時間：2023-10-17 16:12:18
引言：易發表網憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了九篇高中地理學科活動范例。如需獲取更多原創內容，可隨時聯系我們的客服老師。
一、針對課堂教學活動的不足，通過課外實踐開拓學習空間
在以前的高中地理課堂教學中，我們所習得的地理知識都是通過老師的傳授而獲取的。學生能夠通過不同的情況掌握其所對應的地理樣貌和地理知識，此教學方式能夠讓學生在考試中取得很好的成績。在一定的程度上來說，一些好的老師的課堂教學能夠讓學生完成所有理論地理知識的積累并掌握。就應試教育而言，這本是無可挑剔的，但是著無法讓閱歷尚淺的學生們領略到真正的地理人文學科的自身魅力。
盡管就目前而言，現代的科技可以讓學生在多種教學手段中獲取到實際的地理樣貌，但是因為學生在教學活動中受到了時間以及空間的限制，沒有辦法切身深入到自然中去領略實際的地理樣貌，還是或多或少有種紙上談兵的論調。換種說法，這種教學活動是無法代替學生實際深入到自然中領略地理樣貌所帶來的收獲的。針對于此，在高中地理教學活動中可以讓學生在課外的實踐活動中來對課堂教學活動中的不足之處進行補充。進而對學生在高中地理教學課堂中的局限性進行彌補，同時也能夠讓學生們擁有更寬闊的地理學科學習的空間。例如，在課外活動中老師組織學生通過成立小組的形式進行一系列的地理探索活動。比如對當地的經緯度進行測量，觀察太陽運行時的高度位置變化規律，進而培養好學生的地理觀測能力。讓學生能夠從相關的地理實踐活動中領略到地理學科的思維能力和探索研究帶來的成就感。
二、結合家鄉優勢展開教學活動，培養學生的地理學習情懷
地理學習與生活密切相關，應從學生熟悉的家鄉地理環境入手，引導他們發現地理活動所蘊含的意義。所以，高中地理老師在設計相關的教學方案的時候，可以通過學生所熟知的周圍的家鄉擁有的地理環境滲透到地理環境中去，提高學生對地理知識的進一步理解和加深其對地理知識的記憶程度。在進行教學活動的同時也結合相關的知識內容與當地的環境再傳播給學生，例如，在教學活動中組織課外活動讓學生在當地的氣候特征、土壤問題和地質結構、濕度溫度等方面的探索研究調查中，老師引導學生能夠在學習相關的地理知識的同時也加深對家鄉區域的理解。不但學到了地理知識，了解了家鄉地理人文，還能夠激發學生們對地理人文的熱愛。
因此，聯系好實際的人文地理環境進行實踐活動教學，讓學生能夠將所學的知識運用到現實生活中，同時也可以在探索地理環境中學習到新的地理知識。同時學生對地理人文有了更加直觀以及更加深入的理解，學生對教材中的知識內容有了深入的、更進一步的理解和記憶。除此之外，也培養了學生探索發現問題和解決問題的能力，還讓學生們對自己的家鄉有了不一樣的看法，更加的熱愛自己的家鄉文化。同時，在實踐活動中能夠讓學生對當地環境以及環保的問題展開了解，這樣也使得學生們加強自身的環保意識并在將來付諸行動改善環境。學生在課外地理實踐活動中不但加深了知識內容的理解，培養了解決問題的能力，更培養了愛國愛家的崇高情懷。
關鍵詞 新課程標準 高中地理 實踐活動 創造性 教學策略
地理學科是一門實踐性較強的學科，要學好地理知識，培養地理學科能力，必須要把理論與實踐相結合。高中地理課堂活動教學，是指在地理課堂教學過程中，教師精心設計和創設的具有教育性、創造性、實踐性、可操作性的學生主體活動，激勵學生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐，實現學生多方面能力綜合發展，促進學生整體素質全面提高為目的的新型教學形式。
一、開展地理實踐活動教學的意義
（一）落實新課改確立的新理念
新課程改革提出了許多新理念，如“學習對生活有用的地理知識，地理課程要提供給學生與其生活和周圍世界密切相關的地理知識”、“改變地理學習方式，要根據學生的心理發展規律，聯系實際安排教學內容，引導學生從現實生活的經歷與體驗出發，激發學生對地理問題的興趣，培養地理學習能力，鼓勵積極探究”等，開展地理實踐活動是落實這些新課程理念的重要途徑，能更好地推進新課程的改革。
（二）激發地理興趣、促進學生主動學習
通過地理實踐活動，學生可以直接、廣泛地接觸紛繁復雜的地理環境，直接感知地理現象、地理事物。這種新的學習方式、學習領域，會使學生進一步形成比較穩定的地理學科學習興趣和學習動機。例如，在城市中學進行的“學校附近某街道交叉路通流量的調查”活動，可以使學生對習以為常、天天熟視的交通問題引起注意，在完成實地統計的基礎上，進行因果分析，可以讓學生切身體驗、正確把握影響城市交通的主要因素，在活動中認識地理學習的價值，提升地理學習興趣，主動學習。
（三）強化實踐能力、培養創新精神
人類的生存與發展都離不開地理環境，培養學生從關注家鄉開始，養成關注環境問題、資源問題、人口問題的意識與思維習慣，親臨現場觀察、了解地理環境中的地理現象、地理事物及其在人類影響下所發生的變化，直接感受并體驗人類利用自然、改造自然正反兩方面的經驗與教訓，并不斷積累和深化這種體驗，從而促進學生地理實踐能力和科學精神的形成。
（四）誘發地理審美、豐富愛鄉愛國情感
家鄉是學生最初認識客觀世界的場所，是學生學習地理學科、探索自然、了解社會的重要學習資源，在個人的成長歷程中起著極其重要的作用。利用身邊的地理環境，進行地理活動教學，能引導學生自覺地、有目的地感受祖國美好河山的壯麗，深切感受和體驗家鄉的自然山水之美，探索自然奧秘。通過對家鄉的人文歷史與現實的對比，可以進一步了解家鄉的社會進步，形成熱愛家鄉的積極情感，從而直接認識祖國的社會進步，促進愛國情感的形成。
二、地理活動教學的特點
（一）實踐性
與以往教學大綱的要求與認識不同，新課標要求“重視培養創新精神和實踐能力”，“重視對地理問題的探究……開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調查和地理專題研究等實踐活動”，其相關要求分別體現在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維目標以及內容標準之中。地理課堂教學的重點是學習地理理論知識，而地理活動教學則需更加注重引導學生探究解決實際生產和生活中的地理問題，養成理論與實際相結合的思維習慣，體驗活動過程帶來的情感態度價值觀的變化，豐富情感閱歷，提高地理實踐能力。
（二）綜合性
