時間：2023-10-12 16:10:24
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面對新的一個學期，我結合自己個人的實際情況和學生的實際情況，注意自己的師德形象，重視對學生進行品德教育，為了更好的開展德育教育，現將本學期的德育作如下計劃：
1、加強學習，勇于創新。我將認真學習教育科學理論，提高履行師德修養的自覺性。學習優秀教師的模范事跡，在心中確立崇高的師德榜樣，升華自己的師德境界。正如古人說的那樣：見賢思齊，見不賢而內自省，有效地促進了自身師德品質的養成。
2、參與實踐，總結經驗。我要在學習師德修養科學理論的同時，還積極參加了社會實踐，不斷學習，不斷錘煉，不斷深化，不斷升華，時刻以教師高尚的道德修養嚴格要求自己。
3、相互借鑒，共同提高。在一個學校里，教師之間善于相互學習、借鑒，擇其善者而從之，其不善者而改之，這對于教師更好地開展工作和更快地提高師德修養是大有益的，因此，我也將要這樣做的。與同事之間相互配合，相互支持，形成了良好校園工作環境。
二、立足學科教學學科活動滲透德育教育
1、用心關懷，滲透德育。現在學生通過各種不同渠道所得的耳聞目染，其思想認識也已變的逐漸復雜起來。學生面對新學期，作為科任老師，在這學期里我將重點關注學生的個性形成，關注學生的感情世界，以深入人心的情感教育使他們形成良好的思想道德品質。
2、加強規范學習，滲透德育。學生德育教育的內容要落到實處，要狠抓主渠道。教育他們，學生只有言行一致才算得上好的道德品質。
3、加強教師自身修養，滲透德育。教師還應當是一位優秀品德的播種者。一位教育家說過：沒有愛，就沒有教育。愛學生，是做好一切工作的前提和基礎。只有這樣，學生的品德層次才會在我們的教育下得到有效的提高，教育教學工作才能收到“親其師而信其道”的效果。
4、關心和愛護學生，耐心細致地作好學生的思想教育工作。幫助學生解決學習、生活及心理上的顧慮，使其卸下心理包袱，輕裝上陣，全身心的投入到緊張的學習之中。同時在學生中廣泛的開展互幫互助活動，使全體學生特別是留守孩子感受到有如家庭般的溫暖，令其開心的學習，愉快的生活。
三、關注學生心理健康教育
關鍵詞：中職教育 教學管理 改革創新
【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2015）12C-0018-01
隨著經濟建設的快速發展，社會進入信息時代，對中職教育提出嶄新要求。為適應新時期社會建設的實際需要，強化中職教育教學管理創新，已經成為中職教育的普遍訴求。中職教育為各行各業培養了大量專業人才，為社會做出了巨大貢獻。但由于中職教育受傳統教育管理意識束縛影響較重，在很多地方還存在短板和缺陷，針對性展開教育教學改革勢在必行。作為中職教育教學管理者，面對新形勢新情況，應該做出怎樣的選擇，是擺在我們面前的重要課題。
一、改革傳統學籍管理制度
中職教育培養目標是讓所有學生能夠順利就業，為社會提供適銷對路的人才，為社會經濟發展提供重要助力。由于很多傳統教育教學管理制度一直被沿用，導致教育教學管理出現滯后和偏差。學籍管理就是典型代表，一般中職學校規定，學生需要在校學習三年才能進入社會實踐，開始就業。這樣的規定過于呆板，很可能會造成教育時間的浪費，如果因此耽誤了學生的實踐活動，還可能造成負面影響。因此，從學籍管理入手進行教育教學改革，已經成為當今中職教育必須要解決的當務之急。
中職學校培養學生就業方向有差異，學習內容和技能培訓都不一樣，靈活地調整學習、實踐、就業時間段，不僅能夠提升教育教學效度，還能促進學生學業素質和實踐技能。如果廢除學籍管理制度，學生可以在學習階段就業，在就業之后還能夠重新進入課堂學習，這樣便可以滿足學生的不同需求，對提升學生就業率有幫助，對提升學校教育教學管理品質也有促進作用。如果將學生在校學習時間調整為不超過兩年，也可以給學生創造更多就業實踐機會，減輕學校教育教學的壓力。
二、協調文化課技能課關系
中職文化課為學生學習知識打造基礎創造條件，而技能課則是歷練學生實踐操作技能的，二者之間應該是相輔相成的關系。但在實際操作中，由于文化課和技能課并不是隸屬統一操作主體，關于文化課技能課孰輕孰重的討論在所難免。從就業角度而言，技能似乎成為重要支撐點，但文化課不能刪除。為協調好文化課和技能課的關系，學校方面應該做出積極調整。
首先，要確定技能課的重要地位，圍繞技能培養安排教學內容，針對學習內容穿插文化課內容。在課時安排、資源配置上，學校要向技能課傾斜，對文化課要進行整合優化，減少文化課的課時數，增加技能課的課時數，或者是開設其他專業延伸課程，這樣可以滿足學生的個性需求。其次，要注重文化課與技能課的配套，文化課為技能課服務宗旨不能變，在文化課內容選擇時，需要全面考量技能課的實際需要，如果要培養導游技能，在文化課方面就需要多設計普通話、禮儀等課程。在課堂教學中盡量體現學生的專業特點，能夠有效協調文化課與技能課的關系，為培養學生專業技能創造條件。再就是要給學生學習專業知識和專業技能提供個，學生學習專業、學習悟性，學習基礎都不盡相同，對文化課和技能課的學習要求也呈現個性化，學校要根據現實條件，為學生創設文化廣場、讀書角，提供圖書、視頻，利用早晚課余時間和節假日進行自由實踐操作訓練，幫助學生全面成長。
三、強化職業素質教學管理
中職教育側重技能教育為主，這是職教工作者的共性認知。但中職教育不能等同于職業專項培訓機構，中職教育教學還面臨更多教育任務和使命，職業教育不僅能給社會提供大批專業性人才，還要確保這些專業人才具有較高的文化品位和思想品質，要讓每一位中職學生都能夠成為社會和諧的建設者、促進者。因此，對學生展開職業教育時，不能只看專業操作技能，還要對學生綜合素質進行全面塑造，為社會輸出更多德才兼備的專業人才、復合型人才。
中職教育教學中，對學生操作技能培訓需要經歷較為復雜的過程，這也是中職教育特點決定的。一般技術技能操作培訓，在工廠企業只需要幾個月便可以達成，但在職業學校則需要幾年的時間。職業學校培養出來的專業人才，不僅能夠熟練掌握操作技能，還要有較為深厚的知識做基礎，更要具備良好的心理素質、職業操守、道德修養、思想意志。因此，在中職教育教學中，為實現教育目標，學校要對教學硬件、軟件進行更新升級，對師資力量進行整合優化，對教育教學環境進行改造。為提升實踐操作品質，學校不僅要建設自己的實訓基地，還要與工廠企業單位協調溝通，為學生爭取更多實戰機會，這對培養學生全面技能有重要幫助。
