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第1篇

【關(guān)鍵詞】：生物科學(xué)技術(shù)；技術(shù)應(yīng)用；技術(shù)優(yōu)勢(shì)；技術(shù)弊端

1、當(dāng)前生物科學(xué)技術(shù)的發(fā)展?fàn)顩r

我國(guó)生物科學(xué)技術(shù)的發(fā)展起步較晚，但發(fā)展前景卻是十分理想的，在環(huán)保以及化工生產(chǎn)領(lǐng)域中均有體現(xiàn)，通過(guò)生物科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用幫助解決了大量的生產(chǎn)排放問(wèn)題。最初生物科學(xué)技術(shù)僅僅是應(yīng)用在藥品的研制中，隨著技術(shù)不斷的發(fā)展進(jìn)步，這種利用形式已經(jīng)不能得到滿足，科研技術(shù)人員也逐漸的向起他層面延伸，實(shí)現(xiàn)使用效果方面的提升。在化工生產(chǎn)中應(yīng)用這一技術(shù)方法已經(jīng)總結(jié)了足夠多的經(jīng)驗(yàn)，但環(huán)保相關(guān)的生物技術(shù)卻正處于研發(fā)試驗(yàn)階段，如果能夠全面\用生物技術(shù)來(lái)開(kāi)展環(huán)保工作，對(duì)最終工作任務(wù)完成效率也會(huì)起到很好的促進(jìn)作用，并不會(huì)影響到最終的工作積極性。早在70年代，我國(guó)便已經(jīng)能夠利用生物技術(shù)來(lái)幫助解決遇到的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)問(wèn)題，并通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)的考察來(lái)實(shí)現(xiàn)技術(shù)層面的優(yōu)化，進(jìn)而為生物技術(shù)的應(yīng)用創(chuàng)造一個(gè)有利的基礎(chǔ)環(huán)境，發(fā)揮更積極的工作效果。如今的21世紀(jì)，生科科技技術(shù)應(yīng)用目的在于幫助解決現(xiàn)階段所遇到的綜合管理控制問(wèn)題，尤其是航洋環(huán)保中，解決了其他技術(shù)方法中所不能夠完成的任務(wù)，提升海洋的清潔程度，在清理垃圾時(shí)也不會(huì)造成其他污染物質(zhì)出現(xiàn)。

2、生物科學(xué)技術(shù)應(yīng)用的優(yōu)點(diǎn)

2.1.醫(yī)藥生物技術(shù)

在醫(yī)療行業(yè)中應(yīng)用生物科學(xué)技術(shù)，能夠幫助研制出創(chuàng)新藥品，在臨床治療效果上也是其他方法所不能夠達(dá)到的。例如糖尿病人使用的胰島素，便是采用生物科學(xué)技術(shù)仿制人體內(nèi)所分泌的胰島素，注射到人體內(nèi)能夠發(fā)揮糖分分解的效果。隨著生物科技技術(shù)的不斷進(jìn)步，所能夠解決的問(wèn)題也逐漸增多，在應(yīng)用生物技術(shù)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的預(yù)防控制時(shí)，充分采取這一方法也有助于提升最終的治療效果。醫(yī)藥行業(yè)發(fā)展中，生物科技技術(shù)起到了核心作用，這也是其他技術(shù)方法中所不能夠?qū)崿F(xiàn)的，并且在生物科學(xué)技術(shù)中，也具有很大的創(chuàng)新空間，應(yīng)用這一方法來(lái)解決醫(yī)藥制作中的難題，是當(dāng)前行業(yè)發(fā)展慣用的方法，也是解決現(xiàn)存問(wèn)題的有效措施，通過(guò)這種方法來(lái)幫助解決常見(jiàn)問(wèn)題，在相關(guān)問(wèn)題的解決效果上也會(huì)有明顯提升。此外，一些生物工程也可以應(yīng)用在疾病的預(yù)防上，比如基因工程中的乙肝疫苗對(duì)乙型肝炎的遏制有著促進(jìn)作用。這給生物科學(xué)技術(shù)醫(yī)藥方面的研究帶來(lái)了新的變革。

2.2.農(nóng)業(yè)和畜牧業(yè)的生物技術(shù)

農(nóng)業(yè)發(fā)展中應(yīng)用生物科技技術(shù)，研制出了很多的環(huán)保農(nóng)藥，有效的避免病蟲(chóng)害對(duì)農(nóng)作物產(chǎn)量的影響，同時(shí)使用后也不會(huì)對(duì)生態(tài)環(huán)境造成不良影響。畜牧業(yè)應(yīng)用生物技術(shù)體現(xiàn)在疾病的預(yù)防層面上，在動(dòng)物的食料中添加一些有益的生物活菌，可以幫助預(yù)防很多疾病，使動(dòng)物能夠健康的成長(zhǎng)，抵抗病毒的能力也因此得到提升。生物科學(xué)技術(shù)應(yīng)用能夠隨著使用層面以及針對(duì)群體的不同，體現(xiàn)出其中更深層次的含義，并達(dá)到一個(gè)最佳的管理控制效果，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后及時(shí)探討解決措施，對(duì)提供工作效率也有很大的幫助。

2.3.環(huán)境中生物科學(xué)技術(shù)的運(yùn)用

對(duì)于生態(tài)環(huán)境失衡問(wèn)題的解決，充分應(yīng)用生物科學(xué)技術(shù)，可幫助恢復(fù)平衡。例如池塘中存在大量的浮游物質(zhì)，導(dǎo)致水中營(yíng)養(yǎng)過(guò)剩，魚(yú)兒因缺氧大量死亡。通過(guò)生物科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，可幫助維持池塘中生物物質(zhì)的平衡性，從而達(dá)到一個(gè)均衡的效果，解決了水中缺氧的問(wèn)題，快速恢復(fù)池塘內(nèi)的平衡性。通過(guò)生物修復(fù)技術(shù)使污染的環(huán)境得到有效的處理，并恢復(fù)到初始狀態(tài)的過(guò)程。為此，減少環(huán)境污染的目的。

3、生物科學(xué)技術(shù)應(yīng)用的弊端

3.1對(duì)身體造成的負(fù)面影響

例如抗生素的應(yīng)用，這一生物科學(xué)技術(shù)對(duì)醫(yī)學(xué)行業(yè)發(fā)展起到了很大的促進(jìn)作用，當(dāng)前卻存在生物科學(xué)技術(shù)應(yīng)用不合理的現(xiàn)象，技術(shù)濫用最終導(dǎo)致的問(wèn)題是人體內(nèi)環(huán)境失衡，對(duì)抗生素具有一定的抵抗作用，同時(shí)對(duì)身體內(nèi)的其他細(xì)菌也一并抵抗。這樣會(huì)造成人體免疫機(jī)能下降，并且對(duì)其他藥物也會(huì)產(chǎn)生抗體，生病后治療的難度也會(huì)因此而增大。抗生素的使用具有嚴(yán)格規(guī)定，雖然危害大，但治療效果卻是十分明顯的，這也成為當(dāng)前應(yīng)用這一技術(shù)方法的主要原因，通過(guò)協(xié)調(diào)好當(dāng)前所存在的問(wèn)題，并從問(wèn)題解決的角度來(lái)深入分期起影響，最大程度的避免弊端問(wèn)題發(fā)生，這樣才能夠達(dá)到最合理的效果。發(fā)揮生物科學(xué)技術(shù)積極影響作用，首先要針對(duì)這部分弊端問(wèn)題進(jìn)行預(yù)防控住。

3.2對(duì)生態(tài)環(huán)境產(chǎn)生的負(fù)面影響

利用生物科學(xué)技術(shù)在工業(yè)生產(chǎn)中，生產(chǎn)過(guò)程中產(chǎn)生的廢料隨意排放，導(dǎo)致局部生態(tài)系統(tǒng)的平衡性被打破，并不能達(dá)到最佳的效果。生物入侵是當(dāng)前比較嚴(yán)重的環(huán)境問(wèn)題，主要是由于生物科技技術(shù)胡亂使用所造成的，在現(xiàn)場(chǎng)并不能發(fā)揮最合理的控制效果，一旦生物入侵問(wèn)題出現(xiàn)，解決處理也是十分困難的，需要經(jīng)歷很長(zhǎng)的凈化時(shí)間。

