時間：2023-11-14 10:28:08
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目的探討項目式教學法在預防醫學專業課程中應用的可行性。方法以“衛生理化檢驗和微生物學檢驗”課程為例，從確定項目任務、制定計劃、組織實施、評估總結幾個階段進行項目構建，并對實施項目式教學法和傳統教學法的學生從考核成績、教學單位的綜合評價兩個方面進行效果評定。結果項目式教學法和傳統教學法相比，學生的理論學習成績、實踐技能成績、綜合成績均有統計學差異(P＜0．05)，教學實習單位對學生的綜合評價有統計學差異(P＜0．05)。結論項目式教學法能夠提升學生學習興趣，提高對學生綜合能力的培養，值得在預防醫學專業課程中進一步推廣應用。
關鍵詞:
項目式教學法;教學設計;效果評價
隨著社會的飛速發展和衛生改革的不斷深化，特別是我國衛生監督體制的改革和衛生防疫工作職能的轉變，對預防醫學人才的類型、知識結構的需求也發生了變化。現在的社會對預防醫學人才的需求，除了要體現自然科學與社會科學的相互滲透，醫學專業知識與人文社會學科知識的相互融合，更注重學生的專業工作能力。傳統教學中以教材為中心，強調以“知識為本位”，雖然能夠完成知識的傳授，卻忽視了對學生職業能力和創造性的培養，已很難適應社會發展的需要，所以教學方法改革勢在必行。團隊項目教學法是一種以學生為中心的教學方法，它以建構主義學習理論、情境學習理論和杜威的實用主義教育理論為基礎，以團隊學習為核心，以能力培養為目標，以課程項目為驅動，強調對學生知識、素質與能力的三維培養，能有效培養學生的團隊合作與綜合實踐能力［1］。它是將傳統的學科體系中的知識內容轉化為若干個教學項目，圍繞著項目組織和展開教學，使學生直接參與項目全過程的一種教學方法，它是以學生為中心，充分發揮教師的協助作用，以學生完成項目的情況來評價學生的學習效果［2］。我們將“團隊項目式教學法”應用在預防醫學專業教學中，以“衛生理化檢驗和微生物學檢驗”為例進行項目式教學法的構建與評價，初探其效果。
1方法
1．1項目選定根據課程具體教學內容，以考查學生實踐操作能力和理論聯系實際能力為目標，選取符合公共衛生工作要求的核心內容作為團隊項目，具體選定研究項目包括空氣理化檢驗、水質理化檢驗、食品理化檢驗和生物材料理化檢驗。
1．2項目式教學法的實施隨機抽取一個班級進行項目式教學法。其余班級進行傳統教學法教學。項目式教學法具體過程如下:
(1)布置任務:將學生分為四個小組，每組6－8人，每個小組布置一個研究項目，并細化每個項目的具體任務和量化標準。
(2)制定計劃:每個小組領到項目任務后查閱相關文獻，討論制定具體實施方案，包括確定項目任務、工作計劃、實施計劃、預期結果等。
(3)任務實施:周末或課余時間每個小組攜帶采樣儀器，深入現場進行布點、采樣，指導老師一同深入現場，對于學生現場實踐過程出現問題給予及時指導。
(4)成果展示:在課程教學過程中，每個小組隨機指定1－2名學生，針對本項目講解具體實施過程，樣品采集過程中注意事項，成果展示，并解答其它同學提出的問題。
1．3項目式教學法評價指標的選定采用自制的調查表進行問卷調查，包括學生自填式問卷、教師評價問卷、實習工作單位調查問卷等，相關內容如下:學生態度，如學習興趣、學習參與度、課外學習時間等;學生的自我評價與互相評價，如同學交流互動情況、項目的策劃與團隊管理、資料收集、成果制作與展示等;學生對教師的評價，如所選項目是否合理、教師態度、教師的指導作用等;學生對本課程的期望，如是否期望改變傳統的教學方法等;教師對學生的評價，如學生學習積極性、知識掌握程度、實驗技能考核等。教學實習單位的信息反饋，如學生動手能力、思辨能力、探究能力、創新能力、合作能力等。
1．4數據分析使用SPSS17．0統計軟件進行分析，計量資料以均數±標準差(x－±s)表示，采用t進行分析，等級資料采用秩和檢驗進行分析，P＜0．05有統計學意義。
2結果
2．1基本情況在采用項目式教學法的30名學生中進行調查，對這種教學方法感興趣并能積極參與的占86．67%，興趣一般的占10．00%，不感興趣的占3．33%。學生每天課外學習時間超過2小時的占26．67%，1－2小時的占56．67%，少于1小時的占16．67%。在項目的策劃、資料收集、成果展示等過程中能和同學交流積極探討的達到90%。在學生對教師評價中，學生認為教師所選項目合理的占90%，比較合理的占10%;在項目實施過程中，能做到和老師及時交流的占83．33%，沒有進行交流的占16．67%;認為教師能起到有效指導作用的占96．67%，認為教師沒有起到指導作用的占3．33%;93．33%的學生希望可以改變傳統的教學方法。
2．2教師對學生的評價結果項目式教學法和傳統教學法相比，學生的理論學習成績、實踐技能成績、綜合成績均有統計學意義(P＜0．05)，項目式教學法高于傳統教學法，具體結果見表1。
2．3教學實習單位對學生評價結果教學實習單位根據學生在動手能力、合作能力等方面的綜合表現給出具體評價，兩組差異有統計學意義(P＜0.05)，項目式教學法優于傳統教學法。具體結果見表2.
3討論
目前我國對預防醫學專業學生教育強調培養應用型人才，社會對預防醫學專業人才的綜合能力、實踐能力、應對突發性公共衛生事件的能力提出了更高的要求［3］。對預防醫學專業進行教學內容和教學方法改革，以加強學生公共衛生現場工作能力的培養是至關重要的。團隊項目教學法在其它領域教學中都取得了很好的效果，雖然在醫學教育中應用不多，但朱舜［4］、張月珍等［5］進行的研究，也證實了項目式教學法在一些醫學課程中應用的可行性。本學院預防醫學專業課程是小班授課，很適合開展此種教學方法，預防醫學專業課程前期已經進行了教學內容上的改革，將各專業的實驗課程進行了整合，在此基礎上進行教學方法的改革，能進一步優化課程改革效果。項目式教學法由確定項目任務、制定工作計劃、實施計劃、成果展示與評估幾部分構成，其能否成功實施受很多因素的影響。
(1)項目的選定:項目選定是否合理是整個教學改革能否成功的關鍵。首先項目要包含全部教學內容，盡可能自然、有機地結合多項知識點，并將理論知識與實際應用能緊密結合;其次項目的難易度要針對學生的實際水平來確定，要被大多數學生喜愛，并可以用某一標準公平準確地給予評價;再者每個項目都應該有具體的學習目標、內容說明、項目任務、時間要求、評價標準等內容。
(2)教師的角色定位:在項目式教學中，學生轉變為主體角色，教師也要在教學的不同階段扮演不同角色，教師的角色定位的準確性關系到整個教學的成效。在收集相關信息過程中，教師應該作為知識和信息的引導者，尤其在學生碰到困難時，教師要協助他們獲得相關知識。在成果展示階段，教師起到控制學生演講時間、調節現場氣氛和協調可能出現的矛盾的作用。教師要在每一個項目教學完成后對項目設置、教學環節、教學效果和教學資料進行梳理與總結。認真反思教學中的得與失，最好形成書面記錄，為今后的教學工作提供參考。
