時間：2023-10-10 15:58:05
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一、讓學生具備學習高中生物的前提條件
興趣是學習的動力，有了興趣，才會積極而愉快地投入，不會覺得學習是一種負擔，因此，學好生物的首要條件是要有興趣。其次要親其師。古人云：親其師信其道，如果一個學生喜歡這個老師，那么這個老師所教的這門功課成績他肯定不會差。當然，我們要學好高中生物還要從高一抓起。高一是起點，是基礎。打好基礎，循序漸進，學習就不困難，良好的開端是成功的一半。有興趣，親其師，重基礎，就是學習好高中生物的前提條件。
二、讓學生養成學習高中生物的好習慣
預習、聽講、復習和作業、總結等步驟的學習高中生物的常規，要在實踐中形成習慣，一旦形成學習習慣，就會嘗到甜頭。聽講是說要讓學生把學習高中生物的主要功夫應下在課堂上，聽講這一步驟是極為關鍵的。而通過復習，可以加強記憶，通過作業又可進一步運用所學的知識，加深知識的理解和掌握。更重要的是總結，因為通過總結，不但可以復習鞏固所學過的知識，而且能使知識系統化、條理化、使知識連貫起來、綜合起來，使知識建立起各種聯系。正如人們所說“好習慣終生受益”：沒有好習慣，成功不容易；有了好習慣，失敗不容易。
三、教給學生學習高中生物的好方法
1.突破知識難點
有些知識比較復雜，或是過于抽象，同學們學起來感到有困難，這時就應化難為易，設法突破難點。通常采用的方法有以下幾種：其一、復雜問題簡單化。生物知識中，有許多難點存在于生命運動的復雜過程中，難以全面準確地掌握，而抓主要矛盾、抓矛盾的主要方面，能使知識一目了然。例如細胞有絲分裂，各時期染色體、紡錘體、核仁、核膜的變化，我們若將其總結為“前期兩現兩消，后期兩消兩現”，則其他過程就容易記住了。動物體內三大物質代謝過程復雜，可總結為“一分（分解）二合（合成）三轉化”。對一些復雜的問題，如遺傳學解題，可將其化解為幾個較簡單的小題，依次解決。其二、抽象問題形象化。思維越離開具體事物，就越抽象。有些知識，與現實聯系少，理解起來困難。這時，要盡量借助某種方式，使之與實際聯系起來，以便于理解，如DNA的空間結構復雜，老師很難講清楚，但出示一個DNA模型，幾分鐘即可解決問題。因此，學習生物常常需借助圖形、表格、模型、標本、錄像等形象化的手段來幫助理解一些抽象的知識。
2．構建知識網絡
學生在學習生物的過程中，首先必須抓住生命基本特征這根主線，理清每個章節的基礎知識和基本內容，把所學內容有機地與人類的生產實踐、日常生活相結合，此外，還要密切關注生物科技的最新發展動態。具體地講：首先是把握知識的縱向銜接，使知識連成一片。生物知識間有著密切的內在聯系，例如第二章生命的基礎中，了解生命的物質基礎為掌握生命的結構基礎作了鋪墊，而生命的物質基礎和生命的結構基礎又給理解細胞的分裂打下了伏筆；又如遺傳和變異這一章，不知道分離規律的實質根本無法繼續學習自由組合規律。其次是關注知識的橫向聯系，使知識更加系統化、立體化。生物學科中的章節之間既有遞進關系，也有并列關系，內容互相聯系，互相滲透，因此，學生要牢牢抓住生命的基本特征這根主線，豐富知識的內涵，擴大知識的外延，把生物知識匯成一張完整的網絡。生物學的基本概念、原理和規律，是在大量研究的基礎上總結和概括出來的，具有嚴密的邏輯性，課本中各章節內容之間，也具有密切聯系，因此，我們在學習這些知識的過程中，不能滿足于單純的記憶，而是要深入理解，融會貫通。
3．理論聯系實際
生物學的理論知識與自然、生產、生活都有較密切的關系。在生物學學習中，在學好理論的同時，更要注意聯系這些實際。聯系實際的學習，既有利于扎實掌握生物學知識，也有利于提高自己的解決問題的能力。一方面要聯系自然實際。居住地附近的農田、草地、樹林、花園、動物園、庭院都會有許多動植物在那里生活生長，學習有關知識時，到這些地方去參觀考察，對理論知識的理解和掌握大有益處。當學到生物與環境的知識時，更要想到保護當地的動植物資源和保護周圍的生態環境。另一方面要聯系生產實際。生物學中的許多原理都和工農業生產有密切的關系，學習這些原理時，就要考慮它能否幫助解決生產上的什么問題，這樣做有利于原理的掌握。同時還要聯系生活實際。生物學知識與生活實際的關系更直接、更普遍，所以在生物學學習中密切聯系生活實際就更為重要。生活實際包括已有的生活常識和未來的生活行為兩類。生活常識可幫助我們理解生物學知識，生物學知識也可以指導我們的生活行為。作為一名合格的高中生物教師要重視理論聯系實際，教學生學以致用。
