時間：2023-10-13 09:41:00
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在現代婚姻觀發生巨變的環境下，家庭離婚率的飆升使單親家庭的數目日漸增多，單親子女增多，這就給未來的教育敲響了警鐘――單親家庭孩子的教育問題必須重視起來！如何通過教育，解決他們的心理問題，使他們健康成長，是所有教育工作者都應該思考的問題。
那么，怎樣才能解決這個問題呢？筆者認為，首先要通過家訪對單親家庭孩子家庭了解，對其心理特征進行認真研究分析。通過教學實踐，研究分析，單親家庭學生主要有以下心理特征：
1.內向自卑。初中生正處于青春期，各方面發育處于不平衡狀態，家庭結構的巨變，導致家庭經濟的改變，再加上父愛或母愛的缺失導致孩子自卑而缺乏自信。
2.抑郁冷漠。單親對孩子的創傷會伴隨孩子很長時間，在這期間孩子心靈也會受到極大傷害，經常表現出悶悶不樂、情緒低沉，往往見到別的孩子有父母的陪伴，心里就非常難受。在學校，他們不敢談論自己的父母，封閉自己，不愿和同學、老師交流，長時間就會對周圍的人和事漠不關心，產生冷漠、反感、敵對的心理。活在自己的世界里。
3.充滿憎恨。很父母離異后，就會再婚，對孩子的關心會越來越少，有的甚至直接將孩子置之不顧，這樣孩子就會認為自己沒有人愛、沒人關心，也不會去關心別人，久而久之就對父母、甚至對同學老師充滿憎恨。
4.放任、暴躁易怒。有些單親家庭孩子，由于家庭的缺陷，缺少關愛，有的單親父母在物質上會滿足孩子的所有要求，這樣長期會使孩子覺得自己就是天，自由、散漫、放任、不受管教，自然到學校對老師的教育也是置之不理，自己約束能力差，此外，由于自己郁悶的心情無處渲泄，于是表現為性情暴躁，遇事易沖動、好斗，所以會出現打架、斗毆等行欏
5.嫉妒仇視。因為家庭結構的不完整，他們嫉妒同學談自己的父母，談自己溫暖的家。嫉妒會使他們產生一種十分強烈的仇視心態。他們排斥周圍的人，甚至仇視周圍的人，因為在家庭中缺少愛，所以孩子心中就缺少愛，再加上與周圍人缺乏情感交流，常常把他人的善意批評或好言相勸，看成是惡意的舉動，他們輕則置之不理，重則伺機報復機，經常做一些惡作劇去報復，有的甚至以對他人的戲弄或毆打為樂。
心理學家分析，單親家庭的孩子往往因缺少父愛或母愛而導致心理失衡。他們常常感到孤獨、憂慮、失望，往往情緒低落，心情浮躁，性格孤僻，情緒不穩。這種心態如果不及時矯正，久而久之，就會使孩子性格扭曲，心理出現問題，嚴重影響孩子的情感、心理和品德的發展。
那么，這就需要我們教育工作者根據具體的家庭情況幫助孩子形成積極情緒和健康的人格，筆者認為以下方法可以一試：
1.建立單親家庭學生檔案。從孩子入學起，就著手建立單親家庭的學生檔案，去家訪，對他們的學習、生活、心理行為和家庭情況進行深入地了解和跟蹤，并詳細的記錄。現在很多學校都有心理咨詢室，可以帶著他們進行心理疏導，經常進行學習輔導，在生活上給予關照，在行為上進行矯正，定期與家長聯系，及時掌握單親家庭孩子在家中和社會上的情況。家庭的教育方法對子女的心理健康會產生很大影響。因此，所有代課老師，尤其是班主任要做好學生的教育工作，就必須先當好孩子、家長的“知音”，單親家庭的孩子更需要如此。
在教育工作中，要做到細心地觀察、了解家長對孩子的教育方法，了解這些孩子的生活環境，注意掌握家長與孩子之間的融洽點、疏忽點，架起老師、學生與家長三方面之間溝通的橋梁，達到相互了解，相互信賴的目的。
在我教的學生中，有個叫娟娟（化名）的單親家庭女孩，她個性孤僻，脾氣壞，經常與同學為一些小事鬧得不可開交，隔三差五與同學吵架。后經家訪、談心，她對同學的態度大有好轉，處事也好很多，并被推選為小組長。而在家里與父親新交的女朋友關系不好，她認為那個女人會奪走父親對自己全部的愛，導致女方提出讓她父親在孩子與愛人之間做出選擇的條件，這使其父親非常痛苦，甚至到了分手的地步，我了解了這情況，找孩子談話，教育孩子從對父親的愛，家庭生活各種負擔方面去著想，告訴她，她不能陪伴父親一輩子，當父親年老時，他會很孤獨。終使孩子接納了父親的女朋友。
2.讓單親家庭孩子融入班集體，消除抑郁的心情。良好的同伴關系對孩子身心健康發展有很重要的促進作用。因而，作為代課老師，其一，要在課堂上多提問、多關注他們，鼓勵他們積極參加班級的各種活動，多關心他們的生活，讓他們覺得同學、老師都很關心他們，盡可能淡化他們與其他孩子之間的差別，避免讓他們感到難堪和不安。其二，教師自身觀念要改變，心態要豁達，尊重單親家庭孩子的人格、生活方式，不能歧視、嘲笑單親孩子。其三，要多觀察，善于發現單親家庭孩子身上的優點，看到他們的點滴進步，同時引導他們多為班集體做好事，幫助他們在班集體中樹立良好形象，使同學們樂意親近他們。其四，要適時和家長溝通，深入了解孩子在家里的情況，從而采取有效教育措施。
【關鍵詞】單親家庭；孩子心理；教育方式
家庭是社會的最小單位，也是個人成長的搖籃。但是隨著人們生活水平地不斷提高，追求完美的精神生活已經成為生活的主流。與此同時，社會上出現了一些不雅的現象――離婚，農村許多原本幸福的家庭變成了單親家庭。單親家庭又稱為缺損家庭，原是指夫妻雙方因離婚，喪偶而有一方同未婚子女生活在一起的家庭。無論怎樣，它們的出現，必將使家庭教育環境產生負面的影響，尤其是農村家庭的孩子。根據多年我對農村單親家庭學生的觀察和接觸，我就粗淺地談談此類學生的心理問題及教育方式。
一、單親家庭孩子的心理問題
（1）逆反粗暴。由于父母離異，孩子由一方撫養，家庭失去了往日的歡笑，孩子的孤獨感油然而生，心靈發生了扭曲，心情變得煩躁，逆反心理特別強。有時甚至喜歡“頂牛角，對著干”。學生的在校表現為：上課不聽講，不善言談，下課要么搗亂，要么和學生打架，屢教不改。出現矛盾不能和老師溝通，或心理抑郁，或行為粗暴。
（2）自卑狹隘。由于家庭的不健全，造成了孩子心理上的欠缺，他們常常感到不如別人，感到讓人瞧不起。他們認為自己是多余的人，認為命運對他們不公平，致使他們不信任別人，也不信任自己，生活中充滿了迷茫和悲傷。我班有一個女生名叫王某同學，學習比較刻苦，但是她既要照顧自己的生活，還要做家務事。上課時，她好像很疲憊，打不起精神。下課后別的女生也不和她玩，慢慢地，她變得自卑，臉上少了昔日的歡笑。
