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第1篇

一、引言

近年來(lái)，高考語(yǔ)文對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的考查在整體上呈現(xiàn)的傾向是弱化處理，知識(shí)動(dòng)態(tài)性、能力上的考查逐漸形成。根據(jù)筆者對(duì)幾屆高考學(xué)生語(yǔ)文分?jǐn)?shù)的比較分析，凡是超過(guò)120分的同學(xué)，他們?cè)谡Z(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)項(xiàng)上丟分較少至多丟6分，凡基礎(chǔ)知識(shí)項(xiàng)丟分超過(guò)50％的同學(xué)，其總分很難到達(dá)110分。目前在高中語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)中，根據(jù)教材內(nèi)容適當(dāng)安排基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)內(nèi)容，這種教學(xué)多結(jié)合教學(xué)內(nèi)容拓展知識(shí)，學(xué)生對(duì)這種繁瑣的基礎(chǔ)知識(shí)沒(méi)有系統(tǒng)化的認(rèn)識(shí)，往往是學(xué)一點(diǎn)記一點(diǎn)、在整體分類(lèi)和系統(tǒng)化總結(jié)歸納上很難運(yùn)用到實(shí)際問(wèn)題中。并且，許多基層高中把高考基礎(chǔ)知識(shí)的積累放到高三上學(xué)期中，利用一個(gè)月就復(fù)習(xí)完了，這就是蜻蜓點(diǎn)水，學(xué)生理解不透、積累不足，考試中學(xué)生多數(shù)是碰運(yùn)氣，分?jǐn)?shù)自然高不了。當(dāng)下高考語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的考查在題型、內(nèi)容、形式上不斷改革，穩(wěn)中求變，是對(duì)學(xué)生發(fā)展的時(shí)代變化的調(diào)整，語(yǔ)文教學(xué)中如何處理基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)與其他教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系，讓學(xué)生能夠在有效的學(xué)習(xí)中提高基礎(chǔ)知識(shí)文化素養(yǎng)，是語(yǔ)文教學(xué)中需要不斷探索的方向之一。

二、高中語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的現(xiàn)狀

語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)從內(nèi)涵上來(lái)說(shuō)，具有工具性、傳承性、個(gè)體性、穩(wěn)定性特征，語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)是語(yǔ)文教學(xué)中的工具，幫助學(xué)習(xí)者在思維、交流、工作學(xué)習(xí)中更好地完成相關(guān)活動(dòng)內(nèi)容，這也是語(yǔ)文作為工具性載體的重要因素。語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)中多是從傳統(tǒng)文化中積累下來(lái)的，在文化傳承、弘揚(yáng)的過(guò)程中，基礎(chǔ)知識(shí)是主要的內(nèi)容基礎(chǔ)，文化在此基礎(chǔ)上不斷發(fā)展創(chuàng)新，也將成為未來(lái)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的重要內(nèi)容之一。結(jié)合目前高中生對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀分析，在高中語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的重點(diǎn)多是圍繞高考考綱考點(diǎn)要求展開(kāi)，基礎(chǔ)知識(shí)的廣泛性、多變性等特點(diǎn)是當(dāng)前教學(xué)中以高考命題標(biāo)準(zhǔn)為參考的重要因素。語(yǔ)文教材知識(shí)零散，在基礎(chǔ)知識(shí)總結(jié)上多是通過(guò)單元導(dǎo)語(yǔ)和小結(jié)串聯(lián)較為全面的知識(shí)點(diǎn)，這種形式在系統(tǒng)化知識(shí)構(gòu)建上還有很大差距。在教材的練習(xí)思考中存在一些比較內(nèi)隱化的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)問(wèn)題思考呈現(xiàn)，這種知識(shí)往往需要學(xué)生在實(shí)踐練習(xí)中積累總結(jié)，對(duì)這種知識(shí)很容易忽略。課程改革在教材編寫(xiě)上也出現(xiàn)很多變化，這種內(nèi)隱的知識(shí)增多，直觀展現(xiàn)出來(lái)的知識(shí)點(diǎn)逐漸減少，對(duì)學(xué)生探究獨(dú)立思考能力的考查越來(lái)越多，這無(wú)形中也增加了語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)和教師知識(shí)系統(tǒng)化高效教學(xué)的難度。教師在語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)素養(yǎng)上的不足也會(huì)影響語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，高中語(yǔ)文教師在長(zhǎng)期的教學(xué)積累中，偏重知識(shí)的針對(duì)性，在基礎(chǔ)知識(shí)的廣度和泛度上沒(méi)有較全面的系統(tǒng)的積累，對(duì)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用引導(dǎo)也會(huì)有所局限。

三、基于高考基礎(chǔ)知識(shí)考查的高中語(yǔ)文教學(xué)改進(jìn)對(duì)策

1．改進(jìn)教學(xué)理念，注重實(shí)際運(yùn)用

語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)在高中語(yǔ)文教學(xué)中具有重要的地位，同時(shí)也具有相對(duì)隱性的特點(diǎn)，傳統(tǒng)教學(xué)中的內(nèi)容逐漸積累成越來(lái)越多的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，高中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容也會(huì)不斷增加。高考語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)考查集中在成語(yǔ)、古詩(shī)文名篇名句、文化常識(shí)性考查、語(yǔ)言文字的綜合運(yùn)用等內(nèi)容上，相對(duì)穩(wěn)定。針對(duì)高考語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)進(jìn)行專(zhuān)題教學(xué)是在高中語(yǔ)文教學(xué)中會(huì)進(jìn)行的一項(xiàng)內(nèi)容，這種教學(xué)主要是在題型、內(nèi)容范圍、解題技巧上進(jìn)行，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的文化價(jià)值教學(xué)沒(méi)有深刻的體現(xiàn)。改進(jìn)傳統(tǒng)教育理念和應(yīng)試教育下的遺留影響，在認(rèn)識(shí)上明確基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)的重要意義，將語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際問(wèn)題中，真正落實(shí)教育教學(xué)改革要求，構(gòu)建更為先進(jìn)的教學(xué)體系。例如2017年高考新課標(biāo)II卷第19小題，考點(diǎn)是表達(dá)得體，該題的出現(xiàn)就要求一線教師把基礎(chǔ)知識(shí)的積累運(yùn)用到實(shí)際生活中。

2．加強(qiáng)積累方法的引導(dǎo)

在教與學(xué)的問(wèn)題上，要改變過(guò)度依賴(lài)高考基礎(chǔ)知識(shí)考查要求的教學(xué)指導(dǎo)，切實(shí)考慮多種因素的影響，辯證看待高中語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法的形成。教師在教學(xué)引導(dǎo)上給予重視，強(qiáng)調(diào)積累的重要性，指導(dǎo)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中善于觀察、歸納總結(jié)收獲，比如引導(dǎo)學(xué)生們?cè)诳葱侣劇⒆x報(bào)刊和新媒體時(shí)，要注意其中語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)運(yùn)用是否得當(dāng)。語(yǔ)文教學(xué)本身是積累的過(guò)程，這種積累是應(yīng)是學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)興趣指引積極主動(dòng)進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在這一認(rèn)識(shí)上教師的教學(xué)觀念要及時(shí)更新，不能一味針對(duì)高考灌輸大量的基礎(chǔ)知識(shí)積累方法和要求，努力構(gòu)建師生價(jià)值觀的共同導(dǎo)向。如在文化常識(shí)性知識(shí)、古詩(shī)文文化傳統(tǒng)知識(shí)的教學(xué)方法上，一般結(jié)合具體文本閱讀進(jìn)行，古詩(shī)文的學(xué)習(xí)首先應(yīng)要求學(xué)生必須做到翻譯文本，其后再做題，在這一形式上應(yīng)給予重視，學(xué)生對(duì)解決實(shí)際問(wèn)題沒(méi)有一定的積累，很難實(shí)現(xiàn)綜合運(yùn)用。在日常教學(xué)中，對(duì)文化常識(shí)、古詩(shī)文文化傳統(tǒng)知識(shí)在文本中的應(yīng)用，應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)結(jié)合實(shí)際教學(xué)安排進(jìn)行專(zhuān)題教學(xué)，提高基礎(chǔ)知識(shí)的系統(tǒng)化。