總之，高中生物學是一門基礎學科，其中的知識并不深奧，但是往往有許多高中學生因為學習方法不當，耗費了大量的時間和精力。古語云：授人以魚，只供一飯。授人以漁，則終身受用無窮。學知識，更要學方法。建立良好的學習方法，是學好生物學知識的重要保證，還可以幫助學生培養良好的學習習慣，使學生在學習中能夠事半功倍。
【參考文獻】
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[2]穎兒碧荷葉.《高中生物學習方法簡談》．
[3]侍東升．《高中生物學習方法指導》．鹽城市龍岡中學．
[4]《高中生物學習方法》．中學.學科網．
生物就是要求學生保持好奇的天性，在學習的過程中盡可能多地提出問題，帶著問題去學習，下面給大家分享一些關于高中生物的學習技巧方法，希望對大家有所幫助。
高中生物的學習技巧1、做作業時一定要提高效率，因為你不能把時間都用在一科作業上，考前一定要有良好的心態并且要把基礎掌握好。
最重要的意義是幫助你讀透高中生物課本。這種基本知識歸納只不過是把書上的要點和例子抄在一起，但這個過程你要翻書，幾本書一起翻，就可以對同一個知識點不同的表述做比較，這可以幫助你更透徹的了解這個知識點;
2、想做一個比較完整、美觀的高中生物知識歸納，就必須知道什么知識點放什么位置，這就要弄清楚各個知識點之間的關系，這個過程又幫助你更好的掌握這些知識點，理清思路。
最后再抄寫一次，印象就很深刻了。
3、與老師盡快建立良好的師生關系:如果一個學生了解喜歡這個老師，那么這個老師所教的這門功課成績他肯定不會差。
他可以成為你們學習上的引路人,生活上的知心人。能使你的高中生物學習事半功倍。
4、要避免上高中后弦松口氣的做法：我們要從高一抓起。
高一是起點，是基礎。打好基礎，循序漸進，學習就不困難，就象登一座山，看上去很高，有些怕，等到沿著階梯一步步上來，其實并不困難。良好的開端是成功的一半。我認為學習的最重要的習慣就是堅持。
如何讓生物成績更快提高1.簡化記憶法
即通過分析教材，找出要點，將知識簡化成有規律的幾個字來幫助生物知識記憶。例如DNA的分子結構可簡化為“五四三二一”，即五種基本元素、四種基本單位、每種基本單位有三種基本物質、很多基本單位形成兩條脫氧核酸鏈、成為一種規則的雙螺旋結構。
2.聯想記憶法
即根據教材內容，巧妙地利用聯想幫助記憶。在背誦知識點時，可以發散思維，利用自己熟悉的事物和想象來促進記憶。
3.對比記憶法
在生物學學習中，有很多相近的名詞易混淆、難記憶，對于這樣的內容，可運用對比法記憶。對比法即將有關的名詞單列出來，然后從范圍、內涵、外延、乃至文字等方面進行比較，存同求異，找出不同點。這樣反差鮮明，容易記憶。例如：同化作用與異化作用、有氧呼吸與無氧呼吸、激素調節與神經調節、物質循環與能量流動等等。
提高生物成績的秘訣掌握生物學習的規律
規律是事物本身固有的本質的必然聯系。生物有自身的規律，如結構與功能相適應，局部與整體相統一，生物與環境相協調，以及從簡單到復雜、從低級到高級、從水生到陸生的進化過程。掌握這些規律將有助于生物知識的理解與運用。
明確學習目的，端正學習態度
【關鍵詞】高中生物 注重與實際相結合 習題鞏固 建立錯題集
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.07.016
古語云：授人以魚，僅供一飯之需。授人以漁，則終身受用無窮。學知識更要學方法，相對于高中其他的理科學科，生物的學習較為簡單。但是要學好高中生物不僅要有明確的學習目的，還要有積極的學習態度和科學的學習方法。針對高中生物學科的特點，筆者從自身的教學經驗出發總結出以下幾點學習高中生物知識的建議，希望對大家有所幫助。