（3）心理偏位。由于家庭的缺損，孩子在家庭里得不到足夠的溫暖，產生一些心理偏位。既然父親不能給自己足夠的關心，那么一切只能靠自己來解決了。于是孩子學會了撒謊，打架，偷東西等。在校表現為：不能嚴格遵守學校、班級的各項規章制度，比如遲到、曠課、打架，不思進取，擾亂班級等等。如王某同學，原來在文成小學讀書，他是全校出了名的“刺兒頭”，四年級時轉到了我所在的農村小學。轉來一周后，他就成了我們班乃至全校的“名人”，沒有他不敢干的事。經常和同學打架，偷東西等，無惡不作。
（4）厭學嚴重。單親家庭的學生在學習心理上存在著嚴重的問題。表現為：情緒不穩定、意志力薄弱、志向水平低、厭惡學習等。其外部表現為：行為懶散、放任；上課時注意力不集中，不主動參與學習；回避老師，不主動向老師請教；嚴重的會干擾課堂紀律，甚至缺課等。如徐磊同學，他媽在的時候，學習上也算積極上進。他爸媽離婚后，在學校的表現一天不如一天，懶得要命，布置的作業從來不寫，講道理說好話也不聽，由中上的學生變成了差生。
二、單親家庭教育的主要方式
（1）家長專制。專制式教育使家庭缺乏溫馨，使孩子易變得自卑、靦腆、孤獨、內向，以女生為多。農村家庭尤為明顯，由于大人文化素質低下，考慮問題很片面，多數以家長的意見為主，成了典型的專制式家庭。學生基本沒有發言的權利，不管對錯都要服從。久而久之，孩子也養成了霸道的性格。
（2）放任自流。放任式教育的家庭所占比例最大。放任式教育使家庭教育無著落，孩子在校表現是行為習慣極差，且難于管教。家庭的殘缺導致學生心靈受損，家長為了彌補學生精神上的缺憾，對孩子放任自流。學生在某些方面得到了極大的滿足，事實上卻害了孩子，誤認為一切應該以自我為中心，別人就應該理所當然為自己服務。
（3）溺愛嬌慣。溺愛式教育的家長對孩子百依百順，言聽計從，只注重在物質上滿足孩子的各項需求，處處遷就以彌補其感情上的缺損，而忽視在思想品德上對孩子進行教育，不知不覺養成了孩子驕橫、任性等壞習慣，使孩子成長出現了片面性。溺愛對孩子的危害極大，自高自大，無視他人的存在，只想自己，從不顧及別人的感受。
三、農村單親家庭在家庭教育中要注意的問題
（1）農村單親家庭的父母應向孩子耐心解釋。孩子不知道父母為啥離婚，但也在以自己的方式去想這些不屬于自己想的問題。所以單親家庭的父母應該根據孩子的性格、年齡等因素，以孩子最能接受的方式，平靜、真誠、耐心、自信地向他們解釋自己離異的原因，求得他們的理解。
（2）家長多與孩子進行心與心的溝通與交流。單親子女可能需要承受來自生活、學習環境中的歧視、偏見和嘲弄。不少單親子女因此在性格上變得內向、憂郁、自卑，甚至孤僻。因此，家長不僅自己要多和孩子進行交流溝通，還要注意幫助孩子充實生活。身為他們的父母，每天再忙，也應抽時間多陪陪孩子，使他們的身心能夠健康成長。
關鍵詞：單親家庭；觀念；教育問題
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）09-0001-02
單親家庭是指因離婚、死亡、遺棄、分居和其他原因而缺少配偶一方的家庭。由于單親家庭其家庭成員的殘缺，使其在子女教育的問題上也呈現出畸形的狀態。從教育的角度看，良好的教育會給這些生活在特殊環境的孩子以良好的引導，否則，容易產生性格方面的缺陷，甚至成為雙學困生。“單親家庭的學生越來越不好教”，這是越來越多教師發出的感嘆，所以單親家庭學生的教育問題也日漸成為一個重要的問題，引起人們的普遍關注。
一、單親家庭學生的教育問題
單親家庭無論貧富貴賤，歸根結底是一種殘缺式的家庭。這種家庭結構的坍塌、家庭職能的削弱，往往對其子女造成了極大的影響和傷害。單親家庭的學生在成長的過程中由于父親或者母親角色的缺失，使他們較之來自雙親家庭的學生來說在成績、行為、心理等方面產生了嚴重的差異。通常，單親家庭的學生自卑感強、自信心弱，很敏感。他們的情感易陷入憂郁、沮喪、悲觀和苦悶狀態，沒有朝氣和活力，對學習和生活都產生不了濃厚的興趣。他們不愿意老師和同學問及家事，不愿意家長去學校見老師。他們對于老師的批評通常不會直接出言頂撞，也不會主動的訴說自己的苦悶與煩惱，他們既不滿現狀，又無力改變現狀。他們的生活自理能力較強，不過度依賴他人，但從感情上極度的渴望親情和溫暖。由于單親家庭是一種殘缺式的家庭，單親家庭的教育也不可避免的產生許多不利因素和消極影響。由于單親家庭的父親或者母親忙于工作，對孩子缺乏管教，使許多單親家庭的學生逐漸對道德規范的正確認識產生了偏離，或者是明知是錯誤也要將錯就錯，一錯到底。他們時常浪跡在網吧、游戲廳、歌廳，甚至深夜不歸。他們缺乏正確的道德認知和社會責任感，他們對自我評價往往不夠客觀，容易受到社會消極的評價和影響，為家長和老師的正確的教育和引導帶來極大的挑戰。
二、單親家庭學生教育問題的影響因素
1.單親家庭的教育方式。撫養和教育子女，是每個父母都必須承擔的法律義務和道德責任。然而，單親家庭的教育由于家庭結構的不完整，家庭環境的復雜性，使單親家庭的父親或者母親很難采取正確的教育方式對其子女進行教育，因而，單親家庭的學生往往處于一種較差的教育環境之中。單親家庭的父母，由于家庭的破裂，相當一部分人在精神上受到了嚴重的打擊，切膚之痛使他們無法自拔，便將自己的痛苦轉嫁給了孩子，要么簡單粗暴地對待孩子，要么對孩子缺乏應有的管理，沒有盡到父母教育子女的責任，對其放任自流。相反，也有一部分父母由于失去配偶后將全部的情感都傾注于孩子，對孩子過分的溺愛，“望子成龍”心切，在教育方法上走向了極端，其結果必然導致孩子的個性的完善受到了極大的影響，產生了嚴重的心理偏差。
2.社會帶來的輿論壓力。在當今社會，單親家庭的學生仍然被視為另類，在同學之中仍然被認為是特殊分子。社會對單親家庭的學生存在偏見，直接影響單親家庭的學生接受良好的教育。單親家庭的學生由于其家庭的特殊性常常受到同學的嘲笑和社會輕視，常常有一些人帶著有色眼鏡來看待單親家庭的學生，對他們評頭論足，說三道四，甚至刻意地歪曲事實。他們普遍認為單親家庭的學生心理不健康，說他們很孤獨、很自卑、很憂郁、很難相處。這些不良的社會輿論很自然的給單親家庭的學生內心投下了陰影，造成了極大的心理壓力，使他們更加自卑、更加憂郁、更加孤獨、更難與人相處，形成了惡性循環。這些不良的社會輿論對他們的健康成長產生了消極的影響，使他們無法正常的接受良好的教育。
三、單親家庭學生教育問題的解決對策
