時間：2023-11-06 11:02:38
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一、對“文字功夫”與“口頭功夫”的反思
兒童在入學前已基本掌握了口頭語言，入學后學語文，雖然口頭語言尚待繼續提高，但重點和難點，無疑是書面語言的讀與寫。加上漢字這種表意文字的特點，遠比表音的拼音文字復雜。因此，我們的識字、寫字教學任務特別繁重。我們說一個人語文功底不扎實，往往是由于文字功底不扎實所致。文史學家周汝昌先生讀了《一屋子大學生寫不出“鑰匙”二字》，感慨良多，寫了篇短文呼吁教育專家“多動動腦筋”尋找提高語文教育質量的“總鑰匙”，正深刻地說明了這一點。然而，反思我國的語文教學，課堂上教師講問，學生答讀頗為忙碌，但一堂課下來往往很少用筆，語文課成了“君子動口不動手”。
二、對“習得”過程與講析過程的反思
我國的語文教學是母語教學，“心理語言學”認為，每個人的第一語言（母語）都是在他一歲半到六歲之間，隨著發育成長而在周圍環境的作用下自己獲得的，這就稱為“語言習得”。這種習得過程，一無專職教師，二無專用教材，三無專課講授，四無強化訓練，其習得的迅速、高效與進入學校后“學得”書面語言時的困難重重，形成了鮮明反差，其原因何在，值得我們反思。當然，兒童學前期的“習得”與上學后的“學得”是有區別的，前者是無定的，自然而朦朧的；而后者是規定的，自覺而明確的。但我們不能據此就把兩者對立起來，兒童在“習得”過程中固然不免有某些“學得”因素；而兒童在“學得”過程中，更應當借助“習得”的規律，借鑒“習得”的經驗。即應當注重自主的實踐演練，在生活中運用?，F在的問題是語文教學總是有意無意地違背了母語的習得規律，如課堂教學過程以講解提問分析為主，割斷了與生活交際的聯系。學生在瞄準考試的題海中沉浮，既失去了主體地位，又缺少真正的語文實踐。
三、教育是永遠指向未來
那么未來這個更加技術化、國際化的社會究竟需要什么樣的人呢？聯合國教科文組織的文件提出了人的發展的四大支柱：學會求知，學會做事，學會共同生活，學會生存。我們關注的是現實性、技術性和一大堆沒有與社會整合的知識，而不是人。這是教育的悲哀。每一個教師為教育花出的心血是前所未有的多，但因缺乏一個整體，卻給人一種無力之感。語文教育的主要內容是通過對富于語言創造力的思想家和文學家的作品學習，以掌握豐富的語言，傳承精神遺產。而學習語言的形式應該是教師幫助下學生自主的識字、朗讀、閱讀、思考、討論、背誦、寫作和口語交際。新的小學語文大綱出來之后，大家都認為很好，重主體、重整體、重感悟，確實道出了小學語文教學某些規律性的東西。但就操作而言，許多小學語文教師卻處于一種“失范”的狀態，怎么“整體”，怎么“感悟”，早自習讀，晚自習讀，回家讀，上課還讀，讀什么，怎么讀。我以為，抓住“讀書”就是抓住了小學語文教學的“牛鼻子”。讀的目的是訓練、養成語言的記憶力、語言的感知力，進而達到較高的語言鑒賞力。大量語言信息的貯存以及對詞匯、句子、段落、篇章和對文章技巧、邏輯修辭的敏感是生成語言的關鍵。沒有豐富的語言信息貯存，又怎么談得上去創造性地理解和表達呢？然而我們今天是在肢解課文的基礎上，進行大量的習題式的語言點的訓練，這是舍本逐末，實踐證明是不可取的。我想在讀書問題上應該思考三個問題：讀什么，怎么讀，讀到什么程度。
語文教育作為一個整體來設計，要從培養一個真正的人的角度來進行。如果我們只顧眼前的單一的目標，就沒有時間去展望、塑造整個的生命。我們培養的是人，是生命全程中處于起跑階段的人，是生理、認知、情感等整體發展的人，因此，我們就必須在每一門學科、每一節課、每一個教育細節中體現我們關懷生命、塑造完人這一教育理念，而不應該讓求知成為惟一。在充滿活力的生命個體中堆砌理智知識，并以此來評判人的發展，這樣做，只會泯滅孩子的靈性，抑制純真的童心。
一、對“文字功夫”與“口頭功夫”的反思
兒童在入學前已基本掌握了口頭語言，入學后學語文，雖然口頭語言尚待繼續提高，但重點和難點，無疑是書面語言的讀與寫。加上漢字這種表意文字的特點，遠比表音的拼音文字復雜。因此，我們的識字、寫字教學任務特別繁重。我們說一個人語文功底不扎實，往往是由于文字功底不扎實所致。文史學家周汝昌先生讀了《一屋子大學生寫不出“鑰匙”二字》，感慨良多，寫了篇短文呼吁教育專家“多動動腦筋”尋找提高語文教育質量的“總鑰匙”，正深刻地說明了這一點。然而，反思我國的語文教學，課堂上教師講問，學生答讀頗為忙碌，但一堂課下來往往很少用筆，語文課成了“君子動口不動手”。
二、對“習得”過程與講析過程的反思
我國的語文教學是母語教學，“心理語言學”認為，每個人的第一語言(母語)都是在他一歲半到六歲之間，隨著發育成長而在周圍環境的作用下自己獲得的，這就稱為“語言習得”。這種習得過程，一無專職教師，二無專用教材，三無專課講授，四無強化訓練，其習得的迅速、高效與進入學校后“學得”書面語言時的困難重重，形成了鮮明反差，其原因何在，值得我們反思。當然，兒童學前期的“習得”與上學后的“學得”是有區別的，前者是無定的，自然而朦朧的;而后者是規定的，自覺而明確的。但我們不能據此就把兩者對立起來，兒童在“習得”過程中固然不免有某些“學得”因素;而兒童在“學得”過程中，更應當借助“習得”的規律，借鑒“習得”的經驗。即應當注重自主的實踐演練，在生活中運用?，F在的問題是語文教學總是有意無意地違背了母語的習得規律，如課堂教學過程以講解提問分析為主，割斷了與生活交際的聯系。學生在瞄準考試的題海中沉浮，既失去了主體地位，又缺少真正的語文實踐。