(3)學生的團隊協作能力:項目式教學法可以培養學生的團隊合作和交流溝通能力，反過來學生的團隊協作能力也是項目能否順利實施的保障。團隊中的每名同學都要有團隊意識，在項目實施階段不僅要完成自己的工作任務，更要和其他同學密切合作，交流協商，保證整個項目協調有序進行。在成果展示階段，不能簡單的將每個人的研究結果簡單堆砌在一起，應該從整體角度去解讀任務，每個組員都要掌握團隊成果的全部內容，才能提高整個團隊的競爭力。項目式教學法突破傳統的教學模式，通過任務驅動的方式調動學生主動獲取知識和解決問題的主動性;通過學生之間、師生之間交流、討論、評價等多種方式激發學生的學習熱情，拓展獲得知識的途徑，提高掌握知識的效率，增進理論與實踐的聯系，增強學生的動手能力、思辨能力、探究能力和創新能力，提高學生合作能力，強化學生的團隊意識;注意學生社會能力及綜合職業能力的培養，為他們走出校門，快速融入社會奠定堅實的基礎。綜上所述，項目式教學法在“衛生理化檢驗和微生物學檢驗”的教學中取得了一定的效果，值得在預防醫學專業課程中進一步推廣應用。
參考文獻
［1］黃芳．團隊項目教學法在《護理管理學》教學中的應用［J］．全科醫療研究，2011，25(7):1769－1770．
［2］宋朝霞，俞啟定．基于翻轉課堂的項目式教學模式研究［J］．遠程教育雜志，2014(1):96－104．
［3］周健，李鴻成，張亞娟，等．創新項目對公共衛生與預防醫學專業“教”和“學”的促進和啟示［J］．教育教學論壇，2016(1):116－117．
［4］朱舜，張昊，汪小玉．團隊項目教學法在全科醫學概論教學中的應用與探討［J］．中國全科醫學，2012，15(7A):2196－2199．
關鍵詞：社會化；教學目標
中圖分類號：J624 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2013）21-0100-01
一、社會化鋼琴教學的目標
初涉鋼琴藝術的學童及家長，大多對學琴的目的及目標簡單而功利，教師首先要為他們指明方向。
（一）目標是宏觀規劃
一個對音樂懵懵懂懂的孩子被鋼琴所吸引，如何把他們“領進門”，如何激發他們的學習興趣，是“鋼琴啟蒙”首要問題。
多數學童家長把學音樂當成獲取利益的工具：導致急求速成。
筆者從事少兒鋼琴教學二十余年，遇到過形形的“為加分”、“求證書”、“奔成名”的琴童家長，經歷過最初的焦慮、急躁、施壓、疏導、困惑和徘徊、思考，摸索出一個思路：針對孩子（家長）目的和期望值，做出合適的宏觀規劃，制定出適合“這一個”孩子的教學目標。
教師和家長要在宏觀目標取得共識：鋼琴是一門專業，是藝術技能，想讓孩子心靈與之相融有很長的路要走，不可能一蹴而就。孩子通過學習掌握鋼琴演奏技能，可以學會詮釋心中的音樂、抒發心中的美，塑造美好心靈。如果孩子能有一個很好的音樂環境，對培養孩子的審美能力、拓展創造思維、提升自信心有著重要作用。
這是社會化鋼琴教學的根本出發點和歸宿，既是學習鋼琴的宏觀規劃，又是實現理想的終極目標。
（二）如何實現既定目標
院校鋼琴教學目標有規范的大綱，社會化教學沒有教學目標的硬性規定，因此，教師第一次接待孩子求學鋼琴時，在宏觀規劃統一認識后，為孩子制定階段目標。例如，在可以預見的時間段學會視譜，掌握正確的演奏姿勢和彈奏方法，完成《鋼琴初級教程》規定的基本樂曲，讓孩子小有收獲，家長能看到效果，可以增強繼續學習的動力。
學習的不同階段，組織相互觀摩或上網觀摩鋼琴家的演奏，聆聽音樂會。這既可提升孩子學琴興趣，找到不同階段的學習榜樣。
社會化鋼琴學童的出路：一是輸送到專業藝術（師范）院校，一是作為個人修養滲透到今后的人生感悟中。但無論哪條路，無論水平高低，孩子的音樂技能，都應該沒有瑕疵。
二、社會化鋼琴教學的基本方法
（一）消除陌生感 增強自信心
消除陌生感的過程是孩子對鋼琴產生濃厚興趣的過程。孩子第一次被家長領過來與老師見面，難免有些陌生。最好先通過聊天與孩子拉近距離，感到這位老師很可親，消除孩子在陌生環境中的緊張和局促，消除陌生的心理隔閡。
孩子第一次面對鋼琴，有臨近的，也有無所措的陌生感。先不要急于講課，而是由老師演奏幾段孩子熟悉的小曲，然后讓孩子試彈幾下，順勢幫助糾正坐姿、手型、指法等。
注意愛護孩子的自尊心。社會化鋼琴教學的特殊性之一是孩子都不識譜，陪同的家長也大多不懂五線譜。注意培養孩子在讀譜時判斷對錯的能力，對孩子讀譜要多鼓勵少批評。尤其是對五六歲的幼兒琴童，不要一彈錯音就迅速指出，把糾錯機會留給孩子。如果孩子沒有發現錯誤，可以讓其重復一下剛才的段落，提醒其注意有無錯音如果孩子發現了自己的錯誤并改正了，一定要表揚。不要責備，責備越多孩子越容易失去信心，抓住機會表揚，有助于孩子提高識譜和指法的正確率。日積月累，堅持下去，孩子就會養成好的習慣，不管在哪里練琴，形成獨立判斷對錯的能力。
孩子消除了陌生感，掌握了正確讀譜能力，就可以大大提高其在家練琴的正確率，從而提高演奏能力。
（二）傳授正確的彈奏方法
把正確的方法再傳授給孩子，是迅速提高演奏能力的基本保證，猶如高樓之基，不可忽視。
用什么方法為他們打好基礎，涉及到他們將來能否與院校教育接續。退一步講，無論是否從事鋼琴專業，即便是自娛自樂，也一定要掌握正確的演奏方法。
手指訓練是第一步。鋼琴業界專家多強調手指力度要通過高抬指訓練，這無可非議。問題是，社會上師資能力參差不齊，求學的孩子學音樂的天分不同，指導老師在缺乏經驗及能力的情況下，如果一味強調高抬指，要求十個手指抬成某種標準，容易誤讀高抬指的真正內涵，把抬和落分解為兩個動作，太小的孩子不易理解。
1 關于“慕課”
“慕課”即大規模開放在線課程(Massive Open Online Course，MOOC)的音譯，這一概念最早由亞歷山大和科米爾在2008年共同提出。[1]其基本理念是“將世界上最優秀的教育資源、送達地球最偏遠的角落”。在“慕課”平臺上，來自世界各個國家的學習者可以自由參與到自己喜愛的課程活動中。“慕課”首先在美國迅速崛起，隨著研究人員與教育工作者的共同努力，“慕課”取得了井噴式的發展，許多國內外的知名高校都已加入“慕課”陣營，已然成為一股席卷全球的教育浪潮。
“慕課”之所以能以如此迅猛得態勢在如此短的時間內席卷全球，離不開其自身的幾個重要特點。首先，“慕課”是免費的和在線的。“慕課”平臺上所提供的課程對所有學習者免費開放，無論是在校學生，還是希望提升自己的在職人員，不論年齡或國家，都可以通過學習“慕課”提升自己;同時“慕課”的學習只需一臺能連接互聯網的電腦，不再受傳統課程的時間、地點等時空的限制。學習者可以利用自己的自由時間，根據自身的興趣，選擇合適的課程、學校與聽課方式;其次，“慕課”的規模是巨大的。比起傳統的課堂授課模式，一門“慕課”的學習者可能會數以萬計，這是傳統的教學方式無法比擬的;再次，“慕課”擁有完整的課程體系，有完整的課程教學過程，包含授課、測驗、反饋答疑、討論、考試等諸多環節。如果學習者想要獲取認證學分，也只需支付相關的認證費用，且遠低于學校攻讀學位獲取學分的成本。
2 “慕課”應用于《醫學心理學》教學改革的必要性
在我國，“慕課”教育也在短期內獲得了長足的發展。清華大學、北京大學、復旦大學、上海交大等諸多名校紛紛加入各類“慕課”陣營，并投入了大量的師資與資金，建設了各具特色的精品“慕課”課程。2013年，清華大學推出了“學堂在線”，這是中國本土的最重要“慕課”網站之一，也是全球首個中文版“慕課”平臺。2014年，人民衛生出版社與全國高等醫藥教材建設研究會合作，聯合北大醫學部、復旦大學上海醫學院、四川大學華西臨床醫學院等182家全國醫學高等院校，成立了中國醫學教育“慕課聯盟”，并宣布共同建設中國醫學教育的“慕課”平臺。