中職教育教學管理改革是時展的必然要求。通過改變傳統學籍管理制度、協調好文化課與技能課的關系、強化職業素質教育教學管理，對中職教育教學管理舊有體制進行整合優化，形成嶄新管理體系。中職教育工作者要改變教育教學意識，優化教學模式，提升學生實踐能力，為社會培養更多復合型人才，在滿足社會需求的同時，也為學生創造美好未來。
參考文獻：
對于高校英語教學來說，傳統的觀點認為要培養學生對英語的準確和熟練掌握的能力，最好的辦法是在教學過程中創造某種純粹的英語語境。但是，通過這么多年高校在英語教學中的純英語語境教學的實踐證明，其并沒有達到使大多數高校學生更快更好地掌握英語的目的，反而在此過程中出現了一些新的問題。
一、完全排除漢語教學的高校英語教學存在的問題
雖然傳統上都認為高校英語教學最大的障礙之一，是在教學中難以達到純粹英語語境教學的理想狀態，完全排除漢語在高校英語教學中的使用是近年來高校英語教學創新的重要目標，但事實上，這么多年的純粹英語語境教育的實踐證明，完全排除漢語教學的高校英語教學是存在很多問題的。
（一）成本高昂，難以普及
為了達到完全排除漢語教學在高校英語教學中的存在，實現純粹英語語境教學的理想。必須在包括師資、教學設施、教材、教學計劃等方面對英語教學進行專門的特別規劃。尤其是師資方面，我國高校英語教學一直都面臨著純英語授課的高素質師資緊缺的難題。聘請外教表面上看來可以很直接地解決這一問題，但事實上，由于聘請外教高昂的成本，即使最好的專門外國語學校都不可能完全由外教擔任所有英語教學的任務。而可以完全使用英語授課的高素質非外教英語教師由于師資緊缺的原因，其平均報酬也比一般的師資要高不少。除此之外，為純粹英語語境配套的教學設施、教材、教學計劃等，都比普通配套的成本要高得多。[1]以上因素綜合到一起，造成純英語語境教學的達成成本高昂，絕大多數高校事實上只能盡力向完全排除漢語教學在英語教學中的存在而努力，而根本不可能真正實現純英語語境教學的目標，造成其實際中的難以普及。
（二）造成很多學生的畏難和抵觸心理，挫傷其學習興趣
首先，對于很多尤其是基礎不好的學生，其本身就將英語學習當成畏途。在這樣的情況下，要求在英語教學中完全排除漢語教學在其中的作用，會進一步增大這些學生在學習過程中的理解難度，強化其對英語的陌生感和畏難情緒，以及由此產生的對英語學習的抵觸情緒。在極端情況下，甚至會導致其對英語教學的抵制。其次，對于英語基礎較好的學生，即使其已經能夠獨立運用英語思維進行思考，這種思考的能力也同其使用漢語思考同樣問題的能力無法相提并論。這種強迫式的完全排除漢語教學的英語教學模式，必然會對其掌握相應知識的效率造成很大的影響，導致其對英語的學習興趣降低。因此，完全排除漢語教學的高校英語教學在學生中實際取得的效果可能適得其反。考慮到高校中普遍存在的對如今過度重視英語學習的質疑以及對高強度英語學習的厭煩情緒，完全排除漢語教學的英語教學模式的大力推廣極有可能是這種現象產生的重要原因之一，所以在高校中可能取得的上述負面效果不僅普遍存在，而且極可能完全抵消甚至超過其取得的正面效果。
（三）完全排除漢語教學的高校英語教學與社會的實際需要脫節
對于絕大多數中國學生來說，其參加工作后不可能處于某個完全排除漢語使用的純粹英語語境中。因此，這種完全排除漢語教學的高校英語教學產生的最大問題是其與現實的社會需要完全脫節。雖然說完全排除漢語教學的英語教學模式在某種程度上確實可以使學生更準確地掌握在純英語語境下對英語的運用，但這種對英語的運用方式同絕大多數學生參加工作后可能碰到的使用英語的環境是完全不同的。對于絕大多數中國學生，參加工作后所處的環境仍然是比較純粹的漢語環境，不外乎在兩種情況下可能使用到英語。[2]一種情況是將英語世界的信息引入漢語環境，另一種情況則是將漢語環境下的信息向英語世界推廣。在第一種情況下，其必須將英語信息用漢語重新編碼，因此其終點依然是漢語。而在第二種情況下，其首先必須將信息用漢語編碼，然后再將其翻譯成英語，因此起點必然是漢語。無論哪一種情況，漢語都必然在其中起到關鍵的作用。而對于在比較純粹的英語語境中獲得相應英語知識的學生來說，對這種漢語環境和英語的良好對接的經驗必然是缺乏的，這種缺乏不僅會導致其在漢語和英語的互相轉換中不能保證其良好的對應而導致信息失真，而且會大大降低其轉換的效率。
二、適當的漢語教學在高校英語教學中產生的正面作用
正是由于對完全排除漢語教學在高校英語教學中使用的純粹英語語境教學模式的上述問題的存在，使人們意識到適當在高校英語教學中使用漢語教學實際上會產生相當積極的作用，將漢語教學在高校英語教學中的比例控制在一定程度的情況下，其對英語教學產生的正面的積極影響可能大大超過可能對英語教學造成的干擾。適當的漢語教學在高校英語教學中產生的正面作用主要有如下幾方面：
（一）基礎的作用
高校英語教學中適當使用漢語教學，可以充分發揮漢語作為英語學習基礎的作用。漢語同英語雖然有著諸多的不同，但作為人類文明信息的載體，必然有著很多相似之處。英語中需要學習的內容，大多數都可以在漢語里找到可以類比的知識。適當使用漢語教學，可以充分發揮漢語知識相對于英語教學的基礎作用，使學生們能更好更快地掌握相應的英語知識，并注意英語和漢語在很多地方的不同點，從而提高英語教學的效能。
（二）工具的作用
對于并不習慣于在英語教學過程中使用純粹的英語進行思維的絕大多數學生來說，在高校英語教學中適當使用漢語教學可以使其更好地理解相應的英語知識。大多數高校學生在學習英語的過程中，都會使用漢語對相應的英語信息進行解釋。即使是英語水平已經非常接近于母語漢語水平的英語應用能力非常強的學生，在中英文環境切換的過程中，也需要對初次接觸到的英語生詞使用漢語進行解釋。除此之外，在英語閱讀和寫作的過程中，絕大多數高校學生對于閱讀到的英語信息并不是直接利用英語編碼或者直接使用英語寫作。在英語閱讀的過程中，大多數學生會先將閱讀到的英語信息翻譯成自己熟悉的漢語之后進行理解；而在英語寫作的過程中，則會先用漢語打好草稿，然后將漢語草稿翻譯成英文。
當然，這種閱讀和寫作習慣對其英語能力的進一步提高會產生很大的限制作用，但對于英語能力并不是很高的學生來說，在英語教學的過程中使用漢語教學，會使其更好地發揮漢語在學習英語過程中的工具作用，使英語知識更容易理解和掌握。
（三）更符合社會的實際需要
如上所述，完全排除漢語教學的高校英語教學最大的問題在于其與社會的實際需求脫節。與之相對應，適當的漢語教學會使高校英語教學更符合現實社會的需要，從而為社會作出更大的貢獻。因為絕大多數中國學生畢業之后所處的仍然是比較純粹的漢語文化環境，因此英語的使用絕大多數情況下也必然是在漢語文化環境下的使用。使用英語與外界交流的過程最終都離不開漢語環境，因此必須不停地在漢語和英語語境中切換。在英語教學中適當使用漢語教學，實際上是在學生未進入社會之前對這種英漢兩種語境之間不停轉換的能力進行培養。這樣做可能會在一定程度上影響學生掌握標準的純粹的英語的效率，但卻毫無疑問是與社會實際最為切合的。
