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關鍵詞：高中語文；分層次教學；因材施教
中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）09-0095-02
一、“分層次教學”的主旨思想
“分層次教學”的主旨思想是：教師的“教”要考慮到學生“學”的特點，因為學生之間存在差異，所以，教學方法也應體現出差異。根據學習能力和接受能力，可以將學生分為不同的層次群體，教學活動相應地也要針對不同層次的學生進行分層開展；教師在教學中，要盡可能地挖掘利用學生的差異，以此促進全體學生的文化素質發展。
二、“分層次教學”的理論和現實依據
（一）心理學研究基礎
人的認識過程，是一個由淺至深、從現象透過本質、從具體深入到抽象、由單一發展到繁雜的過程。教學活動實質上是教師指導學生對新知識的一種認識過程。在語文教學中，不同學生語文學習能力存在著高低差別，因此制定教學計劃前必須要清楚人的認識規律。
（二）教育教學理論根據
客觀來說，學生在基本知識基礎、性格愛好、智商水平、思維能力、學習興趣、學習技巧等方面都存在一定的差異，因此吸收和接受教學內容的能力也存在差別，這決定了教學活動必須要實事求是，因人而異，因材施教，才能讓不同基礎水平的學生都能得到進步和提高。
（三）教育教學現實依據
在傳統教學模式面前，許多普通高中都遇到不少困難。一是當前的高中知識理論程度高，抽象思維能力要求高；二是普通高中開展教學活動都以升學率為單一目標導向，在這樣的教學目標激勵下，許多教師采用非合理教學方式，造成多數學生陪讀少數所謂的“尖子生”的現象，極大地傷害了大部分學生的自尊和學習動力，也違背了教育理念。
三、高中語文教學的“分層次教學”實踐
高中語文教學活動中遵循“分層次教學”的方法，是繼承和發揚“分層教學思想”理論的具體體現。根據“分層次教學”方法，學校將不同層次的學生分班，各班開展分層次教學，語文教學也是如此。在實施分層次語文教學的過程中，可以嘗試不同種類的操作模式。下面介紹幾種常用的操作模式以供討論：
（一）班級的分層
學校根據學生升學語文成績，在入校時進行分班。因為語文能力能在很大程度上體現學生的思維能力水平。要實現科學合理的分層分班，必須以學生期中考試、期末考試、上期考試的語文成績和平時的作業情況作為參考依據，除此之外，學生的語文素養、學習興趣和方法、學習能力和意志力、寫作水平等方面也是分層分班的重要考慮因素。要努力避免學生對分層分班的抵觸情緒產生，學校要加大宣傳教育力度，使學生正確認識到分層的重要意義和作用，引導學生在內心接受并支持分層教學。同時要動態調整分層，積極引導學生向更高層次進取。
（二）突出教學目標的層次感
教學長期目標是給所有學生樹立要達到的學習目標。長期目標需要相對較長的時間才能實現，它與學生的學習吸收能力、思維習慣、進取心和意志力息息相關。短期教學目標是在相對較短的時間內對學生成績考核后形成的，在最近一段時間或階段性考試時可達到的目標。長、短期目標要有機結合，層次鮮明、目的明確，尤其是對排名靠后的學生，要循循善誘激勵其漸漸進步。
三、課堂教學的分層
1.學習目標的分層。針對不同層次級別的班級開展教學活動時，設定不同的教學目標。此外，還需對同一個班級的不同學生層次水平再次細分，按個體能力水平提出個人學習目標，讓每一位學生清楚知道自己的學習任務，了解自己所必須要掌握的學習內容，并保證達到目標。
2.課堂提問的分層。在開展教學活動時，要針對不同層次的學生學習情況分層次提問，基礎一般的學生回答基礎性的問題，對中等生可以設置相對靈活的問題，成績較好的學生回答難度高的問題。教師要鼓勵學生踴躍發言和討論，強化同學之間的合作意識，敢于思考核發表自己的見解。
3.作業任務的分層。不同層次學生的作業量須相同，但內容側重點要有所區分，課上和課后作業分三個層次?；A層學生重點練習基礎題型，中等層學生練習一部分基礎題，同時增加適量略有難度的題目，對于高層次的學生，需有針對性地布置基礎性、靈活性、綜合性的題型。作業分層設定和布置，既可以讓學生在完成作業過程中感到輕松、自信，又能調動學生學習的主動性和積極性。
4.學習輔導分層。要鼓勵高層次的學生多主動思考，勇于去發現和獨立解決問題；老師可適當點撥中等層次的學生，引導大家思考和討論；教師要對基礎層學生開展耐心詳細的輔導，幫助他們建立面對難題的自信，鼓勵他們大膽提問和積極發言，積極去解決學習中遇到的任何問題。
5.考試測驗的分層。在設置檢測試卷時，要配置必作題和選作題，基礎層次的學生必須完成必作題，鼓勵中等層學生在完成必作題后，試著挑戰部分選作題，高層次學生則要求完成所有題型。不同層次的學生只要按要求完成相應的題型和題量就可獲得相同的成績分數，這能有效提高不同層次的學生學習積極性。
關鍵詞：高中語文；閱讀教學；理論；實踐
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）31-155-01
一、高中語文閱讀教學的現狀分析