三、教育是永遠指向未來
那么未來這個更加技術化、國際化的社會究竟需要什么樣的人呢?聯合國教科文組織的文件提出了人的發展的四大支柱：學會求知，學會做事，學會共同生活，學會生存。我們關注的是現實性、技術性和一大堆沒有與社會整合的知識，而不是人。這是教育的悲哀。雅斯貝爾斯在《教育是什么》一書中一語中的：“當代教育已出現下列危機征兆：非常努力于教育工作，卻缺少統一的觀念;每年出版不計其數的文章書籍，教學方法和技巧也不斷花樣翻新。每一個教師為教育花出的心血是前所未有的多，但因缺乏一個整體，卻給人一種無力之感。語文教育的主要內容是通過對富于語言創造力的思想家和文學家的作品學習，以掌握豐富的語言，傳承精神遺產。而學習語言的形式應該是教師幫助下學生自主的識字、朗讀、閱讀、思考、討論、背誦、寫作和口語交際。新的小學語文大綱出來之后，大家都認為很好，重主體、重整體、重感悟，確實道出了小學語文教學某些規律性的東西。但就操作而言，許多小學語文教師卻處于一種“失范”的狀態，怎么“整體”，怎么“感悟”，早自習讀，晚自習讀，回家讀，上課還讀，讀什么，怎么讀。我以為，抓住“讀書”就是抓住了小學語文教學的“牛鼻子”。古代童子“口而誦，心而惟，朝于斯，夕于斯”，練就了語言的童子功，而我們在批判傳統文化的弊端時把“孩子”和“臟水”一起倒掉了，因而造成了多年來我們語文教育的極大浪費。讀的目的是訓練、養成語言的記憶力、語言的感知力，進而達到較高的語言鑒賞力。大量語言信息的貯存以及對詞匯、句子、段落、篇章和對文章技巧、邏輯修辭的敏感是生成語言的關鍵。沒有豐富的語言信息貯存，又怎么談得上去創造性地理解和表達呢?然而我們今天是在肢解課文的基礎上，進行大量的習題式的語言點的訓練，這是舍本逐末，實踐證明是不可取的。我想在讀書問題上應該思考三個問題：讀什么，怎么讀，讀到什么程度。
1978年3月，偉大的教育家呂叔湘先生在《當前語文教學中兩個迫切問題》中說道：“對于少、慢、差、費的嚴重程度，恐怕還認識不足?！薄笆遣皇菓撗芯垦芯咳绾翁岣哒Z文教學效率，用較少的時間取得較好的成績？”呂老先生這里指出的“少、慢、差、費”，具體包括四個方面：“閱讀數量太少，閱讀速度太慢，閱讀效率太差，閱讀時間太浪費?！?/p>
在長期的實踐教學中，我深感這個問題很突出，將此總結為：重量輕質、重快輕悟。
1.重量輕質
“重量輕質”表現為三個方面：（1）內容講解多，全局體悟少；（2）知識填充多，引導學生少；（3）書山題海多，知識積累少。
（1）內容講解多?，F在許多老師都擅長內容講解，學生所收獲的就是片段化的內容，一句、一字可能知道了，但整體是什么就很糊涂，這樣就把“七寶樓臺”拆掉了。在文章的學習中我們的確應該注意一句、一字的掌握，但不必過多講解，因為這樣反而一葉障目、不見泰山。
（2）知識填充式教學。知識填充式教學是我們一直都反對的，但是一直都在實際操作中進行。有時我們提出的問題并不具有啟發性，更多的是有固定答案的問題，問題相當簡單，從文章中可以輕而易舉地找出答案，這樣的問題和灌輸式的教學沒有多大的區別，只是換湯不換藥。在語文教學實踐中我發現應該問一些發散性的問題，引導孩子思考、感悟。例如《夜宿山寺》中“危樓高百尺”可以引發孩子思考，百尺危樓為什么不拆除啊？當孩子有千奇百怪的答案時，老師不應吝嗇表揚。久而久之，不僅能提高學生的語文能力，而且能增強學生學習語文的信心，使學生形成獨立思考能力和創造力。
（3）書山題海多、知識積累少的問題。書山題海多是顯而易見的，老師總是期望通過做大量的練習，提高學生的學習成績，而且熱衷給學生講述考試的方法技巧?，F在應試的目的還是很強，家長的起跑線意識濃厚，但結果卻沒有多少知識的積累。
2.重快輕悟
“重快輕悟”是由來已久的問題，我主要從兩個方面著手分析：一是教師，二是學生。
（1）跟風太快，“消化”太慢。這當然是說老師的，尤其是現在一次又一次的課程改革，整個教育領域存在嚴重的跟風問題，僅僅考察最近二十幾年來教育進程中所提出的口號式標語，如快樂教育、情感教育、苦難教育、信心教育及素質教育等不一而足。這些口號有問題嗎？當然沒有，但是我們是怎么做的呢？一個口號出來，大家一窩蜂地跟上，今天要快樂教育，在課堂上就要盡可能地讓學生輕松愉快，明天要苦難教育，就一窩蜂地把學生拉出去，搞什么生存夏令營，后天又搖身一變，要素質教育，那就減負，盡可能地少留作業，讓他們有更多的自由活動的時間。這樣既折騰老師又折騰學生。然而，環顧神州大地，又有幾所學校是踏踏實實把一種教育搞得風生水起，數年堅持不懈而終于功德圓滿的呢？有，極少數。顧炎武曾說：“十年樹木，百年樹人?！苯逃莻€良心事業，需要時間的澆灌，用心地呵護。一天一變，或者數天一變，結果是使老師無所適從。
《新的語文課程標準》提出了對中小學語文教育中語文學科性質的定位問題，明確地提出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點?！边@一概念的確立，看起來好像是結束了關于語文學科性質的長期紛爭，實際上，稍稍研究一下就會明白，這個概念的界定更多的是中庸的觀點，因為長期以來，語文學科的性質到底是工具性還是人文性？公說公有理，婆說婆有理，沒有一個明確的界定，難怪變來變去，今天上來一個領導贊同工具性，于是就改口號，明天換個領導喜歡藝術，認為語文肯定是人文性第一。這樣沒有原則地改來改去，語文教學就走了很多彎路。