一、熟記課本，合理有效的結合課外輔導書
對于生物學習來說，掌握了教科書就掌握了大半的考試內容的一半，在任何情況下，課本起到的作用都是舉足輕重的。俗話說：萬變不離其宗。大概就是說任何問題都是由課本上的知識內容演變出來的吧，因此對于課本中的定義案例學生都要熟記于心。每當老師講完一節課后，都會有相應的知識小結，這里是需要學生認真聽講的地方，不要以為一節課都認真聽講了，最后知識總結是在講重復的地方所以便開小差。課后小結有它的特點，是我們應該學習的地方，老師用簡單明了的框架說明這節課知識之間的聯系，具有高度概括性和總結性，是學生應該學會并且會應用的技能。對于課本的內容，每一節、每一章都應該有自己的總結，知識概括，這樣才能更好地理解并記憶課本知識。
接下來要談課外輔導書的作用。進入高中課業量加大，同時高中的老師更加看中學生的自學好問能力，因此老師要注重培養學生們自行學習的能力，在這時合適的課外輔導書便起到了重要作用。課外輔導書一般選擇一本或兩本即可，多了學生則會看不過來，對于生物學習初期，學生們可以仿照書上的總結進行課時回顧，能夠很好的提高學生的學習能力以及對知識的掌握程度。除此之外，學生還要關注難點及考點解析，做到充分把握得分點。
二、理論與實際相結合，更有利于生物的學習
生物屬于偏文科的學科，因此在學習生物的過程中會有大量知識內容需要記憶，但是生物學科的學習并不是死記硬背，更多的是需要理解，在理解的過程中便需要適當的結合實際進行記憶。在我們的日常生活中有很多與生物知識相聯系的地方，比如講到植物的特點的時候，老師可以帶領學生進行實地考察，這樣才能更好地將生物與實際結合起來。學生們可能在初次學習生物知識的時候不會主動聯系身邊的實物，這就需要老師的努力了，在學習到相關內容的時候教師可以帶同學們進行實地考察，激發同學們的興趣，畢竟興趣是學習最好的老師。進行實地考察后，學生們要寫出自己的感悟，思考出書本上沒有的內容，并在課堂或是課下與同學或老師進行交流，互相評論，這樣才能培養學生們的思考能力，產生實地考察的意義。
學習生物知識時，老師可以引導學生思考相關的生物知識可以解決什么實際問題，以培養學生的思考能力。比如學習到選修制作果醋的時候，老師可以帶領學生參觀當地的果醋制作廠，也可以自己進行制作，讓學生在親自動手過程中對知識內容有更全面的了解和記憶。最后要聯系生活實際，讓學生小組間解決這些問題，然后自己提出問題，解決不了的問題由老師進行解答，這樣同學們學習到的知識會更牢固，學到的東西也才是真正屬于自己的。
三、習題鞏固，是提升學習效果的必由之路
任何一門學科的學習必須經歷做題的過程，當然生物也不例外，學生們在做題的過程中往往會產生眼高手低的問題，覺得自己這個知識點會了，便不再進行相應的習題練習。在這里我要特別強調習題的重要性，一個生物題目結合以往學習過的內容往往能夠做到舉一反三。通過做這樣的題目，不僅可以幫助學生們進行知識點的回顧，還可以幫助學生們進行舉一反三能力的培養，所以做題是取得高分的必由之路。
當然，在做題的過程中對于習題的選擇也是有要求的，對于剛學完的知識點要從易到難進行，如果開始就選擇難度很高的題目，容易打擊自己的學習積極性，不利于接下來的后續學習。遇到不明白的問題，我主張的是學生先進行一定的獨立思考，不要急于看答案分析，先想想自己的思路，然后再看答案解析，同時進行對比分析，看看自己的思路與正確的答案解析思路有什么不同的點，差別在哪里。有思考才會有進步，同學們一定要記住不思考，不做題。除此之外，要將做錯的題目、經典題目進行整理記憶，每一道題目都是出題老師的心血，它值得大家去整理，學生一定要勤于動筆，不要以為自己改過來就已經記住了。俗話說“好記性不如爛筆頭”。只有寫到書面上，才利于自己的后續復習，再好的記性不去復習也會對做錯的題目有遺忘。
四、錯題集的建立與使用會讓學生的學習事半功倍
對于學生的學習必須要建立一個錯題本，如果時間不夠可以把訂正的錯題訂在卷子上，這樣可以節省時間。但是一定要建立錯題本，對于錯題要有自己的反思與總結，同樣還是那句話，有反思才會有進步。在整理的過程中，學生可以對錯題難題進行適當的分類，可以根據題型分類，比如實驗題有一個專欄，分析題有一個專欄，這樣復習的時候可以針對同一個題型進行反思思考。當然也可以根據知識點進行分類，像關于光合作用的習題可以放到一起，關于細胞的問題可以放到一起，這樣就可以做到全面有效的復習。