目前高中語文閱讀教學中存在兩種傾向：一是抱住陳舊的教學觀念和教學模式，從字詞到段意到中心的肢解式教學，形式單一，內容枯燥。課堂教學中低效或不講成效的現象大量存在，一般性教學中重復機械性的、強行填鴨式的現象隨堂可見，公開課中表演型的、虛假的演戲愈演愈烈。二是對語文課改理解出現偏差。在新課程改革的大背景下，語文教師接受了比較前沿的閱讀教學信息，并將之運用到教學實踐中，如閱讀感悟、探究性閱讀、個性化閱讀等等，但由于缺乏深入的實踐研究，指導不夠到位，不乏有流于形式的現象，看著熱鬧，卻沒有實效。教學中出現了過分夸大自主而導致課堂教學無序、過分夸大過程忽略結果而導致課堂教學無效、過分夸大學生作用輕視教師作用而導致教學不得法、過分夸大情感目標輕視知識技能目標而導致教學質量下降等問題。
二、高中語文走有效閱讀教學的必然性
面對這些低效的課堂教學現狀，對照新課程改革的發展要求，我們迫切希望提高課堂教學實效，促進學生文化基礎知識和基本技能、創新精神以及探究能力的整體提高，促進學生全面、持續、和諧地發展。教師需要在課題研究中提升理論和實踐能力；基礎薄弱的學生，也更需要有更為快捷有效地有效閱讀方法指導。近年來新課程改革在高中語文閱讀的廣度和深度上都對教學提出了更高的要求?！墩Z文課程標準》指出，語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。新課標將培養學生語文素養分解為幾個方面的能力目標：積累?整合、感受?鑒賞、思考?領悟、應用?拓展、發現?創新，與過去的教學大綱相比，分類更具語文學科的規范性，要求也更具體，指向也更明確。這給我們閱讀教學提供了新的研究切入點和新的實踐操作平臺。更重要的是，這些能力目標的達成都離不開一個核心的概念，就是閱讀。閱讀是貫穿提升語文素養整個過程的活動。而當下高耗低效的閱讀教學顯然與新課標的要求存在著明顯的脫節。因此，尋找閱讀教學的有效策略是新課改背景下我們必然的選擇。
三、高中語文有效閱讀教學的含義
“閱讀教學策略”是指運用語文教學的一定手段，遵循閱讀的一定規律，教師通過教學提高學生對閱讀的要求意識，掌握和運用恰當的策略來完成閱讀任務，從而形成監控策略運用的能力。如果說，閱讀興趣關注的是“想不想讀”的問題、閱讀方法關注的是“怎樣讀”的問題，那么，閱讀策略關注的就是“為達到閱讀目的、應當采取何種閱讀方法、按怎樣的步驟來讀”的問題。它的理想狀態是：學生拿到讀物，能夠自覺確定閱讀目標、靈活調用閱讀方法、有效監控維持閱讀過程、最后能夠對閱讀效果作出客觀評價；最終養成自覺運用策略進行有效閱讀的習慣?！坝行ч喿x教學策略”重點在于有效性的教學閱讀策略研究。這個有效性，絕不同于閱讀的功利性，這個有效性不僅是閱讀能力的有效提升，還是閱讀審美，以及閱讀興趣，閱讀習慣的延伸。
四、我校對理論，實踐，實行“五步”
第一步：初讀，了解相關資料。包括作者、背景、注釋、文體等。以知識識記、積累為重點，有社會、歷史知識、文體知識 。
第二步：通讀，梳理文章思路。內容方面，涉及對象（人物主次及關系）、事件、特征（對象的性格或品質）、主旨（對象特征所體現的普遍意義或作者寫作的意圖）。能力要求：準確把握重要信息的能力；事件的概述能力（人物+行為+結果）；由形象到抽象的思維能力；由個別到一般、特殊到普遍的邏輯思維能力。形式方面，涉及段落、層次及關系。知識要求：懂得關鍵詞、中心句；了解層次結構的幾種關系（總分、并列、連貫、對照）。能力要求：準確把握關鍵詞、中心句的能力；概括語意的能力；分析層次結構關系的能力。
第三步：解讀，理解重要詞句的意義或作用。有表層義、語境義及作用分析。知識要求：詞語積累，語法知識。能力要求：能分析詞語或句子對文章主旨、對象、特征、結構、表達效果等的作用。
第四步：賞讀，鑒賞評價文章的內容與藝術手法。知識要求，識記常見寫作手法的定義及其作用。能力要求，能判斷文章內容的積極或消極意義，能指出文章的寫作特點及其效果。
第五步：悟讀，由文章生發見解和感想。包括感受、見解、模仿與創造。知識要求：社會與生活積累，閱讀積累。能力要求：聯想能力，創造能力，遷移能力，表達能力。
五步閱讀法，清晰地呈現了閱讀由表及里，由整體到局部的閱讀流程，知識點和閱讀的能力點分解到各個步驟，一目了然，閱讀任務的指向性明確具體，具有較強的可操作性，避免閱讀的盲目性和低效性。
五、教師在課堂的作用
學生是閱讀的主體，學生閱讀的過程就是體驗的過程，在教師指導下的閱讀體驗更有效，能力提升也更明顯。整個閱讀過程是學生的過程，根據五步閱讀的不同層次，教師參與的程度和發揮的作用不同。初讀，立足學生自主，進行知識搜索、整理和識記。通讀主要給方法，然后放手學生去操練。解讀、賞讀，教師不僅要給方法，還需要有指導與點撥。悟讀，可以讓學生獨立思考，教師可以給以點評。閱讀能力培養的過程，如同學開車一樣，教師是教練，可以給方法，給方向，但不能越俎代庖。不親自開車，永遠學不會開車。更重要的是，學生的情感、審美的熏陶是心靈感受、體悟的內在過程，教師更無法替代。
參考文獻：
[1] 朱紹禹.中學語文課程與教學論[M].高等教育出版社，2005.