【關鍵詞】新課改；小學語文；反思；建議
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）15-0053-02
2001年，我國教育部新課程標準（以下簡稱“新課標”），并于2011年再次修訂。新課標將我國一直沿用的基礎教育教學大綱改為課程標準，它是國家課程的綱領性文件，也對基礎教育課程做出了明確的規范和具體的要求。新課標的頒布和實施，意在培養學生的學習主動性、實踐性、創新性、合作性及多元性，同時，新課改也注重實現學生“知識與技能、過程與方法、情感與價值觀”的三維目標，這些目標和要求對基礎教育教師的角色、教學方法、工作方法等方面的轉型提出明確的指導方向。
一、新課改背景下小學語文教育存在的問題
1. 教師的教學觀念落后
由于部分教師的素質不高，教學理念陳舊，思想比較保守、固執，導致在小學語文教育中仍然存在著改革滯后的現象，即在教學工作中因循守舊，教師角色轉換和意識轉換較慢，不能或不愿意放棄舊的教學方法和工作方式，具體表現在以下方面：
（1）教師仍是教學工作的主導者。教師具有權威地位，往往在課堂上滔滔不絕，主導上課內容和節奏，學生的參與性不高，也沒有學習的主動性；教師的話猶如“圣旨”，大家奉行“師必賢于學生”的理念，認為教師說的話、傳授的知識便是真理，學生只能聽從和服從。
（2）學生是服從者，被動參與學習，缺乏學習熱情、積極性、主動性。教師教學是指令性的，教師說東便不能往西，教師說對的便不能說是錯的，這就導致了“填鴨式”教學方式；學生是單獨的個體，接受教師灌輸的知識，同學之間沒有交流與合作，更談不上自主、實踐、探索、創新，學生能做的只是死記硬背，容易對學習喪失興趣，只能進行應付式的學習。
（3）從教學方法上來說存在著教條式教學。教師按部就班，所講的內容都是遵循基本一樣的模式，如講讀生字，學習新詞語，分析經典的句子，劃分文章的段落層次，歸納文章的中心思想、寫作方法、寫作的意義等，也就是對語文只有純知識性和技巧性的分析和傳授，而缺乏靈活性、發散性、多樣性。
（4）從教學工具上來說比較單一。教師往往一支粉筆、一個黑板、一本教材、一個講臺就夠了，不愿或不會使用現代化的教學儀器設備，也不能開發使用對授課有利的教學工具和教學手段。
（5）從學生評價方面來說缺乏評價的多元性。一方面唯分數論，以考試成績的高低判斷一個學生的好壞，忽視學生在道德情感方面的需求和表現，不能對學生的道德發展做出恰當的評價和引導；另一方面唯結果論，即只注重結果，而不注重學習過程中學生的表現。
2. 對新課改理念理解不到位
新課改要求教師作為引導者，學生作為學習的主體，鼓勵學生自主學習、合作學習、探究學習。但是，在實際過程中，由于教師對新課改的精神吃不透、理解不夠，往往導致形式大于內容、矯枉過正的后果。
（1）形式大于內容。①競相模仿各種教學方法，教師為了達到新課改的目標，一味地模仿、套用好的教學方法和模式，忽略了方法服務的本質和主體。尤其是有的教師為豐富課堂，增強教學的可看性，綜合利用自然、音樂、舞蹈等元素，最后把語文課上成了自然課、音樂課、舞蹈課等，本末倒置，喧賓奪主，使語文課失去了其本質的意義；②過分追求知識的拓展。為了加強語文知識的理解和延伸閱讀，教師往往會選擇一些文章和材料用于課堂教學，沒有綜合考慮學生的年齡、學習能力及差異性，最后變成部分尖子生的知識拓展和能力提升，其他學生不能跟上學習的節奏和步伐。
（2）教師的引導作用錯位。新課改要求培養學生自主學習、合作學習、探究學習的能力，為了達到這個目的，教師采取了各種手段，以促進學生學習的自主性、合作性、實踐性和創新性。雖然新課改的其中一個目標是要將教師由傳統教學模式當中的主導者轉變為引導者，但最后的結果是教師的作用被曲解或扭曲了，變成了教學活動中的被動者，沒有發揮教師的真正作用。
首先表現為學生在學習過程中過分自主。自主學習指的是“在教師指導下，學生通過自學、討論等方式，積極、主動地進行學習的一種教學模式。”因此，有些教師為了達到讓學生自主學習的目的，學習內容由學生定，學習什么、學習哪部分、怎么學，都由學生自己說了算。這樣真的就能培養學生的學習自主性嗎？答案是否定的。因為自主學習有以下幾個前提條件：①小學生的生理、心理特點。他們年紀尚小，只有在興趣的基礎上才會表現出主動學習的熱情。此外，即使有了興趣，面對困難時也會缺乏足夠的意志力，這都需要教師的引導，教給學生正確的方法；②家庭教育為基礎。學習從來都不僅僅是學校教育，也包括了家庭教育。家庭環境、家長的知識背景、家庭教育的方法和強度等，都會對小學生的學習行為、學習習慣、興趣愛好等有直接的影響；③只有在學生充分掌握相關的背景知識，并對課程有一定了解和興趣的基礎上才能自主學習。如果缺乏相關的前期學習，則會讓自主學習的效果大打折扣。因此，在尊重學生自主性的同時，教師應充分考慮小學生的年齡特點、學習能力的差異、家庭教育的不同等，既要考慮學生的差異性，也要給予相應的引導，不能盲目地讓學生牽著鼻子走，成了教學活動中的被動者和附屬。
