時間：2023-10-08 10:20:11
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一、激發課外閱讀興趣，增加課外閱讀的內部動力
激發興趣，克服惰性，培養勤奮執著的求學精神是最好的老師。一旦學生對課外讀物產生了興趣，就會愿意主動去了解它、研究它。經過長期培養，學生就會漸漸形成一種良好的課外閱讀習慣。
1．語言激勵
語言激勵就是在課外閱讀課上，用鼓勵、表揚的形式激發學生暢所欲言，讓學生逐漸體會到閱讀的樂趣，從而使學生喜歡上課外閱讀。
在一次閱讀課上，我讓學生自由地談談對自己所讀的課外書的感受時，一個學生說，他看了《水滸傳》中寫武松的內容后，認為武松很勇敢，我們也應該學習武松的勇敢機智，面對困難不畏懼、不退縮的精神。我聽后不是直接讓他坐下，而是對他進行了表揚，夸他是一個看書很仔細認真、肯思考的學生，而且能將看到的內容和體驗推廣到生活實際中來，其他學生也給了他掌聲。這種鼓勵、表揚的形式激發了學生對課外閱讀的興趣，讓學生漸漸愿意去讀，并且在讀中學會思考。從以后的幾次課外閱讀課上，我發現這個學生每次發言都很積極，還能積極向其他同學推薦一些好的有意義的課外讀物。
2．活動激勵
比如舉行一些閱讀比賽、讀書報告會、故事會等活動，不僅能激發學生的熱情和表現欲，使閱讀能真正深入學生的內心中去，讓他們覺得閱讀就是享受，還可以為學生創造良好的讀書氛圍，減輕學生的課業負擔，保證課外閱讀的時間，這些都是引導學生課外閱讀的關鍵。
目前，不少語文教師已經認識到了這一點，并且經常組織和開展這些活動。學生通過閱讀比賽相互競爭，相互比較，充分調動了他們的積極性和增強了探索更多知識的欲望。通過讀書報告會、交流會，讓學生充分體驗閱讀的樂趣，從閱讀中感受快樂，展示自己的個性。
二、傳授行之有效的課外閱讀方法，提高課外閱讀的質量
學生對課外讀物產生了興趣后，如何提高課外閱讀的質量和效果呢？這不僅需要教師的科學指導，還需要教師教給他們一些正確的課外閱讀的方法。
1．學會選擇課外讀物
提高學生的閱讀能力和認知水平，首先，要根據學生的年齡特點和知識水平，指導學生選好讀物，引導學生讀優秀的課外作品。選擇課外讀物時，學生首先要選擇適合自己年齡階段特點的書籍來閱讀。內容不能太淺也不能太深，太淺對提高學生的閱讀能力沒有多大價值，久而久之，學生會失去對閱讀的興趣；內容太深，也會讓學生覺得晦澀深奧，從而失去對閱讀的熱情。對于中年級學生來說，他們正處在過渡階段，認知還沒達到一定的程度，可以推薦一些童話、寓言、科普讀物給他們看。其次，要學會從眾多書籍中挑選出好書來閱讀。主要程序是瀏覽、比較、篩選。一開始可對一些書作大概的瀏覽，把中意的書籍挑選出來，再對這些書籍進行相互比較，最后從中篩選出自己感興趣的讀物。
2．養成讀書動筆的習慣
古人云：“不動筆墨不讀書。”這是一個很好的習慣。學生讀書時一邊讀一邊思考，在文章中作標記，才會對文章有所感悟。具體有以下幾項實用的方法：（1）在文中作標記。目前，國標本蘇教版小學語文四年級的課本中已經明確地提出讀書時作標記的要求，并標明了作標記的方法。如在重要的詞或句子下加點，在不懂的地方打“？”，在意義深刻的句子下畫橫線，等等。學生可以利用作標記的方法來控制自己對閱讀的注意力，而且可以養成讀書動筆的好習慣，為豐富知識，打下堅實的文化積淀有重要的作用。（2）批注。批注也是更好地深入理解課文的一種方法。學生看到精彩的片段而有所感悟后，可以隨即在紙上寫下自己的意見、感受，以加深對課文的理解，并留下深刻的印象。如果是自己的書，可以把讀書心得注在書上，可就字、詞、句、段、篇作批注，也可將讀這本書的心得寫在書末。
三、創造良好的課外閱讀條件，保證課外閱讀的效果和質量
學生有了課外閱讀的興趣，也學習了一定的課外閱讀方法，為課外閱讀打下了比較扎實的基礎，但還不夠，還需要積極地給學生創造良好的課外閱讀條件。
1．為學生提供充足的課外閱讀時間
為了避免一些小學不重視課外閱讀的現象，我們應從時間上保證學生的課外閱讀需要，教師可以通過開設自由閱讀課，少布置家庭作業等途徑來調整。少布置家庭作業也讓學生有一定的時間來進行課外閱讀，當然這還需要家長的監督和通過必要的閱讀任務來調控。
2．為學生提供充足的課外閱讀材料
【關鍵詞】新課標；初中語文；提高課外閱讀量；途徑
0.引言
閱讀可以幫助我們了解到更多的知識和文化，可以幫助學生奠定更好的語文基礎，提升學生的理解力和閱讀能力。閱讀教學也是語文教學中非常重要的一部分，尤其是對初中生而言，他們處在語文學習的關鍵期，也是閱讀量提升和積攢的關鍵期，無論是對他們的作文能力還是語文其他方面的能力提升都非常有幫助。合理的增加閱讀量是提升閱讀能力的所在，初中生要學會在充分掌握課內閱讀之外，進行課外閱讀，并且對課外閱讀的質與量進行合理的掌握。課外閱讀并不是學生獨立的活動，教師也可以參與進步，給予指導和輔助，激發和培養學生的閱讀興趣，為學生的課外閱讀書目提供建議等，幫助學生從閱讀中汲取知識并陶冶情操。
1.營造課外閱讀的氣氛
初中階段語文是主科，并且占據較大的分值，但是教師要避免將語文課外閱讀作為提升語文成績的工具，而是要培養學生的課外閱讀習慣，制造課外閱讀的氣氛，從而提升學生的積極性和參與性。例如，在教學中，時常會涉及到一些古典名著或者名人傳記，對此，教師可以選擇一個合適的時間和地點，比如可以安排學生去當地的圖書館進行參觀和閱讀，尋找自己感興趣的古典名著或者名人傳記進行閱讀和借閱，并且可以讓學生把自己認為比較好的句子或者字段進行抄寫和背誦，在圖書館這種安靜的氛圍下，有著濃厚的書卷氛圍，學生會不由自主的進行閱讀和思考，并逐漸喜歡上課外閱讀。
