時間：2022-02-11 02:46:25
引言：易發表網憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了九篇課程設計報告范例。如需獲取更多原創內容，可隨時聯系我們的客服老師。
實訓任務：
做單一燈的左移右移，八個發光二極管l1-l8分別接在單片機的p1.0p1.2p1.3p1.7p1.6p1.0亮，重復循環3次。然后左移2次，右移2次，閃爍2次（延時的時間0.2秒）。
一、 實訓目的和要求：
（1） 熟練掌握keil c51集成開發環境的使用方法
（2） 熟悉keil c51集成開發環境調試功能的使用和dp?51pro.net單片機仿真器、編程器、實驗儀三合一綜合開發平臺的使用。
（3） 利用單片機的p1口作io口，學會利用p1口作為輸入和輸出口。
（4） 了解掌握單片機芯片的燒寫方法與步驟。
（5） 學會用單片機匯編語言編寫程序，熟悉掌握常用指令的功能運用。
（6） 掌握利用protel 99 se繪制電路原理圖及pcb圖。
（7） 了解pcb板的制作腐蝕過程。
二、實訓器材：
pc機（一臺）shixi.exam8/
pcb板（一塊）
520ω電阻（八只）
10k電阻（一只）
led發光二極管（八只）
25v 10μf電容（一只）
單片機ic座（一塊）
at89c51單片機芯片（一塊）
熱轉印機（一臺）
dp?51pro.net單片機仿真器、編程器、實驗儀三合一綜合開發平臺（一臺）
三、實訓步驟：
（1）根據原理圖（下圖所示），用導線把單片機綜合開發平臺a2區的j61接口與d1區的j52接口相連。
（2）將流水燈程序編寫完整并使用tkstudy ice調試運行。
（3）使用導線把a2區j61接口的p1口7個口分別與j52接口的八個led相連。
（4）打開電源，將編寫好的程序運用tkstudy ice進行全速運行，看能否實現任務要求。
（5）觀察運行結果，若能實現功能，則將正確編譯過的hex文件通過easypro51編程器寫入mcu片內存儲器，然后將燒寫的芯片a2區的圓孔ic座進行最終實驗結果的演示。
(1) 學習識別簡單的電子元件與電子線路;
(2) 學習并掌握收音機的工作原理;
(3) 按照圖紙焊接元件，組裝一臺收音機，并掌握其調試方法。
二、實習器材介紹：
(1) 電烙鐵：由于焊接的元件多，所以使用的是外熱式電烙鐵，功率為30 w，烙鐵頭是銅制。
(2) 螺絲刀、鑷子等必備工具。
(3)松香和錫，由于錫它的熔點低，焊接時，焊錫能迅速散步在金屬表面焊接牢固，焊點光亮美觀。
(4) 兩節5號電池。
三、實習目的：
電子技術實習的主要目的就是培養我們的動手能力，同金工實習的意義是一樣的，金工實習要求我們都日常的機械車床，勞動工具能夠熟練使用，能夠自己動手做出一個像樣的東西來。而電子技術實習就要我們對電子元器件識別，相應工具的操作，相關儀器的使用，電子設備制作、裝調的全過程，掌握查找及排除電子電路故障的常用方法有個更加詳實的體驗，不能在面對這樣的東西時還像以前那樣一籌莫展。有助于我們對理論知識的理解，幫助我們學習專業知識。使我們對電子元件及收音機的裝機與調試有一定的感性和理性認識，打好日后深入學習電子技術基礎。同時實習使我獲得了收音機的實際生產知識和裝配技能，培養理論聯系實際的能力，提高分析問題和解決問題的能力，增強獨立工作的能力。同時也培養同學之間的團隊合作、共同探討、共同前進的精神。
具體目的
1.熟悉手工焊錫的常用工具的使用及其維護與修理。
2.基本掌握手工電烙鐵的焊接技術，能夠獨立的完成簡單電子產品的安裝與焊接。熟悉電子產品的安裝工藝的生產流程。
3.熟悉印制電路板設計的步驟和方法，熟悉手工制作印制電板的工藝流程，能夠根據電路原理圖，元器件實物設計并制作印制電路板。
4.熟悉常用電子器件的類別、型號、規格、性能及其使用范圍，能查閱有關的電子器件圖書。
5.能夠正確識別和選用常用的電子器件，并且能夠熟練使用普通萬用表和數字萬用表。
6.了解電子產品的焊接、調試與維修方法。
四、原理
(1)調幅收音機
用來接收調幅制廣播節目。其解調過程是用檢波器對己調幅高頻信號進行解調，調幅收音機一般工作在中波、短波或長波波段。
(2)調頻收音機
用來接收調頻制廣播節目。其解調過程是用鑒頻器對己調頻高頻信號進行解調。調頻信號在傳輸過程中，由于各種干擾，使振幅產生起伏，為了消除干擾的影響，在鑒頻器前，常用限幅器進行限幅，使調頻信號恢復成等幅狀態，調頻收音機一般工作在超短波波段，其抗干擾能力強、噪聲小、音頻頻帶寬，音質比調幅收音機好。高保真收音機和立體聲收音機都是調頻收音機。調頻波段都在超高頻(VHF)波段，國際上規定為87～108 MHz。
五.博士208HAF收音機安裝說明
實驗報告
指導老師：王建明
姓 名：張國生
學 號：XX0233
學 院：信息與計算科學學院
班 級：05信計2班
重力加速度的測定
一、實驗任務
精確測定銀川地區的重力加速度
二、實驗要求
測量結果的相對不確定度不超過5%
三、物理模型的建立及比較
初步確定有以下六種模型方案：
方法一、用打點計時器測量
所用儀器為：打點計時器、直尺、帶錢夾的鐵架臺、紙帶、夾子、重物、學生電源等.
利用自由落體原理使重物做自由落體運動.選擇理想紙帶，找出起始點0，數出時間為t的p點，用米尺測出op的距離為h，其中t=0.02秒×兩點間隔數.由公式h=gt2/2得g=2h/t2，將所測代入即可求得g.
方法二、用滴水法測重力加速度
調節水龍頭閥門，使水滴按相等時間滴下，用秒表測出n個（n取50—100）水滴所用時間t，則每兩水滴相隔時間為t′=t/n，用米尺測出水滴下落距離h，由公式h=gt′2/2可得g=2hn2/t2.
方法三、取半徑為r的玻璃杯，內裝適當的液體，固定在旋轉臺上.旋轉臺繞其對稱軸以角速度ω勻速旋轉，這時液體相對于玻璃杯的形狀為旋轉拋物面
重力加速度的計算公式推導如下：
取液面上任一液元a，它距轉軸為x，質量為m，受重力mg、彈力n.由動力學知：
ncosα-mg=0 （1）
nsinα＝mω2x （2）
兩式相比得tgα=ω2x/g，又 tgα=dy/dx，dy=ω2xdx/g，
y/x=ω2x/2g. g=ω2x2/2y.
