時間：2023-09-26 17:29:33
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關鍵詞：小學科學 以生為本 智慧高效 教學策略
新課程標準指出：科學教育承擔著培養公民科學素質的重任，早期科學教育對每個人科學素質的形成具有十分重要的影響。小學科學是一門以培養學生科學素質為宗旨的義務教育階段的核心課程，它對于培養學生的綜合素質起著至關重要的作用。科學課是一門以科學探究實驗為主要教學手段的一門課程，在課堂教學過程中，因為大量的實驗需要學生親歷探究的過程，所以，常常會出現教學時間緊張，實驗過程及分析過程進行的不夠深入的現象。如何立足于小學科學課堂教學現狀，利用有限的時間，高效智慧地完成教學任務，就成了每個科學教師都需要研究的問題。在這里，我結合多年的課堂教學經驗，對打造以生為本的高效智慧課堂提出自己的幾點看法和建議：
一、充分發揮科學實驗在課堂教學中的作用
小學科學是一門集思考性和實驗性于一身的學科，雖然小學生對周圍的世界充滿著深深地好奇和探索的欲望，但同時小學生本身又具有愛動、好玩的特點。因此往往會出現這樣的情況：在講解理論性較強的科學知識時，如果教師僅僅講授純理論的知識，學生就覺得難以理解而且枯燥無味，但一說做實驗，學生馬上表現出興趣盎然的樣子。我們知道，興趣是最好的老師，所以，科學教師要善于抓住學生的這一特點，充分發揮科學小實驗的作用，不僅讓科學課堂變得有趣起來，還大大提高學生的學習興趣，增強科學課堂的效率。比如，當我在講解《聲音是怎樣產生的》這一教學內容的時候，本節課的教學重點是讓學生知道聲音是通過物體的振動而產生的。在課堂剛開始時，我讓學生先自己制造聲音，接著讓找一找制造聲音的方法有什么相同之處？在學生猜測完之后，我讓學生做三個小游戲：彈橡皮筋、撥弄尺子、按住喉嚨發生。隨后讓學生思考發聲的物w有什么共同現象，來尋找最終的答案。通過這樣一些簡單的小實驗，加深了學生對聲音產生原因知識的理解，提高了科學課堂的教學質量。如果按照傳統課堂教學方式，教師照本宣科就會讓讓整節科學課堂變得枯燥無味，直接影響到課堂教學效果和教學效率。因此，有趣的科學小實驗是促進構建高效課堂重要手段之一。
二、注重課堂教學與生活經驗的聯系
在教學中，教師有意識的將教學內容與學生的日常生活聯系起來，尋找生活實例與理論知識的契合點，就會大大吸引學生的注意力，也便于學生理解相關內容，同時也可以引導學生將學到學習知識運用到實際生活中，感受到科學就在我們身邊。比如在學習《怎樣加快溶解》這一教學內容的時候，我創設了這樣一個生活情境：我非常喜歡喝甜咖啡，現在請同學們利用桌上的實驗材料研究一下，想辦法快速的為老師沖出一杯口感上佳的咖啡？學生們一下來了精神，很快就研究出了加快溶解的三個方法。所以在教學過程中，借助生活事例，將抽象的科學知識與生活聯系起來，一方面可以通過激發學生的探究欲望來提高課堂學習的效率，同時也讓學生知道在我們的生活中有很多科學知識，提高學生學科學用科學的能力。
三、精選科學探究活動，精心準備好課堂實驗材料
雖然小學科學是一門實踐性很強的學科，但有些實驗并不適合小學生的年齡特點和知識體系，強行讓學生自己操作結果只能是失敗，從而挫傷學生的探究欲望。在教學中精心選擇探究活動的內容也是非常重要的，比如在四年級的《植物》單元，研究光合作用的實驗需要漫長的時間，就不適合在課堂上讓學生動手探究，提取葉綠素實驗也只是讓學生看到一個提取過程和結果的實驗，用演示實驗就可。而像證明葉有蒸騰作用的實驗就非常適合學生動手實驗探究，就可以讓學生親自實驗探究了。同時，教師還要重視實驗材料的準備和提供，只有準備了合適和充足的材料，學生才能更有興趣進行探究。比如我在教學《誰能傳播聲音》一課時，我為學生準備了大鼓、鼓錘和蠟燭，學生通過觀察敲擊大鼓時蠟燭火焰的現象理解了聲波這個概念。所以，課前細致分析教材，根據課堂實際情況精心篩選實驗并根據需要準備實驗材料，也是構建生本智慧高效課堂必不可少的手段。
四、重視教學細節，逐步提高學生的學習能力
因為小學生對實驗充滿著好奇和期待，每當涉及到實驗時，往往他們總是急不可耐的就想馬上動手，經常是不等聽清楚注意事項和操作要領，就急匆匆的開始做，結果就會常常導致實驗失敗，長此以往，不但會挫傷學生探究科學的積極性，還有可能讓學生對科學結論產生質疑。因此，在課堂教學中，教師應該從細節入手，通過對教學細節的處理和把握，逐步提高學生的實踐探究能力和歸納概括能力。比如我在教學《常見的巖石》一課時，訓練學生先用感覺器官觀察，再借助工具觀察，并且養成邊觀察邊記錄的探究方法。在課堂教學中，日常細節的訓練會使學生逐步養成嚴謹、規范的科學實驗態度，這種習慣一旦養成，在以后的教學中就會發揮事半功倍的效果，對構建智慧高效的課堂起到積極的促進作用。
總之，作為一名小學科學教師，要取得良好的課堂教學效果，就需要不斷創新采取靈活多樣的教學方法來組織開展教學活動，為學生創造科學探究的學習條件和氛圍，讓學生始終保持著濃厚的興趣去探索新的科學知識以及新的科學規律，這樣才能讓構建以生為本的高效智慧課堂不成為一句空話，也為學生今后的學習奠定良好的基礎。
參考文獻：
[1]趙振龍.淺談小學科學高效課堂的構建[J].時代報告：學術版，2015，（10）.