1.單親家庭的父母應注重教育方式。父母是孩子的啟蒙老師，家長對孩子的影響最為直接，也最為強烈。家庭教育環境對于孩子的成長和發展起著非常關鍵的作用，這就要求單親家庭的父母要認識到家庭教育的重要性，并采取積極的、正確的教育方式，粗暴的或者過于溺愛的教育方式都會給孩子的心靈造成沉重的負擔。然而，單親家庭的家長因為不能給予孩子一個完整的家庭，對于其子女往往會感到非常的擔心和內疚，所以很多家長會比較極端的在其他方面過多的補償孩子。也有很多單親家庭的父母由于婚姻的失敗便把希望寄托在下一代，對其子女要求過高，希望其出人頭地。這勢必會造成孩子心理負擔過重，不利于其健康發展。由于單親家庭的學生普遍比較孤僻，單親家庭的父母更要幫助他們充實自己的生活，注意與他們多進行溝通和交流，在交流中發現問題并及時地解決問題，增進雙方的感情。同時，單親家庭的父母應盡力地營造和諧、民主的家庭氣氛，既重視硬件設施，也要重視軟件建設。
2.教師應給予的更多關注。單親家庭的學生，由于生長環境的限制，內心往往比較孤僻并且比較脆弱。這就需要教師的更多的關注和呵護。這種關心和呵護并不只是停留在表面，而是發自教師內心的一種熱情，并且這種熱情也要深入到學生的內心深處去。如果教師的熱情并不是出自真心，而是表面功夫，敷衍了事，往往會產生惡劣的影響，使結果事與愿違。教師應該對班級的情況全面的了解，教師應該針對不同性格的學生采取不同的教育方式。單親家庭的學生多數內心比較敏感和脆弱，教師不要輕易的打擊他們，要用心呵護他們脆弱的心靈，同時不能失去耐性。單親家庭的學生，本來擁有的就是殘缺的不完整的家庭的愛，家庭的不幸更易導致他們的自卑，為了掩飾這種自卑心理，他們往往在行為表現上采取極端的方式。他們更多疑易怒，更容易和老師和同學發生沖突，他們厭惡學習，自暴自棄，常遭孤立。對于這一類型的學生，往往是教師最頭疼的。然而，前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“熱愛孩子是教師生活中最主要的東西，沒有愛就沒有教育。”單親家庭的學生的教育是一個長期的、曲折的、反復的過程，需要教師以寬容的心接受和對待他們，更多的從生活中、學習中去關心和鼓勵他們。
3.社會的歧視觀念應得到轉變。在我國傳統的婚姻觀念中，認為夫妻應該白頭偕老，離婚對于家庭來說是件極不光彩的事情。也有很多人認為單親家庭的孩子由于受到的是不完整的家庭教育，這些來自單親家庭的孩子的價值觀念會受到影響和扭曲，甚至素質低下。單親家庭的子女在這種帶有有色眼鏡的背景下生活，會因為家庭的不完整感到羞恥和自卑，在社會上抬不起頭，所以很多單親家庭的學生會對老師、同學隱瞞父母離婚的事實，極力地隱瞞家里的狀況。單親家庭的子女并不僅僅是這個家庭中的一份子，更是社會的一份子，全社會對他們的健康成長負有不可推卸的責任，這種健康成長不僅包括身體上的健康成長，同時也包括心理上的健康成長。社會要營造一種積極的輿論氛圍，使單親家庭的學生不再受到輿論的壓力和困擾。社會應該積極地宣傳和引導，鼓勵大家給予單親家庭的學生更多的關心和包容，使單親家庭的學生也能在相對寬松、平等的社會環境中身體和心理都能健康成長。只有單親家庭的學生在相對平等、寬松的社會環境中來看待自己、并且適應了單親家庭生活的時候，他們才能夠真正的健康成長。
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關鍵詞： “單親家庭”模式 單親子女 教育問題
作為一個單親孩子的父親，我深知家庭的破碎已給孩子帶來極大的影響，其心靈的創傷是難以療治的，但我不愿放棄。作為一名教師，我的班上有不少單親家庭的孩子，如何教育好這些孩子，讓他們健康地走向社會，更是我不能放棄的。為了那些和我孩子一樣內心苦著的孩子，我不停努力著。在攻讀在職研究生的期間，我有幸聽到了重慶師范學院胡朝兵教授關于《發展心理學》的課，深受啟發和教育，通過認真反省和思考，我想就“單親家庭”的模式和“單親子女”的教育問題談談看法，但愿能給單親孩子的父母和老師們以啟發和借鑒。
一
近年來，隨著社會經濟的增長和人民生活水平的提高，離婚率呈逐年上升的趨勢。據資料表明，中國近五年的離婚數每年都在100萬對以上，離婚率每年以1/1000的速度遞增。而隨著離婚問題的日益突出又衍生出另一個不容忽視的問題――離異型的“單親家庭”。再加上農村勞動力的轉移，外出打工的人數劇增，留守兒童人數隨之增加，無數的準“單親家庭”就衍生出來。那這些“單親家庭”的子女該怎樣教育呢？要教育好這些孩子，我們先得了解“單親家庭”的模式及其特點。
家長首先要明確一個觀點，那就是：單親家庭，是一種正常而普通的家庭模式，是和雙親家庭、三代同堂家庭、無父母家庭、叔姑姨舅雜居的家庭等各種家庭模式是一樣的，沒什么特殊。家長不要主觀地給孩子灌輸“他不幸”“她抬不起頭來”“她可憐”等意識，只要給孩子一片明朗的天，孩子就能健康地成長。
由于單親家庭背景不同，結構的不同，種類極其繁多，我們現就按照單親父子、父女、母子、母女這四種模式進行簡單分析。
（一）單親父子家庭：男孩子長到初中以后，兒子逐漸自立，對父親比較強硬的教育態度可能產生抗拒心理，缺少母親調節和緩沖，父子關系可能僵持成勢不兩立的局面。做父親的要注意克制和妥協，盡量把和孩子的關系處理為朋友的關系，并借助女性親屬的介入，使孩子有一個可以傾訴的對象如姑姑類的人物，對孩子的教育才能更妥當。
（二）單親父女家庭：由于女孩生理發育的成熟，女兒與父親的交流可能更疏遠，有些女兒的小脾氣可能得不到父親的寵愛和嬌慣，或者父親過于嬌慣，又不能觸及生活細節，女兒都會對父親產生隔膜，或者懷念母親，而產生顧影自憐的林黛玉式的悲劇性格。這時，父親應找到一個女兒可以傾訴和宣泄的女性長輩來調節，使女孩得到心理上的依賴，從而更好地達到教育效果。
（三）單親母子家庭：這是比較容易出現教育問題的一種單親家庭模式，因為母親通常對兒子疼愛有加而管教不足。一般來說，男孩子到了青春期，通常很討厭嘮叨的媽媽。對媽媽的話根本接受不進去，這就可能因為過分嬌慣而使孩子長成暴虐的叛逆性格，許多青少年犯罪的現象都出自單親母子家庭。雖有舅舅的幫助，但舅舅對外甥的管教確實不如父親更有效，而且常常出現的結果是，舅舅有時的嚴厲管教會導致母親的不悅，于是舅舅逐漸遠離或逐漸客氣起來，孩子的教育就出現空當。孩子不能在無所畏懼的條件下成長，他們必須有畏懼的人，才能成長得更健康。這時母親一定要把教育和關懷嚴格地劃分清楚，對孩子的關愛可以無限，但對孩子的教育絕不能心軟;母親不要為孩子犧牲一切，反而要在事業上保持獨立、在家務上分給孩子部分責任，在生活上不姑息不嬌慣，這才會讓你的兒子更敬重你，更接受你的教導。