.將某點對于對稱軸和垂直于對稱軸最低點的直角坐標系的坐標x、y測出，將轉臺轉速ω代入即可求得g.
方法四、光電控制計時法
調節水龍頭閥門，使水滴按相等時間滴下，用秒表測出n個（n取50—100）水滴所用時間t，則每兩水滴相隔時間為t′=t/n，用米尺測出水滴下落距離h，由公式h=gt′2/2可得g=2hn2/t2.
方法五、用圓錐擺測量
所用儀器為：米尺、秒表、單擺.
使單擺的擺錘在水平面內作勻速圓周運動，用直尺測量出h（見圖1），用秒表測出擺錐n轉所用的時間t，則擺錐角速度ω=2πn/t
擺錐作勻速圓周運動的向心力f=mgtgθ，而tgθ=r/h所以mgtgθ=mω2r由以上幾式得：
g=4π2n2h/t2.
將所測的n、t、h代入即可求得g值.
方法六、單擺法測量重力加速度
在擺角很小時，擺動周期為：
則
通過對以上六種方法的比較，本想嘗試利用光電控制計時法來測量，但因為實驗室器材不全，故該方法無法進行；對其他幾種方法反復比較，用單擺法測量重力加速度原理、方法都比較簡單且最熟悉，儀器在實驗室也很齊全，故利用該方法來測最為順利，從而可以得到更為精確的值。
四、采用模型六利用單擺法測量重力加速度
摘要：
重力加速度是物理學中一個重要參量。地球上各個地區重力加速度的數值，隨該地區的地理緯度和相對海平面的高度而稍有差異。一般說，在赤道附近重力加速度值最小，越靠近南北兩極，重力加速度的值越大，值與最小值之差約為1/300。研究重力加速度的分布情況，在地球物理學中具有重要意義。利用專門儀器，仔細測繪各地區重力加速度的分布情況，還可以對地下資源進行探測。
伽利略在比薩大教堂內觀察一個圣燈的緩慢擺動，用他的脈搏跳動作為計時器計算圣燈擺動的時間，他發現連續擺動的圣燈，其每次擺動的時間間隔是相等的，與圣燈擺動的幅度無關，并進一步用實驗證實了觀察的結果，為單擺作為計時裝置奠定了基礎。這就是單擺的等時性原理。
應用單擺來測量重力加速度簡單方便，因為單擺的振動周期是決定于振動系統本身的性質，即決定于重力加速度g和擺長l，只需要量出擺長，并測定擺動的周期，就可以算出g值。
實驗器材：
單擺裝置（自由落體測定儀），鋼卷尺，游標卡尺、電腦通用計數器、光電門、單擺線
實驗原理：
單擺是由一根不能伸長的輕質細線和懸在此線下端體積很小的重球所構成。在擺長遠大于球的直徑，擺錐質量遠大于線的質量的條件下，將懸掛的小球自平衡位置拉至一邊（很小距離，擺角小于5°），然后釋放，擺錐即在平衡位置左右作周期性的往返擺動，如圖2-1所示。
f =p sinθ
f
θ
t=p cosθ
p = mg
l
一、在線課程在美國的發展和應用情況
在美國,互聯網的普及使得在線課程發展迅速。加州州立大學圣伯納迪諾校區、北嶺校區從上世紀九十年代末便開始發展在線學習,目前在線課程數量已達總課程的一半。在加州大學洛杉磯校區的繼續教育學院,從1999年開始發展在線課程,現已開發1465門在線課程,網上注冊的學員達到18898人。在該學院,85%的學生順利完成在線課程的學習,87%的學生認為這種學習方式和面對面學習一樣好,甚至更好,89%的學生希望繼續學習另外的在線課程。瑞航德社區學院,網上班級在2005年秋季是55個班,2009年春季班則達到165個。瑞航德學院對學生的調查顯示,在線課程“可以在任何時間地點學習”;“可以使我們更容易理解和研讀對我們有用的學習資源”;“我們可以自我測試,回頭查找學習中的問題”;“在線學習使我更好地安排時間”;“在線學習可以省汽油、省錢”。
在線學致可分為學位教育、準學位教育、(資格)證書教育、短期培訓等。不同類型的教育對在線學習的要求各不相同。對于證書教育、短期培訓的在線學習而言,學員從注冊到完成學習可以都在網上實現。學位教育和準學位教育對學生的學習要求較為嚴格,必須是在線教育和面授相結合。教育機構根據學科和課程特點決定采用何種教學方式。比如,加州州立大學、加州大學的藝術、經濟、管理、計算機等學科,較多采用在線教學且效果較好;而醫學、護理等學科需要大量實踐環節的課程,則較少采用在線教學。
有的學校采取同步學習模式1,明確要求學習時間和內容,學習者為學校注冊的學生,學習地點不限,但教師在學校指定的在線教學室授課,有專門的技術人員進行協助。例如,加州州立大學長灘校區的在線教學即采用此種模式。異步學習模式在各學校應用更為普遍,學習者靈活掌握學習時間與地點。對于學位教育的課程而言,學習進度、學習內容均有明確要求,定期舉辦同步在線輔導、討論及測驗,最終要定時定點考試。在加州大學洛杉磯校區、加州州立大學圣伯納迪諾校區以異步學習模式為主,但從注冊到考核完全通過互聯網實現的課程僅占5%。
二、在線課程的設計與開發
在加州州立大學、瑞航德社區學院,開設在線課程有嚴格的審批程序(要經過學院老師或者教學委員會的調查研究和論證),并且要經過兩個學期的試講才能正式上線教學。通過論證的課程由課程主講教師與教學設計人員、多媒體開發人員,根據課程內容和教學目標,結合有效的教學方法和策略,運用適當的技術手段,共同開發。在線課程開發完成后,課程交付各學院使用,由課程主講教師負責學生的在線學習。美國在線課程設計堅持以學生為中心,堅持“教學為主、技術為輔”,可歸納為六個環節。第一步是分析教學條件。主要任務是分析學生的特點,了解教學的技術條件、教學管理和相關政策,為設計課程和開展教學做準備。第二步是制訂教學目標。主要任務是制訂課程的總體目標和課程結構,并把課程目標細化為單元和每課時學生應達到的具體學習目標。第三步是選擇策略方法。在這個階段設計者應根據教學目標、學習類型和技能層次選擇教學策略和教學方法,考慮如何安排教學活動、呈現教學內容、促進學生的參與和師生間的互動。第四步是選擇技術手段。選擇媒體技術的標準是最合適的而并非最新式、最先進的。技術選擇時應遵循明白易懂、合乎邏輯、針對性強、簡便易用、兼容度高、容易獲取的原則。第五步是設計教學活動。教學活動的設計應該緊緊圍繞教學目標,而且還要盡量使學習過程成為積極活躍的師生認知、相互交流情感的過程。第六步是評價反饋調整。評價包括對課程設計的評價和對學習過程的評價。前者旨在改進教學設計,后者本身就是教學過程的重要一環,目的是促進教學效果。設計者在每個設計環節結束時都進行反思和調整,并在設計結束時對整個課程進行評價,根據評價結果反思設計的各個環節,再作必要的調整。
