時間：2023-10-12 09:36:59
引言：易發表網憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了九篇大學生綜合素質訓練范例。如需獲取更多原創內容，可隨時聯系我們的客服老師。
一、大學生科技創新訓練的探索與實踐
為提高學生綜合素質，確?？萍紕撔掠柧氻椖浚⊿cience and Technology Innovation Training Program，STITP）的順利進行，重點從以下幾方面推進科技創新訓練工作的開展。
1.加強制度建設，完善運行機制
（1）組建STITP工作委員會。由主管科研工作的副院長擔任組長，下設科研、教學、學生工作等部門共同組成的工作小組，負責項目的宣傳動員、立項、檢查和監督。通過加強指導，制定相關政策、管理辦法等提高師生對科技創新訓練的認識，激發其參與的熱情和積極性，為創新訓練的開展和綜合素質的培養提供可靠的組織保證。
（2）成立STITP學術委員會。將具有良好科研背景、高職稱、高學歷的教師組建成STITP學術委員會，負責STITP的項目評審、中期檢查、結題等工作。同時利用業余時間舉辦科技創新講座與咨詢等活動，以提高大學生科技創新水平，保障創新實踐活動的正常運行。
（3）創建科技創新模式。學院成立了5個以專業學科為主的大學生科技創新訓練大團隊和相應的五個學術委員會分支，負責學生科技創新訓練項目的評審和遴選推薦，形成“學院-優勢學科-創新大團隊-創新項目”的大學生科技創新模式。
（4）將STITP納入學分制管理體系。為更好地推進素質教育，鼓勵本科生參加各種科技創新實踐活動，加強學生創新精神和實踐能力的培養，提高其創新與素質拓展能力，學院將科技創新成果作為選修課學分記入學生總學分，并制定了相關管理辦法以規范其認定工作。這些舉措均為科技創新活動的健康開展創造了良好的環境和條件，促進了第一課堂專業學習與第二課堂科技創新活動的有效結合。
2.強化宣傳和動員力度
通過班主任主題班會，輔導員、本科生導師的宣講，專業教師課堂上的滲透等多渠道以及科技創新訓練經驗交流會等多種形式進行宣傳動員，做到人人皆知。鼓勵學生結合學科專業并從自身專長與興趣出發，積極參與實驗實踐活動。
3.做好導師和項目的遴選工作
為保證STITP能切實有效地開展，項目指導教師一般為各專業的骨干教師，且有在研項目，學院則在科研資源的利用分配、評優、工作量等方面給予指導教師傾斜，以調動教師參與的積極性。項目選題主要是以學生自主選題和教師根據在研的科研項目組織選題。這些項目大部分為教師在研項目的子課題，保障了STITP項目來源的穩定性，促進師生科研學術工作良性發展。
4.確立導師負責制
項目和指導教師確立后，學生要和導師簽訂協議，導師向學院負責，同時負責指導學生進行負責項目的立項、實施與完成。如引導學生選題，撰寫項目申請書、立項書等，以不斷提高學生的自我學習、團結協作和組織實施等綜合能力。
5.建設合理的學生科技活動梯隊
為保證學生科技活動的可持續發展，搭建金字塔型的學生科技活動梯隊尤其重要。一年級是學生打基礎的時期，可以通過開展不需要太多專業知識的科技活動來提高學生參與科技創新活動的積極性；在二年級第一學期，要在廣泛參與一年級學習活動的基礎上，選拔、挑選部分優秀學生開始參與科技創新項目的前期工作；第二學期使學生進入實驗室參與教師的項目，并開始項目申報；三年級開始科研試驗與結題，并將可繼續深入的項目發展成畢業論文。
二、科技創新訓練對大學生綜合素質提升體現
1.有利于增強學生自主學習能力
通過科技創新訓練，可以激發學生學習興趣和動力。在科研實踐的過程中，大學生需要利用學校的各種有利條件對不同學科進行綜合分析，解決問題。在探索、研究、創新過程中學會自主學習，學會提出自己的觀點與見解。
2.有利于培養學生社會責任感
大學生精力充沛，對新事物接受能力強，富有進取和探索精神，在教師的指導下，可能在科研工作中取得突破，對其以后的研究也有極大的促進作用。同時，本科生科研訓練可以服務校外，將社會提供的服務和課程聯系起來，使學生在參加服務的活動中滿足社會需求并形成社會責任感。
3.有利于培養學生團隊協作精神
大學生在參與科研的過程中，其項目從論證、立項、實施到實驗結果的分析都要進行全方位的權衡比較，得出最優化的決策，需要與老師、同學以及其他人交流協作，單靠一人力量很難完成。有助于學生培養團隊意識和創新能力，學會處理各種關系，提高與他人溝通交流的能力，有利于大學生團隊合作精神的培養。
4.有利于塑造學生獨立精神品質
大學生科技創新活動有利于提升校園文化的品位，開展大學生科技創新活動應該成為大學校園文化建設的主旋律，把大學塑造成創新者的精神樂園。在整個過程中，逐步形成健康的道德品質、頑強的意志力以及思維和行動的獨立性與做事一絲不茍的品質。
5.有利于提高學生創業、就業的競爭力
科技創新不僅提高了學生的綜合素質，也為學生的職業生涯規劃提供了拓展空間。也是提高學生就業、創業競爭力的重要砝碼。
[關鍵詞]勤工助學 工程訓練 實踐教育改革
勤工助學作為高校學生參與社會實踐的重要部分，其存在的作用和意義已被廣泛認可。然而,當前高校勤工助學還存在著一些問題,如大學生勤工助學崗位非常有限、部分勤工助學同學只是進行一些簡單的機械勞動、大多數勤工助學崗位與學生今后的學習和工作關系不大等。由于現在的社會更注重學生工程實踐綜合能力，因此探索一些切實有效的措施,深化高校勤工助學工作,把勤工助學系統建設成為學生提高自身綜合能力新課堂，讓大學生在勤工助學過程中自覺接受相關專業的實踐教育就顯得更為重要。
一、工程訓練中心勤工助學概況
太原理工大學工程訓練中心作為國家級實驗教學示范中心，是學校培養學生綜合工程實踐能力的重要場所，現有八個基礎教學車間、五條教學示范生產線和七個大學生創新實踐基地，分三個層次、五大模塊進行實踐教學，旨在提高學生實踐動手能力和解決實際問題的水平，除了進行常規的實踐教學，有義務也有能力給盡可能多的學生提供勤工助學的機會和崗位，讓學生在大工程背景下進行熏陶，并進行很好的工程實踐，在新的課堂中大幅提升自身的綜合素質。
隨著2007年工程訓練中心各項大學生創新實踐教學工作的充分拓展，創新實踐選修課在原有基礎上增加了四門，作為學校勤工助學工作的重要單位，工程訓練中心增加了12個相對固定的勤工助學管理崗位，使學生參與工程訓練中心的教學管理過程，讓學生對工程過程有一個感性認識，初步獲取工程的基本概念，并通過在工作獲得勤工助學補助金，使學生得到一定的經濟補償。
2009年，中心響應學校的號召，大幅度增加勤工助學崗位，讓更多學生能夠在學校就讀期間就有機會接觸實際的工程設計和制作過程，提高學生的創新意識，開闊學生的眼界，鍛煉學生的能力，早日適應社會。在學校勤工助學指導中心的幫助下成立了以教學科為核心的勤工助學指導組，以服務同學為宗旨，以引導廣大參加勤工助學的同學勤儉自強、敬業奉獻為理念，統一組織、協調在校學生開展勤工助學活動。截至2011年12月，中心每年組織安排的勤工助學崗位共涉及到5個業務崗位，年勤工助學規模達到了120人次。
