時(shí)間：2023-10-12 09:34:07
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論文摘要： 拖延是個(gè)體自愿做出的一種非理性的回避行為，它不僅導(dǎo)致成就低下，而且會(huì)降低人的主觀幸福感。拖延分為特質(zhì)拖延和狀態(tài)拖延兩類，相應(yīng)地，拖延行為的產(chǎn)生既有個(gè)體內(nèi)部的原因，也有情境因素的作用。從個(gè)體角度來講，低嚴(yán)謹(jǐn)性、低自尊、低能力和缺乏動(dòng)機(jī)是主要因素，而任務(wù)厭惡和獎(jiǎng)懲時(shí)限較長(zhǎng)是影響拖延的情境因素。對(duì)拖延行為的干預(yù)應(yīng)從主客觀兩方面著手。
拖延是一種十分普遍的行為，甚至成為一部分人的生活習(xí)慣。Ferrari等指出，在普通人群中，25%的人將拖延報(bào)告為一個(gè)嚴(yán)重的問題，約40%的人曾因拖延而蒙受了經(jīng)濟(jì)上的損失。在學(xué)生中，拖延行為也十分常見，其發(fā)生比例約占學(xué)生日常生活事件的三分之一，并且這種比例呈逐年上升的趨勢(shì)[1]。拖延的結(jié)果會(huì)令個(gè)體感到沮喪，長(zhǎng)期的拖延會(huì)阻礙目標(biāo)的達(dá)成、降低生活幸福感、導(dǎo)致低的學(xué)業(yè)成就，因此拖延行為被認(rèn)為是一種非適應(yīng)的，會(huì)對(duì)個(gè)體產(chǎn)生有害結(jié)果的行為[2]。為了弄清拖延的實(shí)質(zhì)，幫助人們擺脫拖延帶來的困擾，西方心理學(xué)家做了大量的研究，本文將對(duì)這一領(lǐng)域的研究進(jìn)行介紹，供對(duì)這一問題感興趣的研究者參考，并希望借此帶動(dòng)國(guó)內(nèi)的相關(guān)研究。
一、拖延的概念與類型
拖延一詞的英文為procrastination，來源于拉丁文procrastinare， 意為推至明天（putting forward until tomorrow）。這個(gè)概念其實(shí)有正反兩方面的含義，有時(shí)人們拖延實(shí)際上是一種策略，通過拖延可以爭(zhēng)取機(jī)會(huì)、做好充分準(zhǔn)備、避免沖動(dòng)。當(dāng)結(jié)果尚不確定時(shí)，等待而不是行動(dòng)是更有價(jià)值的，但是當(dāng)個(gè)體明知應(yīng)該做的事情卻拖延至最后一刻才做并因此導(dǎo)致負(fù)面結(jié)果時(shí)，拖延就是一種不良行為，本文所指的拖延就是這種負(fù)面意義上的概念。
拖延具有以下三個(gè)特征：自愿、回避和非理性。首先，拖延是個(gè)體的自主決定，既不是受他人脅迫的不得已行為，也不是因?yàn)橥话l(fā)事件而導(dǎo)致的客觀延誤。其次，拖延帶有回避性，拖延者不愿意開始或完成已經(jīng)打算做的事情，這種回避與簡(jiǎn)單的回避決定（decision avoidance）不同，后者的最初意圖就是延遲[3]。第三，拖延是個(gè)體的非理性行為[4]，即盡管沒有適當(dāng)?shù)睦碛伞⒈M管延遲會(huì)造成不利的后果，個(gè)體還是選擇了拖延。
拖延是個(gè)復(fù)雜的現(xiàn)象，按照拖延的性質(zhì)可以把拖延分為特質(zhì)拖延和狀態(tài)拖延。特質(zhì)拖延（trait procrastination）也稱長(zhǎng)期拖延（chronic procrastination），是一種人格特質(zhì)。特質(zhì)拖延者在任何情境中都會(huì)表現(xiàn)出一種拖延傾向，并報(bào)告有更多的拖延行為。特質(zhì)拖延者又分為三類[5]：等到最后一刻才進(jìn)行沖刺的喚醒型（arousal types）；害怕失敗、甚至害怕成功的回避者（avoiders）;無法做出決定的拖延者（decisional procrastinators），狀態(tài)拖延(state procrastination)是指在某種具體情境下發(fā)生的拖延行為，如大學(xué)生在寫論文、考試復(fù)習(xí)時(shí)更容易產(chǎn)生拖延行為[3]。
有研究者認(rèn)為拖延是個(gè)體對(duì)情緒反應(yīng)的一種應(yīng)對(duì)方式，并把拖延分為焦慮型拖延和放松型拖延[6]。焦慮型拖延也稱緊張恐懼型拖延（tense-afraid type），這類拖延者害怕失敗，也無法承受成功帶來的壓力，因此通過放松來暫時(shí)逃避壓力，但享樂的同時(shí)也伴隨著內(nèi)疚和憂慮。放松型拖延也叫快樂尋求型拖延（pleasure seeking），這類拖延者在大學(xué)生中較為普遍，其特征是追求感官享樂、自我放縱，認(rèn)為努力工作所得的回報(bào)小于付出，并擅長(zhǎng)對(duì)自己的拖延行為找借口。
二、影響拖延的因素
拖延既不是與生俱來的特質(zhì)，也不是個(gè)體在時(shí)間管理和計(jì)劃方面出了問題，事實(shí)上，一些拖延者對(duì)時(shí)間估計(jì)的能力并不遜于常人，他們甚至更清楚拖延的后果。那么，他們?yōu)槭裁催€要拖延呢？我們可以從任務(wù)性質(zhì)及個(gè)別差異兩方面來回答這個(gè)問題。
（一）任務(wù)性質(zhì)
拖延并不是無所事事，而是人們?cè)诒姸嗫晒┻x擇的任務(wù)或活動(dòng)中，僅選擇了某一項(xiàng)而延遲了其他活動(dòng)，盡管這種選擇最終會(huì)帶來不利的后果。為什么選擇這項(xiàng)任務(wù)而不是其他呢？這與任務(wù)的某些性質(zhì)有關(guān)。首先是任務(wù)厭惡（task aversiveness），趨樂避苦是人的本性，對(duì)于那些給人帶來不愉快的刺激，人們傾向于回避，如果不能回避，就會(huì)盡量延遲去做。無論是開放式問卷調(diào)查，還是拖延評(píng)價(jià)量表測(cè)查的結(jié)果，都表明不喜歡從事這項(xiàng)任務(wù)（即任務(wù)厭惡）是拖延的重要原因；其次是任務(wù)獎(jiǎng)懲的時(shí)限（timing of rewards & punishments），獎(jiǎng)懲的時(shí)間安排對(duì)個(gè)體的行為選擇有重要影響，在價(jià)值較小但獎(jiǎng)賞及時(shí)的任務(wù)和價(jià)值很大但獎(jiǎng)賞延遲的任務(wù)之間，拖延者更愿意選擇前者[3，7]。Mazur的研究發(fā)現(xiàn)：給鴿子同樣的獎(jiǎng)勵(lì)，鴿子會(huì)選擇工作量大但獎(jiǎng)勵(lì)及時(shí)的工作，而推遲那些工作量雖小但獎(jiǎng)勵(lì)延遲的任務(wù)[3]。同時(shí)有研究指出，從某種意義上講，人們對(duì)眼前利益的關(guān)注遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過對(duì)未來幸福的關(guān)注[7]。
（二）個(gè)別差異
1.人格?；诖笪迦烁衲Ｐ偷难芯堪l(fā)現(xiàn)，嚴(yán)謹(jǐn)性（Conscientiousness）與拖延有顯著的負(fù)相關(guān)[2]。嚴(yán)謹(jǐn)性降低拖延的心理機(jī)制在于：(1)嚴(yán)謹(jǐn)性促使個(gè)體在任務(wù)上花費(fèi)更多的時(shí)間，這意味著拖延勢(shì)必會(huì)減少；(2)，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)娜藞?zhí)著地追求目標(biāo)，這種精神也會(huì)降低由誘惑或困難導(dǎo)致的拖延的可能性；(3)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)娜藭?huì)回避那些無法達(dá)成的目標(biāo)，而拖延常常是因?yàn)槟繕?biāo)太高，無法企及。
2.動(dòng)機(jī)。有研究者認(rèn)為拖延是一個(gè)動(dòng)機(jī)問題[8]，個(gè)體因?yàn)槿狈?dòng)機(jī)，因而傾向于把事情向后一拖再拖[9]。也有學(xué)者認(rèn)為，盡管高成就動(dòng)機(jī)的人給自己設(shè)定了困難的目標(biāo)，但由于他們的投入是對(duì)活動(dòng)本身關(guān)注的緣故，在這種內(nèi)在動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，任務(wù)帶給個(gè)體的感覺是愉快的、而不是令人厭惡的，所以也會(huì)降低拖延的可能性[3]。Lee以韓國(guó)大學(xué)生為被試的研究發(fā)現(xiàn)，拖延與缺乏自我決定的動(dòng)機(jī)有關(guān)。他指出外在動(dòng)機(jī)對(duì)拖延的影響取決于任務(wù)是否是由自我決定的，如果是自我決定的任務(wù)，即使是外在動(dòng)機(jī)也并不能引發(fā)拖延行為[10]。
3.自我效能與自尊。有學(xué)者認(rèn)為有些拖延是由于低自尊和低自我效能導(dǎo)致的一種自我妨礙行為[11]。自我效能反映的是人們對(duì)自己能否取得所期待的結(jié)果的一種信念，班杜拉認(rèn)為低自我效能會(huì)降低個(gè)體對(duì)成功的期望、損害動(dòng)機(jī)，最終妨礙任務(wù)的啟動(dòng)（即拖延）及堅(jiān)持性[12]。Haycock的研究表明，自我效能與拖延之間呈顯著的負(fù)相關(guān)，自我效能的缺失是產(chǎn)生拖延的主要原因之一[13]。
自尊對(duì)拖延的影響類似于自我效能。低自尊的個(gè)體對(duì)自己缺乏信心，認(rèn)為投入超出自己能力范圍的任務(wù)是對(duì)自己缺乏價(jià)值的進(jìn)一步確認(rèn)。因此低自尊的個(gè)體會(huì)回避困難的任務(wù)并避免一切可以對(duì)他們能力做出簡(jiǎn)單推斷的活動(dòng)。如果因拖延導(dǎo)致表現(xiàn)不佳，人們只能歸因于努力不夠而不是能力不足。
4.缺乏組織規(guī)劃的能力（disorganization）。組織規(guī)劃是指做事有條理有計(jì)劃，大部分拖延者往往不擅長(zhǎng)此道，他們不是按事件的輕重緩急來決定做事的順序，而是采取“方便”的原則，先做容易、有趣的事情，結(jié)果造成對(duì)重要或緊急任務(wù)的拖延。拖延者缺乏組織規(guī)劃的能力還表現(xiàn)在易被分心物所吸引，缺乏自我控制的能力，他們?cè)谕涎訒r(shí)常常將“有別的事情需要做”作為借口，來掩飾分心或行為控制的失調(diào)。此外，正是由于缺乏對(duì)任務(wù)組織規(guī)劃的能力，一些拖延者往往認(rèn)為要完成的任務(wù)是巨大并且不可分割的整體，因此產(chǎn)生了畏難心理，從而導(dǎo)致拖延[14]。
三、 拖延的理論
期望價(jià)值理論認(rèn)為如果個(gè)體認(rèn)為完成某項(xiàng)任務(wù)的可能性較低或任務(wù)價(jià)值較小，那么拖延的可能性就會(huì)較大。自我效能是與期望有關(guān)的心理結(jié)構(gòu)，任務(wù)價(jià)值可以用任務(wù)厭惡(task aversiveness)來表示，這兩個(gè)因素都被研究證明確與拖延有關(guān)。但是用期望價(jià)值理論解釋拖延有一個(gè)明顯的缺陷，即它只能解釋情境性行為，沒有考慮時(shí)間這個(gè)變量的影響，隨著時(shí)間的推移，個(gè)體對(duì)任務(wù)的期望和價(jià)值都會(huì)發(fā)生變化。期望價(jià)值理論模型無法對(duì)回避行為和拖延行為進(jìn)行有效區(qū)分。
Ainslie提出了一個(gè)時(shí)間折扣理論，用以解釋時(shí)間對(duì)行為選擇的影響。該理論認(rèn)為人們每天實(shí)際上都需要對(duì)可能帶來不同獎(jiǎng)賞的活動(dòng)進(jìn)行選擇，在選擇時(shí)，人們有一種嚴(yán)重低估未來事件的先天傾向。拖延正是我們這種天性的一種體現(xiàn)，因?yàn)榈凸懒碎L(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)的價(jià)值導(dǎo)致對(duì)這類任務(wù)的推遲，隨著時(shí)間的推移，未來事件離我們?cè)絹碓浇?，其價(jià)值也被我們看清楚時(shí)，后悔也為時(shí)已晚。時(shí)間對(duì)于任務(wù)價(jià)值的折扣機(jī)制可用一個(gè)公式表示[9]：
名義價(jià)值
主觀價(jià)值＝----------
+k×延遲
這個(gè)公式表示一個(gè)特定行為的主觀價(jià)值（perceived value）是獲得相應(yīng)獎(jiǎng)賞所需等待時(shí)間的函數(shù)，等待時(shí)間越長(zhǎng)，主觀價(jià)值越低。主觀價(jià)值可以看作是在某個(gè)時(shí)間點(diǎn)所體驗(yàn)的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度，名義價(jià)值（nominal value）代表動(dòng)機(jī)的最大或最佳強(qiáng)度。參數(shù)k代表名義價(jià)值的折扣率，個(gè)體不同，k值不同，k值越高的個(gè)體，自我控制能力越差。延遲指要得到獎(jiǎng)賞需要等待的時(shí)間。時(shí)間折扣理論在經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)心理學(xué)和社會(huì)學(xué)等領(lǐng)域得到廣泛支持，對(duì)于拖延現(xiàn)象也可以做出很好的解釋，但是有關(guān)研究自我效能（期望）與拖延有密切關(guān)系的結(jié)果卻沒有在折扣理論中得到體現(xiàn)，因此有學(xué)者提出將期望價(jià)值理論和折扣理論整合起來，具體來說就是在上述公式中分子上加入一個(gè)期望成分變成：
期望×名義價(jià)值
主觀價(jià)值＝---------------
1+k×延遲
整合后的理論[3]可以對(duì)目前有關(guān)拖延的研究結(jié)果做出有效解釋：首先，拖延與期望有關(guān)，研究表明自我效能低或自尊水平低的學(xué)生更易拖延；其次，拖延與任務(wù)價(jià)值有關(guān)，人們對(duì)任務(wù)的抱怨越多，越易拖延，從完成任務(wù)中獲得的樂趣越少，越易拖延；第三，拖延存在個(gè)體差異，自我控制水平低的更易拖延，這一點(diǎn)可以用公式中折扣率k表示；第四，拖延最突出的外在表現(xiàn)是在時(shí)間上的推遲，當(dāng)我們感覺目標(biāo)離自己還很遙遠(yuǎn)時(shí)，更易推遲任務(wù)，等到期限將至?xí)r，才意識(shí)到時(shí)間的壓力而拼命工作。
四、對(duì)拖延研究的評(píng)價(jià)與展望
人們對(duì)拖延現(xiàn)象的研究，可以套用著名心理學(xué)家艾賓浩斯的一句話即“有一個(gè)漫長(zhǎng)的過去卻只有一個(gè)短暫的歷史”。從目前拖延研究的現(xiàn)狀來看，主要存在以下不足，這些不足也可以看作是未來研究的方向。
首先，目前關(guān)于拖延的研究主要集中在特質(zhì)拖延上，對(duì)狀態(tài)拖延研究得很少。我們需要知道情境以及任務(wù)的特征、個(gè)體對(duì)任務(wù)的知覺等變量對(duì)拖延行為有何影響，這對(duì)建立拖延行為干預(yù)模型是非常重要的。
其次，目前關(guān)于拖延的研究主要是針對(duì)大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延行為的，樣本和行為種類都是很有限的。只有個(gè)別研究對(duì)日常生活中的拖延行為，如是否及時(shí)交付賬單，是否及時(shí)返回問卷做了調(diào)查，有關(guān)工作場(chǎng)所的拖延行為研究尚未見到[15]。
第三，現(xiàn)有研究針對(duì)的是個(gè)體的拖延行為，沒有考慮群體對(duì)個(gè)體行為的影響。拖延在群體水平上是否存在？群體對(duì)其成員的拖延行為具有調(diào)節(jié)作用嗎？在本質(zhì)上，拖延是否與社會(huì)性懶散（social loafing）相同？這些都是值得探討的問題。
第四，拖延與表現(xiàn)的關(guān)系怎樣？雖然有研究表明拖延與學(xué)業(yè)成績(jī)有顯著的負(fù)相關(guān)[16-17]，但拖延對(duì)表現(xiàn)的影響是直接的，還是通過嚴(yán)謹(jǐn)性、自我效能等因素產(chǎn)生間接影響還不清楚。有研究證明嚴(yán)謹(jǐn)性和自我效能對(duì)表現(xiàn)有顯著的預(yù)測(cè)作用[14]，拖延與嚴(yán)謹(jǐn)性和自我效能也存在負(fù)相關(guān)，這可能就意味著拖延對(duì)表現(xiàn)有預(yù)測(cè)作用。但這種關(guān)系反過來也可能成立，即差的表現(xiàn)引起焦慮、抑郁、低自我效能和低嚴(yán)謹(jǐn)性，為避免這些負(fù)面結(jié)果帶來高的拖延傾向。由于現(xiàn)有研究多是相關(guān)性質(zhì)的研究，很難對(duì)拖延與表現(xiàn)的因果關(guān)系做出判斷。
第五，關(guān)于拖延的測(cè)量問題，目前大多數(shù)研究都是采用自陳式量表，對(duì)于拖延行為和拖延傾向或是對(duì)拖延的感覺實(shí)在是難以區(qū)分，也無法回答時(shí)間對(duì)拖延的影響問題。因此建議未來研究可采用實(shí)驗(yàn)法、事件樣本法以及縱向研究設(shè)計(jì)來彌補(bǔ)現(xiàn)時(shí)研究的不足。
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影響大學(xué)生拖延晚睡的內(nèi)外部因素的基礎(chǔ)上，提出了相關(guān)建議。
【關(guān)鍵詞】大學(xué)生晚睡拖延內(nèi)因外因
在大學(xué)生群體中，拖延引起的晚睡是一種較普遍現(xiàn)象，拖延晚睡是指大學(xué)生因各種拖延行為引起熬夜晚睡
，它會(huì)影響學(xué)習(xí)任務(wù)的完成、大學(xué)生身心健康和日常行為習(xí)慣的養(yǎng)成等。本文以南京理工大學(xué)學(xué)生群體為
研究對(duì)象，在本科四個(gè)年級(jí)各發(fā)放50份問卷，對(duì)拖延晚睡對(duì)大學(xué)生身心影響做了調(diào)查研究，回收有效問卷
193份，男生90人，女生103人，理工類學(xué)生占29.5%，文史類學(xué)生為36.8%，經(jīng)濟(jì)類學(xué)生占33.7%；抽樣調(diào)
查的男女比例較均衡，年級(jí)和專業(yè)的分布也較平均，數(shù)據(jù)具一定代表性。調(diào)查顯示，30%的同學(xué)經(jīng)常做事
拖拉，60%的學(xué)生偶爾有拖延習(xí)慣，幾乎沒有和完全沒有拖拉習(xí)慣的學(xué)生僅占10%左右。僅4.1%的大學(xué)生在
11點(diǎn)前休息，在11點(diǎn)-12點(diǎn)和12點(diǎn)以后入睡的比率分別占46.1%和43%。至于拖延晚睡的原因，149位同學(xué)是
因?yàn)樯暇W(wǎng)娛樂，148位同學(xué)選擇了寢室有晚睡氛圍，40.9%的同學(xué)是由于學(xué)習(xí)任務(wù)。由此可見，大學(xué)生在睡
前的拖延行為相當(dāng)嚴(yán)重，養(yǎng)成了休息時(shí)間延后的不良生活習(xí)慣。
根據(jù)問卷調(diào)查的結(jié)果，結(jié)合拖延相關(guān)理論，我們可將影響原因歸納為：
一、內(nèi)因：
（一）個(gè)人性格特質(zhì)。
基于大五人格模型的研究發(fā)現(xiàn)，嚴(yán)謹(jǐn)性與拖延有顯著的負(fù)相關(guān)，因?yàn)橹?jǐn)性個(gè)體的特點(diǎn)是善于計(jì)劃和組
織、勤奮、堅(jiān)持性高、目標(biāo)導(dǎo)向及自我控制，嚴(yán)謹(jǐn)性降低表現(xiàn)為個(gè)體在任務(wù)上花費(fèi)更少的時(shí)間，沒有執(zhí)著
追求目標(biāo)的精神，回避那些無法達(dá)成的目標(biāo)，這意味著勢(shì)必拖延。 64.9%的同學(xué)將拖延晚睡歸因于個(gè)人特
質(zhì)，他們認(rèn)為拖延是生活缺乏動(dòng)力的一種表現(xiàn)，目標(biāo)導(dǎo)向不強(qiáng)，自然不會(huì)去計(jì)劃和組織，同時(shí)自控能力不
強(qiáng)，不夠自覺，缺乏自制力。
（二）自我設(shè)阻。
自我設(shè)阻是指?jìng)€(gè)體針對(duì)可能到來的失敗威脅而事先設(shè)定障礙以達(dá)到自我保護(hù)或自我提升的目的，拖延有時(shí)
即拖延者所采取的一種行為性自我設(shè)阻手段。 54%的被調(diào)查者覺得學(xué)業(yè)任務(wù)艱巨，產(chǎn)生了畏難心理，排斥
完成，把拖延當(dāng)做回避失敗的策略，進(jìn)行自我價(jià)值保護(hù)。
（三）完美主義。
73位同學(xué)是完美主義者，他們苛求完美，在沒有完全有把握成功完成任務(wù)之前，不愿意動(dòng)手去做，他們要
全力搜集所需材料，確保任務(wù)盡善盡美的完成，慰藉自己的高標(biāo)準(zhǔn)。
（四）時(shí)間管理能力的不足。
高中階段學(xué)校和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活采取有序管理和嚴(yán)格督促, 進(jìn)入大學(xué)后, 剛結(jié)束高考的學(xué)生難免
產(chǎn)生松懈心理，但他們尚未具備良好的時(shí)間管理能力,難免發(fā)生拖延行為。
二、外因：
（一）任務(wù)難易程度。
54%的學(xué)生認(rèn)為在面對(duì)不喜歡的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，他們會(huì)產(chǎn)生一種焦躁不安的情緒和情感，他們?cè)噲D回避這些
厭惡的刺激，轉(zhuǎn)而投向那些自身偏愛的活動(dòng)。
（二）外部環(huán)境變量。
研究表明，外部環(huán)境變量(時(shí)間壓力、外界誘惑)對(duì)拖延行為的產(chǎn)生會(huì)造成一定的影響。拖延行為與完成任
務(wù)所受的時(shí)間壓力和來自外界誘惑，特別是娛樂方面的誘惑有關(guān)。 69.4%的同學(xué)表示他們經(jīng)常會(huì)在睡覺前
玩手機(jī)、打游戲、看小說、瀏覽網(wǎng)頁(yè)等，盡管知道晚睡強(qiáng)迫癥對(duì)身體不好，但無法下決心自控，。另外，
寢室晚睡氛圍易引起從眾行為。76.7%認(rèn)為宿舍同學(xué)晚睡一定程度上影響了自己的就寢時(shí)間，方片之地，
光線、聲音等都會(huì)影響能否入睡和睡眠質(zhì)量。許多大學(xué)生會(huì)在共同生活中潛移默化地改變自己的生活方式
，以適應(yīng)寢室晚睡文化。
（三）社團(tuán)活動(dòng)和戀愛。
少部分同學(xué)忙于各種社會(huì)實(shí)踐而推遲作息時(shí)間，還有部分同學(xué)是因?yàn)檎剳賽刍虍惖貞伲颓閭H打電話聊天
到很晚。
拖延晚睡不僅讓大學(xué)生養(yǎng)成不良生活習(xí)慣，影響學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，還會(huì)對(duì)身心健康造成一定影響，學(xué)生自
己要有意識(shí)地樹立理性信念，培養(yǎng)自制能力，以下是筆者從學(xué)生角度對(duì)改善大學(xué)生晚睡拖延行為的一些建
議：
一、學(xué)生首先應(yīng)該要提高自己學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的自我決定程度
對(duì)于老師設(shè)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，師生要有一定的溝通交流，向老師明確適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，在冷靜思考的
基礎(chǔ)上建立符合自身實(shí)際的行動(dòng)計(jì)劃和完成標(biāo)準(zhǔn)，在設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)做到清晰、明確，任務(wù)不宜太難，最
好將大的遠(yuǎn)期目標(biāo)分解成小的近期目標(biāo)。及時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)小結(jié)，多與同學(xué)系統(tǒng)討論等等，從而減少拖延次數(shù)
，降低拖延程度。
二、樹立理性信念，克服"完美主義"傾向
讓自己去正視眼前的困難，從而使其認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)允許失敗和犯錯(cuò)誤的過程，多和同學(xué)溝通交
流，可以讓自己了解到各種不同的意見，這有利于避免對(duì)別人反應(yīng)的負(fù)面意義的夸大，從而可以意識(shí)到在
學(xué)習(xí)中的幾次挫敗并不會(huì)動(dòng)搖自己在別人心目中的良好形象，慢慢修正自己完美主義的非理性信念。
三、培養(yǎng)自己良好的時(shí)間管理行為
有效的時(shí)間管理能力需要學(xué)會(huì)基本的時(shí)間管理技能，通過對(duì)時(shí)間進(jìn)行有計(jì)劃的分配和安排，確定學(xué)習(xí)任務(wù)
的重要和緊急的等級(jí)，增強(qiáng)時(shí)間掌控能力，提高時(shí)間管理技巧，充分利用時(shí)間資源，能使自己成功駕馭時(shí)
間，增強(qiáng)自信、提高學(xué)習(xí)成績(jī)，成為一個(gè)懂得利用時(shí)間技巧的學(xué)習(xí)者，完美的掌控時(shí)間。
四、可以與好友互相監(jiān)督
近56%的同學(xué)認(rèn)為可以與好友一起制定計(jì)劃，分享因拖延引起的生物鐘紊亂、隔天上課沒有精神、心理挫
敗感強(qiáng)等負(fù)面影響，讓好友監(jiān)督自己，彼此鼓勵(lì)，這樣，通過與同是拖延者的同學(xué)交流，增強(qiáng)他們的自我
效能感、自我控制感，提高拖延者對(duì)自己力量的認(rèn)識(shí)，能幫助拖延者更好的擺脫拖延。另外，希望宿舍內(nèi)
部能做好溝通，大家將問題擺出來，用一個(gè)合適的方式解決。這樣能將情境對(duì)個(gè)人的影響降到最低，每個(gè)
人的休息時(shí)間能得到充分的保證，這將會(huì)在很大程度上減緩大部分大學(xué)生的拖延晚睡習(xí)慣。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞 大學(xué)生；學(xué)業(yè)拖延；心理因素；定性研究方法
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
文章編號(hào)：1671-489X（2016）22-0123-03
Study on Influencing Factors of Academic Procrastination among
University Students//LI Xiaobei， CHEN Liang， LI Guanghao， HU Minyue
Abstract This paper uses qualitative research method to explore the influencing factors of academic procrastination among university students. Combined with the knowledge of academic procrastination and psychology and the data collected by interview， the paper deeply
analyzes the causes of university students’ academic procrastination， and then comes to a conclusion that the nature of the task， personal factors and environmental factors will work. In addition， student’s grade （low or high） is closely related with the procrastination beha-
vior. At last， based on the research results， the paper makes sugges-tions for university students to overcome academic procrastination.