三、漢語教學對高校英語教學創新的啟示
通過上文對目前通行的力圖完全排除漢語教學的高校英語教學存在的問題以及適當的漢語教學對高校英語教學產生的正面影響的分析，可以看出一味排斥漢語教學在高校英語教學中的使用是不合理的。因此，后續的高校英語教學創新應當適當引進漢語教學，以使其能更好地為社會服務。
（一）高校英語教學創新目的是更好地為社會實際需要服務
客觀來講，對于英語水平較高的高校學生純粹的英語水平提高來說，實行完全排斥漢語教學的純粹英語語境的英語教學模式效果確實要比在英語教學過程中大量使用漢語教學要好。因此，傳統意義上對純粹英語語境教學模式的追求實際上是以純粹提高學生的標準英語水平為目的。因此，在高校進行純粹英語語境教學的實踐中，不可避免地會發現其同高校英語教學的真正目的，即培養社會需要的人才，相背離，從而產生上述的一系列問題。因此，在高校英語教學創新的過程中，一定要明確自己的根本目的，不是最大可能地提高學生的英語水平，而是培養最適合社會需要的人才。因為中國比較純粹的漢語文化環境，因此，學生們學習英語的根本目的是為漢語社會服務，而不是反過來，讓漢語社會為所謂純粹的英語學習服務。因此，允許適度的漢語教學是高校英語教學創新必須要注意的一個方面。
（二）對不同英語水平的學生，英語教學中漢語教學的程度應當有所區別
如上所述，英語水平越低的學生，其直接利用英語思維的能力越差，因此在英語教學中對漢語教學的依賴也越大，完全排除漢語教學的純粹英語語境教學模式對其產生的負面影響也越大。[3]因此，高校英語教學有必要針對不同水平的學生，分別確定其英語教學中漢語教學最佳的比例。
連山縣佛山希望小學 何思
于2014年6月10日至6月13日，我有幸參加了香港啟發潛能教育班主任培訓。在此，感謝局領導與校領導給我這次難得的學習機會。
在香港培訓期間，我參觀了兩所學校，一間是五旬節于良發小學，另一間則是鐘聲慈善社胡陳金枝中學；聽了三個講座，分別是于良發小學陳美英校長的《什么是IE》（包括了《于良發小學介紹》、陳玉珊主任細講《啟發潛能教育五大范疇》、徐淑儀姑娘的《關愛文化，與學生支援》）、郭劉麗影校長的《運用IE理念，提升個人正面思維》、胡健雄先生的《IE如何提升學校素質》。此次培訓，內容豐富，既具有理論性，又具有實踐性。我將從以下兩個方面說說我的學習收獲。
一、
參觀學校的收獲
由于我是小學教師，于是在參觀的兩所學校中，我對于良發小學的印象更深刻，感受最深的一點是學校讓人自然而然產生的歸屬感。
（一）教職工有歸屬感
我們到達于良發小學時，學校正在上課，不過我們卻絲毫沒有感覺到受冷落，一下車就有一名職工親切地與我們打招呼，雖然她只是個普通的職工，但是她卻很有主人公意識，馬上上前招待我們。可見她在這里工作得十分快樂。其后見到的校長主任同樣非常親切隨和，并且十分細心，未免我們聽講座聽得渴了餓了，還為我們準備了飲料和點心；看到我們總是對講座的PPT拍照就把PPT內容全部打印出來讓我們帶回去。陳美英校長說他們還會與教師們定期舉辦生日會。有這樣體貼關懷他人的領導，教職工工作時能不開心不樂意嗎？這一點，從帶我們參觀的老師身上就能看出來，對待這額外的招待工作，她們顯得十分認真耐心，不斷為我們介紹學校的文化環境、耐心地解答我們第疑問。
此外，胡陳金枝中學的朱校長還告訴我們，他們學校里的教職工甚至是家長代表都能參與學校的決策會議，毫無保留地提出自己的意見和建議，即使是窗戶要怎樣開更好這樣的事情都會通過大家討論而決定，這完全體現出了校以人為本的理念。學校大事小事教職工和家長都有權利參與決策，完全像自己的家一樣，自己能夠決定怎樣裝修、怎樣擺設，那么教職工工作起來也更有干勁，家長也能體諒學校，更加放心地把孩子交給學校。
（二）學生有歸屬感
我第一個對于良發小學環境的印象是很漂亮，很讓人喜歡，但怎么像個幼兒園似的。學校走廊可見大幅的壁畫，還掛滿了橫幅，教室門上都貼有班級照片、班規或班級信念，教室外只要是能粘東西的墻壁都粘滿了學生作品和各種學生評比結果。但這類似我們國內幼兒園的裝扮卻是另有講究的。
壁畫首先是美觀，讓學生喜愛，但它卻是有含義的，比如學校里的中央圖書館外就有一副占了正面墻的壁畫，畫的就是各種可愛的動物在一起開心地閱讀；值得一提的是每層樓梯口上就有一副壁畫顯示的是該樓層的名字：創意廊、積極道、博學坊、智慧門、青云路，這些名字都是根據該樓層學生的年級取的，例如青云路就是六年級樓層的名字，寓意是希望即將畢業的學生能平步青云，考上理想的中學。
走廊的橫幅雖類似于幼兒園走廊吊頂的裝飾，但它更有意義，每一條橫幅上面都打印有句子，有的是品德教育語句、有的是金句（這是一所基督教小學，金句是圣經里的話），時刻提醒著學生，時刻影響著學生，也時刻從正面啟發著學生。
班規也是由學生制定的，充分體現學生的主人公地位，這樣由學生自己定下的規矩，他們也更愿意遵守。墻壁上展示的學生作品不僅僅是優秀作品，還有一些不怎么好，卻做得很用心的作品，這樣，即使是成績差的學生也能感受得到教師的關懷，同時也能讓學生知道，只要努力就有機會；學生評獎的頻率十分頻繁，基本上每個月班上或學校都會進行一次頒獎，以此及時鼓勵學生的優秀表現。
學校利用有限空間無限展示學生，即使是窗戶也不放過。一般情況下，我們只會在家里擺上全家福，但很多班級窗戶上卻貼有學生一家人的全家福，這就是他們讓學生認為“學校是我家”的一個好方法。
于良發小學不但是在環境上讓學生有歸屬感，而且特意營造關愛文化，如有生日慶祝會、送心意卡、設立溫馨提醒時段、心靈老師午膳后找學生聊天等等，其中最有趣的是一年級新生入學后會安排高年級的哥哥姐姐帶弟弟妹妹熟悉學校環境，在各方面幫助新生適應小學學習生活。()他們還注重培養學生的主人公意識。樓梯間有風紀管理員，圖書館有圖書管理員，課室有課室管理員，處處讓學生自己管理。
此外，胡陳金枝中學的圖書館在營造學生歸屬感上做得也很好。最讓我詫異的是，為了讓一些外國學生感到親切舒適，他們特意在圖書館里隔開了一個小房間，里面放了一張十分柔軟舒適的大沙發，還有一只超級可愛超級大的加菲貓，背景則是香港夜景。能在這樣漂亮、溫馨、民主的環境下學習，這里的學生實在是太幸福了。
二、聆聽啟發潛能教育講座的收獲
（一）什么是IE