其次表現在教學活動中盲目地進行合作學習。合作學習作為一種全新的學習形式，其作用和功能已經得到大家的普遍認可，在學校教育中被廣泛推廣，同時也產生了一些負面影響：①開展合作學習的隨意性。只要遇到問題，不管困難程度如何，教師主觀認為該進行小組合作學習便開展合作學習；②結束合作學習的隨意性。教師不管合作學習進行到什么程度，認為時間到了便結束合作學習。哪怕學生還在熱情討論且沒有形成結論，也會立即終止。這樣都將導致適得其反的后果。合作學習開展與終止的隨意性使得學生無法學到相應的知識，也不能激發學習興趣，更無法培養學生合作學習、解決問題的能力。
最后表現在教學活動中的探究式學習形式過于單一。探究式學習能夠激發學生的學習興趣，從而培養學生主動學習的能力。雖然問題意識只是探究式學習的第一步，但是問題意識的培養并不是簡單的提問與解答。在教學活動中，有些教師簡單地將探究式學習等同于問題教學，教師提問，學生回答。即使在這種簡單的一問一答的過程當中，仍有教師設計的問題不合理，沒有針對性，過于瑣碎，這讓學生抓不住問題的重點，不能很好地理解教師提出的問題；或者提問的方式讓學生感到壓抑和害怕，打擊了學生的興趣和好奇心，不敢回答問題。實際上，探究式學習的形式是多樣的，只要能夠培養學生的問題意識，鍛煉學生探究問題、解決問題的能力，這樣的形式都可以大膽地運用。例如，鼓勵學生以辯論來探討問題，以延伸閱讀來探討問題，以合作的方式來探討問題，通過創設情境來推動探討問題，通過激勵來促進學生探討問題等。
二、推動新課改進一步深化的建議
新課改涉及教育主管部門、學校、教師、學生及家長，需要各個主體發揮主觀能動性，并且相互積極配合，共同推動新課改向縱深方向發展。
首先，教育部門應加強新課改理念的輸出和宣傳，讓社會各界對新課改理念有進一步了解，并且熟知自己所應承擔的責任和義務；應制定符合實際的、具有操作性的、具有一定前瞻性的指導意見和規劃，為新課改的進一步推動提供行動框架和實踐路徑，讓新課改的進一步深化有章可循、有規可依；加強對先進經驗的總結和推廣，但必須注重各學校的差異性，必須符合各個學校的實際情況，避免盲目推廣和鋪開。
其次，學校應因地制宜地制定適合本校實際情況的具體規劃，并通過組織學?；顒蛹訌妼W校內部新課改經驗的評比和先進經驗的推廣學習。這一點，湖南省邵東縣宋家塘街道辦事處湖塘小學（以下簡稱“我校”）的合作學習經驗具有較強的代表性。根據實際情況，我校全面開展了“星月之旅”評比活動，每月評出優秀學習小組、優秀組長、優秀組員，并及時給予獎勵。孩子們為了自己的小組突出一點、優秀一點，個個積極參與，人人踴躍發言，小組間無形中形成了激烈的競爭。其中，譚老師和曾老師所帶領的班級小組建設最為成功，成了學校的楷模。課堂教學改革使課堂成了學生展示的平臺，教師從臺上走到臺下，由主演變成主導，真正把課堂還給學生。經過校領導的多番研討和教師的實踐探索，新的課堂模式終于出爐，即“‘學、導、練’交融，構建自主高效課堂”模式。
再次，教師要加強學習，轉變觀念，把握新課改的度，不守舊，不盲從，不跟風，探討有用的新課改形式；做一個新課改的研究者，研究新課改，研究學生，研究課堂，認真備課；在課堂上注重過程，當好引導者，用好各種新課改的形式；做恰當的評價者，不盲目鼓勵，要點評到位，對學生的進步和發展做出正面評價，并對學生的不足做出中肯的評價。總的說來，要多激勵、多鼓勵，改變教師的權威者形象；注重學生的多元性，發展多元智能，根據學生的差異性因材施教；用好各種教學手段，既要用好、用活各種教學手段，也要明白教學手段只是形式，目的是為內容服務。
當前，新課改已取得巨大成就，也為孩子們成為自主學習的個體做了很多有益的探索，但未來的路依然漫長、艱難，只有教育主管部門、學校、教師、家長等各行為主體之間理念一致，并共同合作，才能讓基礎教育變得更具有民主性、開放性、自主性、新性，也只有這樣才能培養出不唯書、不唯上、會學習、能創新的優秀學生。
【關鍵詞】小學語文；教學改革；反思
【中圖分類號】G223.22 【文章標識碼】B 【文章編號】1326-3587（2014）02-0008-01
一、以國家安全戰略的高度對待語文教學
1、從大學生的語文修養反思小學語文教育
從《一家長質疑大學語文教育》及《錯字連篇·語文教育為之蒙羞》兩篇文章可以看出，現在大學生最基本的語文能力和素養令人憂慮。如果我們在小學語文教育階段沒有解決好學生基本的聽說讀寫能力的問題，企望在大學階段補課，其效果是事倍功半的。
2、語文素養是基礎素養。
作為母語及國文，學生最起碼要寫一手好字，會寫文章，能夠鑒賞，能夠清晰地表達。南京某高校日前對20家用人單位進行了調查，希望了解用人單位最需要畢業生具備哪些素質，并列舉了三四十種能力備選。結果大出所料，這20家單位最看重的并非畢業生的業務能力和專業知識，而是畢業生的語言口頭表達能力和書面表達能力。這恰恰是語文課所能給予學生的。專家們認為，盡管是一所高校的調查，但在某種程度上反映了用人單位乃至社會對人才素質的需求。
3、語文教學是民族文化傳承之源。
語文教學的本質應該是民族文化的傳承，語文教材其實是以民族文化為背景和根基的。我們的漢字，歷經幾千年不衰。它何以具有如此旺盛的生命力？優勢是明顯的：漢字組詞能力強，能跟上時代和語言的變化；漢字信息量大字形與字音相輔，使每個漢字都攜帶著大量的信息和情感；漢字富于聯想，如日月為明，大小為尖，人言為信，就很有代表性；漢字能突破時間與空間的局限，走遍天涯海角也能親如一家等等。