（四）單親母女家庭：這種模式的單親家庭一般不存在嚴重的教育隱患，只是要提醒做母親的，不要先自己變成怨婦，對孩子沒有有益的影響。這時，母親最好給孩子找一個男班主任的班級，讓女孩通過學校教育彌補家庭教育的缺失，使孩子更理性、更社會性，使孩子不致成為一個即使成績優良，也仍然目光短淺、性格狹隘的小女人。
在此，我們要請所有單親家庭的父母，告訴你們的孩子：現在的社會上，只有30%的家庭是雙親家庭，其他的都是單親家庭、空巢家庭、孤兒家庭、同堂家庭、雜居家庭、畸形家庭、寄宿家庭、繼父繼母家庭和雖然雙親健在但終日爭吵的不和睦家庭，你們的家庭只是模式之一，而不是一個殘缺的家庭。
二
那么單親家庭的家長如何消除苦惱，使自己的孩子像其他孩子一樣健康成長呢？我們建議從以下方面作出努力。
其一，家長要調整思想認識，處理好自己的情緒，引導孩子對家庭環境有正確的認識。夫妻離異大多是因為無法化解的矛盾才發生的，離異雖然出現新的問題，但畢竟讓雙方從更大的痛苦糾纏中解脫了出來。面對新問題，要敢于正視，并逐步解決。對孩子不應長期隱瞞離異的事實，那樣反而增添苦惱。瞞是瞞不住的，蒙在鼓里的孩子知道實情反而會更怨恨父母。
其二，幫助孩子處理好同學之間的關系。孩子的心理壓力，很大程度上來自班級生活。家長要鼓勵孩子在班上交幾個要好的朋友，經常一起學習，一起度周末。孩子的群體生活一旦正常，許多問題就迎刃而解。如果有個別學生說了刺激性，我們不妨找那個學生聊一聊或者寫一封信，或者找孩子的班主任反映一下情況，請班主任以適當的方式在班上講清道理，造造輿論，讓孩子們能正確對待這種情況。
關鍵詞：單親母親 子女 教育
“家庭不僅是個人生活的起點，也是人格形成的源頭。婚姻家庭關系越牢固，教育子女的條件就越好。”我們都知道，家庭在一個人的成長過程中起著重要的作用，但近年來，隨著經濟的迅速發展，社會的不斷進步，我國的離婚率逐年上升，單親家庭數量激增，我們不得不面對一個嚴重的問題：越來越多的孩子生活在單親家庭中。由于孩子生活在單親家庭中缺少父母關愛，生活環境較差、家庭教育存在缺陷，他們往往表現出厭世、自卑、孤僻、猜忌心重、脆弱、逆反心理等問題，以及社會適應能力差的特征。
⒈單親家庭子女存在的問題
1.1自卑內向，膽小孤僻。
生活在單親家庭中的孩子體會不到充分的溫暖。在家里，他們生活在父母無休止的爭吵、冷戰這樣一種壓抑的環境中；在學校里，他們不愿意提起自己的家庭，與其他同學完整的家庭比較而言，沒有父母的關愛，經濟條件大不如前，自覺“低人一等”，因而產生自卑感。他們怕被老師同學嘲笑而不敢與人交往，不敢表達自己，不合群獨來獨往。我們長期對兩戶單親家庭的孩子進行課業輔導，林阿姨的女兒尤其內向，不愛說話，也不及時給出反應，為輔導帶來了不少困難。在與單親母親吳阿姨的個案訪談中她也提到，自己的一雙兒女性格內向，經常待在家中不愿出門，朋友也少。當我提出將來邀請他們參加我們舉辦的活動時，單親媽媽一口拒絕了，理由是自己的兒子女兒太內向，不適合群體活動。
1.2憎恨仇視，易怒多疑。
較大一點的單親家庭的孩子在有了自我意識以后，有的會對父母的離異充滿憎恨，憎恨他們不體會自己的感受，憎恨另一方拋棄自己。有些父母甚至給孩子灌輸敵對思想，在孩子面前把對方貶的一無是處，孩子聽多了就開始排斥另一方，這也是單親家庭的孩子產生憎恨仇視心理的重要原因。父母的經常爭吵、打架使他們恐懼驚慌，久而久之他們開始崇尚暴力容易沖動，形成易怒粗暴的性格，出現打架斗毆等不良行為。單親家庭過的孩子缺少關愛，沒有安全感，比較多疑，他們總覺得有人在背后議論自己，在說自己的壞話，有時候在老師同學向他們伸出援手之時，也會揣測老師同學們的用意，是不是同情，是不是看不起我。這無疑是不利于他們的人際交往的。
1.3憂郁脆弱，冷漠逆反。
在父母離異以后，不少孩子長時間難以走出父母離異的陰影，整天郁郁寡歡，心情低落，不愛說話，把自己封鎖在自己的世界里面，變得脆弱，慢慢的對家庭產生一種厭惡感。有的孩子對家里突然多出的第三者并不歡迎，尤其是在繼父繼母偏心的時候，因此產生逆反心理。人際關系處理不好、社會適應能力差、承受能力差，他們也很苦惱，卻沒有人去及時幫助他們。漸漸地他們以自我為中心，對周圍的人、事漠不關心，變得天不怕地不怕，開始厭學、逃學、與不良青年交朋友等。
⒉單親家庭子女教育問題產生的原因
2.1標簽效應
不少人在看待單親家庭的子女時仍然存在著偏見：單親家庭的子女難以相處，性格怪異，是問題青年。在學校，同學們會嘲笑單親家庭的孩子，“你沒有爸爸”、“你沒有媽媽”等話語讓單親家庭的孩子自卑內向、產生憎恨心理；老師受舊思想的影響，不能對所有學生一視同仁，認為單親家庭的孩子是問題學生，無論是在學習還是處理問題上，難免會存在不公平。除此以外，社會大眾、鄰里之間的有色眼光都會影響單親家庭孩子的健康成長。
2.2母親忽視缺少交流。
在接觸到的單親母親中，幾乎所有的單親母親都忙于工作，很少有時間陪伴自己的孩子，或者空出時間了解自己孩子的情況，而孩子很少有時間見到自己的母親，一方面會覺得被自己的母親忽視了，有時候單親家庭的孩子會故意犯錯來引起母親的注意，以得到母親的關心，這些錯誤。另一方面則與母親的關系日益疏離。吳阿姨說：“我每天都上班，兩班倒，哪里還有時間去照看他們。”在問及孩子的學習情況時，吳阿姨也表示不清楚。在孩子人生觀、價值觀形成的重要時期，他們缺少母親的關心與引導，更容易產生問題。
2.3教育方式不當。
一方面是過度的溺愛教育。溺愛在現在的家庭中非常普遍，在部分單親家庭中尤為突出。不少家長對于自己的孩子溺愛、驕縱、百依百順，幾乎包辦了孩子的生活，他們希望用這樣的方式去彌補孩子。孩子從小嬌生慣養，在蜜罐里長大，衣來伸手飯來張口，從沒吃過苦，在他人面前任性不講理，不懂得尊重他人，沒有責任心，也受不得半點委屈，表現出極其脆弱的心理、極差的承受能力以及很強的依賴性。吳阿姨也說：“覺得自己挺對不起孩子的，所以雖然家庭條件不怎么好，但是只要是在能力范圍內，還是會滿足孩子的要求。”