3．完善教學(xué)方式方法，注入課堂教學(xué)新元素

除了利用傳統(tǒng)的早晚讀、課前讀等積累方式外，還要探索新的方式，比如翻轉(zhuǎn)課堂，網(wǎng)絡(luò)微課、智能手機(jī)積累等。語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)在經(jīng)典文本閱讀中的運(yùn)用較多，針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)方式方法上的改進(jìn)，融入新的元素，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)需要深入挖掘文本，與時(shí)俱進(jìn)地更新教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合當(dāng)下熱點(diǎn)文學(xué)時(shí)政話題，高效運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐。教育立足長(zhǎng)遠(yuǎn)，在語(yǔ)文教學(xué)中知識(shí)體系龐雜，系統(tǒng)化的知識(shí)體系構(gòu)建需要不斷更新，為基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)提供源源不斷的活力。

第2篇

關(guān)鍵詞： 高中語(yǔ)文教學(xué) 工具性 人文性

隨著高中語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)課程改革的不斷深入，語(yǔ)文教學(xué)中存在的諸多問(wèn)題逐漸暴露出來(lái)，其中，語(yǔ)文的工具性與人文性存在左右搖擺的現(xiàn)象，沒(méi)有有效統(tǒng)一。語(yǔ)文教學(xué)工具性與人文性是相互依存的，二者不可偏廢，教師應(yīng)該采取積極的教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文工具性與人文性在高中語(yǔ)文教學(xué)中的融合，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)效性。

一、高中語(yǔ)文教學(xué)工具性和人文性相互依存

高中階段學(xué)生的身心發(fā)展比小學(xué)、初中階段更加成熟，以學(xué)生的認(rèn)知能力來(lái)說(shuō)，形象思維與抽象思維都不斷發(fā)展并漸趨完善，所以，在語(yǔ)文教學(xué)中“知識(shí)”與“人文”兩大任務(wù)要有機(jī)融合，讓學(xué)生在掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，不斷提高文學(xué)欣賞水平和審美情趣。所以，高中階段語(yǔ)文教學(xué)的工具性與人文性是相互依存的，二者不可偏廢。

首先，工具性離不開(kāi)人文性的滋養(yǎng)。語(yǔ)文的工具性主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)文學(xué)詞類(lèi)、句式等語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握，而在對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)和技能的教學(xué)中，是無(wú)法脫離人文性的語(yǔ)言環(huán)境的。比如，在講述文言文時(shí)，很多文言文詞匯、句式與現(xiàn)在的白話文有很大的區(qū)別，如果脫離文章的語(yǔ)言環(huán)境，單純進(jìn)行字詞、句式的解讀，就很容易產(chǎn)生錯(cuò)誤的理解，如文言文中“走”的意思在現(xiàn)代白話文中并不是走路的含義，而和“跑”的意思有些相似，所以在理解時(shí)一定要結(jié)合文章的語(yǔ)言環(huán)境。與此同時(shí)，在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力時(shí)不能脫離對(duì)文章思想內(nèi)容的理解和賞析，要正確地解讀文章，就需要聯(lián)系文本相關(guān)的寫(xiě)作背景、人文因素等，否則容易產(chǎn)生理解的偏差。

其次，人文性離不開(kāi)工具性的承載和強(qiáng)化。語(yǔ)文的人文性是抽象的，它的內(nèi)容隱含在以語(yǔ)言文字為載體的文本當(dāng)中，學(xué)生是無(wú)法脫離語(yǔ)文的語(yǔ)言文字等的基礎(chǔ)知識(shí)深刻理解課文的思想內(nèi)涵的，必須在扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的積累基礎(chǔ)上理解文本的人文性。比如，在理解文言文《過(guò)秦論》的思想內(nèi)涵時(shí)，學(xué)生必須在老師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)和掌握文中實(shí)詞、虛詞、句式等的意義與用法之后，才知道文章的意思，進(jìn)而深入理解文章的思想性與人文性。總之，語(yǔ)文的人文性不是空中樓閣，老師需要在不斷加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教育的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生語(yǔ)文人文性的教育，促使他們形成高效的學(xué)習(xí)方式，接受人文精神的熏陶，提高文學(xué)素養(yǎng)。

二、高中語(yǔ)文教學(xué)工具性與人文性融合的教學(xué)策略

高中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該做到工具性與人文性有機(jī)融合，只有這樣才能夠保證達(dá)到良好的語(yǔ)文教學(xué)效果，幫助學(xué)生積累豐富的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生的文學(xué)欣賞水平，使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到實(shí)質(zhì)性、全方位的提高。那么，如何有效地將高中語(yǔ)文教學(xué)工具性與人文性融合呢？

首先，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)該在語(yǔ)文課堂的導(dǎo)入與教學(xué)過(guò)程中，采用多種教學(xué)手段，如故事導(dǎo)入、問(wèn)題導(dǎo)入、類(lèi)比導(dǎo)入等課堂導(dǎo)入方法，以及多媒體教學(xué)、直觀教學(xué)、故事教學(xué)等多種教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)與積累，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。比如，在講蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》時(shí)，老師可以播放一些關(guān)于赤壁景色的紀(jì)錄片，以及三國(guó)演義的影視片段，讓學(xué)生如身臨其境，在積極學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，還受到傳統(tǒng)文化的熏陶，積累豐富的人文素養(yǎng)，這樣便有效地結(jié)合了語(yǔ)文的工具性與人文性，達(dá)到了良好的課堂教學(xué)效果。

其次，加強(qiáng)學(xué)生的誦讀教學(xué)。吟誦在語(yǔ)文教學(xué)中有著重要的作用，學(xué)生在誦讀的過(guò)程中可以有效積累語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，并且感受人文的熏陶，拓寬自身文學(xué)的視野。“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。在高中語(yǔ)文教學(xué)中要加強(qiáng)學(xué)生的誦讀教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)初讀感知、泛讀斷句、研讀深思、感悟理解的誦讀，熟練掌握文章的語(yǔ)文知識(shí)，并在誦讀中不斷感悟文章中的人文精神，陶冶情操，提升文學(xué)欣賞水平，最終達(dá)到語(yǔ)文工具性與人文性的統(tǒng)一。

最后，加強(qiáng)師生之間、學(xué)生之間的有效互動(dòng)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生就像一個(gè)個(gè)“容器”，老師不斷往里面填塞知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)積極性不高，而且老師純講解無(wú)法有效實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文工具性與人文性的融合，課堂教學(xué)效率不高。應(yīng)該通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境等，加強(qiáng)師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)交流。在這個(gè)過(guò)程中，教師是引導(dǎo)者，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們?cè)谂c老師、同學(xué)進(jìn)行情感交流的過(guò)程中，自主思考，解決相關(guān)問(wèn)題，提高人文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)工具性與人文性的融合。

綜上所述，語(yǔ)文學(xué)科具有工具性與人文性?xún)煞矫娴奶匦裕ぞ咝允钦Z(yǔ)文學(xué)科的基本屬性，而人文性則是語(yǔ)文學(xué)科的必備屬性，兩者相互依存，不可分割，工具性離不開(kāi)人文性的滋養(yǎng)，而人文性離不開(kāi)工具性的承載和強(qiáng)化。所以，在高中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該將語(yǔ)文的工具性與人文性有機(jī)融合，主要可以通過(guò)多種教學(xué)方法，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生的誦讀教學(xué)，不斷推動(dòng)師生之間和學(xué)生之間的互動(dòng)交流，只有這樣才能夠提升學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)水平，提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

第3篇

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文 學(xué)困生 表現(xiàn) 轉(zhuǎn)化策略

一.基礎(chǔ)知識(shí)薄弱型。基礎(chǔ)知識(shí)薄弱型語(yǔ)文學(xué)困生，顧名思義，就是平時(shí)不注意積累，語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固的高中生。

1.表現(xiàn)特點(diǎn)。語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)是一個(gè)廣泛的概念，凡語(yǔ)音、字詞、句法、修辭、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、作家作品知識(shí)、文學(xué)常識(shí)、寫(xiě)作知識(shí)常識(shí)、詩(shī)文背誦等都包括在內(nèi)，幾乎囊括了所有考題。基礎(chǔ)知識(shí)薄弱型語(yǔ)文學(xué)困生表現(xiàn)在：在字詞方面，所掌握的字詞不達(dá)3500字，平時(shí)作業(yè)或者考試出現(xiàn)的錯(cuò)別字較多，不會(huì)讀或者讀錯(cuò)的字較多；在詩(shī)文背誦方面，記憶效果不佳，遺忘速度較快，在默寫(xiě)這一題型中失分較為嚴(yán)重；在寫(xiě)作方面，句子多有不通順，詞不達(dá)意較為普遍，且出現(xiàn)“語(yǔ)貧”現(xiàn)象。

