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第1篇

[關(guān)鍵詞] 電腦；在校大學(xué)生；電腦需求

[中圖分類(lèi)號(hào)] F275.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1002-8129（2017）01-0097-06

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、科技的發(fā)達(dá)，電腦也進(jìn)入了千家萬(wàn)戶(hù)，電腦在人們心目中變得越來(lái)越重要，尤其是大學(xué)生對(duì)電腦的需求更加緊迫。目前而言電腦的市場(chǎng)很大，但隨著經(jīng)濟(jì)不斷的發(fā)展許多商家認(rèn)識(shí)到了這廣大的市場(chǎng)能夠給企業(yè)帶來(lái)很大的利益，便紛紛投向電腦市場(chǎng)，競(jìng)爭(zhēng)之激烈不言而喻。并且大學(xué)生對(duì)電腦產(chǎn)品及其相關(guān)服務(wù)存在各種各樣以及各個(gè)不同層次的需求，這些需求中既有顯性需求也有潛在的有待激發(fā)成顯性需求的隱形需求。

鑒于大學(xué)生日益強(qiáng)大的消費(fèi)潛力和獨(dú)特的消費(fèi)心理，以期了解大學(xué)生對(duì)電腦的使用和購(gòu)買(mǎi)情況，以期反映大學(xué)生對(duì)電腦的需求狀況，能給電腦經(jīng)銷(xiāo)商制定合理的營(yíng)銷(xiāo)方案提供一些建議。

一、統(tǒng)計(jì)分析報(bào)告

問(wèn)卷回收后接下來(lái)的工作便是對(duì)問(wèn)卷的整理分析工作。在對(duì)“關(guān)于大學(xué)生對(duì)電腦需求的調(diào)查問(wèn)卷”543份問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)分析過(guò)程中，首先剔除無(wú)效問(wèn)卷20份，然后對(duì)余下的523份問(wèn)卷的20個(gè)問(wèn)題分類(lèi)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

（一）總體描述統(tǒng)計(jì)

對(duì)523份有效問(wèn)卷進(jìn)行整理統(tǒng)計(jì)，總結(jié)有關(guān)我校大學(xué)生對(duì)電腦需求以及愿景的總體情況。其具體的統(tǒng)計(jì)情況如下

1.電腦購(gòu)買(mǎi)問(wèn)題的分析。

從圖1可以看出，在隨機(jī)抽取的523大學(xué)生樣本中，購(gòu)買(mǎi)電腦的大學(xué)生人數(shù)占到調(diào)查總?cè)藬?shù)的81.07%，而沒(méi)有購(gòu)買(mǎi)電腦的大學(xué)生占到總?cè)藬?shù)的18.93%。購(gòu)買(mǎi)電腦的大學(xué)生和沒(méi)有購(gòu)買(mǎi)腦的大學(xué)生的比例接近于4：1，可知，大學(xué)生中沒(méi)有電腦的人占的比例將近為20%，說(shuō)明有20%的學(xué)生在未來(lái)有極大地可能對(duì)電腦有需求。且電腦已成為大學(xué)生學(xué)習(xí)生活必備品，也就是說(shuō)大學(xué)生市場(chǎng)在整個(gè)電腦銷(xiāo)售市場(chǎng)占有一席之地。

2.已購(gòu)買(mǎi)電腦大學(xué)生的使用現(xiàn)狀分析。

（1）用途分析，從圖2可以看出，使用影音的人數(shù)有315人，學(xué)習(xí)及辦公軟件的運(yùn)用的人數(shù)為275，從這些數(shù)據(jù)我們可以看出，影音排在第一位，學(xué)習(xí)及辦公軟件的運(yùn)用排在第二位，說(shuō)明大學(xué)生在休閑和學(xué)習(xí)方面的投入還是較多的，懂得勞逸結(jié)合，既不是只用電腦學(xué)習(xí)而不知道放松，也不是整天打游戲、看電影。再者因多數(shù)用來(lái)影音，則可以得出學(xué)生對(duì)影音方面的軟件和功能要求較高，對(duì)辦公軟件的需求較大，在對(duì)電腦性能上要求較嚴(yán)格。

（2）性別、專(zhuān)業(yè)性質(zhì)與對(duì)電腦的使用情況分析。由表1數(shù)據(jù)對(duì)比可知，男生在打游戲方面的人最多，而女生在學(xué)習(xí)及辦公軟件的運(yùn)用的人比較多，可能男生比較貪玩，對(duì)電腦配置有較強(qiáng)要求；而理工的學(xué)生基本都是用影音的最多，人文類(lèi)的學(xué)生里，用辦公軟件的比較多。

3.電腦配置需求分析。

數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析（見(jiàn)圖3）可得，大學(xué)生在購(gòu)買(mǎi)電腦過(guò)程中，首先考慮的是內(nèi)存大小，其次是散熱和顯卡類(lèi)型，再結(jié)合大學(xué)生電腦的使用情況，當(dāng)代大學(xué)生對(duì)電腦的使用越來(lái)越多，性能要求也高，尤其是在用于影音和游戲上。

4.商家促銷(xiāo)及售后需求分析。

（1）促銷(xiāo)需求分析，在購(gòu)買(mǎi)過(guò)程中接近一半還是選擇現(xiàn)金折扣這種立桿見(jiàn)優(yōu)惠的方式，可能大學(xué)生會(huì)覺(jué)著這樣的促銷(xiāo)比較直接。這為我們以后營(yíng)銷(xiāo)方式的提供幫助。

（2）售后需求分析，由圖5知，大學(xué)生注重廠商的售后政策中，排名前三的為：服務(wù)質(zhì)量、保修時(shí)間、售后人員素質(zhì)。占總調(diào)查人數(shù)的比例分別為68.40%、49.53%、50.94%。服務(wù)質(zhì)量在很大程度上影響著大學(xué)生對(duì)電腦的選擇，也影響著大學(xué)生對(duì)廠商的評(píng)價(jià)，服務(wù)質(zhì)量高產(chǎn)生下次購(gòu)買(mǎi)的可能性更大。

5.對(duì)電腦的愿景分析。

據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，選增加3D電影功能的人數(shù)為148人，選體感游戲和3D投影的人數(shù)均為96人，選增加其他功能的人數(shù)為84人。在調(diào)查的總?cè)藬?shù)中選3D電影功能占的比例最大，說(shuō)明在面臨學(xué)習(xí)生活日益增加的壓力下，大學(xué)生更追求視覺(jué)上的享受以愉悅身心。當(dāng)代大學(xué)生思想前衛(wèi)，樂(lè)于創(chuàng)新，易接受新鮮事物，更期待電腦廠商設(shè)計(jì)出更加獨(dú)特時(shí)尚的產(chǎn)品。

二、電腦需求的影響因素

在研究大學(xué)生電腦需求的影響因素時(shí)，對(duì)電腦價(jià)格、電腦配置、商家促銷(xiāo)方式和售后服務(wù)以及品牌做了調(diào)查分析。通過(guò)數(shù)據(jù)的分析，可以得出這些因素均是相關(guān)因素，對(duì)大學(xué)生電腦的需求有顯著的影響。下面分別加以分析：

（一）價(jià)格因素的影響

對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，一方面，他們有著旺盛的社會(huì)需求，另一方面，他們尚未獲得經(jīng)濟(jì)上的獨(dú)立，消費(fèi)受到很大的制約。表2為大學(xué)生的經(jīng)濟(jì)來(lái)源。

根據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析可以知道，大學(xué)生的主要經(jīng)濟(jì)來(lái)源為父母及親人，大學(xué)生經(jīng)濟(jì)尚未獨(dú)立。所以，價(jià)格是影響大學(xué)生購(gòu)買(mǎi)電腦的很重要的一個(gè)影響因素。

從圖7中可以看出，大學(xué)生在購(gòu)買(mǎi)電腦時(shí)考慮的價(jià)格因素僅次于性能因素，占考慮因素中的比例為20%，所以大學(xué)生在購(gòu)買(mǎi)電腦時(shí)，價(jià)格是一個(gè)非常重要的因素。由下圖可知，大學(xué)生購(gòu)買(mǎi)電腦的價(jià)格范圍。

從圖中看出，選擇價(jià)格范圍在4000-5000元的比例為49.49%。從統(tǒng)計(jì)分析來(lái)看，4000-5000元是大學(xué)生能承受的心理價(jià)位，而目前主流產(chǎn)品的價(jià)位基本上在4500-7000元之間，這表明消費(fèi)者心中筆記本電腦的理想價(jià)位一定程度上低于市場(chǎng)主流產(chǎn)品價(jià)格并有大幅度的交叉。

綜上，大學(xué)生在購(gòu)買(mǎi)電腦時(shí)，受價(jià)格影響的可能性很大。

（二）外觀設(shè)計(jì)的影響

1.顏色外觀。

在調(diào)查的523名大學(xué)生中，性別及人數(shù)見(jiàn)表3。

大學(xué)生在購(gòu)買(mǎi)電腦時(shí)，男生和女生在外觀選擇上有區(qū)別。從圖9看出：男生在顏色選擇上，偏重黑色，在調(diào)查的男生總?cè)藬?shù)333人中，選擇黑色的有203人，占得比例為61%，而女生總調(diào)查人數(shù)為190人，選擇黑色的人數(shù)為80人，占女生的比例為42%，總的說(shuō)來(lái)，男生相比女生來(lái)說(shuō)，更青睞于黑色。在調(diào)查的人數(shù)中，男生選擇白色的比例為27%，而女生選擇白色的比例為40%，總的說(shuō)來(lái)，女生選擇白色的40%比例大于男生27%的比例，所以，對(duì)于女生來(lái)說(shuō)，白色更能吸引她們的眼球。

2.屏幕外觀。

根據(jù)圖10可以看出，45.45%的大學(xué)生選擇15.6寸及以上尺寸的電腦，14寸也有四分之一以上，無(wú)所謂的有24.24%，14寸以下的只有5.05%。當(dāng)代大學(xué)生對(duì)屏幕尺寸的要求追求更大化，這也與大學(xué)生使用電腦用于影音，游戲相吻合。

綜上所述，電腦的顏色以及外觀都將作為影響大學(xué)生購(gòu)買(mǎi)電腦的重要因素。

（三）促銷(xiāo)策略和售后服務(wù)的影響

1.促銷(xiāo)影響。

從表4中可知，選擇現(xiàn)金折扣促銷(xiāo)方式的人數(shù)為229人，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的44%，這與大學(xué)生看中價(jià)格因素有著一定的聯(lián)系。選擇配套設(shè)施的人數(shù)為162人，占調(diào)查人數(shù)的31%，占得比重較大?？偟恼f(shuō)來(lái)，大學(xué)生在購(gòu)買(mǎi)電腦時(shí)，很關(guān)注商家的促銷(xiāo)方式，并且大學(xué)生看中的促銷(xiāo)方案也各有千秋。

2.售后服務(wù)。

從圖11中可知，有290人在購(gòu)買(mǎi)電腦時(shí)看重服務(wù)質(zhì)量，有210人在購(gòu)買(mǎi)時(shí)看重保修時(shí)間，對(duì)于一個(gè)電腦廠商來(lái)說(shuō)，如果兩者在價(jià)格方面相差不大，但是某一廠商的售后服務(wù)口碑更好，那么這一商家被選擇的概率則會(huì)更大，所以，售后服務(wù)影響著大學(xué)生對(duì)于電腦的需求。

綜上，在現(xiàn)在電子產(chǎn)品競(jìng)爭(zhēng)激烈的時(shí)代，要想贏得顧客，就必須有區(qū)別于其他企業(yè)的促銷(xiāo)方式和良好的售后口碑，因?yàn)檫@兩者在很大程度上影響著大學(xué)生對(duì)電腦的需求。

三、結(jié)論和建議

（一）結(jié)論

在校大學(xué)生有電腦的人數(shù)要比沒(méi)有電腦的人數(shù)多很多。且沒(méi)有購(gòu)買(mǎi)電腦的同學(xué)大多數(shù)都有在校期間購(gòu)買(mǎi)電腦的打算。電腦在大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中已經(jīng)相當(dāng)普及，大學(xué)生已成為電腦行業(yè)的主要銷(xiāo)售群體。

大學(xué)生使用電腦主要集中在影音娛樂(lè)和學(xué)習(xí)兩大領(lǐng)域，這不僅說(shuō)明在未來(lái)需求發(fā)展中，電腦廠商應(yīng)著力提升電腦影音配置和軟件系統(tǒng)。

（二）建議

企業(yè)應(yīng)通過(guò)多方面樹(shù)立企業(yè)形象，在大學(xué)生消費(fèi)市場(chǎng)中建立品牌意識(shí)，多多積累企業(yè)的忠客戶(hù)。

在面臨學(xué)習(xí)生活日益增加的壓力下，大學(xué)生更追求視覺(jué)上的享受以愉悅身心。當(dāng)代大學(xué)生思想前衛(wèi)，樂(lè)于創(chuàng)新，易接受新鮮事物，期待電腦廠商設(shè)計(jì)出更加獨(dú)特時(shí)尚的產(chǎn)品，尤其是影音娛樂(lè)休閑方面。

服務(wù)質(zhì)量在很大程度上影響著大學(xué)生對(duì)電腦的選擇，也影響著大學(xué)生對(duì)廠商的評(píng)價(jià)，服務(wù)質(zhì)量高對(duì)樹(shù)立良好的品牌形象，對(duì)品牌產(chǎn)生忠實(shí)度，產(chǎn)生二次購(gòu)買(mǎi)的可能性更大。在購(gòu)買(mǎi)過(guò)程中接近一半的大學(xué)生青睞于選擇現(xiàn)金折扣這種立桿見(jiàn)優(yōu)惠的方式。面對(duì)激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，電腦生產(chǎn)企業(yè)和電腦銷(xiāo)售商應(yīng)該根據(jù)本調(diào)研報(bào)告，順應(yīng)市場(chǎng)變化和大學(xué)生的需求情況，生產(chǎn)和銷(xiāo)售符合大學(xué)生需求的電腦產(chǎn)品以及配套設(shè)施，采取適合大學(xué)生口味的銷(xiāo)售方式。

[參考文獻(xiàn)]

[1]賈俊平.統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)[M].中國(guó)人民大學(xué)出版社，2010.

[2]胡 平.應(yīng)用統(tǒng)計(jì)分析[M].清華大學(xué)出版社，2007.