三、在線學習的組織與實施
不同類型的教育,不同類型的在線課程,其教學組織與實施也有較大區別。在加州州立大學圣伯納迪諾、北嶺等校區,學歷教育的入學條件、教學內容、考試標準對在校學習的學生和在線學習的學生完全一樣。來自世界各地通過入學考試的學生都可以在互聯網上注冊交費后參加所有在線課程的學習。學生可以在線提問、討論、完成作業,老師可在線批改作業與答疑,也可視情況不定期組織學習者召開網絡視頻會議,交流學習內容。在規定時間內學完課程的學習者,可申請考試,學校將根據學員分布情況,在不同地區設立考點。考試當天,考點周邊的學生前往考點參加考試,學校派老師在考點監考。通過考試的學生,獲得該門課程學分。修完所有在線課程的學習者,并通過畢業論文答辯后,可申請獲得相應學位。通過在線學習獲得的學位證書與在校學習取得的學位證書完全一樣。
瑞航德、曼哈頓社區學院開設有準學位教育、技能培訓的在線課程。只有經過專門培訓的老師才能從事在線教學。各院系在專門技術部門支持下組織在線學習。每位老師的資料,如視頻的自我介紹等可在課程管理系統中查看。社區學院的學生一般來自一定區域范圍,如曼哈頓社區學院的學生基本是在紐約市,距離學院不會太遠。即使是在線課程,學生每學期也要與教師面對面交流,以便教師進一步了解學習者的情況。因為學院學生數量太多,組織在線學習可省去教室、校舍,降低學習成本。是否參加在線學習由學生自主選擇。在曼哈頓社區學院,學習者的注冊、畢業證書是統一的,在線課程與傳統課程的學費、學分、考試也都一樣。在有些院校,在線學習僅作為傳統教學的補充,即教學并不完全通過遠程教育來完成,而是根據教學內容和學生分布情況確定什么課程什么環節采用在線教學。
加州大學洛杉磯校區繼續教育學院主要提供各類職業培訓,即證書教育。每門在線課程有兩位教師,一位是授課教師,另一位是課程主管。在線課程學習對象基本為成人,課程內容強調實用性,教會學生如何解決問題,不以考試作為評價和衡量學習者的唯一指標。
美國的在線學習,重視師生的互動。遠程教學互動包括學習內容、師生之間、教師之間、學生之間的互動。對學生自主學習的個別輔導和作業批改是學習支持的核心,是師生教學交互的主要內容。美國大學利用互聯網,有效地解決了教與學的交互性,如通過“公告板服務”、“討論組”系統,建立高效、迅速的通信聯系。學生通過E-mail將作業或疑難問題發送給教師,教師可以隨時查詢電子信箱,批改作業或回答學生疑難,進行“異步――非實時”的教學交互。學校還利用傳統媒介,包括電話、電視會議及面談、課堂面授等方式,滿足師生信息交流的需求。實踐表明,一些在傳統課堂上不大愿意提問的學生,更容易通過網絡與教師或同學聯系,增強了教學互動性,提高了學習效果。許多在線課程將學生是否積極參與教學互動作為一個重要的衡量指標。
四、在線課程管理系統的選擇與使用情況
美國遠程教育院校基本上都采用支撐在線教學與管理的智能平臺,如Blackboard公司開發的課程管理系統“Blackboard”以及開源免費軟件“Moodle”。Blackboard是一款商業軟件,沒有特殊的文件格式,任何文件都可以在里面張貼,即使沒有計算機技術背景的教師,也可以通過它創建課程,在互聯網上提供學習資料、組織課堂討論和進行在線測驗等。使用者只需掌握簡單的上傳、下載和數據導出即可。Blackboard允許教師為某門課程建立一個學習空間,控制訪問群體、張貼講義、課件、布置批改作業、評分寫評語,掌握學生學習進度,答疑解惑。學生可以下載講義,在線參加并提交測驗,多重互動、完成作業、提問、查詢教師反饋等。通過Blackboard可以統計課程的點擊數、每個學員登錄和學習情況,對學習者進行有效的監控管理。Blackboard目前已有漢化版本,使用時需要購買,并按使用人數和年度付費。
Moodle是由澳大利亞馬丁?多格瑪斯博士基于社會建構主義的教學思想主持開發的開放源碼的在線教育平臺。Moodle的主要功能有創建課程頁面、發送E-mail通知、組織課程資料和課程活動、和評判作業、成績管理等。Moodle易于安裝、實施和使用,并且完全免費,近年來發展迅速。Moodle與Blackborad功能類似,但在在線課程的制作上,不如Blackborad強大。一些教育機構也自主開發在線課程管理系統,如加州州立大學北嶺校區自行研發了課件制作模板Polaris,具有導航、檢索、跳轉等功能,提供了各種學習工具,并且能夠有效地整合各類媒體資源。
啟示與建議
在美國培訓期間強烈感受到在線教學的蓬勃發展,也看到農廣校體系在線學習的發展前景,結合學校學習現實有以下幾點建議。
一是盡快制定在線教育發展規劃與在線課程建設規范。為推進農廣校體系在線教育的發展,鼓勵體系內教師開展基于互聯網的在線教學,并使該項工作有序開展,建議學校制定在線教育發展規劃。規劃中應包括在線課程建設的目標和總體要求、在線教學的具體措施、在線課程建設步驟等內容。為統一系統內在線課程開發標準,實現在線課程在系統內的最大化共享,建議盡快制定在線課程建設規范,對在線課程設計腳本的內容和在線課程制作技術進行嚴格規范。其中,在線課程腳本內容規范應對課程介紹、師資隊伍、教學大綱、授課計劃、多媒體教學課件或教學軟件、課程測試、實踐教學、課程資源、網絡資源等內容提出明確的要求。在線課程制作技術規范應對文本素材、圖形(像)類素材、音頻類素材、動畫類素材、視頻類素材的規格和格式進行統一要求。
二是選擇適合的在線課程管理系統。任何一所準備利用互聯網開展在線教學的機構,首先需要擁有支持在線課程設計開發和在線教學的平臺。這個平臺就是“課程管理系統”。課程管理系統的選擇與論證需要根據教學對象、教育投入、課程類型、教學方式等因素進行。目前,“課程管理系統”的選擇方案有自主開發、購買商業軟件和使用開源軟件等3種形式。對于農廣校而言,不具備自主開發實力,只能從市面上眾多的課程管理系統中選擇一款適合于自己的。上海師范大學曾通過網絡查詢、對比分析、試用各種課程管理系統,最后發現,Moodle從課程內容安排、考試設計、教學評價、師生互動,到豐富的資源、教學活動的安排與組織等方面都是在線教學嘗試的首選。2008年,全國中小學教師教育技術能力培訓中開始引入Moodle,作為教師培訓的學習內容、學習環境、課程管理平臺。考慮到學校在線課程建議學校首先采用免費的Moodle平臺,逐步探索在線課程設計開發與在線教學組織管理。在積累了一定的經驗后,可視情況決定是否使用成熟的課程管理系統,如Blackboard。
