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第1篇

一、高中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)正確看待學(xué)生差異性

教師在教學(xué)中一定要充分研究教學(xué)對(duì)象，針對(duì)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)要求和高中生實(shí)際能力狀況設(shè)計(jì)周密科學(xué)的教學(xué)方案，為教學(xué)工作的順利開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。教師首先要正確看待學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)差異性，進(jìn)入高中階段以后，學(xué)生兩級(jí)分化現(xiàn)象日益明顯，教師既然無(wú)法在短期內(nèi)迅速扭轉(zhuǎn)這一狀況，就應(yīng)該在教學(xué)中區(qū)別對(duì)待，對(duì)學(xué)生設(shè)置不同的目標(biāo)要求，從而為學(xué)生提供量體裁衣的教學(xué)活動(dòng)。

二、立足實(shí)際扎實(shí)有效組織開(kāi)展高中語(yǔ)文教學(xué)工作

在階梯性要求背景下，教師要緊扣五個(gè)方面扎實(shí)有效開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)。

1、目標(biāo)設(shè)定體現(xiàn)階梯性。教學(xué)目標(biāo)是整個(gè)教學(xué)的方向引領(lǐng)，設(shè)置正確的目標(biāo)可以讓語(yǔ)文教學(xué)少走彎路、直達(dá)目的。目標(biāo)設(shè)定要體現(xiàn)階梯性，根據(jù)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)際狀況，可以細(xì)化為三到四個(gè)階梯，分別對(duì)應(yīng)不同基礎(chǔ)能力的學(xué)生。設(shè)置階梯性目標(biāo)可以讓班級(jí)每一個(gè)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中都能夠?qū)ふ业綄?duì)應(yīng)的目標(biāo)，這對(duì)于緩解學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)消極情感具有重要意義，當(dāng)學(xué)生看到學(xué)習(xí)目標(biāo)和自己的能力較為接近時(shí)，可以提高對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極情感。

2、教學(xué)組織體現(xiàn)階梯性。在高中語(yǔ)文教學(xué)工作中，不同教學(xué)流程、環(huán)節(jié)都要體現(xiàn)階梯性教學(xué)要求。例如在教學(xué)提問(wèn)環(huán)節(jié)，教師不能僅僅提問(wèn)班級(jí)的優(yōu)秀生，也要提問(wèn)中等生和學(xué)困生。針對(duì)不同對(duì)象所涉及的提問(wèn)內(nèi)容和提問(wèn)難度要體現(xiàn)差異，尤其是為了照顧到班級(jí)語(yǔ)文學(xué)困生的情緒，要適當(dāng)設(shè)計(jì)一些難度較低的內(nèi)容對(duì)他們進(jìn)行提問(wèn)，通過(guò)兼顧全體的方式讓更多學(xué)生融入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)互動(dòng)中來(lái)，這是增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有效性的重要抓手。在課堂教學(xué)中，教師還可以結(jié)合小組分析研究對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效組織，設(shè)置的探究題要求學(xué)生以小組為單位開(kāi)展學(xué)習(xí)，每一個(gè)小組既要有優(yōu)秀生也要有學(xué)困生，使整個(gè)語(yǔ)文課堂更加和諧，設(shè)計(jì)的思考題中也有一些難度較低的內(nèi)容，便于學(xué)困生在小組中也有參與的機(jī)會(huì)。

3、能力要求體現(xiàn)階梯性。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師不僅要著眼于知識(shí)點(diǎn)傳授，還要培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力，包括閱讀能力、分析能力、構(gòu)思能力、表達(dá)能力乃至?xí)鴮?xiě)能力等等，大部分能力要求與學(xué)生的差異性要形成對(duì)應(yīng)關(guān)系。例如在背誦方面，中等以上學(xué)生要對(duì)照背誦內(nèi)容不折不扣地完成，而學(xué)困生則可以刪減一些內(nèi)容，或是擇其精華要求學(xué)生背誦，減少背誦的量。在背誦準(zhǔn)確率方面也可以適當(dāng)降低，使能力要求和學(xué)生的實(shí)際狀況保持吻合，通過(guò)這種階梯性的能力要求，提高教學(xué)工作與學(xué)生實(shí)際的吻合程度，這對(duì)于促進(jìn)學(xué)生最大化發(fā)展具有明顯幫助。

4、檢測(cè)考試體現(xiàn)階梯性。高中階段檢測(cè)的頻率較高，如果完全按照一種標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行檢測(cè)考試，學(xué)習(xí)活動(dòng)就會(huì)演變?yōu)閮?yōu)秀生的天堂、學(xué)困生的地獄，一次次的低分會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，久而久之甚至產(chǎn)生消極情感。因此，教師在檢測(cè)考試環(huán)節(jié)要體現(xiàn)出階梯性，重點(diǎn)針對(duì)班級(jí)一定層面以下的學(xué)生單獨(dú)設(shè)置檢測(cè)內(nèi)容，側(cè)重于基礎(chǔ)性知識(shí)，降低能力要求，在計(jì)分標(biāo)準(zhǔn)上也要單獨(dú)設(shè)置，這樣班級(jí)的學(xué)生所接受的檢測(cè)與自身能力基礎(chǔ)相一致，可以較好地體現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)和自尊心的保護(hù)，這也是語(yǔ)文教學(xué)中提高教學(xué)成效的有力抓手。

5、評(píng)價(jià)總結(jié)體現(xiàn)階梯性。定期對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)，和學(xué)生進(jìn)行談心交流，這也是做好語(yǔ)文教學(xué)工作有效輔助手段。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)時(shí)要體現(xiàn)階梯性原則，對(duì)優(yōu)秀生要多表?yè)P(yáng)其成績(jī)，對(duì)中等以下學(xué)生要多肯定其進(jìn)步或情感態(tài)度方面的轉(zhuǎn)變，要立足于不同的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)激勵(lì)，讓每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)都能夠展示在大家面前。通過(guò)教師的總結(jié)評(píng)定，學(xué)生之間要形成正確的認(rèn)識(shí)，避免以分?jǐn)?shù)論英雄這樣的片面思維，進(jìn)一步提高學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的積極程度。

三、高中語(yǔ)文階梯性教學(xué)實(shí)施注意點(diǎn)

第2篇

關(guān)鍵詞： 高中語(yǔ)文教學(xué) 創(chuàng)新教學(xué) 教學(xué)方法 教學(xué)內(nèi)容

高中語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)方法一直比較滯后，教學(xué)內(nèi)容難以滿足學(xué)生對(duì)新知識(shí)的需求，嚴(yán)重影響學(xué)生成績(jī)的提高。因此，在新課改下，要將教學(xué)方法與內(nèi)容兩方面緊密結(jié)合在一起，尋求創(chuàng)新突破。