[2] 韓雪屏.中國當代閱讀理論與閱讀教學[M].河南教育出版社，2004.
[3] 王繼坤.現代閱讀學教程[M].青島大學出版社，1999.
1.基于學生原有水平的原則。學生都不是空著腦袋來學習的，我們的教學不可脫離了學生的實際。如果要清晰地看到學生知道了些什么，必須在課堂伊始就以學生的原有知識為基礎，基于學生的原有認知與經驗來闡述新的知識，知識生成才會不盲目。課前對學生的學習情況進行調查，反思在本節內容學習前學生已經學習了哪些與之相關的知識，學生與學生之間在知識基礎上存在著哪些差異，在新知識教學過程中要將知識內容分為幾個層次來設計，預計學生會對教師提出的問題有怎樣的反應和解答。
2.教學相長的原則。課堂教學是師生和諧共建、交往共生的過程，筆者認為生成性課堂也要講究效率，為了促進學生自主生成知識、掌握經驗和方法，需要教師精心預設，并在學生探究過程中給予實時的引導。師生交往與對話是促使學生自主生成知識的動力所在，課堂上放手讓學生自己去合作探究，關注學生的合作交流過程，在學生思維出現困惑或是價值觀出現偏差時及時地予以引導與矯正，提升知識生成的質量。
二、案例分析
人教版選修3第三單元《第二次世界大戰》后面有個“探究活動課”，目的在于引導學生就話題“世界大戰的啟示———戰爭給人類帶來了什么？”進行探究，從編者的目的來看，學習高中歷史不僅僅是為了認識歷史，對于戰爭史也是如此。讓學生討論對戰爭的看法，從討論的過程中感受生命的意義，促使正確的生命觀、戰爭觀與和平觀自然生成。當然，為了促進這些感受的生成，提升學生的人文精神，筆者將教材中的內容與《世界反法西斯戰爭勝利的影響》這節課的內容進行重組，讓討論的主題更為明確———“對二戰的反思”，同時為了方便討論進一步分解為如下幾個小的課題：
（1）第二次世界大戰帶來了怎樣的災難？
（2）第二次世界大戰對社會生活有著怎樣的影響？
（3）第二次世界大戰中外交起到了怎樣的作用？
（4）第二次世界大戰與第一次世界大戰相比，有哪些異同點？
【關鍵詞】高中語文；教學；生態倫理道德教育
隨著社會經濟的發展，人民生活水平的提高，人們對于生態倫理道德的關注越來越重視，因此培養學生們正確的生態倫理道德觀尤為必要。學生生態倫理道德從某種程度上來說是屬于“培養學生高尚的道德情操”的范疇中的，因此也可以認為是語文教學中不可缺少的一部分。高中階段作為學生形成人生觀、世界觀、價值觀的重要時期，語文教學在生態倫理道德方面有著極為重要的作用。對此，本文就高中語文教學中的生態倫理道德教育進行簡單的分析，并提出一些可供參考的意見。
一、在文本研習中熏陶
語文新課程在基于促進學生全面發展的基礎之上，在教材中編排了非常多關于人與自然方面的文章。這些課文在為學生進行審美教育的同時也提高了學生的生態意識，為學生們生態倫理道德觀的建設創造了良好的條件。 古典詩詞作為中華文化的瑰寶，幾千年來傳承了大量關于大自然的名篇佳作，這些美文對于高中語文教學中的生態倫理道德教育無疑是極好的素材。例如蘇教版選修教材《唐詩宋詞選讀》中的《春江花月夜》就曾被聞一多先生譽為“詩中的詩，頂峰上的頂峰”。在具體的教學當中，老師可以引導學生對“江畔何人初見月，江月何年初照人。人生代代無窮已，江月年年只相似。不知江月待何人，但見長江送流水”這一名句進行賞析與研究，在這一過程中還可以引入劉希夷所作《白頭翁》中“更夐絕的宇宙意識！一個更深沉更寥廓更寧靜的境界！”來引導學生感悟古人對于天人關系的認識與感受：生命與宇宙的統一、人與自然的和諧得以展示，體現了我國古代“天人一體同仁”的傳統哲學思想。而詩人風格獨特的審美體驗與人生感悟更是讓學生獲得了很多啟迪。
總的來說，引導學生進行這些文本的研習，其實就是幫助學生對自然美的世界加以感悟，并樹立學生尊重自然、熱愛自然，這對于學生建立起同自然和諧共處的生態倫理道德觀具有非常重要的意義。
二、在閱讀講練中滲透