2.提供閱讀方法和內容建議
課外可供閱讀的書籍種類非常多，內容非常廣泛，學生可以根據自己的興趣愛好進行選擇，且閱讀方式和方法也引人而異，但是要想真的提高閱讀質量，教師要給予合理的建議。
首先，在方法上，可以建議學生選擇速度法，因為很多書籍內容多且章節多，短時間內并不能閱讀完，拉長時間又不利于學生吸收營養，速度法可以提高效率。具體來說可以建議學生給自己設定時間規定和內容規定，估算閱讀時間并根據序文掌握基本內容后進行快速閱讀，或者在條件允許下給學生進行快速閱讀訓練軟件的安裝和使用，學生也可以自行在家使用，提高閱讀速度。另一方面，還可以選擇精度法。對書中的精彩篇章進行精度，深入體會文章內涵，并仔細斟酌字句和寫作技法等，從而訓練學生的語文能力和寫作能力。
其次，在閱讀內容上，建議學生盡量選擇與課本內容相符相關的書籍，以此由課內延伸到課外，幫助自己更好的學習和掌握知識；建議學生選擇積極健康向上的書籍，通過閱讀豐富我們的經驗并提升認知能力，對一些不良書籍嚴禁涉獵，加強自身修養和品格；鼓勵學生廣泛涉獵，閱讀更多題材的書籍，對歷史、地理、天文、科技等都要有所涉及，新課標下，語文學習鼓勵學生有創新能力和創造意識，有更好的綜合素質，多涉獵會幫助學生形成豐富的知識體系，構建更綜合系統的理論基礎，為學生今后發展奠定基礎。
3.成立閱讀小組
初中生的性格還不夠穩定，其堅持能力和耐力還不夠強，教師可以將班級學生分為4-6人一組的閱讀小組，閱讀小組可以有自己的發展和組成模式，完全依靠學習自己管理，教師只是給予建議，并定期對閱讀小組進行閱讀考核和評價，并給予獎勵。閱讀小組可以讓學生間相互監督相互促進，并取長補短，在互相鼓勵和交流中，不斷提升閱讀質量和興趣，通過小組的智慧讓組員的閱讀成為一種習慣和一種自發的行為。閱讀小組還對學生間的關系和友誼有一定的促進作用，有利于良好班級氣氛的形成。
4.建立課外閱讀評價機制
學生個人的課外閱讀行為，教師要加強引導和輔助，建立適當的課外閱讀評價機制，規范學生的課外閱讀行為并提高課外閱讀質量。評價機制要多元化和動態化，符合學生身心特點，評價主體應該包括教師、學生、家長等，評價方法要定性和定量結合，注重學生的創新意識和創新能力，對好的閱讀書籍和方法加以宣傳和鼓勵，激發學生的閱讀興趣，提高學生對課外閱讀的思考和理解。注重對每個學生的閱讀進步進行鼓勵，讓學生普遍獲得成功體驗。
5.結語
新課標實施后，初中語文教學更加注重對學生綜合語文能力的培養，不再僅僅注重課堂教學和教師的主體作用，積極培養和提高學生的語文興趣、語文實際應用能力和語文素養是關鍵。培養學生的課外閱讀習慣和興趣，是提升學生語文綜合能力的一個重要方面，可以從氣氛制造、閱讀指導、方法指引和評價機制等方面進行綜合的努力，使學生的課外閱讀在自身自主選擇和自由閱讀的情況下，得到更多的指導和幫助，從而在質和量上進行提升，引導學生在課外閱讀上的合理健康發展，幫助語文學習。
參考文獻
[1]狄袁輝.新課標指導下的初中語文課外閱讀[J].教育廣角，2013，12（09）：123-125.
關鍵詞：課程背景；閱讀價值；問題原因；建議對策
一、課外閱讀的創生背景
高中語文閱讀主要分為課內閱讀和課外閱讀兩種形式。課內閱讀，主要是指在語文課堂上，在老師的指導下對指定材料的閱讀。課外閱讀，主要是指學生在課余時間對相關材料的閱讀；這些相關材料可以是語文教材（我們俗稱的語文教科書），也可以是學生感興趣的其他文學典籍、報紙刊物等。
閱讀健康的書籍是促進個人生命成長、發展、完善的重要途徑。對豐富個人的精神世界、提高個人的文化品位、提高民族、國家的整體素質起著重要的作用。
二、我校學生的實際閱讀狀況
馬邊彝族自治縣中學校是一所少數民族地區的市級校風示范學校，為了了解我校學生課外閱讀的現狀，課題組用問卷調查的方式廣泛收集了我校少數民族學生課外閱讀現狀的信息。
此次調查問卷我們從四個大的方面的統計進行分析：
1.少數民族學生的基本情況
在279份問卷中，其中有21人是城區學生，其余258人都來自各鄉鎮。他們具有如下的特點，是學校的一道特殊的風景。
（1）渴求關愛的留守青年
我校的少數民族學生，主要來自各鄉鎮，家庭條件惡劣，很多家長只得離鄉背井到經濟發達的地區打工。很多少數民族學生就從留守兒童成長為留守青年。他們渴求和家人團聚，渴求親情的滋養。
所以，我們學校的少數民族學生在情感態度、人生觀等方面更需要大力的引導。學校教育如何填補他們因缺少親情而產生的遺憾，就成了擺在全體師生面前的一個嚴肅課題。
（2）勤奮刻苦的追夢學子
因為家境的磨煉，大多數少數民族的學生都比較獨立、刻苦、勤奮。盡管，少數民族地區的義務教育還不能和漢區相提并論，少數民族學生的文化基礎相對薄弱；但是，由于他們具有刻苦勤奮的性格優點，可塑性往往比較強。如，2012級七中網校班的××××就是其中一個代表，她在高考中一舉奪得“校狀元”的桂冠，并被中央民族大學錄取。
這群追逐夢想的學子，激勵并鼓舞著我們去思考學校的教育，發展學校的教育。
（3）在語文科的學習上遭遇挫折、尚未失掉信心的學生
我校66%的少數民族學生的語文成績在小學和初中階段最好，只有34%的學生認為語文成績現在最好，這組數據說明他們在語文科學習上遭遇了挫折。63%的學生認為語文科在各學科中的難度一般，59%的學生正在努力提高語文成績，91%的學生對提高語文成績抱有信心。過半數學生的努力和91%的學生信念就是我們探索語文教育的理由和基礎。
2.課外閱讀的時間、內容和途徑方面