第2篇

[關(guān)鍵詞] 大學(xué)生；面子需求；分析

一、問(wèn)題提出

面子在我們生活中可以說(shuō)是使用頻繁且涵義豐富的一個(gè)詞。許多國(guó)內(nèi)外心理學(xué)研究者認(rèn)為面子是非常典型的心理現(xiàn)象。“面子是個(gè)人從他人獲致的社會(huì)尊嚴(yán)，或經(jīng)過(guò)他人允許、認(rèn)可的公眾形象”。這種定義是對(duì)過(guò)去關(guān)于面子定義的整合，也是對(duì)已有面子定義的補(bǔ)充。有學(xué)者指出大學(xué)生對(duì)面子概念的理解有誤區(qū)，即面子就是金錢(qián)、地位、情感的占有等觀念，引發(fā)心理健康問(wèn)題。由于大學(xué)生是一個(gè)高素質(zhì)群體，因?yàn)榕隆皝G面子”而“要面子”約束自己的行為。目前直接針對(duì)大學(xué)生具體的面子需求的測(cè)量與分析尚屬空白，所以在現(xiàn)有的研究成果的基礎(chǔ)上，展開(kāi)對(duì)大學(xué)生面子需求的測(cè)量與分析。通過(guò)對(duì)大學(xué)生面子需求的了解，我們可以就大學(xué)生心理健康教育的正確面子觀養(yǎng)成提供依據(jù)。

二、大學(xué)生面子需求量表的編制

何友輝認(rèn)為對(duì)面子的測(cè)量轉(zhuǎn)化成一個(gè)界定歸屬領(lǐng)域的問(wèn)題，根據(jù)內(nèi)在—外在，獲致性—先賦性，道德的—非道德和個(gè)人—關(guān)系的維度對(duì)面子屬性進(jìn)行劃分，但沒(méi)有具體實(shí)證。朱瑞玲通過(guò)收集沒(méi)面子事件進(jìn)行劃分，認(rèn)為“沒(méi)面子”事件因素結(jié)構(gòu)包括能力失敗、品德問(wèn)題、行為失誤和性道德事件，但收集的沒(méi)面子事件是全社會(huì)范圍，包括不同職業(yè)和不同年齡段，并沒(méi)有針對(duì)大學(xué)生這一獨(dú)立群體進(jìn)行分析。所以此研究是通過(guò)收集大學(xué)生面子事件，對(duì)“有面子”、 “沒(méi)面子”事件的屬性的劃分。并在這個(gè)面子事件屬性劃分的基礎(chǔ)上，編制面子需求量表，測(cè)量大學(xué)生面子需求。陳之昭編制的面子需求量表有兩個(gè)次量表：“愛(ài)面子”和“薄面子”。前者是對(duì)有面子事件的重視程度，后者是對(duì)沒(méi)面子事件的重視程度，但只研究了臺(tái)灣地區(qū)男女生在“愛(ài)面子”和“薄面子”上的得分比較。朱瑞玲對(duì)中國(guó)大學(xué)生樣本調(diào)查時(shí)測(cè)量面子需求強(qiáng)度是采用沒(méi)面子事件下的難堪程度來(lái)測(cè)量其強(qiáng)弱。這兩個(gè)面子需求量表都沒(méi)有指出大學(xué)生對(duì)在不同屬性下的面子事件的重視程度的差異。所以本研究進(jìn)一步探討大學(xué)生面子事件的屬性和編制面子需求量表測(cè)量大學(xué)生對(duì)不同屬性的面子事件的重視程度，

邀請(qǐng)56位大學(xué)生，就日常生活中覺(jué)得有面子及沒(méi)有面子的事各寫(xiě)出5到10項(xiàng)。共搜集有面子事件173件，沒(méi)面子事件181件。

根據(jù)何友輝對(duì)面子的界定屬性方式對(duì)大學(xué)生有面子事件屬性進(jìn)行分類(lèi)：（自身、與自己關(guān)系密切的人）*（ 成就、先賦條件、道德品質(zhì)）。根據(jù)朱瑞玲劃分沒(méi)面子事件屬性的模式可以分為四類(lèi)：能力失敗（舉例：學(xué)習(xí)成績(jī)不好，考試掛科）、行為失誤（舉例：因?yàn)橹b不整而被譏笑）、品行不端（舉例：考試作弊被通報(bào)批評(píng)）及聲譽(yù)尊嚴(yán)（舉例：在同學(xué)面前被老師訓(xùn)話(huà)或指責(zé)）。將面子事件分類(lèi)完成后，從每一類(lèi)中各挑選出具有代表性的句子，將其加以修飾后作為面子需求量表的項(xiàng)目制成兩個(gè)次量表：18題面子事件制成 “愛(ài)面子”量表和20題沒(méi)面子事件制成“薄面子”量表。量表答題方式采用里克特（Likert）的量表法，每一題分為6個(gè)強(qiáng)度的等級(jí)?；卮稹皭?ài)面子”量表，受試者必須以該事件使他感到有面子的程度區(qū)分：“談不上面子、稍有面子、比較有面子、挺有面子、很有面子、極有面子”，等級(jí)得分從0—5分，“薄面子”量表則須依據(jù)事件使他感到?jīng)]面子的程度分為：“談不上沒(méi)面子、稍沒(méi)面子、比較沒(méi)面子、挺沒(méi)面子、很沒(méi)有面子、極沒(méi)面子”， 等級(jí)得分從0—5分。

三、大學(xué)生面子需求量表測(cè)量結(jié)果與分析

共施測(cè)218份問(wèn)卷，有效問(wèn)卷213份。男生87名，女生126名。

測(cè)得面子需求量表中“愛(ài)面子”量表的一致性信度a=0.9006，“薄面皮”量表的一致性信度a=0.8992。 體現(xiàn)了該量表一定的內(nèi)容效度。

1、大學(xué)生對(duì)不同屬性的有面子事件的愛(ài)面子得分，成就（2.54）、先賦條件（2.25）、道德品質(zhì)（2.33）

表1 大學(xué)生對(duì)不同屬性的有面子事件的愛(ài)面子得分配對(duì)T檢驗(yàn)

**表示在p=0.01水平上顯著 * 表示在p=0.05水平上顯著

從表1可以看出，在有面子事件中，大學(xué)生對(duì)擁有高成就的有面子體驗(yàn)最強(qiáng)，而且與先賦條件、道德品質(zhì)方面得分高低差異顯著。其次是對(duì)擁有優(yōu)秀的道德品質(zhì)被贊揚(yáng)的有面子體驗(yàn)，最低的是先賦條件，但在道德品質(zhì)方面與先賦條件方面得分沒(méi)有顯著高低差異。

2、不同主體的有面子事件的愛(ài)面子得分比較

表2不同主體的有面子事件的愛(ài)面子得分比較

**表示在p=0.01水平上顯著

從表2可以看出，大學(xué)生對(duì)主體是自身的有面子事件的體驗(yàn)比對(duì)主體是與自己關(guān)系密切的人的有面子事件的體驗(yàn)要強(qiáng)，而且在成就方面、先賦條件、道德品質(zhì)這三個(gè)維度上都是對(duì)主體是自身的愛(ài)面子程度要高，呈現(xiàn)顯著差異。

3、大學(xué)生對(duì)不同屬性的沒(méi)面子事件的薄面皮得分：能力失?。?.40），行為失誤（2.59），品行不端（3.31），聲譽(yù)尊嚴(yán)（2.57）

表3 大學(xué)生對(duì)不同屬性的沒(méi)面子事件的薄面皮得分配對(duì)T檢驗(yàn)

**表示在p=0.01水平上顯著 *表示在p=0.05水平上顯著

從表3可以看出，大學(xué)生對(duì)品行不端的沒(méi)面子體驗(yàn)最強(qiáng)，即假設(shè)做了品行不端的事，受公眾評(píng)價(jià)所產(chǎn)生的難堪程度最高，而且與其他幾個(gè)維度的難堪程度得分高低顯著。第二是行為失誤，第三是聲譽(yù)尊嚴(yán)受損，能力失敗帶來(lái)的難堪程度在這四個(gè)維度中最低。

四、結(jié)論與討論

本文通過(guò)對(duì)大學(xué)面子需求量表的編制與測(cè)量，對(duì)大學(xué)生面子需求的分析，我們發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生列舉的有面子事件歸納出成就、先賦條件以及道德品質(zhì)三個(gè)方面，他們對(duì)自己成就所帶來(lái)的有面子體驗(yàn)最強(qiáng)；大學(xué)生們所列舉的沒(méi)面子事件中，歸納出能力失敗、行為失誤、品行不端和尊嚴(yán)受損四個(gè)方面，在沒(méi)面子事件中，大學(xué)生群體對(duì)品行不端所帶來(lái)的難堪程度最強(qiáng)。朱瑞玲研究臺(tái)灣大學(xué)生提到性道德這一方面，但是大陸大學(xué)生并沒(méi)有講述。以另一個(gè)角度看來(lái)，這些大學(xué)生受訪者可能以偏向陳述一些有關(guān)自己嚴(yán)重性較低的沒(méi)面子事件，可以解釋為一種自我防衛(wèi)。陳之昭指出面子的測(cè)量涉及“面子事件”本身之主觀重要性，每個(gè)面子事件必然涉及某些社會(huì)價(jià)值，而個(gè)體對(duì)這些社會(huì)價(jià)值有其主觀的重視等級(jí)，還有涉及自我知道他人的評(píng)價(jià)方向及強(qiáng)度，即他人對(duì)自我行為表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，甚至還有面子在社會(huì)情境下，對(duì)象的重要性、場(chǎng)合、對(duì)象的熟悉度，對(duì)象人數(shù)、歸因等因素的考慮，該面子需求研究并沒(méi)有考慮這些涉及的因素，所以需進(jìn)一步研究涉及的面子因素對(duì)大學(xué)生面子需求的具體影響。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱瑞玲.中國(guó)人的社會(huì)互動(dòng)：論面子的問(wèn)題 A .楊國(guó)樞主編.中國(guó)人的心理C.臺(tái)北：桂冠圖書(shū)公司，1989.

[2]周美伶、何友暉.從跨文化的觀點(diǎn)分析面子的內(nèi)涵及其在社會(huì)交往中的運(yùn)作A.楊國(guó)樞、余安邦主編.中國(guó)人的心理與行為C. 臺(tái)北：桂冠圖書(shū)公司，1993.

第3篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 高年級(jí) 學(xué)生 英語(yǔ) 學(xué)習(xí)需求分析

一、引言

在英語(yǔ)教育不斷改革的今天，我們也越來(lái)越強(qiáng)調(diào)以人為本、因材施教，所以分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求必然成為英語(yǔ)教育研究中的重要一環(huán)。需求分析是收集特定信息來(lái)了解語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求的過(guò)程，它對(duì)我國(guó)外語(yǔ)教育有著廣泛的現(xiàn)實(shí)意義。需求分析能為制定外語(yǔ)教育政策和設(shè)置外語(yǔ)課程、外語(yǔ)課程的內(nèi)容涉及和實(shí)施、外語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法的確定提供依據(jù)，并為現(xiàn)有外語(yǔ)課程的檢查和評(píng)估提供參考。而小學(xué)教育作為整個(gè)英語(yǔ)教育中最基本、最特殊的階段，我們更應(yīng)該全面了解他們的心理特征以及學(xué)習(xí)需求，為提高學(xué)習(xí)效率、打好語(yǔ)言知識(shí)基礎(chǔ)提供必要的方法及依據(jù)。在小學(xué)教育這個(gè)漫長(zhǎng)的時(shí)段中，我們把它分為三個(gè)階段，即小學(xué)低年級(jí)、中年級(jí)和高年級(jí)階段。小學(xué)高年級(jí)這個(gè)特殊階段的學(xué)生，既具有小學(xué)生的普遍心理特征，又具有升初中的心理壓力，這一時(shí)期他們具有如下特征：首先，這個(gè)階段的學(xué)生可塑性強(qiáng)。小學(xué)是人生觀、價(jià)值觀發(fā)展的初級(jí)階段，也是發(fā)展思維能力和形成認(rèn)知方式的重要階段。不同教育內(nèi)容和方式以及不同的環(huán)境對(duì)以上因素的發(fā)展和培養(yǎng)有重大的影響。其次，與低年級(jí)學(xué)生相比，他們有了一定的自控能力，有升學(xué)考試的壓力，但是仍然很活潑，喜歡有趣的事物。再次，思維能力有所提高，能夠把握簡(jiǎn)單的語(yǔ)言系統(tǒng)規(guī)律，能夠在老師的指導(dǎo)下獨(dú)立學(xué)習(xí)。有著以上特征的他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)又有著怎樣的需求呢？為了提高教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，我們很有必要去了解他們的學(xué)習(xí)需求。

二、研究方法

本次研究的調(diào)查對(duì)象為廣西桂林市臨桂縣一文語(yǔ)言培訓(xùn)學(xué)校小學(xué)高年級(jí)三個(gè)班的學(xué)生，共35名，他們下學(xué)期將就讀小學(xué)五年級(jí)和六年級(jí)。數(shù)據(jù)資料的收集采用的是調(diào)查問(wèn)卷的方式，問(wèn)卷根據(jù)需求理論和小學(xué)高年級(jí)教學(xué)大綱來(lái)設(shè)計(jì)，涉及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、英語(yǔ)教師、教材、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容等方面。在調(diào)查時(shí)共發(fā)放問(wèn)卷35份，回收有效問(wèn)卷31份。

三、調(diào)查結(jié)果分析

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)和興趣

根據(jù)調(diào)查，統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示67.7%的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的是為了通過(guò)考試，12.9%的學(xué)生是因?yàn)閷?duì)英語(yǔ)感興趣才學(xué)習(xí)，9.7%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)有用，可以為以后出國(guó)或工作打基礎(chǔ)，而9.7%的學(xué)生認(rèn)為自己根本不想學(xué)習(xí)英語(yǔ)，因?yàn)楦改负蛯W(xué)校要求才學(xué)的。我們可以看出大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的是屬于功利型動(dòng)機(jī)的，即學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為了得到一定的利益，如通過(guò)考試，可以出國(guó)、找好工作等。而只有少部分學(xué)生出于對(duì)英語(yǔ)真正感興趣才學(xué)習(xí)，甚至有些學(xué)生根本不想學(xué)習(xí)英語(yǔ)。這些數(shù)據(jù)表明小學(xué)高年級(jí)學(xué)生已有了升學(xué)考試的壓力，雖然初中是屬于義務(wù)教育的，但是家長(zhǎng)仍然希望自己的孩子能上個(gè)好初中，所以在學(xué)習(xí)方面會(huì)給孩子施加一定的壓力。在回答對(duì)英語(yǔ)是否感興趣這個(gè)問(wèn)題時(shí)，12.9%的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)很感興趣，48.4%的學(xué)生選擇了一般感興趣，29%是學(xué)生選擇了不感興趣，9.7%的學(xué)生討厭英語(yǔ)?？梢钥闯鲂W(xué)高年級(jí)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)普遍不是很感興趣，原因可能是他們有升學(xué)的壓力，再加上高年級(jí)英語(yǔ)難度有所增加，不如低年級(jí)時(shí)有趣等。所以，如何培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣仍然是非常棘手的問(wèn)題。