另一方面是暴力教育。與極端的溺愛教育相反的是暴力教育。單親母親一般都比較暴躁、易怒，對孩子缺乏耐心，她們在缺少另一半以后，將未來所有的期望寄托在孩子的身上，希望自己的孩子將來有出息，改變現狀過上好日子。她們給孩子規劃好了每一步人生路，一旦孩子的表現不盡如人意了，動不動就打孩子，還惡言相向，“我不要你了”，“我省吃儉用，就是想讓你過得好一點，可是你怎么這么不爭氣啊”。這對于孩子的生理、心理都造成了極大的創傷，生活在這樣環境中的孩子脾氣暴躁，感到恐懼壓抑，自卑不自信。為了宣泄他們的情緒，他們將心中的憤恨轉移到學校、社會，打架斗毆、違法犯罪，仇視一切。
2.4自身心理脆弱。
單親家庭的孩子生活在不完整的家庭中，母親又忙于工作，很少有時間關心他們。他們得到父母的愛，但卻得不到，長期以往，便將自己封閉起來，不與外界交流。在他們的觀念里自己是被拋棄的，這樣的觀念會在時間的推移下越來越強烈，慢慢的心理產生了扭曲，變得脆弱不堪。他們不敢面對現實，不能承受挫折，無法克服困難，交往能力、抗挫力、承受能力等方面都不如同齡人。
⒊對單親家庭子女教育問題的對策思考
3.1調整家庭教育方式。
首先，單親母親需要具備健康積極的心態。單親母親可以向有關機構咨詢，或者通過閱讀單親家庭的相關書籍，來充實自己，正視問題。只有母親具備了良好的心理素質，才能教育孩子健康成長。
其次，單親母親要注意科學的教育方式。拒絕過度溺愛，同樣也拒絕暴力教育。一要拒絕包辦孩子的生活。不少單親母親將自己所有的愛全部傾注在孩子的身上，不停的在腦海中想象孩子未來的生活，替他們做好生活、學業等各方面的規劃，而孩子只需按照母親的安排走就可以了。這樣的孩子缺乏主見，依賴性強。因此，單親母親與孩子之間需要保留一定的空間，彼此獨立。同時也要促進彼此之間的溝通，互相了解想法。二要拒絕過高的期望值。母親對孩子的期望是孩子奮進的動力，但是所謂物極必反，一些單親母親將自己所有的期望都寄托于孩子的身上，省吃儉用給孩子報各種各樣的補習班，讓孩子學各式各樣的技能，壓的孩子喘不過氣。一些孩子不堪重負，與母親吵架、離家出走、不思上進；一些孩子在長期的超負荷學習下最終崩潰。因此，要根據孩子的實際情況，給予相應的期望值。三是多抽時間陪伴孩子，了解孩子。生活在單親家庭的孩子原本就少有人陪伴，因此，母親再忙也應該
抽一點時間和孩子聊聊天，或者幫助他們解決遇到的困難，讓孩子感受到母親的溫暖。同時注重培養孩子的個人興趣愛好，以豐富他們的生活。
3.2創造社會愛心氛圍。
社會對于單親家庭孩子的偏見依然存在，如何消除這些偏見對于單親家庭的孩子來說至關重要。
比如通過一些社會非營利機構，像社會工作服務站就能為單親家庭提供很好的幫助，除此以外，他們還可以提供針對性、專業性的服務。比如通過社會宣傳媒介，讓社會公眾了解單親家庭，走近單親家庭，并主動伸出援手幫助單親家庭，為單親家庭孩子的成長營造良好氛圍。再比如社區內要形成互幫互助的氛圍，多關心單親家庭。我們了解到有時候林阿姨需要外出工作一周，這一周內她是不回家的，由外婆帶著孩子，這種情況下周圍的鄰居可以幫忙照看一下孩子，輔導一下功課，提供幫助與便利。
單親母親家庭子女教育的問題，是一個值得社會廣泛關注的問題。在家庭、學校、社會的三方合力下，相信單親母親家庭的孩子會健康茁壯的成長。
參考文獻
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在小學生家庭中怎樣的家庭才算是特殊家庭呢？筆者認為特殊家庭是指因為特殊原因（比如父母外出打工、父母離異等）造成在孩子教育問題上的教育缺損的家庭。目前最為常見而且最為典型的特殊家庭表現為留守兒童家庭和單親家庭。下面針對這兩種家庭子女的教育問題發表自己的淺見。
1.關愛留守兒童
隨著我國現代化進程的不斷加快，越來越多的農村剩余勞動力開始大規模地向城市轉移，其中絕大部分是青壯年勞動力。由于受到諸多條件的限制，很多農民工在自己進城的同時卻無力解決孩子進城就讀將要面對的諸多現實問題，于是，他們只能選擇將孩子留在農村，并托付給父母或其他親友代為撫養、教育和管理，最終形成了農民工與子女分隔兩地的局面。一個新的弱勢群體——留守兒童由此誕生了。
說留守兒童是弱勢群體是因為他們普遍處于“生活上缺少照應，行為上缺少管教，學業上缺少輔導”。他們的健康和安全難以保證，有的染上了許多不良的社會習氣，有的出現了行為偏差或性格扭曲，這些統稱為留守兒童問題。
為了保證留守兒童的健康成長，解決留守兒童問題成為當務之急。只要家長、監護人（即孩子的代管人）和班主任齊抓共管，定能解決留守兒童問題。目前多數農民誤認為教育孩子是學校的事，家長只要給錢給物當好“后勤部長”就可以了，于是農民工把孩子的教育問題全然不放在心上。班主任平時只能見到孩子的監護人，班主任在平時的家訪中要讓監護人明白教育孩子是學校和家庭雙方的共同責任。如果是祖輩監護，一定叮囑他們對孫輩不能溺愛，要在生活和學習上嚴格管理；如果是親友監護，一定叮囑他們對孩子要“視如己出”，倍加呵護，一旦出了問題就“出力不討好”了。班主任還要抓住農民工回家過年這一難得的機會進行家訪，讓身為父母的農民工樹立“子不教父之過”的教育責任觀，叮囑他們平時加強與監護人及孩子的聯系，通過打電話、發短信、寫信等多種方式及時掌握孩子的學業、品行及身體狀況等，溝通的時間間隔越短越好，這種“遙控”的方式使得孩子感覺父母就在“身邊”，思想行為等不會出現大的偏差。
除了督促家長及監護人盡職盡責外，班主任還應該在平時的班級工作中給留守兒童以更多的關注、鼓勵、幫助。此外，班主任最好建立關于留守兒童的三份檔案：一是個人檔案，主要包括道德品質、行為習慣、興趣愛好、性格特征、學習成績等；二是監護人檔案，主要包括姓名、年齡、文化程度、性格特征、如何管教孩子等；三是父母檔案，主要包括姓名、年齡、文化程度、經濟收入情況、對子女的希望要求、與子女的聯系溝通情況等。圍繞三份檔案常觀察、常家訪、常談心。
通過上述做法基本上保證留守兒童始終處于家庭和學校關愛的環境之中，以利于身心健康成長。
2.關心單親家庭子女
單親家庭是指由于喪偶、離異、分居或者構成家庭主體的成員不齊全的家庭，由母親或父親單個撫養的孩子即為單親家庭子女。有統計顯示，單親家庭子女遠遠高于正常家庭子女的犯罪率和心理疾病發生率。單親家庭的子女生活在不健全的家庭環境下，身心發育得不到持續穩定的調控，有的情緒低落、自尊心不足、行為猥瑣；有的則走向另一個極端，表現為好斗和富有攻擊性。有人認識到單親家庭給孩子帶來的弊端，就借助于重組家庭來解決，但事與愿違。對單身父母來講，再婚會帶來愛與幸福的新希望，而對于孩子來講，有的認為繼父或繼母取代了父親或母親的位置，才造成了父母離異，于是誘發了悲哀、憤怒甚至反叛心理。有調查顯示，重組家庭后的孩子更加感到孤單、寂寞和無助。因為此時的家長比原先單親家庭時花費在孩子身上的時間和精力更少了。