隨著醫學教育的模式從傳統的生物醫學向生物-心理-社會協同醫學模式的轉變，《醫學心理學》這門課程在醫學教育中的地位也越來越重要。《醫學心理學》是醫學和心理學相結合的一門交叉學科，有自然科學和人文科學的雙重屬性。在醫學院校，該課程作為一門基礎必修課，面對的是全校不同醫學專業背景的學生。如何將晦澀難懂的理論以生動易懂的方式呈現出來，并能有效解決實踐中的問題，是對任課教師的一個極大考驗。因此，教師們在這門課程的教學方法方面不斷的嘗試改革，如體驗式教學、浸入式教學、PBL教學、對分課堂等。但在實際改革執行過程中，盡管多數學生對課程的興趣很大，但普遍反映的是：40分鐘的課堂無法學到更多的知識，有些老師為了完成教學進度，一些重要的理論都是一帶而過，因此學生收獲甚微，并且課堂上學到的知識到了課下就忘得一干二凈。甚至還有學生認為，《醫學心理學》遠沒有其他醫學課程重要，只要在考前突擊復習一下就能通過。因此，如何讓學生對這門課產生濃厚興趣并領悟其所傳達的核心醫學價值觀，從而能以新的醫學模式來思考疾病的產生、預防以及治療是這門課程開設的根本目的，也是需要我們鄭重思考的一個問題。“慕課”的誕生為則《醫學心理學》教學方法的改革思路帶來新的啟迪。
3 慕課對《醫學心理學》教學改革的啟示與探索
3.1 教學理念上的改變
《醫學心理學》是兼具醫學與心理學的交叉學科，醫學生學習《醫學心理學》，對其進行醫患溝通與處理醫患關系有重要的實踐意義。傳統的《醫學心理學》授課方式是教師在講臺上宣講，學生在講臺下識記。近年來，盡管教師們一直都在對《醫學心理學》的教學方式進行改革，但這些改革并未真正改變教學過程中教師“教”的主導地位，由此導致的學生“學”的力度不足，以學生為本的教學價值理念未得以最終貫徹。而“慕課”的全新教學方式充分體現了教與學的核心價值。在“慕課”的學習過程中，學生全程以觀看高質量的教學視頻為主，穿插了音頻、圖像、文字、案例以及測驗等多種手段和方式，學生的自學貫徹聽課的始終，“學”的主導作用得以充分發揮。同時對于《醫學心理學》的任課教師來說，如果老師們不在教學理念和方法上進行徹底的變革和創新，進一步提升教學質量，那么學生在網絡上可以隨時獲得的高質量“慕課”課程勢必對其傳統課程教授帶來巨大的沖擊。
3.2 學習方法上的改變
傳統的教學模式側重于具體知識點的講授與識記，教師灌輸，學生記憶，學習的效率并不高。而在“慕課”學習中，學生可以從自己的興趣點出發，搜尋自己最需要的知識點與內容進行學習。可以和大家名師互動，可以略過自己已經掌握的知識，更可以反復觀看尚不理解的部分[2]。這樣的“我要學”的轉變，大大提高了學習的興趣與效率。對那些教育教學資源不如頂尖高校的普通高校而言，“慕課”資源無疑是提升教學質量一個利器。同時“慕課”還設計了線上線下的討論系統，討論也不限于師生之間，學生與學生之間也能就問題進行溝通。這樣的互動環節設置不僅充分調動了學生的積極性，及時鞏固知識，也能促進教師及時發現教學中存在的問題并解決。
3.3 實踐教學效果的提升
在《醫學心理學》的教學過程中，有些內容涉及身體健康或者疾病的心理關聯，其原理較為抽象，難以用一般語言直接描述與量化，這是考驗任課教師教學經驗和語言表達的關鍵。因此，可以采用一些通俗易懂的案例來進行解釋，提高教學效果。比如在講解“心理咨詢”一章時，可以在“慕課”系統中設計一個虛擬的在線測評系統。通過對各類心理疾病的模擬，讓學生直觀的感受到病人的狀態，對病人進行診斷，并顯示出相應的治療效果。這些教學手段能讓學生切實學習到并掌握課本上枯燥的知識，真正提高了學習效率。
4 “慕課”教學中可能存在的問題
比起傳統課堂，“慕課”學習的最大特點就是發揮學生的主動性。在缺少教師監管的情況下，如果學生缺乏足夠的自制力或者聽課興趣降低，逃課、棄課與代替上課的情況還是占有相當比例的。因此，教師的約束作用在一定程度上不可或缺，比如可以采取定期面試或評估的方式來檢驗學生的學習效果。
【關鍵詞】隱喻翻譯 目的論 游記文學 方法
目的論（Skopoe Theory）是德國功能翻譯理論派學者Hans.J.Vermeer所提出的學派奠基理論。它的核心概念就在于利用翻譯方法及策略來實現譯文的預期功能。如果將翻譯作為一種轉換形式和人類行為，那么我們可以說任何一種行為都是有目的性的，所以翻譯也必然是一種目的。在文學中，目的論遵循連貫、忠實和目標3項法則，它體現了譯者翻譯文章的文學目的和交際目的，這兩大目的也是譯者能夠做好翻譯工作的根本。
一、隱喻翻譯的目的和常見方法
1.目的。由于目的論認為任何一次翻譯行為都是具有一定目的性的，所以譯者在翻譯不同文學作品時應該考慮選擇不同的翻譯方法。例如在廣告文本與文學文本中，隱喻翻譯就存在差異。廣告文本的翻譯目的是使得譯文擁有促銷產品的功能，所以它的隱喻翻譯目的就是為了吸引目的語讀者進行消費，其中大多數語言都會保 留源語文化的傳統和表達習慣。而對文學文本來說，它更側重于對深層內涵的表達，例如修辭手段、情感流露等等，所以不同的文本所要表達的目的性也是截然不同的。
2.常見的隱喻翻譯方法。就目前來看，目的隱喻的翻譯方法眾多，但是它們都不具備統一標準，一般來說比較常見的隱喻翻譯方法有以下4種。（1）直譯。直譯隱喻翻譯方法可以很好的保留原文的修辭結構、內容與本體喻體形象，它的目的語能夠讓讀者充分了解文本中所要表達的文化特色。特別是對英語文學作品而言，它的隱喻形象在某種層面上與漢語文本類似，所以文化差異較小，此時就可以采用直譯方法。直譯的優勢就在于極大限度的保留了文化元素，如果某些詞匯存在直譯以外的要素需要加以額外理解，還可以利用直譯配合注釋的翻譯方法來處理。（2）轉譯。轉譯即轉換喻體形象，同時保留原文文本中的修辭內容及結構。這種轉譯方式可以通過熟悉喻體形象來讓目的語讀者理解隱喻內容。考慮到隱喻與原語譯語文化是存在較大差異的，所以如果原語喻體和譯語喻體所表達的喻義不同，那么就可以采用轉譯來轉換喻體形象，實現最終的翻譯目的。（3）暗喻轉化。暗喻轉化相對于明喻，它通過轉換原文的修辭方式來保留本體喻體形象，迎合目的語讀者的閱讀習慣。暗喻與明喻一樣，都是通過某一種事物或觀念來代替另一種事物或觀念。但是暗喻與明喻的區別就在于明喻更符合目的語讀者的閱讀習慣，更符合譯語的語言表達方式，二者之間可以實現相互轉換。（4）意譯。意譯的優勢就在于它能最大限度將文本隱喻翻譯中的內容傳遞給讀者。如果無法在原文文本中找到原語隱喻的實際意義、形象或者結構，譯者就可以改變隱喻翻譯手法而采用意譯。這種轉換是基于在某種情況下，喻義要確保轉譯目的而做出的決定。同時它也能保證文學作品的基本交際目的。
二、《英格蘭東部游記》中的隱喻翻譯
1.《英格蘭東部游記》中隱喻的特色分類。在這部作品中的隱喻主要分為兩大類：第一類是隱藏在隱喻背后的原語文化與譯語文化，二者思維概念相近，可以用隱喻手法來翻譯表達；第二類是隱喻背后的思維概念，在這一點上，原語文化與譯語文化是存在較大隱喻差異的。
2.《英格蘭東部游記》的隱喻方法選擇。在英語與漢語中，有些隱喻背后的思維概念是幾乎相同的，所以我們說原語文化與譯語文化存在概念相同或相近的情況，因此在《英格蘭東部游記》中的某些文本片段就可以采用直譯的方式將原本的暗喻轉為明喻，同時也保留了文本的文化內涵，幫助讀者更好的了解英格蘭歷史。
舉例原文文本如下：
Orford was once a good town，but is decayed，and as it stands on the land side of the river the sea daily throws up more land to it，and falls off itself from it， as if it was resolved to disown the place，and that it should be a seaport no longer.