我校學生的課業負擔比較輕，23%的學生每天的課余空閑時間（不包括寫作業的時間）有3～5小時，55%的學生有1～3小時的課余時間。但是他們對課余時間的利用卻不科學，每天能堅持課外閱讀的學生比重很小。有35%的少數民族學生課外閱讀時間不到半個小時，有80%的學生每天的閱讀時間不足1小時。
從閱讀的材料和內容來看，75%的學生喜歡閱讀紙質書籍，60%的學生課外閱讀的書籍是同學之間交互借閱或校外書攤借閱的，只有15%的學生是到學校圖書室借閱的；78%的學生喜歡閱讀文學名著、體育、新聞，有8%的學生喜歡卡通、漫畫。
3.對課外閱讀的認識、動機、興趣
68%的學生認為高中生課外閱讀很重要；86%的學生認為課外閱讀的作用是開闊視野、增長知識；可是74%的學生閑暇時最喜歡做的是看電視和聽音樂，僅有17%的學生選擇看書，可見我校學生的課外閱讀還是一個尚未開墾的莽荒之野；23%的學生有濃厚的閱讀興趣，67%的學生沒啥興趣。
4.課外閱讀的方法、環境
56%的學生偶爾制訂課外閱讀計劃，29%的學生從來沒制訂過；37%的學生課外閱讀時經常讀完就不管了，也有37%的偶爾做讀書筆記或寫旁批；63%的學生很愿意與人分享課外閱讀接觸到的奇聞軼事、生活常識、歷史傳記和情感體驗等，寫作文時能引用的占26%；50%的學生認為讀文集或單篇文章比讀整本的書重要；44%的學生認為課外閱讀書籍的獲取途徑比較少；41%的學生認為課外閱讀的主要困難是書籍太少；61%的學生寫出了曾經讓自己產生過共鳴的語句，座右銘一類較多，沒有一個學生能寫出一個語段；在完成“請你列舉出你接觸過的三篇課外文章和三部課外著作”這個答卷任務時，33%的學生沒做。
三、綜合分析主要問題與原因
1.課外閱讀的時間、內容和途徑方面
我校78%的學生每天的課余空閑時間（不包括寫作業的時間）超過一個小時，其中有近四分之一的學生超過3個小時。也就是說我校學生有較為豐富的課外閱讀時間，有待師生們的珍惜、利用。
學生有了基本健康的價值觀，能對圖書作初步選擇。雖然有8%的學生喜歡卡通、漫畫，但是78%的學生更傾向于閱讀文學名著、新聞等健康讀物。
課外閱讀的途徑方面，60%的學生課外閱讀的書籍是同學之間相互借閱或校外書攤借閱的，只有15%的學生是到學校圖書室借閱的。可見，學校圖書室作為校內專門的藏書職能機構的作用，沒有完全發揮出來。學生因為經濟原因自己購買圖書的比例也很小。
2.對課外閱讀的認識、動機、興趣
68%的被調查學生認為課外閱讀很重要，基本上能認識到課外閱讀開闊視野、增長知識的作用；但是74%的學生閑暇時選擇的是看電視和聽音樂，而不是課外閱讀，只有17%的學生選擇看書。可見，我校學生的課外閱讀動機是相當弱的。有濃厚閱讀興趣的人不到四分之一，近四分之三的人缺乏相應的閱讀興趣。
可見，做好課外閱讀要有一定的學生基礎，學生在主觀上對課外閱讀是持歡迎態度的。同時任務又是艱巨的，因為不到五分之一的學生閑暇時才偶爾選擇看看書。
3.課外閱讀的方法、環境
我校學生普遍缺乏相應的課外閱讀方法：（1）學生的課外閱讀是漫無目的的，沒計劃的。只有56%的學生偶爾制訂課外閱讀計劃，有近三分之一的學生從來沒制訂過。（2）學生課外閱讀不注重積累，與讀物、與作者很難產生共鳴，缺少精神層面的交流。（3）學生易忽視課外閱讀的成果運用。37%的學生不愿意與人分享課外閱讀接觸到的奇聞軼事、生活常識、歷史傳記和情感體驗等；寫作文時能引用的僅占26%；沒能自覺運用課外閱讀接觸到的語言材料來描繪自己的生活，表達自己的情感。
課外閱讀的環境方面，44%的學生認為課外閱讀書籍的獲取途徑比較少；41%的學生認為課外閱讀的主要困難也是書籍太少。可見，營造一個良好的閱讀環境對學生的課外閱讀很重要。
四、針對我校少數民族學生閱讀現狀中存在的問題，制訂相應的對應對策
1.給學生的建議：厘清對課外閱讀的模糊觀念，提高課外閱讀的興趣
（1）對語文課外閱讀形成正確的認識
不會增加大家的課業負擔。語文科課外閱讀不會增加大家的課業負擔；相反，學生在課外閱讀活動中還可以不斷提高自身的觀察、感受、分析、判斷能力，拓展自己思考問題的深度和廣度，增強自我的探究意識和興趣，在主動探索未知領域的過程中促進自身的知識全面發展。所以，提倡并引導學生有計劃地進行課外閱讀不會增加學生的課業負擔。
（2）探索方法、積累經驗，提高課外閱讀的能力
學生應該結合課內學習，主動探索適合自己的閱讀方法，積累經驗，增強課外閱讀的能力。①要學會制訂課外閱讀計劃，增強課外閱讀的目的性和自覺性。②要學會做讀書筆記或寫旁批，注重積累閱讀體驗，嘗試和作者、文本進行精神對話，以轉變、豐富和升華自己。③要學會分享課外閱讀的成果，自覺運用課外閱讀接觸到的語言材料來表達自己的情感，描繪自己的生活。
2.給教師的建議：教師應重視學生課外閱讀能力的培養
（1）營造閱讀氛圍，打造閱讀環境
環境對人的影響是潛移默化的，良好的書香氛圍可以催生學生的閱讀興趣。目前我校教師可以從以下幾個方面著手呵護、培養學生課外的閱讀興趣：①學校領導及學校各科任課教師應認識外閱讀的重要性，統一思想，不再把學生在課間自主時間看課外書作為違紀、違規來處理，使學生在課外閱讀時有一定的安全感。②班級集體可以統一征訂優秀報刊，精選時文。如，《讀者》《青年文摘》等時文報紙，建立一個固定的班級閱讀書庫。③建議學生隨身攜帶優良書籍，養成隨時閱的習慣。
（2）拓寬課外閱讀范圍，提高課外閱讀質量
人教版高中語文必修和選修課本中有不少文本都是長篇名著節選，教師教學時要引導學生去閱讀原著，要求學生以節選的課文為基點向整本名著擴展，并通過對整本書的閱讀來加強對局部的理解。從而立足課內，帶動課外，從課內有力地向課外拓展輻射。引導學生在課外閱讀時與文本充分對話，從而培養學生的自主閱讀能力、自主分析感悟能力、自主欣賞評價能力和自主吸收遷移能力。