怎樣才能克服單親家庭子女的孤單、寂寞、悲哀、憤怒、反叛等不良情緒呢？應該做到兩點：
2.1 班主任要做好和單親家庭家長的溝通。班主任要叮囑單親家庭家長在孩子的教育問題上避免出現三個誤區：第一個誤區是忌諱談離異原因。應該平靜、真誠、耐心、自信地向孩子解釋離異原因，鼓勵孩子勇敢面對現實。第二個誤區是一味排斥對方。排斥行為表現為不愿讓對方與孩子接觸，故意將對方貶得一無是處，這樣會在孩子的心理上形成對另一方的排斥，甚至形成敵對情緒。正確的做法是撫養孩子的一方允許孩子和另一方聯系，甚至和不撫養的一方交談，奉勸對方多來看望孩子，這樣讓孩子感到父母只是分居，仍然都很愛自己，于是就有了安全感和穩定的心理。第三個誤區是過分溺愛孩子。總覺得夫妻離異對不起孩子，盡力彌補自己的愧疚之情，因此孩子有任何要求（無論物質上的還是精神上的）都無條件滿足，這樣孩子的抗挫折能力就無法得到鍛煉，容易形成孤僻、自傲、任性、自私等性格特點，嚴重損害了孩子的心理健康。“寬是害，嚴是愛”，過分溺愛孩子反倒是害了孩子。
關鍵詞：單親家庭；教育問題；建議
一、單親子女的成因
單親家庭是指至少有一個未成年子女與單身家長居住在一起的家庭。像我們這樣偏僻的農村，這樣的家庭就更多了，作為一名教師，看著這些單親子女在學習和生活中的困境，我心里很不是滋味。根據單親家庭產生的原因對單親家庭進行分類，主要有以下幾類：
1.喪偶式的單親家庭
主要是因為各種不確定因素，使得父母雙親中的一方亡故而造成的家庭殘缺，未成年子女由父親或母親一方撫養的家庭。這種類型的單親家庭所占的比重較小。
2.離婚式的單親家庭
主要是因為父母親雙方發生感情危機而離異，最終造成家庭的殘缺。隨著社會發展、家庭生活壓力的逐漸增大，夫妻雙方的矛盾日益增多，最終導致夫妻雙方感情破裂而離異。據近些年的統計，世界各國的離婚率呈日益增長的態勢，離婚家庭所占的比重也日益增大。
3.夫妻分居式的單親家庭
主要是因為工作關系，夫妻雙方經常不在一起生活，未成年子女由夫妻雙方中的一方撫養的家庭。最典型的就是現在社會上最為普遍的農村留守兒童問題，其所在的家庭就是典型的夫妻分居式家庭。隨著城鎮化的加快以及各項保障措施的不完善，這種家庭所占的比重也在日益增大。
以上三種類型的單親家庭對未成年子女造成的影響，以離婚式家庭造成的危害最為嚴重。根據馬斯洛理論把需求分成生理需求、安全需求、歸屬與愛的需求、尊重需求和自我實現需求五類，需求層次理論有兩個基本出發點，一是人人都有需要，某層需要獲得滿足后，另一層需要才出現；二是在多種需要未獲滿足前，首先滿足迫切需要；該需要滿足后，后面的需要才顯示出其激勵作用。單親家庭子女心理成長的過程中生理需求、安全需求和歸屬與愛的需求等最基本的需求都得不到滿足，何來更好地健康成長。
單親家庭子女的性格特征：自卑心理；逆反心理；補償心理，尤其是逆反心理是單親家庭的主要特征。
二、單親家庭子女教育的一些建議
作為教育工作者，本人認為為了引導單親家庭孩子健康地成長，可以努力從以下幾方面著手：
1.建立單親家庭學生檔案
從入學起，就應當著手建立單親家庭學生檔案，對他們的學習生活、心理行為和家庭情況進行深入的了解和跟蹤，并詳加記載。對他們適時進行心理疏導、學習輔導、生活上的關照、行為上的矯正、定期與家長聯系、及時掌握單親家庭孩子在家中和社會上的情況。家庭教育的方法如何，對子女的心理健康產生了很大影響。因此，班主任要想做好學生的教育工作，就必須先當好孩子、家長的“知音”，單親家庭的孩子更需要如此。
2.給單親家庭孩子充分的
家庭的親人與老師都要給缺損家庭的兒童更多的愛護，以補償孩子失去的愛，使孩子心靈上的創傷得以愈合，使他們身心健康。
3.滿足單親家庭孩子必須的物質要求
缺損家庭即使經濟條件較差，也應該盡量關心兒童的生活，盡量為兒童創造必要的物質生活條件，使他們的物質生活水平同父母雙全家庭的兒童相差不是太大。
4.使單親家庭孩子融入班集體生活，消除憂郁心情
引導孩子積極參加集體性的社會活動。缺損家庭的孩子，由于遭受不幸，往往心情壓抑、性格內向、不喜歡社交。為此，家長和教師要特別注意引導他們參加集體性的社會活動，以培養其積極情緒和優良性格。
5.在活動中培養單親家庭孩子健全的個性
培養孩子多元化的價值觀、興趣愛好等，孩子的世界與成人的截然不同，倘不深入了解，不分青紅皂白地一味地蠻做，便會大大阻礙孩子的發展。特別是特殊家庭的孩子更應引起我們的關注，我們要了解他們喜愛什么討厭什么。培養他們健全的個性，使他們朝氣蓬勃地融入集體中來，樂觀地面對并克服困難。
6.培養單親家庭孩子多方面的興趣和某種特長，鼓勵他們積極成才
缺損家庭的孩子，由于心靈受到創傷，往往心情憂郁，而家長應該設法轉移他們的消極情緒。比較好的辦法是培養他們的各種興趣或某種特長。
單親家庭的孩子盡管遭遇了很多家庭的不幸，比一般的孩子缺少愛護和幸福感，但是愛是可以彌補的，只要每一位教育工作者本著“愛心、熱心、誠心、耐心”和科學的態度，為他們付出更多的愛，就能醫治他們內心的創傷，幫助他們克服生活中的困難，相信他們也同樣會生活得快樂、幸福。
參考文獻
關鍵詞： 教育生態學 離異單親家庭 家庭教育
相關研究顯示，我國離婚率呈上升的趨勢[1]。物質生活水平的提高，人們的婚姻質量、感情需求、愛情期望隨之發生變化，給婚姻的穩定帶來沖擊。根據民政部的《2015年社會發展統計公報》顯示，僅2015年全年有363.7萬對夫妻離婚。因此在家庭離異環境下成長的子女，其教育問題已成為不可忽視的社會性問題。離異單親家庭的孩子作為特殊的群體，不僅不能像普通家庭的孩子一樣獲得“雙份”的愛，反而受到家庭破裂的影響，很容易在心理、行為上產生偏差。
近年來，越來越多的學者開始關注并且研究離異單親家庭教育問題，并產生一定的成果。目前，歐美國家對離異單親家庭的研究主要側重于理論分析及實證研究兩大方面，是教育學、心理學、社會學領域的熱門話題。而國內對于離異單親家庭的研究起步較晚，更側重于對離婚后果的分析[2]。筆者試圖從教育生態學視角探討我國離異單親家庭教育問題，以期從新的角度破解離異單親家庭教育難題。
一、論文的研究價值和研究背景
1.研究離異單親家庭教育問題的必要性。