結(jié)語(yǔ)：通過(guò)以上文章論述可以總結(jié)到，在學(xué)習(xí)生物科學(xué)技術(shù)中，我們一定要了解生物科學(xué)技術(shù)的發(fā)展情況，合理運(yùn)用，同時(shí)也要充分考慮到這一學(xué)科給我們帶來(lái)的新技術(shù)，此外也要了解這一學(xué)科的誕生對(duì)我國(guó)的農(nóng)業(yè)、醫(yī)藥、軍事以及環(huán)境的影響，學(xué)會(huì)用正確的態(tài)度看待生物科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，讓它更有利于民。

【參考文獻(xiàn)】：

第2篇

一些學(xué)生由于對(duì)數(shù)學(xué)不甚了解，認(rèn)為數(shù)學(xué)只要理解就可以了，并不需要筆記。其實(shí)，做數(shù)學(xué)筆記的作用非常大，能夠在一定程度上起到儲(chǔ)存資料、提高效率以及強(qiáng)化記憶的效果，另外還可以積累知識(shí)、激發(fā)靈感以及加強(qiáng)反思等。特別是在如今新課程改革的背景中，更應(yīng)當(dāng)認(rèn)真進(jìn)行數(shù)學(xué)筆記的記錄。

數(shù)學(xué)課堂筆記對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)有很大幫助。第一，筆記的記錄過(guò)程是從感知向聯(lián)想以及分析的轉(zhuǎn)化過(guò)程，并進(jìn)一步轉(zhuǎn)化成為文字表達(dá)的過(guò)程。在這一系列的活動(dòng)中，學(xué)生有時(shí)候應(yīng)當(dāng)集中注意力，有時(shí)候要做到十分敏銳，思維時(shí)刻接受著一定的鍛煉以及挑戰(zhàn)。另外，在課堂上沒(méi)有辦法理解的一些問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)借助筆記以及參考資料進(jìn)行消化，然后進(jìn)行計(jì)算以及推演，從而通過(guò)寫數(shù)學(xué)概念以及一系列的形式使自己更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。而且，筆記能夠在一定程度上彌補(bǔ)教材之中的不足之處。如今的教科書通常無(wú)法反映出數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的變化，教師在上課的過(guò)程中，往往要與教材之外的東西結(jié)合進(jìn)行講解，而筆記能夠記錄在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的這一部分的信息。教科書通常是國(guó)家統(tǒng)一編寫的，往往注重書中知識(shí)的通用性以及系統(tǒng)性，而且內(nèi)容提要比較固定。所以說(shuō)，在講課的過(guò)程中，教師通常會(huì)依照班級(jí)內(nèi)同學(xué)實(shí)際情況調(diào)整以及補(bǔ)充一些內(nèi)容，并講解一些重點(diǎn)知識(shí)，在這個(gè)過(guò)程中的記錄對(duì)于記憶力的增強(qiáng)有很大的效果。數(shù)學(xué)知識(shí)有時(shí)候會(huì)與數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)操作有一定的關(guān)系，雖然一些學(xué)生有一定的記憶能力，但是在聽(tīng)課、閱讀以及交流的過(guò)程中可能還是十分清楚的內(nèi)容，到了課下，或者說(shuō)期末復(fù)習(xí)的時(shí)候就已經(jīng)被遺忘了。所以說(shuō)，在學(xué)習(xí)的同時(shí)進(jìn)行記錄，能夠使信息強(qiáng)度大大增加，并利用復(fù)習(xí)以及運(yùn)用的結(jié)合，能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)在人的大腦皮層之中進(jìn)行長(zhǎng)期儲(chǔ)存，雖然忘記了一些內(nèi)容提要，但是通過(guò)筆記記錄，也可以增強(qiáng)學(xué)生的記憶力。

數(shù)學(xué)課堂筆記的記錄應(yīng)當(dāng)注意如下環(huán)節(jié)：（1）使學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。在時(shí)間的推移過(guò)程中，人們也會(huì)忘記記憶之中的一些東西。作為學(xué)生，所學(xué)習(xí)的一些東西通常是無(wú)意識(shí)的記憶，甚至很多時(shí)候是感性的記憶。即使每節(jié)課教師都在研究一定的方法，但是也不能保證每節(jié)課都十分精彩，所有的學(xué)生都進(jìn)行關(guān)注。假如說(shuō)學(xué)生不關(guān)注的話，或者說(shuō)只聽(tīng)不記的話，那么很多在課堂上教授的東西僅僅只會(huì)出現(xiàn)一次。所以說(shuō)在課本上進(jìn)行記錄，不但有助于查找，而且還不容易遺失。學(xué)生在回顧課堂筆記的過(guò)程中，就能重新回憶當(dāng)時(shí)的一些場(chǎng)景，對(duì)于知識(shí)的理解十分有利。（2）應(yīng)當(dāng)明確在筆記中記錄什么樣的內(nèi)容。也就是說(shuō)在記錄筆記的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)記住如下方面。①思路，也就是研究問(wèn)題提出的原因，解決的原因以及結(jié)論。②記錄綱要，也就是說(shuō)通過(guò)提綱的形式對(duì)于課堂的主要內(nèi)容進(jìn)行記錄。③記錄要點(diǎn)和重點(diǎn)，也就是對(duì)于一些重要的定義進(jìn)行記錄，記錄形成知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程，并記錄一些學(xué)習(xí)要求，補(bǔ)充教科書中沒(méi)有的內(nèi)容。④記錄問(wèn)題，也就是說(shuō)記錄一些在課堂上沒(méi)有明白的問(wèn)題，從而在課下進(jìn)行解決。（3）應(yīng)當(dāng)注意把握好看、聽(tīng)以及想和記之間的不同關(guān)系，通常來(lái)說(shuō)應(yīng)當(dāng)先全神貫注地聽(tīng)課，在老師停頓的過(guò)程中進(jìn)行記錄，如果存在疑問(wèn)的話可以留白，在課后進(jìn)行提問(wèn)，并將解釋記錄在已經(jīng)留好的地方，這樣就有著比較好的效果。（4）應(yīng)當(dāng)及時(shí)整理課堂筆記，因?yàn)檎n堂上屬于邊聽(tīng)邊記的狀態(tài)，所以筆記通常比較亂，甚至?xí)绣e(cuò)誤。為了方便以后的復(fù)習(xí)，可以進(jìn)行一定的整理，使之更加清晰，這就應(yīng)當(dāng)趁熱打鐵地進(jìn)行整理，并改正筆記之中出現(xiàn)的錯(cuò)誤。（5）課堂筆記對(duì)于學(xué)生寫字速度的提高有很大的幫助，同時(shí)還能檢查學(xué)生是否在認(rèn)真聽(tīng)課。為了使學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，對(duì)學(xué)生的寫字格式有很大的要求，但是很多人還是出現(xiàn)了這樣那樣的錯(cuò)誤，所以說(shuō)即使是在課堂筆記中也應(yīng)當(dāng)著重強(qiáng)調(diào)整潔性和正確性。

第3篇

一、養(yǎng)成記筆記的良好習(xí)慣

從我給學(xué)生的上的第一節(jié)課開(kāi)始，就引導(dǎo)學(xué)生：好記性不如爛筆頭，要學(xué)會(huì)記筆記。學(xué)生記筆記當(dāng)然要會(huì)方法，信息技術(shù)的筆記不像語(yǔ)文筆記文字繁多，也不像數(shù)學(xué)筆記要記很多公式、定理或練習(xí)題，也有它記筆記的方法。在信息技術(shù)課中，我要求學(xué)生記要點(diǎn)，記主要的操作步驟，可以簡(jiǎn)便記憶，也可以使用一些字母代替文字，只要自己能看懂，方便課后的復(fù)習(xí)鞏固就可以，沒(méi)有統(tǒng)一的要求。比如，剪切、復(fù)制、粘貼命令，學(xué)生就可以記為CTRL+X、CTRL+C、CTRL+V。再如，圖片的插入，我要求他們這樣記筆記：“插入一圖片一來(lái)自文件”命令，在“插入圖片”對(duì)話框中選擇所需文件插入該圖片。時(shí)間長(zhǎng)了以后，學(xué)生就掌握了記筆記的方法，遇到新的操作時(shí)就知道該怎么記了，也不需要老師再三強(qiáng)調(diào)拿出筆記該記什么了，養(yǎng)成了好的習(xí)慣。