（二）學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的需求

在問(wèn)及目前哪方面英語(yǔ)能力還比較弱，想要提高時(shí)，排在前三位的分別是語(yǔ)言交際、聽(tīng)力水平和語(yǔ)法知識(shí)，百分比分別為93.5%、83.9%和64.5%?？梢?jiàn)，大部分學(xué)生都希望提高自己的聽(tīng)說(shuō)能力，而學(xué)習(xí)資源的相對(duì)匱乏使得學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)僅停留在課堂，尤其是聽(tīng)力和口語(yǔ)的學(xué)習(xí)，這些情況說(shuō)明學(xué)校沒(méi)有充分的學(xué)習(xí)資源供學(xué)生們課外學(xué)習(xí)。學(xué)生利用現(xiàn)有的學(xué)習(xí)資源的能力很有限。對(duì)于聽(tīng)力的學(xué)習(xí)僅在課堂上，極少數(shù)學(xué)生會(huì)在課后去英語(yǔ)角鍛煉口語(yǔ)或采取同學(xué)間相互學(xué)習(xí)的方式來(lái)提高聽(tīng)力和口語(yǔ)。而一些學(xué)生也希望加強(qiáng)語(yǔ)法知識(shí)，說(shuō)到語(yǔ)法方面，90.3%的學(xué)生認(rèn)為有必要講解語(yǔ)法，有80.6%的學(xué)生認(rèn)為原因在于考試經(jīng)?？?，所以要講，而只有9.7%的學(xué)生認(rèn)為因?yàn)閷W(xué)習(xí)語(yǔ)法有助于規(guī)范使用語(yǔ)句?？梢?jiàn)應(yīng)試教育思想在小學(xué)高年級(jí)階段比較強(qiáng)烈。

在談及對(duì)課堂活動(dòng)的態(tài)度時(shí)，54.8%的學(xué)生選擇了一般積極，22.6%的學(xué)生表現(xiàn)得很積極，16.1%的學(xué)生覺(jué)得無(wú)所謂，6.5%的學(xué)生很反感課堂活動(dòng)。而93.5%的學(xué)生希望大多數(shù)課堂活動(dòng)是游戲，6.5%的學(xué)生希望大多數(shù)課堂活動(dòng)是小組合作學(xué)習(xí)。以上數(shù)據(jù)表明大多數(shù)學(xué)生對(duì)課題活動(dòng)還是比較積極的，但是積極度仍有待提高，他們對(duì)游戲的渴望度非常高，希望能夠在生動(dòng)有趣、輕松的課堂中度過(guò)。同時(shí)，他們很反感一味的只有教師講解，缺乏互動(dòng)的課堂。

在對(duì)教材的要求方面，所有學(xué)生都要求教材要生動(dòng)有趣，87.1%的學(xué)生認(rèn)為教材不能局限于書(shū)本，要及時(shí)利用各種渠道補(bǔ)充鮮活內(nèi)容，74.2%的學(xué)生認(rèn)為教材要有利于提高學(xué)生的交際能力，58.1%的學(xué)生認(rèn)為教材要多介紹英語(yǔ)國(guó)家的文化習(xí)俗。數(shù)據(jù)表明還是生動(dòng)有趣的教學(xué)內(nèi)容能夠吸引學(xué)生的眼球，他們也希望教師能多補(bǔ)充課外知識(shí)，讓課堂內(nèi)容更多樣化。

（三）學(xué)生對(duì)教師的需求

當(dāng)談到學(xué)生對(duì)教師的需求時(shí)，所有學(xué)生都認(rèn)為教師要采用靈活多變的教學(xué)方式， 教學(xué)要生動(dòng)有趣，教師還要具有親和力，與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系。而90.3%的學(xué)生認(rèn)為教師要基本功扎實(shí)，知識(shí)淵博，83.9%的學(xué)生認(rèn)為教師還要嚴(yán)而有道，以身作則。可見(jiàn)學(xué)生對(duì)教師的要求無(wú)論在知識(shí)水平、教學(xué)方法還是為人方面都很高。學(xué)生尤其希望教師講課要生動(dòng)有趣，還要具有親和力，能夠主動(dòng)關(guān)心學(xué)生的生活。

（四）學(xué)生對(duì)教學(xué)環(huán)境的需求

在教學(xué)環(huán)境方面，所有學(xué)生都希望課堂學(xué)習(xí)與課外活動(dòng)能夠交替進(jìn)行，因?yàn)殚L(zhǎng)久的課堂學(xué)習(xí)難免會(huì)枯燥乏味，給人一成不變的感覺(jué)，會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而課外活動(dòng)大都生動(dòng)有趣，能夠讓學(xué)生親身體驗(yàn)，在實(shí)踐中培養(yǎng)手腦并用能力和創(chuàng)新能力。

四、對(duì)小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)教育的啟示

（一）英語(yǔ)教學(xué)要生動(dòng)有趣，貼近學(xué)生生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

根據(jù)以上的調(diào)查數(shù)據(jù)我們發(fā)現(xiàn)，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生更喜歡生動(dòng)有趣的課堂教學(xué)，他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性是與課堂是否有趣直接成正比的。面對(duì)越來(lái)越難的知識(shí)點(diǎn)和教師枯燥乏味的知識(shí)講解，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生更希望課堂能加入一些有趣的元素。這個(gè)階段的小學(xué)生仍然有著愛(ài)玩的天性，教師在講解知識(shí)的同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)丶尤胍恍┯螒蚧顒?dòng)。游戲是一種最有效，也是學(xué)生們最樂(lè)意接受的教學(xué)手段。首先，通過(guò)游戲?qū)W生克服了恐懼、害羞的心理障礙，滿(mǎn)足了學(xué)生享受快樂(lè)的心理需要，這使他們積極參與到課堂上來(lái)，聽(tīng)說(shuō)能力、動(dòng)手操作能力、觀察能力等都得到進(jìn)一步的培養(yǎng)。其次，游戲能有效的幫助學(xué)生記憶語(yǔ)言材料，更重要的是它幫助學(xué)生集中精力，促進(jìn)學(xué)生積極思考，發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力，從而進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。當(dāng)然，游戲并不是盲目的放縱學(xué)生，游戲的設(shè)置永遠(yuǎn)是以教授及鞏固知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)的。

除此之外，貼近學(xué)生生活的教學(xué)也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。英語(yǔ)教學(xué)要生動(dòng)有趣就要進(jìn)行情境教學(xué)，教師有目的地根據(jù)學(xué)生的需要引入或創(chuàng)設(shè)一個(gè)具有一定生活色彩與情節(jié)的生動(dòng)場(chǎng)景，讓學(xué)生自覺(jué)地在自然或半自然的語(yǔ)言環(huán)境之中接觸大量的語(yǔ)言材料過(guò)程中，將所學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)，通過(guò)交際的方式運(yùn)用到特定的場(chǎng)景中，從而起到主動(dòng)練習(xí)已學(xué)語(yǔ)言、學(xué)習(xí)新的語(yǔ)言知識(shí)的目的。例如，角色扮演是情境教學(xué)常用的一種活動(dòng)，學(xué)生可以通過(guò)扮演某個(gè)簡(jiǎn)單的場(chǎng)景來(lái)復(fù)習(xí)和學(xué)習(xí)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。情境教學(xué)使學(xué)生通過(guò)做來(lái)學(xué)，而不是由教師直接告訴學(xué)生答案，這充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，提高了他們的學(xué)習(xí)積極性。所以，在知識(shí)點(diǎn)越來(lái)越難和面對(duì)升學(xué)考試壓力的小學(xué)高年級(jí)階段，英語(yǔ)教學(xué)更應(yīng)當(dāng)營(yíng)造一種輕松的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，減輕學(xué)習(xí)壓力。

（二）教師要多鼓勵(lì)學(xué)生，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，減輕壓力

在小學(xué)高年級(jí)階段，新的詞匯有所增加，語(yǔ)法規(guī)則也相對(duì)變得越來(lái)越復(fù)雜，學(xué)生要開(kāi)始面對(duì)人生中的第一次升學(xué)考試，難免會(huì)有一些壓力。這時(shí)，教師無(wú)論在學(xué)習(xí)上還是生活上都應(yīng)當(dāng)以多鼓勵(lì)學(xué)生為主，幫助他們樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心，以減輕學(xué)習(xí)壓力。例如，對(duì)于那些在課堂上積極發(fā)言的學(xué)生，無(wú)論答對(duì)答錯(cuò)，教師都應(yīng)當(dāng)給予一定的鼓勵(lì)。對(duì)于那些回答不出問(wèn)題的學(xué)生，教師不能一味地予以批評(píng)，要通過(guò)引導(dǎo)的方式把學(xué)生的思維帶入到正確的答案中，要讓學(xué)生知道問(wèn)題其實(shí)并不難，只要肯動(dòng)腦筋，就能通過(guò)自身的努力找到正確答案。教師還要特別關(guān)注那些后進(jìn)生，他們往往基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，但渴望教師的關(guān)懷。在對(duì)后進(jìn)生的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)降低標(biāo)準(zhǔn)，先問(wèn)他們最基礎(chǔ)最簡(jiǎn)單的問(wèn)題，通過(guò)引導(dǎo)的方式循序漸進(jìn)地增加難度，讓他們一步一步的有所提高。當(dāng)然，這個(gè)過(guò)程是相當(dāng)困難的，教師要有耐心，多給予學(xué)生鼓勵(lì)，讓他們充滿(mǎn)自信，減輕負(fù)擔(dān)。

（三）開(kāi)展豐富多彩的英語(yǔ)課外活動(dòng)

長(zhǎng)期的課堂教學(xué)難免讓學(xué)生感覺(jué)枯燥乏味，大多數(shù)學(xué)生都希望課堂教學(xué)能和課外活動(dòng)交替進(jìn)行。一學(xué)期舉辦一兩次簡(jiǎn)單的課外活動(dòng)對(duì)于大多數(shù)學(xué)校來(lái)說(shuō)還是可以接受的，如英文朗誦、英文兒歌比賽、英文書(shū)寫(xiě)比賽這些活動(dòng)都是比較容易舉辦的，不需要花費(fèi)什么人力物力和財(cái)力，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生也有能力參加。有條件的學(xué)校還可以組織學(xué)生和外教或者外國(guó)小朋友一起去郊游，學(xué)習(xí)感受外國(guó)生活和文化。此外，在平常的課堂教學(xué)中如果教授到相關(guān)的知識(shí)，教師還可以帶學(xué)生到相關(guān)場(chǎng)景里學(xué)習(xí)。例如，在講到運(yùn)動(dòng)會(huì)的比賽項(xiàng)目時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到運(yùn)動(dòng)場(chǎng)，讓學(xué)生感受每項(xiàng)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，了解他們的英文說(shuō)法。這些課外活動(dòng)既豐富了學(xué)生的課余生活，又使他們學(xué)到了相關(guān)知識(shí)，在緊張的學(xué)習(xí)之余，給高年級(jí)學(xué)生營(yíng)造了一種輕松的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)了他們的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

五、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)高年級(jí)是一個(gè)特殊階段，這個(gè)時(shí)期的小學(xué)生既具有小學(xué)生的普遍心理特征，又有著面對(duì)人生第一次升學(xué)考的學(xué)習(xí)壓力。通過(guò)了解他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求，教師可以有針對(duì)性的開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)，提高教學(xué)效率，因材施教，突出學(xué)生的主體地位。而教育部門(mén)也可以針對(duì)學(xué)生的需求編寫(xiě)教材，制定正確的教育政策，幫助學(xué)生更好更有效的學(xué)習(xí)以及健康全面的身心發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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第4篇

一、調(diào)研方法及對(duì)象

（1）調(diào)研方法：文獻(xiàn)法、問(wèn)卷調(diào)查法。（2）調(diào)研對(duì)象：大學(xué)生。共發(fā)放 500 份問(wèn)卷，收回有效問(wèn)卷 496 份，資料有效率99.2% 。

二、調(diào)研目的及意義

在春節(jié)出游的群體中，閑暇時(shí)間較多的大學(xué)生是其重要組成部分。然而現(xiàn)今旅游市場(chǎng)上大學(xué)生旅游這一細(xì)分市場(chǎng)并未得到旅行社重視，還處于邊緣化群體狀態(tài)，因此旅行社并沒(méi)有針對(duì)大學(xué)生群體需求所設(shè)計(jì)的旅游線路極其宣傳方式，從而很大程度上失去了這一潛在的大市場(chǎng)。而該調(diào)研旨在發(fā)現(xiàn)總結(jié)大學(xué)生春節(jié)旅游需求，為旅行社提出有效的建議。

三、調(diào)研材料分析

問(wèn)卷回收后，通過(guò)數(shù)據(jù)分析與統(tǒng)計(jì)，總結(jié)出了大學(xué)生春節(jié)旅游的需求與傾向。

（一）大學(xué)生春節(jié)消費(fèi)結(jié)構(gòu)

大學(xué)生春節(jié)期間在餐飲飲食行業(yè)消費(fèi)、娛樂(lè)場(chǎng)所費(fèi)用以及旅游（外出旅游、探親訪友的總和）的支出分別占了58.82%、49.02%和47.06%。由此可見(jiàn)，大學(xué)生用于春節(jié)期間的旅游以及由于旅游的而間接引起的消費(fèi)比例十分樂(lè)觀。

（二）春節(jié)出游時(shí)間的意向

在春節(jié)這一法定長(zhǎng)假里，大學(xué)生對(duì)于出游時(shí)間的選擇持有自己的觀點(diǎn)，數(shù)據(jù)顯示，56.86%的大學(xué)生更傾向于3-6天的出游時(shí)間，僅有5.88%的大學(xué)生喜歡長(zhǎng)時(shí)間的旅游。