[關鍵詞] 高中生物 實驗教學 分析方法
生物學是一門以實驗為基礎的學科，實驗教學是生物學科課堂教學中必不可缺的一個環節。但是在平時的實驗教學過程中，發現有不少學生只重視實驗結果，而不重視對實驗結果的分析；只滿足于實驗是否成功，而對于失敗的實驗卻不加以重視，多加分析，找出失敗的原因；或者就連實驗都完成不了。造成這種現象的原因，筆者認為學生沒有對實驗作出一定的分析，甚至根本就不懂得如何對一個實驗進行分析。
在實際實驗操作過程中，會出現很多無關變量影響、干擾實驗結果，致使實驗失敗。此時，實驗分析就顯得尤為重要：一方面，可以找出并排除影響因素，使實驗重做能獲得成功；另一方面，還可以總結出經驗教訓，在以后的實驗過程中能夠避免再出現類似的錯誤。因此，筆者覺得，在高中生物實驗教學中，除了使學生達到提高動手能力、了解實驗原理和方法、驗證所學知識這些應有的目的以外，教育學生正確地看待實驗的成功與失敗，并讓學生學會去分析實驗，分析實驗結果也是非常重要的一個目的。
如何對實驗進行分析呢？筆者從實際的實驗教學中，總結出從以下的分析方法。
第一點，也是最重要的一點，對“實驗目的”的分析。實驗目的，是我們整個實驗操作的核心，材料的選取、實驗步驟的設計等都是圍繞著實驗目的展開的。例如，在“探究溫度對酶活性的影響”這一實驗中，實驗的目的就是探究溫度對酶活性會產生怎樣的影響。那么在實際的操作過程中，我們就必須圍繞這個目的進行：（1）對比實驗就只能設置一系列的溫度梯度，比如5℃、15℃、25℃、35℃、45℃、55℃等，不能設置成其他因素（像PH）的影響；（2）既然是探究溫度對酶活性的影響，那么對實驗操作對象酶及催化的底物的選取也要注意，可以選擇淀粉酶催化水解淀粉，但不能選擇過氧化氫酶催化水解過氧化氫。因為在實驗過程中，自變量是溫度，但是過氧化氫本身又會隨著溫度的升高而分解速率加快，這樣在分析實驗結果時，就無法得出過氧化氫的分解到底是由于酶的催化作用，還是因為溫度的升高；（3）要探究的是對“酶活性”的影響因素，而酶活性的提高或降低我們是無法用肉眼去觀察的，所以在實驗過程中，就必須要找出能代表“酶活性”的現象。根據第2點的分析，我們知道這個實驗采用的是唾液淀粉酶水解淀粉，將淀粉水解成麥芽糖。結合“淀粉遇碘會變成藍色”這一知識點，我們就可以用碘液加入反應后的溶液中，根據溶液是否變藍或者變成藍色的深淺來判斷“酶活性”的高低。
實驗分析的第二點，就是對“實驗材料的選取及實驗試劑”進行分析。實驗材料是實驗過程中直接操作的對象，如果材料選取錯誤，那對實驗的結果肯定會造成影響的。例如，在“菲林試劑檢測還原糖”這一實驗中，材料選取的對錯可能是造成實驗失敗的最根本的原因。首先，選取的材料必須是含有還原性糖（葡萄糖、果糖、麥芽糖等），而不能是像富含蔗糖的甘蔗之類的（蔗糖不屬于還原糖）；其次，不是所有含有還原性糖的材料都合適，比如像韭菜汁、西瓜汁之類顏色較深的材料就不能選用，因為實驗最后的結果“會出現磚紅色沉淀”的，而韭菜汁、西瓜汁這些液體的本身的顏色就會掩蓋最后的實驗現象“磚紅色沉淀”，導致看不到實驗現象而使得整個實驗失敗。所以在這個實驗當中，應該選用“含有還原性糖而且顏色較淺”的實驗材料，比如梨子汁、蘋果汁等。
“實驗試劑”的分析，相對要復雜一點，因為一個實驗對試劑的濃度與純度、所需試劑的量及實驗過程中試劑的添加順序都有著嚴格的要求。
首先試劑的濃度與純度對實驗的影響。實驗中，規定的濃度，都是專家學者們經過多次試驗后，認為最適合的。所以在實驗時一定要嚴格按照書本多提供的濃度進行配置，否則將會影響實驗的最終結果。如在“觀察DNA和RNA在細胞中的分布”實驗中，取下的口腔上皮細胞應該放在0.9%的NaCl溶液中。因為0.9%的NaCl溶液的濃度與細胞中液體的濃度相當，如果NaCl溶液濃度過高，會導致口腔上皮細胞失水皺縮甚至死亡；如果NaCl溶液濃度過低，又會使得細胞吸水膨脹，甚至吸水過多而漲破。關于試劑的純度則比較簡單，主要注意一點：在配置溶液時，要求用蒸餾水的就只能用蒸餾水。比如在配置不同PH的溶液時，如果用自來水，則可能因為自來水中的一些離子的存在而導致配置成的溶液PH有所偏差。