我國科學發展觀的提出，生態文明建設如火如荼。在這一背景下，高中語文教學也應該與時俱進，用具有時代氣息的新材料來提高學生們的思維能力，滲透生態倫理道德教育。就近幾年的高考語文現代文閱讀來說就極具特色。 2002年全國卷閱讀題《沙塵暴》、2007年四川卷閱讀題《瓦斯的開發與利用》、2007年全國卷閱讀題《關于保護生態多樣性》、2008年湖北卷閱讀題《關于濕地》這些文章都是向學生們滲透生態教育的好文章。因此，教師在知道學生做題的過程當中，可以適當的向學生們介紹一些與之相關的背景知識，這樣不但可以幫助學生深化對問題的理解，而且能夠讓學生在接受知識的過程中潛移默化的受到生態教育的影響，這對于提高學生的生態意識，提升思想境界，形成良好的生態倫理道德觀有著極為重要的作用。再比如學生進行古文翻譯訓練時，教師就可以通過選用國學經典中與生態倫理道相關的文章進行訓練文本，這樣一來不但可以讓學生學習到古漢語知識，還能夠讓學生在潛移默化中提升自身的生態倫理道德修養。如課文《寡人之于國也》中的“不違農時，谷不可勝食也。數罟不入洿池，魚鱉不可勝食也。斧斤以時入山林，材木不可勝用也。谷與魚鱉不可勝食，材木不可勝用，是使民養生喪死無憾也”等，學生通過學習或多或少的都可以了解到孟子的可持續發展的生態倫理思想。
三、在實踐活動中體會
著名的瑞士心理學家皮亞杰說過這樣一句話：“人對外界的認識之最初的中介就是活動”。我國《全日制義務教育語文課程標準》也明確提出了綜合性學習這一主張，語文課程應該同其他課程、書本學習以及實踐活動緊密的結合起來。高中語文教學的《高中語文課程標準》也要求了老師積極引導學生參與到實踐活動當中，進一步的接觸社會、認識自然，以實現語文教育在促進學生全面發展的良好效果。正因如此，高中語文教學中的生態倫理道德教育更應該讓學生在實踐活動中加以體會，建立起正確的生態倫理道德觀。學習《像山那樣思考》這一課文時，老師可以圍繞這一課文要求的學習目標與人文內涵來組織學生開展以“環保、生態”為主題的演講比賽。在這一過程中，不但學生的表達能力得到增強，在無意識中也會提高學生對于生態環保方面的重視，乃至積極參與到環?；顒赢斨腥ァ２粌H如此，在引導學生進行語言運用的相關學習當中，老師可以讓學生搜集一些與環保有關的宣傳語、廣告詞，讓學生來做出賞析、點評，并在課堂教學中讓學生自主創作進行評比。這樣一來，學生環保意識和環保精神得到了培養，而且有利于促進高中語文生態倫理道德教育。
總而言之，讓學生們在實踐活動中感悟生態倫理道德，不但可以極大的拓展學生的學習空間、開闊眼界、豐富社會經驗，而且對于學生所學知識的具體應用也有良好的效果。實踐中感悟是校內外溝通的大融合，這一舉措勢必會使“學生增強探究意識和興趣，學習探究的方法，使語文學習的過程成為積極主動探索未知領域的過程”。因此，高中語文生態倫理道德教育讓學生在實踐活動中體驗、探究、感悟具有非常重要的意義，同樣，學生在實踐中得到的體會也會深深的影響到其自身的生態倫理道德觀。
【參考文獻】
[1]邵建新，朱永芳.語文教學中開展生態倫理道德教育的實踐與探索[J].教育實踐與研究（B）.2010（02）
[2]朱永芳.語文教學中的生態倫理道德教育[J].教育.2010（01）
[3]馮景龍.淺議語文教學中的道德教育[J].雙語學習.2007（08）
[4]江紅.關于語文教學中的道德教育[J].職業教育研究. 2005（12）
1.1教師的創新教學意識不足
高中物理教師的教學創新意識，對于教學創新水平有直接的影響。在傳統教學思想影響下，當前的許多高中物理教師最關注的還是學生的成績，讓學生在高考中取得好成績，是這些教師的重要教學目標。在這些具有傳統教學思想的教師看來，有效的課堂練習與知識，是提高學生成績的主要手段。因此，教師習慣于利用一言堂的教學模式進行教學，并讓學生通過題海戰術提高自己的物理成績，沒有意識到教學創新的重要性。教學創新意識的不足，直接影響到高中物理創新教學的質量。
1.2學生的創新基礎能力不足
學生，是學生活動中的主體，學生具有創新欲望，往往會推動教師開展創新的教學行為。當前，部分高中生受到社會思潮及家長錯誤教育思想的影響，眼里只有成績。成績提高了，才證明自己的學習是有效的。學生的創新能力一直被抵制，他們不知道創新為何物，也不知道創新學習可以給自己帶來的樂趣，因此沒有創新欲望。學生缺乏創新的積極性，會影響創新教學的開展。
2.高中物理教學創新教育的方法
加強高中物理教學創新，是促進教學質量提高的有效方法。下面我們分析高中物理教學創新教育的手段。
2.1突出學生在課堂中的主體地位
教育工作者都了解教師是教學活動中的主導者，學生是學習活動中的主體。但是，要讓讓這些理論在教學活動中得到落實，卻是對教師的一種考驗。在過去的高中物理教學中，教師不僅是主導，而且是主體，更是課堂活動中的主要發言人。在傳統教育思想的影響下，大部分教師都只關注自己如何教學，很少關注學生的接受感受，也忽視學生創新能力的培養。在當代高中物理教學中，教師要引導學生積極思考，培養學生創新思維能力，肯定學生在學習活動中的主體地位。比如在講解《力的三要素》的時候，教師可以在課堂中為學生留白，給學生一段時間思考力的組成要素。也可以為學生準備一些必要的實驗器材，讓學生自己設計實驗或者以小組為單位開展自主探究活動，促進學生創新能力的發揮。學生的創新能力在課堂中得以調動，有利于學生創新欲望的激發，促進學生物理學習能力的進步。