工程訓練中心從2007年開始為在太原理工大學在校的學生提供勤工儉學的機會，從最初的幾名同學發展到到現在每學期都有幾十名同學，勤工助學工作在規模和組織管理體系方面實現了質的飛躍。在提供經濟資助使參與學生順利完成學業的同時，勤工助學工作還幫助學生很好地培養了團隊意識、工程素質、實踐動手能力；同時，這些特殊的“職工”也積極參與了工程訓練中心的建設與管理，提高了中心的軟實力，成為了工程訓練中心建設的重要力量。
二、勤工助學崗位設置和管理模式
（一）崗位設置
為了使中心的勤工助學崗位設置更加合理，中心責成了以創新實踐副主任為首的勤工助學成員組就中心勤工助學工作進行了討論，各個成員進行了明確分工，并根據校學生處精神對每個崗位都做出了崗位要求和考核辦法。制訂了《工程訓練中心勤工助學工作崗位責任和管理評價方案》，要求各用工老師和科室按照該方案進行，做到了管理到位，制度健全，勤工助學工作行為規范。
1)助教崗位和管理崗位：除了常規實習，中心每學期還有9個班近300名學生利用課余時間在這里進行實踐課學習。如，競賽機器人制作技術基礎班、機械結構創新設計與制作班、電工電子創新實踐班等選修課，這些課程主要培養學生的實踐動手能力，所用的器材和元件也較多，為了更好滿足教學質量，特設管理崗位和助教崗位，幫助老師管理和維修創新實踐所用的設施，幫助老師分發和收拾器材，輔導學生硬件和軟件的使用方法，并根據態度，出勤，以及老師及上選修課學生對他的評價進行考核。
2）助研崗位：幫助老師進行創新實踐方面的研究，制作相關PPT，視頻編輯，數據統計，三維機械圖形繪制，電子電路圖形繪制，程序編寫，要求學生動手能力強，有一定的實踐經驗，對創新實踐有濃厚的興趣，吃苦耐勞，品德優秀，有團隊合作精神。并根據工作量和作品進行考核。
3）勞動崗位：對于大一新生，沒有多少專業知識，可利用業余時間協助老師打掃教室及其周邊環境衛生等，然后在一定程度上參與并協助實習教室老師整理實訓材料、調試儀器設備、準備實訓工具，對工程訓練的基礎過程進行感性認識，為日后進入助教、助研崗位做準備。
（二）管理和運行
1.勤工助學學生選拔和培養
勤工助學助教崗位學生培養（主要以智能控制創新實訓基地助教為例進行介紹，其他類同）：
1）預備成員選拔：學生首先申報相關實踐課進行學習，提高基本知識和操作技能，為日后進行助教作準備。結課時，同學自愿填寫《預備隊員申報表》，申報表中會考察同學們的基本信息，及在本學期的收獲、創新意識、語言表達能力等。結合《預備隊員申報表》以及平時到課情況、《結課報告》、日志和結課作品，老師們會對這些填寫了申報表的同學進行集中考察，提問一些關于創新實踐知識和個人素質方面的問題，合格的同學進入預備組進行學生，與老隊員一起適應助教崗位。經過一段時間的試用后，會根據預備隊員的個人表現和能力，決定其是否勝任該項工作。
2）正式勤工助學崗位申報和面試：每到學期開始，要進行勤工助學崗位申報，這時，大家都在積極尋找適合自己的崗位。語言能力較好并且機器人水平較高的，會選擇助課崗位，不善表達但動手能力較好的，會選擇助研崗位。每次工程訓練中心的勤工助學崗位都會有許多同學申報，面試的工作會花費很長時間，因為我們不愿錯過每一個優秀的學生。面試時，會要求學生有較好的語言表達能力和較強的實踐動手能力，這些同學就會被選拔進來，擔任助教和助研工作。
3）在崗管理：面試合格后，要進行1到2天的崗前培訓，還要對每個助課同學進行崗位注意事項說明。然后讓每個助課學生準備20分鐘的講課材料和實物演示，給所有老師和同學輪流試講機器人知識和演示機器人操作，然后同學和老師指出其中的不足，進行改進，還要模擬聽課學生提出一些奇怪的問題讓助課學生回答，鍛煉其應變能力。在正式上崗助課前，每個同學都要進行兩到三次的試講，直到大家都認為合格為止。
2.日常管理和運行
1）例會制度
為了能把勤工助學工作做好，也為了增加大家的凝聚力，每一到兩周要開一次例會，主要是對上一階段的工作總結和下一階段工作的布置。會上，老師布置完任務后，會安排幾個學生發言，一方面對自己近期工作進行總結，給大家講一講自己的收獲，互相交流經驗，另一方面要對下一階段的工作和創新進行設想報告，同學和老師一起給予評價。
2）考核制度
要求學生定期寫工作總結和思想匯報，中心會對學生出勤態度和工作績效進行考核，并要求勤工助學學生進行互評，并把考核記錄入檔，這樣既可以保證勤工助學學生積極性，還可以對學生參加勤工助學活動的情況進行動態的跟蹤和管理，既起到監督規范的作用，又可以保護學生的合法權益。
3）工作時間
為了保證學生的學習時間，對學生一段時間勤工助學的工作總時間有所限制，并對每天的工作時間也進行限制，不允許他們在學習時間進行勤工助學活動。
假期是學生的最佳實踐機會，他們有大量的時間和精力，工程訓練中心每年都會利用這個時間給更多的學生提供鍛練的機會,讓同學們的假期過得更有意義。
三、勤工助學效果和意義
勤工助學可以說是教育工作的重要組成部分，學生在工程訓練中心進行勤工助學，不僅通過勞動獲得了勞動報酬，減輕了家庭負擔，更重要的是在這里接觸到了將來社會上需要的各種技能，提高了學業水平，教書育人作用不可低估。
（一）培養學生的團隊意識和協作能力
由于工程訓練中心的課程大都是實踐操作課，需要大量的硬件和軟件支撐，每節課所所需的大大小小材料大約有幾十種，數百個，每次上課學生來之前要準備，學習完后要收回，并對損壞的材料進行維修，其工作量可想而知。在勤工助學過程中，學生不僅要與中心職工打交道，體驗著工作的過程，還要與同樣是勤工助學的“同事”打交道，培養了他們的團隊合作意識，增強了與人溝通的能力。在良好的溝通交流環境下，勤工助學的學生也增強了自信心，克服了部分學生常見的“社交困難”問題。
勤工助學隊員對內要做好勤工助學學生內部成員的分工與合作，協調好相互關系；對外則要爭取相關部門、工作人員及讀者的支持，做好彼此的溝通。通過鍛煉，勤工助學學生之間產生了認同感，團體內部也產生了較強的凝聚力。正如一個同學所說，參加勤工助學加強了我與同學的溝通與交流，一起勞動，一起助教，還拓寬了非專業知識，深入了專業知識。我思考著，努力著，勤工助學不僅減輕了自己的生活壓力，更重要的是，它為我們提供了一個鍛煉自我能力的平臺。鍛煉了自己的責任心、毅力、教學能力、管理能力、交流能力等等，這絕不僅僅是“勤工助學”四個字所能涵蓋的。
（二）提高學生的工程意識和動手能力
中心設立的助研崗位，主要幫助老師完成科研任務，如教學用具的設計和制作，機器人的設計、模型建立、電路板的設計，程序的編寫和調試等等。幾年來，這些同學幫助老師做出了一些優秀創新作品和教學用具，如彈琴機器人、噴水滅火機器人、自動升降機械、創新教學平臺等，還幫助老師開發了教學用簡單電路板，收集材料編寫講義三本。
通過勤工助學學生的勞動和學習，提高了他們的工程意識和積極向上的精神，增強了動手能力和實踐水平，樹立了良好的勞動意識，加深了對勞動價值的認識，為他們正確人生觀的樹立打下了基礎。