1.高中語(yǔ)文教學(xué)方法的創(chuàng)新

1.1采用“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方法

目前我們依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法——以教師為中心，教師是知識(shí)的傳輸者，“灌鴨式”地傳授學(xué)生知識(shí)，嚴(yán)重挫傷學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。[1]基于這一點(diǎn)，我國(guó)的高中生在與國(guó)外學(xué)生相比，有非常明顯的差異，比如在創(chuàng)新方面，我國(guó)中學(xué)生明顯落后于國(guó)外中學(xué)生。因此，在新課改下，就必須徹底更新教師的教學(xué)理念，采用“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望。[2]

1.2加強(qiáng)與學(xué)生的交流

高中語(yǔ)文教師應(yīng)是細(xì)心的心理專(zhuān)家，善于分析和把握學(xué)生的感情。這就要求高中語(yǔ)文教師將更多的情感投入教學(xué)中，與學(xué)生進(jìn)行平等、知心的交流，了解他們的學(xué)習(xí)難處，幫助他們找出學(xué)習(xí)問(wèn)題，并提出一套有效的解決方案，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)書(shū)本理論知識(shí)的熱情。因此，語(yǔ)文教師要學(xué)習(xí)比較研究法，從而更深層次地揭示教學(xué)方法的優(yōu)劣，是一種很好的教學(xué)方法。尤其相比于美國(guó)、日本的高中語(yǔ)文教學(xué)法，這樣更有可選性，找到比較適用的高中語(yǔ)文教學(xué)方法。[3]應(yīng)用比較研究方法能夠進(jìn)行左右式的橫剖比較，了解同一課文的差異，也可以做縱貫式的上下比較，了解同一時(shí)空不同時(shí)間的差異。

1.3應(yīng)用多媒體教學(xué)

21世紀(jì)，學(xué)校教學(xué)內(nèi)容發(fā)生了變化，對(duì)此，在教學(xué)方式上也應(yīng)當(dāng)借用新科技的力量，提高教學(xué)成效。高中語(yǔ)文教師可運(yùn)用計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)，提升教學(xué)操作技能，將其嫻熟地應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，可制作聲情并茂、圖文結(jié)合的教學(xué)課件，選取重難點(diǎn)將其打印出來(lái)，為學(xué)生詳細(xì)講解。同時(shí)結(jié)合高考的熱點(diǎn)話題，將語(yǔ)文教材中沒(méi)有的內(nèi)容加在課件上，注意實(shí)時(shí)性和正面性，借此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.高中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新

語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)正面化、針對(duì)化，提高學(xué)生的心理素質(zhì)。由于語(yǔ)文內(nèi)容一直比較滯后，不涉及熱點(diǎn)話題，因此，語(yǔ)文教師要在授課時(shí)，適當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。例如，一段時(shí)期內(nèi)國(guó)內(nèi)反日情緒比較激烈，日本不反思自己的罪惡歷史，這是必須譴責(zé)的，但如果教師在課堂上當(dāng)著學(xué)生的面打砸日本電器，以此表明自己的反日立場(chǎng)，則顯然是不對(duì)的，容易引發(fā)學(xué)生的極端情緒，不利于學(xué)生健康成長(zhǎng)。

對(duì)此，在語(yǔ)文教學(xué)中利用教材的優(yōu)勢(shì)，例如教授川端康成的文章時(shí)，可以與學(xué)生詳細(xì)探討日本的心理文化，向?qū)W生推薦《源氏物語(yǔ)》，分析日本的等級(jí)文化，并延伸探討日本的古代文化，引導(dǎo)學(xué)生了解日本的另一面。在古代，很多日本人覺(jué)得女性是有原罪的，她們的這種原罪會(huì)陪伴她們一生，而受到世人的誤解。在日本文化中，有一種非常明顯的“母性崇拜”，許多男性都有“戀母癖”，例如《源氏物語(yǔ)》的男主人公源氏公子，因沒(méi)有親眼見(jiàn)過(guò)自己的生母桐壺妃子，聽(tīng)說(shuō)自己的繼母藤壺妃子相貌酷似生母，就一發(fā)不可收拾地開(kāi)始了對(duì)繼母的違背人倫的深深?lèi)?ài)慕與眷戀。[4]同時(shí)女性又被當(dāng)做魔鬼被人懼怕，一旦女性母親一面的面具被撕去，就會(huì)有一個(gè)可怕的幽靈出現(xiàn)。在《日本女性史·近世》中就講述了一個(gè)故事：普通的農(nóng)村女孩賣(mài)給妓院只能換到十三兩錢(qián)。即便如此，被賣(mài)掉的女孩也毫無(wú)怨言。因?yàn)樗齻兪艿降慕逃褪菫榱思业睦妫瑸榱诵⒕锤改?，犧牲自己的幸福是?yīng)該的，所以日本的女孩為了家庭而被賣(mài)掉，不僅沒(méi)有人鄙視，反而會(huì)受到人們的稱贊。[5]這樣一方面不僅正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)日本文化，而且使他們不做出過(guò)激的行為等。另一方面，在詳細(xì)介紹日本文化的基礎(chǔ)上，還能夠進(jìn)行中日文化的比較。一個(gè)成功的高中語(yǔ)文教師不僅要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還應(yīng)當(dāng)向?qū)W生灌輸做人的正確理念。

為落實(shí)創(chuàng)新性教學(xué)模式，高中語(yǔ)文教師必須“以學(xué)生為中心”，了解學(xué)生學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文課程的障礙，改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，落實(shí)高中語(yǔ)文新課改對(duì)創(chuàng)新教學(xué)的要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳國(guó)勇.淺析新課改下的高中思想政治教學(xué)中的新理念和新方法[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2009（24）.

[2]盛新鳳.以兩極融通之和求雅俗共賞之美——“和美語(yǔ)文”的理論和實(shí)踐探究[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2008（04）.

[3]郭麗.走進(jìn)課改深處——探討新課改下語(yǔ)文教學(xué)的幾個(gè)誤區(qū)[J].教育教學(xué)論壇，2010（06）.