地理環境錯綜復雜，地理要素相互作用，綜合性是地理學的兩個顯著特點之一。地理實踐涉及的范圍廣、領域多，可以觀測、考察、調查的對象很多，每一項地理實踐活動對學生的知識要求、能力要求都比較全面，因此，中學地理活動教學也具有比較明顯的綜合性特征。例如，比較常見的氣象觀測活動，要求學生通過氣象觀測實踐活動，了解不同氣象觀測儀器的基本性能、基本結構、使用方法、保養措施，了解氣象觀測的基本內容、基本方法、觀測要點、觀測時間要求以及一般注意事項和觀測數據的記錄方法、處理辦法，如何進行合理的觀測分工等。
（三）自主性
學生可根據教學進度、當地資源條件、學習興趣等方面選擇不同的主題。對于同一主題學習方式也是多種多樣的，例如開展地理觀測活動；組織地理拼圖、地理猜謎、地圖旅行等地理娛樂活動；編輯地理墻報、地理小報、地理漫畫等地理科普宣傳活動；采集地理標本、調查某地植被土壤、考察某地地質地貌等地理研究活動等，都可由學生根據情況自主選擇。學習組織靈活，活動參加人數可多可少，協作分組可以自由組合，活動時間跨度可長可短。
三、高中地理課堂活動教學的教學策略
（一）做好開展地理實踐活動的準備工作
教師首先要充分認識到地理實踐活動的重要性，克服對地理實踐活動的畏懼心理和神秘感，敢于嘗試，不斷積累經驗和資料，不斷提高自己的專業素質。要在自己教學計劃中做好各種實踐活動的安排，要對高中課本中的所有地理實踐活動做總體規劃，另外每學年計劃時就有各項實踐活動的具體方案，
（二）創新地理實踐活動形式
教師要認識到地理實踐活動的形式可以是豐富多樣，我們可以實事求是地、創造性地開展地理實踐活動。地理實踐活動，按活動范圍可分為校內和校外兩大類。我們應根據自己學校及所在地區環境條件和可能提供的條件，選擇開展適當形式的地理活動，最先以地理興趣小組的形式開展活動，逐步擴大影響范圍，激發學生興趣，營造學生自主探究的習慣，定期對學生的實踐成果進行鑒定評獎。
關鍵詞：“活動”欄目；教學功能；教學方式和手段
“活動”是高中地理新課標教學內容的呈現形式之一，是現行地理新教材亮點，是教材內容的重要組成部分，也是高中地理課堂教學不可或缺的重要環節。因而，在教學實踐中，了解“活動”欄目的教學現狀，深入研究地理新教材中“活動”欄目的教學功能，設計并應用科學的“活動”欄目教學方式和手段，靈活有效地進行“活動”欄目教學，對學生自主構建地理學科知識體系，實現“重過程、重體驗、重探究”的新課程理念具有重要意義。
一、“活動”欄目在高中地理課堂教學中的重要性與教學現狀
現行人教版地理新教材有活動、閱讀、案例、讀圖思考、問題研究等五大欄目，而“活動”欄目在現行高中新課標教科書中占有很大比重，如高中地理人教版教科書必修I-III中的“活動”就多達91處。它把地理知識與學科能力要求以“活動”欄目的形式植入地理教材，以“活動”為載體說明地理基本原理和地理規律，培養學生的地理綜合思維品質，有效提高了學生自主探究、發現問題、分析問題、解決問題的意識和能力。同時，在課堂教學方面功能特殊，是新課程“改變學習方式”理念的具體體現，其內容與要求是高中地理主干知識、核心知識與各項能力要求的有機組成部分，是
實現高中地理新課程教學目標的重要措施與有效途徑。
然而，在目前大部分老師的課堂教學實踐中，“活動”欄目教學的實施狀況與高中地理新課程理念，與課堂教學要求還有很大差距。“課程緊張”“條件有限”是許多教師不能完成“活動”教學的理由，往往導致不能將其融入課堂教學的正常序列中，對“活動”內容教學的把握不得要領，“活動”教學常常流于形式，達不到教學目標要求，更有甚者把“活動”留給學生課堂自學或干脆將其置之一旁，使其成為教學盲區，為有效實現“活動”欄目的教學功能深刻貫徹新課改的理念，在教學實踐中，“活動”欄目的教學應得到應有重視。
二、“活動”欄目的功能和作用
為形成重視“活動”欄目教學的思想意識，讓教學活動的主體――學生的學習過程“活”起來，思維“動”起來，在充分理解高中地理新課程理念的基礎上，通過對新教材“活動”欄目設計意圖的研究，新教材“活動”欄目的功能歸納起來如下：
1.“活動”欄目提供的素材是實施有效教學的知識載體
現行新教材“活動”欄目的形式多樣，涉及思考、問題探究與討論、資料的閱讀與整理分析、調查訪問與知識應用實踐、歸納總結、案例研究等多種形式，但其在教學功能上都有明確的目標性，即通過教學欄目提供的“活動”素材和范例，讓學生在教學中自主構建知識。梳理教材所提供的各種“活動”素材，不難發現絕大多數“活動”在素材內容的選擇上注重聯系學生社會生活實踐，注重選取隱含深刻地理規律、原理的典型事例作為案例。在問題設計上，注重設問的情境和問題的探究價值，注重學生的年齡特點和認識能力。在實施與操作過程中，注重滲透學習方法的指導與訓練，注重學生終身學習能力的培養。通過這樣的“活動”教學，不僅有利于教師創造性地組織教學，有效地完成教學任務，更有利于學生體驗和感受知識的發生、發展和演變過程，全面理解掌握科學、系統的地理知識。
2.“活動”的過程是改變學生學習方式，培養學生創新能力的方法與途徑
知識的獲取必須通過有效的學習實踐才能完成，而合理恰當的學習方式，有利于把課本知識內化為學生自己的知識和能力。近年來在國際教育界頗得認可的“建構”學派也認為，知識不是受納的，而是通過學生自己的經驗構建的。新教材教學內容的組織以學生活動為重要形式，啟發學生在觀察、思考、分析中靈活運用地理知識。“活動”欄目的設計使學生不再是知識被動的接受者和外部刺激的簡單反應者，而是主動學習和積極探索的知識建構
者，它讓學生“在問題解決中學習”，讓學生參與到教學活動中，加強了地理課的探究性和實踐性環節，增大了地理教學的開放性，
為學生自主學習提供了條件，是學生鞏固和發展知識的重要途徑及培養創新意識的重要場所。
三、合理組織“活動”欄目的教學
對于新課標地理教材中“活動”欄目的教學，關鍵在于合理的方法設計與處理手段，教學中要根據具體的“活動”內容具體分析，要聯系學生實際，設計不同的教學方式，靈活處理，運用師生對話、討論、小組合作、分組競賽、課外調查實踐、表演展示等多種方式組織學生進行活動。這樣的活動密切聯系現實生活，體現了學習“對終身發展有用的地理”的理念，培養了學生學習地理的興趣，提高了學生搜集信息、處理信息的能力和獨立獲取新知識的能力，讓學生成為課堂的真正主人。
總之，新課標教材中的“活動”欄目內容豐富多彩，形式生動活潑。教學中如果對這些“活動”的功能和重要性認識到位，設計并應用好科學的教學方式和手段，倡導學生不要把學習的目光局限于教材和狹小的課堂，要用自己聰明的大腦、明亮的雙眼去觀察自然，在生活中學習地理，學習有用的地理。真正提高學生的地理學習能力，促進學生素質的全面提高。
參考文獻：
[1]陳旭遠，張捷.引領高中新課程.北京：中國人事出版社，2005.
[2]陳澄，樊杰.地理課程標準解讀.南京：江蘇教育出版社，2003.