勤工助學的學生，既是工作者，又是學習者。通過工作，他們知道了應該在學習過程中學習什么，他們也知道學生們在想什么，需要什么，為工程訓練中心制定工作計劃和教學方法起到了促進作用。
（三）強化學生的責任意識和工作能力
勤工助學可以強化學生的責任意識和工作能力，督促他們合理安排時間，提高時間的利用率和做事效率，所以說勤工助學是一塊沃土，這塊沃土上培育了更多的棟梁之才，是培養學生的好方法好渠道。
同學們在進行助課的過程中，需要積極認真工作。上課前，他們要提前幾天進行實踐器材的準備和調試，并對損壞的部分進行維護和修理。上課時，他們要負責分發教學材料，并在老師講完課后，指導學生進行軟件的操作和硬件的組裝，這個過程十分繁瑣，剛來學習的同學什么也不懂，經常會把機器人或其它實踐作品程序或零件弄亂，助課同學需要耐心找錯和糾正。上完課后，要回收各種器材，并進行認真核對，以防弄混或丟失，并對損壞的器材進行修整和維護，在這期間，助課同學需要付出大量的辛苦和責任才能完成。
特別在結課前夕，同學們都必須提交自己的創新實踐作品，這一過程的工作量會大幅增加，除了選修課的時間，還得利用晚上或其它時間來輔導學生，才有了結課時同學們一個個優秀的作品，這些都直接提高了學生的工作能力和意識。難怪有學生感嘆道：感恩學校，感謝工程訓練中心，我很喜歡這份工作,喜歡看到莘莘學子為了知識而來，又收獲知識而去。“正德厚生，臻于至善”，我們每個勤工助學的同學都要做好每一個工時，工作是一種精神，更是一種責任和力量。
（四）與中心人員結構現狀相得益彰
目前，許多高校的工程訓練中心主要由技術工人和工程技術人員組成，但由于近年來高校的改革造成了工程訓練中心的人才引進成了一個大問題：實踐動手能力強的學歷低的人進不來，學歷高的又不來工程訓練中心，造成了工程訓練中心的職工年齡結構偏大，失去了活力和創造力。
年輕學生對新鮮事物的接受能力都很強，他們通過勤工助學參與了工程訓練中心的工作，改善了中心職工隊伍結構，給中心注入新的活力。他們思維活躍，對工作中遇到的問題的見解也有獨到之處，所有這些都也能使中心工作人員受到啟發，拓寬思路，從而對現行工作進行改進?？梢哉f，勤工助學學生的加入，減輕了職工的工作壓力，使得中心職工隊伍的年齡結構和知識結構更加合理，與中心人員結構現狀相得益彰。
四、有效全面開展勤工助學工作展望展望
1）教師的業務水平再上一個新臺階是取得更好成績的保障：對中心老師要強化學習，提高專業水平，定期加強學習、甚至外出交流相關的知識和政策。只有博采眾長、開闊思路、不斷進取才能取得優異的成績，從而擴大我校在此方面的影響力與在同學中的號召力，為勤工助學創造一片沃土；
2）提升學生的崗位意識：部分學生上崗具有盲目性，因此需強化在崗培訓，除業務提高之外提升職業道德、職業紀律、職業信譽等，只有良好的職業習慣才能讓其全面受益；
3）提高勤工助學規模與批次：目前，學生對中心勤工助學崗位需求量越來越大，中心目前還不能全部滿足，應該繼續擴大規模，增加學生輪換次數，為更多學生提供勤工助學的機會。
4）綜合考核與培養學生業務素質：增加中心與學院輔導老師交流的機會，把學生平時在學院的表現和用工時候的表現進行綜合評價，針對不同學生進行不同的崗位設置和培養。
五、結束語
要把在工程訓練中心進行勤工助學視為一項重要的事業，它為學生創造的價值不是簡單意義上的助學金的概念，更多是一種正確的引導，引導學生們有一種合理的價值觀、一種正確的就業和執業態度，一種良好的職業行為與素質，通過實際與比賽更是一種榮譽感與團隊精神的提升與歷練，這些都將可以使他們全面受益。在此同時也彌補了我中心缺少基層教師、缺少活力與創造力的不足。因此此舉有利于個人、有利于學校、更有利于社會的實踐教育改革方式可謂一舉多得。愿之能夠更好地在我校、甚至更多的沃土上枝繁、葉茂。
[參考文獻]
[1]雷寂.英國高校勤工助學工作述評[J]，蘭州大學學報（社會科學版），2009,37(6)，154-157
[2]王軍.大學生勤工助學創新思考[J]．沈陽教育學院學報，2009,11(2)：96-98．
[3]王圓圓.中美高校勤工助學比較研究[J]．廣州廣播電視大學學報，2010,10(2)：26―29．
[4]段徐.高校勤工助學基地化建設探索[J]．中國高等醫學教育，2005(4)：54一55．
【摘要】形體舞蹈課程本身是屬于綜合性藝術課程，其具有一套完整、科學以及系統的教學訓練體系。通過形體舞蹈教學，可以塑造學生美的形體，增強學生的身體素質，提高學生的審美能力，提升學生的個人信心與氣質，以及鍛煉學生的意志力。而這些方面的素質，都是一個優秀人才所必須具備的。本文主要探討了高校形體舞蹈教學對培養大學生綜合素質的作用。
【關鍵詞】高校 形體舞蹈教學 綜合素質 作用
隨著社會對大學生綜合素質要求的不斷提高，高校的素質教育越來越深受重視。在現實中，很多學生雖然在專業課方面成績很好，能力很強，但是卻十分缺乏其他方面的素質，包括審美能力、社交能力等，而這些能力的培養僅依靠專業課是遠遠不夠的，還需要專門的素質教育課程。簡單來說，就是高校需要開設一些素質教育課程來培養學生的德、智、體、美、勞等綜合素質，而這些課程一般都屬于公共藝術教育課程，形體舞蹈課程就是其中之一。筆者結合實際，對高校形體舞蹈教學對培養大學生綜合素質的作用進行了淺要分析，僅供參考。
一、高校形體舞蹈教學簡介
形體舞蹈指的是形體修塑與舞蹈兩者的結合。其中，形體修塑具體指的是在優美音樂的伴奏下，做一些身體修塑動作，同時拉伸肌肉，以增加肌肉的彈性，提高身w線條的優美性。而舞蹈則指的是跳舞，不必贅述。形體舞蹈的動作一般都沒有太過夸張的，都是一些幅度適中的動作，主要以協調四肢配合為主。通過長時間練習形體舞蹈，既可以塑造一個人的外形美，也可以提高一個人的內在氣質美。
二、高校形體舞蹈教學對培養大學生綜合素質的作用
高校形體舞蹈教學的首要目的是塑造大學生的形體美。形體美是一個人的外在美，其具體表現在人的體態美、姿態美、身體線條美以及四肢協調美，形體美不是由身體哪個部位單方面所體現出來的，而是通過頭部及五官、軀干、四肢等之間的合理配合下所展現出來的。固然，形體美有一定的先天因素，但更多的卻是依靠后天的鍛煉所形成的。通過長時間堅持練習形體舞蹈，可以逐漸塑造出美的形體，同時形體舞蹈作為一種運動鍛煉項目，也有助于增強身體素質。其次，高校形體舞蹈教學，不僅僅在于塑造大學生的形體美，同時還在于培養大學生的內在美。這里的內在美，具體指的是審美能力、個人信心與氣質、意志力等等。換言之，高校形體舞蹈教學既能夠培養學生的身體素質，又能夠培養學生的心理素質和文化素質，從而實現學生的綜合素質發展。
1、高校形體舞蹈教學對培養大學生身體素質的作用