第3篇

高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中的“交流與表達(dá)”強(qiáng)調(diào)了書(shū)面表達(dá)與口語(yǔ)表達(dá)并重的課程原則?！皩?xiě)作”與“口語(yǔ)交際”的內(nèi)容，在提法和要求尚有一些更高的要求。

一、“學(xué)會(huì)多角度地觀察生活

豐富生活經(jīng)歷和感情體驗(yàn)，對(duì)自然、社會(huì)和人生有自己的感受和思考?！边@一條對(duì)應(yīng)于九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)“寫(xiě)作”的第二條和第三條，即“寫(xiě)作要感情真摯，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)?！薄岸嘟嵌鹊赜^察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意地表達(dá)?！彼煌氖菑?qiáng)調(diào)了理性“思考”的問(wèn)題，這是有別于小學(xué)生與初中生的更高要求。如果說(shuō)，感受是接觸外界自然、社會(huì)、人生所得到的影響的話，它既是一種感覺(jué)印象，又包含著人的某種情感態(tài)度和體驗(yàn)。感受離不開(kāi)人對(duì)感受對(duì)象的感覺(jué)和理解，而思考則是在感受的基礎(chǔ)上的一種理性認(rèn)識(shí)，它是一種更深刻地認(rèn)識(shí)和判斷。高中生的人生閱歷和理性認(rèn)識(shí)已經(jīng)具備深入思考自然、社會(huì)、人生的條件，對(duì)他們的作文應(yīng)該有更高的思想深度的要求，這符合高中生思維發(fā)展的實(shí)際情況。

二、能考慮不同的目的要求，以負(fù)責(zé)的態(tài)度陳述自己的看法，表達(dá)真情實(shí)感，培育科學(xué)理性精神

在表達(dá)中明確責(zé)任意識(shí)，陳述自己的看法時(shí)考慮為自己的觀點(diǎn)負(fù)責(zé)，對(duì)社會(huì)和他人負(fù)責(zé)，不信口開(kāi)河發(fā)表一些不負(fù)責(zé)任的看法。這也是對(duì)高中生寫(xiě)作的一種更高的要求，即寫(xiě)作既要考慮目的要求，又要注意表達(dá)的妥帖和科學(xué)性。“培育科學(xué)理性精神”一句有些籠統(tǒng)和令人費(fèi)解，不如說(shuō)“培養(yǎng)科學(xué)理性的思辨意識(shí)”更具體。

三、書(shū)面表達(dá)要觀點(diǎn)明確，內(nèi)容充實(shí)，感情真實(shí)健康；思路清晰連貫，能?chē)@中心選取材料，合理安排結(jié)構(gòu)

在表達(dá)實(shí)踐中發(fā)展形象思維和邏輯思維，發(fā)展創(chuàng)造性思維?！鼻耙痪浞至繉右馑?，第一層意思是書(shū)面表達(dá)的內(nèi)容要求，第二層意思是結(jié)構(gòu)形式要求。這些要求嚴(yán)格說(shuō)來(lái)沒(méi)有什么新的創(chuàng)意，只是一些基本的原則性的要求。第二句指的是思維發(fā)展的要求，但在表述中存在令人費(fèi)解和矛盾之處。要求中提出三種思維：形象思維、邏輯思維和創(chuàng)造性思維，前兩個(gè)思維是按照思維形式劃分的，而第三個(gè)是按照思維品質(zhì)來(lái)衡量的，這樣，三種思維放在一起就造成分類(lèi)表述上的矛盾。有創(chuàng)意或創(chuàng)造性的思維一般被稱為創(chuàng)造性思維，這種思維在編寫(xiě)者的意識(shí)中通常指邏輯思維中的思想創(chuàng)造，他引導(dǎo)人們注重求異思維、發(fā)散思維的科學(xué)思維訓(xùn)練，以為通過(guò)這些訓(xùn)練就可以發(fā)展思維的創(chuàng)造性。其實(shí)，想象思維中獨(dú)特的想像和虛構(gòu)也同樣是創(chuàng)造性思維，把想像和虛構(gòu)排除在創(chuàng)造性思維之外，顯然是認(rèn)識(shí)上的局限和偏頗。所以，準(zhǔn)確的表述應(yīng)該是：“發(fā)展形象思維和邏輯思維的創(chuàng)造性。

四、力求有個(gè)性、有創(chuàng)意的表達(dá)，根據(jù)個(gè)人特長(zhǎng)和興趣自主寫(xiě)作

在生活和學(xué)習(xí)中多方面地積累素材，多想多寫(xiě)，做到有感而發(fā)。這兩句話比較有新意的是強(qiáng)調(diào)了寫(xiě)作中個(gè)性張揚(yáng)的意識(shí)，主張根據(jù)個(gè)人特長(zhǎng)和興趣自主寫(xiě)作。然而，在高考的指揮棒下，這只是一種不現(xiàn)實(shí)的理想，盡管難于在實(shí)踐中得到落實(shí)，但這種想法很好，是一個(gè)在高考制度發(fā)生根本變化基礎(chǔ)上方能實(shí)現(xiàn)的理想目標(biāo)。自主寫(xiě)作意味著主動(dòng)自由的寫(xiě)作，它與目前的被動(dòng)應(yīng)試寫(xiě)作存在著限制與反限制的距離?？梢钥隙ǖ氖牵@種被動(dòng)的應(yīng)試作文壓制和泯滅了學(xué)生的個(gè)人特長(zhǎng)和興趣。

五、進(jìn)一步提高記敘、說(shuō)明、描寫(xiě)、議論、抒情等基本表達(dá)能力，并努力學(xué)習(xí)綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式

能調(diào)動(dòng)自己的語(yǔ)言積累，推敲、錘煉語(yǔ)言，表達(dá)力求準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)。這兩句話有兩層意思：即要求能夠綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式和注意語(yǔ)言推敲，做到準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)。表達(dá)的意思很明確，但沒(méi)什么新穎獨(dú)特之處。譬如：表達(dá)力求準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)，這種一般性的要求過(guò)于籠統(tǒng)，不同文體實(shí)際上有不同的語(yǔ)言特點(diǎn)。議論文要求表達(dá)思想準(zhǔn)確和語(yǔ)言鮮明，記敘文要求形象生動(dòng)；議論文的語(yǔ)言是一種訴諸人的理性的邏輯話語(yǔ)，要求語(yǔ)言與表達(dá)的意思保持一致，而記敘文要通過(guò)記敘和描寫(xiě)人、事、景、物表達(dá)某種情感態(tài)度，它的語(yǔ)言有時(shí)要求委婉、含蓄、甚至模糊的表達(dá)。所以，作為寫(xiě)作的要求，應(yīng)該根據(jù)不同文體提出符合文體特點(diǎn)的具體要求，不能籠統(tǒng)地一概而論。

六、能獨(dú)立修改自己的文章，結(jié)合所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)，多寫(xiě)多改，養(yǎng)成切磋交流的習(xí)慣。樂(lè)于相互展示和評(píng)價(jià)寫(xiě)作成果

45分鐘能寫(xiě)600字左右的文章。課外練筆不少于2萬(wàn)字，這段內(nèi)容強(qiáng)調(diào)了寫(xiě)作中的獨(dú)立修改和相互交流的教學(xué)理念，也提出了寫(xiě)作速度和數(shù)量要求。要做到這些，需要教師進(jìn)行指導(dǎo)，譬如，如何修改自己的作文，怎樣進(jìn)行交流與評(píng)價(jià)，如果沒(méi)有具體的指導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)在具體操作中一籌莫展。