【關鍵詞】高中地理;積極參與;活力課堂
高中地理教學的基本目標是：讓學生能夠掌握地理的基礎知識，正確地看待生活中常見的地理現象。地理理論知識來源于生活中的地理現象，與我們的生活密切相關，是一門實用性非常強的學科。因此在高中地理教學中，教師要善于調動學生的積極性，激發他們的思維，增強課堂的活力，促進高中地理課堂教學效果的最大化。
一、加強師生合作，調動學生的積極性
在以往的課堂中，教師是課堂教學的主角，在課堂中講什么、怎么講等都是由教師決定的，學生只是被動地去接受。這種課堂既生硬又死板，不能很好地激發學生學習的興趣，導致很多學生對地理的學習產生厭煩的情緒。為此，教師可以通過加強師生合作的方式，鼓勵學生積極參與到地理課堂的學習中，使高中地理課堂變得更加富有活力。在師生合作中，學生和老師處于一個平等的地位中，學生可以大膽地發表自己的意見，參與到學習活動中。
例如在天氣與氣候的學習中，教師就可以給學生更多的機會，讓學生融入到課堂教學中。在開始講課前，可以讓學生先描述一下本地區的氣候情況。學生一開始可能不知道怎么說，教師可以適當地引導。比如：該地區下雨一般是集中在哪些月份。學生通過回顧和想象，能夠說出一些基本的特征。在講解天氣時，教師可以在談話導入中，引入教學內容。比如：今天的天氣怎么樣？有的學生會說，天氣很涼爽。這種回答只是學生對天氣的一個感覺，教師可以繼續問道：為什么大家會感到很涼爽？學生就會回答到：因為下雨了。學生說出雨，與將要學習的地理新知接近了。進而教師可以追問到：為什么會下雨？學生對于未知的事物是比較有好奇心的，通過教師一個個引導性的提問，最終將學生的注意力帶到了新知的學習中。學生在教師的引導下，逐漸地產生了興趣，使課堂變得更加有活力。
二、知識融于生活，調動學生的積極性
在我們的生活中到處有地理知識，為了調動學生的學習積極性，構建富有魅力的高中地理課堂，在教學中要注重將理論知識融入到生活實際中。為此教師平時要注意觀察生活，將生活中的地理現象積累和記載下來，作為教學素材在課堂中分享給學生。把地理知識融入我們的生活中，學生能夠透過理論知識看到實際的地理現象，從而讓學生感受到地理學科是一門非常有用的學科。利用地理知識來解釋和說明我們生活中一些常見的現象，學生也會對地理這門學科更加的感興趣，并且在日常的生活中也會積極、主動地觀察地理現象。
例如：在學習地球的自轉和公轉中，教師可以利用生活中的白天和黑夜來與理論結合起來。日出代表了白天的到來，日落又代表了黑夜的到來。在學生的生活經歷中，可能沒有人去特意地關注為什么會有這種現象。在地理課中，教師可以將這種現象跟理論知識結合起來。一天中的白天和黑夜循環交替，是因為地球的自轉;一年的365天是因為地球的公轉。學生會有疑問：地球的公轉和自轉有什么區別。此時，教師就需要通過地球儀來演示地球自轉的過程，并將地球自轉的概念再重述一遍（地球的自轉是圍繞自轉軸自西向東的轉動的，地球自轉一周需要23小時56分，所以我們的一天是24小時。而地球公轉是圍繞太陽進行的周期性的運動，這個周期大約是365天，這就是一年365天的由來）。通過這種生活化的講解，不僅激發了學生學習的興趣，同時學生掌握知識也會更加牢固。在地理學中，還有很多可以結合生活實際來講解的知識，只要教師善于觀察和應用，就可以有效地調動學生的積極性，使課堂變得生動有趣。
三、合理利用評價，調動學生的積極性
課堂評價包括教師評價、學生自主評價、學生互評這三種方式。教師常用的評價形式有語言評價、體態評價、物質激勵等。目前課堂教學上，教師參與評價的機會比較多，學生也在逐漸地加入到評價中來。對于學生來說，教師的評價是對學生行為最直接的反饋，學生獲得教師的評價，學習起來就會更加積極、主動。而對于教師來說，讓學生參與到課堂評價中來，可以很好地督促學生參與到學習活動中，讓課堂變成師生互動、生生互動的課堂，而不是教師一個人的舞臺。因此在高中地理教學中，教師要合理地利用課堂評價，來調動學生的積極性。
“活動教學”作為一種良好的教學手段“應運而生”，是打破傳統教學模式的桎梏構建“以學生為主體”的新型教學模式的主力軍，對當前的課程改革來說可謂是恰到好處。
地理學科與生活有著緊密的聯系，具有極強的實踐性，地理知識、地理技能、地理思維都可以在地理活動中得到驗證。有效的地理活動教學能激發學生學習地理的興趣、培養學生的綜合能力、有利于學生地理思維的形成、能夠促進學生的終身發展，如何提高高中地理課堂活動教學的有效性值得我們大家進一步的探討。我認為有效的活動教學策略應從有效的活動內容、有效的活動形式、有效的活動環境和活動者有效的參與四個維度來把握：
一、有效的活動內容
首先，有效地活動內容必須以教學目標為衡量指標。
有效的活動需要具有任務取向和有明確目標導向。教師在進行活動設計時，自己就應該對任務的目標、結果以及執行形式等做到心中有數；同時也有必要讓學生知道活動的任務是什么，如何開展此項任務，此項任務最終要要達到的具體目標是什么。如果教師和學生的任務意識模糊，沒有明確的目標就很有可能使此次活動成為一種為活動而活動無活動品質的低效活動。
其次，有效的活動的內容必須取自學生的生活實際，將課堂教學與生活緊密結合。
這樣的活動內容才能夠引起學生進行問題探究的興趣，讓學生學習到終生受益的、有用的地理。學生通過活動接觸到更多的與生活有關的問題，并通過教師和同學的幫助解決學生在現實生活中遇到的與高中地理有關的真實問題。因此，活動內容設計應該在于給學生創設真是的情景，使學生自然地進行活動。
第三，有效的活動內容需要具有挑戰性、激勵性和探究價值。太難的活動，會讓學生難以勝任、望而生畏。而太簡單的活動會讓學生感到乏味，流于形式。只有難度適中的活動才對學生的發展具有價值。
二、有效的活動形式
有效的地理教學活動能夠使學生在活動中獲得多方面的體驗，并從中積累經驗、鞏固知識、提高技能。因此，有效的活動形式應該以教學內容為依據，結合學生年齡特點，從他們的知識結構、學習興趣出發來進行設計。其形式要具有多樣性和趣味性。只有這樣，才能充分調動學生參與的積極性，使他們能夠全身心的投入到活動中來。
另外，有效的活動應該是循序漸進的，活動的形式和內容的設計都應該由簡單到復雜，逐步深入，這樣才能使學生對活動的認識逐漸加強，使學生零散的經驗得到連接，最后達到能力的提升。
有效的活動形式要實現與活動內容的有機統一，將三維目標落到實處。知識的獲得與能力的提高往往滲透著學生的情感態度價值觀因素；同樣，情感態度價值觀也不是“無源之水”，是學生在探求知識和提高能力的過程中獲得的情感體驗。教師要注意活動教學形式的藝術性，創設合理的教學情境，營造和諧、愉悅的課堂氛圍，做好教學的引導者和組織者，促進學生在教學中真正的將三維教學目標落到實處。