（三）旅游目的地選擇意向

調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)一半以上的大學(xué)生更傾向于選擇風(fēng)景秀麗的自然風(fēng)景區(qū)，其次由于春節(jié)獨(dú)特的年味特色，大學(xué)生對(duì)于春節(jié)民俗文化風(fēng)景區(qū)亦表現(xiàn)出了濃厚興趣，占了23.08%。至于商業(yè)購(gòu)物區(qū)和游樂(lè)園，大學(xué)生的意愿反而相對(duì)較薄弱。

（四）影響大學(xué)生春節(jié)出游的因素

數(shù)據(jù)顯示，78.43%的大學(xué)生在春節(jié)出游時(shí)較關(guān)注線路的價(jià)格和交通信息，76.47%的大學(xué)生擔(dān)憂(yōu)天氣變化。其次，酒店住宿、目的地的情況、出行安全以及景區(qū)服務(wù)也作為大學(xué)生面對(duì)出游所比較重視的方面。

（五）出游消費(fèi)情況

由于大學(xué)生是無(wú)收入或低收入的特殊群體，經(jīng)濟(jì)主要來(lái)源于父母，因此：一半以上大學(xué)生傾心的旅游價(jià)格在3000元以下，而對(duì)于5000元以上的出游則存在經(jīng)濟(jì)壓力。

（六）旅游同伴方面的意向

除出游價(jià)格、時(shí)間等因素外，大學(xué)生對(duì)同游的人員也十分重視。愿意與親朋好友一起出游的大學(xué)生占了72.55%，而喜歡與同事或者一個(gè)人獨(dú)自出游的大學(xué)生總和只有10%左右。（七）出游購(gòu)物情況

大學(xué)生出游期間愿意購(gòu)買(mǎi)一些具有當(dāng)?shù)靥厣漠a(chǎn)品，其中：當(dāng)?shù)靥禺a(chǎn)占78.85%；風(fēng)俗特色產(chǎn)品占48.08%。相反地電子產(chǎn)品、保健品等的吸引力就稍顯不足。

根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果分析，可以得出：1.大學(xué)生在春節(jié)期間具有出游動(dòng)機(jī)，也具有足夠的時(shí)間，因此開(kāi)發(fā)大學(xué)生春節(jié)出游路線擁有很大市場(chǎng)。2.大學(xué)生在出游時(shí)間、地點(diǎn)、陪同人員以及價(jià)格的選擇上具有自己的旅游偏愛(ài)，因此旅行社在設(shè)計(jì)旅游產(chǎn)品時(shí)重點(diǎn)考慮以上因素。3.大學(xué)生有文化的青年旅游者，其購(gòu)物行為具有追求文化、追求新穎的特點(diǎn)。因此旅行社在產(chǎn)品開(kāi)發(fā)上要注意結(jié)合大學(xué)生的消費(fèi)心理。

四、旅行社視角下的大學(xué)生春節(jié)旅游市場(chǎng)開(kāi)發(fā)建議

（一）旅行社產(chǎn)品設(shè)計(jì)

當(dāng)代大學(xué)生群體有鮮明的個(gè)性，他們開(kāi)放、自主，在開(kāi)發(fā)大學(xué)生旅游產(chǎn)品時(shí)一定要考慮這個(gè)群體的獨(dú)特性，不能“一視同仁”，要找對(duì)方向，迎合需求。

1.自然風(fēng)光與人文景觀為重點(diǎn)。針對(duì)大學(xué)生在春節(jié)期間更傾向于自然風(fēng)景區(qū)和民俗文化區(qū)的特征，旅行社在設(shè)計(jì)大學(xué)生出游路線時(shí)，應(yīng)突出自然風(fēng)光和人文景觀的旅游產(chǎn)品體驗(yàn)。2.加大旅游產(chǎn)品組合的靈活性。考慮到大學(xué)生自由、自主、自我的特質(zhì)和多樣化的出游形式，以及大學(xué)生出游前對(duì)天氣、交通情況等外在條件的廣泛關(guān)注，旅行社應(yīng)在旅游產(chǎn)品的組合上增加靈活性，讓大學(xué)生有更多的選擇權(quán)。3.開(kāi)發(fā)個(gè)性化旅游產(chǎn)品。首先可以開(kāi)發(fā)能滿(mǎn)足大學(xué)生求知欲望、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)這一旅游動(dòng)機(jī)的人文景觀旅游產(chǎn)品。其次，旅游企業(yè)可以針對(duì)大學(xué)生特點(diǎn)開(kāi)發(fā)修學(xué)旅游產(chǎn)品。此外，還可以大力發(fā)展靈活多樣的組合旅游產(chǎn)品功能供大學(xué)生選擇。4.挖掘旅游產(chǎn)品的潛在價(jià)值。大學(xué)生作為“最大”的學(xué)生，很多都是異鄉(xiāng)求學(xué)，與親人在一起的時(shí)間少之又少。所以寒假成了大學(xué)生與家人交流感情的最佳時(shí)間。因此旅行社面對(duì)愿意與親朋好友一起出游的大學(xué)生占72.55%這一數(shù)據(jù)，在設(shè)計(jì)產(chǎn)品時(shí)要以親子游路線為主，為與親人、好友一起出游的大學(xué)生提供一次增加親情、友情的機(jī)會(huì)，賦予旅游產(chǎn)品以情感交流的潛在價(jià)值。5.建立多層次的的價(jià)格定位體系。在產(chǎn)品開(kāi)發(fā)時(shí)應(yīng)主要以廉價(jià)路線為主，并盡量在各個(gè)旅游環(huán)節(jié)給大學(xué)生實(shí)施優(yōu)惠政策，從而提高大學(xué)生市場(chǎng)占有率。同時(shí)，也應(yīng)該抓住條件較好，比較注重生活享受的大學(xué)生群體，向他們?cè)囂叫缘赝瞥霾糠謨r(jià)格比較高的旅游產(chǎn)品，以提高旅行社的利潤(rùn)空間。再次，還可以根據(jù)不同的時(shí)間和空間變化情況來(lái)制定不同的價(jià)格，使其達(dá)到用優(yōu)惠價(jià)格部分吸引更多的大學(xué)生，同時(shí)也達(dá)到旅游資源的充分合理利用。

（二）建立旅游基金新模式

根據(jù)調(diào)查來(lái)看春節(jié)前后，相當(dāng)一部分的大學(xué)生的金錢(qián)還是相對(duì)寬裕的，這在物質(zhì)上，保證了大學(xué)生出游的可能性。然而大部分大學(xué)生又不愿意跟團(tuán)旅游，因此如何平衡背包客與旅行社之間的關(guān)系顯得尤為迫切，筆者認(rèn)為建立旅游基金能在一定程度上解決該問(wèn)題。

隨著差旅模式逐漸被社會(huì)所接受，但其模式稍局限，而且很多是有著長(zhǎng)時(shí)間合作關(guān)系的合同形式，交易雙方都相互比較了解和信任為前提，并且有部分是面向VIP客戶(hù)的專(zhuān)項(xiàng)服務(wù)。

因此，旅行社可以借鑒差旅模式和銀行基金運(yùn)行模式，在春節(jié)時(shí)期通過(guò)各項(xiàng)營(yíng)銷(xiāo)手段吸引大學(xué)生在旅行社旗下開(kāi)設(shè)一個(gè)賬戶(hù)，吸納大學(xué)生的閑散資金，并承諾以稍高于銀行定期利率的利息返利給該客戶(hù)群，在將來(lái)的過(guò)程中咨詢(xún)等服務(wù)將不收取費(fèi)用，其他優(yōu)惠活動(dòng)也會(huì)以最優(yōu)惠的價(jià)格提供給大學(xué)生，如果邀請(qǐng)同學(xué)朋友一起出游，將有額外的優(yōu)惠，并且在旅途中將額外免費(fèi)提供風(fēng)味餐、滿(mǎn)多少金額住宿免費(fèi)升級(jí)、免除一項(xiàng)原額外收費(fèi)的活動(dòng)項(xiàng)目等優(yōu)惠活動(dòng)。在淡季推出大學(xué)生出游優(yōu)惠計(jì)劃，并提供良好的、適合大學(xué)生心理的出游計(jì)劃。為這些VIP顧客并推出類(lèi)似于出游咨詢(xún)、服務(wù)、定房、訂票的一條龍差旅服務(wù)。旅游基金的具體運(yùn)行模式如下圖：

第5篇

關(guān)鍵詞：移動(dòng)學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)；學(xué)習(xí)載體；學(xué)習(xí)方式；學(xué)習(xí)系統(tǒng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2016）32-0170-02

Mobile Learning Needs Analysis and System Design of Higher Vocational College Students

ZHANG Wen-ying

（Jinan Engineering Career Technical College， Jinan 250200， China）

Abstract： Mobile learning as the current popular learning model，Must be used in the study of higher vocational college students to carry out the use of， Help students to learn the curriculum， improve learning efficiency. Through the analysis of mobile learning needs of students in Higher Vocational Colleges， Including the network environment of Higher Vocational Colleges， Students' understanding of mobile learning， Students like mobile learning methods， The analysis of students' need for learning system functions， A suggestion of building a student's mobile learning system is put forward， In order to guide students in Higher Vocational Colleges to effectively carry out mobile learning to lay a foundation.

Key words： mobile learning； understanding of Mobile learning； carrier of mobile learning； the way of mobile learning； mobile learning system

移友習(xí)在數(shù)字化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上通過(guò)有效結(jié)合移動(dòng)計(jì)算技術(shù)帶給學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的全新感受。移動(dòng)學(xué)習(xí)被認(rèn)為是一種未來(lái)的學(xué)習(xí)模式，或者說(shuō)是未來(lái)不可缺少的一種學(xué)習(xí)模式。學(xué)習(xí)者在移動(dòng)終端設(shè)備的幫助下可以進(jìn)行隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，并獲得即時(shí)順暢的交互。移動(dòng)學(xué)習(xí)以其學(xué)習(xí)時(shí)間靈活、學(xué)習(xí)內(nèi)容短小精煉的特點(diǎn)，開(kāi)辟了全新的學(xué)習(xí)理念。同時(shí)移動(dòng)學(xué)習(xí)作為遠(yuǎn)程教育的有效手段，必須在高職學(xué)生的學(xué)習(xí)中發(fā)揮作用。

1高職院校開(kāi)展移動(dòng)學(xué)習(xí)條件

以濟(jì)南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院的校園網(wǎng)絡(luò)覆蓋情況為例，校園無(wú)線網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)覆蓋全校，能夠保證被覆蓋需求的網(wǎng)絡(luò)訪問(wèn)流暢。在室外廣場(chǎng)、大型教室、禮堂、會(huì)議室、圖書(shū)館、體育場(chǎng)館等場(chǎng)所，可以方便、快速、移動(dòng)式的使用網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生可以在校園內(nèi)任意地方通過(guò)筆記本或者智能手機(jī)接入無(wú)線網(wǎng)絡(luò)，并且移動(dòng)智能終端在大學(xué)生中的普及率十分高，完全具備開(kāi)展移動(dòng)學(xué)習(xí)的硬件基礎(chǔ)。

2高職學(xué)生的移動(dòng)學(xué)習(xí)

移動(dòng)學(xué)習(xí)是數(shù)字化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，除具備了數(shù)字化學(xué)習(xí)的所有特征之外，還有它不受空間和時(shí)間的束縛，可以自由自在、隨時(shí)隨地地進(jìn)行不同目的、不同方式的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)環(huán)境是移動(dòng)的，教師和學(xué)生都是移動(dòng)，從它的實(shí)現(xiàn)方式來(lái)看，實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)技術(shù)基礎(chǔ)是移動(dòng)計(jì)算技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)?，F(xiàn)階段移動(dòng)學(xué)習(xí)模式越來(lái)越受到大學(xué)生的歡迎，很好地輔助了大學(xué)生的課程學(xué)習(xí)。

2.1 對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)

移動(dòng)學(xué)習(xí)的便攜設(shè)備突破了有線連接所帶來(lái)的束縛，學(xué)習(xí)者不再被限制在電腦桌前，可以在不同時(shí)間不同地點(diǎn)進(jìn)行不同方式的學(xué)習(xí)。由于移動(dòng)終端的大量出現(xiàn)和普及，為移動(dòng)學(xué)習(xí)的普及打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。并且，移動(dòng)學(xué)習(xí)可以根據(jù)學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)和要求進(jìn)行專(zhuān)有的個(gè)性化的服務(wù)。移動(dòng)學(xué)習(xí)使學(xué)生在學(xué)習(xí)上真正實(shí)現(xiàn)時(shí)空的超越，可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，提高解決問(wèn)題的能力。

目前大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)能夠認(rèn)識(shí)到移動(dòng)學(xué)習(xí)是正規(guī)學(xué)習(xí)的補(bǔ)充，認(rèn)為移動(dòng)學(xué)習(xí)能夠隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，可以強(qiáng)化和促進(jìn)了日常學(xué)習(xí)效果，能增強(qiáng)學(xué)習(xí)自主性，提高學(xué)習(xí)興趣。實(shí)際上大多數(shù)學(xué)生的移動(dòng)學(xué)習(xí)已經(jīng)轉(zhuǎn)化為一種內(nèi)在的潛意識(shí)行為，學(xué)生并沒(méi)有意識(shí)到自己是在“移動(dòng)學(xué)習(xí)”，但實(shí)際上移動(dòng)學(xué)習(xí)行為已經(jīng)發(fā)生了?，F(xiàn)在經(jīng)常進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)的人數(shù)快速增加，多數(shù)學(xué)生有遇到問(wèn)題用手機(jī)查閱資料解決問(wèn)題的經(jīng)歷，移動(dòng)學(xué)習(xí)行為已經(jīng)在有識(shí)無(wú)識(shí)中普遍展開(kāi)了。

2.2 適宜學(xué)生的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源形態(tài)