（3）建立、完善學生課外閱讀的檢查、督促制度
目前，我校學生課外閱讀投入不夠的主要原因是缺少反饋、評價和激勵機制。沒有積極有效的評價，學生課外閱讀的動機就不易及時得到強化，閱讀的興趣就得不到及時的肯定，閱讀的成果就缺乏相應的交流分享機制。課外閱讀的實效性就會大大降低。為了促進學生課外閱讀活動的持久、深入開展，我們應該以學生為主體，以閱讀時間、語言積累、文化品位和審美情趣為主要內容，開展評價活動。下面提供幾個具體做法供參考：
資料查閱法：指導學生制訂“學期”課外閱讀計劃，“學月”課外閱讀計劃，向學生介紹做讀書筆記和寫讀書心得方法。并定期查閱學生的閱讀計劃、讀書筆記、讀書心得，檢查學生計劃的合理性和計劃執行的實效性。對學生的讀書筆記在相應時間進行量化，及時統計得分，根據分數確定學生課外閱讀的等級，讓學生隨時知道自己的成長，在成長中體驗快樂。
活動評價法：一份思想與人分享就成了兩份思想。學生在課外閱讀中搜集的奇聞軼事、生活常識、歷史傳記等，應主動和他人分享。因此，教師應為學生的分享、交流搭建平臺。可定期開展讀書報告會，交流課外閱讀體驗，讓學生充分展示自己閱讀中的收獲。也可以利用早讀課、語文活動課等，開展“介紹一本好書”“詩文朗誦比賽”、經典名著知識競賽、讀書征文等活動。讓不同性格、不同層次的學生都有分享交流課外閱讀成果的機會、渠道。
3.給學校的建議：營造優良的課外閱讀環境
我們學校目前應該從以下幾個方面為師生營造更好的閱讀環境。
（1）完善評價機制，幫助語文老師實現由“應試”往“素質”的轉變，進而重視、落實學生的課外閱讀。
（2）加大資金、人力投入，積極推進圖書室的建設。目前，積極探索在中午1點至2點、下午5點40至6點40這兩個時段開放圖書室的可能，以期縮短圖書室和學生的距離，切實發揮圖書室的作用。條件成熟時，增開期刊閱覽室。
（3）在經費不足、人力不夠的情形下，積極探索與縣文化館的圖書資源的共享流通機制。
參考文獻：
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[2]曾祥芹.閱讀學新論[M].北京：語文出版社，1999.
[3]王榮生.語文科課程論基礎[M].上海：上海教育出版社，2003-06.
摘 要：在現代社會，要使社會生活的各個方面正常運轉，離不開閱讀活動；要使后人學習前人所創造出來的經驗，也離不開閱讀活動。作為大學生他們處于攝取知識的最佳時間：一、他們自身有一定的水平；二、又處在一個大的學習環境中。況且閱讀又是了解外面世界、獲取知識，陶冶情操，滿足個性需求的最重要的一個手段。本文調查發現藏族大學生課外閱讀的實際情況不容樂觀，課外閱讀活動中存在著一些不容忽視的問題。本文用問卷調查方式，對339名藏族大學生課外閱讀問題進行調查與探索。筆者實際發放問卷339份，收回338份，其中有效問卷335份。根據調查結果找出問題，并根據存在的問題提出了相對應的一些策略，為藏族大學生課外閱讀活動提供指導和幫助。
關鍵詞：高校藏族學生、課外閱讀、現狀
一、理論概念
（一）閱讀的定義
目前國內并無統一定論，本文采取《當代語文教育學》（2005）①為閱讀所下的最新最全面的定義：閱讀既是一種個體的社會性的活動，也是個體的心理活動過程。其本質應該包括兩方面：
1、閱讀是一種特殊的心理過程。
首先，閱讀是一種復雜的語言認知活動。閱讀的過程就是閱讀的主體把外部語言信息轉化為內部語言信息的過程。其次，閱讀是一種復雜的心智活動。在閱讀主體力求掌握閱讀客體的過程中，必然導致主體的理解、分析綜合、鑒賞評價等各方面的共同參與。
2、閱讀也是一種復雜的社會活動。
首先，閱讀過程是閱讀主體對客體的構建與創造。閱讀主體在對客體的動態把握與構建的同時，還會以自己富于個性、時代性、創造性的理解，賦予客體全新的意義和價值，從而使其意義與價值得到不斷的開拓與重建。其次，就閱讀主體與作者而言，閱讀過程也是閱讀主體以閱讀客體為媒介，與潛存于客體之內的作者進行著一種心靈的交往與對話。再次，從閱讀主體與人生社會活動的角度而言，閱讀也是一種精神文化的消費活動。在這一過程中，一方面實現了作者的精神文化生產的價值與意義；另一方面，也促進了閱讀主體自身和社會意義的成長。最后，閱讀也是閱讀主體在生成與建構客體意義的同時，在客體之中重新發現自我，建構自我的過程。
（二）課外閱讀的定義
學生自由選擇或經教師指定，在課外閱讀的各種書籍、報刊（不包括教科書）。有益的課外閱讀能給學生提供多方面的知識，有利于學生擴展視野，激發學生的求知欲，發展正當的興趣和愛好，培養良好的思想品德。
二、課外閱讀現狀
（一）對課外閱讀重要性的認識態度與所用閱讀時間
根據數據看，在所有被試學生中，有87.98%的學生認為課外閱讀很有幫助，由此，我們可以看出總體上藏族大學生對課外閱讀重要性的認知是很清楚的。這與筆者的預期不謀而合。
其次是認為“課外閱讀不是很有幫助”學生所占比例，比例明顯減少。持這一觀點的僅有11.58%學生，最后是表示“課外閱讀沒有幫助”這一觀點。在所有的被試學生中，僅有2.43%的學生認為“課外閱讀沒有幫助”。但從學生每周平均課外閱讀的時間來看，情況如下所示：被試學生中平均每周進行五小時以下課外閱讀的所占比例高達78.17%，而每周進行大于10小時課外閱讀的所占比例僅有4.57%。由此我們可以總結出藏族大學生對課外閱讀的認知態度是非常端正的，絕大多數被試學生都認為課外閱讀很重要、很喜歡。但他們在實際閱讀上所花的時間長度來看大多數學生每天課外閱讀的時間都達不到一個小時，所以被試學生的課外閱讀情況處于“高熱情，低行動”。
（二）閱讀語種