語文區別于其他學科的根本就是“語言”，這是它的標志性特點。語文教學首先要教給學生的就是學習和使用好語言，在此基礎上才是三維目標的達成。周敦頤在《通書?文辭》中指出“文以載道”，文就是文本，道是道理、思想，總是先有文，才有道，最后才是文和道的統一。小學語文課堂應該從語言入手，從文本出發，用語言的素養支撐語文的素養，讓語文的生命、智慧、靈動充滿整個課堂。
一、打造充滿生命力的課堂
教學要從學生出發，做到以學生為主體。課堂教學的每個環節要做到與學生的生命融為一體，讓學生在課堂上說真話、動真情、學真知、求真理，這才是我們要追求的真正的課堂、真實的課堂。反觀現在的很多時候，特別是一些所謂的公開課，教師是導演，帶領學生一起表演，課堂是活躍的、熱情的，有的還催人淚下，但是聽過之后卻索然無味，就好像看了一場電影，“演員們”的演技雖然高超，卻無法打動“觀眾”的內心，因為所有人都知道這是一場排練了很多遍的“表演”，臺詞和感情都受到嚴格的審查和指導，只要大家一絲不茍地表現出來就是成功。但這真的是成功嗎？這樣做戲一般的課堂，聲光電全方位包裝的課堂早就失去了語文本身的生命力，失去了語言文字本身帶給我們的喜怒哀樂。真實的課堂可以是不完美的，可以是有缺憾的，但必須是有真情真意的。
二、創設智慧的課堂
智慧是從人腦里產生的有創造性、邏輯性的思想，而不是通過冷冰冰的機械程序操作的。在智慧的課堂上，教師用智慧點燃學生，學生用智慧點燃課堂，哪怕是讓學生在黑板上寫一寫這堂課學習到的生字，讀一讀這節課學習的文章，那里面都會包含著他們每個人的思想，因為課堂上的每個人都在用自己的智慧創造著屬于自己的獨一無二的課堂，體驗著語文課堂帶來的無與倫比的感受。教師的教和學生的學都充滿了思維的活力和張力，課堂從而承載了生命的意義。在這樣的課堂上，教師和學生都可以成為自己的主宰，用自己的智慧和創造性主宰整個課堂，成為課堂上的智者。
三、建立靈動的課堂
靈動的課堂，不僅是指花樣繁多的教學手段，更多的是指師生思想上的碰撞所帶來的火花和新生，帶有生命力的氣息。這可以是大家觀念上合而同的歡呼雀躍，也可以是不同觀點產生的激烈碰撞，這樣不同的活的思想營造出來的才是充滿生命力的靈動課堂。相比較一直以來強調的課前設計，讓課堂按部就班地走完教師預設的程序，這種看似無章實則鮮活的課堂才是真實的，是讓人追求并求而可得的。有教師會質疑這樣的課堂在小學語文教學的過程中怎么可能存在？持有這種觀點的人大多認為小學生年齡小，知識面窄，語言表達能力也不能夠支撐他們準確地表達觀點。但是筆者想反問，有多少小學教師在自己的課堂上嘗試過？既然沒有做過嘗試，或者是只做了一次兩次的嘗試就得出否定的結論，是不是太過于武斷了？其實，現在的小學生在科技發達的今天，通過各種各樣的渠道了解了很多甚至教師都不是很熟悉的信息，如果教師真正地俯下身子來和他們平等地交流，還會有很大的驚喜。
教和學是平等的，無論學生年齡大小，他們都會有自己對待事物的態度、處理問題的方法，與他們進行交流，讓他們提問，請他們質疑，這樣的課堂才是真正充滿靈性的課堂，是有生命力的課堂，而不是如同車間生產線上生產出來產品，除了上課的人是不同的，其他都是一模一樣的，從而失去了個人教學本身的特色和美感。
一、從評價體制入手轉化學生的學習動機
一個學生的好壞在長時間內我們不能用成績來衡量，一個人對一個國家的貢獻也不能用創造價值的多少評價，一個清潔工和一個工程師對一個國家來說都很需要，同樣我們對于學生從小學開始就不能用單純的學習成績來評價他們，從小用學習成績來評價孩子，對于成績優秀的孩子暫且不說，而對于成績不好的學生來說，其會感到“我學習成績很差，老師、同學都瞧不起我，父母對我沒有希望，我已經是個壞孩子了”，在自我的定位中無法找到實現自我價值的目標，漸漸地就會對自己沒有了信心，失去了努力的方向。要知道我們身邊也許有很多這樣那樣的“神童”，只是我們沒有用關切的眼光留意過罷了，致使那些“神童”“泯然眾人矣”。我們的身邊不是缺少英才而是我們不會用英才的眼光發現他們罷了。如果我們不改變自己的評價體制，單純用成績作為尺度來考查一個初長成的孩子的話，只能扼殺更多的“愛迪生”。
鼓勵學生全面發展，讓他們從小就在自信中成長，在今后他們就不會在找不到自己的價值取向了。從長遠來說，社會就不會出現“馬加爵”這些異類了，悲劇的后面添加了很多人的思考，思考中期待評價體制的改變。
二、從情感教育上入手培養學生的學習興趣