三是準確定位,抓好教學設計和組織管理。在線教學并不能完全取代課堂教學,也不適用于所有學習者和所有科目。在線課程的設計開發與在線教學的組織實施需要考慮技術支撐力量和人力資源兩方面。目前,學校專職教學設計人員數量有限,技術力量還較薄弱,在這種情況下,開發在線課程,需要統籌考慮,有所取舍。首先要抓重點課程、精品課程的在線課程開發,課程學習對象廣泛,課程的設計無需過于復雜。其次要準確定位,抓好在線課程的設計和在線教學的組織實施。由教學設計部門綜合協調,聘請課程內容專家與教學設計人員共同做好在線課程的設計開發工作。在線課程開發中遇到的問題可聘請專業技術人員或委托公司解決。在線教學過程中的答疑、反饋與技術支持可由課程的內容專家、指導老師和專業技術人員分別完成。
關鍵詞：汽車保險與理賠 課程設計 教學方法
高職汽車類院校的辦學定位是培養適應社會崗位需要的“應用性”技能型人才。專業培養目標是面向汽車產業，培養具備汽車維修、汽車營銷以及售后服務管理能力，掌握汽車結構、銷售技巧、汽車維修以及售后服務管理技術，能夠在汽車服務企業從事汽車維修及維護、銷售以及售后服務管理工作的高素質、高技能人才。作為從事汽車維修和售后服務管理工作的人員需要掌握汽車保險知識，這樣他們才能知道客戶車輛哪些維修項目屬于保險企業的賠償范疇。作為汽車銷售的工作人員更應該掌握汽車保險知識，因為我國《交通安全法》對機動車實行了第三者責任強制保險制度，于是2006年我國出臺了《交通事故第三者強制保險》（簡稱交強險），規定新車在上牌照之前需要投保交強險，保險行業協會配合交強險出臺了與之相配套的商業汽車險種，這樣消費者在買車時都需要從汽車銷售顧問那了解有關汽車保險方面的知識，甚至有些銷售汽車的企業把為消費者辦理保險業務作為自己的服務項目之一。所以，汽車銷售人員都應掌握有關汽車保險方面的知識。從事汽車流通工作的人員也應了解汽車保險知識，特別是有關汽車險方面的知識，這樣在流通過程中車輛發生損失時才知道怎樣向保險企業索賠。同時，由于汽車類高職院校是為汽車后市場培養人才的學校，而財產保險企業、保險公司和保險公司及保險經紀的大部分業務是汽車保險業務，特別是財產保險企業大約60%-70%業務來自于汽車保險業務，他們也需要大量既掌握汽車知識，又掌握汽車保險知識的人才。故而，汽車類高職院校一直把《汽車保險與理賠》作為汽車學院汽車技術服務與營銷專業的專業基礎課。依據我院專業的培養目標確定本課程的培養目標是：適應汽車銷售企業、汽車維修企業及保險企業需求，從提高學生職業行動能力和職業素養出發，以就業為導向，專業能力、方法能力、個人能力和社會能力培養為主線，教學中應以汽車保險與理賠課的基本原理和基本技能內容為重點，培養學生具備溝通技能、調查和分析問題技能、保險銷售能力、核保和承保能力以及汽車保險查勘和賠案的實際處理能力，以便實現學校與企業零距離的對接，從而更好地適應今后實際工作的需要。
既然《汽車保險與理賠》是汽車技術服務類的核心課程，學生在學習時需要具有一定汽車、保險等相關基礎知識。該門課程既具有理論性，又有一定應用性，所以在《汽車保險與理賠》教學過程中，如何調動學生學習的興趣，提高教學效果，關鍵在于如何將教學多種手段合理有效地融入到課堂知識目標中，可以在充分調動學生學習積極性、主動性的同時，還可以培養學生運用相關理論綜合分析保險與理賠問題的能力。因此課前，教師需要精心的設計該課程。由于教材的版本較多，所以在設計課程時，先要確定教材與參考教材，做到以教材為依托，又不能圍著教材轉。在設計課程的過程中要經常關注學生對于教學的認可程度，根據學生的學習程度調整教學。總之，在設計課程過程中要注意以下幾點：
首先，教學方式的確定。《汽車保險與理賠》同時具有理論性和應用性，而多媒體教學可以靈活運用文字，符號，聲音，圖形，動畫和視頻圖像等多種媒體信息，從聽覺，視覺等方面加大對學生的刺激，促進其對所學知識的理解，使一些抽象難懂的知識，在普通條件下難以實現觀察到的過程直觀而形象，這是傳統教學模式無法與之相比的。所以采用多媒體為主體、配合適當板書的教學方式。
其次，教學內容的確定。《汽車保險與理賠》是一門時事性較強的課程，所以教學內容的選擇應該利用最新的知識反映本學科的基本結構，不脫離社會實際，適應社會生產和生活的需要；另外學生的水平不同，所以教學內容的廣度和深度應符合大多數學生的接受程度。
最后，教學方法的確定。《汽車保險與理賠》理論性和應用性決定了這門課程的枯燥性和抽象性，這就需要教師應該根據教學任務、內容和學生的特點，選擇較佳的方法進行教學，有法但無定法，要善于選擇方法，創造性加以運用，力求使教學取得較好的效果。可采用的教學方式有：
第一，分析工作法。教師布置一個以小組為單位，通過合作共同完成任務，為了完成這一任務必須進行計劃、實施和評估階段。進行某一任務時，小組成員之間必須分工合作，開展廣泛的討論和意見交流；教師的作用主要是布置任務，給予學生啟發性意見，避免學生針對某一問題爭論不休或偏離主題。這一教學方法在汽車保險的核保核賠中應用較多。
第二，學生做現場報告。學生做現場報告是指教師指定汽車保險學課程的相關話題，讓學生課后搜集資料、做成幻燈片等課件，以在課堂上現場演示。該形式經常以小組的合作為基礎，并要求集體上臺演示，在演示過程中，可以向在座的同學提問，發起討論，教師的作用是有效地引導和組織討論。
第三，案例教學法。《汽車保險與理賠》課程是一門實（上接第249頁）用性很強的學科，如何讓學生在學習的過程中更多的感受汽車保險實務，將理論與實踐相結合，是一個必須重視的問題[2]。通過各種生動鮮活的案例的使用，使同學們如臨其境，能使其更好的消化學過的知識，極大的增強學生動手能力，提高學生知識運用能力，從而減少走上工作崗位的適應時間。在學習汽車保險理賠知識時，大量在用此教學方法。