初次看到IE,我以為是跟IE瀏覽器相關的教育手段。聽了講座后才知道，原來是Invitational Education即啟發潛能教育。IE所要做的就是讓每個人相信自己是受重視的、有價值的、有能力的、負責任的；在充滿關愛、信任和尊重的環境中，培養出樂觀積極的態度去待己、待人和處事，能勇敢面對挑戰，發揮潛能，創造命運，認定：we can make a difference!以上所說的就是IE的五個原則：尊重、信任、樂觀、關懷、刻意安排。其中刻意安排是最重要的。因為要進行啟發潛能教育，所有的事情都是刻意安排做的，但要遵循以下五個應用范疇：人物、地方、政策、課程、過程。
人物指的是跟學校相關的每一個人：學生、老師、職工、保安以及家長。要營造和保持正面的伙伴交往模式。深信所有人都是有能力、有價值和有責任的。
地方指的就是學校的環境，營造關愛的文化，讓身在學校的人認為自己是重要的、受關注的。從上面介紹的學校環境可以看出，于良發小學和胡陳金枝中學在“地方”這一范疇上做得很不錯。這一點是最容易做的，也是啟發潛能教育開展的第一步。
學校的政策給人的感覺要公平、兼容、民主和尊重他人。所有政策的制定要令人樂于接納及信服。
課程指的就是學校各項活動。我們要明確的是所有活動都是為每一個人的利益而設，同時亦能以豐富的內容吸引他們參與。它們是富包容性的，激勵學生的自信心，讓他們身心自己能夠終生學習，并有能力去掌握高階思維。
過程指的是針對前面四個范疇的特質和風格而加以民主化的整合，是一個講究民主化即互相合作和共同商議的過程，所有受到某個決策影響的人都應該在決策的制定、執行及檢討過程有表達意見的機會。
（二）良好家校聯系有助于IE順利開展
郭劉麗影校長說得很對：“老師照看一班學生，家長只需照顧他自己的孩子，如果能充分利用家庭的教育力量，IE就能做得更好。”于良發小學平時舉辦任何活動都會有家長來幫忙做義工，這些家長除了一些是全職太太外，還有上班族特意請假過來幫忙的，可見只有學校在家校聯系上發揮了積極的作用，才能讓家長如此關心學校，如此愿意為學校服務。在胡陳金枝中學聽講座時，我們就見到了兩位來幫忙的家長代表，她們是家長會的前任主席和現任主席，更令我們詫異的是她們的孩子并非是表現十分優異的孩子，而且已經從該中學畢業了，可她們卻仍然在為學校服務。可見她們對學校對她們孩子的培育是充滿感恩的。
這些學校在取得良好家校聯系上有以下的一些做法，值得我們借鑒：成立家長會（選出家長會主席，能夠參與學校校務會議）、設立家長信箱（校長定期寫信給家長，每個孩子家長一個學期內都會收到一封校長來信）、陽關電話（校長每年給家長打一次電話進行溝通）、對家長進行定期教育（推動家長積極參與講座、培訓，包括家長小組課程，與家長共同探討解決遇到的教育難題）、家長祈禱會（基督教學校活動）、建立家長義工團隊等等。
（三）正面思維影響人的處事態度與方法
正面思維指的是一種樂觀積極的人生態度，而IE其中一個原則就是樂觀。給學生提供正面的信息才能提升學生的正面思維，于是教師對學生說的話要正面，學校環境給人帶來的信息同樣要正面。
郭劉麗影校長通過一個想象活動很好地向我們解釋了正面信息與負面信息給人帶來的不同影響，如當她告訴我們想象一只狗和一只貓時，我們能很清楚地在腦海中出現貓狗的影像，而當她告訴我們不要去想貓和狗時，我們也會在腦海中想象貓和狗的影像。就像我們平時制定規矩時告訴學生“不要在課堂上講話”,那么學生仍然會不斷地想要講話，這就是大腦思考的方式——能直接想象正面的句子，而負面（否定）的句子大腦則無法接受。那么這時我們只需要對學生說“保持安靜”即可。
胡健雄先生也在講座上舉了類似的例子，如很多學校門口會有一些指示牌，寫著非本校人員禁止入內，這樣的牌子給人帶來的信息是負面的，讓人覺得不舒服、不開心，屬于IE中的最低層次——刻意不邀請。如果我們把指示語改為：入校人員請到保安室登記信息（即IE的最高層次——刻意邀請），那么就能給人帶來正面信息，讓人感覺到自己是受重視的，從而提升人的正面思維。胡先生在正面思維上還跟我們做了一個活動——PPT上的一點。當你見到PPT上只有一點的時候你會想到什么？而大多數人的回答都是負面的：機器壞了、不小心打錯了、忘寫上內容了。這就證明我們多數人的思維方式不夠正面。如果學生擁有正面思維，那么他將會樂觀地對待任何問題。
三、對班主任工作的思考
（一） 堅持用心關愛學生，相信教育改變生命
只有堅定每個孩子都是有能力、有責任、有價值的這個信念，我們班主任才能堅持用心地去愛我們的學生。很多時候，當我們接到一個新班級時，我們前期會花很多的時間去關愛新班級中的表現不好的孩子，而學生也會受到觸動，想要付出行動。但事情總不會一帆風順，當我們不斷教育、不斷感化他們卻反復犯錯時，我們就會漸漸失去耐心，對學生失去信心，轉化工作就不了了之了。當他們遇到新的老師時，這個過程又會重來一遍。那么到最后，這些學生就不會再相信任何老師，變成大家心目中的“壞學生”.如果要使情況變好，那么我們就需要堅定這個信念，付出足夠的耐心，善始善終，一以貫之。
（二） 營造關愛文化，培養學生的歸屬感
歸屬感指個人自己感覺被別人或被團體認可與接納時的一種感受，指心理上的安全感與落實感。近年來，心理學家對歸屬感問題進行了大量研究，現在認為，缺乏歸屬感的人會對自己從事的工作缺乏激情。那么學生如果缺乏歸屬感，同樣會對自己的學習缺乏興趣。所以我們需要刻意營造“學校班級是我家”的環境，讓學生產生歸屬感。
首先培養學生的歸屬感可以從班級環境做起。我們國內小學的班級布置，基本上都是班主任的美工作品，這樣班主任工作負擔大，學生也不一定喜歡。我們可以效仿IE學校的做法，班級的課室布置、班門設計、課室公約由老師和孩子共同參與布置與制定的，即減輕班主任負擔，亦能培養學生的主人公意識。在于良發小學的圖書館，我居然見到了隨意擺放的玩具公仔，是供學生玩耍的，這讓我想起我班上的孩子們曾跟我提議要在班上設計一個玩具天地，由大家自愿提供玩具供班上同學玩耍，可是卻由于課室空間太小而沒有實施，現在覺得十分可惜，這是一個多么好的培養學生歸屬感的方法呀。
一、教育理念的轉軌
理念，是行動的靈魂，教育理念對教學起著指導和統帥的作用，一切先進的教學改革也都是從新的教育理念中生發出來的。為此，我們每一個教育工作者，都應樹立先進、超前的教育觀：關心學生個體人格的培養，注重學生素質、個性的發展，培養學生學會做人，學會求知，學會合作，學會生活的能力：我們應看到，我們有更重要的任務，那就是教會學生自學，充分發揮學生“自我效能”，“授之以魚，不若授之以漁”，“千教萬教是為了明天的不教”，切實使學生成為學習的主人；我們應常讀教育雜志，多寫教學札記，聽講座，勤吸納，開闊眼界，豐富閱歷，用先進的教學理念完善自己，始終站在教育教學改革的最前沿。
二、教學方法的改進