移動(dòng)學(xué)習(xí)區(qū)別于傳統(tǒng)電子學(xué)習(xí)的重要特點(diǎn)就是學(xué)習(xí)情境的相關(guān)性以及學(xué)習(xí)終端的多樣性。為了滿(mǎn)足移動(dòng)學(xué)習(xí)的需要，必須要有適合移動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資源。短小精悍的學(xué)習(xí)內(nèi)容符合學(xué)生在“閑暇”時(shí)間的學(xué)習(xí)。每個(gè)學(xué)習(xí)單元的知識(shí)量少而精，時(shí)間長(zhǎng)度在10 分鐘以?xún)?nèi)，3分鐘最適合。教學(xué)單元最好以單個(gè)知識(shí)點(diǎn)為單位，以集中解決某問(wèn)題為目的，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主線。在對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)時(shí)，文本與音頻資源一般控制在1MB 以?xún)?nèi)，圖片資源控制在100KB 以?xún)?nèi)，視頻資源一般不超過(guò)10MB，動(dòng)畫(huà)資源一般在5MB 以下。移動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)容中的文本要力求精簡(jiǎn)。一般不超過(guò)100 字，字號(hào)盡量放大，字體盡量加粗，最好多用標(biāo)題文字，顯示內(nèi)容文字要加寬行距。而且移動(dòng)學(xué)習(xí)資源還需要突出娛樂(lè)性也要突出教育性。視頻、動(dòng)畫(huà)或游戲形式等動(dòng)態(tài)交互媒體形式比文本、圖像等靜態(tài)媒體更能突出趣味性。視頻與動(dòng)畫(huà)雖然直觀生動(dòng)，但只能實(shí)現(xiàn)單向傳播，無(wú)法進(jìn)行學(xué)習(xí)的交互；具有交互性與競(jìng)爭(zhēng)性的學(xué)習(xí)游戲更能刺激學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣與激情。因而基于移動(dòng)學(xué)習(xí)特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)的微型移動(dòng)學(xué)習(xí)課程以及微型移動(dòng)學(xué)習(xí)模式，可以滿(mǎn)足學(xué)生在離開(kāi)課堂后的移動(dòng)學(xué)習(xí)需要。

2.3學(xué)生擅長(zhǎng)的移動(dòng)學(xué)習(xí)方式

推送的移動(dòng)學(xué)習(xí)方式學(xué)生利用微信公眾平臺(tái)、微信、QQ等工具建立各種群組進(jìn)行交流和信息。該模式需要教師的大力支持，教師利用這些群組發(fā)送相關(guān)文章、視頻給學(xué)生學(xué)習(xí)，并解答學(xué)生問(wèn)題。

手機(jī)短消息學(xué)習(xí)方式，學(xué)生通過(guò)短消息進(jìn)行信息溝通，短消息不再局限于文字，還有聲音、圖片、動(dòng)畫(huà)等多媒體形式，學(xué)生能夠?yàn)g覽很多格式的學(xué)習(xí)資源。

電子郵件學(xué)習(xí)方式，師生通過(guò)互發(fā)郵件可以解決較為復(fù)雜的學(xué)習(xí)問(wèn)題，但這種學(xué)習(xí)方式有一定的延遲性。

校園網(wǎng)絡(luò)在線移動(dòng)學(xué)習(xí)方式，學(xué)生通過(guò)校園網(wǎng)訪問(wèn)學(xué)校的教學(xué)資源稻菘猓，然后下載和在線觀看所需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生還可以自主選擇學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠和教師進(jìn)行較好地互動(dòng)，實(shí)時(shí)解決問(wèn)題。

2.4學(xué)生對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的功能需求

對(duì)系統(tǒng)功能的需求。學(xué)生和教師可以利用手機(jī)或平板電腦進(jìn)行課程學(xué)習(xí)和課程管理；學(xué)生和教師通過(guò)智能手機(jī)進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生的信息資料，要能同步保存在數(shù)據(jù)庫(kù)服務(wù)器上，確保用戶(hù)更換上網(wǎng)方式和操作終端后，依然能繼續(xù)訪問(wèn)前期學(xué)習(xí)資源。手機(jī)端的資源上傳、下載和共享功能，數(shù)據(jù)下載后可以進(jìn)行離線閱覽和學(xué)習(xí)。在線閱讀、在線討論和在線測(cè)試的功能的移動(dòng)學(xué)習(xí)的重要組成部分，可以實(shí)現(xiàn)非正式學(xué)習(xí)、微課、自主學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)實(shí)踐。

學(xué)生對(duì)系統(tǒng)交互的需求很強(qiáng)烈，希望教師能往系統(tǒng)中主動(dòng)推送專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)發(fā)展的動(dòng)態(tài)信息，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)行為習(xí)慣主動(dòng)推送相關(guān)前瞻性信息資源，滿(mǎn)足學(xué)生拓展專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)需求。

對(duì)于移動(dòng)系統(tǒng)的性能需求，響應(yīng)時(shí)間要小于1s 的應(yīng)答時(shí)間，服務(wù)器數(shù)據(jù)余，可追溯，能滿(mǎn)足2000人同時(shí)在線。

對(duì)學(xué)習(xí)資源的需求。移動(dòng)學(xué)習(xí)資源不僅限于文字、圖片、演示文稿等基本教學(xué)資源，微課程作為新的教學(xué)資源類(lèi)型更是學(xué)生進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)所需要的。對(duì)于職業(yè)院校的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)資源一定要以實(shí)際工作問(wèn)題的分析、解決為主線，能解決學(xué)生遇到的各種專(zhuān)業(yè)技術(shù)問(wèn)題或者知識(shí)點(diǎn)等疑難問(wèn)題，能成為學(xué)生的“工作手冊(cè)”。高職學(xué)生對(duì)新知識(shí)新技術(shù)的個(gè)性需求是很強(qiáng)烈的，學(xué)習(xí)資源應(yīng)及時(shí)更新或拓寬領(lǐng)域。還有，對(duì)于專(zhuān)業(yè)課輔助學(xué)習(xí)和熱門(mén)考試考證方面的學(xué)習(xí)資源需求也是很大的。

3 對(duì)在校學(xué)生的移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)設(shè)計(jì)

根據(jù)學(xué)生對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)功能的需求，系統(tǒng)設(shè)計(jì)遵循按需開(kāi)發(fā)、模塊化、易操作及最小化原則，對(duì)于在校學(xué)生的在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)，系統(tǒng)用戶(hù)分為學(xué)生、教師和管理員。學(xué)生通過(guò)認(rèn)證后登錄進(jìn)入系統(tǒng)，學(xué)生可下載所需學(xué)習(xí)資料、訂閱學(xué)習(xí)課程、進(jìn)行在線交流和習(xí)題練習(xí)；教師通過(guò)系統(tǒng)認(rèn)證后可以訪問(wèn)數(shù)據(jù)庫(kù)，上傳學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行在線交流、課程通知、管理上傳資源、習(xí)題等，系統(tǒng)管理員通過(guò)認(rèn)證登錄系統(tǒng)后，可進(jìn)行系統(tǒng)管理，對(duì)系統(tǒng)功能模塊進(jìn)行設(shè)置、對(duì)用戶(hù)權(quán)限進(jìn)行管理等。

登錄功能。整個(gè)系統(tǒng)架構(gòu)分三個(gè)角色進(jìn)入，教師、學(xué)生和管理員。教師、學(xué)生和管理員各安角色登陸，以便記錄各自的工作學(xué)習(xí)狀態(tài)。

課程播放功能。對(duì)于學(xué)生而言，進(jìn)入系統(tǒng)后，可以進(jìn)行課程的直播、點(diǎn)播以及下載的播放，有一個(gè)適宜的課程展示界面。

個(gè)人存儲(chǔ)功能。師生均可以有自己的存儲(chǔ)空間，不用將數(shù)據(jù)拷貝到本地，師生無(wú)論身處校園何處都可以方便地獲取自己的學(xué)習(xí)資源。

學(xué)習(xí)資源庫(kù)建設(shè)更新與共享功能。教師可以建設(shè)和完善教學(xué)資源，學(xué)生可以按需獲取。

自動(dòng)答疑功能。學(xué)生可以提出疑問(wèn)并得到答案。

通知公告功能。

在線測(cè)試功能。在線測(cè)試是學(xué)生很需要的，學(xué)生很希望通過(guò)測(cè)試了解自己對(duì)知識(shí)的掌握情況，有效把握自己的學(xué)習(xí)效果。

總之，移動(dòng)學(xué)習(xí)方式越來(lái)越受到高職學(xué)生的歡迎。雖然目前因費(fèi)用和技術(shù)等因素的制約其普及推廣還需要一段時(shí)間，教師的積極參與和有效引導(dǎo)還沒(méi)有形成良好的氛圍。但是隨著無(wú)線移動(dòng)設(shè)備和通信費(fèi)用的降低、硬件的改進(jìn)和軟件平臺(tái)的不斷完善，隨著移動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍的越來(lái)越濃厚，移動(dòng)學(xué)習(xí)會(huì)在高校中普及開(kāi)來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 胡航，張育才. 大學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)調(diào)查研究_2009_2014年發(fā)展現(xiàn)狀與建議[J]. 軟件導(dǎo)刊?教育技術(shù)，2015（6）.

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第6篇

關(guān)鍵詞： 需求分析 教材選擇 教材評(píng)價(jià)

一、引言

無(wú)論是分析或評(píng)價(jià)教材，還是編寫(xiě)教材，都要考慮教材使用者（包括教師、學(xué)習(xí)者及教育行政部門(mén)）的需求。素質(zhì)教育的核心是以人為本，充分發(fā)揮個(gè)人的潛能，實(shí)現(xiàn)個(gè)別化發(fā)展。因此，如何使英語(yǔ)教學(xué)和教材滿(mǎn)足學(xué)生的需求顯得越來(lái)越重要。

為了使教學(xué)和教材滿(mǎn)足學(xué)生的需求，首先要了解學(xué)生有哪些方面的需求，為此必須進(jìn)行需求分析（needs analysis）。需求分析就是（語(yǔ)言教學(xué)與語(yǔ)言課程設(shè)計(jì)中）確定個(gè)別學(xué)生或一組學(xué)生的語(yǔ)言需要并將其按先后緩急的次序進(jìn)行排列。換言之，就是了解學(xué)生為什么要學(xué)習(xí)語(yǔ)言、需要學(xué)習(xí)哪些方面的語(yǔ)言，以及需要學(xué)到什么程度等方面的信息，即確立學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和終點(diǎn)，以及測(cè)量?jī)烧咧g的距離。它通過(guò)最大限度地收集有關(guān)的需求信息，為教學(xué)大綱的設(shè)計(jì)與實(shí)施、教材的組織和使用，以及教學(xué)效果的評(píng)估等提供依據(jù)。需求分析同時(shí)運(yùn)用主觀性和客觀性的信息調(diào)查方式，如調(diào)查表、測(cè)試、面談、觀察等來(lái)獲取以下幾個(gè)方面的信息：將來(lái)語(yǔ)言使用的場(chǎng)合及語(yǔ)言使用時(shí)的對(duì)象；使用語(yǔ)言的目的和作用；使用的交際類(lèi)型，如書(shū)面、口頭、正式、非正式；要求達(dá)到的水平。通過(guò)對(duì)所獲得的信息進(jìn)行分析和總結(jié)，教師可以了解學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求，從而為學(xué)習(xí)者選擇合適的教材，因材施教。

Hutchinson和Waters把需求分為目標(biāo)需求和學(xué)習(xí)需求兩大類(lèi)。前者指學(xué)習(xí)者在將來(lái)目標(biāo)場(chǎng)合使用語(yǔ)言的客觀需要，分為三小類(lèi)：需要（necessities）、差距（lacks）和愿望（wants）；后者就是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中所需要的條件和需要做的事情。一般認(rèn)為，學(xué)習(xí)需求可以歸納為這幾個(gè)方面：物質(zhì)條件，如學(xué)習(xí)場(chǎng)所、學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)時(shí)間等；心理?xiàng)l件，如學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)等；知識(shí)技能條件，如現(xiàn)有知識(shí)、學(xué)習(xí)策略和方法等；支持條件，如教師、學(xué)校等。

本文在上述兩個(gè)需求分析框架的基礎(chǔ)上編譯了問(wèn)卷調(diào)查表，以了解成賢學(xué)院2011級(jí)不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的、動(dòng)機(jī)等需求情況，在此基礎(chǔ)上，分析了現(xiàn)用的《大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)》教材對(duì)學(xué)生需求的滿(mǎn)足程度。

二、需求分析的理論基礎(chǔ)及實(shí)踐意義

需求分析的理論基礎(chǔ)是語(yǔ)言交際功能理論。語(yǔ)言研究的發(fā)展表明，語(yǔ)言不僅是符號(hào)結(jié)構(gòu)的組合，而且是交際功能的載體，更是在社會(huì)交往中用來(lái)完成各種功能的工具。語(yǔ)言教學(xué)不僅要使學(xué)生掌握語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)，更要使他們了解使用的規(guī)則，即發(fā)展學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力。任何課程的設(shè)計(jì)首先是明確目標(biāo)，而目標(biāo)則是根據(jù)學(xué)生的需求來(lái)制定的，需求又是以某種交際形式表現(xiàn)出來(lái)的。這種現(xiàn)象說(shuō)明了語(yǔ)言交際理論與需求分析之間的密切聯(lián)系，交際理論必須通過(guò)需求分析得以實(shí)現(xiàn)，而需求分析是以交際理論為依據(jù)的。

需求分析對(duì)教材的實(shí)踐意義在于：通過(guò)對(duì)學(xué)生的需求分析，教材的編寫(xiě)和選擇要不斷激發(fā)和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教材應(yīng)適應(yīng)學(xué)習(xí)者的需要，不斷激發(fā)和保持他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而使他們達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目的。教材的編寫(xiě)應(yīng)著力于內(nèi)容的豐富性、體裁的多樣性，以及書(shū)面表達(dá)的完整性和邏輯性等方面的高度完美的統(tǒng)一，讓學(xué)習(xí)者在實(shí)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)目的的過(guò)程中不斷提高學(xué)習(xí)興趣，在不斷提高學(xué)習(xí)興趣的過(guò)程中達(dá)到學(xué)習(xí)目的。首先，提高學(xué)習(xí)者直接興趣的策略——課文內(nèi)容生動(dòng)有趣，詞匯、語(yǔ)言點(diǎn)難度適中；提高學(xué)習(xí)者間接興趣的策略——任務(wù)性學(xué)習(xí)方式的引入。其次，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者成段表達(dá)的能力，如誦讀體裁豐富多樣的課文?！氨痴b有利于語(yǔ)音，語(yǔ)調(diào)的正確、熟練，有利于所學(xué)詞匯和語(yǔ)法的鞏固，有利于把握住正確的語(yǔ)感，無(wú)論是對(duì)口語(yǔ)能力還是書(shū)面能力的提高都十分重要”。選編教材的原則是，既要注意內(nèi)容的有趣生動(dòng)實(shí)用，又要注意文章的凝練、精悍，以及語(yǔ)言的典范、流暢。由于不同問(wèn)題的表達(dá)方式往往不同，因此在選編教材時(shí)，編寫(xiě)者應(yīng)盡可能多地將樣本提供給學(xué)習(xí)者，讓他們體會(huì)敘述、說(shuō)明、議論、描寫(xiě)等不同的表述手段、風(fēng)格，以及謀篇布局、銜接方法。最后，要使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生愉快的情感體驗(yàn)。