Key words university students； academic procrastination； mental factors； qualitative research method
1 引言
拖延現(xiàn)象在人們的日常生活中非常普遍[1-3]。對(duì)高校大學(xué)生而言，學(xué)業(yè)拖延現(xiàn)象尤為嚴(yán)重。學(xué)業(yè)拖延是指學(xué)習(xí)者知道自己應(yīng)該完成，卻沒有在預(yù)定的時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，或?qū)W習(xí)者最終完成，卻不必要地推遲學(xué)習(xí)任務(wù)的行為[4-5]。國(guó)外有研究發(fā)現(xiàn)，高達(dá)95%的大學(xué)生有過學(xué)業(yè)拖延的情況[6]。
國(guó)內(nèi)也有研究表明，78.1%的大學(xué)生存在學(xué)業(yè)拖延行為[5]，并且這種比例有逐年上升的趨勢(shì)[7]。學(xué)業(yè)拖延會(huì)對(duì)大學(xué)生產(chǎn)生直接的低學(xué)業(yè)表現(xiàn)、焦慮情緒和低生活質(zhì)量等負(fù)面的影響[8-10]。
是什么造成了大學(xué)生的學(xué)業(yè)拖延行為？學(xué)者發(fā)現(xiàn)學(xué)業(yè)拖延是一個(gè)包含認(rèn)知、情感和行為的復(fù)雜過程，造成的原因是多方面[11]。如有研究者發(fā)現(xiàn)，“大五”人格和自我效能感會(huì)導(dǎo)致拖延行為[12-13]?？梢?，很多學(xué)者已經(jīng)意識(shí)到學(xué)業(yè)拖延對(duì)大學(xué)生的重要影響，但目前研究對(duì)于造成學(xué)業(yè)拖延現(xiàn)象的原因多局限在個(gè)體性格因素，未有較為全面的深入研究。
面對(duì)豐富多彩的大學(xué)生活，從嚴(yán)格監(jiān)管的高中轉(zhuǎn)變到大學(xué)的自主學(xué)習(xí)，處于人生重要塑形期的大學(xué)生難免會(huì)受到來自各方各面的影響。那么，有哪些因素會(huì)影響大學(xué)生形成拖延行為？大學(xué)生應(yīng)該如何克服自身的拖延行為？本文采用定性研究方法，深入全面分析大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延行為產(chǎn)生的原因，并為大學(xué)生提出策略建議。
2 基本概念回顧
研究者對(duì)拖延有不同的界定。有些研究者強(qiáng)調(diào)拖延的主觀性，認(rèn)為“拖延是個(gè)體在無正當(dāng)理由的情況下，由個(gè)體的主觀性因素所引發(fā)的后果不良的、非理性的回避現(xiàn)實(shí)、無所作為的行為”[14]；有些研究者則將拖延定義得更為具體，認(rèn)為是一種以推遲的方式逃避執(zhí)行任務(wù)或做決定的特質(zhì)或行為傾向[15]。郭燕燕和范紅霞將拖延細(xì)分為積極拖延和消極拖延，其中積極拖延指主動(dòng)故意選擇拖延，目標(biāo)為爭(zhēng)取機(jī)會(huì)、做好充分準(zhǔn)備、避免沖動(dòng)，或者喜g在壓力下工作，并享受高壓下完成任務(wù)的[16]。
本文中的學(xué)業(yè)拖延是指學(xué)習(xí)者知道自己應(yīng)該也愿意完成，卻沒有在預(yù)定的時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，或?qū)W習(xí)者最終完成，卻不必要地推遲學(xué)習(xí)任務(wù)的行為[4-5]。
3 研究方法
本文采用定性研究方法，通過個(gè)案訪談和文獻(xiàn)研究相結(jié)合的方式進(jìn)行。研究的訪談對(duì)象為在上海市某高校就讀的分布于不同年級(jí)和專業(yè)的30名本科生。訪談對(duì)象的平均年齡為21.83歲，男女比例為13：17，涉及財(cái)務(wù)管理等10余個(gè)專業(yè)。本研究采用半結(jié)構(gòu)式訪談，主要圍繞以下三個(gè)核心問題展開。
1）你或你身邊的朋友有拖延行為嗎？
2）你覺得自己拖延背后的原因是什么？
3）克服拖延行為成功/失敗的關(guān)鍵在哪里？
4 研究結(jié)果與分析
訪談內(nèi)容分析
1）大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延的表現(xiàn)形式。通過訪談了解到，大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延行為具體發(fā)生在完成期末考試復(fù)習(xí)、個(gè)人課程作業(yè)、團(tuán)隊(duì)任務(wù)以及其他課程任務(wù)等過程中。受調(diào)查的30人中有23人（76.6%）表示在期末進(jìn)行考試復(fù)習(xí)的時(shí)候會(huì)有拖延行為，通常是在考試的前兩天或者一周之內(nèi)才開始復(fù)習(xí)。頻次次之，有18人（60%）表示平時(shí)在完成課程作業(yè)的時(shí)候會(huì)拖延，總是拖到時(shí)間緊迫、不得不做的時(shí)候，才去完成，如“拖到當(dāng)天上課前才將作業(yè)匆忙地趕出來，有時(shí)候也會(huì)不交作業(yè)。還有一個(gè)同學(xué)是每次都要拖到萬不得已才做，否則不會(huì)想到主動(dòng)去做作業(yè)”。有14人（46.6%）表示在完成教師布置的閱讀任務(wù)的時(shí)候會(huì)發(fā)生拖延，如課前預(yù)習(xí)和拓展閱讀。有7人（23.3%）表示在完成團(tuán)隊(duì)任務(wù)的時(shí)候，團(tuán)隊(duì)里有人會(huì)因?yàn)橥涎佣绊懻麄€(gè)小組的進(jìn)度。
2）大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延的影響因素。經(jīng)過分析和歸類，受訪者認(rèn)為拖延現(xiàn)象產(chǎn)生的影響因素包括任務(wù)性質(zhì)、個(gè)人因素和環(huán)境因素。
①任務(wù)性質(zhì)影響。30位受訪者中有17位表示，一部分教師對(duì)于作業(yè)要求非常寬松，一般不會(huì)有嚴(yán)格時(shí)間限制，哪怕超時(shí)，以后補(bǔ)交也可以。另一方面，有9位受訪者提到，對(duì)按時(shí)完成任務(wù)缺乏相應(yīng)的獎(jiǎng)罰措施。完成得早沒有獎(jiǎng)勵(lì)，超時(shí)了也沒有嚴(yán)重的處罰。這樣性質(zhì)的任務(wù)潛移默化中成為助長(zhǎng)拖延習(xí)慣的“溫床”。此外，有7人表示在面對(duì)困難、煩瑣的任務(wù)時(shí)，傾向于拖延開始完成任務(wù)的時(shí)間，或延長(zhǎng)完成任務(wù)的周期時(shí)間。
②個(gè)人因素影響。在完成個(gè)人任務(wù)時(shí)，個(gè)人因素主要分為三個(gè)方面：心理抵觸、養(yǎng)成習(xí)慣和追求完美。有13人表示會(huì)因?yàn)槿狈W(xué)習(xí)動(dòng)力而消極怠工，因此拖沓完成作業(yè)。頻次次之的認(rèn)為這是習(xí)慣問題，有11位受訪者認(rèn)為在學(xué)業(yè)上總是習(xí)慣性地把任務(wù)完成的時(shí)間安排在截止時(shí)間附近，同時(shí)又會(huì)在拖延之后為自己找借口，合理化自己的拖延行為。另外，有8位受訪者認(rèn)為有時(shí)候完美主義也會(huì)造成拖延行為。在面對(duì)一個(gè)有挑戰(zhàn)性的任務(wù)時(shí)，有的人太想把這件事情做好，以致遲遲沒有行動(dòng)。
③環(huán)境因素影響。大多數(shù)受訪者認(rèn)為，松散的學(xué)習(xí)氛圍對(duì)拖延習(xí)慣的產(chǎn)生有很大的影響。如在一個(gè)寢室“經(jīng)常是大家要玩一起玩，要學(xué)一起學(xué)，最后總歸是一起玩的時(shí)候多”。也有8位受訪者認(rèn)為缺乏監(jiān)管的環(huán)境助長(zhǎng)了大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延現(xiàn)象。他們認(rèn)為在高中期間學(xué)校往往嚴(yán)格監(jiān)管，重視作業(yè)考試，而大學(xué)作業(yè)要求自由多變，教學(xué)提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課外時(shí)間自由安排，這就為拖延現(xiàn)象的產(chǎn)生提供了可能。
結(jié)果討論 由訪談數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)可得，86.67%的學(xué)生存在學(xué)業(yè)拖延問題，其中65%的學(xué)生的拖延行為較明顯，甚至已變成習(xí)慣。在對(duì)訪談結(jié)果進(jìn)行匯總整理后，上文已得出受訪者對(duì)于學(xué)業(yè)拖延問題的解讀和應(yīng)對(duì)。而在綜合分析的基礎(chǔ)上，本文結(jié)合受訪者年級(jí)、心理、環(huán)境等信息，借以深入挖掘這些拖延行為背后的潛在影響因素。
1）大學(xué)生拖延行為和任務(wù)性質(zhì)的關(guān)系分析。拖延是個(gè)人的一種選擇，選擇優(yōu)先執(zhí)行一部分工作任務(wù)時(shí)就會(huì)推遲其他的工作任務(wù)。但是這種選擇會(huì)是隨機(jī)的，通常情況下個(gè)人會(huì)首先選擇喜歡的任務(wù)，推遲困難和煩瑣的任務(wù)。另外，時(shí)間折扣角度指一件事情即使很重要，如果其結(jié)果對(duì)個(gè)體產(chǎn)生重要影響距此時(shí)的時(shí)間較長(zhǎng)，就會(huì)產(chǎn)生時(shí)間折扣，個(gè)體會(huì)進(jìn)而產(chǎn)生拖延[17]。所以，個(gè)體傾向于拖延獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰有延遲的工作任務(wù)。
2）大學(xué)生拖延行為和心理因素的關(guān)系分析。由訪談結(jié)果分析得出，大學(xué)生的拖延行為與個(gè)人心理因素有很大的關(guān)系，較為明顯的完美主義和自我效能感。大學(xué)生存在非理性的僵化完美主義做事原則[18]，具體而言是指認(rèn)為一件事情與其努力去做反而具有失敗的可能性，不如不去做，就算是承擔(dān)較為嚴(yán)重的后果，最終還可以將原因歸為“沒有去做”，而不是“努力做了卻做不好”，這種僵化的完美主義導(dǎo)致拖延。另外，學(xué)生已經(jīng)存在的拖延行為可能會(huì)導(dǎo)致不好的成績(jī)和情緒狀態(tài)，繼而產(chǎn)生不自信，持續(xù)助長(zhǎng)拖延行為。
3）大學(xué)生拖延行為和環(huán)境因素的關(guān)系分析。高中期間，學(xué)習(xí)中一切聽從教師指揮，教師教學(xué)生是“手拉手”領(lǐng)著教。而大學(xué)的教學(xué)模式發(fā)生改變，缺乏監(jiān)管的教學(xué)方式為拖延現(xiàn)象的產(chǎn)生提供了可能。此外，大學(xué)生活多元化，閑散的學(xué)習(xí)氛圍也催生了拖延。
5 建議與總結(jié)
策略建議 本文主要從任務(wù)性質(zhì)、個(gè)人因素、環(huán)境因素三個(gè)方面討論了造成大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延現(xiàn)象的原因，基于對(duì)這三個(gè)方面的深入分析，對(duì)大學(xué)生如何克服自身的拖延行為提出有針對(duì)性的策略建議。
首先，正確對(duì)待任務(wù)，加強(qiáng)時(shí)間管理。應(yīng)該培養(yǎng)大學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的正確認(rèn)知，學(xué)會(huì)在不同的任務(wù)中，尤其是在有難度的任務(wù)中，發(fā)掘自己喜歡的或者擅長(zhǎng)的部分，進(jìn)而有動(dòng)力去完成任務(wù)。此外，需要制訂高效、可行、靈活的任務(wù)計(jì)劃，并堅(jiān)持執(zhí)行計(jì)劃。與此同時(shí)，在按時(shí)完成任務(wù)之后，也可以給自己一定的獎(jiǎng)賞，以增強(qiáng)成功的體驗(yàn)。
其次，培養(yǎng)積極情緒，提升個(gè)人成就感。拖延行為都會(huì)伴隨著不同程度的焦慮，過高的焦慮水平對(duì)人對(duì)事皆無益。因此，學(xué)校應(yīng)重視大學(xué)生的心理健康教育，對(duì)于學(xué)生的消極情緒要給予足夠的關(guān)注。教師更要關(guān)心班上的問題學(xué)生，努力為學(xué)生建立產(chǎn)生積極情緒的情境，如良好的班級(jí)氣氛等。
最后，強(qiáng)化團(tuán)體作用，營(yíng)造良好氛圍。造成學(xué)業(yè)拖延的一個(gè)重要原因是高中嚴(yán)格監(jiān)督與大學(xué)自由環(huán)境的反差。學(xué)?？梢蕴岢l(fā)揮團(tuán)隊(duì)（如班級(jí)、寢室、社團(tuán)等）的作用，實(shí)行團(tuán)隊(duì)監(jiān)督機(jī)制。嚴(yán)格意義上來說，團(tuán)隊(duì)監(jiān)督并非心理層面的應(yīng)對(duì)措施，但它普遍適用于所有類型的學(xué)業(yè)拖延者。
研究貢獻(xiàn)與不足 本文以大學(xué)生群體為例，研究學(xué)業(yè)拖延行為形成的原因，并以此為基礎(chǔ)，為大學(xué)生認(rèn)識(shí)與克服自身拖延行為，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，提出有針對(duì)性的建議。
本文的貢獻(xiàn)主要有兩點(diǎn)：
1）研究者與被研究者之間通過訪談的方式進(jìn)行交流，能較深入地呈現(xiàn)大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延的現(xiàn)狀；
2）本文分別從任務(wù)性質(zhì)、個(gè)人因素和環(huán)境因素對(duì)拖延行為的形成原因進(jìn)行分析，更為全面綜合地解讀了這些因素對(duì)大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延行為的影響。
然而，本研究在得出一定結(jié)論的同時(shí)仍存在諸多不足，比如研究樣本數(shù)量有限，主要針對(duì)同一高校的學(xué)生等，還需進(jìn)行更全面的研究。
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關(guān)鍵詞:大學(xué)生;學(xué)業(yè)拖延;時(shí)間管理傾向
中圖分類號(hào):G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1003-2851(2012)-08-0069-01
學(xué)業(yè)拖延,是指學(xué)生在學(xué)業(yè)任務(wù)中的延遲和拖延行為,主要指故意而且沒有必要的推遲開始或者完成與學(xué)業(yè)相關(guān)的任務(wù)。國(guó)外研究發(fā)現(xiàn),高達(dá)95%的大學(xué)生有過學(xué)業(yè)拖延的情況,并且這種比例有逐年上升的趨勢(shì)。國(guó)內(nèi)有關(guān)研究也表明,大學(xué)生中普遍存在學(xué)業(yè)拖延現(xiàn)象,80%以上被試存在不同程度的拖延[1][2],而且學(xué)業(yè)拖延對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生很多消極影響[3]。
本研究以大學(xué)生為對(duì)象,研究時(shí)間管理傾向和學(xué)業(yè)拖延的關(guān)系,為學(xué)業(yè)拖延行為的干預(yù)提供一些依據(jù)。
一、對(duì)象和方法
1.對(duì)象。從陜西省四所普通高校隨機(jī)抽取300大學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷,回收有效問卷284份。
2.調(diào)查工具
(1)學(xué)業(yè)拖延量表。采用Solomon和Rothblum編制的學(xué)業(yè)拖延量表。量表包括兩個(gè)部分,第一部分測(cè)量拖延程度及被試想要減少拖延行為的愿望(18個(gè)項(xiàng)目),包括六種學(xué)習(xí)活動(dòng),得分越高表明學(xué)業(yè)拖延越嚴(yán)重。第二部分測(cè)量拖延的原因(26個(gè)項(xiàng)目)。本研究并未對(duì)拖延的原因進(jìn)行測(cè)試。
(2)時(shí)間管理傾向量表。采用黃希庭、張志杰編制的時(shí)間管理傾向量表。由時(shí)間價(jià)值感量表、時(shí)間監(jiān)控觀量表和時(shí)間效能感量表三個(gè)分量表組成。量表采用五點(diǎn)計(jì)分,從“完全不符合”至“完全符合”分別評(píng)定為1分至5分。得分越高表明個(gè)體的時(shí)間管理傾向水平也越高。
3.程序
嚴(yán)格按照心理測(cè)量的程序進(jìn)行調(diào)查,數(shù)據(jù)分析采用SPSS17.0完成。
二、結(jié)果
1.大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延的總體情況。大學(xué)生總體學(xué)業(yè)拖延程度不高,平均數(shù)為27.98,并未達(dá)到均數(shù)36(偶爾拖延),高于36分者僅達(dá)18.7%。對(duì)被試學(xué)習(xí)任務(wù)的拖延與其非學(xué)習(xí)任務(wù)的拖延進(jìn)行配對(duì)T檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)的拖延程度顯著低于非學(xué)習(xí)任務(wù)(p
2.大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延在性別、學(xué)科、年級(jí)上的差異檢驗(yàn)。對(duì)學(xué)業(yè)拖延及各部分拖延情況進(jìn)行性別t檢驗(yàn),男女生在總體學(xué)業(yè)拖延和各類任務(wù)的拖延程度不存在顯著差異,但女生減少拖延行為的愿望更強(qiáng)烈(p
3.大學(xué)生時(shí)間管理傾向與學(xué)業(yè)拖延的相關(guān)。結(jié)果表明,時(shí)間管理傾向總分與學(xué)業(yè)拖延總分、學(xué)習(xí)任務(wù)的拖延呈顯著負(fù)相關(guān)(p
三、分析和討論
1.大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延的總體情況。大學(xué)生總體學(xué)業(yè)拖延程度不高,這與甘良梅的研究結(jié)果是一致的[4]?？赡芤?yàn)槲覈?guó)學(xué)生從小接受的教育更為嚴(yán)格、規(guī)律,升入大學(xué)后盡管主要為自主學(xué)習(xí),但本身形成的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣使大多數(shù)學(xué)生可以保持積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。
大學(xué)生在學(xué)習(xí)有關(guān)任務(wù)上的拖延程度低于非學(xué)習(xí)任務(wù),這和石軼的研究結(jié)果一致[5]。原因可能是大學(xué)采用學(xué)分制教學(xué),學(xué)業(yè)成績(jī)和獎(jiǎng)學(xué)金、畢業(yè)等事件聯(lián)系緊密,因此學(xué)業(yè)任務(wù)得到了學(xué)生更多的重視,而像參加學(xué)術(shù)報(bào)告等非學(xué)習(xí)任務(wù)即使拖延也不會(huì)給個(gè)體帶來負(fù)面的影響,因此相對(duì)于學(xué)業(yè)任務(wù)拖延程度較高。
理科學(xué)生在總體學(xué)業(yè)拖延和與非學(xué)業(yè)有關(guān)任務(wù)上的拖延程度顯著高于文科,而文科學(xué)生學(xué)業(yè)任務(wù)的拖延程度顯著高于理科。這和趙婉黎的結(jié)論基本一致[6]?？赡苁且?yàn)槔砉ゎ惔髮W(xué)生課業(yè)、實(shí)驗(yàn)等難度較大,容易使個(gè)體產(chǎn)生焦慮情緒和逃避行為,因此容易產(chǎn)生拖延,但由于其日常學(xué)習(xí)中比較重視知識(shí)的積累,因此更容易產(chǎn)生非學(xué)習(xí)任務(wù)的拖延。文科學(xué)習(xí)任務(wù)輕松,但平時(shí)學(xué)習(xí)壓力不大,因此易產(chǎn)生學(xué)習(xí)任務(wù)拖延行為。
2.時(shí)間管理能力和學(xué)業(yè)拖延的關(guān)系。研究表明時(shí)間管理能力越強(qiáng),學(xué)業(yè)拖延程度越低,這與畢重增、彭香萍研究結(jié)果一致[7]。這說明在大學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中,時(shí)間管理能力是和學(xué)業(yè)拖延密切相關(guān)的一個(gè)方面,個(gè)體越能認(rèn)識(shí)到時(shí)間的重要性,對(duì)時(shí)間的安排、計(jì)劃能力越強(qiáng)強(qiáng),越能很好地調(diào)控自己的行為,學(xué)業(yè)拖延行為也不易出現(xiàn)。
鑒于時(shí)間管理傾向與學(xué)業(yè)拖延的密切相關(guān),對(duì)學(xué)業(yè)拖延行為的干預(yù)可以從提升學(xué)生時(shí)間管理能力入手,例如開展時(shí)間管理訓(xùn)練課程,培養(yǎng)良好的時(shí)間管理能力。
參考文獻(xiàn)
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[4]甘良梅.大學(xué)生拖延與人格、學(xué)業(yè)成績(jī)的相關(guān)研究[D].南京師范大學(xué).2007.