三、有效的活動環境
有效的活動環境包括“硬環境”和“軟環境”。
（一）“硬環境”。“硬環境”包括教學基礎設施（多媒體、板圖、教具等），豐富的活動資源（音頻、視頻、模型、實驗器材等），合理的時間安排，適當的探索空間等內容。
為了實現有效的地理活動，教師要科學安排活動教學的時間。活動的主要目的是突破教學的重難點，因此活動不僅能夠作為重難點的探究，也可以作為教學情境導入的手段來激發學生的積極性，最好能夠把活動貫穿到整個學習過程之中，保證活動教學的有效實施和所實施的教學活動的有效性；
地理學科與社會生產、生活有著密不可分的聯系，因此開展有效的地理活動教學還需要具有足夠的教學空間。活動教學的空間不能僅僅停留在教室，更應該走出教室，走向社會。教師要更充分的運用地理教室、地理實驗室、與活動內容相關企事業單位等。
豐富的活動資源是有效實施地理活動教學最不可缺少的物質保證。活動資源一方面來自于教師本身能夠創設的課堂情境，另一方面來自于學校不惜成本費投入，更需要整個社會給師生創造的良好的社會活動資源。只有活動資源具有較強的參與性、實踐性、生動性、形象性，才能更好的激發學生興趣、調動學生的創造性。
（二）“軟環境”。地理活動教學遵循了“以學生為主體”的教學理念，注重學生生活經驗和社會實踐的聯系，通過學生自主參與的、豐富多彩的活動，擴展知識技能，完善知識結構，提升生活經驗，不僅提高了學生學習的興趣，同時也有利于滿足學生終身發展需求，其本身就代表了一種較為先進的教學理念。
和諧的師生關系能夠營造愉悅的課堂氛圍，有利于學生在積極的參與課堂中活動，可以使學生和教師之間產生一種積極的相互依賴、平等、尊重、信任、理解和寬容的關系可以給學生以心理的空間和支持。
社會的認可是支持有效地理活動教學的重要方面，尤其是地理學科有很多社會實踐活動或者需要深入社會環境收集課堂教學資源，提高活動教學的社會認可度，可能會使得越來越多的社會資源得以開放給教師和學生，從而保證地理活動教學的有效實施。
四、活動者有效的參與
關鍵詞： 同課異構 教學反思 有效性
一、同課異構活動現狀分析
隨著課程改革的不斷深入，越來越多的教育者發現，面對不同的教育對象，教師要因材施教、因地制宜，采取不同的教學方法。由于教師教學理念的差異，教學經驗的多少，教學個性的迥異等種種因素的影響，必然使不同教師面對相同的教學內容會有自己個性化的教學設計。因此，“同課異構”就了一種日漸流行的校本教學研究形式。同課異構是指選用同一教學內容，根據學生實際、現有的教學條件和教師自身的特點，進行不同的教學設計。雖然同課異構的教學形式在實際教學中已經很常見，很多教師參與了這一活動，但是較多的同課異構活動流于形式，沒有發揮起獨特的功能。
問題1：一些學校舉辦的優質課評比活動，只注意評比結果而忽視這次活動能否給老師帶來教學水平的提升。當優質課上課結束后，一般都是任教老師先講自己上課的整個過程和自己的體會等，然后是領導總結發言，最后就是活動結束。
問題2：一些學校要求同課老師之間互相聽課，其實也是一種同課異構，但聽課老師們往往是為了完成領導布置的任務，聽過就算任務完成。即使上完課后有評課這個環節，但聽課老師一般都以客話套話為主，很少有實際意義的評價。
那么這些同課異構活動為什么對老師們的教學幾乎沒有幫助呢？關鍵是這些老師都缺少了一個重要的活動環節——教學反思。
二、同課異構中教學反思的必要性
首先，教學反思是教師專業發展和自我成長的核心因素，經驗+反思=成長。隨著新課程的推進，這一由美國教育心理學家波斯納提出的教師成長公式已日益為人們所熟知。不會反思的教師，他的教學能力和水平至多只是經驗的累積；善于反思的教師，他的教育智慧就會隨之不斷增長。如果一個教師只滿足于經驗的獲得而不對經驗進行深入的反思，那么他的舊有理念及不適當的行為就很難改變，其結果將可能長期維持在原來的水平而止步不前。為什么有的教了20年的老教師卻比不上只教3年的年輕教師，就因為老教師只有經驗的增長而不加以反思，他的教學水平就只能停留在較低的水平上。
其次，凡善于反思，可以加快自身的成長和發展的步伐。在教學中，一旦教師熟悉教材，特別容易陷入機械重復的教學實踐中，處在經驗性思維定勢、書本定勢、權威定勢和惰性教學之中。因此，開展教學反思，加強教師自我評估和自律學習對教師主體的發展特別重要。教師只有把自我的發展看成是必需的和必要的，才會努力地發展自我，建構自我，對自己的發展形成整體性的目標，從而不斷促進自我學會教學，教會學生學會學習。
最后，教學反思可以進一步激起教師終身學習的自覺沖動。不斷地反思可不斷發現困惑，“教然后而知困”，不斷發現一個個陌生的我，從而促使自己拜師求教，書海尋寶。學習反思的過程也是教師人生不斷輝煌的過程。教學反思可以激活教師的教學智慧，探索教材內容的嶄新表達方式，構建師生互動機制及學生學習新方式。
三、同課異構中的教學反思策略
那么如何對同課異構進行有效的教學反思呢？2011年12月初，本區進行了優質課評比活動，上課的內容為《自然災害對人類的危害》。下面以其中A老師和B老師所上的課為例，從三方面談談同課異構的教學反思。
（一）對教學內容的反思——同中存異
一般認為，教學反思主要是反思教學方法，教學內容不會有什么問題。通過這次同課異構活動大家才看到，對同一教學內容，不同的教師理解不同，這里有理解深淺程度的不同、有認識角度的不同。在課文的理解上首先要“求同”，即對文本的正確解讀，然后才是“求異”。
《自然災害對人類的危害》的內容分為三部分，即自然災害的概念、危害和中國的洪澇災害，知識結構清楚，層次分明。自然災害的概念和危害是學習的基礎，核心知識是第三部分——中國的洪澇災害。以下是A老師和B老師對自然災害概念、分類的講解過程：
案例1，A老師（部分導學案）：
【先學嘗試——自主學習識災害】
自學教材P107“一、自然災害的概念”，回答以下問題：
1.下列事件屬于自然災害的有（？搖？搖）
A.今年2月11日，蕭山一紡織廠廠房發生火災。
B.發生在無人區的火山噴發。
C.今年10月以來，東南亞洪澇肆虐，泰國首都曼谷全城告急。
D.2010年上半年，我國西南五省市遭遇嚴重旱災，1807萬人飲水困難。
2.自然災害大致可劃分為？搖？搖 ？搖？搖災害、？搖 ？搖？搖災害、？搖？搖 ？搖？搖災害、？搖？搖 ？搖？搖災害。
案例2，B老師（教學片段）
教師（導入新課）：同學們好，大家看過2012這部片子沒？它講述了一個什么樣的故事，電影當中呈現了哪些災難呢？
學生集體：火山噴發、海嘯、地震，等等。
教師：這些事件我們在地理上把它總稱為自然災害。今天我們來學習必修一最后一節內容——自然災害對人類的危害。那么同學們，什么是自然災害呢？（PPT呈現“什么是自然災害”）