一個有智慧的老師和一個沒有思想的人傳授同一知識，其效果是大相徑庭的，一個一流的老師絕對是很重視學生的情感發展的，因為一個人的情商在很大程度上比智商更重要。無論是數學還是語文，我們要在每一節課上都要對學生進行情感教育，人是有感情的動物，無論你講再多的例題，學生都覺得比不上一個故事聽得有趣，一個具有啟發意義的故事能夠喚起學生沉睡的心靈，更能夠喚起他們疲憊的思維。學生只有在快樂中學習，才能獲得更多的知識，將被動接受轉變為主動學習，自己心甘情愿獲得的東西會比老師強塞的知識記得更持久，自己運用起來也更得心應手。每一個人的情感和智商都是有周期性的，就連同會調節情緒的大人也有心情不順的時候，更不要說是一個孩子。每個學生都有一個心理反常期，情緒會變得不穩定，讓人難以琢磨。而這時，作為教師的我們更應該對孩子關心呵護，要知道我們不光是傳道更是解惑。我們要抓住每個學生的心理特點進行悉心的培育，從心理和思想各方面把握學生的動向，以情感人，用道理來說服一個學生。這樣，我們的課堂讓他們得到認可，我們所教的學科讓他們感興趣，他們就會有學習的動機。
三、以活躍的課堂教學狀態調動學生學習的主動性
教師要根據課堂教學內容和學生認知能力及年齡特點，依據《新課程標準》，因材施教，靈活地選擇教材教法，成為學生潛能挖掘、創造的開發者，潛心研究最佳調動學生主動學習的策略。
（1）課堂上讓每個學生參與，成為學習的主人。教師在教學中的風趣幽默、抑揚頓挫的語言交流加上優美的肢體語言，會使學生在不知不覺中被教師的情感所感染，會動用各個器官挖掘自身潛能，彰顯自己的聰明才智，在輕松愉悅的氛圍中獲得新知。
（2）隨著學生的學習節奏改變課堂節奏。為確保每節課順利地完成學習目標，教師對每節課都要有比較深入的信息反饋，及時掌握學生學習動態，隨時調整課堂教學環節時間比例，每節課的當堂檢測必不可少，檢測情況同時也是下節課的備課及改變教法的依據。
四、注重個別學生的特殊才能讓學生從不同方面得到
認可
有些孩子天生就是對某一種東西很感興趣，而對于自己所學的知識總是提不起興趣，他們對課本上的知識總是被動接受，根本不放在心上。如有這樣一個學生，總在我上課的時候往窗外看，在課堂上我提醒了好幾次也不起任何效果，他好像就是管不住自己。在一次課間，我將他單獨叫到了辦公室，那天我很有耐心地和他聊天，而不是一貫地劈頭蓋臉地批評指教，我從他的家庭成員到他感興趣的事情問起，最后轉移到為什么上課總是朝窗外看的這件事上，他很認真地告訴我，“我在看窗外的樹葉聽課的情形，老師，你知道嗎？在音樂課上和數學課上樹葉的擺動是不同的……”這期間，我一直沒有打斷他的談話，當我和他的對話結束時，我很認真的點點頭，在心里默許，“那是一個‘達爾文’”，我差點因為自己的而無知而葬送了一個熱愛自然和生活的孩子。我告訴他：“對于現在的你來說聽好課才是重要的，因為學習科學的前提是學好數學，這樣你才會將你要研究的數據整理出來。”孩子滿意地從我辦公室走了。之后，他再也沒有在我上課的時候向窗外望過。一個教師了解一個學生的動機這是必須的，一個人的動機必然和一個人的思想心理有很大的關系。若干年后的一個元旦前夕，我收到了一個制作精美的樹葉卡片，正是那個學生，他后來學了生物學。因此，我們要用心發掘學生的天賦，成就每個學生所固有的特長，讓其從不同方面得到認可。
關鍵詞：回歸生活；生活世界；數學世界；課堂教學
陶行知說過：“教育只有通過生活才能產生作用并真正成為教育。”《新數學課程標準》十分重視數學教學與生活的聯系，指出：“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的。”一句話，道出了數學教學的生活性，體現了“數學源于生活，寓于生活，用于生活”的思想。生活離不開數學，數學離不開生活，數學知識源于生活而最終服務于生活。在小學數學課堂中，應注重“生活化”教學，把教材內容與生活實際有機結合起來教學，使學生體會到數學就再身邊，領悟到數學的魅力，感受到數學的樂趣。
一、課前預習貼近生活
在課前預習時讓學生貼近生活，認識數學在生活中的作用。數學知識來源于生活，是生活中關于數與形的經驗的提煉和抽象。小學生數學認知結構的形成，首先依賴于生活實踐活動，而課前預習，便是學生進行實踐活動的良好條件。