第四，項目教學法。在項目教學中，學習過程成為一個人人參與的創造實踐活動，注重的不是最終的結果，而是完成項目的過程。學生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創新的艱辛與樂趣，培養分析問題和解決問題的思想和方法。例如：可以針對汽車保險展業這一實際的工作過程，設計一個汽車保險銷售的教學項目，學生要想完成此項目必須掌握汽車保險的險種、汽車保險合同等專業知識，這樣才能了解自己所銷售的保險產品，才能為車主介紹自己的產品并為車主設計保險方案；學生應掌握有關法律知識及與人溝通方面的知識。通過實際操作，提高學生的專業能力和個人能力，同時提高了學生的社會能力，訓練其在實際工作中與不同專業、不同部門的同事協調、合作的能力[3]。
第五，角色扮演法。老師把角色的情景布置下去，學生準備。將學生安排在模擬的、逼真的工作環境中，要求扮演者處理可能出現的各種問題，用多種方法來測評其心理素質、潛在能力，并對行為表現進行評定和反饋，以此來幫助其發展和提高學生行為技能最有效的一種培訓方法。在講解汽車保險合同訂立、變更和解除時可以運用此教學方法。
第六，關鍵詞卡片法。學生自己對教師所給的資料進行閱讀，找出關鍵詞，并對關鍵詞加以分析。此方法適用于汽車保險的基本理論知識，其可以培養學生自學能力、傾聽能力、專注能力和分析能力。
第七，現代化的教育技術手段。①計算機輔助教學手段參與教學的模式。在《汽車保險與理賠》課程建設中，有意識地加強了計算PPT課件開發與應用的研究，廣泛運用于課堂教學中。②校園網絡信息技術教學手段應用。隨著網上教育逐漸成為一種新型的重要教學手段，校園網絡將使信息技術融于教育的各個環節、成為教師教學、學生學習的必要手段。
總之，教學的精心設計是教學效果好壞的關鍵，而這教學效果取決于教師如何教、學生如何學，只有將各種因素有機結合，才能切實提高課堂教學的有效性[3]。
參考文獻：
[1]張永霞.案例教學法在《汽車保險與理賠》課程教學的應用[J].中國科技信息，2009，13.
關鍵詞：微課；教學設計
隨著新興媒體的不斷發展，高校教學中正廣泛的應用信息化手段開展教學。“微課”作為一個新的教學模式和學習方式，讓越來越多的學習者更樂于接受，讓越來越多的教育工作者覺得創意設計大有可為。“微課”不但使課堂教學中的資源利用率大幅提升，還使課堂更具感染力，使學生的課堂學習質量和效果有了很大的提高。
一、概述
微課程是2008 年由美國圣胡安學院高級教學設計師戴維?彭羅斯首創的課程概念。在中國則是 2010 年由廣東省佛山教育局胡鐵生率先提出微課概念，其后不斷加以修正，對微課的研究是最具有影響力和代表性的。微課是以微教學視頻為主要載體，教師針對某個學科知識點或教學環節而精心設計和開發的一種可視化的、支持多種學習方式的在線視頻網絡課程。微課也以其“視頻為主、主題突出、短小精悍、資源多樣”的特征在國內外教育信息化建設中得以快速發展。本文以《機動車輛承保》課程中“車險險種認知”內容設計制作成“微課”設計為例來進行說明“微課”設計與制作的實踐方式。
二、“微課”的設計與制作
微課的實質是微型化的網絡課程，而一門完整的網絡課程可以由很多與知識緊密聯系的系列微課構成。因此，微課的設計與制作可以在掌握學習理論指導下，像網絡課程開發那樣進行系統的設計、制作。
1. 選題
一節微課涉及的教學內容可以多樣化，但所選的主體一定要有代表性，并不是所有內容都適合來制作微課，微課更不是從原來的精品課程的視頻資料截取其中的片段。教學的重點和難點一般比較 作為微課的選題。對于教師而言，最關鍵的是要從學生的角度去進行選題，要體現以學生為本的教學思想。
本課程所面授的對象是我校高職專業二年級學生，他們活潑好動、但缺乏自信；知識基礎薄弱，欠缺綜合能力。經過對學生的調查了解，發現“車險險種認知”這一節內容對他們是個難點。“車險險種認知”這一節主要介紹了機動車輛保險中交通事故責任強制保險和商業險種的保險責任、責任免除，也是車險險種認知實務操作中必須掌握的技能，由此本次微課選題為“車險險種認知”。
2. 教學設計
（1）盡快切入主題。“微課”時長一般控制在 10 分鐘左右，因此“微課”教學設計要迅速切入主題。比較常見的是開門見山，當然也可以設計一些問題導入或者生活中的現象或者一些能吸引學習者的話題進行引入。微課最關鍵的開頭，要能吸引學習者。若想吸引學生的話題快速引入主題，可采取開門見山或者設問導入以及利用其他一些方法。
（2）精心設計腳本要。“微課”是一完整的教學結構，應包括教學導入、教學日標、教學內容、教學方法、課堂小結和課后任務。所以在內容的設計上要條理清晰，突出主題。對于“微課”這樣一個濃縮的短視頻，也應盡量突出該課程的特色，若平鋪直敘則不夠吸引學習者的目光。
（3）教師語言盡量精練。因為微課時間只有短短10分鐘，教師在微課中語言要簡潔明了，最好先把講稿設計好，這樣錄制時就會比較流暢，給后期處理提供較大的方便。
在對“車險險種認知”的微課設計中，由于所涉及的知識點較多，因此，筆者分別就二個知識點設計了二個“微課”。以下以“商業險主險-第三者責任險”為例，講述設計思路：（見表 1）
3. 視頻制作
目前根據高職教師制作視頻時的技術掌握情況、硬件設備配備情況以及簡單易求的需求，推薦主要的制作方式有攝像機拍攝法，錄屏軟件十 PPT 制作法。在制作微課程時，需要根據不同的主題選擇適合的錄制方式，更好的呈現知識和內容。在上述“微課”的設計中，筆者采用了攝像頭拍攝十錄屏軟件十 PPT 的制作方法。用到的工具與軟件有： 電腦、耳麥、視頻錄像軟件，錄屏軟件 Cam-tasia Studio，PowerPoilt 等。采用的方法是，先對 PPT 演示進行屏幕錄制，然后添加錄音和字幕。
三、總結
一堂合格的微課，強調的是知識和技能的傳授效率；而一堂優質的微課，卻是如何用教師的引導和愛心，激發學生最大潛能和營造最好學習氛圍，學生收獲的不僅僅是專業知識和技能，還有高效的學習習慣和良好的職業素養。微課作為一個新教學模式為高校專業教師提供了一個更廣闊的探索和實踐的舞臺，它的成長將會是一個持續變化完善的發展過程，同時可以肯定微課的出現將帶給高職專業更多更好的高效課堂。開展微課建設，對提高課程教學質量，深化教學模式改革必將具有極大的促進作用。
[參考文獻]
[1] 張一春.微課建設研究與思考[J].中國教育網絡，2013，（10）
[2] 張志宏，微課：一種新型的學習資源[J].中國教育技術裝備，，2013，（20）
[3] 裘德海.高校利用微課程促進教學的應用與思考[J].科教導刊，2013，（04）
[4] 董瑤.韓治.高職教育中微課設計的原則與思考[J].江蘇教育學院學報，2013，（12）