因此，教師選擇教材應(yīng)該建立在需求分析的基礎(chǔ)上，且教材評(píng)價(jià)應(yīng)遵循兩個(gè)原則，即效果原則和效率原則。效果原則就是考查教材能否達(dá)到預(yù)先設(shè)想的效果。效率原則是被評(píng)價(jià)的教材是否比其他教材更加有效地滿(mǎn)足學(xué)習(xí)需要，達(dá)到預(yù)先設(shè)想的學(xué)習(xí)效果。

三、研究的設(shè)計(jì)與實(shí)施

1.實(shí)驗(yàn)對(duì)象。筆者所教授的來(lái)自2011級(jí)建工、電科、藝術(shù)、動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)四個(gè)班共215名學(xué)生，使用的教材為《大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)》，使用時(shí)間為一年。

2.實(shí)驗(yàn)步驟。首先確定學(xué)生的需求；其次分析該教材是否符合不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的需求；再次收集部分學(xué)生及教師使用教材后的意見(jiàn)，分析前試與后試學(xué)生使用該教材的效果；最后對(duì)學(xué)生使用該教材前后的分析結(jié)果進(jìn)行對(duì)比。

3.實(shí)驗(yàn)工具。筆者主要應(yīng)用調(diào)查問(wèn)卷、訪談、測(cè)試等工具分析學(xué)生的需求，及學(xué)生使用教材的情況。

四、實(shí)驗(yàn)結(jié)果

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪談，筆者了解到大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的需求主要是掌握英語(yǔ)的基本知識(shí)，提高聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。故教材內(nèi)容應(yīng)由易及難，貼近學(xué)生的生活，所選主題內(nèi)容應(yīng)豐富，能夠吸引各種專(zhuān)業(yè)的學(xué)生。另外，學(xué)生需要通過(guò)全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)四級(jí)考試，所以教材內(nèi)容還應(yīng)貼近考試的要求。

體驗(yàn)式英語(yǔ)教學(xué)的基本概念是一種以學(xué)習(xí)者獲得積極心理體驗(yàn)為驅(qū)動(dòng)力和導(dǎo)向特征，以情景、互動(dòng)、任務(wù)項(xiàng)目、合作學(xué)習(xí)為主要方法，更多借助現(xiàn)代信息技術(shù)整合英語(yǔ)教學(xué)資源，搭建英語(yǔ)學(xué)習(xí)的生態(tài)環(huán)境，營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)的人文環(huán)境，通過(guò)參與、愉悅、共鳴的體驗(yàn)學(xué)習(xí)機(jī)理，幫助學(xué)習(xí)者獲得語(yǔ)言交際能力的新型外語(yǔ)教學(xué)模式。在此4E模型，即參與、愉悅、共鳴、環(huán)境的基礎(chǔ)上編寫(xiě)《大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)》教材，從編寫(xiě)目的、教材難度、語(yǔ)言的真實(shí)性和實(shí)用性、教材主題和教材的組成來(lái)看，更好地引導(dǎo)學(xué)生在一定的環(huán)境中主動(dòng)參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中來(lái)，引發(fā)其共鳴，體驗(yàn)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，適合各專(zhuān)業(yè)學(xué)生的需求。

為了進(jìn)一步證實(shí)假說(shuō)，筆者對(duì)使用該教材的教師和學(xué)生進(jìn)行了訪談，結(jié)果證實(shí)有90%的教師和85%的學(xué)生認(rèn)為該教材基本符合學(xué)生的需求。在收集反饋意見(jiàn)的同時(shí)，筆者采用測(cè)試的方法對(duì)學(xué)生使用該教材前后的效果進(jìn)行了分析，在第一學(xué)期開(kāi)學(xué)后和第二學(xué)期結(jié)束時(shí)分別對(duì)以上四個(gè)班進(jìn)行測(cè)試，測(cè)試題目選自全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)四級(jí)考試真題，測(cè)試后各專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)均有顯著提高，進(jìn)一步證實(shí)了《大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)》教材能滿(mǎn)足各專(zhuān)業(yè)學(xué)生的需求。

五、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪談和測(cè)試，筆者證實(shí)了假說(shuō)，教材的選擇和編寫(xiě)要符合學(xué)生的需求。尤其是基礎(chǔ)較差的學(xué)生，如果選材不當(dāng)，就很容易使他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)喪失信心、興趣。選擇適合他們需求的教材設(shè)定比較容易達(dá)到的目標(biāo)，能激發(fā)他們的動(dòng)力。在使用該教材的基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為《大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)》符合成賢學(xué)院學(xué)生的需求，進(jìn)一步證實(shí)了教材的選擇和編寫(xiě)要在學(xué)習(xí)者需求分析的基礎(chǔ)上。

參考文獻(xiàn)：

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第7篇

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)需求；知識(shí)；能力；物理

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-6148(2007)8(S)-0015-4

1 前言

“需求”是理想狀態(tài)和現(xiàn)實(shí)狀態(tài)之間的差距，是對(duì)存在的不平衡狀態(tài)的體驗(yàn)。學(xué)習(xí)需求是社會(huì)和教育的客觀要求反映在學(xué)生頭腦中形成的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的主觀需要;需求是一種差距，是指當(dāng)前結(jié)果和期望結(jié)果之間存在的距離；學(xué)習(xí)需求分析是指通過(guò)系統(tǒng)的分析，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，確定問(wèn)題的性質(zhì)，論證解決問(wèn)題的必要性和可行性的調(diào)查研究過(guò)程。學(xué)習(xí)需求分析的結(jié)果是提供“差距”的有關(guān)數(shù)據(jù)和資料，以此形成設(shè)計(jì)項(xiàng)目總的目標(biāo)。而以學(xué)生為對(duì)象，用科學(xué)的方法收集信息，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)上的缺失或不平衡，確定現(xiàn)實(shí)狀態(tài)與目標(biāo)狀態(tài)之間的差距，并尋求滿(mǎn)足這種差距的對(duì)策的過(guò)程，就是學(xué)生學(xué)習(xí)需求分析。伯頓(J. K. Burton)和梅里爾曾把學(xué)習(xí)需求分為六類(lèi)，分別為: (1)標(biāo)準(zhǔn)的需求(normative need )；（2)比較的需求(comparative need )；(3)感到的需求(felt need )；(4)表達(dá)的需求(expressed need )；(5)預(yù)期的需求(anticipated need)； (6)重大事件的需求(critical incident need )。六種學(xué)習(xí)需求的核心均在于確定“現(xiàn)狀”與“應(yīng)該是或必須是”之間的差距。本文主要依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)的需求(normative need )、比較的需求(comparative need )和感到的需求(felt need )進(jìn)行分析。標(biāo)準(zhǔn)的需求即學(xué)生個(gè)體和班集體在物理學(xué)習(xí)方面的現(xiàn)狀與既定高考標(biāo)準(zhǔn)相比較而顯示出來(lái)的差距，而高考標(biāo)準(zhǔn)主要分為知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)和能力標(biāo)準(zhǔn)；比較的需求是同類(lèi)主體通過(guò)相互比較而顯示出來(lái)的差距，這里主要是特長(zhǎng)班與平行班的比較；感到的需求即個(gè)體認(rèn)為的需要，是個(gè)體必須改進(jìn)自己行為或者某個(gè)對(duì)象行為的需要和渴望。

經(jīng)過(guò)高三的總復(fù)習(xí)，在面臨高考前，學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀是怎樣的？和高考要求的標(biāo)準(zhǔn)之間有多大差距，師生如何進(jìn)一步加強(qiáng)知識(shí)的復(fù)習(xí)和能力的培養(yǎng)？這些是高考前物理教學(xué)中急需解決的實(shí)際問(wèn)題。目前的文獻(xiàn)資料顯示，研究的主要方向在校本課程的學(xué)生需求分析，而高考前的需求分析幾乎沒(méi)有，筆者根據(jù)學(xué)生需求分析理論結(jié)合考綱和教學(xué)實(shí)際，從知識(shí)、能力、對(duì)老師的希望三個(gè)需求維度編寫(xiě)物理學(xué)習(xí)需求問(wèn)卷，對(duì)學(xué)生物理考前需求進(jìn)行分析研究。以期對(duì)考前物理復(fù)習(xí)提供一定的參考。

2 方法

被試：在南陽(yáng)市第一中學(xué)選擇高三兩個(gè)平行班和兩個(gè)特長(zhǎng)班，每個(gè)班隨機(jī)抽樣15名學(xué)生，平行班、特長(zhǎng)班分別30名學(xué)生。（特長(zhǎng)班為高中入校時(shí)成績(jī)靠前的學(xué)生組成的班級(jí)，平行班為入校成績(jī)稍靠后的學(xué)生組成的班級(jí)）

方式：根據(jù)需求理論和考綱要求設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷。共發(fā)放問(wèn)卷60份，回收60份，有效問(wèn)卷60份。

3 研究一：知識(shí)疑難需求調(diào)查與分析

3.1 研究結(jié)果

3.1.1 知識(shí)疑難需求登錄

對(duì)任一模塊均從考綱要求的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，知識(shí)疑難問(wèn)題出現(xiàn)頻數(shù)超過(guò)3，則作為一個(gè)典型問(wèn)題進(jìn)行頻數(shù)登錄。

3.1.2 知識(shí)需求頻數(shù)變化特點(diǎn)

（1）筆者根據(jù)登錄的問(wèn)題需求情況繪出問(wèn)題需求頻數(shù)與問(wèn)題之間的關(guān)系曲線,以期能更清晰地反映問(wèn)題需求情況。

圖1展示了特長(zhǎng)班問(wèn)題需求頻數(shù)變化情況。

由圖1可以看出,特長(zhǎng)班知識(shí)需求頻數(shù)較大的是：3、受力分析；4、運(yùn)動(dòng)分析；5、功能關(guān)系；8、狀態(tài)、內(nèi)能12、電路分析；13、安培力應(yīng)用；15、波爾能級(jí)。頻數(shù)最大的是功能關(guān)系和電路分析。

圖2顯示了平行班問(wèn)題需求頻數(shù)變化情況。

由圖2可以看出，平行班知識(shí)需求頻數(shù)較大的是:1、彈簧問(wèn)題；3、受力分析；4、運(yùn)動(dòng)分析；5、功能關(guān)系；6、沖量動(dòng)量；8、氣體狀態(tài)、內(nèi)能；10、場(chǎng)基本概念；11、粒子運(yùn)動(dòng)；12、電路分析；13；安培力的應(yīng)用；其中最大的是功能關(guān)系。

圖3顯示了特長(zhǎng)班與平行班問(wèn)題需求合計(jì)情況。

由圖3可見(jiàn)，特長(zhǎng)班與平行班共同問(wèn)題需求頻數(shù)較大的是：3、受力分析；4、運(yùn)動(dòng)分析；5、功能關(guān)系；11、粒子運(yùn)動(dòng)；12、電路分析；13；安培力的應(yīng)用；其中最大的是功能關(guān)系。

3.1.3 特長(zhǎng)班、平行班情況對(duì)比

針對(duì)前面問(wèn)題需求分析,筆者想探討兩個(gè)樣本所代表的總體在知識(shí)需求上的關(guān)系,結(jié)合前面的調(diào)查分析,筆者挑選了問(wèn)題需求較大的前13個(gè)問(wèn)題項(xiàng)目,考慮到影響學(xué)生知識(shí)需求的因素受其它變量的影響,對(duì)特長(zhǎng)班和平行班進(jìn)行偏相關(guān)分析,計(jì)算結(jié)果顯示,兩個(gè)樣本的偏相關(guān)系數(shù)為0.9736,P值為0.000

由以上兩個(gè)表反映的情況與教學(xué)實(shí)際工作相符,受力分析、運(yùn)動(dòng)分析、動(dòng)量、功能關(guān)系、電路分析等是所有高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)共同的難點(diǎn),因此學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題的掌握現(xiàn)狀與高考標(biāo)準(zhǔn)的距離較大,兩個(gè)樣本表現(xiàn)出很強(qiáng)的相關(guān)性;同時(shí),在相同問(wèn)題上的需求平行班更強(qiáng)烈于特長(zhǎng)班,因此表現(xiàn)出較大的差異性。

3.2 討論

結(jié)合內(nèi)容和圖表可以看出：

力學(xué)：特長(zhǎng)班、平行班共同的問(wèn)題是彈簧問(wèn)題、摩擦力問(wèn)題、受力分析、運(yùn)動(dòng)分析、功能關(guān)系、沖量動(dòng)量關(guān)系等六個(gè)問(wèn)題。但平行班更突出的問(wèn)題是彈簧問(wèn)題、受力分析、沖量與動(dòng)量關(guān)系問(wèn)題。在受力分析問(wèn)題上，特長(zhǎng)班主要表現(xiàn)在受力比較綜合的情況下容易出錯(cuò)和受力分析時(shí)研究對(duì)象的轉(zhuǎn)換不熟練；而平行班主要集中在受力比較多時(shí)，變力的分析易出錯(cuò)。運(yùn)動(dòng)分析問(wèn)題上，特長(zhǎng)班主要表現(xiàn)為多物體多運(yùn)動(dòng)的拆解和物理量的對(duì)應(yīng)關(guān)聯(lián)上不熟練，平行班主要表現(xiàn)為運(yùn)動(dòng)分析過(guò)程的細(xì)節(jié)把握不準(zhǔn)。功能關(guān)系問(wèn)題，特長(zhǎng)班問(wèn)題集中在系統(tǒng)能量守恒和隔離體的功能關(guān)系轉(zhuǎn)換不清，功能關(guān)系的利用容易出現(xiàn)丟掉一個(gè)力的功，平行班主要表現(xiàn)為不會(huì)求基本力的功（摩擦力的功，彈簧彈力的功），少求力的功，少計(jì)算能量，基本的功能關(guān)系不清；動(dòng)量觀點(diǎn)上，特長(zhǎng)班主要表現(xiàn)為動(dòng)量的觀點(diǎn)以及與能量的綜合應(yīng)用不熟練，平行班主要表現(xiàn)為矢量運(yùn)算、規(guī)律應(yīng)用不熟練。因此，在問(wèn)題的反映上特長(zhǎng)班表現(xiàn)為復(fù)雜的、綜合的應(yīng)用不熟練，而平行班表現(xiàn)為基本知識(shí)的應(yīng)用不熟練。

