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【中圖分類號】G633.91
1.生物教學中滲透勞動技術教育的意義
勞動技術教育是我國初等教育的重要組成部分。勞動技術教育的目的在于培養學生的動手能力和創新思維。發展勞動技術教育有重要的現實意義。
1.1發展勞動技術教育能夠加深對于生物課堂教學的印象
課堂教學和實驗教學是組成生物課程的兩個最主要的部分。課堂教學是對實驗教學的指導，而實驗教學是課堂教學的深化。勞動技術教育是實驗教學的重要形式。學生在課堂上接受的生物學知識可以在勞動技術教育中應用于實踐，在勞動過程中知識的印象就得以深化。
1.2發展勞動技術教育能夠培養學生的動手能力
目前我國的基礎教育改革要求對學生進行素質教育，動手能力是素質教育最為關鍵的培養目標之一。動手能力的培養離不開重復性的鍛煉，而勞動技術教育不僅為學生提供鍛煉的機會，還能夠對學生的勞動習慣和勞動方式給予科學的指導，使得學生的實踐能力得到迅速的提升。此外，勞動技術教育還能夠為學生積累生活經驗，當學生步入社會、獨立生活時能夠承擔起日常生活中的勞動任務。
2.在生物教學中滲透勞動技術教育的途徑
在生物教學中滲透勞動技術教育擁有多種途徑，通過歸納大致有以下三種方式：課堂授課中滲透、生產實踐中滲透以及科技創新中滲透。
2.1課堂授課中滲透勞動技術教育
課堂教學中滲透勞動教育技術是進行勞動技術教育的重要途徑。在進行生物授課時，由于學生注意力較為集中、思維較為活躍，以及勞動教育技術的傳授較為系統，所以滲透的效果會比較理想。
實習是課堂中滲透勞動教育技術的重要方式。在進行生物學知識學習之后，立即在勞動中對其進行檢驗，往往可以得到較好的學習效果。例如教師在講授“遺傳與變異”一章之后，可以組織學生到制種基地實習，通過對父本母本植物進行授粉，觀察子代形狀來檢驗所學知識，在此過程總還獲得了授粉的勞動技術。又如在講解“無氧呼吸”時，可以組織學生到水田中觀察爛根的水稻，一次加深對于課程知識的理解和記憶。在講解“植物光合作用于呼吸作用”的課程時，對學生進行植樹技術的教育，給學生傳授合理密植的種植理念，可以大大提升學生的勞動素質。
2.2在生產實踐中滲透勞動技術教育
教育的本質在于提升人為社會服務的能力，生物學教育的本質在于提升學員利用生物學知識服務生產的能力。生物學的教學效果要到實際生產中去檢驗，而生產實踐也是進行勞動技術教育的重要渠道。
生物學知識中的勞動技術最主要應用于農林牧漁業生產中。例如生物學教師推廣“鮮尿喂牛”模式，在很大程度上為肉牛養殖節省了生產成本，提升了經濟效益。而在生物學中原理簡單、操作簡便的雞蛋保鮮、小雞孵化等勞動技術一經應用到實際生產中，就能夠對原有的生產模式和勞動技術造成巨大的沖擊，也體現了在生產實踐中滲透勞動技術教育的重要作用。
目前，在生產實踐中應用的生物學勞動技術，例如人工育種、病蟲害防治以及作物改良等技術，已經產生了巨大的經濟效益，足以體現生物學勞動技術在生產中的巨大力量。
2.3在科技創新中滲透勞動技術教育
科技創新是生產力發展的根本動力，而科學發展到生產力發展的轉化要依托技術的進步，技術的進步基礎就是勞動技術的革新。生物學，尤其是微觀生物學是本世紀發展最為迅速的學科之一，眾多的學術成果在生物學教學和科研中涌現，所以在科技創新中進行勞動技術教育具有重要的現實意義。
在科技創新中滲透勞動技術教育的做法由來已久，最初是通過科技小組的形式進行技術革新，例如食用菌科技小組在培育新菌種的過程中對食用菌的養殖收割技術進行培訓，之后在組員和群眾中進行普及，就能夠將技術的革新產業化、效益化。
目前，科技小組的組織形式日益被科技團隊的形式取代，團隊中具備各方面的技術人才從而形成一個全面兼顧的技術創新集體，在生物教學中，這個集體可以進行研發和勞動技術的傳播，已到達技術產業化的目的。
參考文獻
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（江蘇省南京市百家湖中學，211100）
摘要：國外勞動與技術教育具有政府重視程度高、課程目標轉向基本技術教育、教學改革突出以學生發展為中心和保障體系完備等特點。從實踐效果來看，當前我國勞動與技術教育在教育行政部門、學校、教師和課程實施等層面還存在著諸多問題。國外的經驗對我國技術教育發展有如下啟示：提高對勞動與技術教育地位和作用的認識，建立有利于勞動與技術教育發展的管理體制，加強學校勞動與技術教育基地建設，積極開發和利用家庭、社會課程資源，切實加強勞動與技術課程師資隊伍建設等。
關鍵詞 ：國外 勞動與技術教育 啟示
勞動與技術教育是落實教育與生產勞動相結合方針的重要措施，重視和加強勞動與技術教育是推動基礎教育課程改革的內容之一，因此勞動與技術教育的發展問題是教育理論和實踐的重要研究課題。在這方面世界各國特別是發達國家在長期的實踐中，積累了寶貴的經驗，可以為我國的勞動與技術教育的改革和發展提供一定的經驗借鑒。
一、國外勞動與技術教育的基本特點
（一）政府高度重視勞動與技術教育
為了提升教育質量， 保持教育領先地位，很多國家采取有力政策支持勞動與技術教育的發展。德國除有專門的《義務教育法》外，還因地制宜地制定了配套的法規，以保障勞動與技術教育的開展。如1964 年德國
教育委員會提出《文化部部長聯席會議建議》, 將引進勞動與技術教育作為對主體中學進行改革的核心內容，同時明確指出：“把學生引入當今勞動世界富有成效的做法只能是伴隨著解釋和思考的親身實踐。因此，勞動技術教學是涉及不同事實領域的、基本的且實踐性很強的工作。它應該具有自身獨立的形式，而不是其他課的附屬。”德國法律還規定：孩子在6~10 歲要幫助父母洗餐具，給全家人擦皮鞋；14~16 歲要擦汽車和去菜園翻地；16~18 歲要完成每周一次的房間大掃除。1989 年， 澳大利亞教育理事會通過《霍巴特宣言》，提出了澳大利亞教育的十大目標， 其中有四大目標涉及勞動與技術教育，如“教育要反映國家當前經濟和社會發展的需要，向學生傳授能最大限度地適應未來工作與生活的技能；在知識和技能方面向學生提供接受繼續教育和培訓的基礎；培養學生處理信息和操作計算機的技能，了解科學技術在社會中的作用，掌握技術；提供適當的職業教育和關于勞動領域的知識，包括對勞動在社會中的性質及其地位的認識”。在西方發達國家中，瑞典堪稱勞動與技術教育的典范，該國在實施九年義務教育的基礎學校不進行職業教育，但作為普通教育重要內容的勞動與技術教育則受到高度重視。議會規定，基礎學校的勞動與技術教育是普通教育的內容之一，與文化基礎課處于同等地位。日本從明治維新開始重視科技和教育，不斷推進技術教育事業的發展。特別是二戰后，提出了“技術立國”的口號，到了現代又提出了“科技創新立國”的口號。各國重視勞動與技術教育的情況，還反映在國家教育方針的制定上。如新加坡和韓國在面向未來的教育改革中， 提出力求使每個學生德、智、體、技兼備，獲得全面發展。由于法律法規的約束，自20 世紀80 年代以來，全球絕大多數國家在小學、初中或高中階段設置勞動與技術課程，勞動與技術教育也正逐步成為各國社會發展和學生個人發展的重要途徑。
（二）課程目標轉向基本技術教育