形體舞蹈屬于舞蹈的一種，并且是一種多元化的舞蹈和綜合形式的形體訓練項目，其中包含著民族舞、現代舞、芭蕾舞等等多種舞蹈的特色。形體舞蹈的動作都是舒展的、幅度適中的，它要求在優美音樂所營造出的優美環境之中，嚴格按照相關標準和要求做出每一個動作，這些動作涉及到了頭部、軀干、四肢、乃至五官表情。通過長時間堅持練習形體舞蹈，一方面可以達到收腰、健胸、的效果，從而塑造大學生的形體美，使之舉手投足之中帶有風度和美感，令人賞心悅目；另一方面可以在一定程度上代替體育鍛煉，達到鍛煉身體的目的，使大學生具備健康的體格和更強的耐力。因此，綜合而言，高校形體舞蹈教學在對培養大學生身體素質方面，具有十分重要的作用。
2、高校形體舞蹈教學對培養大學生心理素質的作用
大學生正值青春年華，他們之中大多數在內心深處都有著或多或少的表演欲望，想擁有一個舞臺，將自己的青春、美麗、魅力與活力展現給大家，從而得到大家的認可。而表演的前提除了舞臺，還要擁有可表演的東西，但是對于大部分從小沒有學習過課外藝術的大學生而言，很少擁有可表演的東西。在現實中，我們經常會發現，那些學過一兩樣課外藝術，如樂器、舞蹈、武術、繪畫的人，往往更具信心和氣質。而高校形體舞蹈課程的開展，正給了廣大沒有學過課外藝術的大學生這樣一個機會，使他們也學會一門表演藝術，并登上表演的舞臺，將自己的才華展現給大家。在形體舞蹈課上，教師常會讓學生們分組展示，其他組的學生則都是觀眾。也許第一次“登臺表演”時有的學生會非常緊張，表現不是很好，但這樣的機會多了，學生們表演的次數多了，就會逐漸提高心理素質，減輕緊張感，增加信心，臨場發揮也會越來越好。而這點對于大學生的未來也很有幫助，例如當大學生畢業后去企業參加面試應聘時，由于在學校中有過類似的經歷，所以在面對面試官時心理素質會更好，不會過度緊張，應對自如。
3、高校形體舞蹈教學對培養大學生文化素質的作用
近年來，隨著素質教育的發展，高校形體舞蹈教學也日趨系統化，因此其教學形式和內容亦越來越豐富。舞蹈來源于生活，是人們日常生活中的一種文化。所以，形體舞蹈的根源也離不開文化屬性。高校校園是一個富有書卷氣息的、文化氛圍非常濃厚的地方，高校在開展形體舞蹈教學之時，也會將一些文化元素融入其中。例如，教師利用形體舞蹈來詮釋各地民族風情、歷史文化、民俗民風，使學生在學到形體舞蹈動作的同時，也學習到這些內在的東西，從而提高內在文化素養與審美水平，在日后的社交當中，也能夠變得談吐風雅、氣質勝人。
結語：綜上所述，現如今，素質教育是廣受社會各界關注的一項話題，我國高校開展素質教育的根本目的，是為培養大學生的綜合素質，以為社會輸出高素質的人才。而在高校眾多素質教育課程中，形體舞蹈課程是較受學生歡迎、也是對培養學生綜合素質的作用較大的一門課程。作為一門公共藝術教育課程，形體舞蹈教學有助于培養大學生的身體素質、心理素質以及文化素質。
參考文獻：
[1]肖志艷.高校體育舞蹈教學改革與大學生綜合素質培養[J].運動，2016，（11）：106-107.
[2]朱志平，韋莉莉，韋蕓蕓.形體舞蹈訓練對高校學生綜合素質發展的重要性探究[J]. 大眾文藝，2015，（23）：222.
[3]周茜.高校形體舞蹈課的教學探討與改革分析[J].運動，2013，（19）：119-120.
關鍵詞：大學生 素質 素質教育
素質教育是高等學校的基本任務之一，其核心在于強調作為主體的人的基本綜合素質的養成和發展。大學生素質教育涉及大學生素質教育的方方面面，包括學生的各種素質涵養、基本技能、敬業精神以及綜合知識與實踐能力的培養和鍛煉等等。其中，培養大學生的團隊精神與創新精神以及意志品質，最有效的方法就是大學生素質拓展訓練。
素質拓展訓練是一種對人的思想、心理、意志、品質、能力、身體以及頑強精神的一種磨練和考驗，同時也是對人的合作精神、團隊意識、臨場經驗的模擬和訓練，是一種新的素質教育與現實體驗相結合的“實戰演習”。現代拓展訓練以培養團隊精神、合作意識與進取精神為宗旨，利用自然環境，通過專家精心設計的訓練項目達到“磨練意志、陶冶情操、完善人格、熔煉團隊、挖掘個人潛力、提升管理水平”的訓練目的，全面提高受訓者的人格品質、心理素質和團隊精神。
目前全國學聯實施了“大學生素質拓展計劃”，其目的在于幫助每一位大學生全面發展，健康成才，主要內容是以提升大學生綜合素質為著眼點，整合有助于提高學生綜合素質的各種活動和工作項目，在思想政治與道德素養、社會實踐與志愿服務、學術科技與創新創業、文化藝術與身心發展、社團活動與社會工作、技能培訓等六個方面引導和幫助大學生完善智能結構。
大學生素質拓展訓練作為一種現代型學習方式和訓練方式，素質拓展訓練通過精心創設的特殊情境中的系列活動，激發、調整、升華、強化受訓者的心理、身體、品德素質和潛能，力求使受訓者達到心態開放穩定、敢于應對挑戰、富有創新活力的狀態。素質拓展訓練項目可以分為基本素質訓練和綜合素質訓練；基本素質訓練主要提高學生的自我挑戰能力，挑戰自身極限，增強團隊精神?；舅刭|訓練以戶外訓練為主，可以將目前社會拓展訓練俱樂部的一些項目移植過來，如信任摔、電網、空中漫步、空中單杠、勝利逃亡、合作過橋、巨人梯等等，還可根據學生的特點設計新的項目。基本素質訓練的時間一般安排3天-5天，適宜設在新生進校軍訓之后進行。如果有條件的話，增設野外和水上項目，時間一般為3天-5天。對野外和水上項目，應該預先踩點，選擇最佳的地點和訓練內容。綜合素質訓練主要增強學生的團隊意識，培養學生的溝通能力以及掌握人際間的協調能力，培養學生的管理和組織能力。綜合素質訓練主要結合室內和野外環境，運用模擬情景和體驗性模式進行。通過設計一些模仿管理、領導、協調、溝通的實戰題目，分組在室內群體討論，然后野外實施，達到培養學生的管理和組織能力的目的。綜合素質訓練適宜安排在大二或大三，時間安排7天左右。綜合訓練中，應注意培養每個人的綜合能力，讓每個人都有當主角的機會，不要集中在某一個人身上。
大學生素質拓展訓練有助于推動高校素質教育體系的進一步完善，有益于培養學生較強的管理協調能力、人際交往能力和社會適應能力，這些都是課堂教學無法或不能很好完成的素質教育內容。由于大學生素質拓展訓練與課堂教學互為補充，相得益彰，在一些方面又是無法替代的，因而大學生素質拓展訓練的實施將推動高校素質教育體系的進一步健全和完善；大學生素質拓展工作在素質教育形式上的獨特性，有助于促進素質教育規律在實踐中的充分運用，大學生素質拓展工作的重要特征是非強制性，學生多是從個人的興趣、愛好、志向出發，自覺自愿選擇參與各類素質拓展訓練項目，可以激發學生在教育過程中的主體意識，也較好地調動和強化了學生求和與自律的自覺性；大學生素質拓展訓練在素質教育效益上的低成本性，有助于加速高校素質教育的歷史進程，素質拓展訓練是在共青團原有工作的基礎上發展而來的，從其成本量來看無需一切從頭開始投入，而且還可以充分整合校內資源，大力發掘和利用社會資源開展素質教育，所以，在目前高校素質教育受到資源限制的同時，大學生素質拓展工作的低成本性將可以加速高校素質教育的歷史進程。