學生：（沉默）
教師：請大家閱讀課本107頁自然災害的概念。（PPT呈現自然災害定義，其中“地球表層”和“生命財產”用紅色字體）
教師：請問發生在大西洋中部的地震是不是屬于自然災害。
學生集體：不算。
教師提問：為什么？
學生集體：因為沒有造成人們生命和財產損失。
教師：按成因與發生過程，可以大致把自然災害分為地質地貌災害、氣象災害、生物災害、海洋災害等。請大家把發生在2011年的自然災害事件分類。（PPT呈現自然災害分類）
從上面兩位教師對自然災害概念和分類的講解過程可以看出，案例1中的A老師把這一知識點簡單化處理了；而案例2中的B老師則是按傳統的講解方式把這些內容講解了一遍。這體現了兩位老師對這一教學內容不同的理解。從中可以注意到兩點：
首先，應充分重視學生的學情。很明顯，兩位老師對學情的把握是不一樣的，A老師已經在本校任教多年，對學生的知識水平，自學能力都比較了解。B老師是外校來的老師，對學生本身的水平和能力只了解個大概，這樣就出現在對知識講解上的深度和廣度上把握不到位。因此，在備課的時候首先要“備”的就是學生，包括他們的知識水平及學習能力等方面，“知己知彼，百戰不殆”。
其次，樹立把課堂還給學生的理念。新課程標準要求我們在教學過程中實踐“先學后教、以學定教、教學生學”的教學理念。但在實際教學中常見“滿堂灌”、“填鴨式”、“滿堂問”的教學方式。A老師在處理自然災害的概念、分類等基礎問題時，把學習的自完全交給了學生，對其中的關鍵詞則在學生自我理解的基礎上再點出來，真正實現了“選學后教”的教學理念。B老師對這些概念、分類的處理則是一種傳統的處理方式，雖然也達到一定的效果，但學生累，老師也累。都說現在的老師教學壓力太大，“臺上講的激動，臺下一動不動”。如何才能解放老師，讓學生動起來呢？那就把學習的權利交還給學生，一線教師都知道，學生在小學、初中階段都是在被動地學習（看看小學生和初中生作業要做到多晚就知道了）。如果不能一下子把全部的課堂放手給學生，則可從一些簡單的知識點開始，培養學生的自學能力，循序漸進，最終把全部課堂還給學生。
（二）對教學方法的反思——各顯神通
對教學方法的反思，往往對教師的觸動較大，也很能提高教師的教學水平。教學方法的選擇體現了教師的教學理念和教學風格。教學內容的多樣性和教學對象的差異性決定了教師不能采用一種絕對固定的方法和形式組織課堂教學，方法是水，內容是山，應以內容為主導，選擇方法。那么用什么樣的教學方法突破本課教學難點——洪澇災害的成因呢？
A老師采用了小組討論教學法。所謂小組討論教學法，是指在教師指導下，將學生分成若干個學習小組，圍繞教學中的某一中心問題，通過共同探索和交流分享活動，從而為學生提供主動參與學習和互相學習的機會，促進學生自主學習和有效學習的一種組織教學的方法。從討論本身所具備的特征來看，它應當是課堂教學的有效選擇。
從A老師的課堂小組討論可以看出，對小組討論這一學習方法應該反思以下幾個方面：
1.小組討論應該“先自主，后合作”。
小組討論往往能活躍課堂氣氛，激發學生學習熱情。但要做到討論的有效性是有一定難度的。如很多老師給出討論問題后就要求前后四位同學開始討論問題，五分鐘后派代表發言。而事實上，學生根本就不可能有很好的討論結果，同學沒有單獨思考問題就進入了討論環節，不能形成了自我的觀點，而且在這五分鐘的討論時間里大部分的時間不在討論問題，而是在討論誰來代表發言。很明顯這樣的討論是無效的，老師應該負起很大的責任。
看以下教學片段（把全部同學分好小組后）：
教師：請大家先看一下自己所在小組的材料，把自己的想法寫在導學案上。
學生：（開始低頭思考，寫答案）
教師：（4分鐘后）好，現在每個小組內部交流。
學生：（開始熱烈討論）
教師：（在各個小組間來回走動觀察，傾聽）
A老師在分組分好后，先讓學生寫出自己理解的答案，然后在小組內討論，碰撞各自的觀點，吸收別的同學的觀點為自己所用。這樣安排既體現了學生學習的自主性，又強調了學生間的合作性，提高了小組討論的有效性。
2.積極營造討論情境，設計有探究性問題。
根據材料1，既有文字材料又有圖的說明，設計了三個問題：
第一，結合教材及圖例，Ⅲ處虛線范圍為我國的？搖？搖？搖 ？搖地區，Ⅰ為？搖 ？搖？搖？搖和？搖 ？搖？搖？搖地區。（為讀圖填空題，中國地理區位的判斷。）
第二，根據圖示雨帶在Ⅰ、Ⅲ地區的時間，可以推斷，正常年份雨帶推移到Ⅱ位置大概是？搖？搖？搖？搖月份。結合教材，該地為我國的？搖？搖？搖？搖地區，因雨帶的停留，出現？搖？搖？搖？搖天氣。（為推斷題，要根據已有的材料和學生初中已經學過的知識才能解答。）
第三，該流域內降水出現明顯異常，雨量偏？搖？搖？搖？搖。進一步思考：這會是什么原因引起的呢？為問答題，從數據中分析該時間段降水多的原因是什么。
這三個問題的設計由淺入深，層層遞進，考慮到了各個層次的學生，符合學生對事物的一般理解規律，引導學生一步步地得出答案。情境可以是新穎的，問題可以是漸進的，答案則是豐富多彩的。討論話題的設計是一門學問，需要教師有較深厚的功底。一個好問題，可以讓每位學生都發散開去，從自己的角度與同學交流，而一旦學生富有個性色彩的知識、經驗和靈感被調動起來，新的感悟和思考也就呼之欲出，討論呈現豐富態勢。
所以說，高明的教師可以將學生“勾引”得靈魂出竅，思緒泉涌。因此，教師要從學生主體需要出發設置討論點。
3.老師不當頭不當尾，重在引導和評價。
現代教育理論認為：教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質是交往。沒有交往就不存在真正意義上的教學，把教學的本質定位為交往，是對教學過程的正本清源，它超越了歷史上的“教師中心論”、“學生中心論”等的觀點，不僅在理論上有突破，而且在實踐上有重要的現實意義。
A老師在整個小組討論教學的過程中，一直在各個小組間走動，傾聽學生的討論情況，關注學生。在學生展示他們的討論結果時，A教師盡可能少“言說”（亮出自己的觀點、看法、理解，作出評價、分析、批判）。而當出現游離主題的“話外之音”的時候，A教師就應該及時識破并予以糾正。
如在討論材料3圍湖造田，破壞植被這兩種做法使湖泊、植被的哪些功能減弱了？有學生提出植被破壞導致了大氣中二氧化碳增多，全球變暖時，A老師就講了一句“全球變暖是植被破壞的一個后果，但圍湖造田也有這個后果嗎？注意題目中‘這兩種’三個字。”同學們立即再次審題，發現這樣的回答確實離題了。
4.注重首尾照應，歸納提升。