2.2加強教學設計的優化與改革
在高中物理課堂中，教師能否有效地組織學生參與到教學活動中，與教學設計的科學度有重要關系。在過去的高中物理教學中，教師一直將自己設計為主動者，學生反而成為被動的配合者。學生只在課堂中接受知識，大大影響學習積極性。在現代高中物理教學中，教師要設計多種多樣的教學活動激發學生學習興趣，促進學生關注學習內容，掌握更多的學習方法。教師可以將自主、合作與探究學習模式引入高中物理教學中，組織學生高效學習。比如在教學《平拋運動》時，教師可以讓學生自由組成學習小組，設計平拋運動的實驗，驗證課本中的物理概念的正確性，在探究過程中體會物理學習的美妙。
2.3建立平等的師生關系
師生關系的平等程度，直接影響高中物理課堂的教學氛圍。當代教師要認識到師生之間的平等性，樂于改變教師角色，做學生的良師益友。教師要將學生視為自己的服務對象，真切地關注學生的學習情況及學習感受，多與學生溝通。在課堂中，教師要利用部分時間進行師生互動，就學習問題與方法進行交流。在課堂之外，教師要關注學生的生活，利用情感上的接近讓學生熱愛物理教學。師生關系的創新，是物理教學創新的重要舉措，師生關系平等，課堂才能更活躍。
3.結語
一、讀前預測法：課文的標題往往體現文章的主旨，課文中的插圖一般能對課文內容提供直觀的線索。因此，學生在閱讀課文之前，教師可以指導學生利用標題和插圖等，結合自己平時所積累的知識和生活經驗，對課文內容進行大膽地推斷或預測，從而培養學生的想象力。教師可用下列內容的問題來引導學生去發揮自己的想象力，預測課文中可能會談到的內容。
1．Whatdoyouthinkthispassageismainlyaboutaccordingtothetitleandthe
picture？
2．Whatwouldyouliketoknowaboutfromthispassage？
3．Whatquestionscouldyouraiseaccordingtothetitle？
4．Whatwouldyouwriteaboutthistitleifyouwerethewriter？
二、讀中巧問法：在指導學生閱讀分析課文的過程中，教師通過巧設開放性問題使學生進入所學情境之中，讓學生的思維插上想象的翅膀，眾說紛紜，異彩紛呈。如：
教高一Unit9ComputersLesson34時，可問Withthehelpofcomputerswhatdoyouthinkwillhappeninourfuturelife？
教高二Unit5CharlieChaplin（2）Lesson19時，可問WhatwouldyoudoifyouwereinCaliforniaatthattime？Why？
教高二Unit9SavingtheEarthLesson33時，可問Whatwillhappenifwedonotpayattentiontotheproblemsofpopulationand
pollution？
三、課文復述法：在學生把握原文主旨的基礎上，通過變換人稱、改變文體、或充當不同角色等方式，使學生置身于自然、真實的語言環境中，進行大膽的、合理的想象，創造性地復述課文。這樣不僅鞏固了所學內容，而且還訓練了語言組織能力，更激發了學生的想象力。如：
教高一Unit19JobsLesson74—75TheSecretisOut可以不斷更換人稱讓學生復述：①SupposeyouareMr．Pattis＼Mr．Little．TrytotellthestoryaboutMsKing．②SupposeyouareMsKing．Trytotellthestoryaboutyourself．還可以要求學生將其改為四個短劇，然后進行表演。
教高一Unit22Lesson86—87BritainandIreland，教高二Unit1Lesson1Disneyland，Unit7CanadaLesson26等課文時，可引導學生想象自己是導游，為游客作介紹：Supposeyouareaguide．PleasemakeanintroductionofBritain＼Ireland＼Disneyland＼Canadatoagroupofvisitors．?