對于如何確立適應時代要求的勞動與技術課程目標，當前世界各國幾乎趨于一致：主張從單純的“學科中心”轉向兼顧社會需要、學科體系和學生自我發展的基本技術教育。例如， 澳大利亞重視實用型人才的培養，在1983 年頒發了“參與和平等計劃”建議，把普通教育和職業教育結合起來， 幫助學生更好地從學校轉入工作生活。德國把勞動與技術教育和市場經濟條件下社會對人的全面素質的要求緊密結合起來， 除了教育學生了解人類生產和生活中的作用， 了解和掌握某項生產技能外， 還十分注意教育學生了解現代生產活動的過程， 并使他們了解勞動與環境生態保護、勞動與社會關系。日本尾隨美、蘇、英等發達國家，不單關注少數撥尖人才的培養，而且對普通技術工人也提出了新的要求：把以近代技術為基礎的機械生產技術， 作為普通教育中技術教育的中心內容， 培養和發展學生運用勞動工具和勞動技術的能力。從1981年至1982 年，法國讓中學生在55000 多個企業實習班中接受培訓， 取得的基本經驗是：青少年接受普通教育的時間越長，基礎越好，插入專業教育的時機也就越成熟。勞動與技術課程目標的這種變化， 隱含著學校對學生不再強調“技術合理性”，而是強調“知識、能力和素質三個方面的全面發展”，反映了社會對教育的影響和對人才的要求。
（三）教學改革突出以學生發展為中心
突飛猛進的時代變化構成了學生的生活背景，同時也要求各國勞動與技術教育作出積極的反應，通過教學改革引導、幫助學生獲得駕馭個人和職業生活的能力。
第一，注意提高教學內容的技術含量。如德國對技術、環保和經濟的一體性給予了更多的關注，設置了專門的學習主題，如能源、原料和全球性環境問題———溫室效應等。俄羅斯在蘇聯解體后從小學起至中學開設“工藝”必修課。從1999年開始，在教學計劃中又增加了“勞動培訓”和“制圖課”。法國從1985年開始在中小學開設“科學與技術”必修課，把“現代技術”納入中小學的學習范疇。
第二，教學方式方法多元化。如德國勞動與技術課程的基本教學模式是行為引導教學，其基本理念與“探究性學習”“問題解決式學習”“實踐性學習”或“項目學習”等是相通的。在澳大利亞，教師在教學時通常會根據自己的情況、學生的特點、教學內容和教學條件，運用討論、辯論、講座、角色扮演、調查研究、游戲、模擬、社會訪問、現場參觀、設計情境等方法完成教學任務。
第三，教學活動社會化。在美國、法國、德國、瑞典和日本等發達國家，除課堂教學外，學校還堅持開放式辦學， 通過安排個別和集體活動，讓學生接觸勞動世界，獲得不同勞動領域、工作環境和職業的感性認識，為他們以后接受職業教育或選擇職業奠定基礎。
此外，各國在勞動與技術教育的實施過程中，還十分注重創新教育。如俄羅斯規定小學生從2 年級開始，每年要完成一項設計計劃，以培養學生的創造能力。英國從小學至初中開設“設計與技術”必修課，旨在培養學生的發散思維能力。美國創造教育學家奧斯本提出的“大腦激蕩法”則被引入全美學校教學計劃之中。
（四）建立健全勞動與技術教育保障體系
在實踐過程中，各國尤其注意勞動與技術教育保障體系的構建，這主要包括勞動與技術教學條件的改善和勞動與技術課程師資的培養兩個方面。
對于教學條件的改善，絕大多數國家積極致力于實驗、實習場所的建設。例如，德國中小學建有配置水平與理、化、生實驗室相仿的金工、木工、電子電工、營養與烹飪、塑料加工等勞動與技術專用教室。以金工專用教室為例，除常規的車、鉗、刨、磨、銑床外，還配備了許多專用機床，甚至先進的數控機床等。英國中小學的勞動與技術專用教室如同工廠的車間，臺鉗、機床、電鉆等工具設備一應俱全。澳大利亞各學校建立了木工工場、金工工場，有的州還開辟了標準化流動工場和勞動與技術教育中心。
有關師資的培養，早在1902 年，澳大利亞就在師范院校開設了勞動與技術教師在職進修課程，培養了一大批手工和家政課教師。德國大部分聯邦州的勞動與技術教師是由高等院校直接培養出來的，他們通常在學習勞動與技術教育的同時還要學習另一個專業，在四年常規學習畢業后，還要進行為期兩年的教育實習，才有資格參加國家教師考試(相當于碩士水平)。不僅如此，德國還是一個重視在職勞動與技術教師的培訓、進修的國家，如各州不僅設有專門的網絡化教師培訓機構，而且培訓形式多樣，方法也比較靈活。瑞典中小學勞動與技術教師大多由高等師范專門培養，學生必須獲得“手工藝師傅證書”或其他資格證書，并具有2~7 年的實際經驗，才可從教。除職前培訓外，瑞典和德國一樣， 教師在職培訓也是很普遍的。這里值得一提的是，在待遇方面，瑞典小學教師起點工資是工人平均工資的120%，最高工資是工人平均工資的148.%；高中教師起點工資是工人平均工資的158%， 最高工資是工人平均工資的193%，幾乎是工人工資的兩倍。由于勞動與技術教師隊伍穩定，教師積極性高，保證了勞動與技術教育的質量。
二、我國勞動與技術教育面臨的問題
與發達國家相比，我國勞動與技術教育起步較晚。隨著素質教育的不斷深入，特別是新課程的實施，勞動與技術教育面臨的矛盾也集中凸顯出來。
（一）來自教育行政部門的問題
教育行政部門的問題主要表現在以下四個方面：一是制定自上而下保障勞動與技術課程常態實施的各項政策，如沒有研制或出臺地方性勞動與技術課程的實施方案；二是缺乏地方實施勞動與技術課程的教師政策，如教師評價、職稱評定、教師工作量計算等細則；三是缺乏制定對學校勞動與技術課程執行情況的監督評價機制；四是缺乏有序開發勞動與技術課程資源的管理制度等。
（二）來自學校的問題
學校層面的問題主要集中在：（1） 不能通過制度的建設保證勞動與技術課程的實施；（2） 勞動與技術課時嚴重被擠占；（3）勞動與技術教師的配備與安排不夠合理，隨意性比較大；（4）對勞動與技術課程的內容、活動類型等缺乏整體規劃；（5） 缺乏必要的實踐場地（專業教室）和校外教學場所；（6）沒有足夠的經費保證勞動與技術教師的學習、深造；（7）缺乏整體研究、協同教學的氛圍。
（三）來自教師的問題
教師方面的問題主要有：（1） 少數教師平時疏于學習、研究，導致對勞動與技術教育作用和意義認識的偏差；（2） 部分教師缺乏專業、系統的培訓，專業水平欠缺，動手能力差，對教學工作常常顯得力不從心；（3）由于工作任務繁重、工作時間長，很多教師有不同程度的職業倦怠感。
（四）課程實施中的問題
首先，勞動與技術課程內容開發的簡單化和非科學化傾向。主要表現在三個方面：一是缺乏較為完整的勞動與技術教育基礎理論體系；二是缺乏可以幫助學生規劃個人生活道路的教學內容；三是校本課程內容龐雜、混亂，缺乏前瞻性，未能充分體現勞動與技術教育的發展趨勢。
其次，教學中教師比較注重技能的訓練與習得，常常以講授、示范為主，這樣既不利于學生個性的發展，也不利于學生創新思想的萌發與創新能力的培養。
再次，課堂教學評價多以診斷性評價為主，而且評定的指標、內容不能客觀地反映學生的學習情況。
三、國外勞動與技術教育對我國的啟示通過分析我國勞動與技術教育存在的問題，借鑒國際經驗，我們得出以下啟示：
（一）提高對勞動與技術教育的認識