2.轉(zhuǎn)化策略：語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)薄弱型語(yǔ)文學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是可逆的，只要多方面努力，就可以提高語(yǔ)文學(xué)困生的基礎(chǔ)知識(shí)，但同時(shí)也是一個(gè)長(zhǎng)期而又艱巨的任務(wù)，不能只求一朝一夕就要完成改變。（1）端正態(tài)度，重視積累。認(rèn)識(shí)到自身的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)較差，高中語(yǔ)文學(xué)困生就應(yīng)該端正態(tài)度，開(kāi)始全面重視自身的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的積累。在語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)方面狠下功夫，可以準(zhǔn)備兩種本子，一種為錯(cuò)題本，專(zhuān)門(mén)用來(lái)積累自己容易讀錯(cuò)寫(xiě)錯(cuò)的字詞；另一種為摘抄本，可以摘抄自己平時(shí)閱讀過(guò)的美文佳作，為作文寫(xiě)作積累素材。同時(shí)平時(shí)還要多背誦必修選修規(guī)定的古代經(jīng)典詩(shī)詞，感受古詩(shī)詞的風(fēng)韻魅力。優(yōu)美的語(yǔ)言可以陶冶人的情操，給人美的享受，經(jīng)常受到美的熏陶，語(yǔ)文學(xué)困生的語(yǔ)感會(huì)增強(qiáng)，對(duì)語(yǔ)文的喜愛(ài)程度也會(huì)逐漸增加。（2）轉(zhuǎn)變觀念，營(yíng)造氛圍。家庭教育的重要性不言而喻，家庭讀書(shū)氛圍對(duì)學(xué)生的熏陶也是非常關(guān)鍵的。自古“書(shū)香門(mén)第出狀元”，在家庭，父母對(duì)孩子的言傳身教至關(guān)重要。作為真正關(guān)心下一代成長(zhǎng)的父母，應(yīng)該舍棄自身的不良愛(ài)好，為了孩子語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平的提高，在家里努力營(yíng)造一種良好的讀書(shū)氛圍，潛移默化中讓孩子意識(shí)到認(rèn)真學(xué)習(xí)，多讀書(shū)，學(xué)好語(yǔ)文的重要性。

二.學(xué)習(xí)方法不當(dāng)型

1.表現(xiàn)特點(diǎn)。一門(mén)課程的學(xué)習(xí)技巧與方法有很多，針對(duì)這門(mén)學(xué)科的不同內(nèi)容也有不同的學(xué)習(xí)方法與技巧。當(dāng)然學(xué)習(xí)語(yǔ)文也不例外。據(jù)筆者多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，得出學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)文學(xué)困生具體表現(xiàn)在：上課注意力不集中，走神好動(dòng)，聽(tīng)課效率差；在背誦方面，一味死記硬背，花費(fèi)時(shí)間但背誦效果較差；閱讀課文一般用默讀或者盯著看的方式，動(dòng)手動(dòng)筆能力差；未掌握一套適合自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法。

2.轉(zhuǎn)化策略：（1）增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)困生科學(xué)學(xué)習(xí)的意識(shí)。高中學(xué)生已趨于成年人階段，思想日漸成熟，精神世界較豐富，明辨是非的能力較初中生已有很大的進(jìn)步，責(zé)任感也在增強(qiáng)。如果語(yǔ)文水平一再落后，就是對(duì)自己最大的不負(fù)責(zé)任。因此高中語(yǔ)文學(xué)困生應(yīng)該樹(shù)立“為自己學(xué)習(xí)”的正確觀念，增強(qiáng)自身的責(zé)任感，主動(dòng)去搜集科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，積極為提高自身的語(yǔ)文水平而拼搏。（2）教師經(jīng)常提供語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法及幫助。教學(xué)就是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。語(yǔ)文教師要教會(huì)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，如果沒(méi)有掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，那么語(yǔ)文的學(xué)習(xí)將會(huì)是盲目的與隨意的。在主觀意識(shí)上，語(yǔ)文教師要經(jīng)常強(qiáng)調(diào)掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法的重要性，科學(xué)方法加上勤奮努力才會(huì)提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，語(yǔ)文教師要傳遞一些有用的學(xué)習(xí)方法。比如在背誦記憶方面，根據(jù)記憶遺忘曲線來(lái)對(duì)學(xué)生的背誦進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生把握記憶的黃金時(shí)間，牢固掌握知識(shí)。

三.學(xué)習(xí)興趣喪失型

1.表現(xiàn)特點(diǎn)。興趣是最好的老師，它可以使學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)槲乙獙W(xué)”。學(xué)習(xí)興趣喪失型語(yǔ)文學(xué)困生最大的特點(diǎn)是：不喜歡語(yǔ)文教師，進(jìn)而不喜歡上語(yǔ)文課；覺(jué)得語(yǔ)文學(xué)習(xí)枯燥乏味；平時(shí)作業(yè)敷衍了事，對(duì)其他科目卻熱情十足；學(xué)習(xí)冷淡，畏難，甚至有厭學(xué)情緒。

2.轉(zhuǎn)化策略：（1）語(yǔ)文教師要不斷提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。一個(gè)語(yǔ)文教師想要讓學(xué)生信服，最主要的是要有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、較高的語(yǔ)文素養(yǎng)和精湛的教學(xué)技能。只有上好語(yǔ)文課，學(xué)生才會(huì)喜歡語(yǔ)文，對(duì)語(yǔ)文感興趣。因此這就要求語(yǔ)文教師在課堂上的每一個(gè)環(huán)節(jié)都要精心設(shè)計(jì)，傾注自己的創(chuàng)意與思考，力求做到每一節(jié)語(yǔ)文課都是一場(chǎng)藝術(shù)表演，這樣才能打動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生真正喜歡上語(yǔ)文，語(yǔ)文學(xué)困生的數(shù)量才會(huì)減少，教學(xué)質(zhì)量才會(huì)提高。同時(shí)，語(yǔ)文教師在設(shè)置問(wèn)題或者布置作業(yè)的時(shí)候不該過(guò)難或者過(guò)易，讓學(xué)生跑著腳尖可以夠到，難易程度過(guò)高或過(guò)低都會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。（2）家長(zhǎng)應(yīng)更正觀念，促進(jìn)孩子全面發(fā)展。在家庭教育中，家長(zhǎng)并不能把自己的想法強(qiáng)加在孩子身上，讓孩子完成自己未圓的夢(mèng)想，而是應(yīng)該努力營(yíng)造出寬松自由的家庭氛圍，讓孩子選擇自己的愛(ài)好，鼓勵(lì)孩子將優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到最大化，讓孩子各方面和諧發(fā)展。在學(xué)習(xí)其他科目的同時(shí)，重視語(yǔ)文科目的學(xué)習(xí)，在均衡發(fā)展的前提下，提高對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，逐漸擺脫學(xué)困生的枷鎖。

第4篇

一、高中語(yǔ)文詩(shī)歌鑒賞的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)觀念功利化。

盡管《新課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立、自主、探究式地學(xué)習(xí)，但是迫于高考分?jǐn)?shù)的壓力，仍有一部分教師依然片面地追求分?jǐn)?shù)，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和自主性，他們將分?jǐn)?shù)作為詩(shī)歌鑒賞教學(xué)的終極目標(biāo)，教學(xué)觀念較為落后。在高考這根指揮棒的指引下，高中語(yǔ)文詩(shī)歌鑒賞教學(xué)流于功利化傾向。大部分教師重視灌輸鑒賞技巧，并不重視培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力，他們一方面要求學(xué)生背一些相關(guān)的詩(shī)歌鑒賞規(guī)律，另一方面讓學(xué)生做大量的詩(shī)歌鑒賞試題，目的都是提高高考分?jǐn)?shù)。但詩(shī)歌鑒賞是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，是一種積累后的厚積薄發(fā)。詩(shī)歌鑒賞教學(xué)觀念功利化，嚴(yán)重違背了新課程理念“全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)”的目標(biāo)，也阻礙了學(xué)生詩(shī)歌鑒賞能力的有效提高。