世界經濟一體化，為中國提供了機遇，同時也提出了挑戰。在這個激烈的競爭中，人才的競爭是核心所在。在此情況下，為了開發大學生人力資源，提高大學生綜合素質，進一步整合和深化教學渠道之外的各種活動和工作項目，實施“大學生素質拓展計劃”可以彌補現代教育的不足和創新素質教育的模式，真正把培養人才與素質教育結合起來，把大學生的自我教育意識與自覺教育意識結合起來，把人文教育與文化教育結合起來，把課堂學習教育與社會實
踐教育結合起來，使我們的素質教育在知識、結構、觀念、做法上均有一個質的飛躍。
參考文獻：
[1]黃藝農,劉雯．論素質拓展訓練在高校培養學生中的作用及其推廣.湖南師范大學教育科學學報.2006年11月第5卷第6期
[2]王捷二．拓展訓練在高校學生素質培養中的應用.教育理論與實踐.2004年第24卷
[3]張曉玲．試論大學生素質教育.四川經濟管理學院學報.2005年第4期
[4]莊立臣．開展大學生素質拓展工作促進高校素質教育發展.2005年5月第3期
[5]張秀春,姜玲．對加強大學生素質教育的理性思考.沿海企業與科技.2006年第11期
【關鍵詞】 大學生綜合素質; 測評方法; 現狀; 展望;
進入21世紀以來，隨著我國社會主義市場經濟體制的逐步建立和完善，社會競爭也日趨激烈，社會和用人單位對人才標準重新定位，對大學生綜合素質提出了更高的要求。因此如何深入的研究和探討大學生綜合素質的相關課題是關系到一個國家、社會發展乃至整個民族將來命運的亟待解決的問題。研究大學生綜合素質首先應該搞清楚大學生綜合素質測評方法這個關鍵問題。本研究對近10年的大學生綜合素質的測評方法進行了綜合和簡要的分析評價，對測評方法研究進展提出了自己的見解。綜合測評就是對被測對象進行客觀、公正、合理的全面評價。隨著各種數理方法、統計方法以及運籌學和信息論系統理論的應用，綜合測評方法有了長足的發展。從目前的發展來看，多指標綜合測評的應用主要涉及到3大類方法:常規數學方法、模糊學方法和多元統計分析方法。
1常規數學方法
所謂多指標綜合測評就是運用一定的數學模型將多個評價指標值“合成”為一個整體性的綜合評價值。常用的合成方法的數學模型有以下3種:①線性加權綜合法（“加法”合成法）;②非線性加權合成法（“乘法”合成法）;③增益性線性加權合成法。線性加權綜合法（“加法”合成法）: 線性加權綜合法是應用線性模型來進行綜合評價的，適用于各評價指標間相互獨立的場合，可使各評價指標間得以線性的補償;權重系數的作用要比其他“合成”法中更明顯，突出了指標之間指標權重較大者的作用;對于指標數據沒有特定的要求，計算容易，所以便于推廣普及。因為大學生綜合測評各評價指標間基本上是相互獨立的，所以絕大多測評方法都是基于本數學模型對其進行了綜合評價。針對權重的不同賦權方法產生了不同的評價方法。例如傳統的總分法和加權算術平均法就屬于線性加權綜合法的范疇，李真和張瓊應用綜合評分法［1，2］，毛軍權和萬遠英應用層次分析法［3，4］分別對大學生綜合素質測評進行了詳細的論述也都屬于線性加權綜合法的范疇。非線性加權合成法（“乘法”合成法）:非線性加權綜合法是應用非線性模型來進行綜合評價的，適用于各評價指標間 有較強關聯的場合，強調的是各備選方案指標值大小的一致性;權重系數的作用不如線性加權綜合法那樣明顯，對指標變動的反應比線性加權綜合法更明顯;對數據要求較高，計算較復雜。因為大學生綜合測評各評價指標間基本上是相互獨立的，不滿足非線性加權綜合法的適用條件，所以鮮見本法應用于大學生綜合素質測評。增益性線性加權合成法:增益性加權合成法實質上是線性加權合成法的推廣，將增益函數引入到線性加權合成法中，構造一個具有增益功能的綜合評價函數，體現了“價值梯度”的含義，它意味著某項工作做得越好，付出的代價也就越大。本方法應用于大學生綜合素質測評也鮮有報道。
2模糊學方法
模糊綜合測評方法是應用模糊關系合成的原理，從多個因素對被評判對象所隸屬等級狀況進行綜合性評判的一種方法。模糊綜合測評的引入不僅是對強制打分方法的革命，也是對常規多指標綜合評價方法的改進。模糊綜合測評具有其它綜合評價方法所不具備的優點，這主要表現在:①結果以向量的形式出現，提供的評判信息比其它方法豐富。②從層次性角度分析復雜事物。一方面，有利于最大限度地客觀描述被評判對象;再一方面，還有利于盡可能準確地確定權數。③適用性較強，既可用于主觀指標的綜合評判，又可用于客觀指標的綜合評判。④模糊綜合評判中的權數屬于估價權數，因而是可調整的，根據評判者的著眼點不同，可以改變評價指標的權數。鑒于模糊綜合測評具有以上優點，所以被廣泛應用于大學生的綜合測評方面。趙淑英和李勤運用模糊數學的理論［5，6］分別就模糊綜合測評模型的建立步驟和多層次模糊綜合評價模型作了詳實的探討。隨著其他方法的發展，模糊綜合評價方法又出現了幾種改進的方法，譬如賀華將聚類分析的思想引入到模糊綜合測評將模糊聚類分析引入評估，建立一種開放的評估模型［7］。牛冀平運用多層Fuzzy評價模型測評大學生綜合素質也是模糊綜合評價方法的擴展［8］。后面將要提到的灰色關聯分析（GRA）的部分理論基礎也是基于模糊綜合測評理論。模糊綜合測評方法也有不足之處。首先，模糊綜合評判過程本身不能解決評價指標相關造成的評價信息重復問題; 其次，在模糊綜合評判中，指標權數不是評判過程中伴隨生成的（如同主分量分析那樣），這樣人為定權具有較大的靈活性，也注重了指標本身的重要程度，但人的主觀性作用比較大，能否充分反映客觀實際，需要很好地把握。
3多元統計分析方法
應用與綜合測評的多元統計分析方法主要有主成分分析法、因子分析法、判別分析法和聚類分析法。因多元統計分析方法用于大學生綜合素質測評比較少，在此就不一一敘述，僅對相關文獻所涉及的方法作簡單的敘述。廣義上講，先前提到的模糊聚類分析也屬于多元統計分析綜合評價的范疇，是模糊綜合評價和聚類分析相結合的產物。丁芳梅曾運用TOPSIS法對大學生綜合素質進行了評估［9］。TOPSIS法實質上就是多元統計分析中的判別問題，意為與理想方案相似性生物順序選優技術，是系統工程中有限方案多目錄決策分析中用到的一種決策方法，即設定一個理想的系統或樣本點，如果被評價對象與理想系統在某種意義下非常接近.則稱系統是最優的。基于這種思想所得出的綜合評價方法，稱為逼近樣本點或理想點的排序方法（the technique for order prefer-ence by similarity to ideal solution 即TOPSIS）簡稱為理想點法，最后根據相對接近度大小來權衡評價對象綜合效益的評價方法，相對接近度值越大，對象的綜合效益越好?；疑P聯分析（GRA）也是一種多因素統計分析方法，它是以各因素的樣本數據為依據用灰色關聯度來描述因素間關系的強弱、大小和次序的。如果樣本數據列反映出兩因素變化的態勢（方向、大小、速度等）基本一致，則它們之間的關聯度較大;反之，關聯度較小。與傳統的多因素分析方法（相關、回歸等）相比，灰色關聯分析對數據要求較低且計算量小，便于廣泛應用。GRA分析的核心是計算關聯度。美瑛運用熵權和廣T關聯度方法對20名大學生6項指標進行分析［10］，較準確地評價了大學生綜合素質的優劣，并做出名次排序，就是熵權法賦予權重運用到灰色關聯分析的一個很好的實例。