我認為應當提倡啟發式、討論式、探究式的教學方法。它把傳授知識的過程當做學習交流和自主探索的過程，教學的重點放在培養學生的好奇心、求知欲，放活學生的嘴和大腦，讓學生用自己的嘴說她們想說的，用自己的頭腦思考問題。它強化了學生學習的自主性，提倡學生發表不同的見解，使其懂得“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，發展多元思維，“同讀一卷書，各自領其奧”。必要時，教師亦可“無中生有”，有意制造矛盾，刺激學生心智的興奮點。變“直通”為“曲致”，“逼”她(他)們探究。如在學習《愚公移山》一文時，我們可設計以下問題：愚公是移山對還是搬家對?山最后是被神仙背走的而不是由愚公移走的，能說明愚公的做法正確嗎?本文是在提倡一種不切實際的傻干精神嗎?……策略二，活動激活。語文教材自身的特點使語文學科具有可參與、可挖掘、可發散、可創造的優越性，而學生又多是聰明的，她(他)們的集體智慧是難以估量的，只要我們的教師提供機會與平臺，建立學生充分參與創造活動的機制，相信他(她)們的表現是非凡的。如辯論賽、分角色表演、語文知識競賽評比等。不管是課內的，還是課外的，“雙基”平平的學生，都可能取勝，以至成為喜愛語文、學好語文的契機和開端。
三、教學手段的更新
近幾年來，隨著科學技術的發展，教育技術的日新月異，電教、多媒體、互聯網以其獨特的功能，極大地沖擊了傳統的授課模式，一根粉筆一張嘴的時代已經過去，新時代的語文教學更應盡快適應社會發展的需要，充分發揮電教、多媒體、互聯網集聲、形、光、色，融知識性、新穎性、趣味性、娛樂性為一體的優越性，為學生提供生動形象的感知材料，促進學生從具體思維向抽象邏輯思維的過渡，實現學習效果的最優化。
四、教學情感的轉化
融洽和諧民主平等的師生關系是教學成功的一半。語文教育更是如此。過去，我們總認為：工作認真、態度嚴肅，整天板著臉孔上課，學生一看到就很害怕，從不跟學生談笑，一發現學生有點小問題，就馬上批評或訓斥，在學生中表面威信很高的教師是好教師。其實，學生是最不喜歡這樣的教師，他們所喜歡的教師是：尊重他們，把他們當成具有獨立人格，有尊嚴的未成年人，平等地與之相處。教師對學生來說，雖在知識、能力、經驗等方面有優勢，但人格永遠是平等的。所以。只有營造寬松和諧的學習氣氛，建立民主平等的師生關系，才能激發學生強烈的求知欲望，從而激發學生的創造性，培養創造能力。陶行知提出：創造力量最能發揮的條件是民主。教師只有克服高高在上的思想，拋棄“命令式”、“強迫式”，實行有效的師生情感交流，使學生在比較寬松的環境中學習知識，才能開展創新教學，培養學生的創造力。
五、教學場合的多樣化
一“、問題解決”式教學方法
傳統的教學方法是老師講，學生聽，不能充分調動學生的學習熱情。建議采用“問題解決”式教學方法，在設計一節課的時候設置一些具有懸念性的問題，使學生置身其中，就可以激發學生的學習動機。運用引發興趣、引發查詢、引發動手、引發討論、引發辯論等策略，根據具體內容具體設計。最簡單的做法就是采取“標題—問號”的方式，使知識問題化。例如大氣中三圈環流的形成，首先簡化地表影響，單純考慮熱力因素形成的地表大氣的運動狀態，在學生的頭腦中建立起來大氣運動的空間表象模式；然后再利用箭頭、文字、旋轉的地球、地磚偏向力的影響等動畫來提問地球表面上的三圈環流是如何形成的？這樣就會幫助學生建立氣象學的立體空間感，學生很快能理解各緯度帶上所形成的氣壓帶和風帶的特點及影響，誘發和培養學生思考氣象中的大氣問題要從三維空間考慮。
地理課堂教學的問題情境主要有以下一些類型：①影像材料問題情境。教師提供豐富的文字、現代化的信息圖像材料，把學生引入到一定的思維空間，使問題形象化、具體化，以便發現問題、解決問題、建構知識。②實驗問題情境。氣象試驗在教學中逐漸被重視，同時也在實際應用中起到了很好的作用，例如利用材料作出三圈環流模式圖等。③故事問題情境。如在講鋒面氣旋時，首先從火燒赤壁談起，圖文并茂地介紹這場經典戰役，將鋒面氣旋的結構與兩軍的布陣位置、東風的由來聯系起來，學生就能把握鋒面氣旋系統內各個區域風向的差別以及降雨產生的具置。④虛擬實踐問題情境。如地理決策教學中用“假如你是……”這樣的設問。
二、角色轉換教學法
角色轉換，就是學生和教師位置對調，讓學生也體驗一下當教師的角色。這種教學方法的優點是可以使學生主動查閱相關文獻、主動熟悉教材中的理論知識、主動尋找生活中的實踐積累，來充實自己所講內容，變被動學習為主動學習。
三、實例教學法
教師在講課過程中都會穿插實例來對理論知識進行講解，會收到一定的效果，例如教學臺風知識時，要求學生自己上網搜集信息，完整地記錄某一次臺風發生、發展、消亡的經過，并進行PPT演示、交流等活動，也是比較典型的任務驅動式教學組織。在選用實例教學方法時，要結合教材的特點和學生的實際，盡量從學生日常生活中和身邊熟悉的例子著手選擇探究的主題。最好選擇體驗式探究教學模式，讓學生自己去體驗、探究，有利于學生對所學知識印象更深刻，掌握得更好。例如大氣穩定度是教學難點，比較抽象。講解它時可以舉例，穩定狀態的大氣就像彈簧一樣，當我們人為地將彈簧一端拉到一個新位置后，彈簧會彈回去，具有返回平衡點的趨勢，穩定大氣與之類似。這樣，學生就會對穩定大氣產生一個感性的認識，理解就會更加深刻了。
四、課堂教學和網絡教學相結合的混合式教學方法
因課時有限的問題，本門課程的教材內容得不到全部禪釋。建議在課堂上有限的時間內采用多媒體的方式講授清楚基本理論、重點和難點，然后給學生布置自學提綱，讓學生自主學習，并作學習筆記，這一部分可作為學生平時的學習和考核方式。以最小的時間投入獲得最大的回報。作為教師我們應積極進行課程的數字化建設，做好從“主角”向“編導”轉變、從“傳授知識”向“激勵創新”轉變的思想準備。
五、多媒體加板書教學方法
多媒體使用得過多會導致學生的注意力不集中，為了適時地把學生從多媒體中拉回來，筆者建議在多媒體教學中適當地穿插少量的板書，讓學生的注意力重新回到書本里的知識中來。可見，以多媒體教學為主，少量板書式教學為輔的教學方法既能豐富課堂教學，也能提高學生的學習主動性。
一、羅森塔爾實驗