有些實驗對藥品與試劑的量有一定的要求，如在“綠葉中色素的提取和分離”實驗中，無水乙醇、層析液的量就要按規定使用：提取5g葉片中的色素，用10ml無水乙醇是適中的，若無水乙醇過多，會使色素濃度降低，減少濾紙條上色素的量，使分離效果不明顯；若無水乙醇少了，色素提取又不充分。色素分離時，向燒杯中例入層析液時，其量距燒杯底不能超過1cm，否則容易沒及濾紙條上的濾液細線，色素就迅速溶解到層析液中去了，結果在濾紙條上得不到相應的色素分離圖譜。
試劑的添加順序有時也會成為影響實驗成敗的一個重要因素。例如在實驗“檢測生物組織中的糖類和蛋白質”，用菲林試劑檢測還原糖時，NaOH溶液和CuSO4溶液必須是先等量混合均勻后才能加入待測溶液中；而在用雙縮脲試劑檢測蛋白質時，則只能先加NaOH溶液1ml，搖勻了然后才能加CuSO4溶液4滴。
第三點，則是對實驗的操作步驟進行分析。步驟及操作是否正確是影響實驗結果的主要因素，故應重點分析，主要有以下三種情況。
1.操作方法錯誤
在具體操作某個步驟時，沒有按規定的操作方法做，肯定會影響實驗結果。如在“使用高倍顯微鏡觀察幾種細胞”中，有些學生在換上高倍物鏡鏡頭后仍然使用粗準焦螺旋而導致物鏡鏡頭與玻片相撞，壓碎玻片甚至損壞鏡頭。在“觀察植物細胞的有絲分裂”實驗中，應該“在蓋玻片上再加一片載玻片，然后，用拇指輕輕地按壓載玻片”，而有些同學則是直接在蓋玻片上進行按壓，這樣就很容易把蓋玻片壓碎，甚至可能將手劃傷。
2.操作不嚴格
使用顯微鏡觀察玻片時，一個眼睛睜著一個眼睛閉著；檢測脂肪時所選用的切片不夠薄；在用“引流法”添加液體時，吸速過快，而導致細胞流失；濾液細線劃得不細不齊等等都會對實驗結果有一定的影響。
3.漏做某個實驗步驟
下面結合自己的教學實踐就高中生物“模型方法”談點體會.
一、生物模型方法的基本特征
1.抽象性.生物模型的建立是舍棄次要因素，把握主要因素、化復雜為簡單，完成由現象到本質、由具體到抽象的過程，反映原物本質特征的理想物質（過程）或假想結構，用物質形式或思維形式對原型客體的本質關系的再現，是科學思維對生物世界中原形的抽象的反映，具有高度的抽象性.
2.形象性.生物模型雖然具有高度的抽象性，但往往是采用簡約化的手法，用理想化的物質（過程）或假想結構來代替復雜、具體的客體研究對象，是一種簡化的直觀的心理構想，反映生物具體的研究對象，因此生物模型方法又具有形象直觀的特點.
3.科學性.生物模型方法是在進行生物學研究時，面對具體復雜的研究對象，為了便于分析和研究，對實際問題進行科學的抽象，略去次要因素，保留主要因素，得出一種能反映原型本質特性的理想化物質（過程），不僅再現了過去自己已經感知過的直觀形象，而且要以先前獲得的科學知識為依據，經過判斷、推理等一系列邏輯上的嚴格論證.生物模型方法具有深刻的理論基礎，深刻地反映原型的本質特性，而且可以被實驗證實，因此它又具有科學性.
4.假定性.生物模型方法是對實際問題進行科學抽象而形成的心理構想，是人們通過科學思維對生物世界的抽象描述，所以生物模型來源于客觀現實，但又高于客觀現實.模型不是“真實”，是抽象的思維結果，是被實驗證實的科學假想，它并不是研究客體本身，而是實際客體忽略次要因素的假想反映，需要接受檢驗，也能被隨時檢驗修正，可塑性強，靈活性大，因此生物模型方法又具有假定性.
二、模型方法在高中生物教學中應用的過程
1.建模.主體根據原型的本質特征構建模型.模型必須在本質特征上與原型相符，否則主體就不能夠通過模型研究原型.這是模型方法關鍵的一步，是一個質的飛躍過程.
2.解模.主體對模型進行研究，通過歸納和演繹構建理論.在此階段，主體暫時將模型當作是原型，研究其產生、發展和消亡的規律.
3.推模.主體將從模型中構建的理論外推到原型上.主體的最終目的是研究原型而不是研究模型，研究模型只是研究原型的手段.因此，研究者必須將從模型中得出的理論外推到原型上，其研究才有意義.