在上述文本片段中，像“stand”、“fall off”都屬于典型的動詞隱喻用法，而像“stand”就十分常見，這種隱喻分類被稱為“死喻”，可以直譯為“位于”。“fall off”則比喻將大海沖擊海岸的動作來比喻人的動作。在這里，初譯就采用了意譯的方法，將其翻譯為“驟然落下、退回大海”，從隱喻翻譯角度來看對原文的改動很大，基本放棄了原文的修辭結構，不能稱之為最佳的翻譯方法。所以后來的修改稿中則直接采用了直譯，翻譯為“拋起泥沙、驟然落下”，這一翻譯就基本保留了原文文本的修辭方法，同時也能凸顯海浪沖擊海岸的逼真意境。
總結：從本文的簡析也可以看出，隱喻作為文學作品中最常見的修辭方法，它會隨著文化背景的變化而改變思維方式，呈現不同的文化內涵。基于目的論角度的游記文學隱喻翻譯為讀者呈現了更多的翻譯方式，也為譯者提供了指向目的的思路，就像本文所提到的《英格蘭東部游記》，它的翻譯就是以目的作為引導而靈活選擇正確的翻譯方法的。當隱喻背后的思維方式與原語文化、譯語文化相同或相近時，隱喻翻譯實現跨文化的難度也會隨之減小，這更有利于讀者理解異域文學文化，讀懂他國文學作品。
參考文獻：
關鍵詞：小學語文；主體意識；問題
主體意識是指主體的自我意識，它是人對自身的作用、價值和功能的一種自覺認識，是人產生主觀能動性的重要動力和依據。深入實施素質教育，要求培養學生的主體意識。主體意識的培養必須提早入手，在小學階段就應該加以實施。語文作為小學課程最重要的組成部分，鑒于其自身的特點和優勢，要責無旁貸地承擔起培養學生主體意識的重要職責。
一、小學語文教學方法培養學生主體意識存在的問題
鑒于以上小學語文培養學生主體意識的諸多必要性，我們有必要做好小學語文培養學生主體意識這項工作。但當前這項工作中還存在著很多的問題，其中最主要的問題體現在語文教學方法上，它嚴重阻礙了學生主體意識的培養。
1.灌輸式教學仍然存在
盡管我們強調改革教學方法已經多年，但傳統的“填鴨式”灌輸教學方法在很多語文課中仍然常見。語文教學應該是啟發學生思維的一種互動式教學，灌輸的方式只能讓學生“左耳聽、右耳冒”，無法真正喚起學生的思考。另外，語文教師在課堂上的滔滔講述，從根本意義上來講也不符合語文教學的規律性。這種教學方式無法很好地培養學生的主體意識，教學效果也打了很大的折扣。
2.過分強調教師的權威
素質教育要求教師在實施教學過程中充分扮演好主導角色，同時強調學生的主體地位。當前，在小學語文教學中經常存在過分強調教師的主導地位，導致很多語文教師都力爭在學生心目中樹立絕對權威的形象，只要教師講出的話和做出的事都是絕對正確的，不容學生質疑。長此以往，眾多的小學生都惟教師馬首是瞻，不敢也不能堅持自己的想法，這對于培養學生的主體意識極其不利。
3.擠占學生的自主空間
培養學生的主體意識，必須能夠讓學生擁有一定的自我空間和時間。盡管多年以來我們一直強調素質教育，但很多學校和教師一直以學生分數為導向，一切工作都是為了學生在考試過程中能夠得高分，能夠順利升學的目的。受這種錯誤導向的影響，當前很多小學語文教師并不注重學生自我意識的培養，為了能夠讓學生增長考試的本領，就給學生不間斷地布置越來越多的作業。很多小學生無論是在課后還是在節假日根本就沒有連續休息的時間，更談不上能夠發展自我愛好和興趣了。學生這種自我空間狹窄的現狀，不利于培養學生的主體意識。
4.對學生的鼓勵程度不夠
小學生所處的年齡階段決定了這一時期的兒童在取得成績的時候更加喜歡受到表揚，因此很多教師都喜歡用激勵這一手段來強化學生的學習。但我發現，很多語文教師主要習慣于在學生考取高分、踴躍回答問題、遵守課堂紀律等時候表揚學生，在學生提出不同于主流或公認見解時，語文教師往往會采取“糾偏”的說教方式來教育學生，而且也不會對學生進行表揚，學生的思維擴展因此而停滯，這在很大程度上限制了學生主體意識的培養。
二、創新小學語文教學方法，強化學生主體意識的建議
通過課堂教學培養學生，是當前提高教育成效的基本形式。小學語文教師要想培養學生的主體意識，就必須抓住課堂教學這一關鍵環節。通過創新教學方法來提高教學效果，是當前教學改革的重要內容。
1.多種教學形式的綜合運用
改變灌輸式教學為互動式教學，能夠讓學生廣泛地參與到教學活動當中來，學生與教師之間、學生與學生之間通過互動能夠激發學生的思考，增強他們的認識，進而提高自我主體意識。小學語文課互動式教學有多種表現形式，如參與式教學、情景模擬式教學、實地調查式教學等等。小學生在語文課中通過積極參與，能夠充分調動頭腦中的各種想法，進而產生操控意識，有助于培養主體意識。另外，情景模擬式教學和實地調查式教學同樣可以產生上述效果。
2.充分尊重學生的創造性
小學生的自我創造性是自我主體意識的基礎，沒有創造性的良好培養，培養學生的主體意識只能是一紙空談。小學語文教師充分尊重學生的創造性，要允許學生質疑。小學語文教師必須打破“一言堂”的舊有思想，讓每一個學生都充分表達出自我觀點和想法。學生只有在充分表達自我想法的基礎上，才能進一步產生更多思考的動力，也才容易具有更高水平的創造性。
3.幫助學生拓展自我空間
小學語文教師為了培養學生的主體意識，有必要幫助學生拓展自我空間。一方面，小學語文教師可以根據課程的特點，實現課堂作業與學生業余生活很好的結合。比如說，可以布置描寫花草的作文，讓學生課余時間既能欣賞到美麗的景色，同時又能提高描寫事物的本領。另一方面，小學語文教師要努力減少硬性作業的布置，增加柔性活動的安排。小學語文教師可以通過安排一些柔性活動，讓學生自主選擇活動內容和方式，提高學生的主體意識。
4.積極鼓勵學生發展主體意識
激勵理論告訴我們，激勵不是可有可無的，也不是時有時無的，而是要努力堅持的。小學語文教師積極鼓勵學生發展主體意識，不但要對學生主體意識下的正確行為進行表揚和鼓勵，同時還要對學生錯誤行為所表現出來的積極主體意識作出肯定和贊賞。學生在不斷接受外來刺激的同時，不但能夠對發展自我主體意識樹立充分的信心，同時還能夠將已有的主體意識提升到新的高度。
培養小學生的主體意識，是當前推進素質教育的必然要求。當前小學語文課教學中對于學生主體意識的培養還存在著一定的問題，我相信，只要小學語文教師能夠充分認識到產生這些問題的根本原因，通過卓有成效地創新教學方式，必然能極大地提高這項工作的效率。
參考文獻：
［1］覃兵.小學語文教學中學生主體性發展的思考［J］.湖南第一師范學報，2003（2）.