熱學(xué)：特長(zhǎng)班和平行班共同的問(wèn)題是氣態(tài)方程和熱力學(xué)定律的綜合應(yīng)用不熟練。

電磁場(chǎng)：特長(zhǎng)班和平行班都表現(xiàn)為場(chǎng)的基本概念和運(yùn)動(dòng)軌跡分析問(wèn)題不清楚，平行班表現(xiàn)尤甚。

電磁感應(yīng)回路：特長(zhǎng)班、平行班共同表現(xiàn)為復(fù)雜電路及其結(jié)構(gòu)的變化、回路動(dòng)態(tài)變化不清楚，含電容器電路、電動(dòng)機(jī)電路、高壓輸電線路和安培力作用下導(dǎo)體棒的運(yùn)動(dòng)、安培力的沖量、安培力的功與電量、熱量、距離、動(dòng)量、能量等的關(guān)系不清楚，平行班表現(xiàn)尤甚。

平行班和特長(zhǎng)班受教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容等共同因素的影響,在知識(shí)需求上表現(xiàn)為強(qiáng)相關(guān)性;但是由于平行班和特長(zhǎng)班學(xué)習(xí)情況的不同,兩者在需求強(qiáng)度上表現(xiàn)出很大的差異性。

3.3 結(jié)論

在知識(shí)問(wèn)題需求上,受力分析、運(yùn)動(dòng)分析、動(dòng)量、功能關(guān)系、電路分析等是所有高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)共同的難點(diǎn),學(xué)生這些問(wèn)題的現(xiàn)狀與高考標(biāo)準(zhǔn)的距離較大, 因此需求相同,兩個(gè)樣本表現(xiàn)出很強(qiáng)的相關(guān)性;同時(shí),平行班相對(duì)于特長(zhǎng)班在相同問(wèn)題上的需求更強(qiáng)烈于特長(zhǎng)班,兩個(gè)樣本表現(xiàn)出較大的差異性。

4 研究二：考前能力需求調(diào)查與分析

4.1 考前能力需求統(tǒng)計(jì)

筆者在研究知識(shí)需求的基礎(chǔ)上,對(duì)學(xué)生能力需求進(jìn)行了調(diào)查,以期能發(fā)現(xiàn)考前學(xué)生的能力需求的共性和差異性。

4.2 討論：學(xué)生普遍認(rèn)為自己的實(shí)際能力與高考能力要求有較大距離，特別是認(rèn)為分析綜合能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰π枰M(jìn)一步提高，但是，在相同能力需求項(xiàng)目上，平行班的頻數(shù)比特長(zhǎng)班要小，這是為什么？有待于進(jìn)一步研究。

5 研究三：對(duì)教師教學(xué)的需求調(diào)查分析

5.1 對(duì)教師教學(xué)需求統(tǒng)計(jì)

5.2 討論

從圖5可以看出學(xué)生對(duì)典型題、錯(cuò)題講解的需求最大。無(wú)論是平行班還是特長(zhǎng)班,共同的是對(duì)老師高考前能講典型題,易錯(cuò)題的希望。調(diào)查顯示學(xué)生在考前的這些需求,實(shí)質(zhì)上與學(xué)生對(duì)高考的想法對(duì)應(yīng),學(xué)生需要解題有思路,并且結(jié)果要正確,學(xué)生最關(guān)注的就是符合高考考試的要求。

6 總結(jié)論

1.在知識(shí)問(wèn)題需求上,受力分析、運(yùn)動(dòng)分析、動(dòng)量、功能關(guān)系、電路分析等是所有高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)共同的難點(diǎn),學(xué)生這些問(wèn)題的現(xiàn)狀與高考標(biāo)準(zhǔn)的距離較大, 因此需求相同,兩個(gè)樣本表現(xiàn)出很強(qiáng)的相關(guān)性;同時(shí),平行班相對(duì)于特長(zhǎng)班在相同問(wèn)題上的需求更強(qiáng)烈于特長(zhǎng)班,兩個(gè)樣本表現(xiàn)出較大的差異性。

2.在能力需求上,學(xué)生普遍認(rèn)為自己的能力與高考能力要求有較大距離，特別是認(rèn)為分析綜合能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰π枰M(jìn)一步提高。

3.高考前學(xué)生對(duì)老師的教學(xué)需求是進(jìn)行必要的限時(shí)訓(xùn)練，最重要的是講易錯(cuò)點(diǎn)和典型題，適當(dāng)?shù)刂v知識(shí)結(jié)構(gòu)和方法。

第8篇

【關(guān)鍵詞】公共英語(yǔ)教學(xué) 學(xué)生 需求分析 策略

學(xué)習(xí)需求是人的一種本能，在英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求包含學(xué)生的個(gè)人對(duì)英語(yǔ)課程本身的需求，也包含著學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境的需求。學(xué)生的學(xué)習(xí)需求可以氛圍個(gè)人需求和社會(huì)需求兩種。個(gè)人需求主要指學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平及英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)。社會(huì)需求主要指社會(huì)及企業(yè)用人單位對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力的要求。隨著我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，高校公共英語(yǔ)課程教學(xué)受到社會(huì)各界的普遍關(guān)注。在新課程改革的趨勢(shì)下，高?；趯W(xué)生的主體地位，積極培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在這種情況下，公共英語(yǔ)課程教學(xué)中學(xué)生W習(xí)需求受到高校英語(yǔ)課程教學(xué)的高度重視，成為高校公共英語(yǔ)課程教學(xué)的重要研究方向。研究公共英語(yǔ)課程教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)需求不僅有利于提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，而且對(duì)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展有著深刻的現(xiàn)實(shí)意義。

一、公共英語(yǔ)課程教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

1.學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求。首先，高校學(xué)生大多數(shù)比較重視英語(yǔ)四六級(jí)考試，但有很多學(xué)生希望自己的英語(yǔ)水平可以達(dá)到跟外國(guó)人交流，閱讀英文作品的程度。大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅限于證書(shū)的要求，更多的出自自身對(duì)英語(yǔ)能力的渴望；其次，有些學(xué)生希望自己能夠運(yùn)用英語(yǔ)技能熟練進(jìn)行閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)表達(dá)等，在英語(yǔ)技能中，口語(yǔ)能力更加受到高校學(xué)生的重視；最后，隨著高校擴(kuò)招政策的實(shí)施，大學(xué)生的數(shù)量不斷增長(zhǎng)，并且生源質(zhì)量逐步下降。在這種情況下，用人單位對(duì)大學(xué)生的要求越來(lái)越高，很多用人單位需要大學(xué)生的四六級(jí)證書(shū)。因此，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求很大程度上決定于用人單位對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)證書(shū)的要求。

2.學(xué)生對(duì)教師教學(xué)的需求。首先，學(xué)生對(duì)教師教學(xué)內(nèi)容的需求量較大，且期望值較高。大多數(shù)學(xué)生希望教師在講課的過(guò)程中希望教師能夠以四六級(jí)考試為主，一部分學(xué)生希望英語(yǔ)教師在講課過(guò)程中以課外內(nèi)容為主，只有少部分學(xué)生希望在英語(yǔ)教師在講課過(guò)程中以教材內(nèi)容為主。這表明，大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)受到用人單位對(duì)學(xué)生英語(yǔ)等級(jí)證書(shū)要求的影響，很多大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)并不是為了掌握英語(yǔ)知識(shí)和英語(yǔ)技能，而是為了獲得用人單位的認(rèn)可，以找到好工作；

其次，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教師的教學(xué)方式有著一定的需求。在新課程改革的背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已無(wú)法適應(yīng)教育事業(yè)的發(fā)展，因此，學(xué)生希望英語(yǔ)教師能夠積極更新傳統(tǒng)的教學(xué)理念，積極創(chuàng)新科學(xué)的教學(xué)方法；

最后，學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)技能有著一定的需求，大部分學(xué)生希望教師能夠充分利用教學(xué)資源和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，積極學(xué)習(xí)新知識(shí)和新技能，完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、公共英語(yǔ)課程教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)需求的策略

1.完善教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。高校應(yīng)積極了解學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容的需求，根據(jù)學(xué)生的需求改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容。首先，高校的公共英語(yǔ)課程應(yīng)重視學(xué)生的興趣和愛(ài)好，在英語(yǔ)教學(xué)中加入學(xué)生感興趣的英語(yǔ)知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；其次，高校的公共英語(yǔ)課程應(yīng)重視學(xué)生的英語(yǔ)技能、創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，在公共英語(yǔ)課程教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐鍛煉，提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力；最后，做為公共英語(yǔ)課程，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上英語(yǔ)教師要加強(qiáng)與各專(zhuān)業(yè)教師的溝通與了解，在對(duì)公共英語(yǔ)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體規(guī)劃的基礎(chǔ)上，做到對(duì)各專(zhuān)業(yè)學(xué)生有傾向性的開(kāi)展公共英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)。如，對(duì)于外貿(mào)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，要多引入外貿(mào)相關(guān)英語(yǔ)用語(yǔ)；對(duì)于幼教專(zhuān)業(yè)學(xué)生，則可以將一些簡(jiǎn)單易學(xué)的英語(yǔ)歌曲作為公共英語(yǔ)例子教授給學(xué)生。

2.轉(zhuǎn)換教師角色，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。隨著教育事業(yè)的發(fā)展，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位受到高校的普遍重視。在這種情況下，高校公共英語(yǔ)課程教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變自身角色，充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力的重要性，積極重視學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。同時(shí)，教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)自己在教學(xué)中扮演的學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和幫助者的角色，增強(qiáng)自身的職業(yè)道德和工作積極性，提高教學(xué)技能。為此，教師要圍繞學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況，制定相應(yīng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃，如適當(dāng)?shù)拈_(kāi)展合作學(xué)習(xí)、多媒體教學(xué)等英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，在教授學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)幫助學(xué)生培養(yǎng)自學(xué)能力，教師則在一旁充當(dāng)學(xué)習(xí)引導(dǎo)者的角色，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的困難。

3.因材施教，滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性需求。隨著學(xué)校教育的發(fā)展，學(xué)生的個(gè)性需求受到英語(yǔ)教學(xué)的重視。高校的公共英語(yǔ)課程教學(xué)應(yīng)積極重視學(xué)生的個(gè)性需求，積極了解學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的現(xiàn)實(shí)需求，并進(jìn)行深入的調(diào)查研究，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)需求進(jìn)行整合。根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)需求制定個(gè)性化教學(xué)方案，以滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性需求。例如，英語(yǔ)教師可以結(jié)合當(dāng)今學(xué)生喜愛(ài)的英劇、美劇等挑選其中的經(jīng)典臺(tái)詞，作為教學(xué)案例對(duì)學(xué)生開(kāi)展公共英語(yǔ)教學(xué)。并將句子中的英語(yǔ)單詞、語(yǔ)句構(gòu)成等英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解。在提起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，順利的完成教學(xué)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]施曉燕.基于學(xué)生學(xué)習(xí)需求分析的大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置改革探索[J].內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2016，（02）：89-93.

[2]石萌萌.大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)中護(hù)理專(zhuān)業(yè)本專(zhuān)科學(xué)生ESP教學(xué)模式需求調(diào)查分析研究[J].瘋狂英語(yǔ)（教師版），2012，（02）：55-56+60.

第9篇

關(guān)鍵詞：課程設(shè)置；感知；需求；社會(huì)學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）11-0082-02

本科教育是大學(xué)教育最重要的基礎(chǔ)，而課程是制約本科教育質(zhì)量的關(guān)鍵之一。[1]本科課程設(shè)置與改革不僅需要考慮課程設(shè)置的目的、課程內(nèi)容、課程順序、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)資源等基本要素，還須首先考慮學(xué)生的教育需求。[2]本文試圖以?xún)伤髮W(xué)本科社會(huì)學(xué)課程設(shè)置的比較為基礎(chǔ)，了解兩種課程設(shè)置下學(xué)生的感受和需求，并提出了相應(yīng)的對(duì)策建議。

一、兩所大學(xué)本科社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的差異和區(qū)別

本研究選取的研究對(duì)象是兩所國(guó)家重點(diǎn)建設(shè)高校。A大學(xué)是我國(guó)一所以人文社會(huì)學(xué)科為主的著名綜合研究型大學(xué)，該大學(xué)的社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)在全國(guó)高校位居前列。B大學(xué)是我國(guó)財(cái)經(jīng)和管理領(lǐng)域的著名大學(xué)之一。兩校在本科社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置上雖然存在一定的共同點(diǎn)，但也表現(xiàn)出了很大的差異和區(qū)別，主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面。

1.課程學(xué)分分配比例的差異

兩所大學(xué)社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)分占總學(xué)分的比例都小于50%，但相比之下，A大學(xué)專(zhuān)業(yè)課程的比例要低于B大學(xué)，尤其是占課堂教學(xué)學(xué)分的比例，A大學(xué)低于50%，而B(niǎo)大學(xué)則為57%；公共基礎(chǔ)課程的比例與B大學(xué)相差較小，全校任選課的比例大于B大學(xué)，高達(dá)14.9%，詳見(jiàn)表1。這一比例的差異能一定程度上反映出A大學(xué)對(duì)非專(zhuān)業(yè)課程或者通識(shí)教育的重視程度較B大學(xué)更高，而B(niǎo)大學(xué)社會(huì)學(xué)課程設(shè)置的學(xué)科專(zhuān)一性相對(duì)更強(qiáng)。