勞動與技術教育是培養德、智、體全面發展的社會主義建設者和接班人的重要途徑，是其他各種教育成效在實踐中的集中體現， 同時它又影響著其他各種教育的發展。但這種理念還沒有形成社會共識，因此相關媒體應加強對勞動與技術教育的宣傳報道，使地方教育行政部門、學校領導、教師、家長以及社會相關人士了解勞動與技術教育的獨特價值及其在課程體系中的地位與作用，了解勞動與技術課程的理念、目標和內容。特別是在學校層面，通過宣傳，要使校長充分認識到勞動與技術教育是學校教育不可缺少的重要組成部分，是提高學生素質的基本途徑，從而發揮其在課程改革中的領導作用。
（二） 建立有利于勞動與技術教育發展的管理體制
要使勞動與技術教育真正落到實處，必須盡快建立教育行政部門主管、其他部門配合的管理體制，做到行政上有人抓，業務上有人管，課程上有人教，使行政管理、教育教學管理、教研培訓、教育科研形成系統。尤其是要根據新課程改革和地方經濟發展實際的需求， 改變目前中小學勞動與技術課程設置上的門類多、科目雜、不規范狀況，開設必修課程和選修課程，并做好兩者之間的銜接工作。建議必修課程以統編教材為主，選修課程以地方教材為主，但無論哪種教材都應由國家主管部門擬定統一標準，經審核批準后方可使用。學校要根據勞動與技術教學的特點， 搞好教學常規的布置與檢查，包括調整和安排教師的工作、制定教學計劃和課外活動計劃等， 提高勞動與技術課的教學質量。
（三）加強勞動與技術教育基地建設
地方政府和各有關方面要切實遵照《中國教育改革和發展綱要》提出的要求：“積極為學校進行勞動與技術教育提供場所和條件。”各中小學校要逐步建立具有一定數量、能基本滿足教學需要的勞動與技術專用教室或實習基地，建立與教學項目相配套的社會實踐活動基地， 增強學生動手實踐能力。在農村地區，要通過勞動與技術教育的開展及校內外實驗實習基地的示范、輻射作用，逐步將學校辦成為新農村建設人才的培養基地、農林科學技術的推廣基地和農林優良品種的繁育基地，以勞動與技術教育帶動地方社會經濟的發展。
（四）積極開發和利用家庭、社會課程資源
家庭是學生生活、學習的重要場所，家長是學生的第一任老師。學校要做好與學生家長的溝通與協調工作，讓家長部分地承擔起對學生進行勞動與技術教育的任務。如自我服務勞動、基本的家務勞動、烹飪、家用電器的使用與保養、常見的種養技術等，都可以通過家長的指導、督促來完成。社會是學生實踐的大課堂，學校要密切與街道、社區、農村村組聯系，多為學生提供參加社會實踐的機會，讓他們在社會實踐中接受教育。
（五）加強勞動與技術課程師資隊伍建設
除了設備、場地等條件外，建設一支適應素質教育需要的、質量較高、數量充足、項目齊全、相對穩定的勞動與技術課程師資隊伍，是提高勞動與技術教學質量的關鍵。為此，一要重視培養、培訓教師，二要留得住教師。主要措施有：（1）從現有教職工中精心挑選熱愛勞動與技術教育、動手實踐能力強，又具有相關專業知識的教師擔任勞動與技術教師；（2）從工廠、企業、鄉村農技站(點)以及種養專業戶、能工巧匠中選聘兼職勞動與技術教師；（3） 選用農林工科院校畢業生從事勞動與技術教學工作；（4） 強化現有勞動與技術教師的業務學習和日常教研活動；（5）在職稱評定、榮譽稱號申報等方面，適當對勞動與技術教師實行傾斜政策，鼓勵他們長期從事這一教學工作；（6） 建議師范院校開設勞動與技術教育專業，從根本上解決勞動與技術教師的來源問題。
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一、轉變觀念，擺正勞動技術課的位置
基礎教育改革的根本目的是全面提高勞動者的素質。為了實現這一目的，必須克服片面追求升學率的錯誤 傾向，克服輕視勞動技術教育和職業技術教育的陳腐觀念，把上好勞動技術課提高到全面貫徹教育方針的高度 來認識。目前，我國有80%的人口在農村，農村初中的升學率僅有25%，因此，加強農村中學的勞動技術教育具 有更加重大的現實意義。李嵐清同志在全國教育工作會議上強調指出：“發展農村教育要堅決扭轉不同程度存 在的脫離農村經濟建設的指導思想和辦學模式，走一條適合當地實際的辦學路子……不論是九年教育，還是六 年教育，都要在學好文化知識、養成良好道德行為及文明習慣的基礎上，增加一些職業技能和實用科學知識的 內容。這樣，大部分學生畢業后，都用其所學技能和知識，在農村經濟和社會發展中發揮積極作用。”
要真正把勞動技術課擺到應有的位置上去，按照中學課程設置計劃和勞動技術課教學大綱的要求開足課時 ；認真組織學生參加生產勞動和社會實踐；根據不同年級的特點，有組織、有計劃、系統地進行勞動技術教育 ，逐步實現勞動技術教育的規范化和系列化。
二、從實際出發，加強勞動技術課的教材建設
勞動技術課的教材建設是改善和加強初中勞動技術課教學的基礎工程。要搞好勞動技術課的教材建設，必 須根據勞動技術課的教學目的、要求和初中學生的年齡特點，從提高學生勞動技能、為當地經濟建設服務、為 學生升學或就業打基礎的實際出發，注重教材的基礎性、通用性、實踐性、思想性和先進性。這是編寫初中勞 動技術課教材的基本原則。教材內容應該包括工農業勞動技能和服務性勞動能力兩個方面，分為“家庭飲食起 居”、“加工工藝”、“使用安裝維修”、“種植、養殖技術與農副產品加工”等四個可操作系列，以改變初 中畢業生中存在的“農民子女不會務農、工人子女不會做工、優秀學生生活上不能自理”的怪現象。要不斷充 實電子計算機的操作、家用電器的使用維修等先進的和實用性強的內容；要從當地需要出發來選擇教材內容； 要注意教材的思想性，以利于愛國主義、集體主義和勞動觀點的教育；要突出教學中的實踐活動和操作訓練。
為了解決教材適用性這一關鍵性的問題，可以在教學大綱統一要求的基礎上，采用通用教材、地方教材和 學校自編教材相結合的辦法。即由省、市、自治區組織編寫通用教材，由各地區結合本地區的實際情況組織編 寫地方教材，供學校選用；同時允許學校增刪或自編補充教材。
三、以操作訓練為中心，改革勞動技術課的教學方法
初中勞動技術課是一門以培養學生的基本勞動技能為主要任務的課程，其特點主要在于它的實踐性、基礎 性和通用性。它不同于以傳授知識為主的一般的文化課，主要是通過勞動實踐來培養學生的動手能力；雖然它 也有傳授生產技術基本知識的任務，但那是為技能訓練服務的。它也不同于以培養學生勞動觀點、勞動態度和 勞動習慣的一般勞動課，而是使學生通過勞動過程把書本知識和實際勞動結合起來，掌握基本的生產知識和使 用簡單勞動工具的技巧。它更不同于為從事某種職業所進行的專門技術培訓，而是給學生打下從事生產勞動的 一般基礎；即使在實際教學中把某一職業技術項目作為教學內容，也不能以這個職業的需要為目標，而應該使 之成為培養學生通用技術的“載體”。因此，勞動技術課必須以操作訓練為中心，采用“手腦并用，操作為主 ”的教學方法，絕不能把它變成勞動知識課。 轉貼于
在農村中學，應該推廣全國“十杰教師”、遼寧省農村實驗中學馮振飛和吉林省九臺22中張再昌“橫講豎 穿”的教學經驗。“橫講”，就是根據農村季節或農作物生長階段來上勞動技術課，把教學過程和生產過程結 合起來，讓學生一邊學習一邊實踐。“豎穿”，就是在完成某一農作物生長周期的栽培技術的學習與實踐之后 ，把“橫講”時所教過的栽培技術進行歸納總結，形成條理。這種教學方法有利于理論與實踐相結合，使學生 既看得見、摸得著，又學得深、記得牢。