（二）教學(xué)過(guò)程模式化。

在詩(shī)歌鑒賞的教學(xué)過(guò)程中，還停留在老一套的模式上，只重文本思想內(nèi)容評(píng)價(jià)、技巧分析，不太重視引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。許多教師缺乏厚實(shí)的詩(shī)歌藝術(shù)功底和詩(shī)歌理論積累，在詩(shī)歌鑒賞教學(xué)中使用直接講授法，首先讀兩遍詩(shī)歌，接著介紹作者和背景，進(jìn)行逐字逐句的分析，然后是總結(jié)詩(shī)歌主要內(nèi)容和情感賞析，最后是講解詩(shī)歌的藝術(shù)特色。大部分的教師都是按照這個(gè)教學(xué)模式進(jìn)行詩(shī)歌鑒賞教學(xué)的，學(xué)生只要按照教師的要求，聽(tīng)懂了，然后背下來(lái)就行了。這種教學(xué)模式使學(xué)生始終處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，學(xué)生無(wú)法調(diào)動(dòng)自己的情感經(jīng)驗(yàn)來(lái)主動(dòng)感受文學(xué)作品的魅力，與詩(shī)歌也難以產(chǎn)生共鳴。在這種情況下，學(xué)生是很難從中學(xué)到東西的。

（三）教學(xué)方式單一化。

目前，高中的詩(shī)歌鑒賞教學(xué)方式比較單一。高中教師教學(xué)的主要教學(xué)方式是板書(shū)和講解，只是對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行一個(gè)單一化的理性分析，使學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的興趣不濃。除了理性的講解，很少讓學(xué)生通過(guò)其他方式，如，誦讀、課外拓展學(xué)習(xí)等，來(lái)提高學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞水平。

二、提高高中語(yǔ)文詩(shī)歌鑒賞教學(xué)的策略

（一）加強(qiáng)詩(shī)歌鑒賞的基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)。

詩(shī)歌鑒賞對(duì)審美能力有著極高的要求，由于高中生在審美意識(shí)和觀念上還沒(méi)有發(fā)展成熟，語(yǔ)文教師要在詩(shī)歌鑒賞教學(xué)的過(guò)程中做好引導(dǎo)工作，用一些基礎(chǔ)知識(shí)啟發(fā)學(xué)生的詩(shī)歌學(xué)習(xí)。加強(qiáng)詩(shī)歌鑒賞的基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，是提高語(yǔ)文詩(shī)歌鑒賞教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。這些基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的內(nèi)容包括意象知識(shí)、創(chuàng)作背景和詩(shī)人的生平經(jīng)歷等。扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，是學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌鑒賞的前提條件，也是提高學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生在詩(shī)歌鑒賞中的自主、探究能力。

學(xué)生是詩(shī)歌鑒賞教學(xué)中的主體，高中教師應(yīng)該努力培養(yǎng)他們?cè)姼梃b賞的自主性，而不是讓學(xué)生簡(jiǎn)單地按照教師的固定模式去做，那種死記硬背的學(xué)習(xí)方式會(huì)阻礙學(xué)生詩(shī)歌鑒賞能力的提高。所以，在詩(shī)歌鑒賞過(guò)程中，語(yǔ)文教師要讓學(xué)生學(xué)習(xí)到詩(shī)歌鑒賞的基本知識(shí)和方法，積極主動(dòng)地鑒賞詩(shī)歌，提高詩(shī)歌鑒賞的自主意識(shí)。

（三）采用情境和聯(lián)想的教學(xué)方法。

情境式教學(xué)，是教學(xué)中一種相當(dāng)重要的教學(xué)策略。在詩(shī)歌鑒賞的過(guò)程中，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)積極地引導(dǎo)學(xué)生去理解詩(shī)歌所要表達(dá)的情境，通過(guò)簡(jiǎn)短精煉的詩(shī)歌文字理解詩(shī)歌所要表達(dá)的豐富思想感情和內(nèi)涵，找到學(xué)生對(duì)詩(shī)歌感興趣的地方，比如，詩(shī)人的寫(xiě)作意圖、詩(shī)人的個(gè)人魅力以及詩(shī)歌的寫(xiě)作背景等。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展，并增添一些生動(dòng)的故事性情節(jié)，極大地提高學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的積極性。

（四）通過(guò)背誦積累培養(yǎng)語(yǔ)感。

第5篇

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；情趣教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣

G633.3

近年恚隨著我們國(guó)家的迅速發(fā)展，持續(xù)加大了對(duì)教育事業(yè)的支持力度，教育在不斷改革中取得了顯著的進(jìn)步。當(dāng)前，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，促進(jìn)素質(zhì)教育已成為新時(shí)代下教育事業(yè)發(fā)展的重要趨勢(shì)。高中學(xué)習(xí)階段對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的，有的甚至關(guān)乎到一個(gè)人的命運(yùn)。因此，“高考”被人們賦予了更深一層次的含義，是學(xué)生、家長(zhǎng)、教師乃至全社會(huì)共同關(guān)注的重點(diǎn)話題。語(yǔ)文是高中學(xué)習(xí)階段的重要課程，我國(guó)當(dāng)前的高中語(yǔ)文教學(xué)模式已不能很好地適應(yīng)新課改下高中語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)。所以，高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中需要引進(jìn)情趣教學(xué)模式。

一、高中語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用情趣教學(xué)的重要性

進(jìn)入高中階段學(xué)習(xí)的學(xué)生基本上都有自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力以及情感態(tài)度等各個(gè)方面。語(yǔ)文是學(xué)生在每個(gè)學(xué)習(xí)階段都必修的一門(mén)課程，實(shí)用性非常強(qiáng)，涉及知識(shí)內(nèi)容十分豐富，學(xué)習(xí)起來(lái)并不是很難，但想要學(xué)好并取得優(yōu)異的成績(jī)卻有一定的難度。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式主要強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的積累、多做題、多訓(xùn)練等方面，這樣的教學(xué)模式略顯呆板，與當(dāng)前高中生的性格特征不符，也不是新課改目標(biāo)所追求的。如何采用有效地手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、吸收新的知識(shí)，才是高中語(yǔ)文教師必須重視的。情趣教學(xué)這一教學(xué)模式與素質(zhì)教學(xué)要求十分契合，教學(xué)特點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：“一是能將學(xué)生的情感體驗(yàn)與教學(xué)有機(jī)結(jié)合。話說(shuō)興趣是最好的老師，只要學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣上去了，語(yǔ)文成績(jī)必然會(huì)有所提高。語(yǔ)文課程是一門(mén)與情感相互融通的課程，其精髓都體現(xiàn)在字里行間中，是作者情感的體現(xiàn)。教師通過(guò)情趣教學(xué)方式能夠使學(xué)生更加深刻的體會(huì)到作者的情感及所表達(dá)的含義，從而與作者實(shí)現(xiàn)情感上的溝通，這樣，就會(huì)對(duì)文章、知識(shí)理解得更加透徹；二是情趣教學(xué)理念對(duì)現(xiàn)有教學(xué)模式提出了新的要求，有利于課程的改革及教學(xué)模式的創(chuàng)新；三是在情趣教學(xué)模式下學(xué)生能學(xué)習(xí)得更加出色。高中生的學(xué)習(xí)任務(wù)是相當(dāng)重的，就語(yǔ)文這一門(mén)課程而言除了要學(xué)量的教材內(nèi)容外，還要做大量的課外拓展，另外還要加強(qiáng)作文的寫(xiě)作訓(xùn)練。雖然知識(shí)的積累是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的有效途徑，但并不是唯一途徑，只走這條老路在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中是不會(huì)有所建樹(shù)的。語(yǔ)文是一門(mén)頗具情感的課程，不像數(shù)學(xué)、物理那樣只有對(duì)錯(cuò)的邏輯關(guān)系。語(yǔ)文是可以用心感受的，通過(guò)用心感受與作者形成情感上的共鳴就會(huì)獲得許多無(wú)法言傳的感悟”。在高中語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，由于每個(gè)人的情感傾向不一樣、感悟能力也不同，教師只能把教材的基礎(chǔ)知識(shí)及自己的情感感悟講授給學(xué)生們。想要真正學(xué)好語(yǔ)文還是要靠學(xué)生自己去深刻體會(huì)、感悟。四是情趣教學(xué)能夠很好地引導(dǎo)學(xué)生挖掘語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的情感因素，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)一個(gè)全新的世界[1]。