2.校內(nèi)選修課程范圍、數(shù)量和要求的差異

校內(nèi)選修課即素質(zhì)教育選修課，A大學(xué)的校選課相較B大學(xué)更為廣泛，主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一是類(lèi)別更多，比如A大學(xué)的七類(lèi)校選課中除了人文社科、經(jīng)濟(jì)管理方面的課程以外還包括理工類(lèi)的課程，而B(niǎo)大學(xué)的理科尤其是工科類(lèi)任選課非常少。二是每個(gè)類(lèi)別數(shù)量更多，A大學(xué)在其所擅長(zhǎng)的人文領(lǐng)域開(kāi)設(shè)校選課多達(dá)百余門(mén)，B大學(xué)五個(gè)類(lèi)別均未超過(guò)五十門(mén)。而在課程要求方面，兩校社會(huì)學(xué)系都要求每個(gè)類(lèi)別至少選一門(mén)，但A大學(xué)的社會(huì)學(xué)在人文社科領(lǐng)域的三個(gè)類(lèi)別中要求設(shè)置兩門(mén)或更多，體現(xiàn)出在廣泛性、多樣性的基礎(chǔ)上存在專(zhuān)業(yè)側(cè)重。

3.專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置方式和順序的區(qū)別

這兩所大學(xué)本科社會(huì)學(xué)課程設(shè)置最顯著的區(qū)別在于A大學(xué)學(xué)生入學(xué)后先不分專(zhuān)業(yè)，一起學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)必修課程，直至大二下學(xué)期再進(jìn)行專(zhuān)業(yè)劃分。而B(niǎo)大學(xué)則是一入學(xué)就劃分獨(dú)立的專(zhuān)業(yè)，各自上課。相應(yīng)地，課程順序也存在很大不同，雖然兩所大學(xué)思想政治課、應(yīng)用基礎(chǔ)課都分布在大一、大二完成，但專(zhuān)業(yè)課程方面A大學(xué)將三個(gè)專(zhuān)業(yè)的概論課放在最前，然后是專(zhuān)業(yè)主干課程，大三才展開(kāi)專(zhuān)業(yè)選修課的學(xué)習(xí)，有較清晰的課程順序和年級(jí)遞進(jìn)性。而B(niǎo)大學(xué)的專(zhuān)業(yè)課程則類(lèi)似于每個(gè)學(xué)期分別由一定數(shù)量的基礎(chǔ)課、主干課和選修課組合起來(lái)，沒(méi)有明顯的系統(tǒng)性。

4.專(zhuān)業(yè)課程要求的差異

A大學(xué)社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課的課程要求特別是專(zhuān)業(yè)選修課的要求要高于B大學(xué)，一是因?yàn)锳大學(xué)社會(huì)學(xué)的專(zhuān)業(yè)選修課不是由學(xué)生自己選擇，而是由學(xué)校安排并直接出現(xiàn)在課表中，故必修課和選修課的區(qū)分度不高，課程要求也基本相同。而B(niǎo)大學(xué)社會(huì)學(xué)是由學(xué)生進(jìn)行有限制的選擇，具有一定自由度的同時(shí)也強(qiáng)化了必修課和選修課間的區(qū)別。二是因?yàn)闊o(wú)論是專(zhuān)業(yè)必修課還是專(zhuān)業(yè)選修課，A大學(xué)的學(xué)生被要求在學(xué)期內(nèi)完成的與課程相關(guān)的課后作業(yè)和實(shí)踐的比例要高得多。

二、本科生對(duì)兩校社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的感知和需求

學(xué)生不僅是專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置最直接、最深刻的感受者，也是課程設(shè)置確定和改善最終的作用目標(biāo)和對(duì)象。因此，對(duì)于兩校社會(huì)學(xué)不同的課程設(shè)置，該專(zhuān)業(yè)學(xué)生應(yīng)該是最能夠進(jìn)行較準(zhǔn)確有效地感知和評(píng)價(jià)的。本研究在這兩所大學(xué)分別采訪了一名本科社會(huì)學(xué)三年級(jí)學(xué)生，對(duì)于上述兩校課程設(shè)置存在差異的幾個(gè)方面她們的感受和課程設(shè)置對(duì)她們需求的滿(mǎn)足程度進(jìn)行調(diào)查。

1.A大學(xué)受訪學(xué)生

雖然A大學(xué)社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)分只占課堂教學(xué)學(xué)分的48%，但該專(zhuān)業(yè)受訪學(xué)生表示用實(shí)際消耗的時(shí)間和精力來(lái)衡量，專(zhuān)業(yè)課程占到80%左右。

關(guān)于A大學(xué)對(duì)校內(nèi)選修課的重視程度，受訪學(xué)生感到“學(xué)校挺重視的，也挺重視各方面知識(shí)的積累”，學(xué)校開(kāi)設(shè)的校選課從數(shù)量和種類(lèi)上都足以滿(mǎn)足她的需求，“還會(huì)覺(jué)得很多有意思的課都想上但是上不過(guò)來(lái)。”對(duì)于學(xué)校要求選夠十一門(mén)校內(nèi)選修課，受訪學(xué)生表示一般不會(huì)感到有負(fù)擔(dān)，個(gè)別課程可能因?yàn)榻處煵煌氖谡n風(fēng)格和要求會(huì)占用較多的時(shí)間，但是“選修很大程度上還是根據(jù)自己的興趣選擇的”，而且“多上些選修課能多接觸其他領(lǐng)域的知識(shí)”，所以目前的校選課數(shù)量要求比較合理且能夠接受。

針對(duì)大二下學(xué)期之前不分專(zhuān)業(yè)以及大一只開(kāi)設(shè)概論課的設(shè)置，受訪學(xué)生認(rèn)為“大一專(zhuān)業(yè)課比較少還是很好的，可以先打基礎(chǔ)，然后再深入學(xué)習(xí)。先上概論課可以讓學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)有一定的總體的認(rèn)知，有助于之后的選專(zhuān)業(yè)”。因而這樣的專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置有明顯的系統(tǒng)性。對(duì)于學(xué)校提前安排好專(zhuān)業(yè)選修課的情況，受訪學(xué)生認(rèn)為“安排好了也挺好”，“自己選就特別麻煩，還要想著需要上多少學(xué)分，安排好什么時(shí)候上之類(lèi)的”。關(guān)鍵問(wèn)題在于學(xué)生“把所有的專(zhuān)業(yè)課都當(dāng)成必修課來(lái)上，很多人分不清也不去分清，……老師的要求不會(huì)因?yàn)槭沁x修而降低，同學(xué)也是”，所以“這些課程質(zhì)量都挺高的”。

在被問(wèn)到有多少專(zhuān)業(yè)課程要求實(shí)踐或期中測(cè)試時(shí)，受訪學(xué)生表示“每節(jié)課都是這樣的，都有課堂展示然后論文”，她認(rèn)為“有這個(gè)形式可以客觀上給大家提供更多地了解和深入理解課堂內(nèi)容的機(jī)會(huì)”，“畢竟自己做報(bào)告需要自己先搞懂然后才能講出來(lái)”，“如果不要求這個(gè)，平時(shí)就沒(méi)有壓力也沒(méi)有動(dòng)力了。”

另外，受訪學(xué)生總結(jié)說(shuō)A大學(xué)生整體比較“務(wù)實(shí)、踏實(shí)”，在人才市場(chǎng)上比同水平大學(xué)學(xué)生的“口碑好一點(diǎn)”，就業(yè)單位包括“政府部門(mén)、企事業(yè)單位、新聞媒體、大學(xué)”等。

2.B大學(xué)受訪學(xué)生

B大學(xué)社會(huì)學(xué)的專(zhuān)業(yè)課程學(xué)分占課堂教學(xué)學(xué)分的57%，而該專(zhuān)業(yè)的受訪學(xué)生表示專(zhuān)業(yè)課占用的時(shí)間和精力為總體的60%，與學(xué)分比例相當(dāng)。而素質(zhì)教育選修課占用的時(shí)間精力僅為5%，也與6.9%的學(xué)分比例匹配。

該受訪學(xué)生認(rèn)為B大學(xué)對(duì)素質(zhì)教育選修課不是很重視，大致表現(xiàn)在“課不多、選擇范圍小、考試不正式、上課學(xué)生去的不多”幾方面。她認(rèn)為目前學(xué)校提供的任選課不能完全滿(mǎn)足她的需求，曾經(jīng)出現(xiàn)過(guò)“想選的課沒(méi)有”的狀況。在專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置順序方面，受訪學(xué)生認(rèn)為“不合理，大一的課應(yīng)該少一些、基礎(chǔ)一些；大二、大三的課應(yīng)該多些、難一些。”關(guān)于課程結(jié)構(gòu)的問(wèn)題，受訪學(xué)生認(rèn)為各學(xué)期的有些課程間是“有關(guān)聯(lián)”的，能夠“互相補(bǔ)充”，但學(xué)期間的關(guān)聯(lián)不是很大，系統(tǒng)性不強(qiáng)。

目前B大學(xué)社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)了26門(mén)專(zhuān)業(yè)選修課，受訪學(xué)生仍認(rèn)為“選擇范圍較小”，不夠自由。但對(duì)于學(xué)校安排限選課的形式，她表示“如果學(xué)校安排得合理，比自己選擇要好。因?yàn)閷W(xué)校可能考慮得更周到?！痹诒灰髲膶W(xué)校安排和自主選擇兩種形式中選一種時(shí)，她選擇學(xué)校安排，但“前提是安排得合理”。

對(duì)于專(zhuān)業(yè)選修課，受訪同學(xué)認(rèn)為與專(zhuān)業(yè)必修課沒(méi)有區(qū)別，“同學(xué)都很認(rèn)真”，她自己也是同樣對(duì)待。在她的印象里，以往的專(zhuān)業(yè)課程中實(shí)踐和展示的課程僅占20%，她認(rèn)為這個(gè)比例“挺合適的”，因?yàn)樘鄬?shí)踐會(huì)“影響其他課程的投入時(shí)間，分散精力”。她還表示課程有沒(méi)有實(shí)踐展示對(duì)她的學(xué)習(xí)態(tài)度和上課狀態(tài)“沒(méi)有影響，其他同學(xué)應(yīng)該也不會(huì)有影響”。

最后她總結(jié)本專(zhuān)業(yè)的學(xué)生“勤奮認(rèn)真、上課積極、發(fā)言踴躍、有思想、有見(jiàn)解”，學(xué)校學(xué)生整體比較“用功、有求知欲”。但就大學(xué)來(lái)說(shuō)，B大學(xué)“綜合性不夠，偏重于財(cái)經(jīng)金融領(lǐng)域，文學(xué)修養(yǎng)沒(méi)有太大進(jìn)步”，而這種狀態(tài)對(duì)她自身也有一定影響，她認(rèn)為自己“知識(shí)面不夠?qū)挿?，太局限”。?dāng)被問(wèn)到B大學(xué)該專(zhuān)業(yè)學(xué)生最常去的就業(yè)單位是哪些時(shí)，她只想到了“銀行，別的就不清楚了”。

三、結(jié)論與建議

綜合以上對(duì)兩所大學(xué)本科社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的比較情況，以及兩名受訪學(xué)生對(duì)這兩種不同課程設(shè)置的感知和評(píng)價(jià)，可以看出在校內(nèi)選修課的數(shù)量、專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置順序和結(jié)構(gòu)、專(zhuān)業(yè)選修課開(kāi)設(shè)情況這幾方面A大學(xué)學(xué)生相較B大學(xué)學(xué)生的滿(mǎn)意度較高，在專(zhuān)業(yè)選修和必修的差別、分專(zhuān)業(yè)的時(shí)間、學(xué)校安排專(zhuān)業(yè)選修課程方面持有類(lèi)似的看法，同時(shí)在專(zhuān)業(yè)課程所占時(shí)間精力、課程實(shí)踐要求等方面存在差異。由此可以看出，從大學(xué)生的感知和需求角度出發(fā)，本科課程設(shè)置應(yīng)該注意以下四個(gè)方面的內(nèi)容：

1.重視素質(zhì)教育選修課程的種類(lèi)、數(shù)量和課堂要求的設(shè)置

學(xué)生認(rèn)為素質(zhì)教育選修課是拓展知識(shí)面、培養(yǎng)新的價(jià)值觀、接觸不同的思維方式和學(xué)科視角的重要途徑。相比規(guī)定選課數(shù)量的多少，學(xué)校開(kāi)設(shè)的素質(zhì)選修課的種類(lèi)和數(shù)量多少更能直接影響學(xué)生的課程滿(mǎn)意度，其種類(lèi)、數(shù)量與教師在課堂上的要求共同構(gòu)成了學(xué)生評(píng)判學(xué)校對(duì)通識(shí)教育重視程度的標(biāo)準(zhǔn)。

2.增加對(duì)專(zhuān)業(yè)選修課程選擇和整體規(guī)劃的指導(dǎo)與建議

沒(méi)有選課機(jī)會(huì)的學(xué)生能夠?qū)σ?guī)定的專(zhuān)業(yè)選修課程適應(yīng)良好，本身有自主選擇權(quán)利的學(xué)生則希望有更大的選擇范圍，但在學(xué)校安排合理的前提下她們又愿意放棄選擇的自由。說(shuō)明學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)選修課的選擇空間有所需求，但更看重專(zhuān)業(yè)選修課程安排的合理性和有效性。而學(xué)生將專(zhuān)業(yè)選修和專(zhuān)業(yè)必修同等對(duì)待也說(shuō)明了他們對(duì)專(zhuān)業(yè)選修課程的重視。

3.加強(qiáng)學(xué)生在本科初期對(duì)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)興趣的把握

切身體驗(yàn)過(guò)和未體驗(yàn)過(guò)的學(xué)生都對(duì)本科初期不分專(zhuān)業(yè)該模式給予了較高的評(píng)價(jià)，原因集中于該模式對(duì)加強(qiáng)學(xué)科基礎(chǔ)和找準(zhǔn)專(zhuān)業(yè)興趣的積極作用。該模式下學(xué)生認(rèn)為專(zhuān)業(yè)課程順序和結(jié)構(gòu)具有一定的系統(tǒng)性與層次性，符合學(xué)生在本科初期降低專(zhuān)業(yè)強(qiáng)度和難度的期望。

4.在合理安排下充分發(fā)揮課程中實(shí)踐展示的作用

專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中的課外實(shí)踐和展示能一定程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力、加強(qiáng)對(duì)課程內(nèi)容的理解，但過(guò)多的實(shí)踐可能占用學(xué)生大量的時(shí)間和精力。同時(shí)，這種實(shí)踐對(duì)學(xué)生的監(jiān)督和敦促作用是有限的，有怎樣的課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)態(tài)度的關(guān)鍵還是在于自身。

參考文獻(xiàn)：