在城市中學，可以推廣上海市通過多年實踐所形成的“三個階段、五個環節、三種課型”的教學模式。“ 三個階段、五個環節”是：認知階段，包括觀察和模仿兩個環節；形成階段，包括操作環節；完成階段，包括 反饋和矯正兩個環節。“三種課型”是：以掌握某種操作技術或工具使用技術為目的的操作課；通過完成某件 作品來學習技術的制作課；以學生觀察、模仿、討論教師操作為內容的觀察-練習課。
為了保證勞動技術課的教學質量，還應該建立考核制度。考核內容既要包括勞動技術，也要包括勞動態度 ；既要注重平時考查，也要重視勞動技術競賽成績。
四、加強勞動技術教育基地的建設
加強勞動技術教育基地建設是上好勞動技術課的前提條件之一。基地建設可以與開展勤工儉學、發展校辦 產業相結合，也可以建立勞動技術課專用教室或專門的實習、實驗基地。各級教育行政部門和學校領導要舍得 在這方面花錢投資；各級政府要大力支持勞動技術教育基地的建設，撥給專項經費，批給土地，并動員社會力 量支持學校開展勞動技術教育。
從當前的實際情況看，以學校為單位建立勞動技術教育基地是有困難的，以市、區（縣）為單位建立勞動 技術教育基地比較可行。北京市建立了市級綜合基地、區（縣）基地和學校基地相結合的三級勞動技術教育中 心，上海市也建立了具有綜合功能的區（縣）級勞動技術教育中心和項目單一、可供幾所學校交替使用的勞動 技術教育中心。借鑒北京、上海等地的經驗，一般可以在學校自建勞動技術教育專用教室的同時，以區（縣） 為單位建立一個規模較大、設備齊全、具有綜合功能的勞動技術教育中心，供全縣各校交替使用；在人口比較 稀少的地區，也可以幾個鄉聯合建立勞動技術教育中心。這樣做，投資少、見效快、效益高，基本可以保證教 學任務的完成。暫時沒有條件這樣做的地區，可以通過校廠（場）掛鉤來解決實習場地問題。
五、加強勞動技術課的師資隊伍建設
建立一支質量較高、數量充足、專業齊全、相對穩定的勞動技術課教師隊伍，是提高勞動技術課教學質量 的關鍵。必須徹底改變那種“臨時拉夫”的錯誤做法。各校應從現任教師中挑選熱愛勞動技術課教學專業、業 務水平較高或動手操作能力較強的教師，進行專業培訓，逐步建立起勞動技術課的專任教師隊伍。在過渡階段 ，可以調用校內動手能力強的理、化、生教師擔任講課輔導教師，選擇動手能力、組織能力強的教師擔任實習 指導教師；有條件的學校，可以適當聘請廠礦企業的工程技術人員或農村的農業技術員擔任兼職教師。
關鍵詞：玩中學 做中學 教學做合一
一、勞動技術教育目標的生活化
勞動技術教育目標的層次化是實現勞動技術教育目標生活化的最好體現。通過勞動技術教育要達到使學生具有基本的生活自理能力和適應未來社會勞動的潛能的目的。因此，我們制定教育目標一定要密切聯系生活，密切聯系社會。
1、基本生活勞動技術要求人人達到。
基本勞動技術指一些以自我服務勞動為主的生活必須掌握的勞動技術，要求人人達到。教育學生從小學會洗臉、洗頭、洗澡、穿衣、梳頭、刷牙等等基本技能以及養成良好的勞動習慣。不管是誰，不管將來從事什么工作，最基本的生活勞動技能還得人人具備。不至于上了大學，連雞蛋要剝殼吃也不知道！沒有基本的生存能力，何來人類社會的發展。
2、特色勞動技術要因材施教，分別對待。
特色勞動技術指一般生活勞動技術以外的為適應未來社會勞動的技能。諸如縫紉、烹飪、陶藝、園藝、木工、竹編、機械維修等等特色勞動技術，不必給學生定出整齊劃一的標準。社會需要的不是同一模子鑄成的，統一規格的人才而是多方面多層次的，各有特長的人才；每個學生有各自的特點，也不可能達到統一的標準。因此，我們要制定切合學生實際的，合乎社會需求的人才培養目標。不同學生分別對待，讓學生根據自己的特點、興趣、愛好自由選擇想學習的內容和想達到的層次。這樣無疑能充分調動學生學習的積極性和主動性，更有利于勞動技術教育質量的全面豐收。
二、勞動技術教育形式方法的生活化
學生勞動知識的獲得，勞動技能的形成，絕不是僅靠課堂上教師的教能解決的，它更需要學生自身的勞動實踐。實踐出真知，勞動技術教育尤其如此。沒有勞動實踐的勞動技術教育只是紙上談兵，不能算真正的勞動技術教育。那種光說不練的方法是教育不出有能力的學生的。所以，勞動技術教育形式方法的生活化勢在必行。
1、改變常規教學模式，變課堂為學堂。
通常的教學總是教師站在講臺前教，學生坐在下面學。這種形式不利于勞動技能的培養。勞動技術教育應充分體現學生的主體地位，教師大可不必老站在講臺前，不妨走到學生的后面去，讓學生動腦想想，動口講講，動手做做，動腳走走，自主學習，嘗試錯誤，教師只在必要時，給予指導、幫助，真正把學習的主動權還給學生。有時，教師甚至可以是學生的"同學"，和學生打成一片，同學，同玩，同做，同樂，相互配合，相互幫助，教學做合一。課桌也應根據教育的具體內容合理布局，不拘一格。從而使學生輕松愉快地在不知不覺中接受教育，學會勞動，學會協作。
2、走出課堂，走出學校，奔向社會。
有些勞動技能的培養單在課堂內是無法完善的，最好能走出課堂，走出學校，奔向更廣闊的學習天地--社會。比如：端午包、煮粽子，可以結合學校實際，借用食堂，讓學生圍在食堂的大桌臺周圍，邊學邊包；陶藝教育課可帶學生到一片空曠的田野，挖泥，摔泥，揉泥，捏泥，"現炒現賣"；帶學生上山拾柴，下海撿貝，能去的地方都可以去。學工，學農，學軍，學商，能學的內容都可以學。
3、發揮家庭教育功能，家務勞動建卡立制。
學校教育獲得成功的秘訣之一就是建立健全學校、家庭、社會三位一體的教育網絡體系。而家庭教育在勞動技術教育中的作用尤為突出。我們可以結合學生年齡特征，密切與家長的聯系，制定相應的家務勞動內容，分散在一個學期里。每生一卡，按周編制，每周規定一兩項勞動內容，學生再自行選擇一項，家長負責督促子女按要求完成任務并填寫執行情況，每周反饋一次。把家務勞動情況與學生品德操行評定結合起來，鼓勵鞭策學生自覺積極地進行勞動，培養體貼孝敬父母，從小熱愛勞動的情感，成為真正的小主人。
4、玩玩、做做、學學，切實提高學生勞動能力。
小學生天生愛玩，如果把勞動技術教育與游戲、比賽、表演等方法相結合，寓教于樂，事半功倍。
游戲法：游戲是兒童定向發展心理功能的一種表現形式，它使孩子們通過模擬活動發展想象能力，認識周圍世界。動用游戲的技能訓練設計方法，就是在強制與基本強制性的訓練中引入兒童在游戲時所能體驗到的那種輕松活潑、自由選擇的情感，實現在訓練過程中師生、學生間的全面合作。我們可將勞動內容編成游戲，讓學生在玩耍中掌握技能。例如"猜一猜，我在干什么？"游戲時，將學生分成若干個小組進行。一名學生做動作，其他學生猜一猜，學生或梳頭，或系鞋帶……個個興致盎然。
比賽法：兒童好勝心、進取心特別強烈。組織合理的小型比賽是一種十分有效的"激勵"方法。如低段安排刷牙、穿衣、洗手、洗手帕等比賽，高段可進行釘鈕扣、做墊子、做蠅拍等比賽。由于比賽時學生十分投入，因此收效甚高。
表演法：前蘇聯著名心理學家維國茨基曾講到表演教學的好處：一是由孩子自己進行，有直接生活感受，二是能促使孩子的思維發展，激發他們的創新意識。表演完全符合小學生愛動好玩、富于想象、善于模仿的年齡特征，因而特別受孩子們的喜愛。事先讓學生按興趣愛好自由組合成表演小組，然后按根據特長選定內容。由于內容形式不受限制，又有充分的準備時間，表演時學生總能拿出各自的拿手好戲。這樣，準備、表演多次練習，學生的技能自然得到了提高，而且培養了他們的協作精神。