哈佛大學心理學教授羅森塔爾曾做過一個老鼠實驗。他把其中一群（A群）老鼠交給一名實驗員，并告訴他，這是一群非常聰明的老鼠，讓他來訓練。然后，他將另外一群（B群）交給另外一名實驗員訓練，告訴他這是一群非常普通的老鼠。兩個實驗員分別對兩群老鼠進行了訓練。一段時間后，教授對兩群老鼠進行穿越迷宮的測試，結果表明A群老鼠穿越迷宮的時間比B群老鼠要短得多。羅森塔爾教授說，他當初對兩群老鼠的分類完全是隨機的，他并不知道哪些老鼠聰明，哪些老鼠不聰明。而實驗員聽他說A群老鼠聰明，就用對待聰明老鼠的辦法對老鼠進行訓練，結果這些老鼠就真的成了聰明的老鼠。相反，另一個實驗員用對待笨老鼠的辦法來對B群老鼠進行訓練，結果B群老鼠就真的成了不聰明的老鼠。教育教學啟悟：教育，最忌諱給學生貼上所謂的“標簽”。每一個進入小學學堂的兒童，雖然之前他們所受的啟蒙程度、效果、影響等可能有所差異，甚至是良莠不齊的。但作為小學教師的我們，是沒有權利選擇的——學校隨機給你怎樣的生源，你都得無條件接受。我們不能像菜市場挑食材一樣，貨比三家，樣樣精挑細選。學生來到我們的班級，讓我們在同一片藍天、同一個屋檐下學習生活，這本身就是一種緣。每個孩子都有無限發展的可能，有些孩子可能在接受能力，在思維的方向上，在思考力的深度上，還暫時稍顯不足，但我們教育者切不可以因此就給這部分孩子過早地下了結論——學習力劣態。只要不是智障的孩童，總有一個方向是適合他們的。每一個孩子都是聰明的，只要我們的教育教學能給予他們以激發、促動與引領——向哪兒走，怎么走，才能發展得更好。這才是我們教育者的責任與擔當。
二、瓦倫達效應
瓦倫達是美國一個著名的高空走鋼索的表演者，他在一次表演中不幸失足身亡。他的妻子回憶說，我知道這一次一定要出事，因為他上場前總是不停地說，這次太重要了，不能失敗。而以前所有成功的表演，他總是想著走鋼索這件事本身，而不去管這件事可能帶來的一切。后來，人們就把專注于事情本身，不患得患失的心態叫作瓦倫達心態。教育教學啟悟：在我們的教育教學現場，對瓦倫達效應并不鮮見。特別是孩子面對考試、考核、參賽、選拔等時，由于這種焦慮心理的存在，孩子或因為自己太想成功，或因為家長與教師的隆重期許，或因為孩子的好勝爭強的心理等眾多因素的糅合作用，往往會出現“優生不優”“冷門迭出”“黑馬出現”等現象。太想出成績了，太想把桂冠系于自己身上了，結果導致了不理想的結果。這就告誡我們教育者，教育教學是長期工程，是不可能一蹴而就的。同時，教育教學應注重培養孩子的平和心態，注重平時的過程訓練與習得，以穩定的情緒，將考場、賽場等當作與平時一樣的訓練場。學會平穩均勻地呼吸——我只是來展示的，與平時在家、在學校訓練時一樣，周圍任何的事與物、人與情等在我眼里暫時都是“屏蔽”的。我是來將平時訓練、習得的東西重溫一下的，將過程好好地呈現一下，至于結果，至于別人的表現，均和我無關。專注當下，專注眼前事，穩定地做好“平時的我”就可以了。教師在賽前、考前的指導，也理當如是。
三、刺猬法則
有這樣一個心理學實驗：當一個大閱覽室里只有一位讀者時，心理學家拿了把椅子坐在他的旁邊。結果證明，在一個只有兩位讀者的閱覽室里，沒有一個人能夠忍受一個陌生人緊挨自己坐下。在心理學家坐在他們身邊后，被實驗者不知道這是在做實驗，更多的人很快就默默地遠離他到別處坐下，有人則干脆明確質問“：你想干什么？”這個實驗說明人與人之間需要保持一定的空間距離。每個人都需要有一個自我空間，當這個自我空間被人侵犯時就會感到不舒服，不安全，甚至憤怒。教育教學啟悟：教育呼喚平等、公平、尊重等要義，別以為只有成年人才需要自我空間，孩童也是人，是人就會有自我空間的需求。為什么有孩子要給自己的日記本或自己的專用抽屜上鎖呢？因為那是他們的私密地，是很自我的一方空間。這個法則提醒我們，雖然教育教學希望師生關系親密，最好能達到無間的狀態，這樣才有利于教育教學活動的開展。但放在當下媒介資源愈發發達的時代視域里來看，親密無間的師生關系的理想并非得當與可行“。距離產生美”，沒有縫隙，挨得過緊，容易讓對方看到自己的不足，容易讓人產生厭煩感。教師要想讓自己的教育教學呈現新風貌，就不能過于親近孩童，在真心愛他們的前提下，適度地與孩童保持一定的距離，時不時地制造出驚艷感，讓孩童對你永遠有期待，永遠不能真正看懂你這樣一個“會變戲法”，有著“一肚子新奇主意”的教師。
四、踢貓效應
某公司董事長為了重整公司的一切事務，許諾自己將早到晚回。可有一次，他看報看得太入迷而忘了時間，為了不遲到，他在公路上超速駕駛，結果被警察開了罰單，最后還是誤了時間。這位董事長很憤怒，來到辦公室，將銷售經理叫來訓斥了一番。銷售經理挨訓后，將秘書叫到自己辦公室對他挑剔了一番。秘書無緣無故被人挑剔，就故意找接線員的碴。接線員垂頭喪氣地回到家，對自己的兒子大發雷霆。兒子莫名其妙地被父親痛斥后，便將家里的貓狠狠地踢了一腳。教育教學啟悟：這個效應明確地告訴我們，壞情緒是容易傳染的。這是非常可怕的“連鎖反應”。人，是有七情六欲的，總會有情緒上的波動與變化，這是事實。但，作為教育中人，由于我們的職業約定使然，在教育教學中，如果教師將生活工作中的不愉快、不健康甚至是憤怒的情緒帶進課堂，那一節課，那一天的時光，想想孩子的心里該有多堵得慌。為什么很多學校的大廳里都設有衣冠鏡，就是希望教師每一天都能端莊微笑地走進課堂。微笑的教師是最美的，在微笑的漣漪中，才能滋潤出微笑的花兒。當教師每一天都能將壞情緒丟棄在外頭，讓嘴角上揚，帶著太陽的味道走進課堂、教室，以微笑擁抱微笑，以微笑回饋微笑，那該是一幅多么溫馨、迷人的畫面。葆有教育教學的激情，強逼著自己每天都能帶著好心情上路，就算在教育教學中遭遇到糟心的事兒，都不要將責任推卸給孩童，因為他們是需要我們引領的。將好心情傳遞給每一個學生，相信每一天的教室都會是蓬蓽生輝的。
五、從眾效應
社會心理學家所羅門•阿希做過一個比較線條長短的實驗。在實驗中，有一個被實驗者是大學生，還有六個研究者參與實驗（大學生并不知道這些人是研究者），大學生總是最后一個發表意見。當線條呈現出來后，大家都做出了一致的反應。之后呈現第二組線條，六個研究者給出了完全錯誤的答案（即故意把長的線條說成是短的）。最后一個發言的大學生就十分迷惑，懷疑自己的眼睛或其他地方出了問題。迫于群體壓力，他還是說出了和別人一致的答案。教育教學啟悟：這種效應在成人中最為常見。為什么有那么多人“隨大流”，時尚是怎么實現的？就是依賴于人的從眾心理。往積極的方面看，利于服從，利于管理。從消極的方面看，缺乏個性，缺乏創造力，人云亦云，沒有新鮮內涵……教育教學中的從眾效應則告訴我們，要合理地運用，有效地拋棄，讓教育教學更有效益。例如，在教學中，教師要檢測全體學生對某一知識點的掌握狀態，就不能采用隨口問問、隨手舉舉的做法——你們聽懂了嗎？聽懂的請舉手示意。而應該借助現代教育教學媒介，設計讓學生可獨立受測，又便于教師統計全體學員掌握情況的系統軟件，以便更有的放矢地進行教育教學活動，避免從眾效應帶來的負面干擾。再比如，面對班級里學生的某些時髦現象，如帶智能手機進課堂、學生攀比誰穿的鞋子時尚、有明星范等的現象，教師就應該從從眾心理入手，分析學生，從如何開展有益健康的課間活動、智能手機如何避免讓我們當“低頭一族”、時尚究竟是什么等方面的教育話題與內容，一步步地引領、導航著學生的正確行為。而不要將心力花在“揪始作俑者”的無謂消耗上。