二、集中學(xué)生的注意力

作為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，信息技術(shù)課程要向?qū)W生傳授必要的信息技術(shù)概念、原理、方法、技能，促進(jìn)學(xué)生在信息技術(shù)領(lǐng)域的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，形成與信息素養(yǎng)內(nèi)在要求相一致的知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)。一方面，應(yīng)注重學(xué)生對(duì)信息及信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的主動(dòng)建構(gòu)。另一方面，也應(yīng)注重學(xué)生對(duì)信息道德、信息倫理、信息文化的感悟與內(nèi)化。

課堂上學(xué)生不能長(zhǎng)時(shí)間地集中注意力，記筆記需要手、耳、腦并用。一不注意就會(huì)跟不上節(jié)奏。信息技術(shù)課中操作性的知識(shí)比較多，學(xué)生也愿意聽(tīng)，更愿意去動(dòng)手操作，有些章節(jié)理論性的知識(shí)比較多，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)就煩了，注意力不能集中，記筆記在這種時(shí)候就會(huì)發(fā)揮很好的作用。

比如，蘇科版《初中信息技術(shù)》(上冊(cè))第一章第一節(jié)“信息與信息技術(shù)”，這節(jié)內(nèi)容雖然是讓學(xué)生體驗(yàn)豐富多彩的信息及了解信息技術(shù)的發(fā)展，但概念性的知識(shí)比較多，聽(tīng)起來(lái)有些枯燥乏味，有的學(xué)生就不想聽(tīng)了，這時(shí)候讓學(xué)生拿出筆記本記上相關(guān)的概念會(huì)收到很好的效果。

三、避免知識(shí)的遺忘

瞬時(shí)記憶與短時(shí)記憶的信息保持時(shí)間極短，若不經(jīng)過(guò)進(jìn)一步的編碼，信息就會(huì)丟失。輸入長(zhǎng)時(shí)記憶的信息也會(huì)發(fā)生遺忘。艾賓浩斯的研究證明，對(duì)無(wú)意義的材料學(xué)習(xí)后如果不及時(shí)復(fù)習(xí)，遺忘就會(huì)迅速發(fā)生，其遺忘的進(jìn)程隨時(shí)間的推進(jìn)，表現(xiàn)出先快后慢的趨勢(shì)。雖然遺忘隨時(shí)間的流逝而發(fā)展是一種普遍現(xiàn)象，但事實(shí)上遺忘也并不完全受單純的時(shí)間因素所制約，學(xué)生通過(guò)記筆記可以避免一些知識(shí)的遺忘。

由于信息技術(shù)課程的設(shè)置特點(diǎn)，每周一節(jié)課，每節(jié)課之間相隔一星期，再加上我們是農(nóng)村中學(xué)，學(xué)生家里有電腦的并不多，導(dǎo)致好多學(xué)生這節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容下次來(lái)上課時(shí)會(huì)有所遺忘。《信息技術(shù)》教材被納入循環(huán)使用的教科書，由學(xué)生在本學(xué)期使用，學(xué)期結(jié)束時(shí)歸還學(xué)校，供下一級(jí)學(xué)生使用，這樣學(xué)生就不能在書本上圈點(diǎn)寫畫，光憑腦子記，再聰明的學(xué)生時(shí)間長(zhǎng)了也會(huì)忘記。基于以上的原因我要求學(xué)生在信息技術(shù)課堂上記筆記，特別是一些復(fù)雜的操作題，由于操作步驟多，課堂上的時(shí)間有限，課后又不能很好地練習(xí)，遺忘的就比較快。學(xué)生記筆記雖然課后不能及時(shí)練習(xí)，但能記住相關(guān)的操作步驟，有計(jì)算機(jī)時(shí)能很快地進(jìn)入狀態(tài)，操作起來(lái)得心應(yīng)手。

四、補(bǔ)充書本上沒(méi)有的知識(shí)

教師比較熟悉教學(xué)大綱，明白哪些內(nèi)容需要學(xué)生掌握，哪些內(nèi)容是書本上沒(méi)有介紹的而且學(xué)生必須要掌握的，對(duì)于那些教材中沒(méi)有的東西，就需要給學(xué)生補(bǔ)充，這時(shí)記筆記的重要性就可以看出來(lái)了。信息技術(shù)課中的某一種操作會(huì)有好幾種方法，往往教材中給出一種或兩種操作方法，這時(shí)候就可以給學(xué)生補(bǔ)充其他的操作方法，讓學(xué)生在比較中學(xué)習(xí)，掌握適合自己并喜歡的一種方法。

第4篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)； 信息技術(shù)

中圖分類號(hào)：G623.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2013）01-077-001

信息技術(shù)時(shí)代，以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為代表的信息技術(shù)已逐步滲透到各個(gè)領(lǐng)域，學(xué)生生活中無(wú)時(shí)無(wú)處不接觸到信息技術(shù)。教育現(xiàn)代化使信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合成為當(dāng)今新課程改革中的一大熱點(diǎn)，信息技術(shù)作為知識(shí)性與技能性相結(jié)合的基礎(chǔ)工具課程，越來(lái)越多地被人們應(yīng)用于輔助各門學(xué)科的學(xué)習(xí)。

因此，如何更有效地將信息技術(shù)運(yùn)用于以體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展為本、注重培養(yǎng)和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的科學(xué)教學(xué)中，這是我們應(yīng)該思考和研究的重要課題，筆者兩人分教科學(xué)和信息技術(shù)兩門學(xué)科，多年的合作和研究中逐漸感到把信息技術(shù)運(yùn)用到科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，具有以下幾個(gè)方面的積極作用。

一、可加大課堂的信息量

網(wǎng)絡(luò)為我們提供了足夠的資源，為科學(xué)教學(xué)提供了一個(gè)極為豐富的知識(shí)平臺(tái)，使學(xué)生無(wú)需出門、無(wú)需花大量的錢購(gòu)買圖書資料，就可以經(jīng)常訪問(wèn)科學(xué)網(wǎng)站，學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，他們會(huì)覺(jué)得科學(xué)課是一門富有活力、充滿挑戰(zhàn)的學(xué)科。在教學(xué)《建橋梁》時(shí)，結(jié)合本地實(shí)際，讓學(xué)生參觀當(dāng)?shù)氐臉蛄航ㄖ闆r，再讓學(xué)生上網(wǎng)搜集其他相應(yīng)的橋梁方面的信息，如趙州橋、杭州灣大橋。課堂上學(xué)生主動(dòng)參與，運(yùn)用教材及自己收集的資料、信息進(jìn)行合作探討和學(xué)習(xí)，對(duì)建筑的美有了較深的認(rèn)識(shí)，課后學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)，動(dòng)手制作模型，親身體驗(yàn)建筑的美，充分體現(xiàn)了學(xué)生科學(xué)探究的自主合作性。信息技術(shù)的運(yùn)用可以打破時(shí)間和空間的障礙，通過(guò)對(duì)大量事實(shí)及實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析、歸納、推理，得出科學(xué)的概念和規(guī)律。

二、有利于知識(shí)的理解

在教學(xué)中，我們會(huì)碰到有些知識(shí)比較抽象，受實(shí)驗(yàn)條件等的影響，用傳統(tǒng)教學(xué)手段和方法，難以達(dá)到理想的教學(xué)效果。信息技術(shù)的合理運(yùn)用，可以將科學(xué)知識(shí)形象化、具體化，把抽象變?yōu)榫唧w，靜態(tài)化為動(dòng)態(tài)，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。如教《觀察水》時(shí)，課文中展示了幾張圖片，由于是靜態(tài)的，學(xué)生的思維受到限制，為了打開(kāi)思維的閘門，我從網(wǎng)上搜索了大量的動(dòng)態(tài)視頻展示給學(xué)生，學(xué)生思維異常活躍，這樣引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題，通過(guò)研討、實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生先得出“水是流動(dòng)的”結(jié)論。把微觀的知識(shí)放大宏觀化，為學(xué)生探究微觀知識(shí)架設(shè)橋梁，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生分析其本質(zhì)，也培養(yǎng)學(xué)生的微觀想象的能力，有助于學(xué)生的理解，使模糊的知識(shí)清晰化，加深了對(duì)知識(shí)的印象，能很快突破教學(xué)難點(diǎn)。