關鍵詞： 小學階段 乙肝防治教育 目的 內容 途徑
小學階段乙肝防治教育主要是通過對乙肝的致病原理、癥狀、傳播途徑、預防及治療等方面知識的宣傳教育，從而達到幫助小學生養成良好的衛生生活習慣和知道怎樣與乙肝病毒攜帶者（乙肝患者）相處的目的。
1.小學階段乙肝防治教育的目的
小學階段乙肝防治教育的主要目的在于讓小學生知道乙肝防治知識、防治方法和促進小學生樹立正確的情感態度，從而實現小學生的健康成長，為社會公共衛生事業的發展奠定基礎。
2.小學階段乙肝防治教育的內容
在小學階段進行乙肝防治教育，切忌盲目、不切合實際，以致達不到預期目的。應該結合小學階段乙肝發病特點和小學生實際情況，小學階段乙肝防治教育主要包括以下幾個方面的內容。
2.1乙肝的防治知識
通過對小學階段學生進行乙肝防治知識的教育，讓小學生系統地掌握乙肝防治知識，使小學生知道預防什么、怎樣預防，從而降低被感染的概率。具體包括以下內容：
第一，乙肝的發病機理。加強乙肝致病機理的教育，讓小學生知道肝臟的重要性，是增強其自我保護意識，降低乙肝感染概率的重要保障。
第二，乙肝的癥狀。通過對乙肝癥狀的宣傳教育，可以幫助小學生正確判斷自己是否患有乙肝，避免其產生不必要的恐慌。
第三，乙肝的傳播途徑。對小學生乙肝傳播途徑的教育，可以提高小學生的自我保護意識，從而避免被感染。
2.2乙肝的防治方法
乙肝雖然是一種危害很大的傳染病，但還是可以防治的。只要小學生掌握乙肝防治知識，并付諸實踐，就可以把感染乙肝的危險降低到最低。乙肝防治方法的教育，可以讓小學生知道防治什么、怎樣防治，從而減少被感染的機會。目前防治乙肝主要可從兩個方面入手：預防和防治。
第一，乙肝的預防包括：特異性預防、一般性預防和心理預防。特異性預防。注射乙肝疫苗是預防乙肝最有效、最可靠、最簡便的辦法[1]。目前多采用皮內注射三針低劑量疫苗的方法免疫。一般性預防。一般性預防的主要措施有：（1）遵守性道德、潔身自愛、杜絕婚外性生活。（2）不以任何方式吸毒。（3）不與他人共用剃須刀、牙刷等。（4）不接觸未經嚴格檢驗的血液或血制品。（5）注射時堅持“一人一針一管一用一消毒”，不使用消毒不嚴格的醫療器具進行診療，如內窺鏡、牙科器械等。
第二，乙肝的治療。通過對乙肝治療知識的宣傳教育，促進小學生對乙肝和乙肝治療的理性認識，避免小學生對乙肝治療的盲目理解。
2.3促進小學生正確的情感態度
通過乙肝防治教育，促進小學生形成積極、正確的情感態度，培養小學生養成良好的衛生習慣，同時增強其自我保護意識和潔身自愛、關心他人、珍惜生命的意識。
3.小學階段乙肝防治教育的途徑
3.1開設學生健康教育課
把乙肝防治知識作為健康教育課的重要內容，給學生講解乙肝傳染病的防治知識，幫助學生養成良好的衛生生活習慣。如不和他人共用牙刷、牙杯、食具等帶有微量血液或體液的用具；對小學高年級學生進行必要的性健康教育；保證學生每天至少有1小時的體育活動時間以增強體質、提高免疫力和抵抗力。
3.2開展課外科技活動
小學學校可以通過開展課外科技活動來加強乙肝防治教育。如以黑板報、校園廣播和校報等形式對乙肝傳播途徑、危害性及預防途徑等健康衛生知識進行廣泛宣傳；對于一二年級的學生，可以用簡單易懂的宣傳畫進行宣傳；三四年級的學生可以利用周隊活動進行乙肝的宣傳；高年級學生可以開展知識講座等。
3.3學校和家長聯系共同預防
學校可以不定期地開展乙肝知識講座，邀請學生家長參加，讓家長參與乙肝防治教育活動。老師在學校要以身作則，關心每一位學生，幫助他們樹立正確的人生觀和價值觀。同時，家長可在日常生活中對孩子進行一定的監督管理，正確地指引孩子免受感染。
4.小學階段乙肝防治教育的輔助措施
第一，制定相應法律法規。國家應制定相應的法律法規和乙肝防治教育標準或綱要，保證小學階段乙肝防治教育得到法律的支持，從而保障小學階段乙肝防治教育落到實處[2]。同時，制定相應的教育內容、目標及評價標準十分必要。
第二，加強領導與監督。各級教育部門應制定相應措施，加強對查驗預防接種證工作的督導，并將轄區內小學的查驗預防接種證工作列入評估考核內容。同時，各級衛生部門要加強對該工作的技術指導和監督檢查，協助教育行政部門做好學校查驗預防接種證的有關培訓工作。
第三，加強校內服務行業管理。對校內公共設施的加強和校內服務行業的管理，降低小學生被乙肝感染的概率。
第四，做好校內預防保健工作。衛生部門、教育部門聯合下文，要求每年對小學一年級新生進行乙肝篩查（HBsAg和HBeAg）。
第五，加強學校醫務室管理。首先小學學校要按教育部、衛生部的規定配齊校醫（按每600名學生配1名校醫）；另外應加強醫務人員的專業知識培訓。
參考文獻：
（湖北工程學院 計算機與信息科學學院，湖北 孝感 432100）
摘 要：借鑒CDIO工程教育理念，提出基于先修課程實踐項目的編譯原理教學方案。通過將編譯程序各階段分解成子任務，對應先修課程相關知識點，設計編譯原理先修課程的實踐項目。闡述如何引導學生進行自主研究性學習，以改善編譯原理課程的教學效果。
關鍵詞 ：編譯原理；先修課程；實踐項目；CDIO工程教育理念
基金項目：湖北省高等學校教學改革研究項目“基于CDIO工程教育理念的編譯原理課程教學改革”（2012367）。
第一作者簡介：李志敏，男，副教授，研究方向為計算機軟件與理論，2218538304@qq.com。
l 編譯原理課程簡介
編譯程序是重要的計算機系統軟件，它的設計和實現綜合應用了高級語言程序設計、計算機體系結構、形式語言與自動機理論、算法設計與分析、軟件工程等知識。編譯原理課程建立在高級語言或匯編語言的基礎上，運用編譯理論和技術來解決高級語言在機器上運行的實際問題[1]。
編譯原理的先修課程主要是高級語言程序設計、匯編語言程序設計、離散數學、數據結構與算法、操作系統等。編譯原理主要介紹編譯器實現過程中的詞法分析、語法分析、語義分析、中間代碼生成、目標代碼生成、代碼優化等各階段的核心算法，涉及形式語言與自動機等抽象概念，需要學生熟練掌握高級語言、數據結構、操作系統、軟件工程、匯編語言等課程的知識。精通高級語言及底層寄存器分配、內存管理等方面的內容。編譯原理課程在理論、技術、方法上為學生提供了系統而有效的訓練，有利于提高學生的計算機應用和系統開發能力。編譯理論中的形式化理論與技術不僅應用于編譯器設計，而且廣泛應用于人工智能、自然語言處理、網絡信息處理、多媒體技術及數據庫等領域。該課程的學習對于今后很多領域，如計算機軟件技術、計算機系統結構、人工智能系統的機器學習、并行處理技術等領域的理論研究具有深遠的意義。
2 基于先修課程教學方案的提出
由于編譯原理課程概念繁多、理論抽象、邏輯嚴密，廣泛而且深入地應用其他先修課程的知識。現行教材以編譯器各個階段的設計和實現為主，理論和實踐的起點都比較高，割裂了先修課程與編譯原理的內在聯系。學生普遍感覺不知從哪里找到學習的突破口，再加上從事編譯器設計工作的學生數量極少，絕大多數學生學習動力不足。
為提高編譯原理教學質量，借鑒CDIO工程教育模式的理念，提出基于先修課程實踐項目的編譯原理教學方案，如圖1所示。
CDIO模式倡導學生開展基于問題的學習、基于項目的學習、基于案例的學習等多種自主研究性學習方法，加強學生實踐創新能力訓練[2-6]。
由于編譯原理課程是一門理論性和實踐性都很強的課程，通過實踐項目驅動，可以引導學生帶著問題，進行自主研究性學習，從而真正掌握編譯技術及其在各個領域中的應用。
如圖1所示，教師將編譯程序各階段分解成子任務，找出他們相關聯的先修課程實踐項目。在實驗前，教師提供編譯程序框架平臺和先修課程實踐項目，讓學生借鑒和分階段設計編譯程序，在編譯程序框架平臺上，整合集成前端和后端程序，構造出完整的編譯程序平臺。