一位心理學家曾說過：“家庭不僅是個人生活的起點，還是人格形成的源頭。婚姻家庭關系越牢固，教育子女的條件就越好。”家庭是人成長的起點，父母是我們的第一位導師。改革開放以來，受各方面因素的影響，我國離婚率快速增長，離異單親家庭日益增多，離異單親家庭子女數量日益龐大。因此“如何教育離異單親家庭子女，使他們健康成長”已然成為教育研究的重要課題。
2.什么是教育生態學？基本觀點有哪些？
教育生態學是教育學和生態學相互滲透的結果。教育生態學這一科學術語是美國哥倫比亞師范學院院長勞倫斯?克雷明于1976年在《公共教育》一書中最早提出來的。教育生態學是依據生態學的原理，特別是生態系統、生態平衡、協同進化等原理與機制，研究各種教育現象及其成因，進而掌握教育發展規律，揭示教育發展趨勢和方向。概括來說，教育生態學是研究教育與其周圍生態環境（包括自然的、社會的、規范的、生理心理的）之間相互作用的規律和機理的。目前，教育生態學研究主要有兩個趨向：一種是以教育為主體，研究教育與生態環境的關系，另一種是以生態環境因子為主，研究各種生態環境因素與教育的關系及對教育的影響。
二、教育生態學視野下的離異單親家庭教育問題
人是教育活動的主體，人類的發展、社會的進步與教育的發展是有密切聯系的。教育的發展離不開教育的生態環境，兩者以協同進步的關系存在。因此，以教育生態學的視角研究離異單親家庭教育問題需從教育的生態環境分析入手，本文將從外部生態環境（自然環境、社會環境、規范環境）和內部生態環境（生理心理環境）兩方面剖析生態環境因子對離異單親家庭教育的影響。
1.外部生態環境。
（1）自然環境與離異單親家庭教育
自然環境是指圍繞人類社會的自然界，包括地理空間及作為生產生活資料和勞動對象的各種自然條件。此外，人類生活中還有大量“人類化的自然”，如人工種養的動植物、采掘的標本等。自然環境是人們的認識對象、改造對象和審美對象。一方面，自然環境可以作為教育的內容，拓寬人的知識面。另一方面，可以作為一種教育手段，在一定程度上塑造和改變人的身心狀態。自然生態因素對教育的影響往往是通過對人的多方面影響而作用于教育的。對于離異單親家庭子女而言，家庭環境或經濟條件發生了巨大的變化，會導致其心理驟然失衡，造成多方面影響。從心理上看，離異多會造成孩子出現一種“被父母拋棄”的不安全感，這種“被拋棄”的不安全感讓他們難以再從外界環境獲得安全感;從經濟條件上看，離異多會造成家庭經濟現狀變差，父母可用于孩子學習、觀察外界自然環境的金錢和時間變少。一般來說，自然環境因素對離異單親家庭教育的積極影響遠遠小于正常家庭。
（2）社會環境與離異單親家庭教育
社會環境又稱結構環境。一般來說，這是人類特有的生活環境。社會環境包括政治環境、經濟環境、家庭環境、學校環境、院落環境、村落環境等。家庭作為個人生活的中心，是孩子的第一課堂。家庭教育，在早期教育中，對人的影響是學校等其他環境因素的幾倍。蘇霍姆林斯基曾說過：“每個瞬間，你看到孩子，就看到了自己;你教育孩子，也就是教育自己，并檢驗自己的人格。”孩子會在無意識中模仿家長的行為，對其成長起到潛移默化的正面或反面的作用;家長的態度能直接影響學校教育效果;家庭的社會經濟地位、家庭內部人員的關系及管教方式等因子都會影響個人的成長。對于離異單親家庭子女而言，家庭環境生態因子的穩定被打破，影響是多方面的（心理方面、行為方面和學業成績方面）。部分家庭社會經濟條件變差，父母性別角色缺失、家庭關系失調等因素都將對離異單親家庭教育造成巨大的影響。
（3）規范環境與離異單親家庭教育
規范環境又稱精神環境或價值環境，它是人類在社會群體生活中形成和持有的態度、風氣、氣質與觀念。規范環境大致可包括文化、藝術、科學、技術、哲學思想、道德觀念、社會風氣、民族傳統和習俗、法制、管理、民主、宗教等。與傳統文化相背離、社會輿論的負面導向、社會制度的不健全等因素的綜合作用下，離異家庭時常被歧視。這種外部環境因素的壓力很容易對孩子造成不利的影響。
2.內部生態環境。
（1）生理、心理環境與離異單親家庭教育
人的生理發展是實施教育的一種環境和基礎發展。關注人的生理狀況及其發展，是人全面發展的必要前提。人的生理發展的重要體現是體育。體育教育和活動的重要目的是促進人身體健康發展。在離異單親家庭中，父母性別角色的缺失等因素時常導致家長對子女體育教育的忽視。
心理素質與心態是教育生態的一種十分重要的內在環境條件。它建立在人的生理發展基礎上，是外部各種環境條件的反應，與教育相互關系更為直接、密切。心理素質把控：①智慧、智力與智能;②群性、群育與群化;③德性、道德行為與自制力;④情緒與性格等。在離異單親家庭子女身上普遍存在一些不良表現，如自卑、孤獨、迷茫、逆反、攻擊等。從人的心理環境因素入手，分析構成不良影響的原因，有助于解決離異單親家庭子女的教育問題。
三、離異單親家庭教育問題的生態治理
1.優化教育供給，轉變教育觀念，弱化離異單親家庭教育中的限制因子的影響。
1840年J.李比希（Justus Liebig）發現：谷類作物的產量通常不受到它所大量需要的營養元素的限制，反而受到那些只是微量需要的原料的限制。由此他提出，當一株植物所需要的營養物質降低到該種植物最小需要量以下的時候，這種營養物質就會限制該種植物的生長。這被稱為李比希最小量定律。在這之后，泰勒（Taylor）將這個定律擴展到營養之外的溫度和時間等生態因子。1954年，奧登（Odum）發展了限制因子的概念，即達到或超過生物耐受限度的因子。1965年，賴特（Knight）指出：當生態因素缺乏時，或在低于臨界線，或超過最大耐受度的情況下，就會起限制因子的作用。綜上所述，在眾多環境因素中，任何接近或超過某種生物的耐受度極限而阻止其生存、生長繁殖或擴張的因素，都叫限制因子。推導到教育生態學中，可以將限制因子理解為：接近或超過學生的學習耐度范圍、影響人的發展的因子（自然因素、社會因素和精神因素）。因為人的發展的特殊性，在教育生態環境中，幾乎所有生態因子都可能成為限制因子。在不同的時期，生態圈的狀態不同，需要根據實際情況具體分析步步調整。因此，尋找和弱化當前階段限制因子的影響顯得極為重要。