二、促進(jìn)情趣教學(xué)模式在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用的方法

1.挖掘教材內(nèi)容

在高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教材是不可或缺的重要依據(jù)。我們知道，高中教材的內(nèi)容都是經(jīng)過(guò)層層挑選，最終選出的文學(xué)精髓，是學(xué)生學(xué)習(xí)最值得借鑒和參考的資料寶庫(kù)。此外，高中語(yǔ)文題材十分豐富，主要包括古代詩(shī)詞歌賦、文言文、人物傳記以及現(xiàn)代詩(shī)歌、散文、小說(shuō)，可謂包羅萬(wàn)象。由于教材是高中三年語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要資料，那么教師在教學(xué)過(guò)程中就要充分將這些資料利用起來(lái)，使其內(nèi)容及精髓盡可能地被學(xué)生們吸收，進(jìn)而轉(zhuǎn)化成自身的知識(shí)以及情感上的認(rèn)知，使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)在學(xué)習(xí)教材的過(guò)程中逐漸提高。所以，抓教材這一基礎(chǔ)，挖掘教材內(nèi)容是情趣教學(xué)的一個(gè)重要打開(kāi)方式。比方說(shuō)在講解《沁園春.長(zhǎng)沙》這首詞時(shí)，要關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，以學(xué)生的情感為思路，充分渲染這首詩(shī)詞的主題情感，讓學(xué)生充分理解其中的含義，這樣的教學(xué)能夠給學(xué)生留下深刻的印象，豐富的情感體驗(yàn)?zāi)軌驇椭涓惺艿皆?shī)詞的動(dòng)人之處[2]。

2.增強(qiáng)課外拓展趣味性

教材是高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而課外拓展是擴(kuò)充基礎(chǔ)的重要方式手段，基礎(chǔ)固然重要，但課外拓展也是不容忽視的重點(diǎn)。我們?cè)诟咧姓Z(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)強(qiáng)調(diào)這樣一句話：語(yǔ)文的學(xué)習(xí)主要靠平時(shí)的積累。高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)就是在高考中獲得理想的成績(jī)，最終考的還是學(xué)生平時(shí)積累知識(shí)的效果。很多教師在給學(xué)生做課外拓展的時(shí)候沒(méi)有任何情感，只有一些背誦記憶的內(nèi)容，讓學(xué)生自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這是一種不負(fù)責(zé)任的做法，讓課外拓展變得毫無(wú)趣味性可言。課外拓展的內(nèi)容比較多，如果不能讓學(xué)生獲得良好的情感體驗(yàn)，很容易失去耐心，進(jìn)而導(dǎo)致其學(xué)習(xí)效率低下。

3.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

都說(shuō)興趣是學(xué)習(xí)的最好導(dǎo)師，這對(duì)高中語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)而言也是一樣的道理。想要切實(shí)提升高中語(yǔ)文課程的教學(xué)質(zhì)量水平，想辦法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是關(guān)鍵。在日常教學(xué)過(guò)程中，可以引導(dǎo)學(xué)生去感悟作者的心境，體會(huì)作者的內(nèi)心世界，逐漸達(dá)到吸引學(xué)生的目的。在講解《再別康橋》一課時(shí)就可以這樣做，讓學(xué)生用心感受詩(shī)歌的美妙所在，從而激發(fā)他們濃烈的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)前，許多高中生都面臨很大的學(xué)習(xí)壓力，有的教師只一味地注重學(xué)生的卷面成績(jī)，卻嚴(yán)重忽視了學(xué)生的情感體驗(yàn)。其實(shí)，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程就是一場(chǎng)很好的情感體驗(yàn)，教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生去體驗(yàn)，切忌死記硬背、生搬硬套的學(xué)習(xí)方法。這樣，在高中緊張的學(xué)習(xí)環(huán)境中，情感的宣泄就會(huì)找到一個(gè)很好的出口，使學(xué)生在愉快、輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)，那么學(xué)習(xí)興趣自然而然就會(huì)得到提高[3]。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)是高中三年學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)高考有著重大影響。想要切實(shí)提高高中語(yǔ)文課程教學(xué)質(zhì)量水平，就必須順應(yīng)新課改的要求，應(yīng)用情趣教學(xué)模式，培養(yǎng)高中生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，提升其語(yǔ)文成績(jī)，同時(shí)還能有效地促進(jìn)中學(xué)生素質(zhì)教育的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊全紅.語(yǔ)文教學(xué)情趣化探究[J].青島大學(xué)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，04：104-109.

第6篇

一、購(gòu)置相關(guān)工具書(shū)，養(yǎng)成勤查常看的習(xí)慣，重視養(yǎng)成教育

在新學(xué)期開(kāi)始時(shí)，語(yǔ)文教師就應(yīng)要求學(xué)生購(gòu)買(mǎi)必需的工具書(shū)，主要包括：《現(xiàn)代漢語(yǔ)規(guī)范詞典》《新華成語(yǔ)詞典》《古代漢語(yǔ)詞典》（或《古漢語(yǔ)常用字字典》）。在此基礎(chǔ)上，還應(yīng)提醒學(xué)生養(yǎng)成經(jīng)常翻閱并記憶的習(xí)慣。另外，語(yǔ)文教師還應(yīng)要求學(xué)生購(gòu)買(mǎi)字帖來(lái)加強(qiáng)硬筆書(shū)法的練習(xí)，因?yàn)槿旰蟮母呖紩?huì)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行閱卷，這對(duì)考生的書(shū)寫(xiě)提出更高要求。因此，學(xué)生要在默寫(xiě)課文時(shí)練字。

二、切實(shí)做好初高中語(yǔ)文教學(xué)的銜接工作，重視知識(shí)積累

由于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程是循序漸進(jìn)、由淺入深的，教學(xué)內(nèi)容也是根據(jù)學(xué)生掌握的基礎(chǔ)知識(shí)和年齡特征的差異來(lái)編排的。但高中語(yǔ)文教材篇目較多，且絕大部分文章篇幅較長(zhǎng)，課后練習(xí)題很少，而這些少而精的練習(xí)題目都是在初中知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行進(jìn)一步擴(kuò)寬和加深而來(lái)的，具有很強(qiáng)的遷移性。因此，語(yǔ)文教師在應(yīng)對(duì)上述知識(shí)缺陷時(shí)，首先應(yīng)利用各種途徑來(lái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，然后深入研究學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中普遍存在的不適應(yīng)，找到其中的差異，然后采取有效措施促進(jìn)初中和高中語(yǔ)文教學(xué)之間的銜接；其次，語(yǔ)文教師還應(yīng)大膽嘗試積累教學(xué)，針對(duì)教學(xué)的難點(diǎn)、熱點(diǎn)及重點(diǎn)進(jìn)行深刻研究；再次，教師在教學(xué)中還應(yīng)樹(shù)立教改意識(shí)，充分尊重學(xué)生的主體地位；最后，要對(duì)語(yǔ)文相關(guān)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行整合，可通過(guò)編寫(xiě)補(bǔ)充講義稿或知識(shí)銜接教材的方式來(lái)讓學(xué)生課余自讀，從而彌補(bǔ)課時(shí)的不足；此外，要培養(yǎng)“小老師”，讓其代替教師講授缺失的內(nèi)容。

三、切實(shí)指導(dǎo)語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，優(yōu)化和改進(jìn)教法

當(dāng)前，高中語(yǔ)文教學(xué)有特殊的結(jié)構(gòu)和要求，因此，高中學(xué)生必須根據(jù)自身情況掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)方式；同時(shí)，還應(yīng)根據(jù)具體學(xué)習(xí)開(kāi)展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)及探究式學(xué)習(xí)方式。教師要高度重視對(duì)學(xué)生自主意識(shí)和自學(xué)能力的培養(yǎng)，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，有目的、有步驟地教給學(xué)生一套行之有效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法。例如：教會(huì)學(xué)生如何進(jìn)行預(yù)習(xí)、聽(tīng)講、課后復(fù)習(xí)、課后練習(xí)及小結(jié)等環(huán)節(jié)，以及如何掌握基礎(chǔ)知識(shí)，如何進(jìn)行課后閱讀，如何進(jìn)行科學(xué)記憶及如何對(duì)文言文進(jìn)行整理和歸納等，以此提高學(xué)習(xí)效率。在此基礎(chǔ)上，語(yǔ)文教師還應(yīng)讓學(xué)生運(yùn)用已掌握的學(xué)習(xí)方法，充分利用腦、口、手進(jìn)行質(zhì)疑問(wèn)難。指導(dǎo)學(xué)生如何在掌握基礎(chǔ)知識(shí)之后對(duì)課文進(jìn)行深入、細(xì)致的分析，并多借助一些分析、比較、啟示、討論等教學(xué)方法，積極引導(dǎo)學(xué)生利用知識(shí)遷移，把握各個(gè)學(xué)科知識(shí)的相互滲透，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)愉悅的教學(xué)氛圍，提高教學(xué)質(zhì)量。