七、具體談到口語(yǔ)交際與交流的要求及演講的問(wèn)題

口語(yǔ)的表達(dá)交流能力的培養(yǎng)當(dāng)然是重要的，但是，任何一種形式的表達(dá)都是思維基礎(chǔ)上的表達(dá)，作為思維的兩種表達(dá)形式，寫(xiě)作是一種書(shū)面語(yǔ)言的表達(dá)，交際交流是通過(guò)口語(yǔ)的表達(dá)。書(shū)面語(yǔ)言的交流一般通過(guò)讀者的閱讀行為實(shí)現(xiàn)，作者與讀者之間不是面對(duì)面的交流，而是通過(guò)文本媒介進(jìn)行；口語(yǔ)交流是一種在一定交際場(chǎng)合和交流語(yǔ)境中的表達(dá)與對(duì)話，言說(shuō)者與傾聽(tīng)著的角色是互換的，它是圍繞話題和交際目的所進(jìn)行的溝通交往。

在中學(xué)學(xué)習(xí)和生活環(huán)境中，口語(yǔ)交流除了能夠鍛煉學(xué)生敏銳的思維能力、口語(yǔ)表達(dá)得流暢清晰之外，還可以培養(yǎng)應(yīng)變和應(yīng)對(duì)能力。書(shū)面表達(dá)與口語(yǔ)表達(dá)是寫(xiě)與說(shuō)的區(qū)別，寫(xiě)能培養(yǎng)完整嚴(yán)密的思維和表達(dá)能力，說(shuō)能培養(yǎng)即興表達(dá)和口語(yǔ)交際的能力，二者雖然同樣重要，但寫(xiě)作能力的強(qiáng)弱也影響口語(yǔ)表達(dá)的效果，所以，寫(xiě)作應(yīng)該是鍛煉思維與表達(dá)能力的基礎(chǔ)，特別是在研究性學(xué)習(xí)的交流中，“述”應(yīng)該以“作”為前提和基礎(chǔ)，要避免述而不作的傾向。

第4篇

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；有效性；課堂教學(xué)

什么是有效性教學(xué)呢？顧名思義，它要求教師教學(xué)有效果、有效率、有成果。設(shè)置與教學(xué)目標(biāo)相吻合的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在課堂45分鐘里學(xué)到盡可能多的知識(shí)，一節(jié)課下來(lái)使人人各有所獲。傳統(tǒng)教學(xué)模式過(guò)分注重“教”的成果，對(duì)學(xué)生進(jìn)行的只是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授活動(dòng)，雖然過(guò)程中學(xué)生積累了不少的文學(xué)素材，但卻不利于學(xué)生將知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際，這些都是新課改所突出強(qiáng)調(diào)的問(wèn)題。以下，筆者就具體談?wù)勗谛抡n改背景下實(shí)施有效性教學(xué)的策略和實(shí)踐方法。

一、轉(zhuǎn)變觀念，探索創(chuàng)新

1.教師要制定正確的教學(xué)目標(biāo)

因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)在某種程度上反映了教學(xué)過(guò)程中的客觀規(guī)律，它在教育工作中起到了指導(dǎo)思想和規(guī)范行為的作用。比如，在教學(xué)高中語(yǔ)文第二冊(cè)第一單元《荷塘月色》時(shí)，我設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)為：（1）多次反復(fù)閱讀課文，通過(guò)熟讀逐漸感知文章韻味和作者寫(xiě)作意圖。（2）掌握情景交融的特點(diǎn)，通過(guò)課外閱讀搜集資料，從認(rèn)識(shí)文字美的層次上升到領(lǐng)略作品意境美的境界。（3）通過(guò)獨(dú)立閱讀、教師解析等多元的解讀方式之后，明白作者思想矛盾的原因，贊揚(yáng)中國(guó)知識(shí)分子的美好情懷，讓學(xué)生慢慢地關(guān)注到社會(huì)，為自己的人生做打算。通過(guò)這一系列的教學(xué)目標(biāo)，可以使課堂更有序地進(jìn)行，學(xué)生也可以聽(tīng)得更清晰、更透徹。

2.教學(xué)模式不論怎樣創(chuàng)新都無(wú)法脫離高中語(yǔ)文的課程目標(biāo)

教師一定要將素質(zhì)教育的新課改目標(biāo)貫穿于創(chuàng)新課堂的始終，滿足社會(huì)和學(xué)生發(fā)展的需要。

3.教學(xué)方案還需符合學(xué)生年齡、知識(shí)和能力等方面特征

教師要善于捕捉學(xué)生的心理變化，實(shí)施有層次的因材施教法，讓每個(gè)學(xué)生都能喜歡上語(yǔ)文學(xué)習(xí)，建立起學(xué)好語(yǔ)文的信心。

二、豐富教學(xué)方式，提升課堂有效性

1.問(wèn)題教學(xué)法

問(wèn)題教學(xué)法以“問(wèn)題”為教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的中心，以發(fā)展學(xué)生思維能力、提高學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)造性為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力。新課改的目的是為社會(huì)培養(yǎng)出不僅理論知識(shí)豐富，而且實(shí)際動(dòng)手能力強(qiáng)的高素質(zhì)人才。所以高中語(yǔ)文教師一定要有效利用問(wèn)題教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，借助學(xué)生自主、小組協(xié)作或者班級(jí)探究等方式完成教學(xué)和學(xué)習(xí)任務(wù)。比如，在教學(xué)《小狗包弟》一課時(shí)，課堂討論可以根據(jù)教材課文后研討練習(xí)題設(shè)置討論中心問(wèn)題：（1）作者對(duì)小狗包弟的感情態(tài)度前后變化如何？（2）你覺(jué)得作者是一個(gè)怎樣的人？（3）作者經(jīng)歷磨難之后仍然擺脫不了“煎熬”，你怎樣評(píng)價(jià)？這些問(wèn)題較深入，適合討論，旨在培養(yǎng)學(xué)生以事觀人的能力，即通過(guò)一個(gè)人的言行舉止去了解一個(gè)人的道德品質(zhì)，這樣一來(lái)，學(xué)生的思維能力無(wú)疑會(huì)得到提升。