三、可拓寬課堂教學(xué)空間

利用信息技術(shù)組織教學(xué)，學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，最終達(dá)到解決問(wèn)題的目的。在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生是探究活動(dòng)主體，教師是探究活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者。學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)上沖浪等形式尋找相關(guān)信息，通過(guò)獨(dú)立思考形成自己的知識(shí)體系，既培養(yǎng)了他們利用因特網(wǎng)根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)獨(dú)立獲取知識(shí)及分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，又培養(yǎng)了他們的獨(dú)立精神和創(chuàng)新精神。

在《食物鏈》一課中，教師以網(wǎng)絡(luò)為媒介，制作了一個(gè)課題靜態(tài)網(wǎng)頁(yè)，讓學(xué)生根據(jù)教師提出的問(wèn)題，在網(wǎng)上尋找信息，并讓學(xué)生以小組為單位，選擇自己最喜歡的內(nèi)容學(xué)習(xí)，然后進(jìn)行交流。

這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生可以自主選擇內(nèi)容進(jìn)行探究，以小組為單位，節(jié)省了大量的時(shí)間。這樣的課堂加強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的交流，使科學(xué)課堂的探究活動(dòng)多樣化，起到了事半功倍的效果。

四、便于促進(jìn)教師和學(xué)生的個(gè)體發(fā)展

利用信息技術(shù)組織教學(xué)，網(wǎng)上信息瀏覽的異步性，使每個(gè)學(xué)生可以根據(jù)自己已有的基礎(chǔ)知識(shí)，圍繞目標(biāo)或?qū)W習(xí)任務(wù)選擇適合自己的學(xué)習(xí)策略和方法，自己控制和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的速度，使進(jìn)行個(gè)別化學(xué)習(xí)成為可能。對(duì)于某些基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，接受能力較差的學(xué)生，可以有足夠的時(shí)間思考，同時(shí)也可得到教師具有針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助；而對(duì)于接受能力較強(qiáng)的學(xué)生，則可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)訪問(wèn)更多的信息，獲取更多的知識(shí)，不會(huì)在等待中浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間，從而克服了教學(xué)中的“一刀切”現(xiàn)象，真正達(dá)到了因人施教、因材施教原則。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的交互性，為學(xué)生能夠進(jìn)行寫作學(xué)習(xí)提供了便利。這種“師生互動(dòng)，生生互動(dòng)”的協(xié)作交流，可以使差異得到互補(bǔ)和完善，提高了學(xué)習(xí)速度和效率，為學(xué)生個(gè)體的發(fā)展提供了更廣闊的空間。

第5篇

隨著社會(huì)的進(jìn)步和科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體信息技術(shù)以其直觀性、形象性，能夠使文本、圖形、圖像、聲音、動(dòng)畫和視頻等多種手段有機(jī)結(jié)合，已越來(lái)越廣泛地應(yīng)用到了英語(yǔ)課堂，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和積極性，也推動(dòng)了英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和效率提高。信息技術(shù)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，改變了學(xué)生傳統(tǒng)的、固有的思維方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，給英語(yǔ)教學(xué)改革帶來(lái)了前所未有的活力和生機(jī)，但在教學(xué)中又存在不少弊端。

一、利的探討

1.展現(xiàn)情景，直觀形象

使用多媒體軟件中形象生動(dòng)的實(shí)時(shí)動(dòng)畫，嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確的授課和悅耳動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，可以向?qū)W生展現(xiàn)全新的視聽(tīng)效果，把教材中的情景內(nèi)容以更生動(dòng)的形式展現(xiàn)于眼前。

2.渲染氣氛，活躍課堂

在課堂教學(xué)中，利用多媒體為學(xué)生營(yíng)造色彩繽紛、情景相融的教學(xué)情境，使學(xué)生活躍地參與到課堂中來(lái)，使學(xué)生運(yùn)用各種感官主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的認(rèn)知活動(dòng)，主動(dòng)探索知識(shí)。

3.擴(kuò)大知識(shí)，提高效率

多媒體英語(yǔ)教學(xué)能節(jié)約寶貴的課堂時(shí)間，增加課堂信息量，從根本上提高教學(xué)效率。在擁有多媒體教學(xué)設(shè)備的教室，教師通過(guò)計(jì)算機(jī)幻燈、實(shí)物投影等手段代替?zhèn)鹘y(tǒng)的板書，既節(jié)省了時(shí)間，又加大了單位時(shí)間的授課信息。另外，多媒體教學(xué)節(jié)奏明快，練習(xí)轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)交替緊湊。從實(shí)際情況來(lái)看，多媒體英語(yǔ)教學(xué)不僅能保證教學(xué)大綱的實(shí)施，而且?guī)?dòng)了教育思想的改革和教學(xué)觀念的更新。

4.突出重點(diǎn)，化難為易

運(yùn)用多媒體，能夠更好地解決知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)，可以把知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計(jì)成相應(yīng)的英語(yǔ)場(chǎng)景，以直觀的形象演示，從而加深學(xué)習(xí)印象。同時(shí)筆者可以精講多練，鞏固知識(shí)，又能騰出時(shí)間，加大了課堂訓(xùn)練的密度，提高了課堂效率。例如，教材中形容詞比較級(jí)的教學(xué)，用多媒體呈現(xiàn)同一物質(zhì)兩個(gè)物體的比較，反反復(fù)復(fù)出現(xiàn)幾組物體的比較，每呈現(xiàn)一組物體都在其下方造出句子。

二、弊的探討

1.制約教師的板書

由于教師對(duì)于多媒體的輔認(rèn)識(shí)不足，教學(xué)過(guò)程中屏幕遮蓋黑板置于教室正中是一種普遍現(xiàn)象。從這一現(xiàn)象可以看出：教師把多媒體置于主導(dǎo)地位。教學(xué)中教師的任務(wù)是點(diǎn)擊鼠標(biāo)，展示預(yù)先安排好的課件，甚至很多時(shí)候重復(fù)展示。勿庸質(zhì)疑，這樣可以節(jié)省時(shí)間，提高教學(xué)速度，在單位時(shí)間里給學(xué)生輸入的信息量比使用粉筆多得多。但教學(xué)過(guò)程畢竟是一個(gè)教與學(xué)的過(guò)程，這一過(guò)程不是機(jī)械地推進(jìn)，其過(guò)程變量很大，絕非是若干課件的既定輸出。教學(xué)活動(dòng)的節(jié)奏、速度和頻率均受到學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展的制約。學(xué)生的課堂行為不完全以教師的事先設(shè)想為轉(zhuǎn)移，處于可變地位。

2.忽視學(xué)生寫的能力訓(xùn)練

教師的活動(dòng)主要是引導(dǎo)學(xué)生觀看自己精心準(zhǔn)備的課件，很少安排學(xué)生寫的活動(dòng)。因?yàn)橛辛苏n件，語(yǔ)言知識(shí)的導(dǎo)入與呈現(xiàn)形式豐富多彩，師生互動(dòng)大多是就圖片和動(dòng)畫進(jìn)行問(wèn)答練習(xí)。在傳統(tǒng)的課堂上，教師隨時(shí)都可以叫學(xué)生上黑板來(lái)板書，一方面檢查學(xué)生寫的能力，另一方面學(xué)生的成就感得到滿足，充分體現(xiàn)來(lái)自教師的人文關(guān)懷。教師在課堂上屬多維角色，既是組織者，也是參與者；既是評(píng)價(jià)者，也是激勵(lì)者。使用多媒體，屏幕代替了黑板，教師的角色無(wú)意識(shí)間變成了“播放員”，忽視了學(xué)生寫的能力訓(xùn)練。

3.阻礙師生的情感交流

教學(xué)過(guò)程不僅是一個(gè)教與學(xué)的過(guò)程，而且是教師與學(xué)生情感交流的過(guò)程。在這一過(guò)程中，師生之間是平等關(guān)系、對(duì)話關(guān)系和合作伙伴關(guān)系。課堂上要求師生拉近距離，借助語(yǔ)言和非語(yǔ)言系統(tǒng)，聲色并茂地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。多媒體的使用，鼠標(biāo)的點(diǎn)擊，電腦顯示屏的觀察，迫使教師以電腦操作臺(tái)為中心開(kāi)展教學(xué)，很少離開(kāi)講臺(tái)。由于教態(tài)的僵化，教師缺乏肢體語(yǔ)言，人格魅力得不到展現(xiàn)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)注減弱，阻礙教師和學(xué)生之間的情感交流。