[5]石軼.大一新生學(xué)業(yè)拖延與心理控制源、時(shí)間管理傾向的關(guān)系[D].東北師范大學(xué).2009.
關(guān)鍵詞： 中學(xué)生 學(xué)業(yè)拖延 調(diào)查
拖延的英文為“procrastination”，來源于拉丁文“procrastinare”，意思是推至明天（putting forward until tomorrow），這個(gè)概念最開始提出時(shí)是沒有貶義的。它有正反兩個(gè)方面的理解，有時(shí)拖延實(shí)際上是一種策略，通過拖延可以爭(zhēng)取機(jī)會(huì)、做好充分準(zhǔn)備、避免沖動(dòng)。當(dāng)結(jié)果尚不確定時(shí)，等待行動(dòng)更有價(jià)值，但是當(dāng)個(gè)體明知應(yīng)該做的事情卻拖延至最后一刻才做，并因此導(dǎo)致負(fù)面結(jié)果時(shí)，拖延就是一種不良行為[1]。目前在學(xué)術(shù)范圍，對(duì)拖延的研究主要集中在后一種情況，即消極的拖延行為。Ferrari等指出，在普通人群中，25%的人將拖延作為一個(gè)嚴(yán)重的問題，約40%的人曾因拖延而蒙受經(jīng)濟(jì)上的損失。在大學(xué)生中，拖延行為十分常見，其發(fā)生比例約占學(xué)生日常生活事件的三分之一，并且這種比例呈逐年上升的趨勢(shì)[2]。
學(xué)業(yè)拖延是在學(xué)習(xí)活動(dòng)中產(chǎn)生的一種較典型的情境拖延，根據(jù)以往的研究結(jié)果，學(xué)業(yè)拖延在大多數(shù)情況下被視為一種消極的、適應(yīng)不良的行為，不僅會(huì)造成學(xué)業(yè)成績(jī)低下、學(xué)習(xí)效果不良，引發(fā)不良學(xué)業(yè)情緒，甚至?xí)绊憣W(xué)生的身心健康[3]。目前對(duì)學(xué)業(yè)拖延的研究，主要集中在大學(xué)生這個(gè)群體中，因?yàn)榇髮W(xué)的自主學(xué)習(xí)方式?jīng)Q定了大學(xué)生更容易出現(xiàn)學(xué)業(yè)拖延現(xiàn)象。但中學(xué)生同樣是一個(gè)不容忽視的群體，一些研究表明中學(xué)生的學(xué)業(yè)拖延是比較明顯的。長(zhǎng)期拖延會(huì)對(duì)中學(xué)生各方面的發(fā)展帶來一定的影響。由此可見，研究中學(xué)生學(xué)習(xí)中的拖延狀況，并據(jù)此提出相應(yīng)教育措施，將為他們的學(xué)業(yè)拖延狀況的改善提供參考，提高他們的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)其身心健康成長(zhǎng)。
一、研究對(duì)象與方法
1.研究對(duì)象
按照社會(huì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)將重慶市高級(jí)中學(xué)分為重點(diǎn)高中和一般高中，這里我們選取了兩所高中：涪陵實(shí)驗(yàn)中學(xué)（重點(diǎn)高中）、涪陵高級(jí)中學(xué)校（一般高中）。初中不分重點(diǎn)與非重點(diǎn)，所以我們按照社會(huì)評(píng)價(jià)將初中分為較好的初中和一般的初中，這里我們選擇了兩所初中：馬鞍中學(xué)（一般的初中）、涪陵十五中（比較好的初中）。在這四所中學(xué)中隨機(jī)選取班級(jí)進(jìn)行調(diào)查，共發(fā)放問卷800份，剔除回答不完整、有明顯傾向的問卷，回收有效問卷715份，回收率為89%，被試涉及初中二年級(jí)到高中三年級(jí)共五個(gè)年級(jí)。
2.研究工具
自編的《中學(xué)生學(xué)業(yè)拖延問卷》分為五個(gè)維度：學(xué)習(xí)態(tài)度消極、學(xué)習(xí)行為遲滯、學(xué)習(xí)計(jì)劃缺乏、學(xué)習(xí)決斷性不足、低學(xué)業(yè)自我效能，共22個(gè)題項(xiàng)，如“老師布置的作業(yè)如果不檢查，我就不會(huì)按時(shí)完成”、“放學(xué)后，我總是先玩一會(huì)兒，再寫作業(yè)”、“我會(huì)為自己沒有按時(shí)完成作業(yè)找借口”等，全部采用Licket5點(diǎn)記分。信度檢驗(yàn)的結(jié)果表明中學(xué)生學(xué)業(yè)拖延問卷總體和五個(gè)成分的Cronbach's Alpha系數(shù)在0.624-0.859之間；分半系數(shù)在0.509-0.838之間，說明問卷具有良好的信度，可以作為研究工具[3]。本研究中選擇內(nèi)容效度和結(jié)構(gòu)效度兩個(gè)方面來對(duì)問卷進(jìn)行效度檢驗(yàn)。檢驗(yàn)結(jié)果表明各維度有一定的獨(dú)立性且能反映總問卷所要測(cè)查的內(nèi)容，說明問卷的結(jié)構(gòu)是比較合理的。
本研究用SPSS15.0 for windows對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和處理。
二、結(jié)果與分析
1.中學(xué)生學(xué)業(yè)拖延總體狀況
為了解中學(xué)生學(xué)業(yè)拖延的總體情況，我們統(tǒng)計(jì)了中學(xué)生學(xué)業(yè)拖延總分分布情況，并繪制了總分分布直方圖。從直方圖可以看出，問卷總分基本呈正態(tài)分布。
為了解中學(xué)生學(xué)業(yè)拖延的現(xiàn)狀，我們對(duì)問卷進(jìn)行了描述性統(tǒng)計(jì)分析。本問卷采用5級(jí)評(píng)分制，所以取中間值3為參考標(biāo)準(zhǔn)，得分越高說明學(xué)業(yè)拖延狀況越嚴(yán)重。中學(xué)生學(xué)業(yè)拖延問卷每題得分為2.79，說明中學(xué)生學(xué)業(yè)拖延并不是很嚴(yán)重，但也不能忽視。在學(xué)業(yè)拖延的四個(gè)維度上，學(xué)習(xí)計(jì)劃缺乏平均得分最高為3.20，其次是低學(xué)業(yè)自我效能維度平均得分為3.04，然后是學(xué)習(xí)決斷性不足維度平均得分為2.99，學(xué)習(xí)行為遲滯維度平均得分為2.96，學(xué)習(xí)態(tài)度消極維度平均得分最低為2.08。
2.中學(xué)生學(xué)業(yè)拖延的性別差異
從統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出，男生和女生在學(xué)業(yè)拖延方面總體上不存在顯著差異，即在學(xué)習(xí)活動(dòng)中男生和女生的學(xué)業(yè)拖延程度是相當(dāng)?shù)?。在學(xué)習(xí)態(tài)度消極這個(gè)維度上，男生的平均得分比女生高，差異極其顯著，說明女生在學(xué)習(xí)態(tài)度方面表現(xiàn)更積極。另外，在學(xué)習(xí)行為遲滯、低學(xué)業(yè)自我效能和學(xué)習(xí)決斷性不足三個(gè)維度上也表現(xiàn)出顯著差異。學(xué)習(xí)行為遲滯方面男生得分高于女生，說明男生在學(xué)習(xí)的執(zhí)行上更容易拖拉；在低自我效能和學(xué)習(xí)決斷性不足方面女生的得分高于男生，說明女生在學(xué)習(xí)方面有更低的自我評(píng)價(jià)和決斷能力。
3.中學(xué)生學(xué)業(yè)拖延的年級(jí)差異
對(duì)不同年級(jí)的中學(xué)生的學(xué)業(yè)拖延狀況進(jìn)行比較分析，選擇獨(dú)立樣本變異數(shù)分析法。統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，學(xué)業(yè)拖延總問卷、學(xué)習(xí)態(tài)度消極維度、學(xué)習(xí)計(jì)劃缺乏維度存在顯著差異，并且發(fā)現(xiàn)這幾個(gè)維度上的年級(jí)變化趨勢(shì)基本一致，得分最高的是高二年級(jí)，其次是高一、初三和初二，最低的是高三。說明高二年級(jí)學(xué)生學(xué)業(yè)拖延狀況最嚴(yán)重，高三學(xué)生學(xué)業(yè)拖延狀況最不嚴(yán)重。
4.中學(xué)生學(xué)業(yè)拖延的學(xué)校差異
對(duì)兩所高中學(xué)生的學(xué)業(yè)拖延狀況進(jìn)行差異分析，結(jié)果表明，涪陵實(shí)驗(yàn)中學(xué)（重點(diǎn)高中）總問卷得分低于涪陵高級(jí)中學(xué)（一般高中）的得分，說明涪陵實(shí)驗(yàn)中學(xué)學(xué)生的學(xué)業(yè)拖延狀況更好一些，但差異沒有達(dá)到顯著水平；兩所高中各維度之間的差異分析表明，在缺乏學(xué)習(xí)計(jì)劃這個(gè)維度上存在顯著差異，涪陵實(shí)驗(yàn)中學(xué)得分顯著低于涪陵高級(jí)中學(xué)的得分，說明涪陵實(shí)驗(yàn)中學(xué)的學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)劃性方面做得更好一些。
對(duì)兩所初中學(xué)生的學(xué)業(yè)拖延狀況進(jìn)行比較，結(jié)果表明，涪陵十五中學(xué)的總問卷得分低于馬鞍中學(xué)總問卷得分，說明涪陵十五中學(xué)生的學(xué)業(yè)拖延狀況更好一些，但兩者的差異沒有達(dá)到顯著水平。對(duì)學(xué)業(yè)拖延的各個(gè)維度進(jìn)行差異分析，結(jié)果在學(xué)習(xí)決斷性不足維度上差異顯著，涪陵十五中得分低于馬鞍中學(xué)，說明涪陵十五中的學(xué)生在學(xué)習(xí)決斷性方面表現(xiàn)更好。
對(duì)高中和初中學(xué)生學(xué)業(yè)拖延的狀況進(jìn)行比較分析，從結(jié)果可以看出，高中的總問卷得分高于初中的總問卷得分，說明高中學(xué)生的學(xué)業(yè)拖延現(xiàn)狀更加嚴(yán)重，兩者的差異接近顯著水平。對(duì)高中和初中的學(xué)業(yè)拖延的各個(gè)維度進(jìn)行差異分析，結(jié)果顯示在缺乏學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)決斷性不足兩個(gè)維度上存在顯著差異，高中學(xué)生得分高于初中學(xué)生得分，說明初中學(xué)生在學(xué)習(xí)的計(jì)劃性和學(xué)習(xí)的決斷性方面表現(xiàn)更好。
三、結(jié)語
1.總體上，中學(xué)生學(xué)業(yè)拖延問卷每題平均得分為2.79，說明中學(xué)生學(xué)業(yè)拖延并不是很嚴(yán)重，大部分的中學(xué)生還是能夠認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性的，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)得積極主動(dòng)，但仍有少部分學(xué)生的學(xué)業(yè)拖延狀況比較嚴(yán)重，是不容忽視的。
2.男生和女生在學(xué)業(yè)拖延方面總體上不存在顯著差異，即在學(xué)習(xí)活動(dòng)中男生和女生的學(xué)業(yè)拖延程度是相當(dāng)?shù)摹?/p>
3.不同年級(jí)學(xué)生的學(xué)業(yè)拖延總問卷、學(xué)習(xí)態(tài)度消極維度、學(xué)習(xí)計(jì)劃缺乏維度存在顯著差異，并且發(fā)現(xiàn)這幾個(gè)維度上的年級(jí)變化趨勢(shì)基本一致，得分最高的是高二年級(jí)，其次是高一、初三和初二，最低的是高三。結(jié)果說明高二年級(jí)學(xué)生學(xué)業(yè)拖延狀況最嚴(yán)重，高三學(xué)生的學(xué)業(yè)拖延情況最好。
4.不同學(xué)校學(xué)生的學(xué)業(yè)拖延狀況總體來說不存在顯著差異，但高中和初中學(xué)生的學(xué)業(yè)拖延狀況的差異接近顯著水平。
參考文獻(xiàn)：
[1]李曉東，關(guān)雪菁，薛玲玲.拖延行為的心理學(xué)分析[J].高校教育管理，2007，1（3）：67-70.