二、對傳統小學語文教學的思考
1、傳統的“三中心”體系。
傳統教學理論的體系，其核心是“三中心”，即教學以教師為中心、課本為中心、課堂教學為中心。這種“三中心”的教學理論體系，對 中國 的教學起著重要的作用。但是有一些問題如：學生在教學過程中的主體地位；自主、合作、探究的學習方式：語文課程的資源要開發拓展，教科書的局限性；語文教學由封閉走向開放等問題都值得我們深思。當然，我們也要清醒地意識到，貫徹、執行新的課程理念時，要提倡辯證思維。
2、關于語文教師的選擇。
教師是教學的主體，教師更是教學改革的承擔者。因此選擇小學語文教師是小學語文教學改革的首要問題小學語文教育與其他科目不同，最重要有三點：第一，培養人最基本、最常用的聽、說、讀、寫能力；第二，是小學生最重要的思想品德的載體；第三，是民族文化的基礎。基于此，我們的教師，不能只注重學歷、普通話等條件，更要注重教師的中華文化修養和愛國主義精神。語文教師會影響成千上萬的孩子，決不能忽視。
3、關于語文修養的訓練。
多年來，我們積累了豐富的語文教學經驗，比如。熟讀精思、質疑問難、整體閱讀、整體感悟、誦讀品味、以讀代講、背誦積累、邊讀邊想等。在積極實踐新的 教育 理念，探索新的教學方法的同時，我們應把目標由知識、能力到修養的整體觀。比如，一位教師在教學《將相和》一課時，沒有讓學生概括中心思想，而是組織了“人物評論會”。評論會上學生暢所欲言：有的學生說喜歡藺相如，因為他顧全大局，很愛國；有的學生說喜歡廉頗，因為他知錯就改，很可敬；有的說喜歡趙王，因為他知人善用在熱烈的氛圍中.學生不但準確地理解了課文的中心思想，還給了學生表達個人觀點、充分張揚個性的機會；不僅鍛煉了思維，而且深刻把握了 歷史人物：更重要的是在思索中，作到了情感的遷移。語文修養是滲到骨髓中的東西，偏離語文修養去搞改革，無疑是逐本求末的。
三、小學語文教學改革應樹立的理念
1、由知識、能力到語文素養。
如今，我們在語文教學上沿襲的一直是前蘇聯教育家凱洛夫的教學理論，即視知識的傳授和技能的訓練為主要任務。因此，形成了以教師的講解、分析、提問為主要手段，以被動接受為主要特征的教學方式。使原本靈動、生動、豐富的語文課堂教學變得機械、沉悶、程式化?！墩Z文課程標準》在“課程基本理念”中明確提出要“全面提高學生的語文素養”.語文課程“工具性與人文性的統一”是其基本特點。學生語文素養的全面提高，僅考慮認知目標的實現是不夠的，還應包括情感體驗、思維發展、文化品味、品德修養、審美情趣等目標的共同實現。
2、由灌輸知識到知識的建構。
《語文課程標準》提出了積極倡導自主、合作、探究的學習方式，其實就是對教師課堂灌輸這種教學方式的改革。從學習理論上講，分為三個主要派別，即行為主義、認知主義和建構主義。行為主義是學生對老師的全面模仿，一般在形體的訓練上。認知主義是教師對學生全面灌輸，就是我們目前主要的教學方法。建構主義是個體學習轉化為小組學習，在討論中。通過激發思考，形成新的理解和知識。我們的教學方法。要將其結合起來。由于學生的個性、愛好、能力、潛力以及經驗世界等諸多方面的差異，使得學生在閱讀過程中所關注的問題、攝取的信息和選擇的方式方法等方面呈現出差異性，導致了學生對語文材料的反應的多元化。所以，學生學習語文的過程必然是自主建構和個性化的過程。所以要鼓勵學生自主閱讀，倡導語文學習有效合作。
關鍵詞：新課標 小學語文教學 反思
一、 關于寬容與嚴厲對待學生的關系
新課標提倡：要讓學生經歷學習的全過程，在自主學習中去體驗、感悟學習的樂趣。如何把這一理念落實到位是每一位教師必須研究的課題。教師一定寬容對待學生創新活動中的挫折與失敗，善于發現與肯定學生失敗的創新過程體現的創造熱情和進取精神。例如一位教師講述《愛迪生》時，學生逐段朗讀課文，讀得流暢、正確，有滋有味，富有感彩，每一位聽課教師由衷信服。然而，文章讀完后，一個女生卻高高地舉起了手，教師問：“你有問題嗎？”“老師，我還想朗讀第四自然段。”一語驚醒夢中人，這位教師顯然沒有準備，不由自主的臉紅了，然而，他馬上鎮定下來了，微笑著說：“好的，你想讀，就讀吧”。這位女同學也沒想到老師在如此場合滿足她的要求，頓時，激動和緊張熱流涌遍了全身，嗓音變了，結結巴巴地讀完了。這位教師可以這樣草草收場，繼續進行講課的征程了。但是，他卻沒有讓女生坐下，帶笑容說：“這位女同學真了不起，敢于在同學和老師面前提要求，因為緊張，讀得不太流利，她一定能讀好這段的，你愿意再讀一遍嗎？”“愿意！”……教師教學不僅僅傳授本領，必須注重激勵、喚醒和獲得積極的體驗。如果教師對這位女生高舉的雙手視而不見、不予理睬，繼續自己的講課，這位學生的學是不能積極主動、興味盎然的，“促進學生發展”就成了一句空話。因此，教師必須寬容對待學生的挫折和失敗，促使學生自覺主動獲得積極的情感體驗。語文教學一定樹立以學生發展為本的理念，面向全體學生，以學生的發展為前提，突出學生的主體地位，培養其創新意識和學科素養。
二、關于自主與引導的關系