六、上朝效應
斯坦雷公司是日本最大的汽車燈具、儀表制造公司。這家公司推行“改善提案”活動，具體做法是，每月進行一次班前例會，他們自稱為“朝禮”。總經理總結上月本公司工作情況和今后工作的安排，介紹市場情況的變化。同時，由董事長和總經理給參與“改善提案”活動的職工發獎。每次“朝禮”都有職工手捧獎金和紀念品出現在主席臺上，由董事長和總經理向他們一一鞠躬致敬，在場的職工熱烈鼓掌向他們祝賀。一些呈交了提案但未被采用的職工，這時也會得到一份小禮品。總經理恭恭敬敬地發給每一個呈交提案者，一再表示感謝，并鼓勵他們再加把勁。這種“朝禮”的方法使斯坦雷公司長盛不衰，在開發新產品和新市場中起到了很大的作用。教育教學啟悟：這個效應在企業文化中占的比重大，但依舊對我們的教育教學有啟示。特別是班級建設、班級制度、班級文化創設方面，我們教育者也大可借鑒這一效應，將學生導引到這個集體中來，讓每一位孩童都與班級的成長同呼吸共命運。“班級建設大家談”“我為班級建設獻一策”“今天我當老師（班主任）”等活動的開展，就是效仿斯坦雷公司的“改善提案”活動而設計的。只有當孩子真正將班級當作自己的家看待，在求學期間，就與同伴們、師長們一道，費盡心思地想把班級建設好，愛班如家，孩子們才會擁有校園即家園的心意，長大后也才會有家國情懷。當然，在獎賞方面，可以避免一味的物質刺激，可以改用“積分獎賞”等替代。但作為教師，要像斯坦雷的公司領導層那樣，珍視孩童的每一項倡議，真誠衷心地感謝他們，哪怕將“謝謝”說爛了也要不遺余力地道謝。目的是讓孩子有被重視被尊重的幸福感與成就感。
七、暈輪效應
這個效應最早是由美國著名心理學家愛德華•桑戴克于20世紀20年代提出的。心理學家戴恩做過這樣一個實驗。他讓被試者看一些照片，照片上的人有的很有魅力，有的無魅力，有的中等。然后讓被試者在與魅力無關的特點方面評定這些人。結果表明，被試者對有魅力的人比對無魅力的人賦予更多理想的人格特征，如和藹、沉著、好交往等。教育教學啟悟：都說，這是一個看臉的年代。換句時髦話說，這是一個追求高顏值的時代——怪不得整容業如此發達！但，教育中人絕對不允許這樣做。在我們眼里，每一個孩子都是上帝派來的天使，每一個孩子都有自己的獨特美。還沒有與孩童深入接觸，教育者絕不能僅憑第一印象，就給孩子們來一個“排序歸類”，這顯然是有悖教育道德的。對這個效應，我們應該從兩個方面來說，對于教師自身而言，也要面臨著學生與家長的暈輪效應的產生。因此，教師應精心設計好第一次與孩子、第一次與學生家長的見面課。要根據自身的特點、特長，將自我的魅力展示給學生與家長——讓他們感覺，能與這樣的教師一起學習，能將孩子送到這樣的教師手上，是自己的幸運。同時，在與學生、與家長的持續交往中，教師還應將魅力不斷展現，不斷地擴大其氣場，不斷地創造讓學生、讓學生家長驚喜欣慰的教育行為，成就好教師的形象。當教師的心中裝著敬畏——課堂有學生的眼睛在盯著，背后有家長無形的目光在注視著，教師在校園里每一天的言行都會受魅力的導引，有了追求更好的動力。對學生與家長而言，一旦他們悅納了這位好教師，就會在家庭教育中有意識地支持好教師的工作，家校之間的關系會更為和諧，教育教學活動的開展將更為順暢。
八、登門檻效應
關鍵詞：大學語文；難點；問題；對策
大學語文作為國家高等教育體系中學生們的公共必修課程之一，發展到現在在各大高校課程體系中所占分量發生了較大變化，不少學校存在嚴重壓縮甚至取消大學語文課程的情況，這對于提升大學生語文素養、語言應用能力、傳承母語文化十分不利。面對當前大學語文教學中高校不重視、學生厭學情緒嚴重等尷尬情況，要深入分析大學語文教學難點與問題，積極探尋有效解決對策，以改善當前教學境況，促使大學語文教學得到進一步發展。
一、大學語文教學難點分析
（一）師生問題與教材問題
當前大學語文教學中，不少學生雖然希望提升個人語文素養與人文素養，但是對于語文教學的熱情、重要性、價值認知等不足，對于個人自我主觀效能評價也不高，導致了學習熱情低下、課堂積極性不足等諸多問題，不利于高效、創新大學語文課堂的構建。由于當前大學生學習更注重知識本身的實用性，關注其對于未來就業、謀生的價值，因此對語文本身的期待、實用性都偏低，導致了教學境況尷尬。教師方面，當前大學語文課堂中普遍存在教學方式單一、創新性不足、探究實踐空間少、趣味性低等情況，學生們對于課堂現狀并不滿意，期望教師能夠打造更為豐富多彩、靈活多樣的教學課堂。教材方式，當代大學生對于傳統教材興趣較低，更喜歡一些文化性、實用性、特色性較強的教材。課時安排方式，目前不少學校都存在嚴重壓縮大學語文課時等情況，這意味著在語文課程安排方面還需要進一步優化，以滿足學生進步與學習需求。
(二）課時問題
大學語文教學中課時矛盾作為典型問題備受關注，教學內容多、課時少導致教師在課堂中缺乏足夠得時間引導學生提升語文素養與人文素養，雖然多種教學手段與資源提供了擴大課堂容量得途徑，但是對于教師而言還是顯得時間緊、壓力大，導致教學質量與效率受到影響，不利于全新、高效語文課堂的構建。大學語文課時的安排與劃分同專業性質息息相關，語文類專業或師范專業等課時安排比重相對較高，對于教師而言需在把握專業需求的基礎上進行深層次拓展，當前很多高效課程安排偏科現象嚴重，導致大學語文授課質量下降。目前大學語文多數采用大班授課制，動輒幾十人甚至上百人的授課模式嚴重影響了課堂活動的開展與教學質量的提升，不利于學生們綜合語文素養的提升。由于大學語文本身課程性質所限，不少高校內部對于語文相關教學活動交流偏少，同一些相關專業如古代文學、當代文學、語言學等相比，受重視程度不足，地位偏邊緣化，一定程度上制約了教學的進步與創新。
二、大學生語文教學對策探討
（一）強化大學語文學科定位
大學語文目前教與學存在的不少尷尬問題都與學科定位不合理有一定關系，由于缺乏科學合理的學科定位導致定位無法統一，不利于學科目標的實現以及語文工具價值的發揮，從而造成了教與學過程中的諸多問題。強化當前大學語文學科定位，要從精心選擇國內外經典作品入手，引導學生學習、閱讀、體驗、感悟等，讓其語文素養與人文素養獲得培養與鍛煉，強化語文綜合能力與專業素質，全面提升當代大學生語言綜合運用技能，培養個人分析概括能力與發散思維，實現語言應用能力與人文素養的完美結合，突出語文學習的工具性與人文性。
（二）提升語文學習實用性