關(guān)鍵詞：行為消費(fèi)理論；心理賬戶；核算頻率；時(shí)間偏好率；延遲消費(fèi)
作者簡(jiǎn)介：馬伯鈞，湖南師范大學(xué)商學(xué)院教授，博士生導(dǎo)師（湖南 長(zhǎng)沙 410081）
康紅燕，湖南師范大學(xué)商學(xué)院碩士研究生（湖南 長(zhǎng)沙 410081）
行為經(jīng)濟(jì)學(xué)將認(rèn)知心理學(xué)的研究成果引入經(jīng)濟(jì)學(xué)，旨在研究不完全競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)中的投資、消費(fèi)、價(jià)格變動(dòng)等經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象{1}。它通過引入有限理性人、自我約束、心理賬戶和決策參考點(diǎn)等行為變量對(duì)新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)進(jìn)行修正，彌補(bǔ)新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)完全理性人假定的缺陷，拓展了新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)的適用范圍，提高了模型的解釋與預(yù)測(cè)能力。“行為經(jīng)濟(jì)學(xué)的核心思想是，在經(jīng)濟(jì)分析中強(qiáng)化心理學(xué)基礎(chǔ)，并使之更符合現(xiàn)實(shí)，這將有利于改進(jìn)經(jīng)濟(jì)學(xué)自身的方方面面——能激發(fā)理論洞察力，更好地預(yù)測(cè)實(shí)際現(xiàn)象，制定更合理的政策?！眥2}行為消費(fèi)理論是行為經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要組成部分，是繼“隨機(jī)游走”消費(fèi)理論和預(yù)防性儲(chǔ)蓄消費(fèi)理論之后對(duì)消費(fèi)經(jīng)濟(jì)理論所做的最新研究成果。研究和評(píng)價(jià)行為消費(fèi)理論，對(duì)于推進(jìn)我國(guó)的消費(fèi)經(jīng)濟(jì)研究和教學(xué)，對(duì)于擴(kuò)大國(guó)內(nèi)消費(fèi)需求，具有重要的理論和實(shí)際意義。
一、行為消費(fèi)理論的主要特色
1. 在消費(fèi)經(jīng)濟(jì)研究中強(qiáng)化心理學(xué)基礎(chǔ)
行為經(jīng)濟(jì)學(xué)產(chǎn)生于20世紀(jì)70年代末80年代初，但用心理學(xué)來分析研究經(jīng)濟(jì)問題卻早已有之。如亞當(dāng)·斯密在《道德情操論》中寫道：“當(dāng)我們從一個(gè)比較好的處境掉到一個(gè)比較差的處境時(shí)，我們感受到的痛苦，大于當(dāng)我們從一個(gè)比較差的處境上升到一個(gè)比較好處境時(shí)我們所可能感受到的快樂?！眥3}這正是卡尼曼和特維斯基的消費(fèi)“損失厭惡”思想的淵源。邊沁的側(cè)重人真實(shí)心理感受的消費(fèi)效用理論，米切爾的干擾因素論，馬爾薩斯的肉體傾向，帕累托的非邏輯行為，凡勃倫的炫耀性消費(fèi)，凱恩斯的消費(fèi)傾向和貨幣靈活偏好等理論，都強(qiáng)烈地昭示著用心理學(xué)成果來研究解決消費(fèi)經(jīng)濟(jì)問題，是消費(fèi)經(jīng)濟(jì)研究的重要發(fā)展取向{4}。
隨著心理經(jīng)濟(jì)學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)的發(fā)展和系統(tǒng)化，卡尼曼和特維斯基等經(jīng)濟(jì)學(xué)家開始關(guān)注心理因素對(duì)消費(fèi)行為的影響，將一系列心理變量引入消費(fèi)行為分析過程中。如用心理賬戶理論說明收入具有不完全替代性、用前景理論中的風(fēng)險(xiǎn)偏好來解釋心理賬戶的核算方法、將選擇歸集理論用于解釋核算頻率問題等，并提出了行為生命周期消費(fèi)理論。將消費(fèi)者等待不耐心和自我約束問題引入新古典的指數(shù)貼現(xiàn)模型得出時(shí)間偏好遞減理論。在研究如何選擇消費(fèi)時(shí)機(jī)時(shí)引入非主效用和寄情效用等與心理滿足相關(guān)的效用，提出了消費(fèi)延遲理論。行為生命周期消費(fèi)理論、時(shí)間偏好遞減理論和消費(fèi)延遲理論共同構(gòu)成了行為消費(fèi)理論，從這些研究成果來看，在消費(fèi)經(jīng)濟(jì)研究中強(qiáng)化心理學(xué)基礎(chǔ)前景廣闊。
2. 修正了新古典消費(fèi)理論的基本假設(shè)和理論范式
行為消費(fèi)理論的興起和發(fā)展并不是對(duì)新古典消費(fèi)理論的全盤否定，它主要是通過關(guān)注新古典消費(fèi)理論在基本假設(shè)上所具有的共性，識(shí)別其中的缺陷，并融入一系列的行為心理學(xué)因素，實(shí)現(xiàn)對(duì)新古典消費(fèi)理論基本假設(shè)的修正和理論范式的調(diào)整，使消費(fèi)經(jīng)濟(jì)學(xué)成為一門更具解釋力和預(yù)測(cè)力的學(xué)科{5}。
在基本假設(shè)方面，將消費(fèi)者是完全理性人假設(shè)改成了有限理性人假設(shè)。首先，新古典消費(fèi)理論假定消費(fèi)者是完全理性的經(jīng)濟(jì)人，具有穩(wěn)定的偏好。而行為消費(fèi)理論則認(rèn)為消費(fèi)者是有限理性人，對(duì)于兩組完全相同的選擇，描述上的不同可能會(huì)導(dǎo)致其作出完全相反的消費(fèi)決策{6}。其次，新古典消費(fèi)理論認(rèn)為消費(fèi)者具有完全的計(jì)算能力和卓越的意志力，能夠憑借自身的意志力和完全的計(jì)算能力去抵御誘惑，實(shí)現(xiàn)消費(fèi)效用最大化。行為消費(fèi)理論則認(rèn)為消費(fèi)者只有不完全的計(jì)算能力和意志力，“自我約束”存在問題，可能會(huì)出現(xiàn)幼稚型消費(fèi)者和偏幼稚型消費(fèi)者，在儲(chǔ)蓄活動(dòng)中可能出現(xiàn)“幼稚拖延”和“成熟提前”問題。最后，行為消費(fèi)理論改變了新古典消費(fèi)理論消費(fèi)者的本性是“完全自私”的和完全利己的假定，認(rèn)為在很多情況下消費(fèi)者會(huì)表現(xiàn)出“有限自私”、“有限利己”的消費(fèi)行為。
在理論范式方面，從注重規(guī)范性研究走向注重描述性研究。新古典消費(fèi)理論在研究消費(fèi)者的消費(fèi)行為時(shí)，注重規(guī)范性研究，主要是教育消費(fèi)者應(yīng)該怎么消費(fèi)。行為消費(fèi)理論在進(jìn)行規(guī)范性研究的基礎(chǔ)上，更加注重描述性研究。他們通過一系列的實(shí)驗(yàn)和現(xiàn)場(chǎng)數(shù)據(jù)證明，如果消費(fèi)者面對(duì)的是復(fù)雜的消費(fèi)決策，特別是在不確定條件下進(jìn)行消費(fèi)判斷和選擇，消費(fèi)者的“有限理性”會(huì)使其在做消費(fèi)決策時(shí)產(chǎn)生心理幻覺。因此，過分依賴對(duì)消費(fèi)行為的規(guī)范性分析會(huì)導(dǎo)致消費(fèi)經(jīng)濟(jì)理論在描述和預(yù)測(cè)消費(fèi)者行為方面產(chǎn)生與現(xiàn)實(shí)不符的各類錯(cuò)誤。因此，行為消費(fèi)理論認(rèn)為在研究消費(fèi)決策過程中，不僅要分析消費(fèi)者應(yīng)該如何選擇，更要描述消費(fèi)者在現(xiàn)實(shí)生活中究竟是怎么選擇的，將規(guī)范性研究和描述性研究融合使用{7}。行為消費(fèi)理論對(duì)新古典消費(fèi)理論基本假設(shè)和理論范式的修正，為行為消費(fèi)理論的產(chǎn)生和發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
3. 最突出的研究方法是對(duì)現(xiàn)場(chǎng)數(shù)據(jù)的采用
行為消費(fèi)理論的研究方法和其他消費(fèi)理論所使用的方法是一樣的。在開始階段，行為消費(fèi)理論在很大很程度上依賴于實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，但是近年來已走出實(shí)驗(yàn)的圈子，廣泛使用了在所有經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域使用的方法。在行為消費(fèi)理論所采用的方法中，“最突出的是對(duì)現(xiàn)場(chǎng)（field）數(shù)據(jù)的利用?！眥8}近期研究還使用了現(xiàn)場(chǎng)試驗(yàn)、計(jì)算機(jī)模擬甚至腦部掃描等方法{9}。
二、行為消費(fèi)理論的主要觀點(diǎn)
經(jīng)濟(jì)學(xué)界對(duì)消費(fèi)經(jīng)濟(jì)的研究由來已久，特別是新古典消費(fèi)理論已經(jīng)形成了比較完整的理論系統(tǒng)。20世紀(jì)80年代以來，行為經(jīng)濟(jì)學(xué)家發(fā)現(xiàn)新古典消費(fèi)理論無法解釋現(xiàn)實(shí)生活中的許多消費(fèi)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，他們通過對(duì)新古典消費(fèi)理論的基本假設(shè)和理論范式的修正，在研究消費(fèi)行為決策的判斷和選擇方面，提出了一系列新的消費(fèi)理論，形成了行為消費(fèi)理論。
1. 行為生命周期消費(fèi)理論
新古典生命周期消費(fèi)理論以消費(fèi)者追求一生效用最大化為基礎(chǔ)，認(rèn)為消費(fèi)者會(huì)平滑其一生的收入來做消費(fèi)決策。1988年，謝弗林和塞勒提出了行為生命周期消費(fèi)理論，認(rèn)為消費(fèi)者更關(guān)注收入的來源、形式及變化，而不是收入的最終值。它具體包括三個(gè)方面的主要內(nèi)容{10}：一是消費(fèi)者如何運(yùn)用心理賬戶理論來解決收入之間具有的不完全可替代性；二是消費(fèi)者個(gè)人如何運(yùn)用前景理論對(duì)每一賬戶下的收入進(jìn)行核算；三是運(yùn)用選擇歸集理論來考察消費(fèi)者個(gè)人對(duì)收入進(jìn)行核算的頻率。
（1）各心理賬戶的收入之間具有不完全可替代性
20世紀(jì)80年代以來，行為經(jīng)濟(jì)學(xué)家通過對(duì)消費(fèi)經(jīng)濟(jì)的研究發(fā)現(xiàn)：由于心理賬戶的存在，沉沒成本會(huì)影響消費(fèi)者決策{11}；付費(fèi)獲得的消費(fèi)某項(xiàng)產(chǎn)品的權(quán)利會(huì)增加該產(chǎn)品被使用的概率，即由于沉沒成本的存在，人們心中會(huì)形成一個(gè)心理賬戶，這個(gè)賬戶會(huì)促使人們積極消費(fèi)已經(jīng)付費(fèi)的消費(fèi)品。1999年，塞勒將20年來所有對(duì)“心理賬戶”的研究總結(jié)到“Mental accounting matters”一文中。在該文中，塞勒指出，心理賬戶有三個(gè)相互關(guān)聯(lián)的部分{12}。
第一部分是消費(fèi)者對(duì)消費(fèi)結(jié)果的感知和體驗(yàn)。消費(fèi)者對(duì)不同來源的收入態(tài)度不同，在消費(fèi)時(shí)會(huì)無意識(shí)的將收入歸屬于不同的心理賬戶，以提高收入的使用效率，且不同的心理賬戶有不同的記賬方式和心理運(yùn)算規(guī)則，各賬戶具有不同的消費(fèi)傾向，賬戶之間的收入很難實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)借（因?yàn)榇嬖谵D(zhuǎn)借成本）。
第二個(gè)部分是心理賬戶歸類問題。認(rèn)為不同的收入歸入不同的賬戶，賬戶之間的收入不具有可替代性，賬戶匹配有不同偏好，并按照三種方法對(duì)心理賬戶進(jìn)行了分類。①按照收入的來源不同進(jìn)行分類。②根據(jù)收入的用途不同分類。并將收入按不同比例存入不同賬戶中，各賬戶的收入不具有可替代性。例如人們很少會(huì)將滿足生存消費(fèi)的收入用于娛樂享受消費(fèi)。③根據(jù)收入的類型不同分類，人們一般將收入分別存入三個(gè)不同的心理賬戶：現(xiàn)期可花費(fèi)的現(xiàn)金收入賬戶I，現(xiàn)期資產(chǎn)賬戶A，未來收入賬戶F。在這三種分類方法中，由于第三種劃分方法比較抽象化，更具有一般性，并且也能充分體現(xiàn)收入不可相互替代的特性，因此成為研究中常被采用的一種劃分方法{13}。
第三個(gè)部分，心理賬戶的核算頻率對(duì)消費(fèi)者的消費(fèi)決策有較大影響。
（2）心理賬戶收入的“整合”或“分離”有三條核算規(guī)則和四種核算方式
卡尼曼和特維斯基將認(rèn)知心理學(xué)的概念和分析方法引入經(jīng)濟(jì)學(xué)分析中來研究消費(fèi)效用問題，提出了前景理論。前景理論用價(jià)值函數(shù)V （x）取代了新古典消費(fèi)理論的期望效用函數(shù)U（x）。前景理論的價(jià)值函數(shù)V（x） （如圖1）包含三條行為規(guī)則：①可察覺的收益和損失是針對(duì)價(jià)格參考點(diǎn)而言的，而不是收入和消費(fèi)的絕對(duì)值。這表明人們往往對(duì)可察覺的變化比絕對(duì)量的變化更敏感。參考點(diǎn)的引入同時(shí)也承認(rèn)了框架效應(yīng)會(huì)影響選擇的觀點(diǎn)。②在V （x）中，收益函數(shù)是凹的，損失函數(shù)是凸的，即當(dāng)x>0時(shí)，V″（x）0，V（x）
塞勒在“Toward a positive theory of consumer choice”中將前景理論中價(jià)值函數(shù)這一單一變量函數(shù)引入賬戶核算問題中。他指出，最初的價(jià)值函數(shù)只涉及單次的收益和損失，當(dāng)收益和損失發(fā)生多次時(shí)，對(duì)收益和損失核算有“整合”方式v（a+b）和“分離”方式v（a）+v（b）兩種方法。收益和損失的組合包含四種情況：多重收益、多重?fù)p失、混合式的收益、混合式的損失，個(gè)人究竟采取哪種方式進(jìn)行核算，主要取決哪種方式能給消費(fèi)者帶來更大的幸福感{16}。
（3）核算頻率影響消費(fèi)決策
消費(fèi)者對(duì)每一賬戶下收入的核算頻率也會(huì)影響消費(fèi)者的選擇行為。核算頻率是在跨期情形下消費(fèi)者對(duì)各心理賬戶的收入變化進(jìn)行核算的時(shí)間間隔，不斷重復(fù)核算，也就是所謂的選擇歸集理論，而不是像新古典消費(fèi)理論那樣將消費(fèi)者一生每個(gè)時(shí)期的收入累積起來統(tǒng)一考慮。行為消費(fèi)理論認(rèn)為，對(duì)于同一賬戶而言，由于受到預(yù)算約束的程度不同，不同收入階層的核算頻率不同，不同的投資方式的核算頻率不同，人們對(duì)不同類型的心理賬戶的核算頻率也會(huì)有所不同。行為消費(fèi)理論認(rèn)為，雖然未來收入賬戶對(duì)平滑消費(fèi)具有一定的作用，但是由于這種收入不可觸及，因此其核算頻率往往會(huì)比已經(jīng)擁有的收入核算頻率更低，對(duì)人們的消費(fèi)決策所產(chǎn)生的影響有限，這與新古典消費(fèi)理論的“隨機(jī)游走假說”也明顯不同，在“隨機(jī)游走假說”中，人們每期的消費(fèi)決策都要受到可預(yù)期的未來收入的影響。
2. 時(shí)間偏好率跨期遞減理論
