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第1篇

關(guān)鍵詞：無機及分析化學(xué)；教學(xué)效果；教學(xué)方法

中圖分類號：G642.4 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）45-0117-02

無機化學(xué)和分析化學(xué)的發(fā)展迄今有百余年的歷史。無機及分析化學(xué)是隨著教育的發(fā)展，在課程體系的改革中，將無機化學(xué)和分析化學(xué)兩門基礎(chǔ)課程合并成一門綜合性課程的一種改革。這主要是針對我國在教育改革過程中，多數(shù)高校已經(jīng)發(fā)展成為多學(xué)科性的大學(xué)。化學(xué)工作者需要面對現(xiàn)實，更新教學(xué)內(nèi)容，完善教學(xué)體系，進而適應(yīng)科技發(fā)展的要求。無機及分析化學(xué)是根據(jù)我國非化學(xué)專業(yè)化學(xué)化工類專業(yè)要求，將傳統(tǒng)的無機化學(xué)、分析化學(xué)和普通化學(xué)進行整合而得的一門綜合性基礎(chǔ)學(xué)科[1]。

無機及分析化學(xué)將熱力學(xué)知識融入有關(guān)章節(jié)，并結(jié)合四大平衡和四大滴定分析法。這門課程的目的，是使非化學(xué)類專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課程后，能掌握最基本的化學(xué)原理和化學(xué)分析方法。該課程是材料、環(huán)境、化工、安全等專業(yè)最重要的基礎(chǔ)課之一，可以為后續(xù)的課程如化工原理、化工分離等專業(yè)課打下基礎(chǔ)，在教學(xué)環(huán)節(jié)中具有極其重要的地位和作用[2]。因此，無機及分析化學(xué)為了使學(xué)生擴大知識面，在有關(guān)部分重點介紹并拓展了相關(guān)知識的應(yīng)用。

通常來說，無機及分析化學(xué)這門課程都會安排在大一第一學(xué)期進行學(xué)習(xí)。這種安排主要基于兩方面的考慮。一是大一新生剛?cè)胄＃梢岳脤W(xué)生對高中化學(xué)知識的記憶，將高中學(xué)習(xí)知識與大學(xué)的這種基礎(chǔ)性知識結(jié)合起來；二是這門綜合性基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，可以為即將進行的專業(yè)課學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。但是，相比較于高中的學(xué)習(xí)，無機及分析化學(xué)所要求的內(nèi)容較多，其特點是章節(jié)較多，概念抽象，理論性強，并且有的習(xí)題計算較為復(fù)雜。因此，有的學(xué)生產(chǎn)生了畏難情緒，失去了學(xué)習(xí)研究的興趣和動力。針對這種情況的出現(xiàn)，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，筆者結(jié)合自己從事無機及分析化學(xué)教學(xué)工作的體會，對高校無機及分析化學(xué)理論課教學(xué)過程中，如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方面進行了一些分析和總結(jié)。

一、理論和實際結(jié)合，提高學(xué)習(xí)興趣

俗語說得好：興趣是最好的老師。有人也把興趣比作是喚醒學(xué)生求知欲的金鑰匙。學(xué)生一般對純粹理論的學(xué)習(xí)比較反感和厭倦。但是如果能將日常生活中的一些現(xiàn)象或?qū)嶋H生產(chǎn)和無機及分析化學(xué)知識聯(lián)系在一起，會提高學(xué)生學(xué)習(xí)無機及分析化學(xué)的熱情[3]。在講解課堂內(nèi)容時，可以將現(xiàn)代的一些新穎的研究知識結(jié)合起來。如在講解液體時，可以與現(xiàn)在研究較多的“離子液體”的相關(guān)知識加以講解；在講氣體的相關(guān)知識和“道爾頓分壓定律”時，可以講解“超臨界流體”這種特殊“氣體”的知識。這些內(nèi)容的開拓，不僅能增加學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解，也能培養(yǎng)學(xué)生對以后更進一步深造的科研熱情。

二、引入史實，啟迪學(xué)生思維

每一門課程的學(xué)習(xí)過程都伴隨著學(xué)生思維的啟迪、開發(fā)和培養(yǎng)。在無機及分析化學(xué)的教學(xué)中，學(xué)生思維能力的啟迪、開發(fā)和培養(yǎng)也是必不可少的。而一般情況下，人類對客觀事物認識過程都是從簡單到復(fù)雜，從一般到個例的發(fā)展。因此，在講解無機及分析化學(xué)時，要加強學(xué)生思維的鍛煉，需要從簡單的事實著手。所以，史實的引入對學(xué)生思維的啟迪是非常重要的。如對理想氣體模型的講解時，要引入理想氣體從理想狀態(tài)到實際狀態(tài)的轉(zhuǎn)變觀念，這也是一個由簡單到復(fù)雜的過程轉(zhuǎn)變，進而引出熱力學(xué)問題的研究也是從理想氣體的研究應(yīng)用開始，再擴展到實際的化學(xué)反應(yīng)過程。最后要求學(xué)生系統(tǒng)掌握知識點，并且是他們認識到，科學(xué)發(fā)展的過程也就是科學(xué)的探究過程。