三、合理使用多媒體

1.教室環(huán)境的布置

既然多媒體在課堂教學(xué)中主要起輔助作用，就不能偏離輔助地位，教師在思想觀念上要有足夠的認(rèn)識(shí)，在輔助的功能上好好做文章。以多媒體為主要教學(xué)手段的課堂，學(xué)生應(yīng)具備良好的學(xué)習(xí)策略，擁有自覺(jué)獲取信息的能力。多媒體既然是“輔助”教學(xué)，就應(yīng)該把屏幕移到教室的左（右）側(cè)，置于輔助地位，保留黑板正中央的傳統(tǒng)課堂布局，突顯教師的主導(dǎo)地位，使教師成為學(xué)生視覺(jué)的聚焦點(diǎn)。教師的語(yǔ)言和行為影響著整個(gè)課堂教學(xué)，屏幕只是教學(xué)過(guò)程中的一種視覺(jué)輔助手段。

2.教學(xué)時(shí)間的掌控

一個(gè)單位課時(shí)可以分為三個(gè)時(shí)段：課前（Preclass）、 課中（While―class）和課后（Post―class）。課前包括導(dǎo)人與呈現(xiàn)（Lead―inandPresentation），課中指操練與實(shí)踐（DrillsandPractice），課后指應(yīng)用與歸納（ProductionandConclusion）。多媒體輔主要體現(xiàn)于課前和課后階段，如課前呈現(xiàn)一幅飄飄灑灑的雪景，使 snow 一詞的意義與學(xué)生固有的經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生了鏈接。結(jié)合學(xué)生已有的文化圖式，在課中（Whileclass）這一環(huán)節(jié)，教師離開(kāi)多媒體，深入到學(xué)生中，組織學(xué)生進(jìn)行操練：范讀、教讀、指名讀，由詞到詞組由詞組到句子。這樣既可避免計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)帶來(lái)的“機(jī)灌”現(xiàn)象發(fā)生，也可使教師和學(xué)生拉近距離，和悅課堂氣氛。

3.教學(xué)內(nèi)容的集中

多媒體的輔不僅體現(xiàn)在課堂上屏幕的置放，使用時(shí)間的掌握，還體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的相對(duì)集中上。在有限的時(shí)間里，要合理使用多媒體教室，把聯(lián)系緊密的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)集中教學(xué)。

4.教學(xué)課件的交互

第6篇

一、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的“利”

作為一門中學(xué)主要學(xué)科——數(shù)學(xué)，教學(xué)手段似乎就是那么單調(diào)，黑板加粉筆，偶爾加一些模型.數(shù)學(xué)是研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的一門科學(xué)，是集嚴(yán)密性、邏輯性、精確性和創(chuàng)造性與想象力于一身的科學(xué)，由于學(xué)科自身的特點(diǎn)，的確沒(méi)有某些學(xué)科形象、生動(dòng)、具體.數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力、發(fā)展智力、全面提高素質(zhì)的重任.因此探索優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量的模式、途徑和方法，就成為當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)改革的研究重點(diǎn).

利用多媒體技術(shù)對(duì)文本、聲音、圖形、圖像、動(dòng)畫等的綜合處理及其強(qiáng)大交互式特點(diǎn)，編制的系列教學(xué)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)課件，能充分創(chuàng)造出一個(gè)圖文并茂、有聲有色、生動(dòng)逼真的教學(xué)環(huán)境，為教師教學(xué)的順利實(shí)施提供形象的表達(dá)工具，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正地改變傳統(tǒng)教育單調(diào)模式，使“樂(lè)學(xué)”落到實(shí)處.

（一）傳統(tǒng)教法有一定局限性

數(shù)學(xué)傳統(tǒng)的教法比較單一，既缺乏充分的圖形支持，又缺乏供學(xué)生發(fā)現(xiàn)探索的良好環(huán)境，這樣不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收和能力素質(zhì)的培養(yǎng).在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，迫切需要探索出能真正培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的教法.

（二）運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)，是現(xiàn)代教學(xué)的需要

數(shù)學(xué)家華羅庚說(shuō)過(guò)：“數(shù)缺形時(shí)少直覺(jué)，形少數(shù)時(shí)難入微，數(shù)形結(jié)合百般好，隔離分家萬(wàn)事休.”因此，與傳統(tǒng)教法相比，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)有著明顯的優(yōu)勢(shì)，主要表現(xiàn)為：

1.充分讓圖形說(shuō)話，突破教學(xué)難點(diǎn)

中學(xué)生的抽象思維能力正處于一個(gè)發(fā)展階段，抽象性有時(shí)會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)障礙，僅憑教師口頭講解，難以徹底解決問(wèn)題.

2.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，突出課堂重點(diǎn)，提高課堂效率

按發(fā)展規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)多媒體課件，展示出的動(dòng)態(tài)圖形富于趣味性、奇異美，能深深地吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的求知欲.多媒體課件可以充分展現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成、發(fā)展的過(guò)程，使學(xué)習(xí)內(nèi)容變得生動(dòng)有趣.使學(xué)生感到教學(xué)過(guò)程自然、親切，教學(xué)內(nèi)容不是“從天而降”，極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣.

3.全面提高學(xué)生素質(zhì)

《學(xué)記》中說(shuō)：“善教者，師逸而功倍.”運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)，從學(xué)生角度考慮問(wèn)題，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)，能充分體現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用觀察、聯(lián)想等方法，使學(xué)生主動(dòng)參與研究問(wèn)題，從中得出新的理解、新的結(jié)論、新的發(fā)現(xiàn).

實(shí)踐證明，現(xiàn)代教育技術(shù)已經(jīng)成為現(xiàn)代教學(xué)的重要組成部分.把傳統(tǒng)的教法與現(xiàn)代教學(xué)手段有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，利用多媒體改革課堂教學(xué)，改革傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸式的教法，這樣更符合現(xiàn)代教育的新思想、新觀念，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的新理念.

二、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的一些問(wèn)題

現(xiàn)代教育技術(shù)只是課堂教學(xué)的手段，它為教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果服務(wù)，但它只是輔助教學(xué)，而不是代替教學(xué).在課堂教學(xué)中，應(yīng)充分遵循教學(xué)規(guī)律.

（一）運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)要適度、適當(dāng)

1.現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用不能喧賓奪主

合理地運(yùn)用計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)能給數(shù)學(xué)課堂教學(xué)在效率上帶來(lái)“幾何級(jí)”的飛躍，這已經(jīng)為無(wú)數(shù)的實(shí)踐所證明.然而，如果過(guò)多、過(guò)濫地運(yùn)用多媒體教學(xué)，就會(huì)喧兵奪主，違背多媒體“輔助”教學(xué)的宗旨，使學(xué)生在課堂上走馬觀花，無(wú)意注意過(guò)多，而導(dǎo)致課堂教學(xué)流于形式，未能由表及里，更談不上真正發(fā)揮學(xué)生的主體性.

2.現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用要根據(jù)具體的教學(xué)任務(wù)

俗話說(shuō)“教學(xué)有法，但無(wú)定法”.教學(xué)是為了實(shí)現(xiàn)一定教學(xué)目標(biāo)所進(jìn)行的課堂活動(dòng).教師在課堂上所采用的任何教學(xué)手段必須以能更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為宗旨，以圓滿完成教學(xué)任務(wù)為目標(biāo).因此，我們必須針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的，精心挑選和運(yùn)用適合的教學(xué)手段，才能讓課前的優(yōu)化設(shè)計(jì)在實(shí)際的課堂教學(xué)中得以最優(yōu)化的實(shí)現(xiàn).

（二）運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)僅僅是輔助教學(xué)，不是代替教學(xué)

1.不能讓多媒體成為課堂交流的障礙

多媒體有時(shí)僅僅把一些事實(shí)和現(xiàn)象展示給學(xué)生，它代替不了學(xué)生的思維，代替不了學(xué)生對(duì)教師分析的體會(huì)，代替不了學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情景中進(jìn)行的實(shí)際的操練.因此像課堂上老師對(duì)于重難點(diǎn)的詳細(xì)講解，對(duì)例題的示范演算，以及學(xué)生的實(shí)際操作，這些是計(jì)算機(jī)所不可替代的.