3 先修課程實踐項目的設計
在教學中，以PL/0編譯程序為教學模型。PL/0是Pascal語言的子集，具備一般高級語言的典型特點。PL/0編譯程序包含了高級語言程序實現的基本組織、技術和步驟。為降低編譯程序設計的難度，針對編譯每個階段，結合C語言程序設計和數據結構課程，可以設計若干相關先修課程實踐項目[7]。
3.1 PL/0編譯程序的詞法分析
（1）識別保留字和標識符。設有一張保留字表。對每個字母開頭的字符串（包含若干字母和數字），都要查找保留字表。若查找到則為保留字，將對應的類別放在sym中，否則標記為用戶定義的標識符。標識符將ident放在sym中，標識符本身的值放在id中。
（2）拼數和拼復合詞。當所取單詞是數字時，將數的類別number放在sym中，數值本身的值存放在num中。對兩個字符組成的復合詞算符，識別后將類別送sym中。
（3）識別單字符單詞。識別單一運算符和界限符。
（4）濾空格。空格是程序不可缺少的界限符，但在語法分析中無用，必須濾掉[8]。
依據以上詞法分析的任務，教學過程中設計如下先修課程實驗項目：
實驗1：字符類型統計。編寫程序，在終端用鍵盤輸入字符串，用符號#表示輸入結束。統計輸入的字符串中空格符、制表符、換行符的個數，并顯示統計結果。
實驗2：判斷程序中begin和end是否匹配，并統計匹配次數。程序存放在txt文件中或用鍵盤直接輸入。
實驗3（農夫過河問題）：本實驗項目用于自動機狀態轉換和單詞識別的實現。
實驗4：設計PL/0源程序掃描器，去除空格和注釋及其他無關字符后得到單詞的集合。
實驗5：用自動機識別無符號數；要求能夠識別整數，帶小數的無符號數以及帶指數形式的無符號數。
實驗6：設計識別
關鍵詞 、標識符等類型單詞的程序。
3.2 PL/0編譯程序的語法分析和語義分析
PL/0語法分析同時也根據程序的語義生成相應的代碼，并提供了出錯處理的機制。本階段一般采用自上而下的遞歸下降子程序法。
語法分析從讀入第一個單詞進行分析作為初始符號的非終結符“程序”，也就是從非終結符“程序”對應狀態轉換圖的初始狀態出發開始分析。假設當前單詞是a，分析器處于狀態p，若讀入單詞a后轉換到狀態q，則分析器進入狀態q。再讀取下一個單詞繼續分析。如果當前單詞是非終結符A，分析器處于狀態p，若讀入A后轉換到狀態q，則分析器調用A對應的處理子程序，分析完后，分析器進入狀態q。如果當前單詞是終結符，則判斷當前讀入的單詞是否與狀態轉換圖的終結符匹配。若匹配，則執行相應的語義分析程序（即翻譯程序）。并且繼續讀取下一個單詞進行分析。如果遇到分支點時，將對分支點上的多個符號逐個分析，若都不匹配時出錯[9]。
依據以上語法和語義分析的任務，教學過程中設計如下實驗項目，主要體現棧結構和遞歸的應用。
實驗7（數字翻譯器）：輸入一個正整數N，輸出它的英文表達。例如：輸入1，輸出one。輸入12，輸出twelve。輸入135，輸出one hundred thirty five。
實驗8（魔王語言翻譯）：有一個魔王總是使用自己的一種非常精練而又抽象的語言講話，沒有人能聽得懂，但他的語言是可以逐步解釋成人能聽懂的語言，因為他的語言是按照兩種形式的規則由人的語言逐步抽象上去的：
（1）α β1β2……βm
（2）（θδ1δ2……δn)θδnθδn-1……θδ1θ
在這兩種形式中，從左到右均表示解釋。試寫一個魔王語言的解釋系統，把他的話解釋成人能聽得懂的話。用下述兩條具體規則和上述規則形式（2）實現。設大寫字母表示魔王語言的詞匯；小寫字母表示人的語言詞匯；希臘字母表示可以用大寫字母或小寫字母代換的變量。魔王語言可含人的詞匯。
（1）B tAdA
（2）A sae
該實驗項目通過一組語法規則，將含有非終結符的單詞序列變為句子。
實驗9（表達式求值）：從鍵盤輸入中綴表達式，含+，-，*，/以及圓括號“（”和“）”。先將其轉換為后綴表達式，然后再利用后綴表達式求值。
3.3 PL/0編譯程序的錯誤處理
發現語法錯誤時，對于容易校正的錯誤，例如缺失逗號或分號的錯誤，則指出出錯位置，并補上逗號或分號。對于難以校正的錯誤，跳過一些單詞符號，直到讀入一個能使編譯程序恢復正常語法分析工作的單詞為止。
發現語義錯誤時，只給出錯誤信息和出錯位置，編譯工作繼續進行。
對運行錯誤，例如溢出越界等，只能在運行時給出錯誤信息，PL/0編譯程序無法給出源程序的錯誤位置。
依據以上PL/0編譯程序錯誤處理任務，教學過程中設計如下先修課程實驗項目：
實驗10（表達式求值）：從文本文件input.txt中讀取若干中綴表達式，中綴表達式之間用“；”隔開。轉換為后綴表達式存放在臨時temp.txt中，然后從temp.txt讀取后綴表達式，完成計算，將計算結果存在input.txt中。要求能進行錯誤處理。
3.4 PL/0編譯程序中符號表的設計與實現
PL/0編譯程序中符號表采用單表組織，所有嵌套的作用域共用一個全局符號表。為處理方便，符號表設計為棧結構。對符號表的維護主要有3種操作：登錄、查詢、刪除。
依據以上PL/0編譯程序符號表的設計與實現思路，教學過程中設計如下先修課程實驗項目，熟悉查找算法和棧的基本操作和應用：
實驗11（二叉樹的基本操作）：將詞法分析得到的記錄以二叉樹的結構存儲并給出查找、刪除算法。
實驗12（Hash表的基本操作）：將詞法分析得到的記錄進行散列存儲。
實驗13（停車場管理）：設停車場是一個可停放n輛汽車的狹長通道，且只有一個大門可供汽車進出。汽車在停車場內按車輛到達時間的先后順序，依次由北向南排列（大門在最南端，最先到達的第一輛車停放在車場的最北端），若車場內已停滿n輛汽車，則后來的汽車只能在門外的便道上等待，一旦有車開走，則排在便道上的第一輛車即可開入；當停車場內某輛車要離開時，在它之后進入的車輛必須先退出車場為它讓路，待該輛車開出大門外，其他車輛再按原次序進入車場，每輛停放在車場的車在離開停車場時必須按它停留的時間長短交納費用。試為停車場編制按上述要求進行管理的模擬程序。
3.5 PL/0程序運行時存儲組織與管理
在編譯階段進行的存儲空間分配工作稱為靜態存儲分配。在運行階段進行的存儲空間分配工作稱為動態存儲分配。PL/0采用棧式存儲分配方法。依據以上存儲組織與管理的任務，教學過程中設計如下實驗項目，主要體現棧結構的應用：
實驗14（N階Hanoi塔問題）：要求學生以N=3為例，顯示執行過程中遞歸工作棧狀態的變化情況。執行過程包括從主函數進入遞歸函數到退出遞歸函數返回主函數。
3.6 PL/0編譯程序完整設計
完整的編譯程序設計較為復雜，為了讓學生熟悉編譯程序各個階段，先要求學生改編實驗10（表達式求值），作為編譯器設計的預備實驗。
實驗15（簡單的表達式翻譯器）：給出C語言編寫的翻譯器，它將用分號隔開的若干個中綴表達式序列翻譯成后綴表達式序列。表達式由數字、標識符、操作符（+，-，*，/，div，mod）構成。要求翻譯器包括詞法分析、語法和語義分析、符號表、出錯處理等編譯程序模塊[10]。
4 結 語
通過對2012—2014年計算機科學與技術專業3屆學生觀察分析，絕大多數學生對該課程的重要性有比較清楚的認識，對課程的重視程度普遍提高，能保持濃厚的學習興趣。80%學生能完成詞法分析程序、語法分析程序、中間代碼生成等基礎實驗模塊。半數學生可以獨立完成編譯器設計工作流程。其余學生在教師的指導下，也能順利完成。