2.合作學(xué)習(xí)法

近年來(lái)，大家為什么都在倡導(dǎo)創(chuàng)設(shè)一個(gè)活躍的課堂學(xué)習(xí)氛圍呢？因?yàn)樗梢宰寣W(xué)生在心情愉悅之際提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情，積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)當(dāng)中。該目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)要求教師組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，因?yàn)橛懻摽梢允箤W(xué)生之間產(chǎn)生思維上的碰撞，在不同的意見(jiàn)中反思自己的思索結(jié)論，激發(fā)求知欲，渴望通過(guò)更深層次的學(xué)習(xí)解決問(wèn)題。比如，在教學(xué)《再別康橋》一課時(shí)，我先用多媒體播放幻燈片，讓學(xué)生從視頻中感受詩(shī)歌所蘊(yùn)藏的情感，將學(xué)生分成小組，以小組為單位朗讀，體會(huì)并分析文章所傳達(dá)的情感，再設(shè)置問(wèn)題：“讀完這首詩(shī)，大家有什么感受呢？你是從詩(shī)中哪部分感受出來(lái)的？”，小組討論，共同探討，最后商定結(jié)果。之后我要求小組選出一名代表進(jìn)行全文朗讀，我來(lái)做最后的點(diǎn)評(píng)，通過(guò)指出學(xué)生朗讀中的優(yōu)缺點(diǎn)，提出建議，讓他們從中得到提高。

3.多媒體教學(xué)法

多媒體教學(xué)技術(shù)是信息時(shí)代給教師最大的贈(zèng)禮，它為師生互動(dòng)提供了平臺(tái)，讓學(xué)生在狹小的教室里看到了廣闊的世界，使教學(xué)質(zhì)量得到了提高。教材再好，它都無(wú)法將文字演活，插圖再真，它都是靜止且無(wú)聲的。比如，在教學(xué)《雷雨》這課時(shí)，我先準(zhǔn)備話劇結(jié)尾部分的視頻。引出課題，讓學(xué)生在話劇的表演構(gòu)成中熟悉故事情節(jié)，感受人物情感變化，體會(huì)那雷雨夜中的三個(gè)愛(ài)恨交織，本來(lái)未來(lái)美好的年輕人一起走向了生命的不歸途，啟發(fā)學(xué)生將情感波動(dòng)原因轉(zhuǎn)化到這場(chǎng)悲劇的始作俑者――周樸園身上。接著我又用多媒體展示了一些與周樸園有關(guān)的圖片，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己在看完話劇后對(duì)周樸園的印象，與學(xué)生共同探討周樸園到底是怎樣的一個(gè)人。另外，我還用多媒體向?qū)W生闡明了在序幕中所明確的人物關(guān)系表：（1）周樸園――煤礦公司董事長(zhǎng)，55歲。（2）周繁漪――周樸園妻，35歲。（3）周萍――周樸園前妻魯侍萍生子，28歲。（4）魯四鳳――魯貴和魯侍萍之女，18歲。（5）魯侍萍――周樸園前妻，某校女傭，47歲。這樣可以讓學(xué)生更加明確人物定位，在此基礎(chǔ)上明確文章脈絡(luò)，理解課文。

總之，新課改表達(dá)了社會(huì)的需求，教師在教學(xué)過(guò)程中必須注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培訓(xùn)，重視其思維能力的提升。積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，擺脫長(zhǎng)期以來(lái)應(yīng)試心理的束縛，借助新型的教學(xué)方式和教學(xué)道具輔助教學(xué)，提升課堂教學(xué)的有效性，建立高效的語(yǔ)文課堂，為我國(guó)教育事業(yè)貢獻(xiàn)力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]周彤彤.淺談多媒體在高中語(yǔ)文新課改中的作用[J].學(xué)周刊，2013（09）.

[2]郭仕鳳.對(duì)語(yǔ)文新課改教學(xué)的一點(diǎn)認(rèn)識(shí)[J].學(xué)周刊，2013（01）.

[3]史華蓉.論高中語(yǔ)文新課改與高考的接軌研究[J].中國(guó)校外教育，2012（07）.

第5篇

1.高中語(yǔ)文教學(xué)多媒體應(yīng)用技巧

1.1語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容動(dòng)畫(huà)展示

語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容作為高中語(yǔ)文課堂基本內(nèi)容，是高中生最難理解和學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，如果教師直接講述教材中的內(nèi)容，高中生很難理解教材內(nèi)容，也難以真正體會(huì)教材內(nèi)容真諦，高中生難以掌握語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的要領(lǐng)。在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)用多媒體技術(shù)動(dòng)畫(huà)展示語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，高中生能夠直觀接觸教材內(nèi)容，增強(qiáng)高中生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的體驗(yàn)和感悟。通過(guò)多媒體應(yīng)用教學(xué)，高中生能夠準(zhǔn)確把握語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)，調(diào)整語(yǔ)文學(xué)習(xí)思路，較快掌握語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容。

1.2語(yǔ)文閱讀內(nèi)容錄制分析

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)用多媒體技術(shù)還可以幫助高中生錄制閱讀內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)自己在語(yǔ)文閱讀中存在的情感把握、節(jié)奏不明、詞句不清等毛病問(wèn)題，應(yīng)用多媒體技術(shù)錄制高中生語(yǔ)文閱讀狀況，然后再播放給高中生自己聽(tīng)，讓高中生自己發(fā)現(xiàn)閱讀問(wèn)題，高中生直觀體會(huì)閱讀存在的問(wèn)題，也能夠更直觀和深刻的理解閱讀要求。將高中語(yǔ)文閱讀內(nèi)容錄制后，反復(fù)研習(xí)語(yǔ)文閱讀內(nèi)容，對(duì)比分析精準(zhǔn)閱讀，不斷校正閱讀內(nèi)容，直至閱讀標(biāo)準(zhǔn)為止。語(yǔ)文閱讀內(nèi)容錄制分析對(duì)高中生語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)有積極作用。

1.3錄像功能培養(yǎng)課堂生機(jī)

高中生語(yǔ)文課堂表現(xiàn)也是高中語(yǔ)文教學(xué)有效性的評(píng)價(jià)對(duì)象，在傳統(tǒng)高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師很難全面掌握課堂教學(xué)狀況，難以全面衡量高中生課堂表現(xiàn)。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)用多媒體技術(shù)對(duì)高中生課堂表現(xiàn)進(jìn)行錄像，并將高中生課堂表現(xiàn)進(jìn)行錄制，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給高中生逐一播放并分析，高中生可以直觀剖析自己在課堂表現(xiàn)不足，結(jié)合教師的指正慢慢糾正和調(diào)整，力求達(dá)到最佳的課堂表現(xiàn)，提高高中生語(yǔ)文課堂表現(xiàn)活力。另外，利用多媒體技術(shù)的錄制功能，高中生也可以把握整堂課的教學(xué)節(jié)奏，不斷調(diào)整和糾正學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高課堂表現(xiàn)活力。

2.高中語(yǔ)文多媒體作用分析

2.1目的性

高中語(yǔ)文教學(xué)中主要培養(yǎng)高中生語(yǔ)文基礎(chǔ)理論、理解能力、推理論證能力等全面素質(zhì)，這就要求高中生具有極強(qiáng)的口頭表達(dá)能力、品讀鑒賞能力等，掌握對(duì)語(yǔ)文作品的研讀方法，具有較高的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。所以，在高中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)，具有明確的語(yǔ)文教學(xué)目的性。在高中語(yǔ)文具體教學(xué)中，教師可以結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際進(jìn)度，選擇有效多媒體技術(shù)，強(qiáng)化多媒體應(yīng)用，增強(qiáng)語(yǔ)文課堂教學(xué)趣味，緊扣語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，打造高效語(yǔ)文課堂教學(xué)。