討論之后，學生發表了觀點和看法，但有時，這種觀點和看法只是停留在文字表面，是淺層次的。教師有必要對這些分散的、稚嫩的回答給予歸納，一方面是對地理知識和地理規律的系統總結，另一方面有利于提升學生的認知觀念和價值觀念。這對教師提出較高要求，要求有扎實的專業知識、靈活的運用能力和機智的應變能力。只有教師自身做到鉆研教材而不盲從教參、書本，能嫻熟地糾正錯誤、補充疏漏、闡明疑難，整堂課的主干知識才能明朗清晰地呈現出來。
學生在小組討論的最后得出：從以上四則材料中可以歸納出導致淮河洪澇災害頻發的原因有氣候、地形、水文、植被四大方面。而老師適時地在黑板上寫了“來水異常多，排水異常慢”的提示，從水的“來”和“排”兩個角度歸納了淮河洪澇嚴重的原因。在學生原有的自我小結基礎上得到更有效的歸納提升。可謂“一語點睛”，學生心里“一下敞亮”，課堂教學也進入了更高的境界與層次。
B老師采用的實驗法（部分導學案）：
『洪澇成因的探究
結合等高線地形圖，觀察實驗，完成相關結論：
實驗1：
實驗2：
實驗3：
實驗4：
實驗5：
實驗6：
結論：洪澇的成因歸納
B老師把實驗模型放在了教室中間，同學們以模型為中心圍成一圈。第一個實驗由B老師自己操作，由學生觀察，得出結論——降水集中易形成洪澇。第二個實驗開始都由學生操作，隨著一個個實驗的進行同學們自然而然地就得出了影響洪澇形成的氣候、地形、水文和植被等因素，取得了非常好的學習效果，而且學生完全參與了學習的全過程，真正體現學生的主體性。
地理教學過程中采用實驗的方法并不多見，而B老師運用她的智慧和對本節課的理解巧妙地設計了這個非常實用的實驗模型加以操作，這本身就是一件非常值得肯定的事情。中學生對新奇事物的興趣很高，在課堂上，學生踴躍積極地發表自己的見解，能主動思考、主動交流、主動自己的觀點后重新尋找正確思路。有舌戰、有參與、有任務，那才是真討論。而在最后幾個實驗過程的片段是這樣的：
（學生甲演示，其他學生觀察，演示完后請回答）
教師：河流下游流量有何變化？河道內有何變化？
學生集體：甲河流流量小，乙河流流量大。河道內泥沙淤積。
教師：為什么甲河流流量小？
學生集體：甲處有海綿，海綿吸水。
教師：海綿相當于哪一類地理事物？
學生集體：植被。
教師：為什么？
學生集體：植被具有涵養水源，保持水土的生態效益。
教師：假如我把河道兩岸的植被都砍伐完，那么下游地區會如何？
學生集體：水土流失，進入下游河道，涵養水源功能減弱，下游易發生洪澇災害。
教師：從實驗中我們可以得出結論？
學生集體：砍伐植被易引發洪澇災害
教師總結：洪澇的成因是一個復雜的機制，地形、氣候、流域地貌、破壞植被、圍湖造田等都可能引發洪澇災害，我們可以把洪澇的形成因子歸結為兩大類：自然原因與人為原因。（PPT呈現）在活躍的課堂里，學生突破思維束縛，找到打開“知識寶庫的鑰匙”，這個小實驗讓學生在地理課堂中提升了“幸福指數”。
A老師的小組討論法和B老師的實驗法都很好地解決了本節課的重點，都達到了很好的教學效果。教學有法而無定法，教師必須以靈活多樣、生動有趣的方法吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，以學為樂，使學生在輕松和諧的氣氛中學到了知識，提高了能力。因此，在高中地理課堂教學中，面向全體學生，使用多樣的新型教學方法，才能更有效地提高課堂教學質量和高中地理教學效率。
同課異構活動中往往會有不同的教學方法出現，通過對這些不同方法的探究，可以大大優化教師的思維模式，他山之石，可以攻玉，只有不斷地吸收別人的長處，才能使自己的教學水平更上一層樓。
（三）對教學設計的反思——各領
由于教師的教學理念不同、教學方法和教學風格不同，每個老師對教學環節的設計也不相同。而教學設計的目的是設計合理教學，實現有效學習。A老師在這個課時設計了五個教學環節，B老師設計了四個教學環節，但思路和側重點有所不同。
A老師的教學環節是：
B老師的教學環節是：
兩位老師的教學設計都很全面，也有很強的操作性。
A老師的教學設計的最大亮點就是設計了一個有效小組討論的過程。小組討論的最根本意義在于教師和學生是主導和主體的關系，這必然要求教師在思想上徹底地改變自己的地位，切實地當好學生討論活動的“合作者”。
B老師采用的是分段式模塊教學設計，該教學模式各個階段的教學目標明確，要求在教師不講話的情境下，學生自主學習活動時間不低于15分鐘。B老師把重點放在了實驗的過程上，她計劃用20分鐘的時間。這個實驗過程的設計非常符合展示洪澇形成的原因，用6種不同的操作體現不同的原因。而操作手段充分考慮了學生的參與，使學生融入到教學的過程中。對學生而言，聽一遍不如說一遍，說一遍不如寫一遍，而寫一遍不如參與做一遍，大大地強化了學生課堂學習的效果。現代著名教育心理學家布魯納認為：“認知是一個過程，而不是一個結果。”B老師設計的實驗環節就很好地體現了這一理論。
（四）對教學效果的反思——回歸目標
兩位老師的教學地都取得了很好的效果。與課前的教學設計相比照，都達到了預期的效果，出色地完成了三維課程目標。而從現場效果來看，學生的積極性、主動性、創新性都發揮出來，很好地掌握了所學內容。但是，因為是同課異構，有很強的對比性，所以就教學效果而言兩位老師還是有一些差別的。
例如A老師的課結構嚴謹，教學設計貼近學生實際，導學案安排合理，講解過程中思路清晰，做到了該放手的地方就放手，該重點指出的地方就點到為止，取得了非常好的教學效果。突出了學生的自我學習及其教師在教學中的引導和對課堂的把握能力。A老師的課在高中地理教師教學中有很強的推廣意義，容易讓其他地理教師學習和借鑒。而B老師的課給人眼前一亮的感覺，從實驗的設計：教學效果來看都是一堂難見的以實驗為教學載體的示范課。由于地理學科特點的局限性，地理課能運用實驗的方法來講解非常可貴。本課中，學生完全融入了教學的整個過程，成為教學活動的主體，實現了在“在做中學”的教學理念。
當然，在這次活動中，也留下了一個小小的遺憾，在黑板上沒有一位老師畫上版圖。版圖始終是地理學科區別于其他學科的一大特色。雖然現在有很先進的教學手段，多媒體已經被老師們廣泛地運用于課堂教學中。但無論什么時候，對地理教學來說版圖都不能丟，都說“民族的才是世界的”。因此，畫版圖絕對是每個老師的必備能力，必須加以發揚。
“你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換后每人還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想。”“同課異構”教學活動后的教學反思就是一種思想的碰撞，智慧的交流，讓每個參與其中的教師獲得自我的提升，從而提高課堂教學有效性。
參考文獻：
[1]王坦.論合作學習的基本理念[J].教育研究，2002（2）.
[2]王利平.高中地理課堂有效討論的誤區及對策[J].新校園，2011（3）.