【關鍵詞】包裝設計 課程群 創意
一、建立高職高專包裝設計課程群的時機
現在是包裝設計課程調整和革新的一個恰當時機，其原因在于內外兩個方面：從內部來看，由于專業和招生調整的關系，尤其是藝術學院成立之后，以往的很多課程設置、教學方向都需要有一個比較大的調整，這個調整必須是符合系里長遠考慮的，而不是短期僅解決老師上課問題的權宜之計；從外部來看，目前包裝設計的整體形態都處于急劇的改變之中，這個改變是從互聯網開始的，雖然未來會怎樣尚不明朗，但整個業態各個層面上的顯著變革卻已經開始。如果我們不在這個時候把握時機，迅速調整我們的教學目標和課程設置，在人才培養上很快就會處于被動。
二、建立高職高專包裝設計課程群的原則、目標
原則：關注包裝設計行業變革、立足系科專業優勢、服務一線教學、促進教師和學生的可持續發展。
目標：用創新力和聯結力去全面整合包裝課程，用3到4年的時間建立一個在教學內容和教師隊伍上能緊密銜接和相互支撐的“包裝設計課程群”的開放性體系，消除目前存在的課程體系前后脫節、課程內容隨意更改、課程目標相互沖突、課程設置巧立名目的問題，不僅要保持和鞏固我們以實際動手能力見長的學科主要特征，更要建立起長遠、有效的創意人才培養模式。
三、包裝設計課程群模型建設
包裝設計課程群模型的建立來源于設計活動的運作流程和互聯網時代創意發展的趨勢，主要分為三個階段，分別是洞察階段、創意階段和執行階段，共6到8門3學分必修課程，前后銜接、相互支持，在大一到大三上半學期的時間內完成從創意基礎到創意執行，涵蓋廣告、媒體、商務、消費者等各方面的整體創意訓練，其他課程則可定位為本課程群的支援性課程。與此同時，當我們試圖建立起其他主題課程群時，這些教學資源也可以轉換為其支援性課程。
包裝創意顯然是整個課程群的核心，而創意思維、消費者洞察、媒體前沿和商務開發分別構成創意的四個起點，即：自我、消費者（生活者）、媒體和商品（服務）。在這些課程的幫助下，包裝創意就可以集中精力解決唯一且最重要的課題：鍛煉學生思考廣告活動（campaign）核心概念（coreidea）的能力。
包裝創意思維：現在創意的發展越來越趨于“泛化”和“軟化”，創意既不再是一部分人的事，也不再是廣告的事。包裝創意思維就是要將學生的大腦“變軟”，在不涉及具體廣告信息的情況下放下思想包袱進行思維鍛煉，以此打開他們的視野、激發他們的靈感，使他們在真正接觸廣告創意之前首先熱愛自我、熱愛生活、熱愛創意，并成為“有想法”的人。包裝創意思維和廣告創意之間，相當于分兩步走，先“放”后“收”。這個課程一定要在大一階段展開，因為此時學生是“一張白紙”，思維方式較易改變。
消費者洞察：在互聯網時代，創意的根本來源并不是商品或媒體，而是消費者。所以消費者洞察這門課比以往任何時候都要重要，它不僅是包裝創意的另一道“前菜”，更是包裝創意的“導火索”。對于單獨的一則包裝設計而言，有沒有洞察無所謂，但是對于整體設計活動而言，洞察是至關重要的基礎一環。這門課是否可以和包裝創意成功對接，關鍵在于不要停留在對消費群體的觀察、描述和總結之中，而要進一步發現創意的機會點或是商機。
媒體前沿：傳統媒體的部分可以更多地交給媒體研究或媒體計劃，也可將傳統媒體和新媒體放在一起叫媒體洞察。如此區分便是希望更多地去介紹媒體的前沿進展，其實就是“新媒體”，主要是互聯網媒體（例如博客、微博、SNS、手機互聯網等）以及媒體和產品的創新融合（例如iphone、googlemap、二維碼等），需要同時兼顧技術層面的一些基礎性解讀，使學生了解到這些改變的意義，它們可以在多大程度上介入和轉化為包裝創意，并改變我們的生活方式。
商務開發：廣告公司正在越來越深地介入到商務開發的產業鏈前端，這既是來自于經濟衰退的壓力，也是互聯網改變商業形態的另一個結果。創意在針對“溝通”的同時，也必須針對“內容”。這當然不是指全面的新產品開發，而是指較易和“品牌”結合的“內容（contents）”，例如影視、體育、動漫、游戲等。
產品影像、包裝策劃、包裝設計等：這些創意執行類第三階段課程其實可以列出很多，例如設計文案、設計公關等，其主要任務是訓練學生的“創意實現力”，立足于“解決問題”。選擇這3門課程是因為我們在這幾個方面的傳統資源或師資配備比較好。
根據高職高專藝術設計專業課程結構特點需求，包裝設計課程群建設開設課程為：前期，洞察期，重點培養學生的創意思維和對消費者的洞察能力，開設相關課程有圖形設計、設計軟件綜合應用、字體設計、市場調查等；中期，創意期，這是整個包裝設計課程群建設的中心環節，著重培養學生的設計創意能力，分為媒體前沿、設計創意、商務開發三個方向進行訓練，開設相關課程插畫設計、網頁設計、標志設計等；后期，執行期，重點培養學生包裝設計的執行能力，分為產品影像、包裝策劃、包裝設計、包裝文案等幾個方向對學生進行有效的執行能力培養，開設相關課程廣告攝影、紙型結構、容器造型、包裝材料應用、設計公關、設計文案等。
四、建立高職高專包裝設計課程群的方法
（一）注重課程內容的階段性，根據前后關系確定教學重點。作業不僅可以橫向展開，也可以縱向延伸，課程群教師間應多開展內外部的教學交流，在包裝設計課程中讓“課堂討論”廣泛地貫穿其中；增強學生相互學習的機會和表達的能力；鼓勵學生嘗試綜合材料和新的設計方式。
（二）圍繞練習和項目展開教學，注重方法論。雖然創意本質上并不是知識的傳授，而是靈感的激發，但應該多總結教學組織上的優秀方法和步驟。理論灌輸應該減少，但也不能把所有的課都上成是案例鑒賞課或是競賽輔導課。在課程中注意多設計能激發學生靈感的設計課題，例如在設計課程的前期給學生設計一些培養發散性思維的課題來激發其靈感。
結語
筆者也曾參與過“書籍裝幀設計”精品課程的部分教學與建設，在這個過程中深刻感受到包裝設計教學并不是在某一門單獨的課程中可以完成的活動，而必須建立在多門課程、多個教學階段、多種教學形式的有機聯系和配合之上。時代對于“包裝設計”的理解正在發生巨大的變化，包裝設計不再僅被視作是設計活動的一個階段性內容，而被看作是貫穿整個設計活動的思維方式，甚至是商務的起點。對此我們必須確信：課程群建設并不是孤立的某一門課程，而是培養綜合性、復合型包裝設計創意人才的有效渠道。
參考文獻：
[1]于瓊，劉麗萍，郭國強等.現代禮品包裝中民族風格的探討[J].包裝工程，2007（2）：170―171.