2.2交互性

高中語(yǔ)文教學(xué)多媒體應(yīng)用創(chuàng)設(shè)多媒體教學(xué)氛圍，以文字、圖像、聲音、視頻等多樣化形式增強(qiáng)高中生體驗(yàn)和感悟，能夠在課堂學(xué)習(xí)中參與體會(huì)，身臨其境的感受語(yǔ)文作品中的場(chǎng)景，讓高中生在學(xué)習(xí)中更加貼切的接近語(yǔ)文作品，并且能夠利用多媒體技術(shù)及時(shí)掌握反饋信息，針對(duì)學(xué)習(xí)問(wèn)題及時(shí)糾正，取得理想的語(yǔ)文課堂教學(xué)成效。

2.3感染性

第6篇

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；教學(xué)品質(zhì)；教學(xué)策略

引言：高中語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言綜合能力的發(fā)展負(fù)有主要責(zé)任，同時(shí)對(duì)學(xué)生的道德品質(zhì)、人文修養(yǎng)和情感態(tài)度的發(fā)展也起到積極作用?？梢哉f(shuō)，高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量越高，對(duì)學(xué)生的教育意義就越強(qiáng)，提高高中語(yǔ)文教學(xué)品質(zhì)，始終是高中語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展中的重要話題。

1.高中語(yǔ)文教學(xué)品質(zhì)概述

1.1高中語(yǔ)文教學(xué)品質(zhì)的內(nèi)涵

教學(xué)品質(zhì)指的是教學(xué)品位和教學(xué)質(zhì)量。前者意味著高中語(yǔ)文教學(xué)的目的是僅滿足于高考要求還是以學(xué)生的全面、整體的發(fā)展為目標(biāo)，后者意味著語(yǔ)文課堂教學(xué)在目標(biāo)達(dá)成程度、教學(xué)有效性和教師與學(xué)生對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)?？傮w來(lái)說(shuō)，高中語(yǔ)文教學(xué)能夠達(dá)成的教學(xué)目的越長(zhǎng)遠(yuǎn)、教學(xué)有效性越強(qiáng)、師生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)越高，教學(xué)品質(zhì)就越高。

1.2目前高中語(yǔ)文的教學(xué)品質(zhì)概況

教師和教學(xué)狀況和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是教學(xué)品質(zhì)的兩大評(píng)價(jià)指標(biāo)，目前高中語(yǔ)文教師們對(duì)教學(xué)硬性指標(biāo)十分看重，但在自我充電方面卻十分忽視；高中學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的態(tài)度完全受高考控制，問(wèn)及“為何要學(xué)語(yǔ)文”，大多數(shù)學(xué)生給的答案是“高考必考”；高中語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)雖然在新課標(biāo)的指引下向著“學(xué)生素質(zhì)的全面提高”方向發(fā)展，而應(yīng)試教育的本質(zhì)使得教學(xué)效果仍以學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)?yōu)楹饬繕?biāo)準(zhǔn)，究竟那些遠(yuǎn)大的教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到是不得而知的。

1.3提升高中語(yǔ)文教學(xué)品質(zhì)的必要性

對(duì)于高中語(yǔ)文教學(xué)，教師的整體表現(xiàn)是“忙碌”，學(xué)生的整體表現(xiàn)是“只會(huì)考試”，教師對(duì)文學(xué)作品中的藝術(shù)性沒(méi)教到；教學(xué)缺乏人文精神的范圍，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的人文精神也沒(méi)學(xué)著?？梢?jiàn)，學(xué)校對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的品質(zhì)追求高，而實(shí)際達(dá)成的結(jié)果有限，提升高中語(yǔ)文教學(xué)品質(zhì)仍然是高中語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展中亟待解決的問(wèn)題。

2.提升高中語(yǔ)文教學(xué)品質(zhì)的策略

2.1以語(yǔ)文教師自身修養(yǎng)的提升作為教學(xué)品質(zhì)提升的基礎(chǔ)

大多數(shù)的高中語(yǔ)文教師在自身的文學(xué)修養(yǎng)方面的要求不高，這導(dǎo)致了語(yǔ)文教師的文學(xué)素質(zhì)僅維持在入職時(shí)的水平，語(yǔ)文教師的說(shuō)，僅在課堂；寫(xiě)，僅在教案。評(píng)論學(xué)生作文的時(shí)候說(shuō)的頭頭是道，十分權(quán)威，而教師本身卻很少進(jìn)行文學(xué)性練筆，這樣的教師工作無(wú)法成為學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)的榜樣，因此，語(yǔ)文教師需要從日常積累上提升自身的文學(xué)素養(yǎng)，應(yīng)該多讀書(shū)、多寫(xiě)作，積極的在報(bào)刊雜志上發(fā)表文章、教研組自發(fā)出刊都是比較好的方式，只有語(yǔ)文教師自身修養(yǎng)提高了，才可能從根本上提升語(yǔ)文教學(xué)的品質(zhì)。

2.2合理應(yīng)用先進(jìn)的教學(xué)方法提高教學(xué)效果

先進(jìn)的教學(xué)方法的使用不僅對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)效果的提升有利，還對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度轉(zhuǎn)化有利，任務(wù)教學(xué)法就是既能提高課堂教學(xué)效果，又能使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程本身感受到學(xué)習(xí)趣味性的方法。我在語(yǔ)言運(yùn)用復(fù)習(xí)課上，將同義、近義、反義成語(yǔ)和各種句式的運(yùn)用及相互間的轉(zhuǎn)化都綜合到一起，對(duì)學(xué)生提出一個(gè)“找錯(cuò)誤、尋不同”的任務(wù)，請(qǐng)學(xué)生在日常行走和閱讀的過(guò)程中，去發(fā)現(xiàn)人們對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用的失誤之處，并將這些發(fā)現(xiàn)逐條收集起來(lái)，形成一個(gè)“日常語(yǔ)言運(yùn)用合集”。這個(gè)任務(wù)需要學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行，我將全班同學(xué)分成均質(zhì)的小組，并請(qǐng)每組學(xué)生對(duì)任務(wù)完成步驟進(jìn)行時(shí)間和呈現(xiàn)報(bào)告方面的具體計(jì)劃，我則按照每組遞交的計(jì)劃監(jiān)督學(xué)生對(duì)任務(wù)完成的情況。幾周下來(lái)，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性明顯增強(qiáng)，在課堂上的注意力也更加集中，因?yàn)樗麄儠r(shí)刻記得自己要完成的“任務(wù)”。