四、切實(shí)進(jìn)行學(xué)生思維和心理層次的銜接，重視課題教學(xué)

語(yǔ)文自身的特殊性決定了教學(xué)需要學(xué)生的積極參與，但這在實(shí)際教學(xué)中很難實(shí)現(xiàn)。因此需要教師首先在充分了解學(xué)生思維和心理的基礎(chǔ)上，實(shí)施分層教學(xué)，提高學(xué)生參與語(yǔ)文教學(xué)的信心。其次是建立平等的師生關(guān)系，要經(jīng)常跟學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，可通過(guò)談心或開(kāi)座談會(huì)的形式來(lái)縮小師生之間的差距。再次，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)的長(zhǎng)期動(dòng)力，并將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)變成穩(wěn)定的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)的有效性，讓學(xué)生從細(xì)小事件中學(xué)習(xí)感悟。例如通過(guò)品讀朱自清的《背影》、歸有光的《項(xiàng)脊軒志》、李密的《陳情表》等美文佳作，讓學(xué)生體悟出“情動(dòng)于衷而形于言”的藝術(shù)表達(dá)特色，一方面提升學(xué)生對(duì)美的感悟能力，另一方面提高人的品位。最后，還應(yīng)利用語(yǔ)文教材來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，對(duì)有心理問(wèn)題的學(xué)生要跟其談心，找出原因所在，幫助學(xué)生提高學(xué)好語(yǔ)文的信心。

五、切實(shí)加強(qiáng)初高中語(yǔ)文銜接意識(shí)，重視實(shí)踐教學(xué)

第7篇

關(guān)鍵詞：高中學(xué)生；語(yǔ)文寫(xiě)作；影響因素；解決方法

寫(xiě)作能力一直以來(lái)都是學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的重要體現(xiàn)，高中階段依然要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)，通過(guò)寫(xiě)作提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)，同時(shí)通過(guò)提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)達(dá)到提升學(xué)生的寫(xiě)作能力的目的。語(yǔ)文作為一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科，進(jìn)入高中階段的學(xué)生依然要進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)，寫(xiě)作作為語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，在高中階段存在一些因素影響了學(xué)生寫(xiě)作能力的提升。本文就高中學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作能力提升的因素及解決方法進(jìn)行探析。

一、影響高中學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)提升的因素分析

寫(xiě)作是一種學(xué)生不易提升的能力，因此教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該將多種多樣有助于提升學(xué)生寫(xiě)作能力的方法運(yùn)用于課堂教學(xué)，才能收到良好的教學(xué)效果。然而目前高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中還存在一些影響學(xué)生寫(xiě)作能力提升的因素，本文對(duì)這些因素進(jìn)行分析，希望能夠引起教師與學(xué)生的注意。

（一）學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的重要性認(rèn)識(shí)不夠

不管做什么事情，只有從思想上引起了重視，才能把這件事做好，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)更是如此。對(duì)于高中階段的寫(xiě)作，學(xué)生只有首先在思想上引起了重視，才能將更多的精力用于寫(xiě)作學(xué)習(xí)，然而目前高中學(xué)生存在對(duì)寫(xiě)作的重要性認(rèn)識(shí)不到位的情況。學(xué)生只是簡(jiǎn)單的將寫(xiě)作視為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一部分，正是學(xué)生在思想上對(duì)寫(xiě)作的重要性認(rèn)識(shí)不夠，影響了學(xué)生寫(xiě)作水平的有效提升。

（二）學(xué)生的自主寫(xiě)作學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)

高中階段的學(xué)習(xí)與小學(xué)、初中階段的學(xué)習(xí)存在明顯的區(qū)別，高中之前的學(xué)習(xí)靠教師的指導(dǎo)與監(jiān)督，而進(jìn)入高中階段就要依靠學(xué)生的自覺(jué)性。學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作學(xué)習(xí)也是如此，教師在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)，而對(duì)教師教學(xué)內(nèi)容的練習(xí)與掌握就需要學(xué)生在課余時(shí)間完成，由于學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的能力還存在一定的不足，導(dǎo)致學(xué)生在課余時(shí)間不能有效的進(jìn)行相關(guān)的寫(xiě)作學(xué)習(xí)，進(jìn)而影響了學(xué)生寫(xiě)作能力的提升。

（三）不注重思考生活

生活是個(gè)大舞臺(tái)，生活是寫(xiě)作的源泉，只有將寫(xiě)作與生活結(jié)合起來(lái)，才能真正使學(xué)生的寫(xiě)作水平得到提升，然而目前高中學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中忽略的一個(gè)重點(diǎn)就是生活。學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中不注重將寫(xiě)作內(nèi)容與實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)，最終導(dǎo)致文章比較空洞，缺乏生活氣息和應(yīng)有的高度。學(xué)生不注重思考生活還給寫(xiě)作帶來(lái)了很多麻煩，因此教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)。

（四）不注重基礎(chǔ)知識(shí)的積累

想要寫(xiě)出優(yōu)秀的文章，最基礎(chǔ)的就是注重基礎(chǔ)知識(shí)的積累，否則想要提升寫(xiě)作水平，只能是空中樓閣。然而進(jìn)入高中院校學(xué)生的生活變得更加豐富多彩，學(xué)生將注意力集中于豐富多彩的大學(xué)校園生活，而對(duì)一些好的詞句進(jìn)行記憶的時(shí)間就變得很少，學(xué)生不能有效的進(jìn)行與寫(xiě)作相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)的積累，就很難將寫(xiě)作水平提升到一個(gè)新的臺(tái)階。與寫(xiě)作相關(guān)的知識(shí)十分豐富，既包括語(yǔ)言知識(shí)，同時(shí)也包括各種各樣的寫(xiě)作方法與技巧，無(wú)疑高中學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中如果不能進(jìn)行有效積累，將直接影響到學(xué)生的寫(xiě)作水平無(wú)法上升到一個(gè)新的臺(tái)階。

二、提升高中學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作能力的有效方法

雖然目前高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在一些影響學(xué)生寫(xiě)作能力提升的因素，然而解決問(wèn)題的方法總是比問(wèn)題多，因此在實(shí)際的教學(xué)中歸納總結(jié)了很多有助解決問(wèn)題同時(shí)又能夠提升學(xué)生寫(xiě)作能力的方法與技巧，本文就幾種能夠解決上文中提出的影響學(xué)生寫(xiě)作能力提升的方法與大家分享。

（一）引導(dǎo)高中學(xué)生對(duì)寫(xiě)作教學(xué)引起重視

針對(duì)目前高中學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的重視程度不夠的情況，教師要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到寫(xiě)作的重要性，樹(shù)立正確的寫(xiě)作理念。教師要讓學(xué)生明白進(jìn)行寫(xiě)作并不是為了應(yīng)對(duì)高考，更不是進(jìn)入高校之后就可以對(duì)寫(xiě)作置之不理。一個(gè)人的寫(xiě)作能力不僅是其語(yǔ)文綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，更是其個(gè)人綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，在這個(gè)競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)，提升學(xué)生的寫(xiě)作能力實(shí)際上為學(xué)生創(chuàng)造了更多成功的機(jī)會(huì)。同時(shí)寫(xiě)作也是人們有效進(jìn)行溝通與交流的方式，因此進(jìn)入高中階段的學(xué)生不僅不能夠?qū)?xiě)作產(chǎn)生輕視心理，反而要花更多的時(shí)間與精力來(lái)提升自身的寫(xiě)作水平。