實踐表明，通過先修課程的實驗項目，將難懂的編譯原理與學生已有的基礎知識與技能相結合，起到降低編譯程序設計門檻的效果。同時進一步鞏固先修課程的理論和方法，使學生找到學習編譯原理的切入點和興趣點，提高了實際動手能力，增強了編譯原理課程教學實效。
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關鍵詞：廣告；功能主義翻譯；勸說；西方修辭學；“信”原則
中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）23-0150-02
一、引言
在中國，人們對于翻譯原則和理論的探討一直都從未間斷，最初深為人們所接受的是嚴復提出的“信、達、雅”。盡管后來又有新的原則和理論，但對于“信”，即譯文忠實于原文，人們都將它一致看作是翻譯的首要原則。廣告是上世紀隨著工業和商業發展而產生的文體。經濟全球化日益擴展，有越來越多的廣告需要翻譯成其他語言，于是就產生了廣告翻譯的研究。那廣告的翻譯是否也和其他文體一樣尊重“信”的原則呢？本文從西方修辭學的角度分析廣告的特殊性，即廣告是以勸說為目的的文體，因此，廣告的翻譯必須首先得體現其功能，也就是說，在“忠實”無法達到廣告的勸說目的時，必須舍棄“忠實”而取“功能”翻譯。
二、從西方修辭學分析廣告的特殊性
人們經常聽到“修辭”一詞，首先想到的也許是如何寫作和運用各種修辭格等。在中國，可能比較多的人還不知道西方修辭學的“修辭”指的是運用語言來達到勸說或說服的目的。英語“rhetoric”（修辭）是從希臘語“rhetorike”發展而來，在古希臘，修辭特指公共演說的藝術，因為希臘當時許多城市盛行雅典式民主形式，時常有公共演說、法庭辯論和許多其他演說，從而慢慢產生了修辭學。它是文化的特定產物，是對話語力量在特定的場合影響特定群體的研究。最終，“修辭”可以說是，人們為了自身利益而改變和控制環境，影響他人行為的自然本能。當然，為了最終影響他人的行為，人們可以通過武力、威脅、賄賂等方式讓他人接受自己觀點或改變他人行為，但也可以通過使用符號——通常是話語或文字，來達到目的，這就是修辭的力量。十八世紀的蘇格蘭修辭學家喬治·坎貝爾（George Campbell）認為修辭就是要讓語言能夠啟發聽者，讓其理解說話人的意思，誘發聽者的想象力，點燃其熱情或影響其意志[1]。因此，人們在交際中運用修辭，選擇正確的“戰略”，就能取得好的結果。正如戰場上的將軍運用正確的戰術贏得戰爭，語言大師也尋找并使用最適合的言語和用最恰當的方式來贏得聽者。
西方修辭學主要研究如何使用口頭或筆頭的言語來通知或說服或動員聽眾。“勸說或說服”一直是其核心。而廣告就是以勸說為主要目的的文體，是成功運用西方修辭學的范例之一，也是現代西方修辭學家研究的對象之一。作為一種交際行為，廣告最終目的是說服一個市場去采取行動，即消費。那就是要刺激消費者去購買該產品或對該產品有正面的評價。而社會價值又會加強廣告本身的訴求，利用好人們都普遍接受的社會價值中包含的情感因素，能放大廣告本身的勸說功能[2]。因此，廣告本身特殊性也決定了其翻譯的特殊性，不能用以前一貫的“信”即忠實原則一刀切。
三、以勸說功能為中心的廣告翻譯
德國功能主義翻譯派的代表人物之一的諾德把功能主義翻譯總結出來，其中一個是工具型翻譯，認為翻譯是譯語文化里，人們從事新的交際活動過程中獨立傳遞信息的工具，旨在實現交際目的，而且譯語讀者不會意識到他們所讀到的文本曾經以另一種形式在其他場景被使用過[3]。也就是說，譯語讀者所讀到的譯文就好像是用原語寫成，而且原語文本和譯語文本應具有對等的功能。為了達到廣告的宣傳和勸說的目的，翻譯的譯文必須與原文有同樣的功能，即譯文的消費者在看到廣告時心理所產生的效應，應該和原語國消費者看到原語的廣告時產生的效應是一樣的。更加理想的翻譯應該是，當消費者看到廣告時，不僅能接受廣告所發出的信息，對產品產生好印象，而且感覺不到是翻譯的版本。
原語國與譯語國因文化、歷史、風俗和社會價值等不同，因此，有時在翻譯中采用“信”的原則不能體現廣告本來的功能。當然，如果遵循“信”或忠實的原則也能達到廣告本身的目的，那是求之不得。如：SKII的廣告“SKII Always crystal clear”翻譯為“SKII時刻晶瑩剔透”。這個廣告的翻譯遵循了“信”的原則，又能達到廣告的目的。原文的“crystal clear”和譯文的 “晶瑩剔透”都成功表達了該產品的功效，暗示消費者用了該產品后，皮膚可以變得“晶瑩剔透”，女性消費者看了不禁心動，譯語廣告實現了誘惑、勸說女性消費者去購買的功能。但是當采取“信”的翻譯原則無法達到該目的時，譯者可以降低原文的地位，而使用一切可能的手段來達到廣告翻譯目的，包括忘記原語作者和原文本身，積極主動運用譯者的能動性和創造性，創造性地翻譯出符合譯語國消費者容易接受的，能激起他們內在積極正面感情并誘導他們去接受產品的廣告。寶馬（七系列）的廣告“The 1999 BMW 7 Series and its closest rival：a side -by-side comparison”，如果按照忠實原文的“信”的原則，應該翻譯成：“1999寶馬系列七與其最強對手進行肩并肩的對比”。很明顯，這樣的譯文很生硬，讓譯語國的消費者看得很別扭，有點不知所云。此時，要達到廣告的目的，要體現廣告的功能，譯語的廣告必須拋棄忠實的翻譯。于是就改譯成“不管是黑馬白馬，領先的總是寶馬”。這里“黑馬”和“白馬”是借代的手法，暗指寶馬車的“closest rival”（最強對手），意思是與自己的最強對手相比，寶馬車總是最好的。這正好與原文想要表達的意思一樣。但是譯語的廣告借用了借代的手法和中國諺語“不管黑貓還是白貓，抓到老鼠就是好貓”的格式，來翻譯原文，既能成功地表達原文的意思，又符合譯語國消費者的文化、語言習慣，形象生動。譯語廣告在譯語國產生的效應與原語國產生的一致，其功效甚至超越原文的廣告。還有一個成功例子，原文是“A diamond is forever”，忠實的譯文應該是“鉆石是永恒的”，但是這樣的譯語廣告明顯很平淡無彩，不會給消費者留下深刻印象，所以改變原文的句式，并適當地增譯為“鉆石恒久遠，一顆永流傳”，來表達鉆石作為結婚定情信物的意義，廣告收到良好效果，為譯語國消費者津津樂道。
四、結語
從西方修辭學的角度看，廣告是用話語或語言去影響消費者心理、勸說或誘導消費者去購買自己產品或服務的特殊文體，其本身有特殊目的，因此廣告中的話語應該能實現這些勸說功能，達到說服消費者的目的。這就決定了廣告翻譯的特殊性。因此，在翻譯廣告時，首先考慮的應該是其勸說功能，如果采用“信”的原則無法傳達原語廣告的精髓或譯語國消費者不易于接受，應該降低原文和原作者的地位，而以廣告的勸說功能為中心，充分發揮譯者的創作主動性去翻譯，使廣告翻譯達到其特有的目的。
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[關鍵詞]課程考核；粉體力學與工程；創新人才
課程考核是教學過程的關鍵環節，是反映教學效果的重要手段，具有從教與學兩方面檢驗教學質量的功能，對人才培養有著重要影響。
一、國內外高校課程考核的現狀
我國高等學校大多數課程考核普遍存在未充分考慮考核課程的性質、考核同專業培養方向結合不緊密、考核未充分考慮學生就業對該門課程知識需要、考核模式與課程教改關系不大等問題，這種考核不利于培養創新型人才，也不利于通過課程考核改革推動課程教學改革去提高教學質量。我國高等學校課程考核主要存在的問題如下：
1、考核手段和目的存在誤區。