4.驗模.主體通過一定的程序和方法對外推的理論進行必要的檢驗，考查理論對于原型的適用度.主體并未直接研究原型，而是通過模型來研究，模型與原型畢竟有所不同，因此，從模型中得出的理論是否適用于原型，需要進行必要的檢驗.
三、運用生物模型方法的基本原則
1.相似性原則.所謂相似性就是同原型結構本質上相似，它在某種程度上反映著真實性，但是沒有必要也不可能做到模型與原型在結構、功能等諸多方面完全一致，相似不是“復制”.由于原型受時空限制，人們往往不能隨意地反復分解、檢驗它，而模型則相反.模型作為研究對象，是為了能夠把對模型的研究結果有效地外推到原型客體，因此，必須要求模型與原型具有相似性，而且是本質上的相似.
2.簡單性原則.所謂簡單性就是要化繁為簡，化難為易，使復雜事物有可能通過比較簡單的模型來進行研究.
3.可重復性原則.任何模型都應具有可重復性，以利于模型方法突破原型在時間上的限制.主體可以利用模型，將時間短暫的現象拉長，將時間極長的現象縮短，以突破客體在時間方面的限制.
好的記憶方法不僅能提高學習效率，而且有助于學習積極性的激發，有利于學生快速、準確地記憶知識，讓使生物課成為學生感興趣的一門學科。
一、比較歸類記憶法
比較歸類記憶法是指學生在學習過一段知識后，進行歸納、總結，以各知識點間的聯系為線索，構制知識網絡，形成知識體系的方法。現在用兩個例子說明一下總結出比較歸類法在高中學習中的重要性，如總結下丘腦的功能（1）作為神經系統的調節中樞：①體溫調節中樞②水鹽平衡的調節中樞③血糖的調節中樞④與生物節律等的控制有關（2）有分泌激素的功能，如合成分泌促某些激素釋放激素和合成抗利尿激素。所以說下丘腦是神經系統和內分泌系統的樞紐。
二、諧音記憶法
諧音記憶法是把一些知識點用諧音字濃縮后再串成一句有趣的話或一個在生活中常用的詞來幫助記憶的方法。如屬于藍藻類的生物包括：藍（藍球藻）色的念珠（念珠藻）會發（發菜）顫（顫藻）。再如對各種堿基名稱的記憶：對于“T”可以聯想到“T 恤衫”，“T 恤衫”穿在胸部上，這就記住了“T”代表胸腺嘧啶；英文字母“C”是單詞細胞“cell”的首字母，通過細胞諧音。故而記住“C”代表胞嘧啶。“G”的英文手寫體挺像鳥頭，從而記住“G”代表鳥嘌呤；“U”的形狀較像尿壺，“U”代表尿嘧啶；通過諧音的方式學生能夠較輕松地掌握一些易混淆的知識，把枯燥的生物記憶知識變得生動起來，使學生收到事半功倍的效果。
三、聯想記憶法
聯想記憶法是利用識記對象與客觀現實的聯系、已知與未知的聯系、材料內部各部分之間的聯系來記憶的方法。如葉綠體中的色素在濾紙條位置自上而下依次：胡蘿卜素、葉黃素、葉綠素a、葉綠素b，可以聯想為：前兩種色素的名稱全是中文，后兩種色素中含有英文（記憶為中國人跑的比英國人快）；胡蘿卜素（四個字）、葉黃素（三個字）四個字的比三個字跑的快；葉綠素a、葉綠素b的記憶是a比b跑得快；通過聯想找到需要記憶知識間的相互聯系，就能夠較好地記住相關的知識。
四、口訣記憶法
口訣記憶法就是把記憶材料編成比較順口的句式來記憶的方法。例如生物體細胞有絲分裂各時期的變化特點：前期：膜仁消失顯兩體；中期：形定數晰赤道齊；后期：點裂數倍均兩極；末期：兩消兩現重開始。再如判斷常染色體和性染色體遺傳圖譜學生往往很難下手，我就給學生總結了一個口訣：“無中生有”為隱性，生女患病為常隱；“有中生無”為顯性，生女正常為常顯。判斷伴X隱性為“母病子必病，女病父必病”；X顯性為“父病女必病，子病母必病。”又如根據表現型寫基因型時可用：“隱性性狀直接寫，顯性性狀先寫半，結果再把子代參”。
五、巧用數字法
巧用數字法就是把將生物學上易混的點用“數字”總結歸納，簡單明了的記憶方法。比如：DNA的分子結構可簡化為“五四三二一”，即：“五”指五種基本元素：C、H、O、N、P；“四”指四種基本單位：腺嘌呤脫氧核苷酸、鳥嘌呤脫氧核苷酸、胞嘧啶脫氧核苷酸、胸腺嘧啶脫氧核苷；“三”指三種基本物質：一分子磷酸、一分子脫氧核糖、一分子含氮堿基；“二”指兩條反向平行的脫氧核苷酸鏈；“一”指一種規則的雙螺旋結構。DNA 控制蛋白質合成過程中的基因上的堿基數：mRNA 上的堿基數：蛋白質對應的氨基酸數比值記為“6∶3∶1”；糖尿病的“三多一少”（多飲、多食、多尿及體重減少）等。