根據被試學生閱讀時所選擇的語種情況來看，所占比例最高的是漢語―53.32%。其次是34.17%的藏語閱讀者。隨后是所占比例為7.55%的英語閱讀者。最后是其他語種，所占比例為4.88%。藏族大學生的母語雖是藏語，但他們進行課外閱讀時更青睞于漢語。
（三）課外閱讀目的
從述數據可以看到，課外閱讀的目的中認同最高的是對閱讀的感興趣，所占比例為25.77%，這就說明作為大學生，他們對課外閱讀有比較正確的理解。居于第二位和第三位的分別是發展個人的特長和找與學校課程有關的資料，所占比例總和達到45.40%。這個結果說明大學生進行課外閱讀有一定的功利性。有18.49%的學生表示進行課外閱讀的目的是消遣休息，放松身心。而表示進行課外閱讀沒有目的，隨便看看和表示其他原因的僅占10%左右。
三、存在的問題及對策
（一）閱讀時間短及建議
大多數藏族大學生認為課外閱讀非常重要，但他們在實際閱讀上所花的時間長度來看大多數學生每天課外閱讀的時間都達不到一個小時，藏族大學生對課外閱讀處于“高熱情，低行動”。所以，藏族大學生應將對課外閱讀的熱情和興趣落實到實際行動中去。讓自己養成良好的閱讀習慣，對自己的學習生活都有不可忽視的作用。
（二）母語閱讀少及建議
閱讀語種方面大多數學生選擇了漢語，也有少部分學生選擇了英語和其他語種，這就說明隨著日新月異的發展，大學生們在課外閱讀語種方面的選擇也越來越多樣化，開放化，這是一個值得的驕傲的情況，但是藏族學生在閱讀母語書籍方面的情況，不得不讓人擔憂。“民族的就是世界的”我們應該發揚好、繼承好具有我們民族特點的一些文化，包括語言。
（三）閱讀功利性強及建議
大部分藏族大學生課外閱讀的目的很有功利性。由此可見已經進入小小社會的藏族大學生，對自己的未來有一定的定位和伴隨著擔憂。所以大部分同學的課外閱讀離不開與課程有關的資料，離不開與個人發展有關的領域。筆者認為，這不能說是不好，也不能說是好的。因為大家都知道閱讀本身的目的不是考試、也不是就業。閱讀使人豐富、使人機智、使人豁達。閱讀可以伴隨我們的一生。
參考文獻：
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[3] 劉淼.《當代語文教育學》（2005）
一.圍繞活動，自主閱讀
要讓學生課外快樂閱讀，就必須創設輕松愉悅的閱讀氛圍，激發學生的閱讀興趣，讓學生自由自在課外進行閱讀，產生課外閱讀的輕松感。開展課外閱讀實踐活動，教師可以先給學生準備一些與閱讀活動有關的文字資料，讓學生隨意閱讀；或者只布置活動項目，然后帶領學生到多媒體教室、閱覽室、圖書室，讓學生自由閱讀，篩選信息，做讀書筆記，這樣學生才有旺盛的求知欲，才有讀書的熱情。如《倡導低碳生活 建設美麗家園》閱讀實踐活動，教師課前印發《什么是低碳生活》《為什么要低碳生活》《2013年全國節能宣傳周和全國低碳日宣傳重點》等資料，讓學生上網或進圖書館課外閱讀有關低碳生活的知識。
二.明確任務，小組分工
首先教師根據某項課外活動的安排，明確活動任務，確定活動目標；然后教師根據活動要求細化問題，將活動分成幾項任務；其次教師根據細化任務，將學生分成幾個小組，每組安排一項主題活動；最后由小組長根據本組任務，再細化問題，把任務分配到每個組員，做到責任到人，分工明確。如《《倡導低碳生活 建設美麗家園》閱讀實踐活動，首先明確任務：本活動要求學生調查、考察身邊的環境保護情況，搜集能體現低碳生活的圖文資料，篩選典型圖片，為圖片撰寫說明文字，并對文字資料進行批注，制作宣傳板。走出班級，走出校園，采用多種形式宣傳低碳，踐行低碳生活。其次將活動分成四個主題：地球母親在、我們家園的低碳生活、身邊的低碳生活、我們踐行低碳四個主題，分配到四個小組。各組根據分配任務，通過全體組員討論，制定小組活動計劃，合理分工，保證活動正常有序的進行。
三.搜集資料，閱讀實踐
各小組成員根據組內分配任務，到閱覽室、閱覽室，廣泛閱讀書籍、報刊、雜志，或者通過網絡資源搜集有關資料；也可以以小組為單位走出校門，走向社會，根據選題和實際情況進行采訪、調查、拍攝，搜集有關低碳生活的資料。如《倡導低碳生活 建設美麗家園》閱讀實踐活動，學生借助書籍、報刊、網絡搜集有關低碳生活的資料，下載有關低碳生活的圖片；或走向社會，調查、拍攝，搜集低碳生活的案例。
四.組內合作，完成任務
每位組員先對自己閱讀、調查、采訪的情況進行總結發言，并做出自我評價，其他組員認真傾聽，提出自己的意見和建議；然后由組長主持，綜合評議。根據評議結果，進一步調整各人工作，共同完成活動任務。如《倡導低碳生活 建設美麗家園》閱讀實踐活動，組員將收集到的低碳生活資料先向本組成員匯報；本組人員傾聽后，提出合理化建議，并根據情況調整組員職責；并由組長主持，對文字、圖片進行整體設計，共同討論，分工協作，制作宣傳板樣品。
五.全班交流，共享成果
可以采用多媒體課件，由各組組長代表本組向全班匯報活動情況，展示本組的工作收獲，介紹存在的問題；各小組展示活動成果，要求教師和全班學生傾聽、參觀，并提出修改意見和建議；各小組根據大家意見，進一步做出補充、修改，共同完成活動任務，并將最終的活動成果以小組為單位向全班展示。如《倡導低碳生活 建設美麗家園》閱讀實踐活動，各小組根據分配任務，展示自己制作的宣傳板樣品，向全班同學介紹設計的主題、構思、插圖、文字等；師生對展板樣品提出建設性意見；各組根據大家的交流結果，制作宣傳板成品，在全班展示；也可以走出班級，走向社會展示成果，宣傳低碳生活。
六.總結評價，頒獎獎勵