當代大學生重視未來謀生與就業技能的學習，由于語文學習本身工具性、實用性不顯，導致學生們學習熱情低下，在后續語文教學改革中，要著重突出學生語言運用能力培養目標，從授課內容到模式著重突出語文的工具性與實用性。教學過程中要專門各種專門技能訓練，做到與本專業有機結合，強化語文同專業之間關聯性，聯系學生未來就業與謀生關鍵技能點，應用各取所需、文同教異等策略，實現教學與專業技能得高度結合，滿足學生提升個人人文素養與就業技能水平等目的。當前社會發展的快節奏意味著大學生就業需要比以往更高的讀寫技能，對個人語言運用能力也有越來越高的要求，因此圍繞提升學生語言運用能力展開大學語文教育至關重要，便于進一步做好知識傳授、技能訓練等，讓其更好的跟上社會發展步伐，提升個人未來就業能力。
（三）改進教學方法
大學語文授課中學生們對于枯燥、刻板、無趣的授課模式缺乏興趣，更傾向于那種非常規化、非公式化的教學模式，因此教學中針對不同教學內容、不同水準學生應用各類教法實現課堂創新已經成為必然，利用靈活多樣、豐富多彩的教學手段吸引學生參與課堂教學，巧妙運用各種教學資源與素材及別出心裁的教學方式調動、鞏固學生學習興趣，有助于擴充課堂教學容量，提升教學效率與質量，實現對學生語文授課的精講，有利于實現教法、學法的改進與創新。大學語文教學課堂的創新有助于極大的緩解從前的課時矛盾，提升學生參與教學的積極性，在創新實踐與探索的過程中尋求更好可能性，達到拓展學生視野、引領學生感悟語文人文魅力等目的。教學中教師要巧妙運用文學鑒賞、閱讀感悟、多媒體教學資源等實現對不同語文模塊知識的理解與掌握，著重加強對學生專業能力的培養，讓其掌握合理運用資料解決問題的辦法，在接觸各種文學體裁、資料的過程中啟迪個人智慧，利用不同教法的配合與刺激讓學生始終保持在活躍狀態，實現高效課堂的打造。
（四）拓展學習空間
大學語文教學中課時矛盾的存在意味著如果僅僅只依靠課堂教學，在完成教學任務與目標、提升教學效率、提升學生綜合語文素養等方面將會顯得力不從心，要在積極豐富語文教學資源的基礎上，積極拓展學生學習、實踐空間，將有限的課堂延伸到課外，做到課堂內外有機結合，圍繞大學語文教學目標開展教學創新實踐活動，為學生提供更多可供發展與鍛煉的空間，實現個人綜合素質的培養與提升。為拓展大學語文教學空間，教師要善于利用網絡平臺實現對教學資源的高效整合，利用多媒體、電子白板、論壇、網站、微信微博等服務課堂教學，建立專門的大學語文資源網站，整合相關教學資源與音視頻等，聯合國內同類高校大學語文精品資源網站等為教學提供便利，支持教學開展多樣化授課的同時，讓學生們有更多吸收先進資源的渠道，以便彌補課堂授課的不足。為突出大學語文授課工具性與實用性，配套課程要積極組織類似于外國文學經典學習、國內現代小說賞析、演講與口才鍛煉、公務員寫作、現代禮儀訓練等專題活動，根據學生就業與個人發展需求開展教學，提升授課深度與廣度，督促學生個人綜合就業素質獲得提升。另外，要積極應用國內外諸多經典名著服務教學活動的展開，將名著帶入課堂，引導學生積極進行課堂內外閱讀、實踐、探索活動，在提升個人語文素養的同時鍛煉思維能力、動手能力與實踐精神。要積極聯合語文課堂內外開展各類實踐性活動，比如演講比賽、寫作比賽、辯論比賽等，在鍛煉并挖掘學生個人潛在能力的過程中拓展學生學習空間，提升語言運用能力，為打造高效語文課堂服務。另外，針對大學語文教材，要積極組織選編特色教材服務學生學習，以滿足當前綜合型人才的培養目標，彰顯語文教學實用性，為學生能力的培養與發展提供支持。結語綜上所述，大學語文教學中存在著不少問題影響教學質量與效率的提升，當前語文教學改革要立足于教學問題，強化大學語文學科定位，積極創新提升語文教學實用性，在改革教法的基礎上引領學生進行積極探索，以提升學生語言綜合運用能力，實現構建高效語文課堂的目標。
【參考文獻】
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第一，如何去遵守學校的規章制度呢？首先，我們必須要了解到學校哪些制度，并且還要去逐項的遵守，不得違反，其次，規章制度就是為我們學生設定的，我們學生就應該當做到，每天不得遲到、早退，要做到早到，晚退，關心整個班級體。上課要認真聽講，不要老師在上面講課，而你卻津津有味地在看小說書，或者干其他的事，這樣對待自己不負責任的，只會浪費自己的時間，要知道時間就是生命，那就應該怎樣去珍惜時間了吧。最后，如果要使同學們進一步的去遵守各項規章制度的話，那就必須團結互助了，看見有人違反的，就立刻上前去制止，并且說服，讓他覺得心服口服。要做一名好的學生干部，就應該處處起帶頭作用，盡自己的一切，去做好每一項工作。
第二，如何使同學之間的關系相處融洽呢？這個問題就靠自己了。同學之間應該互相幫助，團結友愛。如果同學有什么事找我幫忙，我會二話不說，立即答應。同學也就是自己的朋友，所以朋友的事也就是我的事。當然，同學犯錯誤的話，我也會去指責他并教導他，只要我有能力，不要理會別人說什么。我應當挺身而出，發揮自己的才智，施展自己的抱負，立志為社會做出不可磨滅的貢獻。同時，我會自覺遵守上面所說的。以實際行動以身作則。共同為班級的榮譽作出最大的努力，做一名優秀的學生干部。
踏入校門，嶄新的生活迎接著我們到來了，我們已經翻開了人生新的一頁。“一個人什么時候開始停止學習，什么時候就開始衰老”。從這個意義上講，有人到了六、七十歲沒有衰老，因為他還在努力學習；而有人在十六歲就開始衰老了，因為他已經放棄了學習。我懷著激昂的熱情踏上了XXXXXX大學XXXX本科的學習歷程，開始了新的學習生活。據老師對學校教學環境和教學方式的介紹，我了解到大學的學習方式與以前的學習有很大的區別。我校開展的現代遠程教育能讓我通過現代技術進行自主學習，對我們不斷地獲取知識和提高自己的文化素質有著非常重要的作用。
從報電大開始，我就做好充分的思想準備，一定要把盡可能多的時間利用起來進行學習，合理安排時間，處理好工作,生活和學習的矛盾，通過參加《入學教育》培訓，解放了思想，樹立了新的教育理念，轉變了學習觀念，提高了認識。從認識提高方面可以理解為社會的進步是知識的進步，也是文明的進步,社會的文明進步是與知識層次高低分不開的。對我來說，是知識層次更進一步了。在學習過程中，應該有不懂的就請教電大教師，在虛心聽取電大老師的輔導后，努力完成作業。一有空就鞏固學過的東西。平時應該積極參加電大安排的一切教學活動,按時來電大聽面授課，節節不誤；按要求來電大上網學習,次次不缺。另一方面積極參加小組活動，和同學們在一塊研究不懂的問題，交流學習心得和體會，交流學習方法和技巧。回到家里，認真閱讀書本的內容，不懂的請教別人。學習是無止境的，知識是永遠學不完的，要活到老,學到老，才能適應時代的發展。