熵權和廣T其優點是消除人為主觀因素的影響，可信度較強。近年來，隨著運籌學、信息論系統理論、計算機技術、人工智能技術的發展，基于BP神經網絡的測評方法也應用到大學生綜合評價領域。神經網絡是人們在模仿人腦處理問題的過程中發展起來的一種新型智能信息處理理論，它通過大量的稱為神經元的簡單處理單元構成非線性動力學系統，對人腦的形象思維、聯想記憶等進行模擬和抽象，實現與人腦相似的學習、識別、記憶等信息處理能力。神經網絡在經歷了40多年的曲折發展之后，在信息科學領域等許多應用方面已顯示出巨大潛力和廣闊的應用前景［11］。神經網絡具有下述基本特點: ①其機理是按學習模式的數據，通過學習和訓練，找出輸入與輸出之間的內在聯系，進而求得問題的解。這對于弱化求權重向量中的人為因素，是十分有益的。②能夠處理那些含有噪聲或不完全的數據，具有很強的泛化功能和容錯能力。 ③現實中的評價問題往往是非常復雜的，各個因素互相影響，呈現出復雜的非線性關系，BP網絡為處理這類復雜的非線性關系提供了強有力的工具。應用過程中值得注意的是BP網絡是按有教師示教的方式進行學習的，學習模式中提供的數據是否合乎規律，將對計算結果產生直接影響。因此，學習模式中綜合分的確定，務必慎之又慎。李平和張華都曾用神經網絡模型對大學生綜合素質進行了評價［12，13］。根據以上歸納分析，對大學生綜合測評方法的進一步研究提出幾點看法:① 根據測評目的確定合理的測評指標體系是測評研究的基礎，所以測評指標體系的建立應予以充分重視;② 各種綜合測評方法的適用條件、優缺點值得總結歸納，以便針對具體問題選擇合適的測評方法;③ 其他尚未應用于本領域的綜合測評方法應結合具體的適用條件探索性的推廣到大學生綜合素質測評中來;④ 可以結合各種綜合測評方法的優缺點，取長補短，結合各種方法的優點探索出綜合評價的新思路、新方法;⑤ 大學生綜合測評方面的軟件開發還需進一步加強。
【參考文獻】
1 李真. 適應社會需求的大學生綜合素質測評體系的構建. 河北青年管理干部學院學報，2003，（1）.
2 張瓊. 試述大學生素質綜合測評. 惠州學院學報（社會科學版）， 2004，（1）.
3 毛軍權. 大學生綜合素質評價系統的設計與評價方法的研究. 上海理工大學學報（社會科學版）， 2002，（2）.
4 萬遠英，尹德志. 大學生綜合素質層次分析評價體系及其數學模型. 西南民族大學學報.人文社科版，2003，（12）.
5 趙淑英. 我國高校學生綜合素質測評系統研究.
6 李勤，王宗軍. 大學生綜合素質的多層次模糊綜合評價研究. 中國科技信息，2005，（9）.
7 賀華，李彥鵬. 基于模糊聚類分析的大學生體育素質綜合評估. 山東體育科技，2004，（3）.
8 牛冀平，高少初，余志超. 運用多層Fuzzy評價模型測評大學生綜合素質. 黃岡師范學院學報，2001，（5）.
9 丁梅芳. 運用TOPSIS法評估大學生綜合素質. 交通高教研究，2003，（1）.
10 美瑛. 用定量分析方法綜合評價大學生素質. 內蒙古師大學報（哲學社會科學版）， 1999，（4）.
11 陳 女 原 女 令，賈國峰.神經網絡及BP網絡工作原理. 鄭州牧業工程高等專科學校學報，2001，（4）.
關鍵詞：大學生 綜合素質 分析研究
隨著社會主義政治、經濟、文化的發展，社會對人才的要求逐漸提高。大學生是新形勢下社會發展和創新的強大主力軍，社會迫切需要綜合素質較高的大學生。高等院校作為培養大學生的園地更是肩負著巨大的責任和壓力，如何提升大學生綜合素質和能力已經成為高校的重要課題。盡管學生一直接受素質教育，但真正達到綜合素質要求的學生仍然較少。面對目前社會嚴格的招聘制度和管理方式，學生就業面臨著巨大壓力，學生迫切需要更有效地提高自身綜合素質的渠道，增強就業競爭力和未來的發展能力。這就要求學校教育者發現和了解學生的綜合素質方面的缺陷，重視和有效地解決新形勢下的大學生綜合素質培養問題。
一、大學生綜合素質存在缺陷
大學生綜合素質包括思想道德修養、科學文化知識水平以及各種綜合能力等方面。高等學校必須意識到現在的大學生確實存在綜合素質上的缺陷。
1.大學生道德價值觀偏離。大學是一個人際關系相對復雜，個性相差比較大的小社會。大學生在處理同學之間關系時比較注重自己的想法，個人利益在集體利益面就前顯得更為重要。在這個市場經濟追求個性發展的大環境下，我們允許學生有個性發展，但是在集體利益面前仍需要尊重大眾意見。隨著互聯網絡的發展，越來越多的學生盲目崇拜網絡虛擬生活，網上的奢侈、攀比、不文明、暴力等行為嚴重抹殺了學生的價值觀、人生觀。更有學生利用網絡欺騙同學，網上買賣課程，損害他人利益，企圖不勞而獲。學生交往時存在動機不正確，缺少真誠待人接物禮節，有損大學學風。
2.心理問題影響學生健康。大學生處于充滿朝氣的年齡段，應該擁有健康的心理狀態，比如樂觀積極向上、承受失敗和挑戰、不盲目、健全的人格等。在這個年齡段，學生長時間處于一個新舊思想不斷沖擊、理想與現實矛盾的糾結里。新奇的生活狀態、激烈的競爭、人與人之間參差不齊，這些都沖擊著學生原有的心理，引起部分學生心理不平衡、認知缺失、行為失常。心理的變化影響學生正常的學習和生活，也不利于學生間的人際關系的建立。比如社會上流行的網絡現實電視劇《裸婚》、《北京愛情故事》、《男人幫》等，有些劇情過于現實化，學生盲目學習影響健康心理，一些流行詞匯和不良行為被學生廣為傳播，影響整個校園文化和文明。
3.重知識灌輸，缺乏能力培養。大學課堂是學生獲得知識的第一途徑，但是學校教育似乎還是處在以教師講課為中心、圍繞課本講PPT的形式，學生負責聽課抄筆記，如此單調重復課程。這種形式的教學方式難免會讓學生失去求學興趣，無法提高學生的主動性和創造性。教師重視理論教育，與實際脫軌，一些教師善于課題研究和撰寫，在授課方面一成不變，缺乏經驗，與學生間缺乏知識和言語交流，學生往往容易在課堂上走神和做其它無關事情。除此外，學生自身也缺乏自制力，上課隨意散漫，不重視學習，課后很少參加實踐活動，沉迷網絡游戲和泡沫電視劇。學生的溝通能力、團隊合作能力、專業技能均呈現不足。
4.生活態度、擇業觀不正確。大學生在校園里獨立、自由，缺乏自我約束，生活自理能力缺乏，寢室衛生疏于打理，寢室成員關系有待改善，作息不規律，熬夜生活嚴重，影響寢室成員正常休息。部分寢室成員還會半夜高歌、打游戲嬉戲影響其它寢室休息。學生飲食習慣不規律，身體素質逐漸變差。在擇業方面，學生缺乏對職業的正確態度，一味地考取證書卻不知哪個更適合自己。考研、考公務員、出國、擇業，大學生只有良好的規劃才能清楚地明白自己應該走的職業道路。
二、加強大學生綜合素質方式