2.3重視課堂控制技術(shù)的合理使用

教師對(duì)學(xué)生課堂行為控制不但能夠使單個(gè)學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)更好，還能使對(duì)單個(gè)學(xué)生的激勵(lì)形成泛化。例如，某名平時(shí)上課不太主動(dòng)發(fā)言的學(xué)生，因?yàn)檩^好地完成了背誦課文的作業(yè)，在課堂提問(wèn)中流利的背下了要求背誦的課文，我沒(méi)有簡(jiǎn)單的說(shuō)“很好”，而是表達(dá)了對(duì)這名學(xué)生積極學(xué)習(xí)行為的贊賞：“很不錯(cuò)，老師覺(jué)得你肯定是在課后花了很多努力。最近你在課上的表現(xiàn)也很突出，老師都看在眼里，堅(jiān)持這樣的努力，愛(ài)上學(xué)習(xí)語(yǔ)文之后，說(shuō)不定你以后也能成為一名語(yǔ)文教師或者是作家呢！你是值得大家學(xué)習(xí)的榜樣啊！”這樣即時(shí)的課堂激勵(lì)和表達(dá)教師明確態(tài)度的激勵(lì)內(nèi)容，能夠使學(xué)生在課堂上成為同學(xué)們贊美和羨慕的對(duì)象，我的課堂也因?yàn)檫@種激勵(lì)顯得更加熱情和積極。

2.4激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“人文性”感受

教師將教參和教學(xué)大綱的內(nèi)容熟記再一股腦的搬給學(xué)生，無(wú)論使用何種教學(xué)方式，都達(dá)不到“人文教育”的目的，因?yàn)檎Z(yǔ)文課堂缺乏最根本的人文氣氛。建議語(yǔ)文教師開(kāi)發(fā)課后語(yǔ)文活動(dòng)，營(yíng)造人文氣氛，例如，組織學(xué)生去郊游，在郊游之后安排學(xué)生進(jìn)行作文練習(xí)，使學(xué)生的作文真正來(lái)源于生活，達(dá)到言之有物；以班級(jí)或年組為單位，舉辦讀書(shū)會(huì)，或者帶領(lǐng)學(xué)生去圖書(shū)館參加讀書(shū)會(huì)，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣；以語(yǔ)文教學(xué)中的某些人文精神為主題舉辦朗讀比賽、演講比賽等，學(xué)生準(zhǔn)備比賽的過(guò)程就是接觸文化精神的過(guò)程，從比賽中獲得成就感，也能夠激發(fā)他們對(duì)語(yǔ)文的熱愛(ài)。

3.高中語(yǔ)文教學(xué)品質(zhì)提升策略的積極作用

合理的使用先進(jìn)的教學(xué)方法和激勵(lì)性的課堂管理技能的使用，使語(yǔ)文課堂的秩序更好，學(xué)生能夠在上課的過(guò)程中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，感受到教師對(duì)自己的關(guān)注，獲得在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上的成就感，語(yǔ)文課堂教學(xué)就會(huì)產(chǎn)生事半功倍的效果，這是教學(xué)質(zhì)量提升的表現(xiàn)；而語(yǔ)文教師自身修養(yǎng)的提高、多樣化的課外語(yǔ)文活動(dòng)的展開(kāi)，使高中語(yǔ)文教學(xué)不再拘泥于“考試”，學(xué)生們通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)將接受到更多的傳統(tǒng)文化教育，對(duì)自身的修養(yǎng)要求更高，這是高中語(yǔ)文教學(xué)品位的提升。

4.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，提升高中語(yǔ)文教學(xué)品質(zhì)仍是高中語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展中的重要議題，語(yǔ)文教師應(yīng)從提升自身修養(yǎng)做起，重視教學(xué)方法和課堂控制技術(shù)的使用，重視對(duì)學(xué)生的“人文教育”，以促進(jìn)高中語(yǔ)文教學(xué)品質(zhì)的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃衛(wèi)華.提升高中語(yǔ)文教學(xué)品質(zhì)策略研究[D].上海師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2012年2月：10-12.

第7篇

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 情感教育 作用

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.08.005

語(yǔ)文教學(xué)是高中階段教育體系的重要組成部分，通過(guò)有效的語(yǔ)文教學(xué)能夠提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，在無(wú)形中培養(yǎng)學(xué)生的審美、審丑能力。在高中階段，語(yǔ)文知識(shí)和其他學(xué)科相比，學(xué)習(xí)起來(lái)難度不大，但是想在真正意義上學(xué)好語(yǔ)文是一個(gè)日積月累的過(guò)程。高中語(yǔ)文教學(xué)中蘊(yùn)含豐富的情感元素，對(duì)提升學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)和情感教育的開(kāi)展有著十分重要的意義。為此，在進(jìn)行高中語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候需要加強(qiáng)對(duì)情感教育的關(guān)注。

一、情感教育的內(nèi)涵

情感教育是符合教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的一種新型教學(xué)模式，主要是指以心靈感應(yīng)為基本載體、以感情交流為重要手段的開(kāi)發(fā)式教育模式。情感教育在教育的過(guò)程中注重情感的交流，關(guān)注學(xué)的態(tài)度、情緒、信念等思想內(nèi)容。良好的情感教育能夠促進(jìn)學(xué)生個(gè)人良好發(fā)展。

二、高中語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行情感教育的重要性分析

（一）能夠更好的貫徹落實(shí)語(yǔ)文教育目標(biāo)

根據(jù)新課改的要求，高中語(yǔ)文課程教學(xué)的基本目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科工具性和人文性的統(tǒng)一。其中，語(yǔ)文學(xué)科的人文性重點(diǎn)體現(xiàn)在情感教育方面，體現(xiàn)在學(xué)生的三觀、道德素質(zhì)和理想追求。語(yǔ)文人文性教育能夠讓學(xué)生接受更好的情感教育，因此，情感教育在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用能夠充分落實(shí)高中語(yǔ)文教育目標(biāo)。

（二）能夠滿足高中學(xué)生的身心發(fā)展需要

高中階段的學(xué)生處于人生成長(zhǎng)的重要時(shí)期，這個(gè)時(shí)期也是學(xué)習(xí)效果最好的時(shí)期，但是如果引導(dǎo)不當(dāng)也會(huì)引起各種情感問(wèn)題，不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。在高中語(yǔ)文學(xué)科中融入情感教育能夠加強(qiáng)師生之間的溝通交流，從而在增強(qiáng)學(xué)生文化素養(yǎng)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的心理健康教育。