來到操場，我把自己的模型各個部位做出解釋，說明什么地方是山頂、山脊、山谷、鞍部、陡崖、盆地。然后在學生的協助下，用直尺和角尺在沙盤上以10厘米分段，找出10厘米、20厘米、30厘米……等高點，用紅毛線把高度相同的點連接便構成等高線。等高線的定義就這樣學完了。那么地形的各個部位怎么轉化成平面圖呢?此時要求學生在堆砌模型的正上方觀察紅毛線的分布情況，完成圖中對應地形部位的等高線圖。繪制好后，再由同學們總結等高線圖中是如何表示山頂、山脊、山谷、鞍部、陡崖、盆地等地形的。通過這些具體的地貌模型，學生自然會記憶深刻。另外，一根根紅毛線又很直觀地把等高線具體化。學生自然學起來輕松自如，而且還很享受這個實驗的過程。因此，對于理論知識學生學得很輕松，但我們還需考慮，如果給出一張地形圖會不會指出具體的地形部位呢?我們還需要實戰一下。
二、由圖到形
學生分組后，按照指定的組圖，在沙坑內堆砌相對應的地形模型。這下子學生活動起來了。你說此，我說彼，高度如何控制，怎樣做到很精確?到底表示的是盆地還是山地，小組內研討、協作，完成地形圖的堆砌。然后小組互換圖，給人家打打分，評價一下，甚至是小小地修繕一下，課堂氛圍甚是融洽。一系列的活動，令學生更感興趣的還是他們自己摸索著堆砌地形模型，并對自己或他人做的模型進行評價。還要思考怎樣做到很精致。學生的思維放飛了，想的自然就多，說的也就更多。那么，學了這么多知識，還實踐了一把，學了這些有什么用呢?等高線圖最大的難點在于識圖和實際應用。那么，現在這個等高線圖到底與實際有哪些聯系呢?對我們而言，應用知識才是更重要的，所以具體的知識還需要升華。
三、理論聯系實際
地形圖到底有些什么用呢?這個時候需要學生插上想象的翅膀，盡情地思考了。比如說第二小組堆的實際圖形很容易看出有一“口袋形”的地形。這時我就適時提問:在實際生活中人們往往會利用這樣的地形修建水庫，會在哪個地方修大壩?為什么?你是怎么想的?修建大壩或水庫可能會出現哪些問題呢?為什么?你能舉個你知道的例子嗎?老師一連串探究式的問題引發學生的思考與討論。討論完了，會在圖上進行標注嗎?標注的對不對呢?再次完成由形到圖的轉化。當然，課堂上教師不可能把所有的等高線應用問題解決，但通過實際形與圖的結合，學生深刻地理解了等高線圖，并能擴大到等值線圖的思考，為以后等值線問題的解決奠定了基礎。也正是通過這種反復地訓練，使學生對等高線圖的認識得到質的提高。
四、活動成果
關鍵詞： 高中地理 學生活動 實施策略 教學設計
高中地理湘教版教材中有很多的“活動”，這個“活動”是活動教學的核心概念，遍及教學的全過程。它強調的是學生主動的，有思維積極參與的，觀念與行動相統一的，體現一定創新精神的，能滿足學生多方面發展需要的多樣的活動。具體來說，活動教學是在真實而有意義的任務驅動下的“做中學”。所以不應將活動教學等同于書本知識學習，也不應將它限定于排除書本知識的直接經驗的積累。活動教學應該以學生主體活動為主要形式，以激勵學生主動參與、主動實踐、主動思考、主動探索、主動創造為基本特征，以促進學生整體素質的提高為目的的一種新型的教學觀和教學形式。
一、活動教學的實施策略
1.考慮實際，精心選擇“活動”內容。
恰當地選擇“活動”內容有利于課堂教學的順利開展。教材中設置的“活動”，并不完全適用于所有的學校或學生，所以教師一定要精心選擇“活動”內容，當然也可以結合實際，自己設計一些活動的內容。只有活動的內容貼近學生的實際，才能保證活動教學的順利進行和實際效果。
2.結合教學，適當安排“活動”的時間。
從時間安排來講，活動教學可以分為三種類型：課前類、課中類和課后類。
（1）課前類。地理有些“活動”需要學生課下準備、課上交流的，比如在學習天氣系統之前先讓學生觀察記錄最近的一次天氣變化過程，這類“活動”教師應在課前告訴學生，并明確活動的目的要求。這種做法，有助于學生對知識內容進行有效的預習，有時能激發學生學習的積極性，便于學生發現問題、解決問題。以下列舉了部分筆者常用的“活動”題：
必修Ⅰ
?地球生命條件探索
?動手演示晝夜更替
?當天氣預報員
?實驗:如何保持土壤不被沖刷
?辯論:水資源是“取之不盡，用之不竭”的？
必修Ⅱ
?查資料了解艾滋病對人類的危害
?家鄉的工業區位條件調查
?調查本地4個方位的交通線路和站點的布局，并設計方案
?地球可以養活多少人的不同觀點辯論
必修Ⅲ
?比較家鄉兩地區的差異，并說明優勢、存在問題和發展方向
?收集南水北調資料，談談對“調出區”與“調入區”環境的有利和不利影響
（2）課中類。有些地理“活動”不需要學生課前準備，只要教師課上發資料(或創設情境)，如圍繞某一話題，讓學生討論，或讓學生活動，或進行法庭辯論，等等。教材中的大部分“活動”都是課中類。（后文會具體介紹）
（3）課后類。實踐類的“活動”一般需要花費較多的時間，在課后做較多的工作，所以應該安排在課后進行。當然，受到時間和其他條件的限制，這類活動一般開展得很少，一個學期兩三次，所以尤其要注意活動的質量，精心安排、精心組織。比如“調查當地工礦企業‘三廢’排放對環境的影響”、“調查家鄉商業網點和商業活動”，等等，這些活動應跟研究性學習結合起來。
二、“活動”內容的教學設計，即學生活動的方式
主要針對“課中類”的活動內容，教師要將活動有機地融入課堂教學中，從而提高課堂教學的效果。
1.把“活動”題作為新課知識的鞏固和提高途徑之一來處理。
“活動”題中有相當部分的題目，是針對教學內容的鞏固和提高而設計的，這些問題的難度不高，學生通過學習是能當場完成的。比如地殼物質循環圖的填空；深秋至第二年早春季節，霜凍為什么多出現在晴朗的夜晚？冷鋒暖鋒過境前后的天氣特征，等等，數量很多，都可以作為課堂練習或課堂提問，安排在適宜的時間，引導學生完成。
2.把“活動”題作為問題提出來，讓學生帶著問題去學習。
這其實是新課程所提出來的探究式學習。在運用探究教學法時，應注意以下幾個方面的要求：一是努力創設一個有利于學生進行探究發現的良好的教學情境；二是選擇和確定探究發現的問題(課題)與過程；三是有序組織教學，積極引導學生的探究發現活動。以必修Ⅱ第二章第二節“城市化”這一內容為例。
（1）創設情境，提出問題。提供發達國家和發展中國家城市化水平變化表格，先計算城市化水平，再在坐標圖上繪制兩類國家的城市人口比重折線圖，最后引出問題情境：發達國家和發展中國家城市化發展的差異。
（2）層層設疑，探索問題。根據完成的折線圖，教師設置一些小問題層層設疑，引導學生發現問題和解決問題。從以下幾個方面來比較兩類國家的差異：①城市化水平有什么差異？城市化快速發展的時間有何不同？②1950年前后，城市化發展速度有什么差異？③試簡單分析這些差異出現的原因。④當前發達國家城市化的新趨勢探究，提供美國大都市區人口在中心城市和郊區比重的變化表格，讓學生思考為什么會出現這樣的局面。⑤當前發展中國家城市化水平的內部差異探究。提供巴西、印度等國家的城市化水平變化圖，思考同屬于發展中國家，城市化水平有何差異。