時(shí)間偏好是指消費(fèi)者面對(duì)相同的消費(fèi)時(shí)，總是偏好于現(xiàn)在消費(fèi)甚于將來，因此時(shí)間偏好率就等于現(xiàn)在消費(fèi)與將來消費(fèi)的邊際替代率。消費(fèi)者的時(shí)間偏好會(huì)影響其在進(jìn)行跨期消費(fèi)時(shí)的選擇，即影響人們的跨期偏好。在跨期模型中研究時(shí)間偏好問題，主要是指如何在跨期模型中設(shè)定貼現(xiàn)函數(shù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)未來收入流的效用貼現(xiàn)并將其與現(xiàn)期收入進(jìn)行比較{17}。
20世紀(jì)80年代以來，行為消費(fèi)理論將現(xiàn)代心理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)分析技術(shù)相結(jié)合來研究時(shí)間偏好問題，將現(xiàn)實(shí)中存在的“市場(chǎng)異?！爆F(xiàn)象進(jìn)行數(shù)學(xué)模擬，放松了完全理性經(jīng)濟(jì)人假設(shè)，通過對(duì)貼現(xiàn)模型的拓展得出了時(shí)間偏好率跨期遞減的結(jié)論。弗萊德葛蘭姆和艾倫·艾瑞克認(rèn)為，時(shí)間偏好率衡量的是消費(fèi)者個(gè)人在當(dāng)前消費(fèi)與未來消費(fèi)之間進(jìn)行折衷的不耐心程度，而且這種不耐心程度會(huì)隨著時(shí)間的延長(zhǎng)而遞減{18}。斯托茲認(rèn)為消費(fèi)者往往容易受到外界的誘惑而做出短視行為，即出現(xiàn)短期內(nèi)的強(qiáng)烈不耐心。拉賓認(rèn)為消費(fèi)者存在“自我約束”問題是顯而易見的，但是消費(fèi)者不一定能意識(shí)到這一問題，因此他將對(duì)“自我約束”問題認(rèn)識(shí)程度不同的消費(fèi)者分為成熟型、幼稚型、偏幼稚型三種不同的類型。一般而言，幼稚型和偏幼稚型的消費(fèi)者很可能由于受到現(xiàn)期誘惑而做出短視決策。普萊利克認(rèn)為：由于消費(fèi)者是風(fēng)險(xiǎn)厭惡的，更愿意在短期的確定狀態(tài)下消費(fèi)，因此在短期內(nèi)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的等待不耐心。而對(duì)于一個(gè)比較久遠(yuǎn)的將來，消費(fèi)者表現(xiàn)的不耐心程度并不會(huì)因?yàn)槎嗉?天或1個(gè)月而有很大改變。因此消費(fèi)者往往在短期內(nèi)特別不耐心，不耐心程度會(huì)隨著時(shí)間的推移而遞減。
此外，行為消費(fèi)理論還建立了相應(yīng)的模型來模擬等待不耐心遞減規(guī)律即時(shí)間偏好率跨期遞減規(guī)律這個(gè)特征。艾恩斯列{19}設(shè)定的貼現(xiàn)函數(shù)為D（t）=1/t，而赫恩斯坦與麥佐在此基礎(chǔ)上將貼現(xiàn)函數(shù)擴(kuò)展為D（t）=（l+at）-1，其中a>0{20}。此外，普萊利克和羅文斯坦又將貼現(xiàn)函數(shù)一般化為D（t）=（l+at）-r/a的形式，其中a，r>0{21}。所有這些貼現(xiàn)函數(shù)都隸屬于雙曲線貼現(xiàn)函數(shù)，從這些函數(shù)中可以更加清晰地看出，等待不耐心程度是隨時(shí)間的推移而遞減的。為了將貼現(xiàn)函數(shù)與時(shí)間偏好率聯(lián)系起來，普萊利克提出用貼現(xiàn)函數(shù)的彈性-D′（t）/D（t）=r/（1+at） 來度量行為主體的不耐心程度，這一彈性被定義為貼現(xiàn)率{22}。其中a，r為給定參數(shù)，在a，r不變的情況下，貼現(xiàn)率隨著時(shí)間t的增加而減小，這較好地解釋了隨著時(shí)間的推移貼現(xiàn)率遞減的觀點(diǎn)，也較好地論證了隨著時(shí)間推移等待不耐心程度遞減的結(jié)論，即時(shí)間偏好率跨期遞減理論的正確性。
隨著行為消費(fèi)理論的發(fā)展，行為消費(fèi)經(jīng)濟(jì)學(xué)家對(duì)雙曲線貼現(xiàn)模型進(jìn)行了一系列修正，其中最主要的是萊布森將菲爾普斯用于研究代際間的利他主義的方法引入個(gè)人決策問題，提出了擬雙曲線貼現(xiàn)模型。在這一模型中對(duì)貼現(xiàn)因子做了短期和長(zhǎng)期的區(qū)分，其中β為短期貼現(xiàn)因子，δ為長(zhǎng)期貼現(xiàn)因子，且一般而言β
3. 延遲消費(fèi)理論
近年來，與新古典消費(fèi)理論不同，行為消費(fèi)理論對(duì)延遲消費(fèi)的研究也逐漸開始關(guān)注消費(fèi)者的“情感”這一精神消費(fèi)領(lǐng)域{24}，討論了推遲消費(fèi)某一消費(fèi)品時(shí)所帶來的消費(fèi)者情感上的滿足，將情感這一無形效用的變化列入總效用考慮的范圍{25}。
關(guān)于延遲消費(fèi)對(duì)無形效用的影響方面的研究，行為消費(fèi)理論主要從非主效用和寄情效用兩個(gè)角度展開。非主效用是與主效用完全相對(duì)的一個(gè)概念，它具有三個(gè)特征：不是消費(fèi)者親身經(jīng)歷直接得到的效用，而是通過比較得到的效用；它與消費(fèi)并不同時(shí)發(fā)生，而是發(fā)生在消費(fèi)者進(jìn)行消費(fèi)之前或之后；并不是消費(fèi)者親身經(jīng)歷，而是消費(fèi)者對(duì)消費(fèi)過程的想象而得到的精神上的滿足，主要包括預(yù)期效用、回憶效用等。預(yù)期效用是指消費(fèi)者在消費(fèi)一件消費(fèi)品前，想象這項(xiàng)消費(fèi)能帶來的快樂或恐懼。回憶效用是指消費(fèi)者消費(fèi)某件消費(fèi)品后，通過對(duì)該消費(fèi)過程的回憶所產(chǎn)生的快樂或痛苦{26}。
另一個(gè)是從寄情效用的角度研究消費(fèi)延遲。寄情效用是指消費(fèi)者由于寄托了特殊的感情，而使一件消費(fèi)品對(duì)消費(fèi)者產(chǎn)生附加的、非物質(zhì)的效用。由于寄情效用存在而延遲消費(fèi)是消費(fèi)者感情寄托、獲得精神上的滿足的需要，是消費(fèi)者主觀為之，而不是為了得到更好的消費(fèi)，與“自我約束”無關(guān)。寄情效用越大的商品，延遲消費(fèi)的傾向越大。如消費(fèi)者傾向于延遲消費(fèi)好朋友送的禮物，因?yàn)樗怯亚榈募耐?。在研究寄情效用時(shí)，必須將它與米切爾的“延遲快樂”區(qū)分開來{27}。延遲快樂是指人們通過自我約束，迫使自己抵制住眼前的誘惑，延遲快樂的目的是為了獲得更好的消費(fèi)，它考慮的是有形效用的增加。
三、對(duì)行為消費(fèi)理論的簡(jiǎn)要評(píng)論
1. 豐富了消費(fèi)經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容
行為消費(fèi)理論在基本假設(shè)、理論范式、基本觀點(diǎn)方面實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新，豐富了消費(fèi)經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容，使消費(fèi)經(jīng)濟(jì)理論更貼近實(shí)際。
行為消費(fèi)理論改變了新古典消費(fèi)理論的完全理性人基本假設(shè)，從消費(fèi)者自身的心理、行為特征出發(fā)，揭示了影響消費(fèi)選擇行為的非理性因素，在消費(fèi)行為分析過程中強(qiáng)化了心理因素的影響。改變了新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)以規(guī)范性研究為主的做法，在理論分析過程中加入了更多的描述性分析，為研究消費(fèi)者如何進(jìn)行選擇方面的實(shí)證研究奠定了基礎(chǔ)。隨著實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展，行為消費(fèi)理論對(duì)消費(fèi)的研究從純粹的物質(zhì)消費(fèi)領(lǐng)域向精神消費(fèi)領(lǐng)域滲透，這不僅拓展了消費(fèi)研究領(lǐng)域，而且符合當(dāng)前人們追求精神文化消費(fèi)的趨勢(shì)。在基本觀點(diǎn)方面，包含行為生命周期消費(fèi)理論、時(shí)間偏好跨期遞減理論、消費(fèi)延遲理論等在內(nèi)的行為消費(fèi)理論，是消費(fèi)理論的創(chuàng)新，豐富了消費(fèi)經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論內(nèi)容。
2. 有利于解釋當(dāng)前存在的諸多市場(chǎng)營(yíng)銷策略
行為消費(fèi)理論具有較強(qiáng)的應(yīng)用價(jià)值。它不僅能夠解釋許多市場(chǎng)上存在的無法解釋的困惑，如市場(chǎng)為什么不能出清等，更重要的是這些理論能夠解釋許多成功的市場(chǎng)營(yíng)銷策略。例如，在我們經(jīng)常看到產(chǎn)品銷售（如廚具銷售）的廣告中，許多產(chǎn)品銷售都會(huì)分兩步進(jìn)行：首先它告訴消費(fèi)者每件產(chǎn)品（廚具）都有多種用途而且展示給消費(fèi)者看；然后增加幾條激勵(lì)措施，如前30名顧客可以得到八折優(yōu)惠等。產(chǎn)品的多樣化用途能夠給消費(fèi)者帶來吸引力，如果再加上一個(gè)折扣的話，能夠極大的滿足消費(fèi)者的消費(fèi)心理，提升消費(fèi)者購(gòu)買該產(chǎn)品時(shí)的幸福感，這就是對(duì)分散收益的評(píng)價(jià)方式能夠提高消費(fèi)者的幸福感的觀點(diǎn)的運(yùn)用。“一線生機(jī)”的理論同樣能夠解釋為什么廠商要在提高產(chǎn)品價(jià)格后再給予一定折扣，而不是單純地直接標(biāo)注與折后價(jià)相同的價(jià)格。消費(fèi)者在對(duì)心理賬戶進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)習(xí)慣分散損失的理論，也能夠解釋當(dāng)前各種保險(xiǎn)（房屋保險(xiǎn)和車輛保險(xiǎn)）營(yíng)銷行為。
價(jià)值函數(shù)中的行為變量特別是參考點(diǎn)變量對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷策略的改進(jìn)具有指導(dǎo)意義。營(yíng)銷者可以通過改變消費(fèi)者的參考點(diǎn)來提高商品的實(shí)際銷售價(jià)格而不降低商品需求。一是提高可感知的參考價(jià)，包括直接提高零售價(jià)或提供額外的奢侈品來提高價(jià)格。二是提高最低消費(fèi)要求或?qū)a(chǎn)品與其他產(chǎn)品進(jìn)行捆綁銷售。三是使消費(fèi)者的參考價(jià)格模糊化，從而使交易無效性變得沒那么明顯，如將產(chǎn)品以另一種尺寸或樣式出售。特別是在信息不對(duì)稱的條件下，無經(jīng)驗(yàn)的消費(fèi)者往往會(huì)以銷售者提供的建議零售價(jià)作為判斷依據(jù)，這樣改變參考點(diǎn)價(jià)格不僅不會(huì)降低消費(fèi)者的購(gòu)買需求，可能還會(huì)提高其購(gòu)買概率{28}。
延遲消費(fèi)理論中關(guān)于寄情效用的研究對(duì)于企業(yè)而言，具有很強(qiáng)的應(yīng)用價(jià)值。企業(yè)主可以通過將寄情效用與物品的實(shí)際效用分開，如在禮品類物品中加入一個(gè)可以讓消費(fèi)者寄托感情的小飾品，這種東西要有利于長(zhǎng)久保存且與原商品高度相關(guān)，這樣就可以縮短消費(fèi)者等待消費(fèi)這件禮物的時(shí)間。
3. 對(duì)我國(guó)制定擴(kuò)大消費(fèi)需求政策具有參考價(jià)值
行為消費(fèi)理論在心理學(xué)基礎(chǔ)上對(duì)消費(fèi)者的消費(fèi)行為決策的判斷、選擇的偏見和效應(yīng)等方面的研究，對(duì)于擴(kuò)大有效需求，特別是擴(kuò)大國(guó)內(nèi)消費(fèi)需求，制定相關(guān)政策有參考價(jià)值。
擴(kuò)大內(nèi)需是我國(guó)宏觀經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中的一項(xiàng)長(zhǎng)期任務(wù)。增加居民收入是實(shí)現(xiàn)擴(kuò)大內(nèi)需的重要手段，但是該如何增加收入從而實(shí)現(xiàn)對(duì)消費(fèi)的刺激呢？根據(jù)行為生命周期理論，為了更有效的刺激需求，就應(yīng)該使增加的收入更多的進(jìn)入現(xiàn)期收入賬戶。此外還可以將調(diào)節(jié)收入分配格局與完善社會(huì)保障制度相結(jié)合。政府通過對(duì)高收入群體課征一些特殊稅種（如遺產(chǎn)稅和房產(chǎn)稅等），這些從高收入群體手中課征的稅收不是以轉(zhuǎn)移支付的形式進(jìn)行再分配，而是用于擴(kuò)大社會(huì)保障范圍和社會(huì)保障水平，用于教育投資等公共福利方面的改善。這樣，不僅能夠減少收入分配的差距，實(shí)現(xiàn)稅收的再分配功能，而且能夠充實(shí)中低收入居民的當(dāng)前資產(chǎn)賬戶和未來收入賬戶，從而改變消費(fèi)者的心理賬戶結(jié)構(gòu)。因?yàn)樯鐣?huì)保障制度的完善，居民的儲(chǔ)蓄傾向就會(huì)相應(yīng)降低，當(dāng)前可支配收入賬戶的約束將會(huì)放松，未來不確定性相對(duì)降低，于是現(xiàn)時(shí)消費(fèi)水平就會(huì)提高，實(shí)現(xiàn)擴(kuò)大內(nèi)需的目標(biāo){29}。
4. 存在的問題與進(jìn)一步的研究方向
雖然行為消費(fèi)理論具有理論價(jià)值、應(yīng)用價(jià)值和制定政策的參考價(jià)值，然而，它的研究也還有許多方面需要進(jìn)一步完善。第一，雙曲線貼現(xiàn)模型雖然是行為消費(fèi)理論中一個(gè)較為經(jīng)典的模型，但是隨著行為經(jīng)濟(jì)學(xué)理論本身的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，這一分析框架還有待進(jìn)一步更新與完善。第二，現(xiàn)有的行為消費(fèi)理論，許多都是就一兩個(gè)特殊現(xiàn)象來展開分析，針對(duì)性有余而一般性不足，太過分散而缺乏系統(tǒng)性，對(duì)消費(fèi)行為的解釋具有一定的局限性，無法作為相關(guān)研究的基礎(chǔ)性理論。如行為生命周期消費(fèi)理論就必須加強(qiáng)對(duì)心理賬戶形成機(jī)制的研究，使其對(duì)經(jīng)濟(jì)生活中的問題更具有解釋力和更好地引導(dǎo)消費(fèi)者進(jìn)行消費(fèi)決策。第三，從經(jīng)驗(yàn)研究角度來看，行為消費(fèi)理論對(duì)于心理賬戶的劃分方式仍然沒有形成統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，雖然明白了心理賬戶不具備完全可替代性，但是究竟何時(shí)具有可替代性何時(shí)不具有可替代性，可替代性的替代率有多高等問題還沒有具體方法進(jìn)行計(jì)量，因而尋找恰當(dāng)?shù)挠?jì)量口徑或?qū)ふ铱梢源_切計(jì)量的替代性變量也是今后行為消費(fèi)理論需要努力的方向。第四，行為消費(fèi)理論的觀點(diǎn)大多是一些從實(shí)驗(yàn)和現(xiàn)場(chǎng)數(shù)據(jù)得出的實(shí)證結(jié)論，可簡(jiǎn)單表達(dá)為事實(shí)就是這樣的。由于事實(shí)的樣本的代表性很難保證，很難保證結(jié)論具有普遍價(jià)值；由于事實(shí)在不斷地變化，很難使結(jié)論跟上事實(shí)的變化；特別是沒有在理論邏輯上研究為什么事實(shí)是這樣，很難揭示事物的內(nèi)在本質(zhì)，這些都是進(jìn)一步研究的方向。
注 釋：
{1}Sendhil Mullainathan，Richard H：“Thaler. Behavioral Economics”，International Encyclopedia of Social Sciences，No.1，2001.