模擬法：計算機網絡的應用為勞動技術教育開創了更為寬廣的新局面。例如，要讓學生學會上超市購物，可設計相應的模擬情境，讓學生在網上逛超市、購物、付款。集趣味性、實踐性、綜合性于一體。
關鍵詞：勞動技術教育 勞動觀點 勞動習慣
《2012中國中等職業學校學生發展與就業報告》中指出在有職教特色的校園文化的熏陶下，通過接受養成教育、人文素質教育，以及“文明風采”競賽等特色活動的激勵，中職學生在學習掌握技能的同時，有了良好的行為規范，職業素養和人文素養逐步提高。在家長的眼中，孩子上學后，發生了可喜的變化，好像變了一個人――有禮貌了，懂得感恩了，做事情有章法了。
隨著改革開放的不斷進展及我國社會經濟的高度發展，社會和企業對技術人才的要求越來越高，因此，職業學校在教學中必須加強學生動手實踐能力，培養學生優良的勞動品質，提高學生就業的本領。
勞動技術教育能使學生樹立正確的勞動觀點，養成良好的勞動習慣，培養熱愛勞動和熱愛勞動人民的思想感情，具有遵守勞動紀律、愛護勞動工具和勞動成果的優良品德。因此，我們中等職業學校要加強勞動技術教育，讓學生多動手操作，培養出高素質的勞動者。
一、讓學生加深對勞動的認識。
勞動是具有一定生產經驗和勞動技能的勞動者使用勞動工具所進行的有目的的生產活動，是生產的最基本內容。勞動是人維持自我生存和自我發展的唯一手段，勞動是創造價值的唯一源泉，勞動在信息的形成、傳播、處理和運行過程中起著決定性作用，因此可以說勞動創造了所有價值，勞動創造了人類本身――使我們人類從類人猿進化成現在的人類。所以我們要熱愛勞動，把勞動作為生活的樂趣，始終記住“勞動是人類發展的源泉”。
勞動是生存和生活的需要，也是生命的需要，更是人類發展、成長和存在的需要。我們通過勞動改變自己，改善生活，改造世界。因此，不同的勞動有著不同的收益，不同的人群有著不同的需要，不同的追求有著不同的勞動，不同的職業有著不同的奉獻。無論是有價勞動還是無價勞動，都是可貴的和值得珍惜的。苦也好，累也罷，勞動不僅有關人的健康和智慧，也有關人的快樂和美好。勞動使我們生活豐富多彩，勞動鍛煉和造就了我們人類。人的偉大其實就在于會勞動、能勞動和愛勞動。沒有勞動的人生是毫無意義的，能體現勞動的生活是充滿幸福的。勞動證明我們不懶惰，勞動說明我們不貧窮，勞動表明我們不落后，只要我們想進步、想擁有、想改變，勞動一定能夠為我們實現。
革命先烈同志說：“我覺得人生求樂的方法，最好莫過于尊重勞動。一切樂境，都可由勞動得來，一切苦境，都可由勞動解脫。”因此，我們中職學生要以積極的態度參與勞動實習，要熱愛勞動，把勞動作為人生的樂趣，始終記住“勞動最光榮”。
二、讓學生正確認識勞動的品質。
我國憲法規定遵守勞動紀律是公民的基本義務，其意義是重大的。勞動紀律是勞動者在共同勞動中所必須遵守的勞動規則和秩序，它要求每個勞動者按照規定的時間、質量、程序和方法完成自己應承擔的工作。勞動者應當履行規定的義務，不斷增強國家主人翁責任感，兢兢業業、勤勤懇懇地勞動，保質保量地完成規定的勞動生產任務，自覺地遵守勞動紀律，維護工作制度和生產秩序。職業道德是從業人員在職業活動中應當遵循的道德。職業道德是在職業生活中形成和發展，調節職業活動中的特殊道德關系和利益矛盾，它是一般社會道德在職業活動中的體現，其基本要求是忠于職守，并對社會負責。遵守勞動紀律和職業道德，是保證生產正常進行和提高勞動生產率的需要。現代社會化的大生產，客觀上要求每個勞動者嚴格遵守勞動紀律，以保證集體勞動的協調一致，從而提高勞動生產率，保證產品質量。勞動者在維護企業和自身利益的同時，還要就自己提供的產品和服務向社會負責，這是現代社會法律要求勞動者必須履行的義務。
我國憲法規定提高職業技能、執行勞動安全衛生規程，遵守勞動紀律和職業道德，既是勞動者的義務，也是勞動者完成勞動任務的保證。勞動者努力提高職業技能，提高技術業務知識和實際操作技能，使勞動者成為適應社會主義建設的熟練勞動者，有利于提高勞動生產率，加快社會主義建設的速度。因此，我校在教學中不斷增加勞動實習課，充分發揮實習基地的作用，通過勞動技能教育使學生樹立正確的勞動觀點，養成良好的勞動習慣，培養熱愛勞動和熱愛勞動人民的思想感情，具有遵守勞動紀律、愛護勞動工具和勞動成果的優良品德。
三、勞動技術教育能培養學生優良的勞動品質，發展學生各方面的能力
人的成長必然要經歷一個實踐的過程，而勞動技術教育課就給了學生一個實踐操作的平臺。勞動技術教育課能培養學生仔細觀察、模仿、思維想象、認真思考、動手操作、發明創造等能力，能發展學生的智力水平，健壯學生的身體，即勞動技術教育課能益智健體、養德強能。
1.勞動技術教育能培養學生優良的勞動品質，強健學生的身體，從而形成良好的社會道德品質。學生到實訓基地親身參加勞動，體會勞動的不易――既需要嫻熟知識技術，又要有強健的體魄，尤其機電專業的學生進入工廠實習更需要有健壯的身體。從而讓許多學生想到自己父母打工賺錢的不易，培養加深學生孝敬父母的思想感情，培養學生熱愛勞動人民的思想品質。在勞動實習過程中，學生了解到計算機、車床等勞動工具都需要保養維修，沒有勞動生產工具就無法進行勞動、生產產品，讓學生產生保護勞動工具的思想意識，熱愛勞動工具。通過與工廠工人、果園工人等一起進行勞動生產，培養學生認真負責、積極肯干、按規程辦事等優良的勞動品質。學生看到自己生產出來的產品，就會欣喜若狂，內心就會產生成就感――文化知識雖然沒學好，但能進行勞動生產了，感到“天生我材必有用”，從而培養學生熱愛勞動成果的思想感情。在社會生產勞動實踐中，使學生在勞動能力、勞動習慣、勞動態度等方面得到發展，學生能產生積極的情感體驗，形成正確的道德信念，隨時隨地都能夠“擇其善者而從之，其不善者而改之”，擇善而行、棄惡從正，積存正能量，踐行社會主義核心價值觀，養成合乎社會主義道德規范要求的道德行為。
2.勞動技術教育能培養發展學生的審美能力。審美能力是指學生自己能對事物有美丑的辨別能力。培養學生創造美的能力，不僅體現在課堂教學中，更應突出地落實到學生的勞動實踐活動中和日常生活中去。藝術大師羅丹說：“美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現美。”教是為了不教，教育的終極目的不是為了讓學生單純地模仿，而是通過一定的教學情境，培養發展學生的審美能力。 勞動技術教育課就是一門集自然生活美、形象藝術美、品德心靈美和精湛高超的技術為一體的勞動實踐教育課。勞動技術教育能發展學生的審美情趣，激發學生的審美能力，培養學生感受美、欣賞美、發現美、評價美、創造美的能力，并以此為基礎，幫助學生樹立正確的審美意識和審美情趣，提高學生自身素質和修養，引導他們在良好的思想品質、高尚的道德情操上健康成長，培養出高素質的社會主義勞動者。
在今年我校舉辦的藝術節中，機電部鉗工教師把美學知識與鉗工做件相結合，學生做出了航母、飛機、自行車、梳子等工藝品；現代服務專業在音樂教師的指導下自編舞蹈“職教小蘋果”；計算機專業學生制作出了優美的平面設計圖形，等等。這些都充分激發學生的審美情趣，使學生創造美的能力不斷增強，并使學生在自己創造美的過程中，享受美的歡樂，享受成功的喜悅，從而更加珍惜勞動成果，產生積極的情感體驗。