選出評委組織，制定評價細則。評委依據各組的表現和成果展示，從態度、方法、收獲、經驗和教訓等方面給予評價。最后由教師點評，宣布評價結果，頒發獎品和證書，激勵學生，快樂閱讀，積極實踐。如《倡導低碳生活 建設美麗家園》閱讀實踐活動，最終評選出最佳宣傳板、最佳創意小組、最佳活動小組、最佳設計小組、最佳小組長及個人單項獎。
關鍵詞：農村中學生；課外閱讀習慣；教師；閱讀指導；激發興趣
課外閱讀是中學生獲取知識、開闊視野、積累材料的重要渠道，是全面提高學生語文綜合素養的有效途徑，對課內語文教學具有促進作用。下面，筆者從學校與教師這一層面來談談關于如何幫助學生養成良好的課外閱讀習慣這一問題。
一、學校為學生創造課外閱讀的條件是前提
1.營造濃郁的書香校園氛圍
學校是學生學習成長的主陣地。學校的環境與文化氛圍對學生有潛移默化的影響。學校要讓學生愛上閱讀，必須首先加強校園文化的建設，營造濃郁的書香校園氛圍，讓學生時刻都能感受到書籍給人帶來的精神享受。
2.建設一個符合標準的圖書室
農村學生沒有形成良好的課外閱讀習慣并不是因為他們不想看書，不愛看書，而是因為他們受客觀條件所限無書可讀。所以，學校在這方面應該加大投入，建設一個藏書豐富、能滿足學生課外閱讀需要的圖書室。同時還要保證圖書室定期向學生開放，為學生提供借閱服務，從而解決學生課外閱讀書短缺的問題。
3.開設閱讀課程
學生沒有形成課外閱讀習慣的一個重要成因是學生在學校的課外閱讀時間沒有保證。一周專門設置一節閱讀課雖不能從根本上解決問題，但是能看出學校對學生課外閱讀的重視，能對學生課外閱讀興趣的培養起到鼓勵作用，鼓勵學生課余時間多多閱讀。
二、激發學生的課外閱讀興趣是關鍵
1.注重學生的興趣化閱讀
閱讀的初期階段，允許學生不求甚解，先培養學生對書的親近感。隨著學生對書的興趣日益濃厚，教師再適當加以指導，如通過對兒童文學作品的講座和兒童文學作品的推薦課等多種形式，通過人物分析、情節欣賞、語言品味和寫作特點等方法來引導學生與經典對話，學會深層閱讀。
2.舉辦豐富多彩的讀書活動
班主任和語文老師可以在班級里定期舉行閱讀競賽、讀書報告會、辯論會、詩歌朗誦會、互動式經驗交流會等等。學生對這種帶有競爭性、趣味性和挑戰性的活動有著強烈的參與欲望。
3.開展表彰獎勵活動
學校可以定期評選學生“經典詩文誦讀大王”“閱讀小明星”“書香班級”，獲獎的學生和班級在全校進行表彰，并以學生喜愛的書籍作為獎勵。
三、教師為學生的課外閱讀提供科學指導是重點
1.推薦閱讀書目
《義務教育語文課程標準》要求學生九年的課外閱讀總量達到400萬字以上，閱讀材料包括適合學生閱讀的各類圖書和報刊，并對此提出了具體的建議。教師應該根據課程標準的建議為學生推薦適合他們閱讀的好書籍，避免學生盲目選擇沒有什么營養的網絡小說等。
2.教給閱讀的具體方法
中學生課外閱讀時間畢竟有限，不可能花大量的時間對閱讀材料精挑細選，所以方法指導特別重要。另外，教師在指導學生課外閱讀時，一定要幫助學生學會積累，提醒他們摘抄名言警句，對重點段落圈點批注，要做讀書筆記。學生的課外閱讀只有持之以恒，不斷積累，才能有實效。
3.以寫促讀
語文教學提倡以讀促寫，學生閱讀量大了，知識面豐富了，學生的寫作水平就易于提高。但是，在學生還不能將課外閱讀變成自己的自覺行為時，教師必須想辦法“逼迫”學生去閱讀，在這種情況下，以寫促讀不失為一個好辦法，即教師通過布置學生完成一定量的作文、日記等來促使學生閱讀。
四、檢查學生課外閱讀落實情況是保證
1.課前3～5分鐘演講
課前演講，用時雖少，但只要持之以恒，對學生讀、說能力的提高都很有幫助。每一輪課前幾分鐘的演講，都可以確立一個主題，要求學生帶著主題去檢索資料，廣泛閱讀，每節課前可以讓2～3個學生談自己的閱讀感受，交流閱讀經驗，教師要及時鼓勵表揚學生，以激發學生的閱讀興趣。
2.定期舉行好書推薦會
好書推薦會是學生就課外閱讀情況進行交流與展示的一個良好平臺。學生在推薦的過程中不僅可以展示自己的閱讀成果與心得，也可以從其他同學那里獲得一些好書的信息，擴大他們的閱讀源。只要堅持下去，學生的閱讀量必然大增，也有利于逐漸養成良好的課外閱讀習慣。
3.舉辦手抄報活動
手抄報是一種很好的語文課外活動形式，它對培養學生的閱讀、
寫作和寫字能力都是一種很有效的手段，同時它對條件的要求不嚴，在農村中學可以廣泛地開展。可以幾個同學組成一個小組抄報，大家分工合作，各司其職。
總之，只要學校與教師對學生的課外閱讀足夠重視，并努力從各個方面為學生的課外閱讀創造條件、提供指導，那么，讓學生養成良好的課外閱讀習慣是完全可以的。
一、重視評價課外閱讀過程的原則
《高中語文課程標準（實驗）》關于“評價建議”中強調：“課程評價具有檢查、診斷、反饋、甄別、選拔、激勵和發展等多種功能，正確的評價能真實地了解學生的學習過程和學習狀況，準確地判斷學生的學業水平與發展需求。評價的各種功能都不能忽視，但首先應充分發揮其診斷、激勵和發展的功能，不應片面強調評價的甄別和選拔功能。”
可見，對學生的評價來說，過程性的評價和終結性的評價都是必要的，但是要更重視形成性的評價。形成性評價旨在激發和發現學生的學習潛質，強化和改進學生的學習過程。終結性評價的目的在于對學生某個階段完成的任務情況作出總結性的評價。過去，我們對教學的評價，過分注重結果而忽視了過程，這實際上是一種十分功利主義的做法。從課外閱讀的過程來看，很難在短時間內看到其成效。因此，我們的評價更要注重課外閱讀過程的評價，關注學生的課外閱讀過程，收集能夠反映學生閱讀過程和結果的資料，淡化對課外閱讀結果的評價。
二、強調對課外閱讀進行激勵性評價的原則