自主學習這一方式讓學生自由地去探索，主動的去合作，獲取學習方法、尋找學習伙伴、選擇學習內容，是教師常用的方式。自主學習的提倡，張揚了學生的個性，調動學生的學習積極性。然而，必須看到一些課堂上的自主學習，放任自流，雜亂無章，有些過火。例如有的教師：“這一問題，哪位同學能回答？”學生們一邊舉手一邊吶喊： “我，我……”有的竟然離開了座位，走到了講臺前?！啊痢镣瑢W，你回答。”其余同學的手仍然高舉著，甚至大聲地發表起自己的觀點。這是什么呢？ “自主學習”成了教師撒手不管的學習，課堂成了市場。自主學習必須是教師引導、暗示、有效監督的自主性學習。教學活動是一個生動活潑、主動和富有個性的，學生學會傾聽和分享是非常必要的。不能傾聽如何分享別人的感受呢？高效的課堂必須鼓勵積極思維、積極表達，引導學生學會傾聽，學會思考。教師沉浸于課堂活躍的情景之中，忘記引導學生學會傾聽他人的見解，這樣的課堂何談高效？教師要追求課堂外在形式的生動活潑，也要追求內在的，深層次思維的靈動和方法。例如讀課文時，有的教師主張： “你愿意怎么讀就怎么讀”、“你想讀哪段就讀哪段”，學生的閱讀水平始終處于同一起點，不見起色，缺乏教師的指導和點撥是一定的。教學過程適當的點撥、適當的引導、和適當的范讀是非常必要的。例如講述《十里長街送總理》時，教師：閱讀一定讀懂、讀出感情、讀出韻味。（接著示范，聲情并茂地范讀課文一至三自然段，配以悅耳動聽的音樂，學生一片掌聲。）如何讀得有韻味呢？那就是一邊讀一邊想，進入情境畫面。自由閱讀課文時，劃下難以理解的句子。教師精彩的范讀，迎得學生的認同，感悟了讀書的方法，感受了閱讀的魅力，受到了情感的熏陶。因此，教師的引導是非常重要的，教學時自主和引導必須“合二為一”，讓學生真正自主學習。
三、關于生成和預設的關系
教學實踐證明：課堂因生命而美麗，教學因生成而精彩。新課程標準關注課堂的動態生成，教學活動是主體的、能動的、活躍的人的活動，師生共同參與、共同創造，進而構成了課堂教學的動態生成的美。動態生成的課堂是一個真實的課堂，是學生思維開放的課堂，也是閃動著學生靈性的課堂。教師必須隨機應變，尊重學生的主體地位。學生自主參與，真情釋放，教師仔細聆聽，傾情奔放。寬松和諧、互動合作、情趣橫生的空間里師生進行心靈的對話，對話中生成，生成中引導，引導中感悟。對話的過程就是學生互相借鑒、互相補充、互相激發，教師的點撥，同學的啟發，忽有所感，忽有所悟，于是有了創新，也就有了新的生成。生成的教學是提高課堂教學質量和效率需要的。例如講述《灰姑娘》時，教師預設的問題貫穿始終，每個問題獨具匠心。問題之一：你喜歡哪一個故事？哪一個不喜歡？說說原因。問題之二：你是辛黛瑞拉（灰姑娘）的后媽，是否阻止辛黛瑞拉參加王子的舞會？說說心里話。問題之三：因為后媽不愿意辛黛瑞拉參加舞會，自己放棄了機會，能成為王子的新娘嗎？問題之四：故事有沒有不合理的地方？問題之一學生感知文本，表達喜好憎惡。問題之二、三教師捕捉那些閃動著靈性的生成資源，挖掘文本人文內涵，引導學生學會生活、學會關愛、學會追求、學會愛自己。問題之四注重培養學生的批判意識。這是一個預設與生成相得益彰的課堂，是閃動著學生靈性的課堂。
參考文獻：
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關鍵詞：小學語文；教學創新；STEM；課堂教學
隨著我國市場經濟的發展和教育領域的不斷突破，小學語文教育已經成為當前廣受社會各界重點關注的一門課程。但是受傳統教學思想的影響，提升學生的學習興趣，強化課堂的教學質量，仍然是值得我們重點討論的問題。STEM代表科學（Science）、技術（Technology）、工程（Engineering）、數學（Mathematics）。而在本文研究中所引用的STEM教育，則是科學、技術、工程以及數學的教育。這對于我們開展小學階段的語文教學工作有著重要的指導意義。同時，STEM學位人數也同樣是評價一國綜合國力的重要指標，如果能夠在小學語文教育中對其加以滲透和體現，無疑是提升我國綜合教育水平的重要途徑。
一、STEM教育概述
STEM是科學（Science）、技術（Technology）、工程（Engineering）和數學（Mathematics）四個英文單詞首字母的縮寫，因此我們在研究中可以將其等同于科學、技術、工程、數學的教學。不過在實際生活和工作中，往往任何一門單獨的學科都難以為問題的有效解決提供足夠的支持，因此多學科協作就成為我們的必然選擇。提升受教育者的綜合素養是STEM教育的根本目標，但是當前無論是學術界還是實務界，都沒有形成一套能夠得到廣泛認可的STEM教育的概念體系。一般來說，對STEM教育的理解有以下三種認知：首先，認為STEM是一種典型的后設課程，也就是說相關學習者需要在完成STEM課程之外，繼續學習如何綜合性地使用這四門學科去解決問題；其次，認為STEM教育從本質上說是一種教育學生解決實際問題的課程，是對STEM知識的有機整合；最后一種觀點則認為，STEM是一種具有探究性特征的教學策略，它以培養學生綜合利用STEM解決實際問題的能力為主要的教學目標。
從以上三種觀點出發，本文研究中將STEM界定為：STEM教育從本質上說是對STEM的綜合實踐，是科學、技術、工程以及數學知識的相互聯系所形成的有機整體，對于學生的科學、工程、技術以及數學綜合素質的提升有著特殊的積極意義，也是當前我們培養創新型人才的重要手段之一。
二、STEM 概念下的小學語文教學反思