四、讀后續論法：學生通過閱讀課文，熟悉了課文的所述的故事、劇情或事情之后，引導學生預測能“自圓其說”的故事結局、續編劇本、或者結合自身生活實際進行討論，培養學生的推理能力和想象力。如：
教高一Unit18TheNecklaceLesson69—70時，可提出：HowwasMathildewhensheheardthenecklacewasmadeofglass？Whatwould
shedo？WhatcouldyoudoifyouwereJeanne？讓學生想象當時的情境和以后會發生什么樣的結局。課后還要求學生續寫劇本的結局篇。
教高一Unit19JobsLesson74—75TheSecretisOut時，可提出：WouldMsKingstayatMr．Little＇scompany？Whyorwhynot？Pleaseimagingtheendofthestory．
五、作業開放法：盡管目前在各類英語測試中大多采用選擇題的形式出題，但在平時布置作業時，應當盡可能多地設置一些開放型或半開放型題目，留給學生充分的想象空間，讓想象穿越時空，得出多個合理的推測，而不是單一的答案。如：
1．每上一個課時，可要求學生用該課時新出現的詞匯和句型造盡可能多的句子；并要求成績較好的同學將這些詞匯和句型寫在自己編寫的故事或對話中。
2．對于一些連詞和句型，也可設計半開放型的題。如，YesterdayeveningIwasabouttogooutwhen．
3．經常布置一些看圖作文，對培養學生的想象力也是相當有益的。
我們知道高中地理是高中階段必修的一門學科，在高中地理教學中，德育教育教學的滲入有一定的現實意義，可以促進學生的全面發展，幫助學生形成良好的思想道德素質，所以需要加強高中地理教學中的德育教學[2]。在高中地理教學中德育教育教學的滲入方法主要有：
第一，充分挖掘地理教材中的信息在實際教學中，地理教學知識與德育教育教學的知識，還是存在一定的差異性，地理教學中，地理知識的顯性的，德育知識是隱性的，所以在地理教學的過程中，需要教師充分的挖掘地理教學中的信息，領會地理教學中的德育知識、情感、思想，合理的利用地理教學時間，將從地理教材中獲取的德育教育知識進行總結，并引導學生學習，實現地理教學中，德育教育的滲入。教師需要對地理教材中的蘊含的德育知識、情感、思想有一個較高的認識和領悟，只有這樣才可以很好的將德育教育滲透到地理教學中，引導學生進行德育學習，在地理教學中，教師要加強學生對地理知識的理解，讓學生遵守課堂紀律，將德育教育教學滲透在整個教學過程中。
第二，獲取最新的地理信息進行引導地理與人們的生活息息相關，人們日常日常生活中會接收各種各樣的地理信息，在高中地理教學的過程中，教師需要將自己獲取的最新的地理信息，及時的傳達給學生，讓學生從正反兩方面對最新的地理信息進行分析，引導學生從客觀的角度進行事物的分析。教師將最新的地理信息傳授給學生的過程中，要將其中存在的利與弊指出，將其中蘊含的德育教育信息傳授給學生，讓學生積極主動的理解其中蘊含的德育思想和內容，實現地理教學中德育的滲入。
第三，組織學生進行交流合作地理是高中階段學習的重要學科，也是人們日常生活中接觸到的學科，地理信息知識在人們的生活中隨處可見，但是在地理信息知識中隱藏的德育知識往往被人們忽略。為了在高中地理教學的過程中融入德育教育，地理教師可以組織學生進行交流合作，根據高中生階段的不同、以及高中生的思想形成特征，組織合作交流活動，讓學生積極的參與其中，表達自己的意見和看法，在溝通交流的過程中，地理信息知識中的德育信息會顯現出來，此時教師需要合理的引導學生，領悟這些德育信息，并把不同的地理知識中隱藏的德育信息總結、分類，讓學生通過地理知識學習合作、交流，領悟這些隱藏的德育信息，實現地理教學與德育教育教學的結合。
2、小結
關鍵詞： 高中語文 閱讀教學 美學 教學方法
從上個世紀開始，越來越多的文學思潮開始涌入，當代人的文學觀不斷變化與完善。接受美學思想，就是讓文學作品的社會意義與美學價值得以發揮，認可文學作品的美學價值。文學作品的創作，不僅是為了表達作者的個人情感，而且是為了滿足廣大讀者的閱讀需求。突出讀者中心地位，是接受美學理論的第一步。在高中語文教學中，教師要接受美學理論，就要對教學活動進行改革，促進學生成為真正的讀者。
1.接受美學與高中語文閱讀教學的關系
人們接受美學理論，其文學鑒賞的行為與能力會發生較大的改變。高中語文，是與文學鑒賞關系最密切的學科，接受美學會對高中語文閱讀教學產生較大的影響。在新課程改革過程中，課程標準提出引導學生欣賞文學作品，于欣賞中產生情感體驗，具有領悟作品內涵的能力，從中獲得人生的啟示。