如在教學第四冊《千克與克》的認識時，我先讓學生在家里了解哪些物體或包裝上標有千克或克的字樣。到學生上課時，學生爭先恐后匯報：一袋大米25kg，一包鹽500g……在熱烈的討論交流中，教師畫龍點睛讓學生明白：稱較重的物體用kg作單位，稱較輕的物體用克作單位。并理解了1kg＝1000g的數量關系。通過大量的課前預習實踐活動，使學生明白數學在生活中的作用、數學知識在生活中處處存在，從而激起他們學習數學的濃厚興趣。
二、借助生活經驗突破教學難點
學生不是一張白紙，在他們的頭腦中已經積累了許多生活經驗，而這些經驗起到了溝通實際問題與其數學含義的橋梁及思維杠桿的作用。因此，我們在教學過程中要結合學生的生活經驗和認知特點，努力把數學知識置于實際情景中區，幫助學生利用生活經驗來理解數學問題，以突破教學中的難點。
如在教學“歸一應用題”時，學生理解和掌握了例題后，可以引導學生分析例題的結構，根據例題結構在生活中尋找類似的問題。有的學生能舉出這樣的例子：“2個冰激凌1元錢，5個冰激凌多少錢？”“1支鉛筆5角錢，6支鉛筆多少錢？”
教師先肯定積極提問的學生，再讓全班學生動筆算一算，學生不但能夠加深對新知識的理解，而且能有意識地去關注現實生活，從生活中發現、獲取數學知識。
三、強化數學學習的生活實踐
生活是知識的源泉，數學源于生活，也必須植根于生活。教師在教學時應根據數學的這一特點，引導學生從生活出發，從平時看得見，摸得著的具體事物出發來學習和掌握數學。老師要具有應用意識才能在備課及教學過程中，不死板地照本宣科，創造性的使用教材。在教學中，教師應注重從學生的生活實際出發，把教材內容與“現實生活”有機結合起來。這樣既符合小學生的認知特點，也可以減少學生對數學知識的陌生感，從而有效地培養學生的數學應用意識。結合教學內容，讓學生知道數學知識在日常生活中的普遍應用，能有效地提高學生的數學應用意識。
四、運用數學解決生活問題
在數學教學中要創造條件，讓學生運用所學的知識和方法，研究、探索、解決一些簡單的實際生活問題。把所學的知識應用到生活中，是學習數學的最終目的。由于課堂時間有限，所以作業是課堂教學的有效延伸，是知識鞏固、積累、實踐和創新的天地。如學習了地磚面積和房間面積的關系后，可讓學生根據地磚大小和要譜的房間大小計算出需要鋪一間房間的總塊數，學習了統計知識和百分比后，可要求學生統計出全校學生人數、男生和女生與全校學生人數的比。還可讓學生隨媽媽上街買菜感知1千克、500克有多重；或讓學生實際測一下教室的長、寬和高，以及門、窗、黑板的長和寬并計算教室粉刷的面積，鋪教室地面所需的地磚數等。通過實際操作，幫助學生把所學知識應用于生活中，培養學生收集處理信息的能力和觀察能力、實踐能力、分析能力、運用及計算能力。學生在有趣的活動中，在生活的實踐中，學到了數學知識。
五、結束語
荷蘭著名學者斯塔爾說得好：“學習數學唯一正確方法是實行”再創造“，也就是由學生把要學的東西自己去發現或創造出來，教師任務是引導和幫助學生去進行這種再創造。”的確，數學是從現實世界中抽象出來的，它源于生活，高于生活，又用于生活。數學生活化的命題切合了素質教育的本質，值得進一步開拓創新。生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活的向上向前的需要而教育。生活中處處有數學，我們的數學教學也應滲透到生活的每個角落。總之，讓學生的生活走進我們的數學課堂，既有利于滿足學生的心理需要，又有利于知識的學習、能力的提高和可持續發展，更有利于培養創新精神和實踐能力。只要我們能根據學生的認知規律，從他們的生活實際出發，在數學和生活之間架起橋梁，學生就一定會親近數學，運用數學的意識就會不斷增強，從而達到提高學生數學素養的目的。
【參考文獻】
【關鍵詞】主體性；追求和諧；自學能力
主體性教育是以培養和發展受教育者主體性為主要目標的教育，是塑造和建構學生主體，發展學生主體性的教育。在整個教學活動中，學生是特定的認識主體和信息交換的主體。學生主體思想已被大多數教師所接受，但在具體的思想政治課教學過程中，學生主體作用的發揮往往很不理想，主要原因在于教師習慣于“滿堂灌”，習慣于讓學生跟著自己的思維轉，這樣學生只是被動地接受，缺乏主觀能動性，沒有自覺性和創造性，與發揮學生的主體性，提高學生素質的要求是很難適應的。因此就需要廣大政治教師在教學實踐中，真正樹立起學生主體的思想，并落實到具體的教學過程中，尊重、相信學生主體，讓學生積極參與課堂教學，從而提高政治課堂效率。
1 堅持“以學生發展為本”，正確處理好教材要求與學生實際的關系