三、認真?zhèn)湔n，有備而去

由于無機及分析化學(xué)是應(yīng)用化學(xué)、環(huán)境工程及化工專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)課程，針對大一學(xué)生剛從中學(xué)升入大學(xué)的實際情況，老師在課程準備時力求做到深入淺出；同時，在教學(xué)安排中，盡量把課本中有別于中學(xué)的新內(nèi)容傳遞給學(xué)生。為了給學(xué)生對物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)有一個直觀的展示和系統(tǒng)的認識，可以參考多所高校相關(guān)精品課程教案，在課件制作上的制造上將分子反應(yīng)的動畫融入其中，讓課件不僅有理論知識介紹還有生動演示。特別是在講解《物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)》這一章時，為了增加學(xué)生對于s、p、d軌道及原子軌道角度分布圖和電子云角度分布圖的理解，單純將公式必定會讓學(xué)生暈頭轉(zhuǎn)向，所以有必要給出這些圖形的空間結(jié)構(gòu)圖，加深學(xué)生的直觀理解[4]。因此，為了能上好每一堂課，教師要在備課上下了不少功夫，力爭每一課都做到“有備而去”，每堂課都在課前做好充分的準備，并及時調(diào)整和補充課件，課后及時對該課作出總結(jié)。

四、增強上課技能，提高教學(xué)質(zhì)量

在無機及分析化學(xué)的教學(xué)中，每次課下課后，老師都要及時與學(xué)生溝通，了解同學(xué)對這門課程的學(xué)習(xí)動態(tài)并及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，盡可能照顧到大多數(shù)同學(xué)的學(xué)習(xí)進度。介于無機及分析化學(xué)這門課程理論比較枯燥的特點，課堂上注意精講精練，將該課程與化學(xué)專業(yè)結(jié)合起來，多舉例子，為學(xué)生進行深入細致的講解。同時要虛心請教其他老師，找到自己和別人的差距。在教學(xué)上，有疑必問，同時多聽老師的課，做到邊聽邊講，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點，克服自己的不足。

五、認真布置作業(yè)，做到精讀精練

為了做到習(xí)題有針對性、有層次性，教師需要收集各種輔助資料，在《無機及分析化學(xué)》的每章課程學(xué)習(xí)完后布置分章節(jié)的習(xí)題并配以詳細的答案解析，力求每一次練習(xí)都起到最大的效果。教師對學(xué)生在操作過程中出現(xiàn)的問題及時進行解答和演示，做好課后輔導(dǎo)工作。為不同層次的學(xué)生進行相應(yīng)的輔導(dǎo)，以滿足不同層次的學(xué)生的需求。

六、做好與實驗課的有機結(jié)合

無機及分析化學(xué)課程改革后，原來的無機化學(xué)實驗和分析化學(xué)實驗也進行了相應(yīng)的調(diào)整，由原來的兩門實驗課合并成為了一門實驗課，即通常稱之為近代化學(xué)實驗I的課程。由于這門實驗課是無機化學(xué)實驗和分析化學(xué)實驗的綜合體，所以體現(xiàn)出了以下特點：在數(shù)量上有所減少，但在內(nèi)容的綜合性上有所增強。因此，就要求在實驗教學(xué)上對學(xué)生有更高層次的要求，進而也就要求老師在教學(xué)上有更高層次的提高。在近代化學(xué)實驗的課程設(shè)置中，通常會與理論課程同步，即在講完基本的數(shù)據(jù)處理及滴定方法后，一般才會要求學(xué)生進實驗室做實驗。為了保障學(xué)生的實驗操作技能的水平，教師除了在實驗室進行講解之外，課堂上的實驗基本知識的講解也是必不可少的。

一般而言，對于實驗內(nèi)容的基礎(chǔ)知識，都要求教師穿插在無機及分析化學(xué)理論課的講解中進行。比如常見容量儀器的精度比較，要讓學(xué)生樹立起這樣一種信念：分析實驗是高標(biāo)準、高精度、高靈敏的操作，所用儀器必須干凈、精確，進行的實驗操作必須準確，才能得到好的結(jié)果。比如，溶液的移取所用儀器的選用：如果用的是燒杯，其數(shù)據(jù)記錄就為整數(shù)位；如果用的是量筒，其數(shù)據(jù)記錄就應(yīng)該記錄到小數(shù)點后一位；如果用的是移液管，其數(shù)據(jù)記錄就必須精確到小數(shù)點后兩位。三種儀器中，精度最差的是燒杯，精度最高的是移液管。所以通常在滴定實驗中，只能用移液管移取溶液，不允許用燒杯移取溶液。

參考文獻：

[1]鐘國清，蔣琪英.無機及分析化學(xué)實驗教學(xué)的綠色化探索與實踐[J].實驗室研究與探索，2010，29（9）：150-153.

[2]張樹永，宋其圣.興趣培養(yǎng)是綜合素質(zhì)和創(chuàng)新意識教育的前提[J].大學(xué)化學(xué)，2005，20（4）：14-19.