高中語文教學中的閱讀行為，是學生個性化與自主化的行為。教師不能代替學生與文本互動，而應當通過引導讓學生的思維與文本結合，通過語文閱讀學習獲得情感熏陶。在高中語文教學中，老師要鼓勵學生獲得屬于自己的閱讀感受，促進學生理解文學作品。培養學生的閱讀探究能力，是高中語文閱讀教學的重要目標。在美學理論的指導下，學生的語文閱讀過程與結果應當是多元的，學生作為學習活動中的主體，有權利開展創造性的閱讀。接受美學理論，在美學視閾下開展高中語文教學，對于語文教師來講是一種挑戰，但對于高中語文教學改革來講是一種創新。
2.接受美學視閾下的高中語文教學手段
在美學理論的指導下，高中語文教學手段會更加豐富，語文教學活動會更加科學。下面，筆者針對高中語文教學，對美學視閾下的高中語文教學手段進行分析。
2.1更加關注學生的課堂接受主動性
在傳統的高中語文閱讀教學活動中，教師是教學活動中的知識傳遞者，學生是被動的知識接受者。在美學理論的指導下，教師應當更加關注學生的知識接受感受，而不是主動地將知識硬塞到學生的頭腦中。在高中語文閱讀教學中，教師要盡可能減少自己分析文章的比例，給學生更多的自由，為學生營造和諧自由的閱讀學習氛圍，鼓勵學生從個性化的角度理解文章內容，思考問題。
比如在學習《再別康橋》時，題目是文章的文眼，文章中多次提到康橋，表達作者對康橋的懷念、不舍與喜愛之情。在傳統的高中語文閱讀教學中，教師會提供詩歌的創作背景，并針對作者的生平經歷分析作者為什么要寫這個詩歌，想通過這個詩歌表達什么感受。這樣的分析往往會剝奪學生自主理解詩歌內容的機會，讓學生通過自主閱讀在字里行間體會情感。在教學中，教師可以給學生十到十五分的時間自主閱讀與思考，在閱讀過程中提出問題，解決問題，促進語文閱讀學習效率的提高。在美學理論的指導下，高中語文閱讀教學會更有利于學生審美能力的提高。
2.2滿足學生的個性化閱讀需求
只有接受美學理論，開展有效的語文閱讀教學，滿足學生對語文閱讀學習的不同期待，才能讓學生積極參與到語文閱讀學習活動中。不同的學生會有不同的閱讀愛好，有不同的閱讀需求。對于同一個文章，學生可能會有不同的閱讀切入角度，獲得不同的閱讀成果。要滿足學生的個性化學習需求，教師需要針對閱讀內容，開發不同的閱讀學習方法。
比如學習《荷塘月色》時，在閱讀方法的選擇上，教師允許學生選擇適合的閱讀方法。一些學生習慣于默讀，教師就讓他們自主默讀。一些學生習慣于有聲朗讀，教師就讓學生有感情地朗讀課文，通過不同的分配達到不同的表達效果，指導學生的思維向不同方向發展。另外，在閱讀成果表達方式上，也可以進行豐富化處理。教師可以組織學生用畫畫的方法表達在文章中獲得的信息，也可以讓學生寫讀后感積累閱讀看法，更可以讓學生通過閱讀后演講分享閱讀想法。在高中語文課堂中，學生更好地理解文字間的美學內容，更好地體會文字的美、情感的美。
3.結語
接受美學理論，是高中語文學科教學發展的必要途徑。新課程改革下，語文教學活動要肯定學生的學習主體地位，要引導學生與文本互動，挖掘更深層次的文學作品內涵。接受美學視閾下的高中語文閱讀教學，會朝著正確的方向發展。當代高中語文教師要樹立具有時代性的教學思想，引導學生在語文學習中探究與提升。
參考文獻：
1．創設問題情境啟發積極思維
問題是思維的起點，巧妙地借助現代教育技術，創設問題情境，往往有助于啟發學生積極思考，激活學生的思維，開發學生的智力。因此，在高中物理課堂教學中，教師不妨靈活地借助現代教育技術輔助教學，結合教學內容，創設趣味性、啟發性、探究性的物理問題，引導學生積極思維，從而主動探究知識，提升能力。比如，學習《向心力》時，筆者首先借助Flas模擬了這樣一個情境：為了避免危險，一個駕駛員采用緊急剎車方式，另一個則采用急轉彎方式。當動畫播放到中途時，筆者進行了暫停，然后詢問，啟發學生思維：你覺得上述兩種剎車方式哪種更安全？此時，學生熱情高漲，思維碰撞，各抒己見。接著，教師播放動畫，結果采用緊急剎車方式的那輛車安然無恙，另一輛翻了車。這樣，借助現代教育技術創設問題情境，引導學生思考、分析、討論，激活了學生的思維，調動了學生的參與積極性，培養了學生運用所學知識分析問題、解決問題的能力。
2．呈現實驗情境激發探究動機
物理是一門以實驗為基礎的自然學科，由于條件的限制，某些演示實驗難以直接演示出來，有些演示實驗效果不明顯，不利于學生觀察。借助現代教育技術演示物理實驗，創設學習情境，引入課題，既可以調動學生參與的積極性和主動性，調動學生的探究熱情，又可以彌補實驗的不足，增強實驗演示效果，為新課實驗探究做好鋪墊。比如，教授《共點力作用下的動態平衡》時，筆者借助多媒體課件展示三個演示實驗的動態圖景：①一細繩一端拴著一小球，拉著小球沿球面上升；②將懸掛在豎直繩上的小球靠在向右緩慢移動的光滑斜面上向右緩慢移動；③小球夾在光滑斜面和可以轉動的木板之間，轉動木板；然后要求學生結合屏幕演示情景，分析三種情況下小球的受力情況。這樣，通過動態圖景的呈現，喚起學生好奇心和求知欲，激發學生探究動機和濃厚興趣。因此，在高中物理教學中，教師要巧妙地借助現代教育技術，呈現物理實驗情境。