2.投影屏幕不能完全代替教師板書

第7篇

關(guān)鍵詞：教科書 人教版 北師版 比較研究

1.引言

近幾十年來(lái)，數(shù)學(xué)有了飛速的發(fā)展，新的數(shù)學(xué)知識(shí)不斷產(chǎn)生；新的數(shù)學(xué)方法不斷出現(xiàn)；它的應(yīng)用范圍日益擴(kuò)大。教材是多種科學(xué)文化、人文素養(yǎng)等匯集的“信息場(chǎng)”。

教科書集中體現(xiàn)社會(huì)規(guī)范文化與國(guó)家政策，便于實(shí)現(xiàn)國(guó)家的教育目標(biāo)，有助于統(tǒng)一全國(guó)教育教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，是評(píng)價(jià)考核教育教學(xué)效果的主要依據(jù)，是充當(dāng)教師教學(xué)的指南及規(guī)范教師課堂教學(xué)的依據(jù)，是學(xué)生掌握知識(shí)的基本源泉。

上世紀(jì)90年代以來(lái)，一系列學(xué)生數(shù)學(xué)成就的跨國(guó)比較結(jié)果都一致表明。亞洲學(xué)生（包括中國(guó)大陸、香港、臺(tái)灣、新加坡、韓國(guó)和日本）在數(shù)學(xué)上的表現(xiàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)其他地區(qū)，尤其是美國(guó)的學(xué)生。國(guó)際數(shù)學(xué)教育研究領(lǐng)域的研究者對(duì)教材表現(xiàn)出越來(lái)越大的興趣。TIMSS的研究就證實(shí)了這一點(diǎn)。該研究包括了對(duì)50個(gè)國(guó)家的上千套教材、課程指導(dǎo)文件和其他課程材料的比較，這是歷史上第一次如此大規(guī)模地將教材作為重要研究對(duì)象（Schmidt，Mcknight，Valverde，Houang&Wiley，1997）。該研究產(chǎn)生的一項(xiàng)重要成果就是Howson，A.G.（1995）等編者出版的TIMSS的數(shù)學(xué)教材專論――《八年級(jí)數(shù)學(xué)教材的比較研究》。TIMSS的研究方法對(duì)之后的許多教材研究具有重要的借鑒價(jià)值，如S　Leign　Nataro（2003）運(yùn)用TIMSS研究方法，通過(guò)對(duì)相關(guān)課程文件、教材和學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)測(cè)試結(jié)果的分析，對(duì)法國(guó)、德國(guó)、荷蘭、波蘭、日本、加拿大和新加坡八國(guó)的集幾何課程進(jìn)行了比較。

自20世紀(jì)80年代以來(lái)，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)改革的深入，教育改革實(shí)驗(yàn)如雨后春筍。教材建設(shè)不斷得到加強(qiáng)，教材的編寫從“一綱一本”發(fā)展到“一綱多本”。程廣文（（1998）對(duì)兩種初中代數(shù)教材（GX教材和人教版教材）的教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教材編輯和教學(xué)效果進(jìn)行了比較研究，并進(jìn)一步地思考了若干初中數(shù)學(xué)教材改革的問(wèn)題。此外，曹培英（2000）選擇了上海的地方性數(shù)學(xué)教材與日本的數(shù)學(xué)教材為研究對(duì)象，對(duì)中日小學(xué)數(shù)學(xué)教材的教學(xué)內(nèi)容、教材編排以及編寫特點(diǎn)進(jìn)行了比較。朱樂(lè)平（2002）對(duì)中德小學(xué)數(shù)學(xué)教材的編排體系和特點(diǎn)從宏觀和微觀兩個(gè)角度進(jìn)行了比較。阮夏強(qiáng)（2004）進(jìn)行了初中數(shù)學(xué)新舊教材及教學(xué)實(shí)踐的比較。

只有對(duì)一個(gè)國(guó)家的教材發(fā)展有所認(rèn)識(shí)，才能對(duì)今后教材的發(fā)展方向有所把握。所以，對(duì)教材從歷史的角度進(jìn)行比較是十分必要的，它使我們有機(jī)會(huì)思考教材走到今天究竟哪些地方發(fā)生了變化，為什么會(huì)發(fā)生這些變化等問(wèn)題，這對(duì)今后的教材建設(shè)和發(fā)展大有裨益。

2.問(wèn)題的提出

我國(guó)新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革在世紀(jì)之交啟動(dòng)，新課程從2001年9月開(kāi)始實(shí)驗(yàn)，至今已進(jìn)入全面推廣階段。教材作為課程實(shí)施的載體，在課程中處于核心地位。教材改革成功與否對(duì)于整個(gè)課程改革，乃至整個(gè)基礎(chǔ)教育的發(fā)展具有舉足輕重的意義。在此次課改“一綱多本”原則的指導(dǎo)下，全國(guó)中小學(xué)教材審定委員會(huì)共審批通過(guò)了六個(gè)版本的小學(xué)數(shù)學(xué)新教材，它們都是以《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)）））為主要編寫依據(jù)，集中體現(xiàn)了新課程的理念和要求。那么，人教版教科書與北師版教科書之間究竟有哪些共性和差異？為什么會(huì)產(chǎn)生這些差異？事實(shí)上，對(duì)這些問(wèn)題的研究不僅具有重大的現(xiàn)實(shí)意義，而且具有重要的理論價(jià)值。

3.研究方法

主要是采用文獻(xiàn)資料法、采用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等輔助科研手段、內(nèi)容分析法等方法從教科書的內(nèi)容、呈現(xiàn)形式、特色、理念、例習(xí)題等方面對(duì)人教版和北師版進(jìn)行了比較分析。

內(nèi)容分析法是一種對(duì)文獻(xiàn)內(nèi)容作客觀系統(tǒng)的定量分析的專門方法，其目的是弄清或測(cè)驗(yàn)文獻(xiàn)中本質(zhì)性的事實(shí)和趨勢(shì)，揭示文獻(xiàn)所含有的隱性情報(bào)內(nèi)容，對(duì)事物發(fā)展作情報(bào)預(yù)測(cè)。它實(shí)際上是一種半定量研究方法，其基本做法是把媒介上的文字、非量化的有交流價(jià)值的信息轉(zhuǎn)化為定量的數(shù)據(jù)，建立有意義的類目分解交流內(nèi)容，并以此來(lái)分析信息的某些特征。

4.研究結(jié)論

通過(guò)對(duì)人教版和北師版教科書的分析，筆者從教科書的內(nèi)容、呈現(xiàn)形式、例題和習(xí)題、特色、理念五個(gè)方面來(lái)對(duì)兩版教科書進(jìn)行比較，得出以下幾方面的不同點(diǎn)：

（1）兩版教科書在內(nèi)容的選取、分布上的不同

兩版教科書的內(nèi)容都涉及到“數(shù)與代數(shù)”“空間與圖形”“統(tǒng)計(jì)與概率”“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”四方面的內(nèi)容，在“數(shù)與代數(shù)”的知識(shí)塊中，北師版比人教版增加了“生活中的負(fù)數(shù)”。而在“空間與圖形”的知識(shí)塊中，北師版比人教版的內(nèi)容豐富。在“實(shí)踐活動(dòng)”的知識(shí)塊中，北師版的活動(dòng)比人教版的多。而在相同內(nèi)容上的分布兩版教科書的知識(shí)塊稍有變動(dòng)，總的來(lái)說(shuō)，人教版教科書的內(nèi)容淺、少，而北師版教科書的內(nèi)容多、深。

（2）兩版教科書在例題與習(xí)題以及呈現(xiàn)形式上的差異

人教版的教科書在例題與習(xí)題的題量上都明顯多于北師版的教科書，尤其是在習(xí)題上，人教版的教科書在習(xí)題類型上主要有“一般習(xí)題、*題、思考題”三種題型，與北師版的教科書相比，它更能體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生要求的層次性，而置于其他的課后題，北師版的教科書則比人教版的教科書呈現(xiàn)形式豐富，如：練一練、試一試、看一看等等。兩版教科書中都存在“開(kāi)發(fā)型”題，但內(nèi)容都不多。