美國社會心理學家馬斯洛（Arraham Harold Maslow）的需要層次理論提到：人的需要就像是一座金字塔，從最底層到最頂層依次為生理需求、安全需求、社會需求、尊重需求和自我實現需求。一般認為，只有實現低層次的需求后，人才會追求更高層次的追求。但在不同時期，人的需求也不一樣。一個人可能會在同一時期產生多種需求，但一般情況下，只有一種需求占據主導。因此，抓準當前階段的人的需要和需求，變被動為主動，積極轉變教育觀念，優化教育供給，在不斷變化的生態系統中弱化限制因子的影響，才能使離異單親家庭教育處于動態平衡中。
2.建立開放型教育系統，避免離異單親家庭教育走向“花盆效應”中。
“花盆效應”在生態學中被稱為局部生境效應。首先，它在空間上有很大的限制性;其次，它是人為創造出來的一個適宜生長的空間，人工控制濕度和溫度。在一定時間內，作物和花卉可以長得好。但一旦離開人的精心照料，經不起溫度的變化，更經不起風吹雨打。在離異單親家庭中，父母的教育方式很容易出現極端。通常情況下，單親的家長會有一種負疚感，總想為子女對付出一些以補償由于家庭缺憾而給孩子造成的某種損失或傷害。許多家長會對子女百般照顧，養成孩子從小“飯來張口、衣來伸手”的習慣，使得孩子缺乏獨立性。這種“花盆效應”會削弱教育生態個體（或群體）的生存能力，泯滅抗爭精神，造成逆來順受，對個體（或群體）的成長十分不利。因此，在離異單親家庭教育中應家長與學校、老師一同努力，為孩子建立一種開放型的教育系統，警惕“花盆效應”的發生。
教育對人的影響是潛移默化的，不能一朝一夕而成。對已經出現教育問題的離異單親家庭，應積極地“生態治理”：優化家庭教育環境、改善家庭教育方式，家長要適當調節對子女的期望水平、加強親子間溝通，在學習、思想、生活、人際交往、習慣等方面關心孩子等;對還沒有出現問題的家庭，應予以警惕，以恰當的方式引導、教導孩子，維護好各生態因子間的平衡，促進孩子身心和諧健康發展。
參考文獻：
關鍵詞：單親家庭大學生；心理問題；教育對策
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）16-389-01
近年來，隨著人們對婚姻觀點的改變，我國離婚率急劇上升，離異家庭子女日益增多，一些帶著孩子的父（母）沒有再婚，就形成了逐漸增加的單親父（母）群體。家庭支離破碎給孩子帶來的打擊根植于心，時刻影響著他們，久而久之，便形成各種心理障礙。因此，關注離異家庭單親大學生心理健康問題刻不容緩。本文旨在分析類似這樣的單親家庭學生的問題，以積極地態度從正面探索單親家庭學生的特點及規律，為家庭、學校和社會三方聯手營建有利于單親家庭學生健康成長的良好環境，促進和諧社會的構建提供思考。
一、離異家庭單親大學生心理特點
筆者通過近三年對在校單親大學生問卷調查發現，他們身上存在著比正常學
生更多的心理問題，主要有以下方面：
1、自卑心理。自卑，是離異家庭單親大學生存在的最明顯的心理問題，他們中很多人做事常常沒有信心。當他們做錯事受批評時，更沒有一種正常的、積極心態去面對，往往覺得很自卑，他們總是認為沒有父親（母親）會低人一等。這類孩子往往怯懦悲觀，狹隘自私，缺乏自信，缺乏進取精神，總有一種不如人的感覺。
2、情緒敏感多疑。調查研究發現，與正常家庭大學生相比，離異家庭單親大學生敏感多疑率普遍高5%左右。情緒敏感多疑，是離異家庭單親大學生心理異常的突出表現。單親家庭子女由于被父母所疏遠，容易產生“我是多余的人”等被遺棄感。由于缺乏親情以及父母雙方的疼愛和有效保護，再加上家庭的變故受到一定打擊，使孩子對父母原有的敬佩感、依賴感等逐漸減弱甚至消失，進而引發對家長的不信任甚至厭煩。由于孩子心智尚未成熟，處于發展階段，這種不信任感的范圍容易擴大到對周圍的人和環境都產生敵視、戒備、厭煩的心理。他們總懷疑別人會在背后議論自己父母的離異和家庭的缺損，不愿向他人敞開自己的心扉。
3、存在明顯的焦慮心理。經調查研究發現：在對人焦慮方面，單親家庭子女與完整家庭子女有著明顯的差異。很多孩子在他們父母親離婚的過程中看到的是相互敵視。因此，他們對入與人之間的交往缺乏信心，對人與人之間的交往缺乏安全感，感到焦慮。
4、沖動傾向嚴重。沖動傾向指遇事不冷靜思考、控制不住自己的情緒，表現出極端行為。調查發現：沖動傾向較為嚴重的離異家庭子女占了總體檢出人數的32%。離異家庭的子女常常感到壓抑、郁悶、煩躁，心理困擾無處排解。由于壓抑太久，一旦爆發出來，能量也就越大，極易產生極端行為。在調查中，有許多離異家庭予女表示他們有時無緣無故地想大聲哭、大聲叫，有很多子女曾經有過想離家出走或想死的念頭。
二、根據上述現狀和原因，筆者認為，應該從以下幾個方面對離異家庭單親大學生進行教育
1、積極彌補家庭角色缺失。父母在孩子生活中，充當了不同的角色，在孩子教育中難以完善的相互替代的。母親給了關愛，父親給了孩子勇氣。單親家庭學生缺少的就是這一種榜樣。離異單親家庭父（母）不能因為個人矛盾剝奪子女享受另一半家長愛的權利，應該鼓勵他們彼此互相接觸。
2、建立社會幫助機制。單親學生社會化問題不僅僅是家庭問題和學校教育問題，更是一個社會問題，街道、社區可定期組織單親家庭開展豐富多彩的文化活動，豐富他們的文化生活。婦聯、共青團要充分發揮橋梁和紐帶作用，做好單親家庭的思想工作，增強單親大學生及其家長的家庭和社會責任意識。同時加強公共輿論環境建設，排除世俗偏見，為單親大學生成長創造良好的輿論氛圍。
3、學校建立父親類、母親類關愛教育制度。“愛，是一種強有力的教育者”。當單親孩子在家得不到完整的愛時，他們渴求在學校得到老師和同學的愛護，去感受來自集體的溫暖，以慰藉自己脆弱的幼小心靈。特殊家庭的青少年更渴望教師的愛與理解。因此，對這些學生，班主任、教師要具有熱情和同情心，要富有激勵和想象的傾向性，首先要從生活、學習等方面去關心他們，彌補他們缺失的愛，使他們感受到更多的愛，更多的溫暖。
4、監護人承擔雙重角色教養關懷。單親監護人在子女面前應該多表現出積極樂觀向上的一面，在加強自身素養的同時和孩子及時、并盡可能多的與孩子交流、溝通，多對他們的所為感興趣，給他們的努力和成功予贊揚和鼓勵，鼓勵孩子多參加集體活動并主動與他人交往。
隨著社會的發展，人們觀念的更新，因離異等原因造成的單親家庭必將呈日益增加的態勢，由此產生的單親子女的教育問題，是廣大單親家庭和教育培養機構乃至整個社會都必須面臨的一個新課題。筆者在只是對學校中出現的問題做基本探究，在以后的工作中會多觀察、多總結、多探索，為單親孩子的教育問題作出應有的努力。
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