{2}{8}（美）科林.F.凱莫勒等編：《行為經(jīng)濟(jì)學(xué)新進(jìn)展》，賀京同等譯，北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2010年，第4頁(yè)，第8頁(yè)。
{3}（英）亞當(dāng)·斯密：《道德情操論》，謝宗林譯，北京：中央編譯出版社，2011年，第265頁(yè)。
{4}Lewin S B：“Economics and psychology：Lessons for our own day from the early twentieth century”，Journal of Economic Literature，No.3，1996.
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{29}Thaler R：“Psychology and savings policies”，American Economic Review，No.2，1994.
Review on Behavioral Consumption Theory
MA Bo-jun，KANG Hong-yan
Abstract：The behavioral consumption theory is an important part of behavioral economics and the latest research result of western consumption theory. It includes three sub-theories： behavioral consumption theory， theory of accounting frequency descending and delay consumption theory. This research has an important value to the research and teaching on consumer economics， and it also provides a reference to expand domestic consumption demands.
中圖分類號(hào):R248 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B
文章編號(hào):1007―2349(2010)10―0090―02
護(hù)理管理是一種行為過程,是護(hù)理管理者為了實(shí)現(xiàn)管理目標(biāo),采用一定的組織形式和方法,指揮、協(xié)調(diào)和控制被管理者完成預(yù)定護(hù)理目標(biāo)的一種活動(dòng)過程。如何通過改進(jìn)護(hù)理管理的方法,提高護(hù)理管理的技巧,調(diào)動(dòng)護(hù)理人員的積極性,創(chuàng)造性,主動(dòng)性,并將人性化的管理貫穿于整個(gè)理論管理過程中,使護(hù)理人員能夠在繁忙的工作中有條不紊的進(jìn)行,創(chuàng)造出更多的符合社會(huì)需要產(chǎn)品等問題就擺在了醫(yī)院管理者面前。本文就如何改進(jìn)護(hù)理管理的方法,提高護(hù)理管理的技巧,探討如下。
1 護(hù)理管理的方法與技巧
1.1 學(xué)會(huì)換位思考 在醫(yī)療市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的今天,各級(jí)醫(yī)療機(jī)構(gòu)都面臨著不同的生存壓力,由于護(hù)士工作比較瑣碎,加之面臨的種種壓力,如:長(zhǎng)期護(hù)理難治性患者的壓抑感和救治危重患者失敗的內(nèi)疚,悲傷、生離死別的體驗(yàn)等,造成較大的負(fù)性精神刺激,導(dǎo)致緊張性反應(yīng)的不斷累加,直接影響護(hù)士的身心健康,極易產(chǎn)生職業(yè)厭倦,故管理者在強(qiáng)調(diào)提高臨床護(hù)理質(zhì)量的同時(shí),應(yīng)注重臨床護(hù)士的行為心理管理,協(xié)助護(hù)士正確認(rèn)識(shí)和舒緩壓力,保證護(hù)理質(zhì)量,杜絕護(hù)患糾紛的重要途徑。
1.2 采用人性化管理方式,善于調(diào)動(dòng)護(hù)士的主動(dòng)性、能動(dòng)性,提升服務(wù)理念,實(shí)施人性化護(hù)理 護(hù)理技術(shù)操作較多,勞動(dòng)強(qiáng)度較大,風(fēng)險(xiǎn)大,護(hù)士接觸患者最密切,精神負(fù)擔(dān)比較重。在醫(yī)院管理中,尤其是病房的制度化、規(guī)范化、常規(guī)化,主要依靠護(hù)理人員來完成和保證的,護(hù)士長(zhǎng)要確立“以人為本”的管理觀念,通過自己言傳身教,嚴(yán)格要求和規(guī)范護(hù)理人員行為的前提下,熱情、主動(dòng)地給予護(hù)理人員足夠的理解和關(guān)愛,幫助其緩解過重的工作壓力,心理壓力,為其搭建一個(gè)展示才華。實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的平臺(tái),滿足其心理需要。
1.2.1 注重觀念轉(zhuǎn)變,提升護(hù)士個(gè)人素質(zhì) 要緩解患者對(duì)疾病的恐懼和不安,就要從患者身心狀況出發(fā),施以人性化服務(wù)。而其本質(zhì)是“以患者為中心”,珍惜和關(guān)注患者的生存意義、價(jià)值以及患者的行為自由和健康轉(zhuǎn)歸。在護(hù)理實(shí)踐中,主要體現(xiàn)在對(duì)患者的價(jià)值,即對(duì)患者的生命與健康權(quán)、患者住院中的生活要求、患者的人格和尊嚴(yán)的關(guān)心和關(guān)注上。這既體現(xiàn)為整體護(hù)理內(nèi)外環(huán)境所需的人性氛圍,也可顯現(xiàn)為護(hù)士個(gè)體的素質(zhì)和品格,是一種實(shí)踐人性化、人道化護(hù)理服務(wù)的行為和規(guī)范。因此,護(hù)士必須接受心理學(xué)知識(shí)的教育,掌握心理學(xué)基本理論,了解患者心理活動(dòng)及變化規(guī)律,從而有針對(duì)性地進(jìn)行心理支持及引導(dǎo),推廣性地進(jìn)行心理護(hù)理是護(hù)士責(zé)無旁貸的義務(wù)。
1.2.2 注重服務(wù)細(xì)節(jié),提高護(hù)理服務(wù)品質(zhì) 首先,必須注重保持病區(qū)清潔、安靜,病房床單的整潔,墻壁懸掛設(shè)計(jì)精美的衛(wèi)生宣傳欄,走廊放置綠色植物,強(qiáng)調(diào)外在的人文氣氛,營(yíng)造溫馨的病房環(huán)境。與此同時(shí),應(yīng)十分注重護(hù)士的儀表端莊,舉止文明,接待語言親切,服務(wù)規(guī)范,全體護(hù)士配徽上崗。接待患者時(shí)起身迎接,主動(dòng)問好,自我介紹,協(xié)助選擇床位,進(jìn)行人院宣教:如介紹科室環(huán)境、主任、主管醫(yī)生、護(hù)士長(zhǎng)、責(zé)任護(hù)士;病區(qū)設(shè)備使用、飲食安排、探視陪護(hù)制度,貴重物品管理,協(xié)助做好各項(xiàng)檢查。在患者住院期間,全程關(guān)注其身心狀況,使患者在充滿溫馨的感動(dòng)服務(wù)中接受治療。
1.2.3 重視首因效應(yīng),融洽護(hù)患關(guān)系 在人際交往中的第一印象起著非常重要的作用,良好護(hù)患關(guān)系的建立,亦應(yīng)重視首因效應(yīng)。為此,在工作中應(yīng)堅(jiān)持“首問負(fù)責(zé)制”,即對(duì)患者的詢問和要求及時(shí)有回復(fù)、有落實(shí),不能有推諉、拖延、不耐煩的現(xiàn)象。工作中加強(qiáng)技術(shù)訓(xùn)練。嚴(yán)格執(zhí)行各項(xiàng)醫(yī)療常規(guī)和操作規(guī)程,對(duì)新護(hù)士必須經(jīng)過嚴(yán)格崗前培訓(xùn)方能上崗,對(duì)年輕護(hù)士每周進(jìn)行一次技術(shù)操作考試,對(duì)資深護(hù)士進(jìn)行?？婆嘤?xùn)并定期考試,以促進(jìn)業(yè)務(wù)技術(shù)水平迅速提高。
2 護(hù)理工作的缺陷管理
一切不符合護(hù)理質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)象都屬于質(zhì)量缺陷,在護(hù)理工作中,由于各種原因?qū)е铝罨颊卟粷M意的現(xiàn)象與結(jié)果發(fā)生,或給患者造成損害統(tǒng)稱為護(hù)理質(zhì)量缺陷,護(hù)理質(zhì)量缺陷表現(xiàn)為:護(hù)理糾紛、差錯(cuò)、事故。
2.1 發(fā)生護(hù)理缺陷原因
2.1.1 管理者因素 不重視缺陷管理,思想麻痹;對(duì)缺陷的出現(xiàn)缺乏客觀認(rèn)識(shí);管理制度不健全,缺乏管理。
2.1.2 護(hù)士因素 認(rèn)識(shí)不足,責(zé)任心不強(qiáng);法律意識(shí)淡薄,執(zhí)行規(guī)章制度不嚴(yán)格;護(hù)理技術(shù)不熟練;溝通缺乏;違反操作規(guī)程。
2.1.3 綜合因素 環(huán)境、醫(yī)護(hù)合作等。
2.2 護(hù)理缺陷管理對(duì)策 遇到護(hù)理工作中出現(xiàn)差錯(cuò),關(guān)鍵是要正視錯(cuò)誤,認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤,采取必要的補(bǔ)救措施,把錯(cuò)誤造成的損失減少到最低,正所謂“金無足赤,人無完人”,使其能夠在以后的工作中避免再犯。
2.2.1 作為管理者,正人先正己,其次在工作中要職責(zé)分明,獎(jiǎng)懲分明,做到激勵(lì)有方,批評(píng)有術(shù)。
2.2.2 建立護(hù)理缺陷管理制度 建立護(hù)理缺陷報(bào)告制度。發(fā)生一般護(hù)理差錯(cuò),當(dāng)事人應(yīng)在24 h內(nèi)報(bào)告護(hù)士長(zhǎng),必要時(shí)報(bào)告科主任、主管醫(yī)生,護(hù)士長(zhǎng)了解情況后在48 h內(nèi)報(bào)告科護(hù)士長(zhǎng);發(fā)生(疑似)護(hù)理事故或較嚴(yán)重的護(hù)理糾紛時(shí),當(dāng)事人應(yīng)立即報(bào)告護(hù)士長(zhǎng)、科主任、主管醫(yī)生,積極采取補(bǔ)救措施,同時(shí)護(hù)士長(zhǎng)報(bào)告護(hù)理部。逾期未按上述程序處置,作隱匿不報(bào)處理,凡經(jīng)舉報(bào)查實(shí),將追究護(hù)士長(zhǎng)及當(dāng)事人的責(zé)任;建立分析、討論制度。發(fā)生缺陷3 d內(nèi)病區(qū)組織召開護(hù)理缺陷討論分析會(huì)。分析發(fā)生原因和管理上的漏洞,制定整改措施,提出處理結(jié)果,護(hù)理部根據(jù)科室報(bào)告進(jìn)行分析。對(duì)嚴(yán)重問題立即進(jìn)行調(diào)查,查明原因后,根據(jù)情況處理,有些問題需立即召開護(hù)士長(zhǎng)會(huì)議進(jìn)行通報(bào),提出防范措施,杜絕類似情況發(fā)生;對(duì)一般問題每月將問題匯總、分析、護(hù)士長(zhǎng)會(huì)議通報(bào);每年對(duì)年度護(hù)理安全情況進(jìn)行全面匯總分析,制定完善各項(xiàng)制度。
2.2.3 制定護(hù)理缺陷獎(jiǎng)懲 對(duì)護(hù)理缺陷隱匿不報(bào)的護(hù)士長(zhǎng),根據(jù)事件程度要進(jìn)行處理。對(duì)當(dāng)事人隱匿不報(bào)者,一經(jīng)查舉查實(shí),要進(jìn)行嚴(yán)肅處理,對(duì)于防止缺陷的人員應(yīng)給予獎(jiǎng)勵(lì)。
3 討論
護(hù)理管理是一門博大精深的學(xué)問,面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)的壓力,醫(yī)院在對(duì)患者提供人性化服務(wù)的同時(shí),管理者對(duì)護(hù)士隊(duì)伍也要施行人性化管理,在工作中,不斷總結(jié),不斷完善,獨(dú)辟溪徑,因人而異,建立一套適合本科室獨(dú)特的護(hù)理管理模式,這樣才有利于拓寬管理的能力。護(hù)理管理是醫(yī)院管理的重要部分,本文就護(hù)理管理的方法和技巧方面進(jìn)行了探討。認(rèn)為充分利用護(hù)理管理技巧設(shè)計(jì)和保持良好的環(huán)境,能使護(hù)理人員高效率地完成既定目標(biāo)。
護(hù)理管理涉及面廣,內(nèi)容豐富,醫(yī)院現(xiàn)代化建設(shè)發(fā)展的要求,給護(hù)理管理提出新的挑戰(zhàn),賦予了新的內(nèi)容。筆者運(yùn)用質(zhì)量管理的技術(shù)、方法對(duì)護(hù)理管理的一些實(shí)例進(jìn)行定性和定量分析,力求探討具有較強(qiáng)實(shí)用性、操作性的管理方法,從而使護(hù)理管理的每項(xiàng)工作都科學(xué)化、標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化,最終達(dá)到提高護(hù)理質(zhì)量的目的。
強(qiáng)化以人為本,規(guī)范服務(wù)程序。醫(yī)院和病房應(yīng)努力營(yíng)造一種充滿人性、人情味的,以關(guān)心患者、尊重病人、以患者利益和需求為中心的文環(huán)境,開展星級(jí)服務(wù)是改進(jìn)護(hù)理服務(wù),實(shí)施人性化護(hù)理的具體體現(xiàn)。體現(xiàn)了將人文關(guān)懷融人服務(wù)中,強(qiáng)化以人為本的星級(jí)服務(wù)程序。規(guī)范接待新患者人院的程序,在日常護(hù)理工作中,要求護(hù)士每天都要進(jìn)行因人而異程序化的健康教育及康復(fù)指導(dǎo)。當(dāng)患者入院時(shí)送上一朵自己制作的康乃馨祝其早日康復(fù),當(dāng)患者即將出院時(shí),全體護(hù)士在護(hù)士長(zhǎng)的帶領(lǐng)下,到床旁看望患者,交代出院后注意事項(xiàng)并致以良好的祝福,這些雖然僅僅是一些簡(jiǎn)單的小事,但護(hù)士以人為本的護(hù)理行為卻在行使這些小事中得到了規(guī)范和升華。
關(guān)鍵詞：大學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)；內(nèi)涵；價(jià)值；實(shí)現(xiàn)
中圖分類號(hào)：G640文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671-1610（2012）06-0098-07
1985年，聯(lián)合國(guó)教科文組織（UNESCO）在法國(guó)巴黎舉行的第四屆國(guó)際成人教育會(huì)議上通過《學(xué)習(xí)權(quán)宣言》，正式提出了“學(xué)習(xí)權(quán)”概念。在《學(xué)習(xí)權(quán)宣言》中，“學(xué)習(xí)權(quán)”被認(rèn)為是與生命、財(cái)產(chǎn)、自由并列的最基本人權(quán)之一。從20世紀(jì)中期開始，世界各國(guó)高等教育不同程度地經(jīng)歷和呈現(xiàn)出大眾化、普及化的發(fā)展態(tài)勢(shì)。與此同時(shí)，學(xué)習(xí)活動(dòng)已經(jīng)不僅僅局限于傳統(tǒng)學(xué)校教育的框架內(nèi)，傳統(tǒng)的教育觀念、教育體系也正在發(fā)生著劇烈的變革，僅僅強(qiáng)調(diào)受教育已經(jīng)不能回應(yīng)人的學(xué)習(xí)需求，也不能滿足社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的需要。“學(xué)習(xí)權(quán)”被提出并受到重視，從根本上講，是對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的出現(xiàn)、構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)的需要以及高等教育大眾化普及化的關(guān)切和回應(yīng)。
一、大學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)的內(nèi)涵
（一）大學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)的內(nèi)涵
《學(xué)習(xí)權(quán)宣言》將“學(xué)習(xí)權(quán)”的內(nèi)涵界定為：學(xué)習(xí)權(quán)是指讀與寫的權(quán)利即識(shí)字的權(quán)利；質(zhì)疑與思考的權(quán)利；想像與創(chuàng)造的權(quán)利；研究自己身處的世界而撰寫歷史的權(quán)利；獲得一切教育資源與方法的權(quán)利；發(fā)展個(gè)人及集體技能的權(quán)利。[1]并指出，學(xué)習(xí)權(quán)的實(shí)現(xiàn)須經(jīng)個(gè)人主動(dòng)的讀、寫、質(zhì)疑、分析、想象、創(chuàng)造與研究，以及在他人協(xié)助下的接受教育，來獲得教育資源、讀與寫的能力以及發(fā)展個(gè)人與集體的技能。這一內(nèi)涵揭示了學(xué)習(xí)權(quán)兩個(gè)方面的特征：主動(dòng)學(xué)習(xí)的特征，即個(gè)人不受妨礙地讀、寫、質(zhì)疑、想象、創(chuàng)造與研究探索（學(xué)習(xí)自由）；協(xié)助學(xué)習(xí)的特征，即個(gè)人在他人協(xié)助下學(xué)習(xí)而利用一切教育資源以獲得讀、寫、質(zhì)疑、分析、想象、創(chuàng)造與研究等能力的權(quán)利（接受教育）。
大學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)由大學(xué)生個(gè)體主動(dòng)學(xué)習(xí)為核心的學(xué)習(xí)自由權(quán)和受教育為核心的學(xué)習(xí)保障權(quán)兩部分構(gòu)成。學(xué)習(xí)自由權(quán)意味著大學(xué)生對(duì)“學(xué)什么、怎么學(xué)”具有選擇權(quán)和支配權(quán)，這種選擇權(quán)和支配權(quán)帶有強(qiáng)烈的權(quán)力意蘊(yùn)；學(xué)習(xí)保障權(quán)意味著大學(xué)生有權(quán)要求國(guó)家、社會(huì)和大學(xué)提供優(yōu)質(zhì)的高等教育服務(wù)，學(xué)習(xí)保障權(quán)作為一種影響力，可以促使各方面對(duì)大學(xué)生接受優(yōu)質(zhì)高等教育資源的要求做出回應(yīng)，是大學(xué)生的基本權(quán)利。學(xué)習(xí)自由權(quán)是學(xué)習(xí)權(quán)的主要方面，“學(xué)什么，怎么學(xué)”決定了所要求的高等教育服務(wù)的內(nèi)容和形式；學(xué)習(xí)保障權(quán)是學(xué)習(xí)權(quán)的次要方面，高等教育服務(wù)的內(nèi)容和形式服從于大學(xué)生對(duì)“學(xué)什么，怎么學(xué)”的選擇和支配。
大學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)的核心特征是通過主動(dòng)學(xué)習(xí)而獲得和實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)自由權(quán)。這是由于，接受高等教育僅僅是大學(xué)生作為主體的人的學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本條件之一，主動(dòng)學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)自由的權(quán)力則是大學(xué)生接受高等教育的前提、動(dòng)力和發(fā)展追求。大學(xué)生在某種程度上或許有“被動(dòng)”地接受高等教育的特征，但是其內(nèi)在的主體性和主動(dòng)學(xué)習(xí)的要求卻是教育活動(dòng)取得成功的根本條件。
（二）大學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)的具體內(nèi)容
大學(xué)生擁有學(xué)習(xí)權(quán)，意味著大學(xué)生擁有對(duì)學(xué)習(xí)的支配力和影響力，這種支配力和影響力既可以針對(duì)大學(xué)生自身，也可以針對(duì)他人和大學(xué)。學(xué)習(xí)權(quán)的支配力和影響力發(fā)生作用的指向不同，表現(xiàn)出來的大學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)的具體內(nèi)容也就不同。
當(dāng)學(xué)習(xí)權(quán)表現(xiàn)為對(duì)自身學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)行為方面的支配力和影響力時(shí)，學(xué)生從個(gè)體和社會(huì)需求出發(fā)，在正確認(rèn)識(shí)和分析自己的天賦、特長(zhǎng)、興趣、愛好、潛能的基礎(chǔ)上，對(duì)符合自身素質(zhì)、知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容進(jìn)行的自主選擇、設(shè)計(jì)和實(shí)施，此時(shí)大學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)就轉(zhuǎn)化為自主學(xué)習(xí)行為。這時(shí)，大學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)在本質(zhì)上是學(xué)習(xí)自由權(quán)（如表1所示）。
侯志軍徐紹紅：大學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)的內(nèi)涵、價(jià)值與實(shí)現(xiàn)表1大學(xué)生學(xué)習(xí)自由權(quán)的作用領(lǐng)域和具體內(nèi)容作用領(lǐng)域具體內(nèi)容（1）選擇學(xué)校的權(quán)力學(xué)生注冊(cè)以后， 有權(quán)根據(jù)對(duì)學(xué)校學(xué)習(xí)條件，包括辦學(xué)條件、辦學(xué)水平、校風(fēng)學(xué)風(fēng)、教學(xué)質(zhì)量等的進(jìn)一步了解，決定就讀、退學(xué)或轉(zhuǎn)學(xué)。（2）選擇專業(yè)的權(quán)力學(xué)生入學(xué)以后，有權(quán)隨著對(duì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的進(jìn)一步了解和市場(chǎng)對(duì)畢業(yè)生供求關(guān)系的變化，提出轉(zhuǎn)專業(yè)申請(qǐng)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)最大限度地滿足學(xué)生的要求。（3）選擇課程的權(quán)力學(xué)生有權(quán)根據(jù)社會(huì)需求和自我的知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)的需要，選擇與專業(yè)配套的課程結(jié)構(gòu)，學(xué)校不僅應(yīng)配備導(dǎo)師給予選課指導(dǎo)，而且應(yīng)盡可能開出更多的課程供學(xué)生選擇。（4）選擇教師的權(quán)力學(xué)生入學(xué)經(jīng)一段時(shí)間學(xué)習(xí)實(shí)踐后，有權(quán)根據(jù)教師素質(zhì)和教學(xué)水平，選擇自己的授課教師。學(xué)生有權(quán)利對(duì)教師的授課狀況做出評(píng)價(jià)。（5）選擇學(xué)習(xí)方式的權(quán)力學(xué)生有權(quán)在規(guī)定的學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)或?qū)W習(xí)年限內(nèi)，根據(jù)自身情況，自主決定學(xué)習(xí)方式，學(xué)校應(yīng)尊重學(xué)生的選擇，按規(guī)定辦理休學(xué)、復(fù)學(xué)手續(xù)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生有權(quán)根據(jù)自己的知識(shí)基礎(chǔ)、自學(xué)能力和教師的教學(xué)水平， 決定聽課或免聽。
當(dāng)學(xué)習(xí)權(quán)表現(xiàn)為對(duì)他人和大學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)行為方面的支配力和影響力時(shí)，大學(xué)生有權(quán)獲得國(guó)家法律法規(guī)為保障學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)所規(guī)定的、最基本的學(xué)習(xí)和生活條件，學(xué)習(xí)權(quán)就轉(zhuǎn)化為大學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的權(quán)利要求和權(quán)利行為，為實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)自由權(quán)提供基礎(chǔ)和可能。這時(shí)，大學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)在本質(zhì)上是學(xué)習(xí)保障權(quán)（如表2所示）。
二、大學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)的價(jià)值
學(xué)習(xí)權(quán)是基于現(xiàn)代社會(huì)對(duì)受教育權(quán)的新認(rèn)識(shí)而對(duì)受教育權(quán)的一種新的表述，其意義在于最大限度地保證受教育權(quán)主體的利益。[2] 事實(shí)上，理解、重視并致力于促進(jìn)大學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)的實(shí)現(xiàn)，不僅是大學(xué)學(xué)術(shù)自由精神的體現(xiàn)，也是高等教育以人為本的要求，更是當(dāng)下提高高等教育教學(xué)質(zhì)量的根本保證，具有特殊重要的價(jià)值。
（一）強(qiáng)調(diào)和實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)權(quán)是大學(xué)學(xué)術(shù)自由精神的體現(xiàn)
1968年西德大學(xué)校長(zhǎng)會(huì)議的決議提出，“作為教學(xué)者與學(xué)習(xí)者所共組之團(tuán)體，大學(xué)之事項(xiàng)原則上應(yīng)由其所有之成員共同討論與決定?！盵3]183 以學(xué)習(xí)自由為核心的學(xué)習(xí)權(quán)是學(xué)術(shù)自由的重要組成部分。大學(xué)研究高深學(xué)問，這些學(xué)問或者還處于已知與未知之間的交界處。因此，大學(xué)不是單純學(xué)習(xí)和研究既有的知識(shí)，而是始終強(qiáng)調(diào)把對(duì)未知知識(shí)的探索和創(chuàng)新作為重要使命，而實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，需要保障學(xué)術(shù)自由。強(qiáng)調(diào)和實(shí)現(xiàn)大學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)，有利于教學(xué)相長(zhǎng)，共同推進(jìn)知識(shí)探索和創(chuàng)新。
表2大學(xué)生學(xué)習(xí)保障權(quán)的作用領(lǐng)域和具體內(nèi)容作用領(lǐng)域具體內(nèi)容（1）參加教育教學(xué)活動(dòng)的權(quán)利學(xué)生有權(quán)參加學(xué)校組織的與學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的教育教學(xué)活動(dòng)。學(xué)校不得剝奪學(xué)生參加教育、教學(xué)活動(dòng)的權(quán)力，更不能隨意取消學(xué)生學(xué)籍，剝奪學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利。（2）要求完善學(xué)習(xí)條件的權(quán)利學(xué)生有權(quán)要求學(xué)校提供國(guó)家規(guī)定的學(xué)習(xí)條件，包括學(xué)習(xí)、生活設(shè)施，實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)設(shè)施等。學(xué)校應(yīng)根據(jù)國(guó)家規(guī)定和學(xué)生要求及時(shí)完善辦學(xué)條件。（3）獲得獎(jiǎng)學(xué)金、貸學(xué)金和困難救助，以及參加勤工助學(xué)和社會(huì)服務(wù)的權(quán)利學(xué)生有權(quán)根據(jù)國(guó)家規(guī)定獲得獎(jiǎng)學(xué)金、貸學(xué)金和困難救助，學(xué)生有權(quán)依法在課余時(shí)間參加勤工助學(xué)和社會(huì)服務(wù)，以彌補(bǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)費(fèi)的不足。學(xué)校應(yīng)該盡可能地給予必要的幫助。（4）參加合法社團(tuán)組織的權(quán)利學(xué)生有權(quán)在校內(nèi)依法成立和參加有利于知識(shí)提升和能力培養(yǎng)的各種社團(tuán)組織。學(xué)校應(yīng)積極提供幫助、指導(dǎo)和必要的經(jīng)費(fèi)支持。（5）參與學(xué)校教學(xué)、管理、服務(wù)的權(quán)利學(xué)生在校期間有權(quán)參與學(xué)校的教學(xué)、管理和服務(wù)。學(xué)校凡涉及學(xué)生切身利益的事項(xiàng)，如教學(xué)計(jì)劃修訂、規(guī)章制度的制定、教育教學(xué)的評(píng)價(jià)等，都應(yīng)當(dāng)廣泛征求、集中和吸收學(xué)生的合理意見。（6）獲得評(píng)優(yōu)、表彰、獎(jiǎng)勵(lì)和公正評(píng)價(jià)的權(quán)利學(xué)生有權(quán)按學(xué)校承諾的規(guī)定和標(biāo)準(zhǔn)，獲得評(píng)優(yōu)、表彰、獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)校不得違背承諾，也不能借故拖延而剝奪學(xué)生評(píng)優(yōu)、表彰、獎(jiǎng)勵(lì)的權(quán)利。學(xué)生有權(quán)在思想品德、學(xué)習(xí)成績(jī)、競(jìng)賽、獎(jiǎng)懲及日常行為等獲得公正評(píng)價(jià)的權(quán)利，學(xué)校不得做出違背事實(shí)的評(píng)價(jià)。（7）獲得學(xué)術(shù)成果和科研成果的權(quán)利學(xué)生有權(quán)對(duì)獨(dú)立完成或參與完成的學(xué)術(shù)成果和科研成果享有正當(dāng)?shù)氖找鏅?quán)和處置權(quán)。（8）獲得學(xué)業(yè)證書、學(xué)位證書的權(quán)力學(xué)生在國(guó)家規(guī)定學(xué)習(xí)期限內(nèi)，完成規(guī)定的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)后，有權(quán)獲得相應(yīng)的學(xué)業(yè)證書、學(xué)位證書。學(xué)校不得制定違背國(guó)家有關(guān)規(guī)定的規(guī)章制度，扣發(fā)、不發(fā)、濫發(fā)學(xué)業(yè)證書和學(xué)位證書。（9）獲得安全保障的權(quán)力學(xué)生在校內(nèi)有權(quán)獲得人身、財(cái)產(chǎn)和隱私保護(hù)，學(xué)校應(yīng)采取嚴(yán)格的防范措施，確保學(xué)生的安全。如果出現(xiàn)安全問題學(xué)校應(yīng)積極采取救治措施。（10）提出申訴、的權(quán)力當(dāng)以上正當(dāng)權(quán)利受到侵害時(shí)，學(xué)生有權(quán)向?qū)W生權(quán)力救濟(jì)部門提出申訴。當(dāng)救助不暢時(shí)， 學(xué)校不得以任何借口阻止或剝奪學(xué)生尋求司法保護(hù)的權(quán)利。