課程標準關于評價的建議之一是改變過分強調評價和選拔的功能，發揮評價促進學生發展的功能。因此，課外評價絕對不能用一種固定的眼光來看待學生，也不能局限于冷漠地、嚴肅地評價，而要發揮其激勵功能。教師要學會欣賞每一位學生，及時對每一個學生的課外閱讀的表現作出恰當的賞識性評價，贊賞每一位學生對課外閱讀作出的獨特評價。我們要用熱情點燃學生課外閱讀的熱情，要用贊賞激發學生更大的潛能。因而在對學生的課外閱讀評價中，我們應少一點批評，多一點表揚，少一點求全責備，多一點熱情贊賞。蘇霍姆林斯基說：“成功的歡樂是一種巨大的力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。請你注意無論如何不要使這種內在的力量消失，缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的。”實踐證明，當一個人的努力獲得他人的肯定時，他會產生更大的動力。高中生的自我意識很強，更渴望獲得外界的積極評價。
三、課外閱讀評價應以“面向全體學生”為原則
《高中語文課程標準（實驗）》中關于“評價建議”強調“要尊重學生的個性差異，關注學生的不同興趣，不同表現和不同學習需要。評價要有利于鼓勵學生對課程的自主選擇，促進每個學生的健康發展，要根據學生的個性差異和個性化要求，采用生動活潑，靈活多樣的評價方法。”
因此，學生進行課外閱讀時，教師應允許學生有自己對文本的解讀。這種解讀如果與傳統的見解不同或者學生的關注點不同的話，我們應對學生的創造性見解予以鼓勵。關注學生的個性化閱讀體驗，當然，部分學生由于閱讀能力較弱，對文本解讀較淺，教師也不應批評甚至無意中嘲笑、譏諷學生。教師應該鼓勵每一個學生都能對文本空白品得具體化，也豐富了作品的意蘊。在這種創新閱讀中，學生看到了自己的成果，獲得了身心的愉悅。而教師的開放民主的評價態度，為學生的人格發展提供了廣泛的閱讀空間。作出個性的解讀，而不要囿于成見縮頭畏腦，不敢表達自己見解。
例如在閱讀《簡·愛》時，也有一些女同學對簡·愛的選擇不以為然，認為簡有更多更好的選擇。應該說女生這種見解更多是受了當今奢華世風的影響，是不夠正確和全面的。但是如果教師對學生的見解強加批評的話，會使他們失去對課外閱讀的信心。教師只能因勢利導，分析女生誤讀的原因，而不是一味地指責她們的價值觀，從而幫助她們建立起正確的價值觀與婚姻觀。
四、提倡評價主體多元化
關鍵詞：語文教學；閱讀；有效性
在新課標語文教材的閱讀教學實踐中，筆者深切地認識到：學生閱讀、分析、理解文章的水平較低，課堂上學生的思維活躍性不夠，思維的深度不夠。課堂上，學生的“學”和教師的“教”在開拓思維方面沒有真正落到實處，“學”和“教”之間沒有找到很好的切合點。而現在的初中考試卷大量考查學生的知識遷移能力，考的是思維方法。由此看來，語文閱讀教學中，培養學生良好的思維習慣，培養豐富的閱讀想象力，掌握閱讀思維方法并能再次指導自己閱讀分析的能力是至關重要的，即閱讀教學中，增強思維的有效性是很有必要的。
要提高學生的閱讀水平，除了學生要學習、掌握語文基礎知識和基本技能外，教師還必須具備淵博的知識、豐富的材料、善辯的口才和行之有效的課堂教學方法。以下是筆者在多年的教學過程中總結的幾點經驗：
一、課堂閱讀教學要充分形成師生互動
在教學中，可以這樣讓學生民主地參與教學：教師給學生布置作業，題目是“讀書的好點子”，然后提出要求：“你對本學期的閱讀教學有何建議，請提出來，越多越好。”教師一一閱讀，認真分析學生的建議，從中選取可行的建議，辟一墻報，命名為“大家的金點子”，并將這些點子逐步運用于閱讀教學中，這種方法受到了學生的大力支持。這樣，作為主體的學生，在教與學的過程中，就能充分體會到自主學習的樂趣和參與教學實踐的快樂。當學生的建議被教師采納，學生就有了積極參與教學的動力。通過對學生“點子”的調查，教師可了解哪些內容是學生最需要的，哪些方法是學生最易接受的，哪些話題是學生最歡迎的，通過教學、教法的改進，就可以大大提高教學質量，收到良好的教學效果。
二、在語文閱讀教學中培養學生的想象能力
“學生創造性思維能力的提高是教育的最終目標。”《普通高中語文課程標準（實驗）》要求：“語文教學應在繼續提高學生觀察、感受、分析、判斷能力的同時，重點關注學生思考問題的深度和廣度。”培養思維能力、創新能力的重要性已被提到了從未有過的高度。想象是創新思維中最具活力的因素之一，愛因斯坦認為：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”正是有了想象，人類才能夠超越常規思維的約束，沖破現有知識經驗的局限，以大膽、奇特的方式對所要解決的問題進行創造性的探索，找出解決問題的途徑。所以說，想象構成了創新的基礎，是一種極其可貴的思維品質。
三、大量閱讀，著重培養收集和處理信息的能力、思維能力和審美能力
語文課程標準要求學生“九年課外閱讀總量達到400萬字以上”。21世紀是信息時代，閱讀作為獲取信息的一種重要手段，會不會將決定一個人從社會獲取信息的能力？我國閱讀專家曾祥芹和韓雪屏提出新世紀人們必須迎接三個挑戰：一是無限的書籍對有限的閱讀時間的挑戰，二是呈幾何級數膨脹的信息對讀者原有接受能力的挑戰，三是大量新知識對讀者理解能力的挑戰。這就迫切需要提高學生的課外閱讀能力。同時，我國的教育正由原來的應試教育逐步向素質教育轉變，這對初中學生的閱讀能力提出了新的要求。加之考試題中把考查閱讀能力作為重點改革，培養學生的課外閱讀能力越來越被擺在一個突出的地位上加以關注和研究。那么，如何構建課外閱讀基本教學模式呢？筆者認為：
1.分析課外閱讀意義
在平時的語文教學中，教師應適時地向學生滲透課外閱讀的意義，使學生明白課外閱讀對于提高自身語文素養、培養語文閱讀能力的重要性。
2.成立課外閱讀小組