[2]郭君，劉龍丁.論綠色包裝設計中人文精神的構建[J].包裝工程，2006（2）：268―269.
通過對保險行業調研，對保險查勘定損、理賠等崗位核心能力進行分析，結合汽車保險與理賠課程教學實際，對該課程的課程標準、教學方法、實訓設計以及教學評價等方面進行設計開發，為高職汽車專業同類型課程的設計提供參考。
【關鍵詞】汽車保險與理賠 高職 課程設計
近年來，汽車行業的不斷發展，汽車保有量的持續攀升，伴隨而來的是汽車相關行業的快速發展，比如汽車營銷、汽車消費信貸、汽車維修服務等，汽車保險理賠業務也大幅上升，對人才的需求量日益加大。大多數高職院校在汽車類專業的課程中都開設了汽車保險與理賠課程。在大部分高職院校的人才培養方案中，汽車保險與理賠課程和二手車鑒定與評估、汽車維修服務接待等都屬于專業拓展類課程，是在學習了汽車發動機、汽車底盤、汽車電器等專業課程以后開設的，多數開設在第三或第四學期。課程內容既包含了保險原理原則、汽車保險條款等專業理論知識，又含有保險查勘定損和理賠相關的實踐技能。如何讓學生掌握知識面較廣的理論知識，同時掌握較強的實際操作技能，如何能滿足保險理賠相關崗位對學生能力的需求是必須要在教學設計上認真思考的。
一、崗位能力分析
汽車保險相關的崗位主要有查勘崗位、定損崗位、車險營銷崗位等，每一個崗位的工作內容都有較大差異，對畢業生的能力要求也不同，通過大量的調研，對以上的崗位分析如表1所示。在課程設計中，根據不同的崗位，不同的知識儲備需求和能力需求，設計相適應的課程內容和教學方法。
二、課程設計
（一）課程設計思路
本課程的設計是圍繞“風險調查—保險作用—險種學習—方案設計—承保出單—查勘定損”的工作任務和崗位要求來選擇課程內容。以職業能力目標來描述課程目標，圍繞課程項目組織教學，既強調知識的系統性，也注重課程內容的實用性和針對性，充分體現了課程的職業性和實踐性要求。注重培養學生以下八個方面的能力：要能正確理解保險理論知識，并運用其來解決實際問題；要能記憶并掌握汽車保險條款，為客戶提供咨詢服務；要具備良好的職業道德和客戶服務意識；要具備良好的溝通能力與技巧，能與客戶、維修人員等人員建立有效的溝通；能熟練使用取證設備、計算機及相關保險軟件；能熟練掌握出單及理賠流程，能協助客戶完成投保及索賠；能正確認定簡易交通事故責任，具備現場取證能力；熟悉車輛鈑噴、維修工藝，具備合理定損報價能力。
（二）課程內容
正如前文所言，本門課程既需要有較廣的理論知識覆蓋面，且需要學生懂知識，會技能。課程融合了“教”“學”“做”“練”，因此在內容的選取上需要非常慎重，表2展示了結合崗位能力分析選取的相適應的課程內容。
（三）考評體系設計
教學效果的反饋對于課程開發來說極為重要，因此在課程設計中必須考慮合理的考核評價，這樣可以幫助教師及時掌握教學效果，指導教師進行教學方法的調整，同時可以讓學生能夠在學和練中更有針對性，促進教學相長。為了使學習效果的評價更加合理、科學有區分度，汽車保險與理賠采用自我評價、小組評價、教師評價三種評價方式相結合，小組評價為主的評價方式。
1．學生自我評價，主要在分組的狀況下，關注學生學習準備和學習計劃實施的效果，以及工作頁填寫情況、學習中的溝通問題。其中，任務一應重點關注學生對汽車本地保險市場的調研和分析；任務二重點關注學生對汽車保險條款的領悟程度，對保險相關法律法規的理解程度；學生面對模擬客戶時，能否為客戶正確介紹汽車保險產品，根據客戶的條件正確選擇汽車保險方案，指導客戶進行投保單的填寫和保費的計算；任務三重點關注學生對汽車保險理賠流程的熟練程度；任務四應關注對理賠案例的處理流程是否正確清晰，接報案是否正確，賠款計算是否準確。
2．學生小組評價，關注學生的質量意識和責任心，表達能力，工作頁填寫情況，檢驗流程中的團隊溝通和協助能力，工作的系統性。其中學習任務一還應關注學生對顧客服務與溝通技巧的掌握；學習任務二還應關注學生對保險條款的正確描述；學習任務五和六還應關注學生與維修人員、保險公司人員及客戶的溝通。
3．教師評價，主要觀察學生的學習過程，根據自我評價和小組評價，對任務實施過程及職業素養進行綜合評價。其中學習任務一還應關注學生對保險行業認知的主動性；學習任務二還應關注學生對汽車保險中風險的管控能力；學習任務三、四還應關注學生對保險法律法規及原則的綜合運用能力；學習任務五還應關注學生針對不同客戶特點，選擇的汽車保險方案是否合理；學習任務六還應關注學生對于保險損失及費用確定相關知識綜合運用的能力。汽車保險與理賠是一門理論性、實踐性都很強的課程，在整體設計的框架下，想要達到很好的授課效果，還必須在教學方法上認真摸索。在教學中盡量突出學生的主體作用，引導學生自主學習和練習。教學中可以根據不同的學習任務來開發設計教學情境，同時采用不同的教學方法如案例分析法等，注重培養學生在完成教學任務過程中分析問題、解決問題的能力。
【參考文獻】
［1］姜大源，吳全全.當代德國職業教育主流教育思想研究［M］.北京:清華大學出版社，2007
關鍵詞：高職院校；包裝設計；改革