（3）教科書特色的比較

北師版教科書的特色：

a.提供密切聯(lián)系學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的學(xué)習(xí)素材；

b.創(chuàng)設(shè)探索數(shù)學(xué)規(guī)律的情境；

c.體現(xiàn)解決問(wèn)題策略的多樣性；

d.重視在多種活動(dòng)中培養(yǎng)空間觀念；

e.重視在統(tǒng)計(jì)過(guò)程中學(xué)習(xí)處理數(shù)據(jù)的方法；

f.設(shè)計(jì)富有特色的綜合應(yīng)用活動(dòng)；

g.滲透數(shù)學(xué)的文化價(jià)值。

人教版教科書的特色：

a.突出了數(shù)學(xué)的文化特色，注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感；

b.注重培養(yǎng)學(xué)生靈活的計(jì)算能力，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感；

c.為學(xué)生提供了豐富的實(shí)踐素材；

d.教學(xué)內(nèi)容的展開(kāi)加強(qiáng)了探索性，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程；

e.重視操作活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程。

（4）教科書理念的比較

第8篇

《建筑施工技術(shù)》課程是建筑工程技術(shù)專業(yè)群的一門實(shí)踐性和綜合性非常強(qiáng)的核心課程，也是從事施工員、質(zhì)檢員、監(jiān)理員等崗位的必要專業(yè)技能。在《建筑施工技術(shù)》課程教學(xué)改革的推進(jìn)過(guò)程中，如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做的做學(xué)一體化教學(xué)目標(biāo)，任務(wù)的可動(dòng)手操作性成了關(guān)鍵因素。由于建筑施工本身體量大、施工環(huán)境復(fù)雜，安全隱患大等特點(diǎn)使得學(xué)生在典型任務(wù)的動(dòng)手完成上遇到了困難，故目前的教學(xué)形式，不能很好地激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，不能很好地培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，學(xué)習(xí)效果不夠理想。BIM技術(shù)的出現(xiàn)，將引發(fā)建筑業(yè)的一次革新，同樣也為《建筑施工技術(shù)》課程教學(xué)改革提供了新的思路。

1 BIM技術(shù)簡(jiǎn)介

BIM（Building Information Modeling）是“建筑信息建模”的簡(jiǎn)稱，最初發(fā)源于20世紀(jì)70年代的美國(guó)，由美國(guó)喬治亞理工大學(xué)建筑與計(jì)算機(jī)學(xué)院的查克伊士曼博士提出。其被定義為：“建筑信息建模是將一個(gè)建筑建設(shè)項(xiàng)目在整個(gè)生命周期內(nèi)的所有幾何特性、功能要求與構(gòu)件的性能信息綜合到一個(gè)單一的模型中。同時(shí)，這個(gè)單一模型的信息中還包括了施工進(jìn)度、建造過(guò)程的過(guò)程控制信息。”目前對(duì)于BIM定義尚未統(tǒng)一，例如：認(rèn)為BIM是虛擬施工（virtual construction），即建筑信息模型與施工進(jìn)度計(jì)劃相鏈接，將空間信息與時(shí)間信息整合在一個(gè)可視化的4D模型中，可以直觀精確地反映整個(gè)施工過(guò)程；此外，還有認(rèn)為 BIM 是參數(shù)化建模（parametric Modeling）、虛擬建造（virtual building）、數(shù)字溝通（digital communication）等等。

目前BIM技術(shù)在建筑工程施工中的應(yīng)用現(xiàn)狀如下。

（1）基于BIM的設(shè)計(jì)可視化展示。

依據(jù)施工設(shè)計(jì)圖紙，利用Revit等系列軟件創(chuàng)建建筑工程項(xiàng)目的建筑、結(jié)構(gòu)、安裝的BIM模型，對(duì)設(shè)計(jì)成果進(jìn)行動(dòng)態(tài)的可視化展示，使建筑工程項(xiàng)目參見(jiàn)各方能夠直觀地了解設(shè)計(jì)方案，評(píng)定施工的可行性以及預(yù)先發(fā)現(xiàn)在今后施工中可能存在的問(wèn)題，做到提前解決，避免今后人力財(cái)力的損失。例如右圖所示一個(gè)樓宇建設(shè)項(xiàng)目施工階段的BIM模型，可直觀地反映出該階段的施工特性：場(chǎng)地布置、結(jié)構(gòu)構(gòu)件及結(jié)構(gòu)選型、結(jié)構(gòu)空間布置、施工機(jī)械布局、管道排列、材料堆放區(qū)等等。

（2）基于BIM的碰撞檢測(cè)。

將所創(chuàng)建的建筑、結(jié)構(gòu)、安裝等BIM模型，通過(guò)專業(yè)的碰撞檢測(cè)軟件，進(jìn)行結(jié)構(gòu)構(gòu)件及管線綜合的碰撞檢測(cè)和分析，可直觀地看到建筑物內(nèi)部構(gòu)件的相互位置以及建筑構(gòu)件與設(shè)備安裝管線的走向位置。以便提前發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題，減少施工中的設(shè)計(jì)變更，避免事后結(jié)構(gòu)上開(kāi)孔、設(shè)備安裝困難等問(wèn)題。

（3）基于BIM施工模擬，優(yōu)化施工方案。

BIM技術(shù)將以動(dòng)態(tài)的三維模式模擬整個(gè)施工過(guò)程與施工現(xiàn)場(chǎng)，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)潛在問(wèn)題，對(duì)施工做出進(jìn)一步的優(yōu)化，其中包括場(chǎng)地布置、人員安排、材料準(zhǔn)備、機(jī)械設(shè)備、空間沖突、施工存在的安全問(wèn)題等。同時(shí)，4D施工模擬還包含了臨時(shí)性建筑，大型機(jī)械設(shè)備（如起重機(jī)、腳手架、施工電梯等）進(jìn)出場(chǎng)時(shí)間，為節(jié)約成本、優(yōu)化整體進(jìn)度安排提供了幫助。

2 虛擬施工

虛擬施工通俗地理解就是基于BIM技術(shù)，利用軟件在計(jì)算機(jī)上實(shí)現(xiàn)建筑工程施工的虛擬施工，從而對(duì)將建造的工程施工過(guò)程有一個(gè)整體直觀的把握，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)在實(shí)際施工中存在的或可能出現(xiàn)的問(wèn)題，提前做好應(yīng)對(duì)措施，同時(shí)也為參見(jiàn)各方提供一種可控制的、無(wú)破壞性的、無(wú)安全風(fēng)險(xiǎn)的多次重復(fù)模擬施工的試驗(yàn)方法，可以有效地提高施工水平，消除施工隱患，防止施工事故，保證施工質(zhì)量、節(jié)約施工成本與合理安排施工進(jìn)度，增強(qiáng)施工過(guò)程中管理。

虛擬施工技術(shù)利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)構(gòu)建虛擬施工環(huán)境，進(jìn)行施工現(xiàn)場(chǎng)布置，比如道路施工、辦公區(qū)域布置、生活區(qū)域布置、材料堆放、加工區(qū)域布置、大型設(shè)備安裝布置。依據(jù)施工圖紙及相關(guān)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行虛擬施工，完成動(dòng)態(tài)三維模型成果，進(jìn)而優(yōu)化施工方案、為后面合理組織施工提供幫助，避免質(zhì)量、進(jìn)度、成本、安全等方面出現(xiàn)的問(wèn)題。

3 BIM技術(shù)在《建筑施工技術(shù)》課程教學(xué)中的實(shí)踐

隨著高職教育改革的不斷推進(jìn)，如何激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)激情，實(shí)現(xiàn)課堂與崗位零接軌，形成做、學(xué)一體化的教學(xué)模式，將是教學(xué)改革的目標(biāo)。對(duì)于《建筑施工技術(shù)》而言，實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)最大的困難在于如何能夠讓學(xué)生動(dòng)手完成典型工作任務(wù)，由于建筑施工本身體量大，施工環(huán)境復(fù)雜、安全隱患大等特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生可供操作的任務(wù)較少，無(wú)法實(shí)現(xiàn)在做中學(xué)的目的，不能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。基于BIM技術(shù)的虛擬施工將能夠很好地解決了這一問(wèn)題。首先虛擬施工將使得原來(lái)不能動(dòng)手實(shí)現(xiàn)的工作任務(wù)可以通過(guò)計(jì)算機(jī)軟件來(lái)虛擬實(shí)現(xiàn)，通過(guò)虛擬完成工作任務(wù)將要求學(xué)生自主去學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，了解施工新材料、新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備及最新規(guī)范。解決工程施工中的構(gòu)件定位、施工工序、臨時(shí)設(shè)施安裝構(gòu)造要求、施工工藝的確定，人員機(jī)械材料的準(zhǔn)備，現(xiàn)場(chǎng)的布置等一些基本職業(yè)技能。進(jìn)而實(shí)現(xiàn)做中學(xué)，學(xué)中做的做學(xué)一體化目的，同時(shí)通過(guò)小組的完成也能鍛煉學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作、溝通等方面的社會(huì)能力。其次通過(guò)實(shí)際的工程項(xiàng)目虛擬施工，將使學(xué)生對(duì)工程施工情況有了一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)了課堂與施工現(xiàn)場(chǎng)崗位任務(wù)緊密結(jié)合，對(duì)今后從事的工作崗位有清晰的認(rèn)識(shí)，同時(shí)經(jīng)過(guò)反復(fù)的虛擬施工，可以使學(xué)生嘗試選擇不同的施工工藝，不同的施工機(jī)械、不同的材料等等，分析對(duì)比其對(duì)建筑施工質(zhì)量、進(jìn)度、費(fèi)用、安全等方面影響，有利于對(duì)施工技術(shù)有更深刻的認(rèn)識(shí)。最終實(shí)現(xiàn)激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的激情，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