（3）歸納總結，提出新問題。師生共同總結，完成表格――發達國家和發展中國家城市化比較。再提出問題：①城市化水平與經濟發展水平有何關系？②試分析“城市化水平越高，經濟就越發達，反之就越低”是否正確，為什么？
可見，運用探究式教學法實施“活動”內容，其突出的優點在于，首先，它有利于“提高學生智慧的潛力”，對培養學生的觀察力、思維力、想象力都有益處。其次，它能“使外來動機向內在動機轉移”，提高學生學習的興趣。最后，它使學生學會發現和探究法，可培養學生探索發現精神、提出問題和解決問題的能力及創造能力。
3.把活動題內容作為素材，培養學生“說理”和“析事”的能力。
教學上把活動中典型的事實材料與教材中案例相結合，相互滲透，相互比較，明確地理事物的特點。比如，“荒漠化的危害與治理”，可以把黃土高原水土流失的原因與西北地區荒漠化的原因進行有機比較教學，讓學生通過分析比較，得出兩者都有自然原因和人為原因，人為原因有類似的地方，但自然原因有所不同。
4.把“活動”作為一項完整的活動來操作，充分讓學生討論，主動參與，激發創造性思維。
許多教師都上新課、習題課、復習課，但很少上專題活動課，認為那是浪費時間，其實不然，開設豐富多彩的活動課無疑會給地理課堂注入一劑興奮劑，改變學生對地理學習的偏見，提高學習地理的興趣。當然鑒于課時緊張，一個學期可以安排兩三次專題活動課。我曾經上過一次活動課，內容是“全球氣候變化”，大致分為以下幾個步驟：
（1）導入和情境設計。我事先對好萊塢大片《后天》進行剪輯，播放大概15分鐘，這樣保證學生既能看懂電影情節，又能感受好萊塢大片的視覺效果，在看的同時可以適當旁白解說電影的背景。看完之后學生非常興奮，我問他們：“如果同學們剛好是片中的某個人物，遇上片中的世界末日災難，你會怎么辦？”幾個活躍的學生馬上就接了話：“跑，拼命的跑。”我繼續問：“如果你是片中的美國總統，你也撒開腿跑？如果你是片子中男主角，你如何帶著你心愛的女孩子躲避災難？片中的每個人都在逃，活下來的人就真的是跑的快的人么？”學生就議論開了，這時，我就乘勢進行分組，分別代表美國總統、男主角和男主角的父親――氣象科學家。
（2）小組討論和代表發言。發言完了之后，或者是表演完了之后，由各組的代表對幾位發言人進行打分，我最后點評，并把分數給表現最好的那位發言人。準備2―3分鐘后，由每個小組對其他小組進行自由提問（問題數量是規定好的），如果對方能回答正確則給分，如果對方回答不出來，則要求提問的一方公布答案，如果答案言之有理也可加分。至此第二環節結束。
關鍵詞：課程開發 探究式活動 高中地理
所謂探究式活動，指的是學生構建知識、形成科學觀念、領悟科學研究方法的各種活動。
一、探究式活動課的特點
與傳統教學活動方式相比，探究式活動課更具自主性、實踐性、開放性和綜合性，更重視學生的主體參與，師生關系更趨和諧。
1.學生通過探究式活動獲得新知，提升能力。探究式活動不是先將結論直接告訴學生，再通過演示實驗或學生實驗加以驗證，而是讓學生通過各式各樣的探究活動，諸如觀察、調查、制作、收集資料等，親自得出結論，使他們參與并體驗知識的獲得過程，形成新的認識，并培養科學探究的能力。
2.探究式活動注重學科之間的聯系。探究教學重視從學生生活經驗入手安排教學內容，讓學生從自己的親身經歷中獲得知識，這其中，往往出現學科的交叉聯系。注意學科之間交叉的內容，能在更大程度上引起學生的興趣。
3.重視動手動腦在探究中的作用。在探究性學習中，學生要根據實證資料對各種現象做出解釋。在此過程中，學生需要經過觀察思考、查閱資料、實際測算、具體分析、綜合判斷等過程來得出結論，動手能力、實踐能力會得到進一步提高。
4.探究式活動重視合作式學習與方法的指導。在探究性教學中，常常需要分組制訂工作計劃，分組觀測和調查，也常常需要討論、爭論和進行意見綜合，這些都需要以合作學習的方式進行。合作學習能使學生看到問題的不同側面，對自己和他人的觀點進行反思或批判，從而建構起新的和更深層次的知識，同時，也培養和增強了他們的團隊精神和合作意識。
在探究中學生們會進一步完善自己的學習方法，找到最適合自己學習的途徑，為終身學習奠定基礎。
5.探究教學重視形成性評價和學生的自我評價。每個學生理解了哪些概念，哪些還模糊不清或不了解，能否靈活地運用知識解決問題，能否提出問題，能否設計并實施探究計劃，能否分析處理所收集的資料，能否判斷資料是支持還是反對自己提出的假設等，都要通過形成性評價和學生的自我評價來檢測。
二、探究式活動課的設計原理
首先，探究式學習應當本著循序漸進的認知規律進行設計。探究性學習的心理過程大致可描述為“發現問題形成假設(猜想)擬訂方案(計劃)驗證假設”這樣一個循環反復的過程。從嚴格意義上講，這里的問題，不應理解為旨在作為鞏固知識、獲取新技能的練習與操練，而是指在一定新情景下的一系列非常規問題。對學習者而言，這些問題要通過探索、連接、推理并有效地與現實聯系，大量地占有信息等活動，方能加以解決，達到改善認知結構的學習目標。因此，我們認為，“問題”是探究性學習的出發點，其性質與結構決定著探究思維的深度和復雜程度。這里的假設只是對問題產生的各種原因以及解決之后的狀態做出的估計與推斷，可能僅是一個較為模糊的設想與步驟，它更多地依賴于學習者原有經驗知識的儲備。探究性學習也就是在不斷調整假設、修改方案，由問題狀態逼近解決狀態的進程中學習知識、積累經驗、體驗經歷、完成學習任務的。
其次，探究式活動設計應當重視學生的意志品質的培養。作為探索的主體，學生的學習態度如何，他們是否能夠溝通、協調好與各個成員之間的關系，他們能否實事求是地對待研究，這些是傳統的教學中很難體現出來的，但是身處探究式活動的氛圍中，這一切都會顯現出來。因而，在探究式活動設計中對于學生情商的考核往往高于對智商的測評。
三、探究式活動課的設計差異與應用
探究式學習的設計應從學生學習需要的實際出發，重視不同課程資源開發狀況下的探究式活動設計的差異。
1.探究式活動在課堂教學中的運用。探究式課堂教學，經常采用的是探究性提問、探究性討論、探究性演示等方法。例如，在“交通運輸中的點”一節的設計中，課本知識較為零散，為了使學生對港口、車站、航空港有整體的認識和把握，可以采取案例教學的探究形式，讓學生搜集上海市交通的相關資料，以上海的港口、車站、航空港為切入點，讓學生在自己調查的基礎上提出問題，小組討論，得出結論，再將其成果進行展示。
在課堂教學前，教師必須進行好前期的教學設計，對于三維教學目標的達成有明確的認識，使學生有針對性、有目的地進行探究，以達到事半功倍的效果。