3. 勞動技術教育能開發學生的智力，提高學生的文化水平，增強學生各方面的能力。學生進入實習室、到實習基地進行實習，需要有一定的自然科學知識、勞動生產知識、勞動技術知識以及基本的勞動技能等，如果學生缺乏這些方面的知識，就不能很好地進行勞動實習、實踐，所以就督促自己去學習一些有用的知識。在勞動技術教育過程中，要求學生把學到的知識在勞動實踐過程中轉化為勞動產品，這就使得他們總是不間斷地積極地去學習書本知識，利用書本知識去解決現實中的問題，實現由理論到實踐、由零散知識到完備知識的升華；在這個過程中，促進學生手腦并用、體腦結合，能培養提高中職學生的觀察力、思維想象力、操作能力等。通過勞動技術教育，對學生進行生產知識教育和勞動技術訓練，使其了解和掌握生產過程的一般原理和勞動技術，在勞動實踐的基礎上學會使用勞動生產工具，并形成相應的勞動技能，培養學生的就業能力和進入高等職業學校繼續深造的能力。
4.勞動技術教育能培養中職學生發明創造的意識和能力。勞動技術課的內容十分廣泛，有手工小制作、農林果樹修剪栽培、機械零件加工制造、圖紙設計、會計實際做賬、網頁制作等，這些方面既能培養學生的觀察模仿、思維想象能力，又能培養學生熟練的操作能力，培養學生的發明創造能力。在勞動技術教育課中引導學生仔細進行觀察分析，使學生掌握正確有效的觀察方法，培養積極的觀察習慣，讓學生體會到想象和創造的快樂，努力培養自己的想象力，從而培養學生的思維想象能力，培養學生的發明創造能力。發明能力是創造力的重要標志，勞動技術課在重視學生動手操作、學習知識技術的同時，還要關注學生發明創作意識的萌芽，在學校就培養工程技術發明創造、手工藝術制作創新的意識和能力，讓學生享受發明創造的快樂，產生積極的人生體驗，使學生熱愛勞動。
總之，勞動技術教育能使學生樹立正確的勞動觀點，養成良好的勞動習慣，培養學生熱愛勞動和熱愛勞動人民的思想感情，具有遵守勞動紀律、愛護勞動工具和勞動成果的優良品德。勞動技術教育是培養和提高人的全面素質的根本途徑，是實施素質教育的最佳方法，為了全面推進素質教育，培養提高中職學生各方面的能力，我校必須加強勞動技術教育，充分發揮其不可忽視的、不可替代的重大作用，實現中職教育“由大部分學生面向高考到直接就業教育”的轉型。
參考文獻：
2．在十八世紀的近代普通教育初期，自然學科、人文學科被逐步納入課程，形成近代的智育，后發展到體育、美育。但在總體上說，這種教育基本上屬于“文化知識”教育。本世紀以來，尤其是第二次世界大戰后，隨著現代技術的發展，生產與各種社會職能的技術性質發生變化，技術在整個社會生活中的地位日益突出。以“文化知識”教育為主體的普通教育模式，面臨著越來越嚴重的挑戰。
當今社會在一定意義上可算是技術社會。現代技術不僅廣泛滲透在生產、各種工作職能與管理之中，而且已經不可阻擋地進入家庭生活圈子。雖有知識而缺乏足夠技術、技能的人，不僅越來越難以勝任工作和參與社會交往，甚至面臨生活與生存的困難。因此，把以勞動技術為主體的技術教育引進課程，這是學校教改的趨勢。聯合國教科文組織認為：“小學教育（中學教育也有這種情況）的共同趨勢是必須把理論、技巧和實踐結合起來，把腦力勞動和體力勞動結合起來”；“不同類型的教學-----普通的、科學的技術的和專業的教學------之間的那種嚴格的區別必須加以廢除；而教育，從初等階段到中等階段必須同時成為理論的、技術的、實踐的和手工的教育。”許多國家在小學開設勞動課、手工課，或創建綜合中學，本世紀上半葉經濟和社會的發展，大規模地準備新的合格人才和勞動者。
我國中小學教育在舊經濟體制和文化傳統的影響下，始終沒有突破應試模式，存在著脫離經濟、脫離社會、脫離實際的弊端。培養的學生無論是心理素質、知識結構還是實踐能力，都不能適應社會的需要。把勞動、技術教育引進教育領域，可以促使年輕一代手腦并用，學用結合，既懂科學知識，又具有一定的技術技能，從根本上改善一代人的勞動素質，以推動物質生產的發展，為現代經濟的發展提供堅實基礎。可見，勞動、技術教育正是基礎教育由應試教育向全面提高國民素質軌道轉軌的不可缺少的運行機制。
3．在初等學校里實施勞動、技術教育是實現德智體全面發展目標的重要途徑。生產勞動是人類社會生存和發展的基礎，是社會物質財富和精神財富的主要源泉，是人的神圣義務和培養個性的基礎。學生只有通過親身勞動，體驗創業的艱苦，才能養成熱愛勞動和尊重勞動人民的品質以及自覺的創造性的勞動態度。
為了使未來一代體力和智力得到充分發展，還必須通過勞動、技術教育，使青少年學生掌握現代生產的科學知識和技術，懂得現代生產過程的基本原理。對小學生來說，主要是能學會一些最基本、最初步的生產知識和技能，受到現代化的啟蒙。值得重視的是，現代生產的發展要求新一代人不僅具有科學文化知識，而且具有一定的基本技術和技能。技術是社會文化的重要組成部分。把技術教育與人文教育割裂是錯誤的，非人文的技術教育和非技術的人文教育都不完全，教育應該是既傳授技術又啟迪智慧和理性的。
21世紀的學校教育應該在加強科學教育的同時，加強技術教育，正如《學會生存》一書在談到傳統的科學教育存在理論脫離實際的傾向所指出：“傳統的科學教學很少致力于把課堂知識和科學實踐聯系起來”，“這種舊的課程計劃很難啟發科學活動中的創造性、直觀、想象、激動與懷疑的態度，而觀察、搜集數據、歸類以及證明結論的能力都不應只是科學家的任務”。該書還指出，傳統的科學教育存在同技術教學脫離的傾向，科學教育的一個基本目標是強調知識與行為相互依賴的關系，促使科學教學和技術教學兩相結合，就應注重科學研究與實際發展及應用之間的關系。當前“教育體系往往引起了這兩者之間的嚴重分離-----這種分離既損害科學研究，又損害實際發展”，“在普通教育方面，課程計劃過分傾向于重視科學，而忽視技術。”而使科學教育與勞動，技術教育相互補充，可促進手腦并用，充分發揮大腦兩半球的作用，使左腦型教育與右腦型教育結合，理性思維與感性直觀結合，基本理論與應用實踐并重；有助于擴展眼界培養整體思維能力，鍛煉身心的靈活性；能激發學習興趣，培養創造意識和創造思維能力。
關鍵詞 貧困山區 初中學校 職前職教 滲透職教因素
貧困山區初中在經過“普九”攻堅之后，辦學條件得到了較大的改善，國家“兩免一補”政策的實施，大大減輕了學生家庭的經濟負擔，為貧困山區教育的發展提供了重要保障。然而不少農村中學仍然遵循著“應試教育”模式，以中考指揮棒為指導，以追求升學率為唯一目標，只重視少數所謂的重點班、重點生而忽視了絕大部分的學生，但是由于各種因素的制約，升學率不但沒有提高，反而使更多的學生因學無所獲、學無所用，對學習沒有興趣。而產生厭學心理，并由厭學走向輟學。即使勉強留下來的學生也無心上學，只是等著拿初中畢業證，成為隱性輟學學生。這種狀況直接影響到“兩基”成果的鞏固，最終使貧困山區農村勞動力的素質依然得不到提高，農民沒能通過學習知識來實現真正的脫貧致富，從而阻礙社會主義新農村建設的進程。要擺脫貧困山區初中目前的局面，必須創新教育模式。