3．再現生活情境調動學習興趣
借助現代教育技術，再現生活情境，往往可以給學生留下直觀、真實、深刻的印象，刺激學生的腦、眼、耳等多種器官集中注意力，增強學生的動態思維能力。物理是一門與自然現象和日常生活聯系緊密的學科，在高中物理教學中，教師可以結合教學內容，借助現代教育技術構架起現實生活與物理學習的橋梁，聯系學生的生活實際，再現生活經驗情境，讓學生在生活情境中感受物理的獨特魅力，從而提高學生學習物理的興趣。例如，講授《力的合成》一課時，筆者事先用手機拍攝了一組有關生活實際的圖片，如“車陷入泥潭、晾衣繩、利斧劈柴”等，并用攝像機錄制了相關片段。在進行新課學習時，借助多媒體課件展示了上述拍攝的照片，然后要求學生認真觀察圖片，分析其中的力學原理，這樣，既激發了學生探究興趣，又達到激活學生思維，體驗新知的目的。
二、靈活運用現代教育技術深化學生知識理解
在物理教學中，許多復雜的物理概念、物理現象、物理規律，學生因時間和空間的限制難以理解透徹。這時，巧妙地借助現代教育技術，引導學生認真觀察，教師適時指導和點撥，往往可以幫助學生明確知識關鍵點，更好地理解知識和掌握知識。因此，在高中物理課堂教學中，教師要緊扣教學內容，結合學生的學情，靈活運用現代教育技術，突破教學重點，化解教學難點，幫助學生釋疑解惑，深化知識理解，掌握物理概念和規律，把握物理本質特征。
1．突破教學重點
教學重點是教學中最具概括性的知識，它是教學的中心點和關鍵點，突破教學重點是使學生掌握知識的基本前提，傳統教學方法在某些教學重點的突破上存在一定的局限性。借助現代教育技術輔助課堂教學，可化抽象為具體，化枯燥為生動，化復雜為簡單，彌補傳統教學方式的不足，增強學生的直觀印象，為教學重點的突破，教學效果的提高創造了條件。例如，在《機械波》教學中，機械波的傳播是學生要掌握的重點知識，然而由于其傳播過程過于復雜，光靠教師的講解難以取得理想的教學效果。此時，筆者借助多媒體課件演示不同情境下波的動態過程，并把動作分解放慢，這樣，通過觀察思考，學生自然就能輕松地理解機械波的形成過程，把握機械波的本質特點，極大地優化了教學過程，提高了教學教率。
2．化解教學難點
教學難點是學生難以理解和掌握的知識內容，是課堂教學的精華，化解教學難點是教學成功的關鍵所在。在物理學習過程中，由于知識的限制，學生對于一些復雜的物理概念、物理現象、物理過程，難以理解和掌握，借助現代教育技術，可以將一些復雜過程的細節或瞬時的現象生動地再現出來，形象地對物理現象和過程進行模擬演示，有助于學生觀察分析，從而分散教學難點，幫助學生深化知識理解和記憶。比如，教學《圓周運動》時，用繩子拉小球使其在豎直平面內進行圓周運動，球在最高點的最小速度是學生理解的一個難點，許多學生普遍認為球的最小速度可以達到0。為了增加學生的深切體驗，深化知識理解，筆者通過多媒體課件慢速演示這一運動過程。
三、巧妙融合現代教育技術增強學生學習能力
實踐證明，網絡資源的合理應用，不僅可以輔助課堂教學，為教育的發展提供更大便利，而且打破了學生對知識理解的局限，拓展了學生的學習空間，學生不再受時間和空間的限制，可以充分利用現代網絡信息技術進行自主學習、自主探究。學生學會搜索、查詢、分析、鑒別、篩選、歸納、整理各種信息資源，并利用這些信息資源，開展各種學習活動，可以變被動學習為主動學習，從而拓寬知識視野，豐富知識積累，增強收集信息、分析信息和處理信息的能力。課堂學習時間是十分有限的，在高中物理課堂教學中，教師還應注意課堂教學的遷移延伸，知識的拓展應用，結合教學內容，巧妙融合現代教育技術，廣泛開展物理學習活動，多方位拓展學生學習空間，發展學生思維能力，增強學生自主學習能力，提升學生綜合素質。例如，學習萬有引力定律時，教師可以要求學生通過現代網絡技術查閱搜集與此理論相關的理論體系、物理學史、物理學家傳等，了解萬有引力定律的重要意義，開展相關專題研究性學習活動?；蚪柚W絡查看我國發射火箭或宇宙飛船的實況錄像和模擬視頻，了解我國空間利用及航天技術發展情況，然后通過課件，自己輸入不同的初始速度，模擬發射過程，設計實驗探究活動。此外，教師還可以借助“仿真物理實驗室”等軟件虛擬仿真環境，提高學生學習自主性。或通過網絡建立QQ聊天室、貼吧、論壇，讓學生圍繞相關主題，展開討論，發表自己的見解和看法，或利用微信、微博，要求學生說說自己在物理學習當中遇到的障礙與困惑，以便尋求教師和學生的幫助，及時解決學習上的難題，不斷完善自我。
四、結束語