信息論告訴我們：學生的知識有很大一部分來源于同伴。因此，組織好閱讀小組是提高課外閱讀質量的一個重要方面。
3.培養課外閱讀習慣
【摘 要】初中語文課外閱讀教學的目的在于引導學生有選擇地閱讀課外書籍，提高閱讀品味和閱讀效率。要實現這一目標，教師必須找出學生在課外閱讀活動中出現的問題，從閱讀意識、閱讀態度和閱讀方法上端正學生的閱讀行為，使得課外閱讀能夠長期落實，讓書籍成為學生的良師益友。
關鍵詞 初中語文；課外閱讀；方法論
語文教師往往建議學生重視課外閱讀活動，達到增加知識儲備，豐富文學涵養的目的。然而，在長期的教學實踐中，筆者發現，僅僅是口頭的倡導并不能夠讓學生對課外閱讀引起足夠的重視。不少學生對課外閱讀的興趣寥寥；一些學生敷衍的閱讀態度直接影響了閱讀效果；也有部分學生面對汗牛充棟的書籍不知如何選擇。因此，筆者建議初中語文教師開展適當的課外閱讀教學工作，讓學生在教師的引導幫助下真正獲得課外閱讀的樂趣和益處。
一、與教材相聯動
初中語文教材中有不少課文都選自中外名家名篇，無論是從藝術風格、思想境界以及語言特色等方面都足以成為學生學習和模仿的經典范例。而且，教師在課文的教學上投入了大量的精力，學生在學習的過程中也會有自己的感悟心得。因此，筆者建議對教師在向學生推薦閱讀書籍時，可以以教材為基礎，向外發散，給學生指出大致的閱讀方向，使得學生能夠選擇對自己有益的書籍。
例如：蘇教版語文課本中選入了冰心的詩歌，短小清新、自然純真的風格與初中生那天真直率的少年心性相投和，自然會受到學生發自內心的喜愛。同時，教師可以向學生們推薦冰心的小詩集《繁星春水》，借助這四篇詩歌給學生帶來的美好印象，鼓勵他們繼續進行拓展閱讀，從而對冰心的藝術風格以及在詩歌中傾注的脈脈溫情有所感悟。
此外，教材的“名著推薦與閱讀環節”也向學生介紹了不少經典著作，如《西游記》、《湯姆索亞歷險記》、《格列佛游記》、《水滸傳》等等。這些書籍在內容上引人入勝，語言風格上或簡潔、或優美，用語規范、描寫得當，也非常適合學生閱讀。教師可以提醒學生適當地注意這些名著，通過一些章節的試讀激發他們的閱讀興趣，讓學生懂得如何以好書為師，與經典為友。
二、指導學生閱讀方法
有了閱讀目標，還應注意掌握正確的閱讀方法。有的學生過分追求故事情節，看不懂的地方就囫圇吞棗甚至直接跳過，忽略了課外書的文學性和思想性，閱讀效果自然會大打折扣。所以，教師可以傳授學生一些閱讀方法來糾正學生的不良閱讀習慣，例如：
1.好書三讀：課外書籍既有清新自然的現代詩歌；也有雅致古典的傳統詞曲；當然也少不了不同篇幅的小說。因此，筆者建議教會學生根據書籍的不同采用不同的閱讀方法。如果是詩詞閱讀，那么學生可以盡情地朗讀出來，根據自己的體悟將感情融入到朗誦中，做到聲情并茂。這樣一來，既可以全身心地感受到詩歌的情境美；也能夠體會到詩歌在音韻上具備的獨特魅力。
面對小說，學生則不妨選擇先瀏覽后精讀的方式。因為小說的情節性特質，不少學生對故事的進展十分好奇，如《西游記》、《水滸傳》等書籍，學生可以先盡情地閱讀精彩的故事，遇到不認識的生僻字詞或者不理解的字句，只要不影響整體情節，都可以標記下直接跳過。等到全書閱讀完畢，再把自己標記過的部分和精彩的章節進行精讀。這種二次閱讀法既維持了學生對故事的熱情，也保障了學生對知識的消化吸收。
2.筆記法：筆者一直對自己的學生強調：“好記性不如爛筆頭。”做筆記能夠幫助學生增強對知識的理解和記憶，也方便學生對知識的重溫。因此，教師一定要敦促學生養成多翻書、勤動筆的好習慣。
以《朝花夕拾》為例：作為一本經典回憶散文集，它既有《從百草園到三味書屋》這樣文筆優美的童年回憶；也有《藤野先生》這種平淡真味的師生情懷；還有《狗?貓?鼠》這樣意味深長的銳利詞鋒。因此，學生在做讀書筆記時除了摘抄一些語言優美的句子，更重要的是對文章言語之外的思想內涵進行品讀，寫下自己的讀書心得或者疑問。
簡言之，閱讀教師也要根據學生的個人愛好、接受能力進行因材施教。只要堅持采用科學的方法進行閱讀，就一定能夠事半功倍，充分發揮課外閱讀的價值。
三、舉辦閱讀交流活動
除了教會學生怎樣閱讀，教師需要通過閱讀教學讓學生明白：閱讀不止是一項需要反復讀、不停寫的辛苦瑣碎的工程，它是一件人生樂事，是一項使人獲得身心愉悅的有益活動，讓學生真誠地投入到課外閱讀之中。而舉辦一些輕松的閱讀活動恰恰能夠幫助學生形成以上認知。
例如，筆者曾經舉辦過閱讀分享會活動，讓學生一起分享閱讀《西游記》的感受。有的學生展示了自己的閱讀筆記，對《西游記》中精彩的打斗場景摘錄得特別多，認為作者的動作描寫非常傳神，不同的妖精動作不同、形態各異，使得形象栩栩如生；有的學生則對孫悟空在花果山的自由自在印象深刻，對天庭的人情冷暖做了剖析總結了孫悟空大鬧天空的原因；還有一位學生甚至根據書本的描述自己為取經四人分別畫了一副人物肖像。
筆者認為學生不同的做法、觀念這都是喜愛閱讀、分享閱讀的一種表現方式。通過熱情的交流還能使學生站在自己的立場上與他人的觀念交流，分析他人的觀察角度，從而加深自己對作品的理解。同樣，交流使得學生發現相互之間對作品閱讀的共同愛好，能夠產生相互鼓勵的催化作用，讓學生帶著分享和交流的喜悅再一次投入到閱讀當中，并且能夠借鑒他人的觀念加深自己的理解，進一步豐富自己的閱讀收獲。
總而言之，課外閱讀教學承擔著提升學生學習能力、利于學生未來發展的重要職責。相信通過教師的合理指導，一定能夠使學生養成課外閱讀的良好習慣，提升閱讀質量。
參考文獻
[1]陳國富.初中語文課外閱讀能力的培養[J].校長閱刊，2007年第12期
[2]徐永紅.語文課外閱讀教學的現狀與思考[J].文學教育（上），2012年第11期