通過開展基于STEM的小學語文教學實踐，我發現學生對于語文這門課程普遍有著較為濃厚的興趣，如果能夠結合學生的生理、心理特點而善加引導，必然能夠取得較為理想的教學效果。而在筆者的教學過程中，通過對STEM教學思想的滲透，成功地從多維度、多層次構建了完整的教學內容體系，并通過大量的動手實踐幫助學生掌握了課本內容，同時也有效地幫助學生構建了從多個角度認知、解決問題的能力。
小學語文教學工作中滲透STEM教育思想，雖然從表面上看主要強調的是對學生動手能力的培養以及觀察能力的強化，但是在STEM概念下的小學語文課程教學中，我認為課堂教學目標完全沒有必要局限在這兩個方面。如果能夠幫助學生從更多角度去認知問題、解決問題，這不僅能夠有效地強化學生的動手能力和解決問題的能力，同時也可以通過其他學科的滲透和融合，讓學生養成多維度思考問題的良好學習習慣。STEM在小學語文課堂中的有效運用，能夠幫助學生更好地理解世間萬物運轉的本質，而不必局限于課堂教學的內容。同時，對于教師來說，STEM在小學語文課堂教學實踐中的應用，也同樣是提升課堂質量和對課堂教學節奏掌控能力的有效途徑，值得我們給予應有的關注和重視。
總之，只要從學生的角度出發，合理地安排課堂教學內容，選擇課堂教學方式方法，就一定能夠有效地激發學生的學習興趣。尤其是在小學語文這門學科的教學過程中，合理地利用STEM教學思想，更是提升課堂整體教學質量的一劑良方，值得我們對其加以更為深入的探索。本文受到篇幅所限，僅做了較為表面的論述，并沒有對課堂教學的具體內容加以更為詳細的討論和介紹。但是筆者相信，將STEM教學思想融入小學語文課堂教學實踐中來，是有其必要性的。只要我們的一線教師能夠真正意義上把握學生生理和心理上的特點，就一定能夠從這種新穎的教學方法中獲益。
參考文獻：
關鍵詞： 新課改 小學語文教學 教學反思
隨著信息時代的到來，人們的生活模式發生了翻天覆地的變化，與之相適應的教育形勢也在發生很大的變化，“新一輪基礎教育課程改革”（后簡稱“新課改”）的提出順應時代潮流，體現出了課程改革的時代要求?！靶抡n改”對教育工作者提出了新的與時代大背景相適應的工作要求。
一、從提升自我做起
教育工作者面對不斷變革的周邊環境，應主動適應“新課改”要求，適應社會發展節奏。
1.加強學習“新課改”內容，更新教育理念。
“新課改”的目的就是在21世紀構建起符合素質教育要求的基礎教育課程體系。小學語文教師應主動學習“新課改”內容，領會其精神內涵，繼而努力踐行“新課改”精神。學習領會“新課改”內容的過程，是一個反思自我多年教學得失的過程，也是一個更新教育理念的過程。在這個過程中我們不僅學到了很多東西，同時結合自身多年的教學經驗發現，“新課改”提出的問題及要求也是在日常教學中經常遇到和經常思考的問題。踐行“新課改”要求就可以從根本上解決目前教育體制下的很多問題，有利于培養具有較強創新意識和團結協作意識、操作能力較強的全面發展的適應時展趨勢的小學生。因此，我們應該加強學習“新課改”內容、更新教育理念。
2.不斷提高自我，適應教育發展要求。
“新課改”的提出不僅對普通教育工作者的工作能力、工作方式等提出了新的希望和要求，而且對教育工作者自身的素質提出了更高要求。作為新時代背景下的教育工作者，我們應該不斷提高自身素質：平時應該主動提高自己的學歷層次，主動進行與教育教學相關的科研活動，主動加強學習教育教學類知識，真正成為信息化時代背景下合格的普通教育工作者。
二、“新課改”理念改變課堂教學
“新課改”是基礎教育工作者的指南針，作為普通教育工作者，教師除了應該加強學習努力，提高自身素質外，還應該努力反思教學，摸索出符合“新課改”要求乃至時代要求的教學方法及教學模式。
1.努力挖掘多媒體教學功能。
廣泛運用多媒體，很多現實原因導致一些教師尤其是年齡偏大的教師摒棄了這種教學方式，就算部分教師使用多媒體進行教學，也僅限于使用PPT進行授課，對于多媒體教師的諸多教學功能，并未進行充分開發和利用。
近年來，筆者通過對“新課改”的學習及領會，發現很多教學目標只有利用多媒體教學才能達到。因此，筆者在苦練計算機操作本領的同時努力挖掘多媒體的各種教學功能。通過對多媒體教學的實踐與模式，筆者探索出很多利用多媒體教學的優點，如，小學生不僅可以克服語言發音方言的影響，還可以讓學生比較輕易地記住多媒體展示的詩歌內容。這不僅有利于學生說一口標準的普通話，還有利于激發“缺乏學習興趣”學生的學習興趣。這樣的發現還有很多?？傊?，多媒體教學在情境創設、展示豐富多彩的內容、激發學生學習興趣等方面有很大優勢。
2.課堂表演樹立后進生的學習信心。
在每個班里都有個別學生由于缺乏學習興趣等原因被稱做“后進生”，隨著時間的推移，后進生會產生缺乏學習信心等問題。面對這個問題，筆者嘗試運用一些課堂表演方式取得了良好效果。如在一些課文的教授中，讓學生尤其是一些所謂的后進生扮演文中角色，在課堂上進行表演。這非常有利于一些缺乏學習興趣的小學生對語文產生濃厚興趣，恢復其學習語文的信心。
3.分組合作增強“協作”意識。
“新課改”提出學生“協作”方面的要求，讓普通的教育工作者認識到了培養小學生協作能力及團結意識的重要性。因此，在平時的教學中，筆者嘗試把學生分成多個小組，每個小組五到七個人，讓每個小組的學生共同合作完成一個任務。這樣的教學活動不僅可以很好地達到一般的教學目標，還可以給學生創造進行“團結合作”的環境，有利于培養學生的協作能力和團結意識。