提高學生素質，關鍵是從學生出發，以學生為中心，培養學生自主學習能力。這就需要在教學實踐中變“教師為本”為“學生為本”。堅持“以學生的發展為本”，扎扎實實地組織教學。實際上，也只有觀念正確了，才會去設計合理的教學，去組織課堂教學活動。
對課堂教學的認識，不應該只是滿足讓學生把握教材，更主要的是引導他們借助教材的學習來發展思維、情感和分析判斷能力等。通過一堂堂課的學習，讓學生不斷地修整自己的認知結構，掌握理解與運用政治理論的本領，提高認識世界的水平。要達到這個目的，就必須要針對不同層次學生的實際情況來實施教學，只有這樣，學生的主體性才能體現出來。所以，正確地協調與處理好教材的要求與學生的實際情況來組織教學，是發揮學生主體性的一個關鍵之處。
教師在鉆研教材的同時，頭腦中要有學生，應時時思考學生原有基礎如何？他們能接受嗎？他們對現實問題的認識水平怎樣？等等，簡單說來，就是在頭腦中，帶著學生的實際水平去鉆研、處理教材，才能在課堂上體現出學生的主體性，才能真正的用好、用活教材。
2 追求和諧的課堂活動，在師生的思維碰撞中，發揮學生主體性
學生主體性的發揮，要在民主、平等的氛圍中出現，更要在科學、和諧的教學活動中進行。目前的政治課教學中，我們教師仍然是在唱主角，在盡情地灌輸，即使讓學生講，也不能有與自己意見相左的東西，一派教師主體性的體現。這種教學方式的課堂里往往充滿著嚴肅，刻板沉寂的的氛圍。學生的課堂行為也就相應地被規范為：正襟危坐，目不斜視，不得隨便亂動，不許私下討論，這樣的氛圍中學生的主體性如何能發揮出來呢？
要營造和諧的課堂活動氣氛，讓學生身體在課堂中有一定的活動空間，創造一個寬松的課內環境和融洽的師生關系。和諧的課堂教學活動應該是讓學生閱讀教材時，借用媒體充分地利用腦、眼、手等感覺器官，反復地去體驗。在理解教材、領悟人生意義的同時，不斷地提高思維能力。
和諧的課堂是流動變化著的。教師在教學中還要有敏銳的觀察力和發現力，能迅速地捕捉到學生在課堂上的各種反應，調整教學手段及教學內容，及時設疑，解疑。在學生緊張又興奮的學習過程中，通過教師的點撥、引導，使學生“跳一跳，摘果子”。
教師在教學中表現出來的創造性是使課堂教學富有變化、富有激情的關鍵。而這種點撥不是即興發揮，也是精心設計的結果。可見，課堂教學中學生的主體性的發揮需要教師的引導。教師要根據教材的不同特點，因材施教在師生的思維碰撞中，訓練學生的各種能力。和諧的教學活動，師生雙方都能產生求知的愉悅，學生的主體性才能得到充分的發揮。
3 努力把目標轉化為問題，培養學生的自學能力
教學目標是教學的靈魂，它決定了教與學的方向。傳統的目標教學是向學生展示“理解……掌握……”等，學生雖然能掌握結論，但往往靠死記硬背，不能充分發揮主體性，其創造能力也受到遏制。解決的方法之一就是把教學目標轉化成目標思考題，設計恰當的問題來引導學生探索求知，最終掌握知識，并在這過程中，培養各種能力。
問題的設置要根據學生現有的知識水平和綜合素質，有一定的科學性、啟發性、趣味性和實用性。問題還要具有一定梯度，能讓學生通過分析和討論能夠得到不同程度的解答，通過對問題的解答培養學生分析問題解決問題和運用知識的能力，并在問題情境中掌握課本有關內容，達到教學目的。
4 努力促使結論教學向過程教學轉化，教會學生探索知識的程序和方法
傳統的教學模式實際上是知識結論的教學。教學活動是教師講結論，學生背結論，其結果是學生里掌握了知識，但缺乏解決問題的能力。對學生來說，最重要的不是掌握知識，而是知識的形成過程，因為知識的形成過程不僅包括了知識發現、形成及解決問題的途徑和手段，而且也包括了概念形成、問題發現、思路探求的科學程序和方法。因而必須把結論的教學轉變為過程教學，突出“學”在教學中的地位。當然要正確處理“學”與“導”的關系，重視教師的“導”，教師的“導”應體現在組織學生積極主動地參與學習過程 ，獨立思考，自己得出結論，必要時還應參與學生的討論，巧妙地把討論引向深入。
5 有層次性、針對性地訓練，提高學生分析綜合能力
訓練是學生深化理解、鞏固新知、培養能力的過程。學生層次不同、理解問題和解決問題的能力有較大差異，課堂教學中的訓練就要依據預習時設計的問題分層次、有針對性地進行。對于基礎知識、基本概念要由點到面、由簡單到復雜循序扎實地練，做到全面性強；對于新舊知識易混淆點采用對比練，做到；對于知識與能力結合點采用創造練，做到舉一反三；對于重點、難點知識采用反復練，做到常練常新；對于同類知識采用典型練，做到觸類旁通。