1.優化大學生政治思想素質。大學生已經基本具備認知能力和明辨是非能力，經過多年的政治思想教育，對黨對國家政治有著較多認識。所謂政治思想素質，就是一個人的政治態度、道德水準以及社會責任感，對學生而言就是把自己的未來與國家的前途、人類的文明、社會的進步融為一體的品格。大學生處于心理的成長期，可塑性強，容易受到外界輿論的影響改變思想。鑒于這一點，學校應該為學生營造良好的學習、生活氛圍，重視黨建思想教育，培養更多的思想過硬、專業過硬的人才，用學生中的榜樣帶動其它群體。在大學校園里，要著重養成勤奮、求實、嚴謹、進取的文明校風和優良學風，指引學生刻苦求學、踏實做人。學校通過校園主頁、宣傳展板、業余文體活動等各種途徑宣傳社會主義先進思想和方針。學校學生會、社團等組織應該受到一定的管理，推行學生干部模范作用。學校要努力提高教師的政治思想素質、師德水平，樹立廣大教師的良好形象，從而對學生的政治思想產生正確的影響。
2.加強心理健康教育，提高大學生心理素質。幫助和引導當代大學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀是每個學校和家長的責任，也是學生自身的責任。學校除了開展心理教育課程、建立心理咨詢教育和輔導中心外，仍需依靠學生干部力量，以班級為單位開展心理健康集體活動，密切關注學生的寢室行為和課堂行為?，F代大學生多喜歡宅在寢室或是獨自一人，輔導員老師和各個學生干部需要平時多留意學生行為，及時做好學生思想工作，避免學生發生心理不健康行為，影響校園內其他學生。學生易于將個人心情發表在網上，比如博客、QQ、微博等，一旦學生有不良心理傾向，教師和學生干部必須密切關注，必要時進行心理輔導和教育，為學生解開矛盾，避免造成學生間的沖突。學校輔導員可以利用學生班會，講解和分析學生心理、校園心理事件，幫助學生提升心理素質。
3.提升大學生的專業和能力素質、文化素養。21世紀是人才的競爭，社會上對學生的專業和能力素質、文化素養的要求越來越高，企業在引進人才時不光看重學生的專業素質，更看基本的能力素質和文化素養?，F在大學生就業專業不對口現象很普遍，許多大學生反映自己在大學里學到的知識很難用到現在的崗位上，特別是文科類院校。其實，學生并未意識到自己在大學里學的潛移默化的思維方式已經滲入工作。比如剛畢業的大學生在處理公司事件時非常注重邏輯，時刻關注事情發展進度，敏覺性較高，做事靈活懂規律，這是一種由專業課教育培養出來的思維能力。那么行為能力則需要學生在課后參加有意義的學生工作、社團活動、競賽等逐漸得到訓練。學生常常在交流中訓練溝通技巧，在組織活動時培養演講、團隊能力，在撰寫策劃時培養思維和寫作能力。因此，高校要在教育學生時加強專業基礎知識學習的前提下，提高對學生思維能力和行為能力的培養，引導和培養學生的專業思維方式，鼓勵學生創造性想法，組織學生開展實踐活動。而在加強文化素養方面，學生要具備審美能力，正確處理日常人際關系。學校的教育不僅僅限于專業知識的堆砌，更是將學生帶入自然美、藝術美、創新美，鼓勵學生走出校園走入自然，參與愛心事業，走進農村，重視勞動人民的力量和人性魅力。學校要大力組織暑期實踐活動，扶助學生的下鄉活動。
新形勢下大學生綜合素質是學校發展的要求，也是社會對人才的要求。學校教育者應該發現和了解學生的綜合素質方面的缺陷，制定合理的措施，重視和有效地解決新形勢下大學生綜合素質培養問題，打造一批有競爭力、能為社會創造價值的學生。
參考文獻：
[1]尤艷霞.淺談大學生綜合素質教育. 赤峰學院學報（自然科學版），2011，04
二、大學籃球文化與學生綜合素質之間的關系
（一）大學籃球文化對學生綜合素質的促進作用
大學生開展籃球活動，可以幫助大學生增強體質，從而幫助學生培養良好的心理素質和思維，樹立正確的世界觀、價值觀、人生觀，幫助大學生適應未來多樣化的工作與生活，有利于大學生適應畢業后的生活與發展。大學籃球文化不僅僅是籃球運動本身的文化感，更重要的是轉變為培養大學生綜合素質的方式和過程，從而充分的發揮大學籃球文化在運動文化中的作用。所以說，大學籃球文化在高校學生綜合素質教育與培養的過程中具有重要的作用。
1.有利于學生健康快樂成長
通過普及大學籃球文化，可以幫助學生在學習和生活的過程中形成良好的氛圍，有利于學生健康快樂的成長。首先，大學生通過參與到籃球運動中去，可以提高學生的身體素質。比如在籃球訓練教育和籃球運動實際過程中，可以幫助學生提高心肺功能，增強大學生的肌肉力量，促進學生在耐力和速度方面的成長。此外，籃球運動還可以幫助學生形成良好的心理素質，促進學生的健康快樂成長。而這些優勢的開展，都是以大學籃球文化為基礎的。
2.有利于學生形成良性的競爭意識
籃球運動屬于競賽來的體育內容，在籃球運動過程中需要學生具備傳球、控球、運球的基礎籃球技巧和能力，這些是籃球運動的基礎。開展籃球運動中，一般都是分為兩個隊伍進行比賽。然而，在籃球運動中，不僅僅是基礎籃球技能的發揮，更是對大學生心理和集體意識的培養。在實際的籃球運動過程中，大學生可以通過合作協調的集體精神，超越自我、互相幫助、良性競爭，從而推動大學生的全面發展。而這種爭取的競爭意識，是未來大學生工作、生活的重要內容。
（二）大學生綜合素質對于大學籃球乃至校園文化的推動
大學生綜合素質的提高，有利于大學籃球文化，乃至校園文化建設和發展?，F在越來越多的人參與到籃球這項運動中去，從而豐富了大學生日常的學習、生活內容，推動大學籃球文化的發展。所以，大學生綜合素質的提高有利于大學籃球文化的發展和融合。
摘要： 本文以科學性、導向性、全面性、層次性、個性化以及可操作性為原則，淺析利用層次分析法來分析適應于航海類大學生綜合素質的評定辦法，促進航海類學生的成長以及航海類教育體系的建設，為我國航運事業提供更加優質的新鮮血液。
關鍵詞：層次分析法 航海類 大學生 綜合素質
1、引言
航海類大學生的綜合素質是一個龐大而復雜的系統，影響其變化的因素比較多且具有其特殊性。為了客觀、準確、完整地對學生的綜合素質做出評價，必須要篩選出能夠全方位、多角度反映學生綜合素質的評價指標。通過應用能夠反映多指標評價的層次分析法來分析航海類大學生綜合素質評定則十分恰當合理，為航海類大學生教育提供指導，以期最終達到最理想的教育效果。
2、航海類大學生綜合素質評定分類
2.1航海類大學生思想道德法制素質評定
思想道德交際素質包含學生思想政治素質、道德素質、法制素質。在思想政治領域，主要考核航海類大學生的政治態度、政治理論、黨團歷程；在道德素質領域，主要考核航海類大學生誠信問題、文明禮儀、社會責任；在法制素質領域，主要考核航海類大學生遵紀守法、法律基礎、法制觀念?？己撕胶ｎ惔髮W生當代大學生的思想道德法制素質是在繼承和弘揚中華民族傳統美德的基礎上，具有愛國主義、集體主義、民族觀念的主體精神，樹立辯證唯物主義的世界觀、人生觀、價值觀，密切聯系時代特征。這一要素最大的難題是能否將之量化和如何量化。通過對不同情境下的不同“行為”和“行為結果"的分析，可以確定出能表征內因變量的指標要素，而這些指標要素則可以通過制訂一定的標準進行等級評價。