4.演講辯論激發創新思維。
很多人認為，演講和辯論是中學生和大學生的事，讓小學生進行演講和辯論有些不切合實際。事實恰恰相反，其實在適合小學生年齡的演講辯論規則下，小學生完全可以參與基本的演講和辯論活動。這些活動實施的關鍵是，要制定合適的規則，并且要重視引導和幫助在語言學習方面有障礙的學生參加這類活動。教學中的這類活動不僅有利于提高語言學習方面有障礙學生學習語文的興趣，而且有利于培養學生的創新思維。
一、 對教學目標的反思
在科技進步，日新月異，新知識層出不窮的變革時代。只有不斷學習，不斷豐富文化科學知識，增強學習，學習，再學習的意識；以"終生學習"的理念來嚴格要求自己，掌握現代教育理論和技術，重新構建自己的素質結構。要遵循小學語文教育教學規律，全面推進素質教育，積極探索教育教學改革的途徑，教師在教學實施前，應該對自己的教學活動要達到什么樣的目標有一個清晰的認識，因為教學目標具有導向和控制功能，如果目標定得過高或任意擴展而偏離學生的實際，往往會降低教學效率，不利于學生基本素質的培養。先進的教學理念首先體現在教學目標的設定上。打破原來的照本宣科，提倡"用教科書教"，而不是"教教科書"，這是教學中的基本任務。再說語文課，也不一定就是局限于語文教材，應結合其它學習內容，拓寬學習資源。并且要結合生活，用于生活，真正做到學以致用。學習資源的整合是一個極為廣泛的概念，它包括學習的方式、內容等方面。傳統的語文課堂是教師一言堂，是教師的獨白，是一對多的單一交流，而忽視了其他幾種學習方式。語文新課標就是提倡研究性、探討性、自主性的一種學習方式，主張師生、生生、人機等多種互動的學習方式，使學生在僅有的學習資源中獲取最大限度的教學效益。
二、對教學內容的反思
過去，教師的教學往往著眼于"精英"的培養，而面向全體學生，培養公民的意識不強，對教學內容常常喜歡面面俱到，一味地求深。在教學《落花生》這篇課文時，當講到"在當今時代中，我們應該做落花生那樣的人，還是做蘋果.石榴那樣的人"時，同學們進行了激烈的爭論。有同學認為要做像落花生那樣樸實無華而對別人卻很有用的人；有的同學認為應該摒棄以前那種傳統思想，外表美有何不好，在當今社會沒有吸引人的外表就很難有進一步的發展，再也不能回到只有穿中山裝的時代了。是啊，學生能爭論是好事，最終得出一個結論：在現今時代，我們要做一個既講體面，又對人們有用的人。在習慣以往教學中對課文價值固定甚至僵硬的把握之后，突然發現對課文原來還可以有否定有超越，而其形式是那么生動活潑，其結論又是那么辨證合理。我不禁為之心動，心想這應該就是新課程標準中提倡的發揮師生雙方創造精神和尊重學生在學習過程中獨特 體驗的表現。
三、對教學方法的反思
教師基本上是采用問題的形式來組織課堂教學的，在備課時精心設計問題，課堂上隨機應變地補充一些問題，實際上就是"滿堂問"。經過反思，就會發現這種方法與傳統的"滿堂灌"是異體同質的。第一，這些問題不是學生與文本對話生發出來的問題，而是教師強加給學生的問題，難以激發學生的興趣。第二，教師仍然享受著話語的"霸權"，這是對學生主體的漠視。于是在教學實踐中，教師就開始著力強化學生問題意識的培養，變教師問為學生問。 基本做法是：首先，營造良好的氛圍。如公開備課資料，讓學生上網查找資料，鼓勵質疑權威，提倡師生、生生合作等。其次，提供對話空間。課前和課堂上要給學生閱讀文本留足時間，課堂上要給學生提問搭建平臺，課后鼓勵學生對問題的質量進行反思。再次，運用多元化評價。學生提出的問題或深或淺、或難或易，教師都視提問者本身的情況而作出不同的評價。如對優秀學生盡可能客觀評價，對后進學生則多采用肯定評價，使學生獲得心理上的滿足。當然這些做法還有待于進一步"反思一調整"，在不斷的反思中逐步完善。
四、對"反思性教學"的反思
"反思性教學"即教師對教師"教"、對學生"學"的反思 , 是指教師以教學目的的制定、教學內容和方法的選擇、教學過程的安排、學生學習方法的指導、學生學習能力的培養和學生學習效果為反思對象 ， 進行主動探究 ， 尋找和解決存在的問題 ，從而形成良好的反思習慣和反思能力 ，提高自我監控能力 ，加強對教學過程和效果的監控 ， 調動教學自主性和主動性 ， 提高教學實效的一 種教學方法。同時也是一種回憶、思考、評價、教學經驗的活動。這一反思過程能幫助教師形成"實踐理論"，是教師擁有一套能適應教學變化、富有個性特色的知識體系。
小學語文"反思性教學"是在《語文課程標準》指導下實施的 ，它以教師和學生的"思 "為核心 , 以全體學生"學會"、"會學"為目的 ，教師通過反思來調整教學 ，學生通過反思來調整學習， 并強調"思"與"練"的結合 ，通過補救性的訓練來解決存在的問題 ，從而落實教學目標 ，提高教學實效。"反思性教學"要求教師勤于調整反思，即觀察、反思新的教學方法或改進措施后的實際效果。語文"反思性教學"的有效運用，還要求教師對教學有自覺的意識，在不斷嘗試"反思性教學"過程中培養自己對教學活動的自我評價的習慣和能力。由于個體的自我意識和教學活動豐富且復雜，加上其知識、觀念、動機、情緒、情感等個人因素以及環境因素的影響，所以教師的反思能力也具有多方面的內容和多樣化的表現。