訓練題的設計要思維容量大、思維過程強，體現知識的發生、發展、遷移的過程。（后附問題設計實例）訓練的方式要從實效出發精心安排，多樣活潑，不要拘泥于尋找問題答案。
6 引導學生構建知識結構網絡，掌握結構化知識
知識是能力的載體。讓學生掌握結構化的知識，是培養學生技能、提高學生科學文化素質的重要前提。在新課的學習中，學生獲取的往往是分散的、缺乏聯系的、無序的知識，這樣的知識就必須從結構上把握并去解決。因而教師要引導學生分析和搞清各知識點間的內在聯系，總結概括，連接知識鏈條，將知識重新編碼、排序，使之由點到線、由線到面、由面到網，由無序到系統。這樣，學生懂得了知識的基本結構，不但能較容易理解整個內容，而且有助于記憶、掌握，同時客觀上也有利于老師在有限的時間內把本堂課最為核心的東西教給學生，以提高課堂教學效率。
一、構建特色語文課堂，要改變我們傳統的授課模式：一個形式多變的語文課堂才會給人以視覺的沖擊
語文中的戲劇單元教學，一直是老師工作的難點。如果我還繼續沿用傳統的教學方式，這個單元將是我們教學中的一個難題。不如趁機把課堂還給學生，讓他們做自己的主人。我讓同學們自己去讀劇本，讓自己去揣摩角色的性格特點，自己準備道具，自己進行編排。老師需要的只是在課堂上讓同學們把成果展示出來。同學們利用業余的時間，進行熱烈的討論。他們自己組織表演了《竇娥冤》和《雷雨》兩個課本劇。他們表演和展示給了我們視覺的上沖擊，無論是從唱念做打的功力上還是從聲臺形表的基礎，無一不展示出他們的才華。表演課上完了，但這種沖擊，這種喜悅久久不能散去。同學們在課下又有了熱烈的討論，激烈的爭執，碰撞的火花。我相信這樣的課堂才是同學們想要的，他們有了成就，有了主人翁的意識，有了被肯定被需要的自豪感。
老師們在教《宇宙的邊疆》這類科普類文章的時候也有過困惑，因為這類文章也是教學中的一塊硬骨頭。作為語文老師，我們沒有相關的科普知識，這就需要老師們在課下做好這方面的功課。這個課堂我們不能輕言自己是老師，不如我們把學習任務交給學生：每個小組利用不同的資源去尋找天文現象或者天文知識。上課的時候，每個小組派一個代表給大家講解小組成員共同合作完成的儲備知識，學生們給大家上了一堂內容豐富的天文知識課，我們從他們身上學到了很多未知的東西。有些時候難題的解決只需要我們換個思路考慮問題，只是需要我們換個角色去體驗一把，問題就會迎刃而解。
在教學的過程中我們作為課堂的組織者，不能思想僵化，不能守著傳統的教學模式不思進取，有改變才有活力，有嘗試才有百變的課堂。不同的課型要采用不同的授課方法，這才是我們語文課堂的特色。
二、構建特色語文課堂要改變我們守舊的教育思想：一個內容豐富的語文課堂才會給人以知識的啟迪
我們老師的教學一直是為了高考，為了高分，帶著這種功利的思想我們怎么能夠讓學生感受文學的魅力？老師們試著不功利地去教學，試著從課堂上擠出一點點時間和同學們分享一些自己的感受和對生活、對世界的認知。每天讓一些熱播的新聞進入課堂，讓他們覺得世界不大，一顆小小的心靈就能裝下天下的大事，讓他們覺得人與人之間的距離不遠，我們彼此就在對方觸手可及的地方。讓孩子們通過對新聞的關注開始了解他們周圍的世界。這個時候同學們會發現原來世界很大，每一個角落每時每刻都在發生著著改變。其實高考之外，沿途還有許多美麗的風景值得我們停下前行的腳步去欣賞。
三、構建特色語文課堂，要改變我們僵化的教學方法：一個教學環節嚴密的語文課堂才會給人以能力的提升
作文教學是我們工作中的重點和難點。傳統的作文教學方法需要我們有愚公移山的精神，新時代的我們需要另辟奇徑，在曲徑通幽處發現一處處世外桃源。比如，必修三我們學了《拿來主義》《父母與孩子之間的愛》《短文三篇》（與生命有關的話題）。在課本中同學們學到了議論文的多種論證方法，如：比喻論證、對比論證、舉例論證、先破后立論證等，這個單元的結束就要緊跟上作文教學，我們選擇的話題范圍是：“善待生命”。要求是：要合理地運用一些論證方法。同學們在這個單元對生命有了新的認知和感受，他們又學到了一些新的論證方法，應該學以致用。同學們學會從不同的角度去談如何善待生命，他們用不同的方法去論證自己的觀點。這樣的教學設計環節，才讓我們的作文教學落到了實處，同學們寫出的作文才不會空洞無物。哪怕就是口語的練習、閱讀的指導我們也要合理地安排，讓這些教學活動有機地穿插在我們的課堂進程中，“水到渠成”才是一種最自然最本真的教學環節設計。