（二）理解和保障學(xué)習(xí)權(quán)是高等教育以人為本的體現(xiàn)
大學(xué)生在大學(xué)中接受高等教育具有階段性的特點(diǎn)，而學(xué)習(xí)是持續(xù)不斷的終生過程。如果大學(xué)生在高等教育階段不能形成內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，而是“被動(dòng)”和“強(qiáng)迫”的學(xué)習(xí)，將使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)畏懼，形成學(xué)習(xí)困難，使其后續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)難以為繼，甚至使其喪失終生學(xué)習(xí)的可能性。這種狀況造成了對(duì)學(xué)習(xí)意愿和學(xué)習(xí)動(dòng)力的漠視和抹殺，是對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的巨大傷害。因此，大學(xué)教育過程中惟有正視并賦予學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)和學(xué)習(xí)自由，促使學(xué)生成為承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任和享有學(xué)習(xí)權(quán)利的學(xué)習(xí)主體，才能使其具有持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)動(dòng)力和發(fā)展可能，才能真正擔(dān)負(fù)起推動(dòng)學(xué)生發(fā)展的責(zé)任和使命。
（三）尊重和落實(shí)學(xué)習(xí)權(quán)是提高教育教學(xué)質(zhì)量的根本保證
在教育現(xiàn)實(shí)中，教育過程的主體雙方主體性的發(fā)揮和實(shí)現(xiàn)，實(shí)際就是權(quán)力的行使和表達(dá)。[4]心理學(xué)家斯騰伯格認(rèn)為，“成功的學(xué)習(xí)者是主動(dòng)的，有目標(biāo)導(dǎo)向的，具有學(xué)習(xí)責(zé)任心的個(gè)性特點(diǎn)的?！盵5] 學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)機(jī)的激發(fā)，始終是教育領(lǐng)域研究的重要課題。毋庸置疑，興趣是最好的老師。惟有學(xué)習(xí)權(quán)特別是學(xué)習(xí)自由得到充分尊重和實(shí)現(xiàn)，學(xué)生才能在學(xué)習(xí)領(lǐng)域自主選擇感興趣的研究領(lǐng)域，才能充分發(fā)揮出自身的積極性和主動(dòng)性去參與學(xué)習(xí)，才能促進(jìn)自己的潛能得到最大程度的發(fā)展。惟有學(xué)生擁有對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在支配力和影響力，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)才能從外部因素轉(zhuǎn)向內(nèi)在過程，從而獲得持續(xù)的學(xué)習(xí)激勵(lì)。尊重和落實(shí)學(xué)習(xí)權(quán)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)潛力和學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生把時(shí)間、精力和智慧投入到學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生成為享有權(quán)利和承擔(dān)責(zé)任的學(xué)習(xí)主體，是保障學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，進(jìn)而提高高等教育教學(xué)質(zhì)量的根本保證。
三、大學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)的實(shí)現(xiàn)
實(shí)現(xiàn)大學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)，除了高等教育理念需要變革、教育資源加大投入之外，需要推動(dòng)教育立法，構(gòu)建尊重和保障學(xué)習(xí)權(quán)的法律法規(guī)基礎(chǔ)，建立科學(xué)合理的高校學(xué)習(xí)制度，奠定學(xué)習(xí)權(quán)實(shí)現(xiàn)的制度基礎(chǔ)。此外，還要完善大學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)預(yù)警機(jī)制，防止學(xué)習(xí)權(quán)的濫用。
（一）法律層面的學(xué)習(xí)權(quán)保障
《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出，要構(gòu)建體系完備、靈活開放的終身教育體系，現(xiàn)代國(guó)民教育體系更加完善，終身教育體系基本形成，促進(jìn)全體人民學(xué)有所教、學(xué)有所成、學(xué)有所用。這需要建立各級(jí)各類學(xué)校面向全體社會(huì)成員開放和共享優(yōu)質(zhì)資源的體制與機(jī)制，需要賦予公民學(xué)習(xí)年限、學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)的自由選擇權(quán)，為實(shí)現(xiàn)人人皆學(xué)、處處可學(xué)、時(shí)時(shí)能學(xué)創(chuàng)造條件。建立尊重和保障公民學(xué)習(xí)權(quán)的制度，必須對(duì)我國(guó)的教育法律進(jìn)行必要的修改。
《教育法》作為與學(xué)習(xí)權(quán)關(guān)系最密切的部門法，只規(guī)定了公民的受教育權(quán)，沒有涉及學(xué)習(xí)自由和個(gè)性發(fā)展的有關(guān)權(quán)利?！皬慕逃ㄗ饔玫慕嵌瓤矗瀼攸h的教育方針政策的法規(guī)較多，而保障教育事業(yè)、教育工作者、受教育者權(quán)益的法規(guī)較少；在法律的規(guī)范作用中，規(guī)范被管理對(duì)象的法規(guī)多，而規(guī)范管理者、政府機(jī)構(gòu)、公職人員的法規(guī)少。”[6] 之所以如此，有一個(gè)主要的因素，那就是失去了價(jià)值基礎(chǔ)和邏輯起點(diǎn)的受教育權(quán)，無法起到與教育權(quán)平衡的功能。教育權(quán)的行使應(yīng)當(dāng)怎樣，不應(yīng)當(dāng)怎樣，背后涉及價(jià)值選擇，需要有一個(gè)判斷的標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)人民的原則，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)只能是學(xué)習(xí)權(quán)。[7]
2005年頒布的《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》構(gòu)建了新形勢(shì)下高校學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)保障和實(shí)現(xiàn)的基本內(nèi)容和程序，對(duì)于維護(hù)高校學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)具有積極的意義。但由于高校層次復(fù)雜、類型多樣，對(duì)于學(xué)習(xí)權(quán)的具體內(nèi)容，如高校學(xué)生學(xué)習(xí)年限、學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)方式、專業(yè)課程教師選擇、學(xué)籍管理、成績(jī)管理等內(nèi)容，依賴于高校自主確定。雖然這屬于高校自主辦學(xué)的內(nèi)容，但在當(dāng)前高校對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)和學(xué)習(xí)自由還存在認(rèn)識(shí)不清、理解不夠深入的情況下，高校尚缺乏將學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)轉(zhuǎn)化為具體的學(xué)習(xí)制度構(gòu)建的能力。因此，教育主管部門仍然需要對(duì)這些具體內(nèi)容給予指導(dǎo)性意見，為高校構(gòu)建相關(guān)制度奠定法律依據(jù)。
（二）高校層面的制度構(gòu)建
維護(hù)和實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)，作為辦學(xué)主體的高校處于關(guān)鍵位置。
第一，要根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況設(shè)計(jì)科學(xué)的教學(xué)管理制度?！吨腥A人民共和國(guó)高等教育法》賦予了高校七項(xiàng)辦學(xué)自：自主調(diào)節(jié)系科招生比例；自主設(shè)置和調(diào)整學(xué)科、專業(yè)；自主制定教學(xué)計(jì)劃、選編教材、組織實(shí)施教學(xué)活動(dòng)；自主開展科學(xué)研究、技術(shù)開發(fā)和社會(huì)服務(wù)；自主開展科學(xué)技術(shù)文化交流與合作；自主確定教學(xué)、科學(xué)研究、行政職能部門等內(nèi)部組織機(jī)構(gòu)的設(shè)置和人員配備；自主管理和使用舉辦者提供的財(cái)產(chǎn)、國(guó)家財(cái)政性資助、受捐贈(zèng)財(cái)產(chǎn)。高校辦學(xué)自的實(shí)現(xiàn)，不僅僅依賴于國(guó)家法律法規(guī)的授權(quán)，更需要高校自主意識(shí)的覺醒，自主辦學(xué)的決心，以及對(duì)自利的爭(zhēng)取。高校必須堅(jiān)定不移的行使辦學(xué)自，并根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況設(shè)計(jì)科學(xué)的教學(xué)管理制度。
第二，要學(xué)習(xí)借鑒國(guó)內(nèi)外教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。世界各國(guó)的大學(xué)教學(xué)制度模式，主要有學(xué)年制和學(xué)分制兩種。當(dāng)前我國(guó)大學(xué)多采用學(xué)年制或變相的學(xué)年學(xué)分制。總體來看，不管是學(xué)年制還是學(xué)年學(xué)分制，教與學(xué)相對(duì)統(tǒng)得過死，教學(xué)管理較為單一刻板。這種整齊劃一的教學(xué)管理不利于學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)的實(shí)現(xiàn)。對(duì)比而言，學(xué)分制是一種彈性學(xué)制，它以“學(xué)分”作為計(jì)算學(xué)生學(xué)習(xí)量的單位，是一種充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)自由的教學(xué)管理制度，它將教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的課程及其教學(xué)環(huán)節(jié)以學(xué)分的形式進(jìn)行量化，學(xué)生不受學(xué)習(xí)時(shí)間的限制，在學(xué)習(xí)內(nèi)容和挑選教師上也有較為自由的選擇空間，完成規(guī)定的學(xué)分即可畢業(yè)。學(xué)分制把學(xué)習(xí)的權(quán)力和學(xué)習(xí)自由交給學(xué)生，由學(xué)生來決定專業(yè)、課程，可以使每個(gè)學(xué)生在達(dá)到培養(yǎng)規(guī)格基本要求的前提下，自由而靈活地自主學(xué)習(xí)。為了滿足學(xué)生的興趣和發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，大學(xué)可以為學(xué)生專門設(shè)計(jì)主修方向，學(xué)生可以轉(zhuǎn)換主修方向甚至轉(zhuǎn)學(xué)。如美國(guó)印第安納大學(xué)規(guī)定，本科生可以自行設(shè)計(jì)學(xué)位課程，專業(yè)方向不限，只需要修完學(xué)校要求的基礎(chǔ)課及修滿畢業(yè)所需的學(xué)分。
實(shí)施學(xué)分制，必須以選課制為前提。因此學(xué)分制要求高校整體優(yōu)化專業(yè)和課程，以及不斷提高所能提供的課程和專業(yè)資源的質(zhì)量。如果缺少高質(zhì)量、具有一定規(guī)模的課程和教師資源，選課制度就會(huì)流于形式。國(guó)外知名大學(xué)一年開出的課程約為20000門，我國(guó)大學(xué)一年能開出的課程約為2000門。可見，開設(shè)足夠有價(jià)值、有質(zhì)量的選修課是落實(shí)我國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)自由的基本保證。[8]26 同時(shí)，選課制還需要構(gòu)建合適的選課規(guī)則，特別是各個(gè)專業(yè)的課程選擇規(guī)則、必修課和選修課的分類規(guī)則、選修課之間的審查及遞進(jìn)規(guī)則、以及各個(gè)課程內(nèi)部的學(xué)習(xí)規(guī)則。合理的選課制還需要構(gòu)建完善試聽、免聽制度和重修制度等。
就我國(guó)高校學(xué)生實(shí)際情況而言，直接套用國(guó)外的學(xué)分制未必是保障和實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)權(quán)的靈丹妙藥。學(xué)分制的成功，一方面在于高校能夠提供足夠和優(yōu)質(zhì)的教育資源來保證學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，另一方面則取決于學(xué)生對(duì)自身興趣、個(gè)性成長(zhǎng)及發(fā)展需要乃至專業(yè)特征的了解。教育過程中“選課制”、“辯論式”的浪漫主義學(xué)習(xí)自由，實(shí)際上包含著深刻的“非自由”特質(zhì)與元素，其中潛藏著種種有形無形的干預(yù)控制。大學(xué)生求學(xué)的目的，一方面受制于大學(xué)教育的目的，另一方面取決于要達(dá)成的個(gè)人目標(biāo)。從大學(xué)生求學(xué)要達(dá)成的個(gè)人目標(biāo)來看，容易帶有明顯的個(gè)人功利色彩。例如，專業(yè)、課程的選擇往往以實(shí)踐個(gè)人職業(yè)為首要目標(biāo)，實(shí)用主義和專業(yè)主義準(zhǔn)則被抬到突出位置。更有甚者，為了在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中能順利地把自己“推銷”出去，大學(xué)生還必須努力迎合“功用性”塑造，全力打造“市場(chǎng)化人格”，以得到市場(chǎng)規(guī)則所承諾的“好處”。這類以社會(huì)需求和個(gè)人求職為準(zhǔn)則的選擇，究其實(shí)質(zhì)是一種由外在功利目的牽引的選擇，難有個(gè)人自由可言。[9] 高校大學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)和學(xué)習(xí)自由的實(shí)現(xiàn)，離不開學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的成熟、學(xué)習(xí)責(zé)任的養(yǎng)成以及對(duì)自身學(xué)習(xí)目標(biāo)的明確和堅(jiān)守。學(xué)習(xí)權(quán)的賦予及學(xué)習(xí)責(zé)任觀的形成，不僅僅需要高等教育階段的努力，而且應(yīng)貫穿教育全系統(tǒng)和全過程?；A(chǔ)教育和中等教育同樣具有賦予學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)和學(xué)習(xí)自由的責(zé)任和使命。因此，持續(xù)不斷的系統(tǒng)的教育制度變革成為教育發(fā)展的必須要求。
第三，要構(gòu)建系統(tǒng)的學(xué)習(xí)咨詢和指導(dǎo)制度。保障和實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)權(quán)和學(xué)習(xí)自由，必須輔之以明確有效的學(xué)習(xí)咨詢和學(xué)習(xí)指導(dǎo)，使高校學(xué)生能夠決定學(xué)習(xí)目標(biāo)、掌握學(xué)習(xí)難度、理解學(xué)習(xí)過程、明確學(xué)習(xí)責(zé)任、規(guī)范學(xué)習(xí)行為、提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，從而能夠支配和影響自己的學(xué)習(xí)。
編制《學(xué)習(xí)手冊(cè)》或《學(xué)生手冊(cè)》，是非常重要的學(xué)習(xí)指導(dǎo)方式。美國(guó)大學(xué)一般都有一本厚厚的學(xué)生手冊(cè)，這本手冊(cè)體現(xiàn)了大學(xué)根據(jù)憲法、聯(lián)邦和州的各種法律來制定學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，學(xué)生可以從中找到自己的責(zé)任和權(quán)利。此外，各種申請(qǐng)書、小冊(cè)子、課程大綱以及其他出版物里，也往往明確規(guī)定了學(xué)生的權(quán)利和責(zé)任。美國(guó)大學(xué)生一般擁有知情權(quán)、參與權(quán)、表達(dá)權(quán)、隱私權(quán)、選擇權(quán)、評(píng)價(jià)權(quán)、申訴權(quán)等權(quán)利，他們的責(zé)任是不能隨意缺課、必須參與課堂討論、必須按時(shí)完成作業(yè)、必須學(xué)術(shù)誠(chéng)實(shí)、不能性騷擾他人、按照規(guī)定使用圖書館和電腦中心等。許多大學(xué)把對(duì)學(xué)生的學(xué)術(shù)誠(chéng)實(shí)的要求放在第一位，要求學(xué)生承擔(dān)學(xué)術(shù)誠(chéng)信的責(zé)任，避免欺騙、撒謊、剽竊、一稿多投、為他人學(xué)術(shù)不誠(chéng)信提供便利、強(qiáng)迫教師更改成績(jī)等學(xué)術(shù)不端行為。[10]
學(xué)習(xí)咨詢是高校和教師應(yīng)提供的基本服務(wù)，是學(xué)習(xí)權(quán)中受教育保障權(quán)的基本內(nèi)容。學(xué)習(xí)咨詢的內(nèi)涵非常豐富，甚至從參加入學(xué)考試（高考）的時(shí)候就應(yīng)該開始，其包括：入學(xué)咨詢，幫助考生了解學(xué)校和學(xué)院，介紹學(xué)校教育資源。新生咨詢，幫助新生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略評(píng)估，幫助新生適應(yīng)高校學(xué)習(xí)；課程和學(xué)習(xí)方法咨詢，幫助學(xué)生分析學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間管理效率、聽課效率和閱讀效率，提高學(xué)生作業(yè)及論文寫作技能，關(guān)注學(xué)生注意力低下、壓力過大等心理問題，幫助學(xué)生更有效率使用學(xué)校學(xué)習(xí)資源，有效完成學(xué)習(xí)過程，推動(dòng)形成個(gè)人學(xué)習(xí)風(fēng)格；領(lǐng)導(dǎo)能力及群體生活咨詢，幫助學(xué)生提高管理和領(lǐng)導(dǎo)能力，更好適應(yīng)學(xué)習(xí)生活中的朋輩群體，更好的融入大學(xué)生活之中；擇業(yè)就業(yè)咨詢，幫助學(xué)生做好人生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，引導(dǎo)學(xué)生正確職業(yè)選擇等方面。
（三）完善學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)預(yù)警機(jī)制
孟德斯鳩曾精辟地指出：“一切有權(quán)力的人都容易濫用權(quán)力，這是萬古不易的一條經(jīng)驗(yàn)。有權(quán)力的人們使用權(quán)力一直到有界限的地方才休止?！盵11] 學(xué)習(xí)權(quán)也是如此。學(xué)習(xí)權(quán)濫用的危險(xiǎn)在于，一方面學(xué)習(xí)的權(quán)力可能會(huì)被學(xué)生所濫用，把其作為降低自身學(xué)習(xí)的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的理由和依據(jù)；另一方面學(xué)習(xí)權(quán)的行使可能越過預(yù)定的權(quán)力框架，導(dǎo)致所謂的極端維權(quán)事件的發(fā)生。因此，在保障和實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)的同時(shí)，必須建立和完善學(xué)習(xí)權(quán)的預(yù)警機(jī)制。
第一，要為學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)劃定底線，確立學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本標(biāo)準(zhǔn)和最低要求。權(quán)力和自由必須有所限度，才是真正的權(quán)力和自由。布魯貝克認(rèn)為，“如果學(xué)生在課程的計(jì)劃、實(shí)施和評(píng)價(jià)享有與教師同等權(quán)力的話，他們就很有可能成功地降低他們自己學(xué)位的標(biāo)準(zhǔn)”。[12] 學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)和學(xué)習(xí)自由的使用，會(huì)帶來學(xué)生過多的選擇比較容易通過的課程和“放松”的教師，而不愿去選擇復(fù)雜的課程和嚴(yán)厲的教師的危險(xiǎn)，這在美國(guó)高校實(shí)踐中已經(jīng)多次出現(xiàn)。化解學(xué)習(xí)權(quán)和學(xué)習(xí)自由濫用帶來的學(xué)術(shù)成就降低的傾向，就必須嚴(yán)格和完善學(xué)習(xí)制度和學(xué)習(xí)規(guī)則，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)始終維持在合理的框架范圍內(nèi)。
第二，要努力避免學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)和教師的教學(xué)權(quán)之間的沖突。教師的教學(xué)自由和學(xué)生的學(xué)習(xí)自由存在的內(nèi)在的沖突特征：教學(xué)自由賦予教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等擁有決定權(quán)；而學(xué)習(xí)自由賦予學(xué)生參與教學(xué)內(nèi)容的擬訂以及對(duì)教師教學(xué)方法的批評(píng)權(quán)。作為專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)的先行者，具有豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，教師對(duì)知識(shí)、課程和專業(yè)的理解具有深度和層次性，因此大學(xué)教師是課程進(jìn)行的主人，教師基于教學(xué)自由，對(duì)所開設(shè)的課程負(fù)有學(xué)術(shù)上的責(zé)任。大學(xué)生積極參與課程討論及表達(dá)意見的權(quán)利局限于“教學(xué)供應(yīng)”的范圍。[3]205-206 因此，學(xué)習(xí)自由必須立足于現(xiàn)存的學(xué)習(xí)和教育資源的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)自由不得逾越教學(xué)自由的范圍。教師不得全然地抹煞學(xué)生發(fā)表意見的可能性。完全排除學(xué)生以適當(dāng)方式提出問題或參與可能性的教學(xué)，屬于不當(dāng)教學(xué)。雖然，較學(xué)生的學(xué)習(xí)自由而言，教師的教學(xué)自由具有“優(yōu)先權(quán)”，但并不意味著為滿足教師的教學(xué)權(quán)益而必須放棄學(xué)生的學(xué)習(xí)自由與意見表達(dá)。如果學(xué)生認(rèn)為教師的教學(xué)無法達(dá)到或滿足該課程所應(yīng)有的知識(shí)時(shí)，雖然學(xué)生有提出抗議的權(quán)利，但學(xué)生不具有認(rèn)定該教師無法達(dá)到教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的權(quán)利，這是教育主管部門的權(quán)利。[8]27-28
第三，要警惕學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)和學(xué)習(xí)自由的泛化和濫用。雖然國(guó)家法律法規(guī)和高校教學(xué)管理制度為高校學(xué)生權(quán)力劃定了界限，但仍存在著學(xué)習(xí)權(quán)泛化和濫用的危險(xiǎn)。只有當(dāng)高校學(xué)生是完全行為能力人，具有能夠依法享有一定權(quán)利并承擔(dān)一定義務(wù)的資格，當(dāng)其行為能力在權(quán)利能力框架內(nèi)運(yùn)行時(shí)才是正當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)權(quán)。然而，權(quán)力的意識(shí)一旦覺醒，就有矯枉過正的危險(xiǎn)，缺少限制的學(xué)習(xí)權(quán)和學(xué)習(xí)自由容易導(dǎo)致權(quán)力意識(shí)和行為的泛化和膨脹?？v觀歷史，高校學(xué)生權(quán)力運(yùn)行具有以下基本規(guī)律，即當(dāng)學(xué)生權(quán)利得到尊重和維護(hù)的時(shí)候，學(xué)生權(quán)力也就會(huì)在法律的框架下運(yùn)行；當(dāng)學(xué)生的正當(dāng)權(quán)利訴求處于無援的境地、情緒沖破理性防線的時(shí)候，就會(huì)發(fā)生非常態(tài)的權(quán)力訴求；當(dāng)學(xué)生權(quán)利被非法勢(shì)力利用，而正面的、積極的教育引導(dǎo)未能及時(shí)跟上時(shí)，學(xué)生權(quán)力就很可能偏離合法的軌道肆行。[13] 20世紀(jì)60年代末期到70年代中期，歐美高校發(fā)生的波及社會(huì)的運(yùn)動(dòng)，不能不引起我國(guó)的重視。普遍認(rèn)為，從高等教育精英階段到大眾化階段的轉(zhuǎn)變過程中，由于高等教育結(jié)構(gòu)和規(guī)模的量的改變，導(dǎo)致其質(zhì)的變遷，高等教育體系中各個(gè)層面的關(guān)系發(fā)生著巨大的變化，導(dǎo)致許多誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)力失范的誘因不斷呈現(xiàn)。因此，必須警惕可能的風(fēng)險(xiǎn)，積極從觀念、制度以及組織上做好積極應(yīng)對(duì)措施，做好學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)力的救濟(jì)，切實(shí)保障和實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)和學(xué)習(xí)自由，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。
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時(shí)間過得真快，總在不經(jīng)意間流逝，又迎來了一個(gè)全新的起點(diǎn)，是時(shí)候開始制定計(jì)劃了。什么樣的計(jì)劃才是好的計(jì)劃呢?下面是小編整理的2022年最新老師工作計(jì)劃范文，希望能夠幫助到大家。
2022年最新老師工作計(jì)劃范文1一、月工作安排
1、_月份工作安排打掃衛(wèi)生，做好開學(xué)前的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，創(chuàng)設(shè)整潔、溫馨的環(huán)境。
做好消毒工作，開窗通風(fēng)，記錄好《幼兒聯(lián)系冊(cè)》，預(yù)防手口足病與甲流。加強(qiáng)幼兒一日生活常規(guī)及課堂常規(guī)的培養(yǎng)。
2、熱情歡迎幼兒返園，和幼兒一起收集、自制開展區(qū)域游戲的材料、玩具。
制作區(qū)域活動(dòng)和角色游戲的材料，每周定期開展角色游戲和區(qū)域活動(dòng)。
3、創(chuàng)設(shè)具有班級(jí)特色的主題環(huán)境，為幼兒營(yíng)造溫馨的港灣。
4、開展三八節(jié)主題活動(dòng)《我的小巧手》，與父母一起利用廢舊物品進(jìn)行小制作。
5、預(yù)防春季流行病的感染，做好消毒工作，教育幼兒注意個(gè)人衛(wèi)生。
6、豐富自然角，并填寫觀察記錄表。
7、在教育教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)幼兒良好行為習(xí)慣、語言表達(dá)能力的培養(yǎng)。
二、家園共育
1、充分利用入園和離園的短暫時(shí)間，積極主動(dòng)地與家長(zhǎng)溝通，使家長(zhǎng)了解自己孩子在園的情況，在家長(zhǎng)的配合下實(shí)現(xiàn)家園共育，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。
2、利用宣傳欄、家園聯(lián)系手冊(cè)、電話等途徑，與家長(zhǎng)溝通聯(lián)系，及時(shí)向家長(zhǎng)反饋幼兒在園的學(xué)習(xí)、生活情況。
3、家訪了解幼兒的家庭教育環(huán)境，耐心聽取家長(zhǎng)合理正確的意見和建議，互相配合共同教育幼兒，使幼兒的健康成長(zhǎng)!