我校是廣西融水苗族自治縣一所邊遠的山區中學，1992年被確定為縣綜合改革實驗學校，開始探索農村辦學的新模式。特別是1995年12月，我校在承擔廣西壯族自治區“世行貸款‘貧困二’《民族地區基礎教育階段滲透職業教育因素的實驗研究》”課題實驗任務之后，便進行了在初中滲透職業技術教育因素的課題實驗探索。我校開展了初三分流、學科滲透、“綠證”班級、成普教結合等職教滲透改革實驗。經過多年的課題攻關和實踐，我校辦學的指導思想逐步從升學教育轉移到主要為當地“兩個文明”建設服務和大面積提高農村勞動者素質軌道上來，逐步走出了一條具有農村中學特色的辦學新模式，學校開始展露勃勃生機。1996年至2007年我校的中考成績一直保持在融水縣各初中學校的前列。參加過職業技術培訓的學生畢業回鄉后，很多都成為農村的勞動技術骨干，成了脫貧致富的帶頭人。
從我校實踐經驗來看，農村初中進行職業技術教育可以采用初三分流式、學科滲透式、課外選修式、職校聯辦式等多種形式。
(一)初三分流式
初三分流式就是到了初三年級，根據學生的學業成績、學生個人意愿以及學生家庭經濟狀況，將學生分流成為升學預備班和職業技術教育培訓班。升學預備班以升學為目標，強化文化課的教學，為學生能考上高級中學打下堅實基礎。職業技術教育培訓班則從增強農村初中課程與當地經濟社會發展的適應性以及學生就業需要出發，合理開設職業技術教育課程，加大實用性的技術課程和職業性選修課程的比重，讓學生能夠掌握一兩門適用技術和一些基本的勞動技能，從而使學生能在心理和技能上適應就業的要求，適應社會經濟發展的需要。對職業技術教育培訓班適當降低文化課難度及要求，改變文化課授課和考試的方法。如對于學生普遍感到比較難學的英語課程，對職業技術教育培訓班的學生只要求學會簡單的日常英語對話和能說出一些常用生活物品的英語名稱。考試也可采用筆試、面試、會話等多種形式進行。對參加職業技術教育培訓班學習的初中畢業生實行“雙證制”，即初中畢業證書和職業技術教育培訓合格的“綠色證書”。
(二)學科滲透式
學科滲透式就是各學科結合教材內容和學生的特點，在文化課教學中找準滲透點，適時滲透職業教育因素，把一些基本的職業技術和職業意識教育滲透于學科教學之中。普通教育和職業教育內容的相互滲透是教育發展的趨勢之一。在農村，要把普通文化課程的教學與學生未來職業教育內容聯系起來，與當地資源的開發、利用和保護結合起來，通過開展多樣化的活動，使學生有更多機會參與社會實踐活動，提高他們的實踐能力。
學科滲透式的重點放在初一、初二年級，滲透的學科主要是語文、數學、物理、地理、生物等科目。基礎教育階段仍是以文化課“雙基”教學為主，滲透職教因素是在搞好基礎教育的前提下進行的，同時滲透的職教內容要堅持適用性原則，即一定要適合學生的實際和當地社會經濟發展的需要。
(三)課外選修式
課外選修式就是面向全體學生，讓學生在完成文化課程學習任務的基礎上，根據自己的愛好和特長選擇適合自己的項目，參加學校舉辦的各種特長培訓班學習，比如體育班、書法班、音樂舞蹈班、工藝雕刻班、攝影繪畫班、電腦影像處理班、武術班，等等。這樣的教學模式有利于培養學生的技能，有利于對特長生的保護，有利于不同潛質的學生潛能的發揮，有利于學生綜合素質的全面發展，從而激發學生學習興趣，增強學校辦學的吸引力。
學校可以安排每周一個下午的時間作為特長生專門的活動課時間，讓學生在這一時間內自由地選擇自己喜歡學習的職業技能。
學校鼓勵有技術專長的教師積極參與課外職教滲透活動，發揮教師優勢，開設技能培訓班。學校對開班教師給予一定的課時補貼，并對工作突出的教師給予獎勵。
(四)職校聯辦式
職校聯辦式就是與高一級職業技術學校聯合辦學，讓高一級職校提前介入初中學校的職業技術教育活動。通過與上一級職校聯合辦學，農村初中學校可以依托職業技術學校雄厚的師資力量，解決初中學校缺乏技術教師的問題，同時也為學生升入上一級職校學習奠定良好的基礎；可以依托職業技術學校廣泛的就業信息資源，有針對性地開設培訓課程，特別有利于準備外出打工的學生；也有利于職業技術學校生源的穩定。這是一個雙贏的辦學方式。
關鍵詞：南非；職業技術教育；現狀；挑戰
隨著科學技術的發展、產業結構的不斷調整，勞動力市場對就業者的個人職業技能提出了更高的要求，因此職業教育也要不斷調整，才能在就業準備、終身學習、消除貧困和可持續發展等方面起到重要作用。南非職業技術教育和培訓形成于20世紀20年代，當時主要為滿足當地白人的教育需求。1922年徒工法案頒布之后，高校部門進一步擴大并向在職者或者以學徒身份工作學習的人提供培訓。1967年高等技術教育法通過之后，城市中一些領先的高等學院被允許進入第三產業，技術學院開始涌現。70年代黑人技術培訓投資增加。1981年勞動力培訓法規定黑人不能參加徒工培訓。黑人學徒數量一直不多，技術學院仍實行種族隔離政策。整個20世紀90年代是南非社會政治大變革的時代，1994年成立的南非政府廢除了種族隔離的不平等教育制度，為南非的教育發展鋪平了道路。但是，南非技術學院還存在種族隔離現象，大學與勞動力市場的連接薄弱，許多學生沒有接受實際訓練的機會。因此在新南非成立之后，政府頒布了一系列的法律來為南非職業技術教育的發展創造一個良好的發展環境。自1998年始，南非政府相繼先后了《繼續教育和培訓綠皮書》（GreenPaperforFurtherEducationandTraining）、《繼續教育和培訓白皮書》（WhitePaperonFurtherEducationandTraining）以及《繼續教育和培訓法》（FurtherEducationandTrainingAct）。在此基礎上，1998-2002年，政府對152所職業院校進行整合后，形成了50所公立的職業院校。
一、南非職業技術教育發展現狀
南非具有非洲最完備的教育體系，并且形成了一個相對完善成熟的職業教育體系。南非12所大學有職業教育，承擔職業教育的6所科技大學分別是中央科技大學、德班科技大學、茨瓦納科技大學、開普半島科技大學、瓦爾科技大學以及馬古蘇托科技大學；另外6所提供職業教育的綜合性大學是尼爾遜曼德拉城市大學、沃爾特西蘇魯大學、文達大學、祖魯蘭德大學、姆普馬蘭加大學以及南非大學。全國有50所公共繼續教育與培訓學院，該50所培訓學院共設254個校區，來滿足全國各地的人才市場的需求。除此之外還有300所教育部備案的私立職業培訓機構。南非教育領域另一個重要的發展就是建立了國家資格框架，將基礎教育、職業教育、高等教育和成人教育等各級各類教育和培訓整合在一個統一的資格框架內，使不同教育類別和層次能夠相互銜接和轉移。2006年南非出臺《國家職業資格：國家資格框架2-4級資格》，開始在國家資格框架下實施國家職業資格證書，有校的促進了職業教育與學歷教育的銜接。
南非發展職業教育和培訓的兩種主要形式是：第一，在普通學校的課程中加入職業技術教育的相關因素，增加職業教育科目，使課程多樣化，顯示出其普通教育職業化的發展傾向；第二是專業化職業教育學校，分為技術教育學校，農業教育學校和商業教育學校。但是南非的職業技術教育和培訓并不是強制性的，也沒有年齡限制，他的目的是促進學生的終身學習和在職學習，能夠讓學生獲得一定的技術基礎，為之后的就業而服務。特別是2009年教育部只能重組后，職業教育被提到了以解決失業、減貧和促進經濟增長為主要任務的政治經濟改革的中心地位。
二、南非職業技術教育面臨挑戰