（二）提升學(xué)生自主進(jìn)行寫(xiě)作學(xué)習(xí)的能力

俗話說(shuō)得好：師傅領(lǐng)進(jìn)門(mén)，修行在個(gè)人。進(jìn)入高中階段的學(xué)生已經(jīng)有獨(dú)立自主進(jìn)行學(xué)習(xí)的意識(shí)，教師不可能再像小學(xué)教師那樣手把手的對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳遞，也不可能再采取強(qiáng)制性的措施督促學(xué)生學(xué)習(xí)，因此學(xué)生想要使自身的寫(xiě)作水平得到有效提升，就必須把握好教師在課堂教學(xué)階段的指導(dǎo)。同時(shí)在課余時(shí)間要花費(fèi)一定的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅要努力掌握能夠提升自身寫(xiě)作水平的理論知識(shí)，更要在理論知識(shí)的指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，這樣才能收到更好的教學(xué)效果。

（三）通過(guò)對(duì)生活的思考提升學(xué)生的寫(xiě)作能力

學(xué)生在寫(xiě)作學(xué)習(xí)的過(guò)程中要把握好生活這個(gè)切入點(diǎn)，積極的思考生活，并將自己對(duì)生活的感受與寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)。雖然學(xué)生進(jìn)入高中階段進(jìn)行學(xué)習(xí)，然而一些學(xué)生依然沒(méi)有掌握有效的寫(xiě)作學(xué)習(xí)方法，尤其在通過(guò)對(duì)生活的思考提高學(xué)生寫(xiě)作能力方面，被部分學(xué)生所忽視。這就要求教師在教學(xué)的過(guò)程中要對(duì)學(xué)生做相應(yīng)的指導(dǎo)，使學(xué)生將目光關(guān)注于生活，使學(xué)生在思考生活的過(guò)程中有更多新的發(fā)現(xiàn)與感悟，進(jìn)而使學(xué)生能夠?qū)懗龈有路f的文章。

（四）夯實(shí)寫(xiě)作基礎(chǔ)知識(shí)

第8篇

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；作文教學(xué)；途徑

高中階段的學(xué)生認(rèn)知和心理基本成熟，正是學(xué)習(xí)知識(shí)的關(guān)鍵階段，高中語(yǔ)文也對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握以及知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力提出了更高的要求。高考的作文主要是對(duì)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)綜合應(yīng)用能力的總體考查。在整個(gè)高中階段，學(xué)生寫(xiě)作能力水平的高低直接影響著學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的好壞，這樣就使得高中語(yǔ)文教師必須進(jìn)行有效的作文教學(xué)，切實(shí)地提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

一、高中語(yǔ)文作文教學(xué)的現(xiàn)狀

當(dāng)前，高中語(yǔ)文教師在寫(xiě)作教學(xué)中可能受到以往習(xí)慣性的影響，存在著一些不足和弊端，主要是教師基本側(cè)重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生寫(xiě)作模式化技巧的訓(xùn)練上，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和寫(xiě)作教學(xué)規(guī)律重視不足，不能有效地培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作的興趣，導(dǎo)致學(xué)生的思維比較僵化，不能有效的提高寫(xiě)作水平。許多高中語(yǔ)文教師對(duì)寫(xiě)作教學(xué)還不是足夠的重視，一周一般只拿出兩個(gè)課時(shí)進(jìn)行作文教學(xué)訓(xùn)練，一般教師都是第一節(jié)課讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，下一節(jié)課進(jìn)行作文批改，分析和總結(jié)學(xué)生的作文的優(yōu)點(diǎn)和不足，對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行歸類(lèi)，通過(guò)對(duì)比，讓學(xué)生吸取其他同學(xué)的長(zhǎng)處，改進(jìn)和完善自己的不足，用以促進(jìn)學(xué)生的寫(xiě)作水平的有效提高。這種作文教學(xué)方法從教學(xué)理論的層面來(lái)說(shuō)是正確的，讓學(xué)生在對(duì)比中相互學(xué)習(xí)，相互進(jìn)步，不斷地提高學(xué)生寫(xiě)作技能，但是在實(shí)際教學(xué)中，這種方法的弊端在于不能有效地提高學(xué)生的參與度，學(xué)生寫(xiě)作更像是應(yīng)付作業(yè)，批改互動(dòng)環(huán)節(jié)學(xué)生也只是在被動(dòng)的聽(tīng)，大部分學(xué)生對(duì)自己的作文和其他學(xué)生作文的對(duì)比分析不夠深入，這樣就使得作文教學(xué)效率大打折扣。因此，高中語(yǔ)文教師在寫(xiě)作教學(xué)中，缺乏相應(yīng)的、系統(tǒng)的寫(xiě)作訓(xùn)練，不重視學(xué)生的寫(xiě)作素材積累和觀察能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的心理也知之甚少，造成了作文教學(xué)效果不佳。而學(xué)生由于知識(shí)水平、學(xué)習(xí)方法等原因，面對(duì)作文寫(xiě)作的時(shí)候常常束手無(wú)策，心中的想法不能很好的表達(dá)出來(lái)，空話連篇，沒(méi)有一點(diǎn)感情和思想。這就使得作文教學(xué)陷入了教師教得累、學(xué)生學(xué)得苦的尷尬境地。

二、提高語(yǔ)文作文教學(xué)的有效途徑

（一）寫(xiě)作教學(xué)和高考作文進(jìn)行聯(lián)系，增強(qiáng)寫(xiě)作的實(shí)用性

高考作文一般都比較經(jīng)典，也比較有代表性，對(duì)學(xué)生的考查比較全面，教師結(jié)合近幾年的高考作文，從高考的角度出發(fā)，按照一定的寫(xiě)作教學(xué)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，在一定程度上可以行之有效地提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。高中教師在作文教學(xué)中相應(yīng)的與高考作文進(jìn)行聯(lián)系，可以讓學(xué)生通過(guò)高考作文的研究，明白作文的命題立意，寫(xiě)作思路，主要的觀點(diǎn)在哪里，如何構(gòu)思才能寫(xiě)出好的文章，讓學(xué)生在寫(xiě)作中多加強(qiáng)這些方面的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的構(gòu)思立意。從寫(xiě)作實(shí)用性的方面來(lái)說(shuō)，教師可以幫助學(xué)生打好基本的寫(xiě)作功底，比如立意要健康、結(jié)構(gòu)清晰、內(nèi)容通順、富有感彩等等，若學(xué)生寫(xiě)作的基本功都不扎實(shí)，寫(xiě)出的效果就可想而知了。教師同時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文開(kāi)場(chǎng)的寫(xiě)作技巧，比如設(shè)置懸念、引出下文、開(kāi)頭點(diǎn)題等等，好的開(kāi)篇是寫(xiě)作的第一要素，此外，教師也要針對(duì)性地對(duì)作文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行加強(qiáng)訓(xùn)練，從開(kāi)篇到結(jié)尾，從構(gòu)思到立意，從結(jié)構(gòu)到細(xì)節(jié)等等，在學(xué)習(xí)中和學(xué)生一起總結(jié)不同文體的開(kāi)篇、結(jié)構(gòu)等不同之處，讓學(xué)生能夠靈活高效的進(jìn)行寫(xiě)作。

（二）結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，因材施教

每一個(gè)學(xué)生都有自己的個(gè)性特點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)生的家庭和教育環(huán)境、認(rèn)知發(fā)展等因素的不同，加上學(xué)生性格的各異性，這就使得學(xué)生興趣愛(ài)好以及寫(xiě)作水平參差不齊，有的學(xué)生擅長(zhǎng)理科學(xué)習(xí)，有的擅長(zhǎng)作文寫(xiě)作，因此，高中語(yǔ)文教師要多和學(xué)生交流，掌握學(xué)生的基本狀況，采取針對(duì)性的方法，因材施教實(shí)行差異化分層教學(xué)。對(duì)于不喜歡寫(xiě)作也寫(xiě)不好的學(xué)生，教師需要先從簡(jiǎn)單的開(kāi)始，引導(dǎo)學(xué)生從句子、微作文開(kāi)始觀察身邊的事物，做一些閱讀筆記，大量的積累素材，激發(fā)學(xué)生興趣，逐步地提高學(xué)生的寫(xiě)作水平；對(duì)于熱愛(ài)寫(xiě)作又寫(xiě)不好的學(xué)生，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)、改寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)等訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生的構(gòu)思立意，篇章結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言的優(yōu)美表達(dá)，情感的融入等，讓學(xué)生的寫(xiě)作水平有效提高；而對(duì)于寫(xiě)作比較好的學(xué)生，教師要鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新和挑戰(zhàn)，對(duì)比高考優(yōu)秀的文章，分析其好在哪里？如何才能在眾多的作文中脫穎而出，提高學(xué)生的審美水平，讓學(xué)生的寫(xiě)作更上一層樓。