包裝設計課程是高職院校的一項重要的教學內容，但是在現實的教學中往往會出現一種奇怪的現象，那就是學生在學校學習畢業后，到企業根本無法勝任相應的崗位，只能進行相關知識的二次培訓，這種現象直接影響著高職院校的發展，造成這種現象的原因是多方面的，但是包裝設計課程教學過程在其中有著重要的作用，進行課程教學改革已經事在必行。
一、不斷加強學生文化素質的提高，培養創新意識
包裝設計課程中包括了很多方面的知識，比方說中國傳統文化、營銷學、心理學、材料學、加工工藝等，因此在進行這一學科的教學時，應該注重相關知識的學習。在現實的教學過程中，老師可以通過一些專題講座的設立來提高包裝設計相關學科知識的學習和融合，進而提高學生的全面文化素質。
隨著科學技術的進步，計算機技術不斷發展，各種相關的設計軟件應運而生，給包裝設計帶來了技術上的革命，大大提升了包裝設計的工作效率，但同時，許多學生養成了懶惰的習慣，包裝設計作品往往只是通過網絡及軟件進行簡單的拼湊而成。因此在進行高職包裝設計課程時，老師首先應該注重學生綜合素質的培養，不斷提高他們的文化修養和藝術水平，加大創新意識以及作品原創意識的培養。教學中，老師可以經常組織學生參加一些藝術展覽和藝術講座，進而提升學生的藝術修養。另外，老師還可以經常組織一些學生設計比賽等活動，鼓勵學生進行獨立創新創作，為以后工作中創造出更好、更有新意的作品打下良好的基礎以及個人習慣。
二、通過參加各種市場實訓、設計投標活動，提升學生市場意識
在高職包裝設計課程教學中，教學的內容及方法應該充分的考慮用人單位的實際要求，及時進行相關的改革，增加學生平時的實踐操作內容。實踐操作的教學內容主要的目的就是要培養學生的創作思維以及自己動手能力，老師可以組織學生參加一些設計招標活動，這樣能夠將實際中的生產活動帶到課堂中來，這種方法能夠很好的鍛煉學生理論與實踐相結合的能力。
此外，學校應該積極地開展各種校企聯合的方式來增加學生參與實踐的機會。高職教育的首要教學目的就是為企業培養專業的一線技術人員，因此更應該增加學生參與企業實訓的機會，在企業中能夠直接的與現實的設計要求相結合，親眼目睹整個產品的生產過程，聽取客戶對產品的意見建議，以及產品設計完成后的印刷過程等。而這些經驗是在學校的學習中無法獲得的，一些表現突出的學生還能直接獲得企業的工作機會。但是這種方式也存在一定的缺陷，那就是當前的企業或設計公司無法一次性提供幾十人的實訓崗位。因此還需要老師不斷努力，增加學校與企業的聯合數量。
當前網絡技術的飛速發展，高職院校包裝設計課程的教學應該充分的利用這一便利條件，從網絡中獲取各種設計招標項目，選擇其中與教學內容相符并適合學生設計的項目進行實踐教學，學生拿著作品參與到設計的招標過程中去，不僅使得學生的實踐能力得到大大提升，而且對學生創造性思維以及設計能力的提高都有一定的幫助。
在以往的包裝設計課程教學中，學生的設計作品評判往往以學生自己的主觀意識為主，而忽略了市場需求這一重要的評判標準。但是通過招標活動的參與，學生的設計作品編程由企業和消費者來進行評判，評判過程更加具有市場化色彩，這樣能夠使學生充分地了解市場，體會到市場意識對作品設計的重要性。
三、不斷加強學校硬件設施的投入力度
在高職院校的包裝設計課程中，學生的設計作品制作往往是由學生自己通過各種方法解決，但如果所需的制作材料較難處理時，學生大多采用紙張或布料來進行替代，這直接影響了學生設計作品的展示以及學生動手能力的培養，甚至使得學生喪失設計作品的創作興趣。這種現象產生的根本原因就是學校缺少必要的教學實踐基地，從而產生理論與實踐的脫節。
在國外一些先進的院校中，大多具有自己的土木、金屬、印刷、陶瓷等工作室，學生能夠親自動手進行各種材料的加工創作，進而獲得很多好的學生設計作品。在現實的高職院校教學中，也可以借鑒這種方法，創設屬于包裝設計課程的專門工作室，投入一定的財力、物力，使工作室能夠進行基礎包裝材料和工藝的加工與制作。學生包裝設計作業的制作以及專題展覽、展廳的設計工作都可以在工作室完成，大大提高了學生的實踐操作能力。同時還可以以工作室的名義進行包裝設計項目的投標，為學生提供更多的實習實訓的機會。使學生能夠接觸真實案例設計，和有經驗的專業設計師一起工作，了解包裝設計行業的規則與發展趨勢，確立畢業以后的發展方向。
四、加強師資力量的建設
教師是教學活動中的主導，教師的水平決定了教學結構的合理性，決定了學生的學習水平。作為高等職業教育學校應該認識到這一點的重要性，為了更好的組織包裝設計的實習實訓課程，一定要重視教師的培訓。尤其是現在高校教師結構中高學歷的教師很多，但是專業實踐經驗豐富的教師較少，學校可以通過組織教師與專業設計人員合作項目的形式，來提高教師的實踐操作能力，以適應不斷發展和變化的教學需求。
總之，高等職業教育院校中的包裝設計課程必須走理論與實踐相結合的道路，這樣才能達到培養應用型人才的目的。為達到這一目標，學校必須認清自己辦學資源，加大必要物質條件的投入和師資力量的培養，不斷改進教學方法，制定出符合現代高職教育包裝設計課程的教學體系，培養出適應市場需求的、高技能型的包裝設計人才。
參考文獻：
1.鄧嘉琳，高職院校包裝設計專業“創新型人才培養”教學模式探索，文藝生活：下旬刊，2011(9).