四、構建特色語文課堂，要改變我們的評價體系：一套完善的學生評價體系才會給人以動力的源泉
小學數學課堂的教學，在以新課程標準為主的前提下，開展學生與學生之間，學生與教師之間的動態學習交流過程。教師可以在設置激發學生興趣的情境中，加強對學生思維的引導，進一步提升教學質量。
一、培養學生興趣
在數學教學的過程中，問題的提出是促使學生思考的重要措施，通過提問可以使學生明確知識點所在，對學生的思維方向進行引導，培養學生的思維能力，利用思維來解決數學問題。興趣是課堂最好的老師，也是每個學生必有的內在動力。教師要精心設計每節課，要使每節課都形象、生動、有意境，激發學生思維的激發和求知的欲望。
二、開展小組合作，激發學生思維
在實際數學課堂教學過程中，在以新課標理念為標準，教師較積極引導學生開展合作交流，更要在設置情境問題時合作互動、綜合探究。合作探究應是整個課堂的主旋律。小組討論、合作探究是一種很有效的探究方式。通過學生的動口和動腦來檢測學習效果。老師更應該要求同學們全員參與，調動更多學生的學習熱情，讓學生無拘無束地參與。這樣不僅可以幫助學生擴散思維、鍛煉勇氣、培養能力，還能達到塑造人格的目的。
如，在進行“雞鴨同籠”的問題講解時，設置問題；雞兔共有20個頭，48只腳，問雞和兔分別有多少。針對這一類型的問題，可以按照常規的方式進行講解，也可以通過對學生思維的引導，如對雞和兔的腳進行減去運算，這樣不僅解決問題的方式較為簡便，且運算結果也較為準確。
三、教師的正確引導
在教學過程中，教師是施教的對象，而學生是學習的對象，教師要鼓勵學生進行自主學習，探索屬于自己的思維方式，建立獨特的數學知識體系。教師還要注意對學生的引導作用，使學生發現存在的問題，并依靠小組之間的討論獲得解決的辦法，使小組成員之間相互學習、共同勉勵。幫助學生走出思維誤區，養成正確的思維習慣，不僅可以能幫助學生對知識的深刻了解，還有利于提高課堂效率。
新課程標準的要求下，小學數學課堂教學引用智慧案例越來越重要。教師要依據學生的實際情況，制訂科學、合理的教學方案，通過在課堂中的引導作用，不僅可以激發學生的思維，還有利于培養學生的興趣，對課堂效率的提高有極大的促進作用。
1.前置作業的設計要遵循教師指令明確、簡單易行的原則。
2.前置作業的設計要遵循教材內容：既由淺入深、簡單易行，又能側重自學問題的層次性、探究性、生成性。
3.前置作業的設計要遵循學生現有的水平，要讓學生們易操作、感興趣、有發展空間。
4.前置作業的設計要遵循英語知識點的循序漸進性特點即單詞-----短語----句子-----對話------短文
5.前置作業的設計要遵循給予學生引領、指導的同時卻不限制學生的思維
（如：給予一些活動方式供學生參考，歌曲形式、chant形式、對話表演形式、借助圖片文字說明形式、打電話詢問形式、為電影或動畫片配音形式、小記者采訪等等各種各樣的形式，但不限制學生選擇的權利和創新的權利。）
6.前置作業的設計要關注知識的遷移“對話與描述”是英語教學的重頭戲。教學這部分內容我經常設計與教材內容相近的問題情景，引導學生利用自學到的新知識，通過知識遷移與類化，自主探究同類問題的表達方式、方法，并與同伴說一說演一演，然后通過交流和討論讓全體學生真正理解、運用，從而突破教學重難點。
遷移應用：學習了新知識后，同學們可以利用此欄目提出的問題或介紹的方法檢驗自己對新知識的掌握程度。
概括整合：學完一節教材后，同學們可以在欄目的引導下建立新舊知識之間的聯系，對在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三方面的收獲進行總結。
在這些欄目中，遷移應用、概括整合正是我們的課題教會學生更多程序性知識以提高課堂實效的精髓。
課堂教學是在固定時間、固定地點內，針對固定學生進行的。有效教學不僅要看教學目標的達成度，做到“有效果”；還要“講效率”，不能“投入多、產出少”；更要“講效益”，教學不能只面對少數“優生”，應盡最大的努力不使一個學生掉隊。只有這樣才是真正有效的教學。所謂提高課堂教學實效，就是提高教學效率。高效率不是指教師講了多少，而是學生學了多少。如何在有限的40分鐘內使學生最有效地獲取知識，提高教學效率呢？我對此談談看法。
一、教師要在思想上、心理上貼近學生。