（三）學(xué)生多閱讀，多練習(xí)，不斷積累素材

大部分學(xué)生一到寫(xiě)作的時(shí)候就無(wú)從下筆，沒(méi)有什么東西可以寫(xiě)，也不會(huì)謀篇布局，有些學(xué)生寫(xiě)作文不切合實(shí)際，廢話連篇，沒(méi)有一點(diǎn)可讀性等。這都是由于學(xué)生的寫(xiě)作素材比較匱乏，即使有好的思想，也不能有效的表達(dá)出來(lái)，學(xué)生平時(shí)也不進(jìn)行大量的閱讀，不進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，也不積累素材，導(dǎo)致了寫(xiě)作的困難。因此，教師要多提倡和鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行閱讀，多觀察文章的結(jié)構(gòu)，銜接以及文中的優(yōu)美語(yǔ)句和篇章，閱讀以后要記錄和積累文章的優(yōu)秀之處，分析文章的精妙所在，鑒賞文章的藝術(shù)特色，在寫(xiě)作的時(shí)候要多嘗試著去運(yùn)用，不斷的積累和反復(fù)的練習(xí)，寫(xiě)作水平就會(huì)得到有效的提高。教師也要引導(dǎo)學(xué)生多留意觀察生活中的事物，挖掘和發(fā)現(xiàn)身邊的美，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，提高寫(xiě)作水平是離不開(kāi)學(xué)生長(zhǎng)期的積累和練習(xí)的。總之，學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作水平是學(xué)生綜合語(yǔ)文素質(zhì)的體現(xiàn)，教師在作文教學(xué)中應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的各個(gè)方面共同提高，加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和作文素材的積累，發(fā)揮學(xué)生的積極性，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣，取得好的作文教學(xué)效果就是水到渠成的事情了。

參考文獻(xiàn)：

［1］張迪淼．對(duì)高中語(yǔ)文課程改革現(xiàn)狀的一些評(píng)價(jià)［J］．中外企業(yè)家，2014（35）．

［2］田慧生．深化我國(guó)課程整合與課堂教學(xué)改革［J］．教育科學(xué)論壇，2015（02）．

第9篇

一、高中語(yǔ)文課程存在的問(wèn)題

1.老師不引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行必要的語(yǔ)文閱讀儲(chǔ)備

高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不是只有基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)好就萬(wàn)事俱備了，很大程度上學(xué)生有一定的閱讀積累儲(chǔ)備后，對(duì)于高中語(yǔ)文各方面的知識(shí)學(xué)習(xí)會(huì)有很大的幫助。如果高中語(yǔ)文老師多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文言文的閱讀積累，那么文言文中的常用詞，如“而”“之”“然”等的意思就會(huì)有一定的積累，不管是變轉(zhuǎn)折，還是“的”的意譯，都能在一定程度上減少老師的一部分教學(xué)負(fù)擔(dān)，促使老師進(jìn)行更有效的高中語(yǔ)文教學(xué)。可是，現(xiàn)實(shí)情況卻恰恰相反，老師不引導(dǎo)學(xué)生在平常對(duì)好詞佳句進(jìn)行摘抄或者記憶，只一味地讓學(xué)生自己去閱讀，不告訴學(xué)生正確的閱讀方式，導(dǎo)致學(xué)生只是單純的浪費(fèi)時(shí)間進(jìn)行閱讀，沒(méi)有效果，對(duì)于高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)就會(huì)效率大大降低，還會(huì)影響學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，不利于提高高中語(yǔ)文有效教學(xué)。

2.高中語(yǔ)文教學(xué)方式單一化

很多高中生都普遍反應(yīng)老師的高中語(yǔ)文教學(xué)課堂太過(guò)于無(wú)趣，不能吸引學(xué)生的注意力，也無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文的積極性，不能夠讓學(xué)生去快樂(lè)的學(xué)習(xí)。因?yàn)椋蠋熤缓?jiǎn)單地對(duì)學(xué)生進(jìn)行高中語(yǔ)文課本知識(shí)的傳授，然后再讓學(xué)生死背各種文言文，背誦很多好詞佳句或者是古詩(shī)詞，不對(duì)高中語(yǔ)文課本外的知識(shí)進(jìn)行拓展，這樣的教學(xué)太過(guò)于死板，并容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的心理。比如：在進(jìn)行文言文教學(xué)的時(shí)候，如文言文《赤壁賦》的教學(xué)，老師不要單純的只進(jìn)行自己的死板教學(xué)，不給學(xué)生思考的、自己翻譯的時(shí)間，一般都是老師自己進(jìn)行整篇文言文得翻譯，課文中“白露橫江，水光接天。縱一葦之所如，凌萬(wàn)頃之茫然。”的翻譯，課本中有明確注釋為什么老師不能讓學(xué)生自己借助課本或者文言文詞典來(lái)自己翻譯，以此可以提高學(xué)生們進(jìn)行高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。可是，現(xiàn)在的情況是老師只進(jìn)行課本教學(xué)，單純不讓學(xué)生思考，這樣學(xué)生的高中語(yǔ)文課堂效率就會(huì)大打折扣，不利于老師的高中語(yǔ)文的高效性教學(xué)。

二、進(jìn)行高中語(yǔ)文高校教學(xué)的措施

1.進(jìn)行高效互動(dòng)教學(xué)

高中語(yǔ)文的教學(xué)的內(nèi)容都是很重要的，無(wú)論是文言文還是現(xiàn)代文都與學(xué)生的高考對(duì)學(xué)生有緊密聯(lián)系。為了提高高中語(yǔ)文的教學(xué)有效性進(jìn)行高中語(yǔ)文課堂互動(dòng)教學(xué)是必須的。比如，在進(jìn)行文言文《蘭亭集序》的教學(xué)翻譯時(shí)，“群賢畢至，少長(zhǎng)咸集。此地有崇山峻嶺，茂林修竹，又有清流激湍，映帶擺布，引覺(jué)得流觴曲水，列坐其次。”老師不要讓學(xué)生整段的進(jìn)行翻譯成現(xiàn)代文“眾多賢才都匯聚到這里，春秋年夜的小的都聚積在這里。蘭亭這處所有高峻的山岳，強(qiáng)大的樹(shù)林，高高的竹子。又有清亮湍急的溪流，（如同青羅帶一般）環(huán)抱在亭子的四周，引（溪水）作為流觴的曲水，枚舉坐在曲水旁邊。”老師要有針對(duì)性的和學(xué)生進(jìn)行重要知識(shí)點(diǎn)掌握教學(xué)。如：“賢”的意思就是圣賢之人，“次”就是按照順序的意思，這些都是文言文中的常見(jiàn)的翻譯重點(diǎn)詞匯。所以，老師在進(jìn)行高中語(yǔ)文互動(dòng)教學(xué)時(shí)也要有目的性的互動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文積極性的同時(shí)，也讓學(xué)生掌握了應(yīng)該理解的知識(shí)重點(diǎn)，使高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效性大大提高。

2.進(jìn)行游戲教學(xué)

為了提高高中語(yǔ)文課堂的效率，老師可以加入一些游戲，進(jìn)行高中語(yǔ)文游戲教學(xué)，從而進(jìn)行高中語(yǔ)文知識(shí)的鞏固等。比如：在現(xiàn)代文講授到好的名詞佳句或者是文言文的學(xué)習(xí)時(shí)，老師可以設(shè)置游戲，傳遞粉筆等，傳給哪個(gè)學(xué)生就讓哪一位學(xué)生進(jìn)行文言文詩(shī)詞或者是好詞佳句的背誦，這樣進(jìn)行游戲教學(xué)不僅加強(qiáng)了學(xué)生的對(duì)高中語(yǔ)文重要知識(shí)點(diǎn)的鞏固記憶，還使高中語(yǔ)文教學(xué)課堂變得有趣，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文的積極性，具有很好的效果。

3.提高老師的備課效率