六、圖解記憶法
一、記憶方法
記憶是學習的基礎，是知識的倉庫，是思維的伴侶，是創造的前提，所以學習中依據不同知識的特點，配以適宜的記憶方法，可以有效地提高學習效率。記憶方法很多，下面僅舉生物學習中最常見的幾種。
1.簡化記憶法
即通過分析教材，找出要點，將知識簡化成有規律的幾個字來幫助記憶。例如，DNA的分子結構可簡化為“五四三二一”，即五種基本元素，四種基本單位，每種單位有三種基本物質，很多單位形成兩條脫氧核苷酸鏈，成為一種規則的雙螺旋結構。
2.比較和歸類的方法
比較就是把有關的知識加以對比，以確定它們之間的相同點和不同點的思維方法。比較一般通過兩條途徑進行：一是尋找知識之間的相同之處，即異中求同；二是在尋找出了事物之間相同之處的基礎上找出不同之處，即同中求異。
歸類是按照一定的標準，將知識進行分門別類的思維方法。生物學習中常采用兩種歸類方法：一是科學歸類法，即從科學性出發，按照生物的本質特性進行歸類；二是實用歸類法，即從實用性出發，按生物的非本質屬性進行歸類。
比較和歸類互為前提，一方面只有通過比較，認識生物的異同點之后，才好進行歸類；另一方面，只有把生物進行歸類，才容易進行比較。因此在生物學習過程中要把兩者有機地結合起來。
3.系統化和具體化的方法
系統化就是把各種有關的知識納入一定順序或體系的思維方法。系統化不單純是知識的分門別類，而是把知識加以系統整理，使其構成一個比較完整的體系。在生物學習過程中，經常采用編寫提綱、列出表解、繪制圖表等方法，把學過的知識加以系統整理。
具體化是把理論知識用于具體、個別場合的思維方法。在生物學習中，適用具體化的方法有兩種：一是把所學知識應用于生活和生產實踐，分析和解釋一些生命現象；二是用一些生活中的具體事例來說明生物學理論知識。
4.抽象和概括的方法
抽象是抽取知識的非本質屬性或本質屬性的一種思維方法。抽象可以有兩種水平層次：一是非本質屬性的抽象；二是本質屬性的抽象。
概括是將有關知識的非本質屬性或本質屬性聯系起來的一種思維方法，它也有兩種水平層次：一是非本質屬性的概括，叫做感性概括；二是本質屬性的概括，叫做理性概括。
抽象和概括也是互為前提、相輔相成的。在學習過程中應有意識地在抽象中加以概括，在概括中加以抽象，以達到對知識正確、深入的掌握。
二、具體做法
1.首先要培養對生物的濃厚興趣，在此基礎上反復地看書。其他的理科或許看書還起不到很大的作用，唯有生物，是一定要看課本的，包括大字、小字、注釋等等，要反復看，畫上不同的重點。比如主干知識，第一遍看了沒記住的，第二遍看了沒記住的，做題時提到的等等。生物還是理科中和生活聯系最緊密的學科。
2.作對比。比如自由擴散和主動運輸、真核細胞和原核細胞、酶合成調節和酶活性調節、有氧呼吸和無氧呼吸等。
3.注意總結。學到一定程度就要注意總結，比如提高農作物光合作用效率的方法、各種育種方法等等。
4.流程圖和背誦結合。若上課認真聽講，就會發現很多生物過程老師講得很細致，要結合課本，在腦中反復想動態的畫面和流程。比如有絲和減數分裂、有氧呼吸三個過程等。