第9篇

關(guān)鍵詞：情境應(yīng)用；問(wèn)題設(shè)計(jì)；思維培養(yǎng)；合作交流

新課程改革的關(guān)鍵在于課堂教學(xué)的變革，課堂教學(xué)變革的關(guān)鍵在教師. 經(jīng)過(guò)多年的努力，廣大教師在理念上已形成共識(shí).教師們積極在課堂教學(xué)中探索實(shí)施新課程理念的途徑. 由于廣大教師都是在摸索中前進(jìn)，課堂教學(xué)中不可避免地出現(xiàn)了一些不良的傾向. 這些傾向具有一定普遍性、隱蔽性，本文提出來(lái)，以供廣大教師借鑒.

[?] 情境應(yīng)用的理想化傾向

《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)，學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在觀察、操作、猜測(cè)、交流、反思等活動(dòng)中逐步體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成和發(fā)展的過(guò)程. 然而在情境的創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用中，很多教師容易忽視學(xué)生已有的知識(shí)與能力水平，創(chuàng)設(shè)過(guò)分理想化的情境，導(dǎo)致情境應(yīng)用不順暢，甚至起到相反的作用. 例如，在蘇教版《余弦定理》第一課時(shí)的教學(xué)中，教師為了引出余弦定理，采用了這樣一個(gè)問(wèn)題情境：牽牛星A與織女星B分別距地球約17光年和26光年，從地球上觀察這兩個(gè)星的張角為34°，求牽牛星與織女星之間的距離（cos34°=0.83）. 這個(gè)情境設(shè)計(jì)的本意是利用問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突（利用正弦定理無(wú)法解決），從而引出余弦定理的推導(dǎo). 課后筆者與授課教師的交流中，了解到他的思路如下：情境 [數(shù)學(xué)化]問(wèn)題（ABC中，已知邊a，b及∠C，求邊c） [學(xué)生已有知識(shí)]用正弦定理解決 [認(rèn)知沖突]向量（=+） [推導(dǎo)]余弦定理 [應(yīng)用]問(wèn)題解決. 然而實(shí)際的課堂教學(xué)中這一過(guò)程很不順暢. 很多學(xué)生對(duì)光年這一概念不理解，導(dǎo)致注意力的分散. 在正弦定理無(wú)法解決后，學(xué)生轉(zhuǎn)而利用作高去解決，在計(jì)算上又花費(fèi)了很多的時(shí)間. 由于思維定式的作用，學(xué)生很難想到利用向量去解決. 教師花了很大的力氣去引導(dǎo)，學(xué)生仍感到不自然. 其實(shí)教師的設(shè)想是學(xué)生能夠主動(dòng)地、比較熟練地運(yùn)用向量這一工具. 實(shí)際上，由于問(wèn)題的背景不是向量，教師過(guò)高地估計(jì)了學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用向量的能力，直接導(dǎo)致了這個(gè)情境運(yùn)用并沒(méi)有達(dá)到預(yù)先設(shè)想的效果. 在上第二遍時(shí)，我們共同討論做了如下的改進(jìn)：直接以ABC中的基本的向量關(guān)系=+作為情境，先利用向量推出余弦定理，而后再解決應(yīng)用的問(wèn)題. 這樣的處理方式站在學(xué)生向量的知識(shí)基礎(chǔ)上，沒(méi)有做過(guò)高的跳躍，學(xué)生能利用自己的知識(shí)能力加以解決問(wèn)題，在實(shí)際上課中也取得了很好的效果. 可見(jiàn)，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)一定要避免脫離學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，避免情境應(yīng)用理想化的傾向.

[?] 問(wèn)題設(shè)計(jì)的操作化傾向

幾分鐘后，教師開(kāi)始請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生回答上述4個(gè)問(wèn)題，最后揭示這就是求點(diǎn)到直線的距離的一個(gè)思路. 在這個(gè)例子中，師生要共同解決的核心問(wèn)題是如何求點(diǎn)到直線的距離. 由于教師將問(wèn)題設(shè)計(jì)得過(guò)細(xì)，學(xué)生在問(wèn)題的解決過(guò)程中只有被動(dòng)地進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算. 看似學(xué)生參與了整個(gè)問(wèn)題解決的過(guò)程，然而學(xué)生的參與只停留在低層次的操作層面上. 長(zhǎng)此以往，學(xué)生的思維能力將得不到發(fā)展，同時(shí)課堂教學(xué)的效果也將得不到提升. 操作代替思維是一線教師在問(wèn)題設(shè)計(jì)中經(jīng)常犯的教學(xué)錯(cuò)誤. 如何回歸問(wèn)題的本質(zhì)作用，我們廣大教師大有文章可做.

[?] 合作交流的形式化傾向

《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)不能單純地依靠模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式.” 當(dāng)下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，尤其是各級(jí)的評(píng)優(yōu)課中，合作交流已成為必不可少的數(shù)學(xué)活動(dòng)，甚至有教師認(rèn)為不組織學(xué)生的交流就不能體現(xiàn)新課程的理念. 實(shí)際上，現(xiàn)有的課堂教學(xué)中有的合作交流是為了交流而交流，目的直接趨于用而不是看是否有實(shí)效. 例如當(dāng)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行到教師所設(shè)計(jì)的交流環(huán)節(jié)時(shí)，現(xiàn)在流行的一種合作交流模式如下：

教師：針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，同學(xué)們每4人組成一個(gè)小組大家交流一下. 交流完畢后，每組派一個(gè)代表作交流發(fā)言.

一般情況下，3-5分鐘后，教師請(qǐng)每小組的代表發(fā)言，然后教師總結(jié)點(diǎn)評(píng)，形成共同的認(rèn)識(shí). 這樣的合作交流不得不引發(fā)如下疑問(wèn)：一、是否每個(gè)學(xué)生都能參與到其中？二、這樣交流是否足夠地深入？三、學(xué)生到底有多大的收獲？事實(shí)上，由于學(xué)生之間的差異，必然出現(xiàn)學(xué)優(yōu)生參與多且積極性高，學(xué)差生參與少且無(wú)積極性. 小組中經(jīng)常出現(xiàn)個(gè)人代替小組的現(xiàn)象，無(wú)法使每個(gè)學(xué)生都真正地參與其中. 由于這類交流討論的主題往往是即時(shí)的，學(xué)生在課前并沒(méi)有做好充分的思考，課堂交流的時(shí)間又很短（幾分鐘），所以這樣的交流不能深入. 學(xué)生有多大的收獲就可想而知了. 很多教師在上課時(shí)也明白這一點(diǎn)，這樣交流往往草草收?qǐng)觯杏X(jué)上有聊勝于無(wú)，成為一種形式化的活動(dòng). 事實(shí)上，教師若要組織學(xué)生進(jìn)行合作交流，最好能提前將任務(wù)布置給學(xué)生. 只有學(xué)生們充分地思考了，都有了自己的觀點(diǎn)，合作交流才能體現(xiàn)出思維的碰撞，才能使每個(gè)學(xué)生有展示自我的機(jī)會(huì)，才能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神與交流的能力. 因此，在交流合作的組織中，每個(gè)教師要避免使其成為形式主義.

[?] 思維培養(yǎng)的片面化傾向