按上述表格，將成績分為10等分，評價要素集合為 A ： {B1，B2，B3 }，各單要素的子集為 B1={C11，C12 ，C13 }，B2= {C21，C22 }，B3= {C31，C32}，根據評價決策的實際需要，將評價等級標準分為“優秀”、“良好”、“中等 ”、“及格”和“不及格”5個等級，即評語集合為 V= {優秀，良好 ，中等 ，及格 ，不及格 }，再確定其權重，便可以此來分析航海類大學生的思想道德法制素質。
2.2航海類大學生專業技能特質素質評定
專業技能特質素質包括專業知識、實踐能力、航海特色素質。專業知識重點表現在公共基礎知識、專業基礎知識、專業特色知識；實踐能力重點表現在動手實驗能力、科技創新能力、社會實踐能力；航海特色重點表現在準軍事化管理模式。作為航海類特色專業的大學生，在公共基礎課程的基礎上全身心的認知并掌握專業基礎知識，并可將專業特色知識應用于實踐，每一個環節都至關重要。
STCW國際公約下，航海類大學生必須掌握航海學、避碰、船舶操縱、航海英語、船舶管理、貨運、航海儀器、航海氣象等科目以及高級消防、精通急救等必備常識操練。在這個大時代下，具有全球性的航海事業更多地要求英語基礎，更多的公共基礎知識承載著航海類大學生通往更高的平臺。準軍事化管理繼承和發揚了軍隊建設中形成、積累的優良傳統和作風，在思想政治教育、日常養成、后勤保障等方面形成了完整系統的教育管理體制，對培養、鍛煉學生積極的進取精神、良好的團隊意識、優良的思想品質、高度的政治覺悟和頑強的生存能力等綜合素質方面具有很強的針對性和有效性。
2.3航海類大學生身心綜合素質評定
身心綜合素質主要包括身體能力素質、心理健康素質。世界衛生組織將健康定義為既沒有身體上的缺陷和疾病，又具有良好的生理、心理狀態和社會適應能力。人只有身體結構和生理功能上的正常不能算健康，必須還要有一個良好的心理素質。身心綜合素質要求大學生不僅要具有良好的體質和體能，還要具備良好的心理素質，即包括兩方面內容：一是身體素質，包括健康的體魄、優美的體態、良好的體能素質和運動技能，這是一個人發展其他素質的基礎；二是心理素質，包括智力因素、情緒因素、心理調控因素等。一個國家國民身心綜合素質狀況是其綜合國力的重要組成部分，它能從另一個側面反映一個國家社會經濟和國民教育等方面的能力。
圖1 身心綜合素質結構圖
對于航海類大學生而言，由于航海類專業的特殊性以及今后長期海上工作遠離親人朋友的特定工作環境，使得學生的心理素質教育尤為重要。因此，在實際工作中，要結合航海類大學生獨有的特點，幫助他們學會建立新的人際關系，通過感恩心理活動或參與社會新聞的討論讓他們學會感恩他人、珍惜自己，教會其適應新環境。
通過綜合分析航海類大學生的特質，開展特殊體育訓練，身心綜合素質的培訓，心理訪談或講座，增強身體素質和引導其正確面對各種新環境帶來的心理或生理不適，坦然面對生活中的挫折并堅強前行。
3、結語
航海類專業學生綜合素質評定體系反映了特定社會條件下對航海類專業學生的素質要求，是確定素質教育內容、選擇素質教育方法、評定素質教育效果的基本依據。這是一個系統工程，其評定指標體系是一個具有多層次、多指標的復合體系，其中各層次、各指標的相對重要性各不相同。在層次分析法的幫助下，我們全面分析航海類專業學生綜合素質評定體系，無疑對素質教育實踐過程會產生重要的影響。
參考文獻：
[1]中國海事局： 個人安全與社會責任[M]. 中華人民共和國海事局，1998
[2] “適應國際競爭的航海類本科人才培養方案的研究與實踐”課題組： 適應國際競爭的航海類本科人才培養方案的研究與實踐報告[R] 大連海事大學出版社，2003：169
大學教育的目標不僅是使大學生學到專業知識和專業技能，更重要的是培養他們適應新環境并具備在新環境中不斷學習、創新發展的能力。這就要求大學生具有較高的道德文化素質、較強的專業素質、健康的心理以及強健的體魄。因此，在大學教育中必須全面推進素質教育，以培養學生的“四種能力”（即創新能力、實踐能力、創造能力、創業能力）為基本目標。著重培養和提高學生的觀察能力、思維能力、動手能力、表達能力、協作能力、參加社會實踐活動能力、專業技術能力、駕馭市場能力、經營管理能力、社交溝通能力，以及風險承受能力等。
一 新時期大學生綜合素質的內涵
第一，道德文化素質。主要指大學生的政治方向（包括政治觀、人生觀、價值觀等），道德品質（包括真誠、勤奮、有責任感等），人文社科知識（包括歷史知識、社會知識、文學底蘊、人際交往能力等）。
第二，專業素質。主要是指大學生的專業知識、自我學習能力、創新能力等。
第三，心理素質。主要指大學生應有的健康的心理狀態，如承受挫折失敗的能力、積極樂觀的態度、健全的人格等。
第四，身體素質。主要指大學生應有的健康的體魄、良好的生活習慣等。
以上四部分只有均衡發展才能做到全面發展。要提高大學生綜合素質，學校應該提供更有利的教育條件和更好的教育方法。從學校的角度來講，學校應該更新教育觀念和教育思想，以適應社會主義市場經濟體制的需要，要不斷完善教育制度，把握住教育的大方向。同時，學校應該加大資金投入，豐富校園文化生活，多搞一些有意義的活動，給學生們提供更加廣闊的生活空間和活動舞臺。
二 我國高等教育中的學生綜合素質現狀
目前，我國高等教育中學生綜合素質存在四個方面的問題：一是過弱的文化陶冶，使學生人文素質不高。二是過窄的專業教育，使學生的學術視野不寬。三是過重的功利主義傾向，使學生的全面素質培養與基礎訓練不夠。四是過強的共性制約，使學生的個性發展不足。要實現中華民族21世紀的偉大復興，高等教育的根本任務和人才培養目標必須是全面培養大學生的思想道德素質和科學文化素質，努力提高創新精神和實踐能力，使大學生在知識、能力和素質三方面達到統一，做到德才兼備，全面發展。
三 大學生綜合素質培養的主要內容
培養大學生綜合素質應從提高六方面的能力入手。
1．充分的表達能力
充分的表達能力主要包括口頭表達能力、文字表達能力、數字表達能力、圖示表達能力等幾種形式在內的準確性、鮮明性和生動性。
2．完善社會交往能力
學生步入社會，能像一個社會活動家一樣，正確、有效地處理協調好職業生活中人與人的各種關系。
3．初具組織管理能力
要求大學生必須能從全局的角度協調，處理好工作中涉及日常的行政、業務等各個環節，在具體繁雜的工作中做到有條不紊，同時還具備一定的領導能力。
4．做出正確決斷的能力
正確的決斷能力可實現對目標及其實現手段的最佳選擇。
5．沉著解決問題的能力
沉著解決問題的能力包括應變能力、適應能力、操作能力及策劃能力。大學生要有耐心、有毅力、有很好的應變能力，做到急而能安、緩而不輟，既忍讓又不失原則，沉著冷靜、靈活地應變處理問題。適應能力是其素質、能力的綜合反映，要求大學生對社會對環境的適應是主動的積極的適應，不是消極的等待和對困難的屈服，更不是對落后消極現象的認同甚至同流合污，適應要同發展結合起來，要同改造聯系起來。實際操作能力是人的智力轉化為物質力量的憑借，是專業工作者必須具備的一種實踐能力。實際操作能力的強弱，將直接影響到作用的發揮。策劃能力要求大學生在日常工作中，抓住有利時機，把握有效空間，籌辦和開展形式各異的介紹宣傳和業務活動，使工作富有感召力和吸引力。