傳統的課程考核注重于理論知識的檢驗，忽視了對學生創新意識、實踐能力的培養，形式上等同于課程結束時的考試。對教師而言，課程考核就是通過考試給學生一個評定成績；對學生來說，考核就是獲取分數，取得畢業文憑；教學管理部門僅把考核當作決定學生是否升級、畢業的手段，對考核促教、促學、促管的作用關注很少。這種應試教育的影響下，導致出現“教為考、考為學、學為證”的觀念，而忽視了學生綜合素質的培養與提高，造就了目前流行的“高分低能”看法。
2、考核方式單一。
目前的課程考核，存在“五多、五少”現象，即：閉卷考試多，開卷考試少；筆試多，口試、答辯及其他考核方式少；一次終結性考試為主確定成績多，教學全過程多元、多次考核綜合評價成績少；強調考題標準答案唯一性的試題多，不定答案的分析試題少；理論考試多，實踐能力考查少。
這種以期末考試成績為主，輕視對學生學習過程的考核方式，助長了學生“平時松、考前緊，考中作弊、考后忘”的不良學風蔓延。這就使得記憶力成為考試成功與否的關鍵，不少學生習慣于期末前挑燈夜戰，或者是舞弊，以求課程及格。
3、考試內容呆板、題型不合理。
期末考試是課程考核的重要手段之一，但在實施中存在考試內容呆板、題型不合理的弊端。考試內容多局限于教材中基本理論，且受標準化考試方式影響，填空、判斷、單選、多選、簡答、釋詞等客觀性試題多，綜合性思考、分析論述、證明、應用等主觀性試題少。
標準化試題雖然在評判中客觀、公正，但由于答案唯一，留給學生探索創新的機會少。學生考試起來，只需從大腦中“調”記憶的內容而不用動腦思考，這也為作弊造成了便利。同時，由于考前教師劃范圍、定重點，致使學生學習無動力，往往平時不努力，考前復習“重點”，抄筆記，背答案，投機取巧，“臨時抱佛腳”輕松過關。這種現象的存在，其結果是嚴重挫傷了認真學習學生的積極性，不利于學生對課程系統知識的掌握，阻礙了創新思維的培養與發展。
世界各國高度重視高等教育的質量，將培養創新人才視為提升國家綜合國力的重要推動力，并從本國實際出發，紛紛建立起適應本國社會經濟發展和符合國際化要求的考試制度。
（1）美國模式：
美國高校考核中強調分析問題、解決問題的能力，而不是記憶能力，因此考試可根據不同專業、不同課程的特點采用閉卷、開卷、口試、答辯及實際操作能力測試等多種形式， 在學生學業成績的評價方面，運用等級評分、固定成績評分和根據成績分布曲線評分等相結合的方法，力求評定的準確性、客觀性。
（2）法國模式：
法國高校的考核由平時考核、定期考核、學年考核相結合而成，突出考核的連續性、綜合性。考試方式主要依據課程的特點而定，很多高校對口試作為筆試的輔考核手段在一些課程中作為硬性規定，并且課程設計、科研論文、社會調查報告等實踐性、創造性的考核方法也在逐漸代替傳統筆試。
（3）德國模式：
德國針對社會和勞動力市場需求設置專業，培養人的社會責任感，強調個性發展，完善教學過程。注重復合型人才的培養，建立新型產、學、研一體化，促進科學創新人才培養。德國高校學生可以自由安排他們的學習，還可以根據自己的情況對所修課程的掌握程度來決定是否何時參加考試。考試內容不局限于書本和課堂，考評十分嚴格，但有多次考試機會。
二、分析及擬解決問題
從以上的國內外高校課程考核的現狀來看，國外發達國家的課程考核在制度和理念上強調個性全面發展的同事突出創新意識、創新能力的培養，在教育實踐中依托完善的制度從考試內容到考試形式體現了尊重個性、鼓勵創新的特點，尤其重視實踐環節，使創新能力的培養和提高變為現實，而不是停留在口頭上。而我國現存的課程考核方法存在內容局限，壓抑創新能力的發揮；形式單一，不利于學生創新能力的培養；分數化異化，失去對創新能力培養的導向作用等缺陷。
本文的目的主要是結合《粉體力學與工程》解決如下問題：（1）轉變課程考核等同于課程考試的理念；（2）解決課程考核內容呆板及與實踐聯系不緊密的現狀；（3）改變課程考核形式單一的問題；（4）調整課程分數唯上的觀念。
三、以學生能力考查為目標的《粉體力學與工程》考核方法的實踐
《粉體力學與工程》課程系過程裝備與控制工程專業的必修基礎課程，通過本課程的學習使得學生能從粉體過程工程的層面掌握正確的運用其材料制備工藝和裝備技術的技能，并能充分的應用到《過程設備設計》、《氣力輸送設備》、《建材熱工設備》等課程中，為從事工程設計等奠定必要的基礎。針對本課程的特征，主要從以下幾個方面實施改革。
1、轉變教學觀念，強化科學的課程考核理念。
以關于人的全面發展學說為理論基礎，以學生的全面發展為目標，實現傳統的考試觀從“知識”本身出發向科學的考試觀從“人”本身出發的課程考核觀念的轉變。引導任課教師應徹底摒棄課程考核等同于考試的觀念，將教學的全過程納入考核范疇，使課程考核過程化、經常化，使得課程考核不僅可以檢驗學生對理論知識的掌握程度，更應能激發學生創新意識、鍛煉學生實踐能力，促使學生養成良好的學習習慣，引導學生勤于思考、善于發現并提出問題，啟迪學生創新思維的作用。
2、構建合理的考試內容結構，建立科學的客觀的評價體系。
針對目前該課程考試中，只注重基本理論、基本知識和基本技能的檢測，對分析問題和解決問題能力的檢測較少，對創新能力的考核往往被忽視的不足問題，考試內容的改革關鍵在于考試內容結構的改革，具體內容在安排方面即要充分體現全面性和基礎性，又要加重對學生分析問題、解決問題能力以及創新能力等的考核。同時考試內容還要具有靈活性，不能只限于老師講過的和教材上的，試題的內容也可有學生選擇的余地，以保證學生能充分地發揮自己的潛力和智能，實現對智力因素和非智力因素的綜合測評。
傳統的課程考核等同于期末考試，這種考核方式不能有效調動學生的學習熱情。這就需要專業課教師充分根據課程特點、教學內容和教學對象的不同，對課程考核內容進行改革、創新。如注重學生知識的日常積累的考核、增加學生自主學習的考核、增加對實際操作能力考核等。在具體實施上，布置適當的課程設計、大作業，通過查資料，動手做試驗，最后寫出報告并做出演講文件，在課程結束的時候向班級及教師展示。教師通過過程監控及結果評價，考核學生獨立自力和創新能力。
3、建立多樣化的課程考核方式，促進教風學風建設。
要培養具有創新能力的人才，必須給予能展現創新能力的考試機會。擬選用課程筆試、答辯、小論文、設計等相互結合的方式。同時考慮到有效性、可操作性和經濟性，考慮到課程性質、教學特點、學生心理狀況，課程考核方式采用多元化方式：期中考試、課程答辯、專題演講、平時作業、結合的考核方式。
4、制定激勵政策，鼓勵考核模式改革。
不同考核方式，需要教師付出的勞動是不同的。不同的勞動付出，需要不同的回報。沒有在勞動回報上的體現，考核方式改革是難以推進的。同時，不但要考核教師工作的量，也要把這種回報與工作的效果相聯系，體現多勞多得，優勞優酬的原則。因此，制定相應的激勵政策，鼓勵教師積極投入課程考核模式改革和實踐，使課程考核改革取得實實在在的成效。
5、構建課程考核質量監控與評價體系。
完善改革措施評價與信息反饋機制，構建課程考核質量監控體系，通過確定考核質量目標和標準、收集反饋信息、比較考核結果、分析存在原因、采取應對措施、糾正偏差，從而提高教學質量和人才培養質量。
四、結論
通過上述的《粉體力學與工程》考核方法的實踐改革以及學生的方向和同行的反饋信息證明，上述方案：
1、符合 “知行合一，能力為本”為核心內涵的人才培養特色，對于一般工科院校創新人才的培養具有一定的借鑒和指導價值。
2、形成以能力培養單元為系統要素、提高了見習機械工程師素質、能力的培養方案，形成基于以能力為目標的培養方案具有一定的指導性價值。
3、形成了多樣化的課程考核方式、合理的考試內容結構、科學的客觀的課程評價體系的研究經驗對形成以能力為目標的科學課程考核方法具有較好的借鑒價值。
參考文獻：