1，職業技術學院輟學率高，招生規模有限
在南非有超過300萬的年輕人沒有受到教育、沒有找到工作。雖然南非的經濟增長是可觀的，但它比許多其他新興經濟體都要弱。在15-24歲的年輕勞動力人口中大約三分之一（約340萬人）沒有正式就業，也沒有接受過教育或培訓。他們當中有200萬還沒有讀完12年級。需要接受職業技術教育的勞動力人口的數量給職業教育系統提出了嚴峻的挑戰。但是職業教育院校的招生規模有限，并不能夠為每一位適齡人口提供教育機會。
據調查，2013年南非國家職業資格課程學習中，土木工程專業的通過率僅為0.6%，表現較好的旅游專業的通過率也只有5.9%。由瑞士和南非合作開展的另一項調查顯示，職業技術學院每100名學生中，通過第一年學習的有33人，第二年有15人，到第三年只有6人按時畢業。
由此可見，南非基礎教育的質量不高，進入職業院校學習的學生基礎較差，這使受教育者在之后的學習中比較吃力，很難完成學習任務。但是職業技術院校所提供的教育方法也值得懷疑，對在校生的專業選擇、生涯規劃方面給予的指導不夠，也是導致職業院校通過率低的原因之一。也不排除社會和學生家長對職業技術教育存有偏見，人們普遍認為職業技術教育是為能力不足的學生準備的。基礎較好的學生一般都會選擇繼續升學讀大學。
2，職業技術學院師資力量薄弱，教學質量不高
南非職業技術學院師資力量薄弱，教師與學生的比例平均為70：1，部分地區甚至高達132：1，不能滿足學校的教學需求。同時，許多教師缺乏相關的技能和職業技術教育資格，專業性和實操性不強，影響了教學質量。數據顯示，至少有25%的教員沒有相對應的教師資格證書，超過一般的教員沒有從事相關技術行業的經驗，約40%的教員與學院是短期合同關系，缺乏在技能和資格上長期投入的勞動力。
3，職業技術教育管理效率低下
最突出的問題就是不能為符合條件的畢業生頒發資格證書，學生通常要等兩三年甚至更長的時間。近幾年來，有關部門已積壓了大量證書。以國家證書為例，有4.6萬本證書未發，最早日期可追溯至2007年。這種現象的背后就反映出職業技術教育機構和管理機構在工作方面還存在問題，未能夠很好的銜接起來。4，南非青年失業問題，技能性人才短缺
技能短缺是一個無定性的概念，它包含了很多部分，但是關鍵問題是對某些技能的需求超過了它的供應。兩者之間的中介是一套有助于形成和塑造勞動力需求和供應之間關系的體制，包括公立和私立兩種教育機構的培訓提供者。
隨著社會的發展，科學的進步，都對現在的勞動力提出了更高的要求，同時也使得職業技術教育與經濟的發展聯系更為緊密。目前，南非的職業技術教育滯后，無法滿足社會對于人才的需求，職業技術教育學院所培養出來的勞動力與市場脫節，造成了大批青年失業。但是，每年南非卻從國外引進焊接工和木工等技術工人。由此可見造成該問題的原因是需求與供給兩個矛盾方面共同造成的。需求上，經濟發展的低迷拉低了社會的就業率。自上世紀80年代中期開始，南非經濟發展態勢低下；供給上，市場所需的高技能人才嚴重短缺、低技能和無工作經歷的青年人面臨窘迫的就業環境。
[關鍵詞]特殊教育 職業教育
《殘疾人教育條例》中指出，“實施義務教育的殘疾兒童、少年特殊教育學校應當根據需要，在適當階段對殘疾學生進行勞動技能教育、職業教育和職業指導。”按照《殘疾人教育條例》的要求，發展特殊教育學校的職業教育，有利于提高殘疾學生的綜合素質和就業能力，有利于提高殘疾人的社會地位，有利于社會主義精神文明建設，它不僅是特殊教育學校的重要任務之一，而且是特殊教育學校蓬勃發展的基礎，更是一項利在當代、功在千秋的崇高事業。
近年來，我們在教學實踐與探索中認識到，只有在特殊教育學校職業教育思想理念、管理模式上勇于改革，大膽探索，不斷開拓創新，才能加快特殊教育學校的職業教育發展，才能推動特殊教育學校工作全面發展。
一、提高能力，真正解決學用結合的問題
作為基礎教育組成部分的特殊教育學校的職業教育，要主動適應社會發展，圍繞提高學生特別是聾啞學生就業適應能力這一根本目的做出應有的努力。殘疾學生雖然生理上有缺陷，但他們都具有一定的潛能，按照教育“有教無類”的思想，我們對聾啞學生因材施教，就能為他們鋪設起通向適應社會、適應生存的橋梁。同時，要想使學生真正實現服務社會的人生價值，就必須構建起既學習文化知識，又學習職業技術的特殊教育教學模式，真正解決學生的學用結合，使特殊教育學校職業技術教育充滿活力。
二、因地制宜，開設職業技術教育專業
特殊教育學校的職業技術教育是為殘疾學生將來立足社會、參與社會競爭打基礎，是為給社會輸送殘而有為的勞動者，因此，特校職業技術教育必須因地制宜，從當地的實際情況出發，所設置的專業必須服從于社會的需要，適應當地經濟的發展。根據實際情況，考慮學生畢業后能學有所用，縮小職業教育與社會需求間存在的差距，針對傳統的項目進行調整更新，選擇開設投資少、見效快、實用性強的烹飪、計算機、種植、養殖、手工等專業，進行知識的傳授和技能的培訓，讓聾啞學生同職校學生一起學習各種職業技能，共同學習、共同交流、共同進步，鼓勵學生參加各種技能大賽，讓他們在成功中體現自身的價值，增強他們的自信心和榮譽感，將來畢業后能自謀出路。
三、因人制宜，選擇職業技術專業
在安排學生選學職業技術教育專業上，學校往往由于考慮師資力量和設備條件，一般較注意統一，而較少考慮學生的興趣和家長的意向，致使有些學生學勿能用、學非所用。鑒于以往的這些教訓，應在學生進入高年級后及時召開家長座談會，在與家長磋商的基礎上，從以下兩個方面確定每個學生選學的職業技術教育專業。一是定向培訓。對畢業后有招工條件的學生，根據用人單位需要，確定學生選學的技術專業，進行定向培訓，為就業打好基礎。二是學生根據需要選學感興趣的專業，以保證每個學生能學好所選專業的職業技術。學生選學職業教育專業，既要專一，又不能局限于專一，應注重多種能力的綜合培養，力爭讓學生一專多能，體現職業技術教育的靈活性和多向性，為學生就業拓寬門路。
四、注重實效，教學形式靈活多樣
職業技術教育涉及的范圍廣，工作量大，加之經費、師資、場地等諸多因素的制約，在教學形式上必須注重實效，靈活多樣，才能突破不利因素的制約。一是形式上打破原教學班限界。在中低年級采取興趣小組的形式，開展多種勞動活動，進行初步的勞動技術教育，為學生進入高年級學習專業技術打好基礎。高年級的職業教育教學要采取靈活的教學形式，或班級或小組或到實習基地或跟師傅等等，力求讓每一個學生學到自己想學的技術。二是“走出去、請進來”。針對某些專業師資缺乏的實際情況，我們讓教師“走出去”，派教師出去學，學成后再教學生；讓學生“走出去”，定點聯系，把學生帶出去學，或招聘社會上有技術的人員，“請進來”傳授知識和技能，學校予以配合。三是協調合作，組織教學。充分利用國家給予殘疾人就業的優惠政策，積極主動與接納聾啞人就業的企業掛鉤聯系，校企互相協調，共同合作對學生進行相關專業的職業技術教育就業培訓，學校負責組織教學及相關專業理論知識的傳授，企業提供實習場所并負責實習指導。爭取一些專業戶家庭、個體戶的配合支持，利用他們的場所、實踐經驗，培養這一專業的學生進行職業技術教育，這樣既可以提高職業技術教育的水平，又節約資金，是實用有效的一種職業技術教育途徑。
五、面向市場，增強適應市場能力