三、優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)
(1)個(gè)性發(fā)展較好。我班幼兒大多性格較開朗、活動(dòng)、樂群，能主動(dòng)與人交往，也愿意用各種方式表達(dá)自己的情感。
(2)好奇心強(qiáng)，樂于表現(xiàn)。在科學(xué)活動(dòng)中，孩子們常常興趣濃厚、發(fā)言踴躍。
(3)活躍、好動(dòng)，喜愛參與體育活動(dòng)。我班幼兒精力充沛，喜歡參加賽跑、攀登等戶外游戲等，大部分幼兒身體動(dòng)作較協(xié)調(diào)、靈活。幼兒總體體質(zhì)水平有較大幅度提高。
(4)班級(jí)常規(guī)進(jìn)一步完善。進(jìn)入中班，我班幼兒的規(guī)則意識(shí)進(jìn)一步增強(qiáng)，大部分幼兒能較好的聽取老師的意見，控制自己的行為，遵守班級(jí)常規(guī)。
四、衛(wèi)生保健工作
1、近期是非典型性肺炎的發(fā)病季節(jié)，班級(jí)與家長(zhǎng)密切配合，認(rèn)真觀察，大力宣傳，盡力避免疾病隱患。
2、注重幼兒在一日活動(dòng)中的自我保護(hù)意識(shí)的培養(yǎng)，提高自我保護(hù)的能力，確保幼兒的安全。
3、針對(duì)幼小銜接，加強(qiáng)自我服務(wù)能力的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)自己整理書包、整理自己的儀表、整理被褥等。
并加強(qiáng)幼兒為群體服務(wù)的意識(shí)，做好值日生工作，建立相關(guān)的觀察記錄、檢核表，對(duì)比幼兒的發(fā)展、變化。
4、注意培養(yǎng)幼兒正確的書寫、閱讀姿勢(shì)，保護(hù)視力，促進(jìn)幼兒骨骼、肌肉的成長(zhǎng)。
5、關(guān)注幼兒換齒，宣傳相關(guān)的衛(wèi)生常識(shí)、避免引起孩子初次換齒的緊張感。
6、定期進(jìn)行睡具的暴曬、清洗、消毒等各項(xiàng)常規(guī)衛(wèi)生工作。
2022年最新老師工作計(jì)劃范文2一年級(jí)作為學(xué)生走進(jìn)學(xué)校的第一步，正如修筑高樓大廈一樣，必須要為學(xué)生的成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本學(xué)期，我主要在注重學(xué)生的漢語拼音知識(shí)的掌握、寫字、讀書、課外閱讀等方面作了努力。
(1)注重漢語拼音知識(shí)的掌握。
漢語拼音知識(shí)既是學(xué)生學(xué)好語文的基礎(chǔ)，又是學(xué)好語文的重點(diǎn)。如何讓學(xué)生能把這看似枯燥的知識(shí)學(xué)得生動(dòng)有趣，又能很好地掌握，我與年級(jí)里、科組里的老師經(jīng)常交流，并向她們學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以使自己能讓學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得扎實(shí)。同時(shí)，在開學(xué)前一個(gè)半月教學(xué)拼音的時(shí)間里，我針對(duì)學(xué)生因材施教，每天鼓勵(lì)學(xué)生讀課外書，并經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已學(xué)拼音知識(shí)活學(xué)活用，通過學(xué)兒歌、“摘蘋果”游戲等形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
(2)抓好寫字訓(xùn)練。
寫字教學(xué)是一年級(jí)語文教學(xué)工作的難點(diǎn)。能讓每一個(gè)學(xué)生寫一手好字，是我最大的心愿。所以，在平時(shí)的教學(xué)工作中，我特別注意對(duì)學(xué)生寫字的要求。首先，要讓學(xué)生寫好字，作為他們的語文老師，我更注重自己在課堂板書、給學(xué)生的留言等方面給學(xué)生做一個(gè)很好的示范。其次，我充分利用教學(xué)光盤中的寫字教程，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀帖、描紅，既從技能方面要求學(xué)生，又從習(xí)慣方面的要求學(xué)生。特別是習(xí)慣方面的要求，如怎樣握筆，保持怎樣的寫字姿勢(shì)，這些往往容易忽略，而恰恰正是這影響了學(xué)生的寫字質(zhì)量的提高，甚至影響到用眼衛(wèi)生和骨胳發(fā)育。因此，在抓好學(xué)生寫好字的.同時(shí)，我更注重學(xué)生有良好的寫字習(xí)慣。
(3)抓好讀書訓(xùn)練。
如何讓學(xué)生能從“閱讀”變?yōu)椤皭傋x”是一個(gè)關(guān)鍵。首先，調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書的積極性是最為重要的，在課堂上，我經(jīng)常設(shè)立各種各樣的讀書比賽，小組讀、男女讀、抽生范讀、教讀等形式在一定程度上激發(fā)了學(xué)生讀書的興趣;其次，我注重在閱讀教學(xué)的過程中，盡量引發(fā)學(xué)生能打開想象的翅膀，讀出自己的感受出來。比如，我在上《北風(fēng)和小魚》一課時(shí)，當(dāng)學(xué)完課文后，很多學(xué)生都認(rèn)為北風(fēng)很討厭，小魚很勇敢，但是當(dāng)讓學(xué)生欣賞完我所準(zhǔn)備的精美的冬天雪景時(shí)，學(xué)生的觀念就發(fā)生了一些變化，有的學(xué)生開始喜歡北風(fēng)，這時(shí)我及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生說說自己的理由，從而讓學(xué)生能夠多角度地去思考，并通過朗讀大膽展現(xiàn)自己的獨(dú)特感受。第三，注重自己的示范性。由于一年級(jí)的學(xué)生模仿性較強(qiáng)，所以在教學(xué)生讀課文之前，我都要特別注意這篇課文的字音、語速、語調(diào)、語感等方面，盡可能地為學(xué)生作出很好的示范。
通過一學(xué)期來的工作，我班學(xué)生在期末考試中獲得了優(yōu)異的成績(jī)，全班44人參考，及格率100%，90分以上人數(shù)43人，95以上人數(shù)達(dá)40人，滿分13人，平均分97.52分，列年級(jí)第一。
2022年最新老師工作計(jì)劃范文3一、學(xué)生情況分析
本學(xué)期我又新接手了六年級(jí)兩個(gè)班的數(shù)學(xué)，我深感自己的任務(wù)艱巨，加上個(gè)人的原因，我有點(diǎn)力不從心。與以往相比每個(gè)班學(xué)生數(shù)較少，兩個(gè)班共77人。從整體來看，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情較高，基本功不太扎實(shí)，特別是部分學(xué)生成績(jī)優(yōu)秀，能獨(dú)立思考問題，常常有自己獨(dú)特的見解。但也有一部分學(xué)生學(xué)習(xí)上存在一定困難，需要發(fā)揮師生、家長(zhǎng)的共同合力，來幫助他們進(jìn)步。本學(xué)期重點(diǎn)針對(duì)班級(jí)學(xué)生特色進(jìn)行有效的教學(xué)，讓學(xué)生都能認(rèn)真、細(xì)心地學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。
二、指導(dǎo)思想
本學(xué)期，我將以課改新理念為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力及解決日常生活的問題能力為重點(diǎn)，以改革課堂教學(xué)為突破口，積極實(shí)踐“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐，自主探索，合作交流，大膽創(chuàng)新中學(xué)習(xí)，努力培養(yǎng)更優(yōu)秀的學(xué)生。
三、教材分析
教材包括下面一些內(nèi)容：分?jǐn)?shù)乘法，位置與方向，分?jǐn)?shù)除法，比，圓，百分?jǐn)?shù)，統(tǒng)計(jì)，數(shù)學(xué)廣角和數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)等。
在數(shù)與代數(shù)方面，教材安排了分?jǐn)?shù)乘法、分?jǐn)?shù)除法、百分?jǐn)?shù)三個(gè)單元。分?jǐn)?shù)乘法和除法的教學(xué)是在前面學(xué)習(xí)整數(shù)、小數(shù)有關(guān)計(jì)算的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算能力以及解決有關(guān)分?jǐn)?shù)的實(shí)際問題的能力。分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算能力是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要基本技能，應(yīng)該讓學(xué)生切實(shí)掌握。百分?jǐn)?shù)在實(shí)際生活中有著廣泛的應(yīng)用，理解百分?jǐn)?shù)的意義、掌握百分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法，會(huì)解決簡(jiǎn)單的有關(guān)百分?jǐn)?shù)的實(shí)際問題，也是小學(xué)生應(yīng)具備的基本數(shù)學(xué)能力。
在空間與圖形方面，教材安排了位置、圓兩個(gè)單元。位置的教學(xué)在已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過豐富的現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷初步的數(shù)學(xué)化的過程，理解并學(xué)會(huì)用數(shù)對(duì)表示位置;通過對(duì)曲線圖形——圓的特征和有關(guān)知識(shí)的探索與學(xué)習(xí)，初步認(rèn)識(shí)研究曲線圖形的基本方法，促進(jìn)學(xué)生空間觀念的進(jìn)一步發(fā)展。
在統(tǒng)計(jì)方面，教材安排的是扇形統(tǒng)計(jì)圖。在前面學(xué)習(xí)條形統(tǒng)計(jì)圖和折線統(tǒng)計(jì)圖的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)看懂扇形統(tǒng)計(jì)圖，認(rèn)識(shí)扇形統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)，進(jìn)一步體會(huì)統(tǒng)計(jì)在生活和解決問題中的作用，發(fā)展統(tǒng)計(jì)觀念。
在用數(shù)學(xué)解決問題方面，教材一方面結(jié)合分?jǐn)?shù)乘法和除法、百分?jǐn)?shù)、圓、統(tǒng)計(jì)等知識(shí)，教學(xué)用所學(xué)的知識(shí)解決生活中的簡(jiǎn)單問題;另一方面，安排了“數(shù)學(xué)廣角”的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、猜測(cè)、實(shí)驗(yàn)、推理等活動(dòng)，體會(huì)解決問題策略的多樣性及運(yùn)用假設(shè)的方法解決問題的有效性，進(jìn)一步體會(huì)用代數(shù)方法解決問題的優(yōu)越性，感受數(shù)學(xué)的魅力，發(fā)展學(xué)生解決問題的能力。
教材根據(jù)學(xué)生所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，安排了兩個(gè)數(shù)學(xué)綜合應(yīng)用的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生通過小組合作的探究活動(dòng)或有現(xiàn)實(shí)背景的活動(dòng)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題，體會(huì)探索的樂趣和數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用，感受用數(shù)學(xué)的愉悅，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和實(shí)踐能力。
四、教學(xué)目標(biāo)
1、理解分?jǐn)?shù)乘、除法的意義，掌握分?jǐn)?shù)乘、除法的計(jì)算方法，比較熟練地計(jì)算簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)乘、除法，會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算。
2、理解倒數(shù)的意義，掌握求倒數(shù)的方法。
3、理解比的意義和性質(zhì)，會(huì)求比值和化簡(jiǎn)比，會(huì)解決有關(guān)比的簡(jiǎn)單實(shí)際問題。
4、掌握?qǐng)A的特征，會(huì)用圓規(guī)畫圓;
探索并掌握?qǐng)A的周長(zhǎng)和面積公式，能夠正確計(jì)算圓的周長(zhǎng)和面積。
5、知道圓是軸對(duì)稱圖形，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形;
能運(yùn)用平移、軸對(duì)稱和旋轉(zhuǎn)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的圖案。
6、能在方格紙上用數(shù)對(duì)表示位置，初步體會(huì)坐標(biāo)的思想。
7、理解百分?jǐn)?shù)的意義，比較熟練地進(jìn)行有關(guān)百分?jǐn)?shù)的計(jì)算，能夠解決有關(guān)百分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單實(shí)際問題。
8、認(rèn)識(shí)扇形統(tǒng)計(jì)圖，能根據(jù)需要選擇合適的統(tǒng)計(jì)圖表示數(shù)據(jù)。
9、經(jīng)歷從實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程，體會(huì)數(shù)學(xué)在日常生活中的作用，初步形成綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題的能力。
10、體會(huì)解決問題策略的多樣性及運(yùn)用假設(shè)的數(shù)學(xué)思想方法解決問題的有效性，感受數(shù)學(xué)的魅力。
形成發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)的意識(shí)，初步形成觀察、分析及推理的能力。
11、體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，建立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
12、養(yǎng)成認(rèn)真作業(yè)、書寫整潔的良好習(xí)慣。
五、教學(xué)重點(diǎn)
分?jǐn)?shù)乘法和除法，圓，百分?jǐn)?shù)等是本冊(cè)教材的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。
六、教學(xué)措施
教學(xué)時(shí)力求符合教育學(xué)、心理學(xué)的原理和學(xué)生的年齡特征，關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)、體現(xiàn)知識(shí)的形成過程、鼓勵(lì)算法及解決問題的策略多樣化、改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)開放性的教學(xué)方法等特點(diǎn)。
1、加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。
分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算的知識(shí)和技能是小學(xué)生應(yīng)該掌握的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算在計(jì)算方法上與整數(shù)、小數(shù)計(jì)算有一定的區(qū)別，在算理上比整數(shù)、小數(shù)計(jì)算稍顯復(fù)雜，所以學(xué)生理解和掌握起來更困難一些。分?jǐn)?shù)的加法和減法，在計(jì)算方法上與整數(shù)、小數(shù)的加法和減法雖有區(qū)別，但是在算理上與整數(shù)、小數(shù)的加、減法又有聯(lián)系，都是相同單位的數(shù)才能直接相加、減。為了突出這一共同的規(guī)律，加之學(xué)生已學(xué)習(xí)過簡(jiǎn)單的同分母分?jǐn)?shù)加、減法，所以，教學(xué)分?jǐn)?shù)除法需要有分?jǐn)?shù)乘法作基礎(chǔ);而且分?jǐn)?shù)乘、除法的內(nèi)容比較多，學(xué)生理解它們的算理也更為困難些。
2、注意知識(shí)的遷移和聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)。
有關(guān)百分?jǐn)?shù)的計(jì)算，通常是化成分?jǐn)?shù)和小數(shù)來算;解決含有百分?jǐn)?shù)的實(shí)際問題在解題思路和解答方法上與解決分?jǐn)?shù)問題基本相同。因此對(duì)求百分率的問題，特別是求增加百分之幾、減少百分之幾的問題適當(dāng)舉例加以教學(xué)，然后加強(qiáng)百分?jǐn)?shù)實(shí)際應(yīng)用方面的教學(xué)。既拓展了學(xué)生所學(xué)的知識(shí)范圍，加深學(xué)生對(duì)百分率知識(shí)的理解;又培養(yǎng)了自主探索、合作交流的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。
3、注重動(dòng)手實(shí)踐與自主探索，促進(jìn)學(xué)生空間觀念的發(fā)展。
教學(xué)“位置”時(shí)，首先注意利用學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)——用“第幾組第幾個(gè)”描述實(shí)際情境中物體的位置——學(xué)習(xí)新知識(shí)，并及時(shí)對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行提升，迅速將具體的情境數(shù)學(xué)化，抽象成學(xué)習(xí)如何在平面圖上確定位置，幫助學(xué)生理解用數(shù)對(duì)確定位置的方法。另一方面，注意呈現(xiàn)豐富的生活情境和現(xiàn)實(shí)素材，幫助學(xué)生掌握用數(shù)對(duì)確定位置的方法。加深對(duì)用數(shù)對(duì)確定位置內(nèi)容的理解，體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系，鍛煉空間想像的能力。
圓是一種曲線圖形，它同直線圖形有不同的特點(diǎn)。所以“圓”的教學(xué)是學(xué)生系統(tǒng)認(rèn)識(shí)曲線圖形特征的開始。在低年級(jí)的教學(xué)中雖然也出現(xiàn)過圓，但只是直觀的認(rèn)識(shí)，本冊(cè)的教學(xué)要認(rèn)識(shí)圓的特征、圓的周長(zhǎng)和圓的面積等。從學(xué)習(xí)直線圖形到學(xué)習(xí)曲線圖形，不論是內(nèi)容本身，還是研究問題的方法，都有所變化，教學(xué)時(shí)通過對(duì)圓的研究，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)研究曲線圖形的基本方法，同時(shí)，也滲透了曲線圖形與直線圖形的內(nèi)在聯(lián)系。
4、發(fā)展學(xué)生的統(tǒng)計(jì)觀念，逐步形成從數(shù)學(xué)的角度思考問題的思維習(xí)慣。
在統(tǒng)計(jì)與概率方面，學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的知識(shí)，形成了一定的能力，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)時(shí)，一是注意與先前學(xué)習(xí)過的統(tǒng)計(jì)知識(shí)的聯(lián)系，幫助學(xué)生理解扇形統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)和作用。二是注意挖掘生活中的數(shù)學(xué)素材，凸現(xiàn)統(tǒng)計(jì)的實(shí)用價(jià)值。
5、滲透數(shù)學(xué)思想方法，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力和解決問題的能力。
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅可以使學(xué)生獲得參與社會(huì)生活必不可少的知識(shí)和能力，而且還能有效地提高學(xué)生的邏輯推理能力，通過教學(xué)使學(xué)生受到數(shù)學(xué)思想方法的熏陶，形成探索數(shù)學(xué)問題的興趣與女生，逐步發(fā)展數(shù)學(xué)思維能力。
用數(shù)學(xué)解決問題能力的培養(yǎng)是義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程的重要目標(biāo)之一，因此解決問題教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中有著重要的作用。注意將解決問題的教學(xué)融合于各部分內(nèi)容的教學(xué)中，通過各部分內(nèi)容的教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)解決問題的能力。
6、用數(shù)學(xué)的魅力和學(xué)習(xí)的收獲激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與內(nèi)在動(dòng)機(jī)。
本冊(cè)實(shí)驗(yàn)教材不僅內(nèi)容涉及數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的各個(gè)領(lǐng)域，為學(xué)生探索奇妙的數(shù)學(xué)世界提供了豐富素材，而且注意結(jié)合教學(xué)內(nèi)容安排了許多體現(xiàn)數(shù)學(xué)文化的閱讀材料、數(shù)學(xué)史實(shí)等，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)豐富多彩、充滿魅力。這些都有助于學(xué)生初步認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)與人類生活的密切聯(lián)系，了解數(shù)學(xué)的價(jià)值。
七、優(yōu)秀生提高措施
1、加強(qiáng)對(duì)優(yōu)秀生的思想教育。
2、要適當(dāng)評(píng)價(jià)，正確引導(dǎo)。
3、培養(yǎng)優(yōu)秀生的團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)。
4、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑
5、在教學(xué)中滲透課外知識(shí)
6、課余時(shí)間為優(yōu)秀生作學(xué)習(xí)指導(dǎo)
八、學(xué)困生幫扶措施
1、采用個(gè)別輔導(dǎo)與小組輔導(dǎo)相結(jié)合的方法進(jìn)行后進(jìn)生的輔導(dǎo)。
2、學(xué)校教育與家庭教育聯(lián)系起來，充分利用家庭教育的力量，家校結(jié)合。
3、開展“一幫一”手拉手活動(dòng)，利用同桌的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。
4、和后進(jìn)生談心，從思想上樹立信心，思想指導(dǎo)行動(dòng)，進(jìn)行自我轉(zhuǎn)化、更新觀念、與時(shí)俱進(jìn)。
5、注重方法，加倍關(guān)愛，使師生間保持默契的情感交流;
揚(yáng)長(zhǎng)避短，挖掘、表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)其閃光點(diǎn)，做到有的放矢;因人施教，對(duì)癥下藥，嚴(yán)格要求。
2022年最新老師工作計(jì)劃范文4一、思想目標(biāo)：
加強(qiáng)師德師風(fēng)的修養(yǎng)，構(gòu)成高尚的人格，有一顆進(jìn)取的心。樹立終身學(xué)習(xí)的理念，努力使自我具備五種本事：學(xué)習(xí)本事、教育科研本事、適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)本事、研究學(xué)生本事、自我調(diào)控本事。更新教育觀念，不斷學(xué)習(xí)與反思，勤動(dòng)筆，勤動(dòng)腦。不光認(rèn)真鉆研本學(xué)科知識(shí)，同時(shí)不斷拓寬自我的知識(shí)視野，增加自身的知識(shí)含量。這其中最重要的一點(diǎn)就是必須持之以恒。
二、職業(yè)道德：
(1)要在平凡的工作崗位上，熱愛教育，熱愛學(xué)校，盡職盡責(zé)，教書育人。
(2)要認(rèn)真上課，不敷衍塞責(zé)，不能傳播有害學(xué)生身心健康的思想。(3)要為人師表，以身作則，注重身教。
三、育人目標(biāo)：要熱愛學(xué)生，對(duì)學(xué)生有博愛之心，要以誠(chéng)相待，要寬容和有強(qiáng)烈的職責(zé)感。認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)，掌握自我所教學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)，教的化要落實(shí)到學(xué)的化，構(gòu)成自我的教學(xué)風(fēng)格。
四、修養(yǎng)目標(biāo)：
1、端正方向。
自覺遵守四項(xiàng)基本原則和國(guó)家法律法規(guī)，堅(jiān)決抵制偽科學(xué)、偽宗教對(duì)學(xué)校的侵蝕、滲透。
2、敬業(yè)愛崗。
熱愛教育事業(yè)，以改革和創(chuàng)新精神搞好教育教學(xué)工作和教科研工作。嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，精益求精，努力提高從事崗位職責(zé)的本事，提高工作效率。
3、教書育人。
全面貫徹教育方針，進(jìn)取實(shí)施素質(zhì)教育，開發(fā)學(xué)生智力，啟發(fā)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐本事。
4、熱愛學(xué)生。
增強(qiáng)尊重學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生的職責(zé)意識(shí)，建立民主、平等和諧的師生關(guān)系，做學(xué)生的良師益友。
5、尊重同志。
能夠與不一樣性格、不一樣志趣的教師和諧相處，互相學(xué)習(xí)、博采眾長(zhǎng)。努力構(gòu)成互敬互愛、奮發(fā)向上、共同進(jìn)取的群體氛圍。
6、以德修身。
嚴(yán)于律已，作風(fēng)正派，廉潔從教，為人師表。遵守社會(huì)公德，追求科學(xué)禮貌的生活方式。
五、合作目標(biāo)：
1、加強(qiáng)與教師的合作。
學(xué)會(huì)與他人合作，包括與同類學(xué)科教師的合作、與不一樣學(xué)科教師的合作。
2、加強(qiáng)與學(xué)生的合作。
教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。
3、加強(qiáng)與家長(zhǎng)的合作。
請(qǐng)家長(zhǎng)進(jìn)課堂聽教師上課、參與評(píng)課、邀請(qǐng)家長(zhǎng)共同來參與孩子的綜合實(shí)踐活動(dòng)等方法，讓更多的家長(zhǎng)來了解新課程的科學(xué)理念、認(rèn)識(shí)新課程改革的重大意義、關(guān)注新課程改革的持續(xù)發(fā)展。
六、技能目標(biāo)：
(1)提高了解學(xué)生及同學(xué)生交往的本事。教師要善于了解學(xué)生，能夠采取多種方法，向家長(zhǎng)了解，向同學(xué)了解，看成績(jī)單與換行評(píng)語等等，可是最重要的方法是教師的直接觀察，教師要對(duì)學(xué)生的思想行為、智力活動(dòng)、情感表現(xiàn)有敏銳的觀察本事。這是在教育過程中發(fā)現(xiàn)問題，捕捉教育時(shí)機(jī)的重要條件，善于觀察學(xué)生的教師能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，主動(dòng)去解決問題。能夠收到良好教育效果。反之，問題沒有及時(shí)發(fā)現(xiàn)，拖延很長(zhǎng)時(shí)間，到了較為嚴(yán)重程度再去解決，教師就很被動(dòng)。
(2)提高語言表達(dá)本事。語言是教師傳播知識(shí)與學(xué)生交流的主要手段，從事教育工作必須具有較強(qiáng)的語言表達(dá)本事。對(duì)教師語言的基本要求是：首先是語音正確，發(fā)標(biāo)準(zhǔn)音，說普通話，表達(dá)的資料能被學(xué)生順利理解;其次要用詞準(zhǔn)確，語句完整，準(zhǔn)確傳達(dá)思想資料，既保證科學(xué)性又通俗易懂，為學(xué)生所理解;第三，要系統(tǒng)連貫，邏輯性強(qiáng)，善于運(yùn)用獨(dú)自式語言，講述知識(shí)或說明問題層次清楚，重點(diǎn)突出，結(jié)論明確;第四，要富于啟發(fā)性，有感染力，掌握對(duì)話的語言藝術(shù)，在對(duì)話中善于鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)腦思考，勇于發(fā)表個(gè)人意見，進(jìn)而構(gòu)成生動(dòng)、幽默的語言風(fēng)格，在交流中引起學(xué)生在情感上的共鳴;最終，在音量、語速、聲調(diào)等方面要貼合環(huán)境和表達(dá)資料的要求，貼合學(xué)生身心衛(wèi)生的需要，適中而有變化。
(3)提高運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的本事。教師要懂得先進(jìn)技術(shù)手段的基本原理，掌握有關(guān)的知識(shí)，并有制作教學(xué)軟件的本事，如繪制幻燈片，編制錄音、錄像帶，乃至進(jìn)行教學(xué)用的計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)。教育現(xiàn)代化必然實(shí)現(xiàn)教育技術(shù)手段的現(xiàn)代化，現(xiàn)代教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)也就必須包括運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的基本本事。
2022年最新老師工作計(jì)劃范文5時(shí)光荏苒，轉(zhuǎn)眼間，新的學(xué)期又開始了。在新的學(xué)期里，為了使自己的美術(shù)工作有條不紊的開展，工作上一個(gè)新臺(tái)階，特做個(gè)人的工作計(jì)劃如下：
(一)思想方面
“教書者先強(qiáng)己，育人者先律己”。首先要提高自己的政治思想素質(zhì)。教師的道德素質(zhì)、教育觀、世界觀和人生觀對(duì)學(xué)生起直接影響作用?！皩W(xué)為人師，身為世范”，引導(dǎo)學(xué)生樹立各種正確觀念，教育學(xué)生學(xué)會(huì)畫畫、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)創(chuàng)造，培養(yǎng)學(xué)生成為與時(shí)俱進(jìn)的新型人才。把學(xué)生的做人教育放在首位，樹立為學(xué)生一生負(fù)責(zé)的理念，培養(yǎng)人、塑造人，形成自己獨(dú)有的工作風(fēng)格。
(二)專業(yè)方面
繼續(xù)更新自己的專業(yè)知識(shí)。當(dāng)今世界，科技突飛猛進(jìn)、信息與日俱增，不斷向更深更廣的層面發(fā)展。我平時(shí)注意搜集美術(shù)專業(yè)發(fā)展的新動(dòng)向、新信息，不斷更新知識(shí)，以適應(yīng)時(shí)展的要求和學(xué)生學(xué)習(xí)的需求無疑是當(dāng)代教師一項(xiàng)富有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)和任務(wù)。作為一名美術(shù)教師，必須有豐富的專業(yè)文化底蘊(yùn)，在工作中才能得以游刃有余，得心應(yīng)手。
(三)教學(xué)工作方面
1、提高自己的管理能力。
做一名快樂有活力、幽默有親和力的受學(xué)生歡迎的美術(shù)老師。向全市優(yōu)秀的教師學(xué)習(xí)管理經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)積累教育教學(xué)工作中的成功與失敗，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，堅(jiān)持教學(xué)相長(zhǎng)，在師生交往中發(fā)展自己，遵循“以人為本”的管理原則，增強(qiáng)自己的管理能力。
2、學(xué)會(huì)做一名“善于反思、勤于積累”的美術(shù)老師。
對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)及時(shí)進(jìn)行反思，積累經(jīng)驗(yàn)，要堅(jiān)持用腦子工作，力爭(zhēng)做到在反思中揚(yáng)長(zhǎng);在審視中甄別;在前瞻中創(chuàng)新。時(shí)刻把工作與思考相結(jié)合，在思考中工作，在工作中思考，創(chuàng)造性地開展工作。
3、積極參與各項(xiàng)活動(dòng)，認(rèn)真撰寫論文和繪制美術(shù)作品。
提高自己的業(yè)務(wù)工作水平。我緊密與組內(nèi)教師團(tuán)結(jié)協(xié)作，充分發(fā)揮自己的光和熱，促進(jìn)教師與教師之間的和諧、學(xué)校與教師之間的和諧與發(fā)展。