1、加強“問題解決模式”在研究性生物教學中的應用。“影響生物的生態因素”這部分內容涉及面較廣,傳統的教學方式往往是先講生態因素的概念、種類,接著講不同生態因素對生物的影響,并舉例說明,最后練習鞏固。在這種教學模式下,教師會列舉許多事實,可能講得繪聲繪色,學生聽得津津有味,但學生也只能是被動的接受。而“問題解決模式”創設問題情境,使學生主動思考,主動尋找解決問題的方法,充分發揮學生的主體性。“問題解決模式”中的問題不能過于直接,如光照時間長短是否影響生物繁殖?可創設問題情境,培養學生剖析問題能力。如在瑞士,銀灰狐是在每年的1月至2月進行的,有人將銀灰狐于12月初從瑞士運到南美的阿根廷飼養,發現銀灰狐要到第二年的8月開始和繁殖。為什么在不同的國度里銀灰狐和繁殖的時間存在差異呢?在回答中,學生一般都認為,阿根廷8月的氣候與瑞士1月至2月的氣候相似。這樣的回答應該是對的,但這種回答跟這節課的關系不大,不過它體現了問題的隱蔽性。如何與生態因素聯系起來呢?到底是生態因素中的什么因素呢?這一問促使學生主動的閱讀課文內容。他們首先要搞清楚什么是生態因素,接著探討不同生態因素對生物的影響。這樣,把本來教師要講的內容,轉變成學生主動學習的對象。學生掌握一定基礎知識以后,小組討論,一起解決問題。最后,各小組派代表闡述其觀點。回答過程中,有的認為溫度對銀灰狐的繁殖有很大影響;有的則認為是光照時間對銀灰狐的繁殖有很大的影響。隨著月份變化,溫度和光照都在不斷的變化。
2、對教學方式的轉變與教學效果的思考。教學方式的轉變是這次課改的一個重頭戲,課程改革強調變被動學習為主動學習,變個體學習為合作學習,變接受學習為探究學習。在教學過程中,教師和學生都是教學過程的主體,應注重師生間、學生間的動態信息交流。隨著教學改革的深入,課堂教學方法,如討論法、自學輔導法、探究法等百花齊放。這些教學方法在特定的教學環境中均能起到良好的教學效果。特別是近年來隨著對探究性學習等的倡導,引導學生進行探究活動,通過合作討論與參與的各種教學方法廣泛出現在我們的課堂教學中,這對教學的有效性起到了積極的推動作用。例如,關于發酵工程的生產實例,我們可以味精的生產過程為例,讓學生首先分析思考要生產谷氨酸需要解決哪些問題,然后讓學生嘗試設計一個發酵的裝置;也可以讓學生根據教材中發酵裝置圖,分析討論發酵裝置中各個部分的原理及作用。前者類似于對技術的創造發明過程,適合于能力較強的學生,可采用引導探究的方法;后者類似于對一項新技術的消化過程,相對難度較小,適合基礎相對薄弱的學生,可采用討論法。我們很難說這兩種方法誰優誰劣,但對具體情況,卻有合適與否之分。對于基礎與能力均較弱的學生而言,采用前一種方法顯然是難以收到理想效果的,學生的思維活動也難以開展起來。再如,對于伴性遺傳的學習,我們也可以有兩種基本的方法:
第一種方法是先給出學生伴性遺傳的具體實例,讓學生結合學過的遺傳規律的相關知識,分析其可能的原因,揭示其本質;第二種方法是首先給出性染色體及性染色體上的基因,然后要求學生分析這些基因可能怎樣傳遞,基因的這種傳遞可能使后代的性狀遺傳表現出什么樣的特點和規律。
關鍵詞：高中生物；多樣化；教學方法；問題；生活
下面，筆者就從以下兩方面，對高中生物教學方法進行探討。
一、采取問題式教學法，促進學生學習思維的積極發展
在高中生物教學中，我們不要始終平鋪直敘地對學生進行書本知識的講解，而應根據教材內容，有意識地創設問題情境，即向學生提出各種問題，促使學生去質疑問難，以此激發學生的學習積極性，實現學生學習思維的積極發展。
比如，在學習“細胞中的無機物”這節內容時，我就給學生播放了兩個鏡頭，一個鏡頭是韓劇《大長今》的電視畫面，畫面內容為長今讓韓尚宮喝加入鹽巴的水緩解喉嚨痛，第二個鏡頭是一群學生在打完籃球后，將籃球衣搭在雙杠上，一會兒上面出現了一道道白印。接著，提出問題：下腹疼痛喝什么？若想排便應喝什么水？什么時候喝最好？為什么在熱水中加入鹽巴會緩解喉嚨痛？球衣上的白色印記是什么？是如何出現的？然后，讓學生對這些問題進行探究、討論。這樣，我就給學生創設了一種問題式教學情境，培養了學生的問題意識，促進了學生學習思維的積極發展。
二、采取生活式教學法，讓學生感受生物知識的學習價值
在進行高中生物知識的講授時，我們要注重將其與學生熟悉的生活事物聯系起來，讓學生知道，生物知識對于我們人類的生產、生活有著十分重要的影響，我們學習它并非單純為了應付考試，而是為了解釋和解決現實生活中的問題，從而讓學生深刻體驗生物知識的學習價值，進而產生強烈的學習熱情。