要了解學生在課堂上想什么，喜歡什么，希望聽到什么，哪些知識點學生容易掌握，哪些知識點學生不容易掌握，容易忽略。
1.實施問題引導式教學，在問題解決過程中引領學生學習程序性知識。只有跟學生多交流，在教學中多思考，注意提問的有效性，圍繞教學的重點和難點從不同角度、不同方面創設各種問題情境，引發學生進行多維度的思考和探究，通過自主學習，并展開有效的討論，突出重點和難點，才能變學生被動接受為主動獲取知識。在實際教學中，存在如下問題：（1）問題太小。由于新的課程強調師生互動，課堂提問一定要根據教學內容和學生的自身特點精心設計，它應該是學生通過深入思考才能解決的問題，而不是簡單再現的問題。如果學生將書本上或者記憶里的信息原封不動地搬出來就能解答，那么該問題就沒有什么思考價值。（2）問題太大。在教學中，對于那些具有一定深度和難度的內容，教師可以采取化難為易的辦法，把一個太難的問題分解成一組有層次、有梯度的問題，考慮好問題的銜接和過渡，用組合、鋪墊或設臺階等方法提高問題的整體效益，即用“問題組”引導學生進行思考，從而使他們深刻理解有關知識，自動把陳述性知識進行分類整理綜合歸納轉化為程序性知識而存入大腦中，提高課堂教學的有效性。
2.引導學生不斷反思，使陳述性知識轉變為程序性知識。 要清楚學生喜歡什么 ，平時上化學課時，老師做演示實驗或學生分組實驗的時候，學生熱情最高漲，注意力最集中，所以增強課堂教學有效性，實施實驗導學是至關重要的。對于一些簡單的，現象明顯的，危險性不高的實驗盡可能由學生去完成，在實驗前提出相關的問題，讓學生帶著問題做實驗，觀察實驗現象，積極思考，本著以解決問題的目的做實驗，可以最大限度地激發學生學習化學的興趣，提高課堂效率。為了啟發學生創新思維，使教學更符合學生的認識規律，我們要把學習的主動權交給學生，問題情景與學生的生活實際相聯系，并層層推進。使學生通過理性到感性，又從感性回歸到理性。使問題略高于學生原有的認知水平，促使學生產生探究的欲望。教師在討論中再加以點撥，引導學生分析問題、解決問題，引導學生不斷反思，使陳述性知識轉變為程序性知識。
二、傳統學習方式主要為接受性學習，注重授之以漁。
新的學習方式強調對知識探求過程的分析，學生主體自身對知識的建構而非灌輸，注重授之以漁。如：在元素化合物復習課中，我們往往“炒冷飯”，只是再次羅列各物質的知識點而沒將它們建立起關系。或者建立起關系，只是自己給出知識網絡圖，然后根據網絡圖進行復習。認識元素化合物的特點，了解學生的困惑是增強復習針對性的一個關鍵。相當部分同學感到元素化合物知識易懂、好學，但難記、難用，針對這種情況，在復習中引導學生抓住規律，善于總結、歸納形成知識系統。抓點、連線、建網，增強復習的程序性，使學生把陳述性知識轉化為程序性知識。
系統知識利于掌握、便于提取、便于應用。針對元素化合物知識“繁、雜、散”的特點，在復習中采取抓點、連線、建網的方式將知識進行整合，使其系統化、網絡化。
1.抓點是從一類物質中選取代表物入手，掌握代表物的結構、性質、制法和用途。復習可按以下思路進行：
代表物的性質是核心，學生牢牢把握后即可由點及面掌握系統知識。
2.連線是將同一元素不同價態的代表物連成一橫線，即以元素氧化還原價態變化為主線。 在主線中該元素的各種價態及對應代表物的關系，氧化性、還原性一目了然，更利用學生掌握。
3.建網是通過對知識的橫向、縱向的梳理使元素化合物知識條理化、網絡化。
例如，硫及其重要化合物的知識可形成知識網絡。
知識網絡是教師引導學生由點及線、由線及網構建，這樣會使學生加深對物質間聯系的認識與理解，也為綜合應用奠定基礎。學生缺乏的正是知識的系統性、程序性， 這種引導學生主動建構知識概念圖、知識網絡圖就是授之以漁，一種高效的教學行為。雖然讓學生自己構建比老師直接給出網絡圖要多花費一點時間，但是這種能力的鍛煉是值得的。
三、與理論、計算、實驗、基本概念和化學用語巧妙穿插融為一體。
在中學化學教材中，有很多元素化合物知識，在新授課上因知識水平限制，是無法要求深刻理解的，如：鹵素單質，堿金屬單質，熔、沸點的變化規律，因為初學時，沒有關于分子間作用力、化學鍵知識基礎，不可能理解其實質，總復習時認知角度發生了變化，我們需引導學生運用分子間作用力、化學鍵知識，深刻理解這些規律。這樣，將基本理論知識穿插到元素化合物知識復習中，不僅有利知識的掌握，而且能從本質上理解，利于思維能力的形成。