三、高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)現(xiàn)情感教育的策略

（一）加強(qiáng)對(duì)高中語(yǔ)文教材中情感因素的挖掘

應(yīng)用高中語(yǔ)文教材開(kāi)展情感教育能夠達(dá)到良好的教育效果，為此，需要高中語(yǔ)文教師加強(qiáng)對(duì)高中語(yǔ)文教材的了解，根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)需要有效的選擇語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，并適當(dāng)?shù)膶?duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充、提煉，加強(qiáng)對(duì)各種語(yǔ)文教育資源的整合，實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)文教材中情感因素的充分挖掘，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的時(shí)候引起學(xué)生的情感共鳴。比如在高中人教版語(yǔ)文詩(shī)歌《歸園田居》的學(xué)習(xí)中，如果教師沒(méi)有適當(dāng)?shù)耐诰蚯楦幸蛩?，學(xué)生在學(xué)習(xí)之后只能對(duì)詩(shī)歌營(yíng)造的表層安靜簡(jiǎn)樸生活進(jìn)行了解，而無(wú)法感受到詩(shī)歌的深刻內(nèi)涵，即詩(shī)人落魄中飽含曠達(dá)、貧窮中飽含富有、污濁中飽含隱士之心等。而教師通過(guò)在課堂教學(xué)中融入情感教育，將陶淵明所處的社會(huì)歷史背景與詩(shī)中作者的心境相對(duì)比，學(xué)生透過(guò)陶淵明的心境得到個(gè)人內(nèi)心上的啟迪和凈化，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的品質(zhì)。在高中語(yǔ)文教學(xué)中 有效的情感滲透能夠讓學(xué)生進(jìn)一步感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的趣味和生動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)的情感感受，提升對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱愛(ài)。

（二）通過(guò)富有情感的詩(shī)詞、散文朗讀對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育

高中語(yǔ)文教學(xué)具體分為聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)層次，因而有效的情感教育需要從這幾個(gè)方面進(jìn)行。其中，朗讀通過(guò)有力的語(yǔ)文能夠刺激人們的聽(tīng)覺(jué)神經(jīng)，進(jìn)而引起人和人之間的情感共鳴，有效實(shí)現(xiàn)情感的傳遞。通過(guò)朗讀能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的情感共鳴，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生更加主動(dòng)的投入到語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中，提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。比如在學(xué)習(xí)高中人教版《沁園春―長(zhǎng)沙》的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生帶有感情的朗讀這篇飽含深情的文章，在朗讀中感受到詩(shī)人的愛(ài)國(guó)熱情，并激發(fā)自己愛(ài)國(guó)熱情和為國(guó)拼搏努力的斗志。

（三）通過(guò)意境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)想象力，開(kāi)展有效的情感教育

將情感教育有效的應(yīng)用到高中語(yǔ)文教學(xué)中，需要教師結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際為學(xué)生構(gòu)建適合的語(yǔ)文教學(xué)情境，在情境教學(xué)中全面激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的想象力，引起學(xué)生的情感共鳴，從而更好的促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)發(fā)展。比如在學(xué)生高中人教版如姜夔《揚(yáng)州慢》的時(shí)候，教師可以豬豬全面?zhèn)让婷鑼?xiě)、意境營(yíng)造的特點(diǎn)，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生想象作者在戰(zhàn)爭(zhēng)之后看到蕭條古都破敗、衰弱的情感，并聯(lián)想到到杜牧的重到須驚和難賦深情，將能夠聯(lián)想到的事物構(gòu)造成一種立體化、悲涼化的畫(huà)面，加強(qiáng)對(duì)詩(shī)人情感的把握?！稉P(yáng)州慢》通過(guò)對(duì)多種感官的應(yīng)用充分強(qiáng)化了主體的心理感受，加上豐富想象的應(yīng)用能夠讓學(xué)生在潛移默化中融入到詩(shī)詞的意境中，深入了解作者的思想情感，深化對(duì)文章內(nèi)容的了解。

再比如學(xué)習(xí)人教版高中語(yǔ)文《背影》的時(shí)候，教學(xué)目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生心中的愛(ài)和感動(dòng)。為此，教師可以借助多媒體為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，將學(xué)生帶入到充分愛(ài)和感動(dòng)的氛圍中，并利用多媒體為學(xué)生播放生活中和文章內(nèi)容相似的感人細(xì)節(jié)，引起學(xué)生心理上的共鳴，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行更高的情感培養(yǎng)。

（四）營(yíng)造和諧的高中語(yǔ)文課堂氛圍

高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，情感是協(xié)調(diào)師生關(guān)系的重要紐帶。高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)是教師主導(dǎo)和學(xué)生發(fā)揮主體作用進(jìn)行教與學(xué)的過(guò)程。在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)輕松的課堂氛圍能夠進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教材的情感體驗(yàn)，進(jìn)而不斷培養(yǎng)和他生學(xué)的思考能力、判斷能力，促進(jìn)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。

綜上所述，情感教育是情感和知識(shí)有效融合的新型教育方式，情感教育以生動(dòng)化的語(yǔ)文和有效的行動(dòng)能夠?qū)W(xué)生的內(nèi)心世界產(chǎn)生深刻的影響，引起學(xué)生在高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)情感上的共鳴，進(jìn)而提升自己語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性。為此，在高中語(yǔ)文教學(xué)中 ，需要高中語(yǔ)文教師在充分利用語(yǔ)文教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，將真摯、豐沛的情感體現(xiàn)在高中語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程中，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生形成正確的三觀，更好的促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

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[2]溫少寧.情感教育在高中語(yǔ)文教學(xué)中的價(jià)值[J].學(xué)周刊，2016，（06）：223

[3]陳劍鈴.將情感教育引入高中語(yǔ)文教學(xué)中的有效途徑[J].中國(guó)校外教育，2015，（31）：7

第8篇

情感教育高中語(yǔ)文教學(xué)有效途徑一、引言

情感教育是一種科學(xué)的教學(xué)模式，在新課改背景下合理運(yùn)用情感教育有利于學(xué)生整體素質(zhì)的提高，理論和實(shí)踐表明情感教育非常適應(yīng)新時(shí)代的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。情感教育中重視師生之間以及學(xué)生之間的情感交流，教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分結(jié)合學(xué)生的情感態(tài)度、性格特點(diǎn)等來(lái)使學(xué)生獲得全方面的提高，由此可見(jiàn)，將情感教育這一教學(xué)模式合理地引入到高中語(yǔ)文教學(xué)中是非常必要的。

二、情感教育在高中語(yǔ)文教學(xué)中的重要性

首先，教師通過(guò)將情感教育引入語(yǔ)文教學(xué)可以更好地向?qū)W生傳遞文學(xué)作品所包含的意境，有利于學(xué)生準(zhǔn)確把握文學(xué)作品所要表達(dá)的情感，加深學(xué)生對(duì)作品的藝術(shù)性以及思想性的理解。其次，高中階段學(xué)習(xí)不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期，更重要的是這一時(shí)期對(duì)于學(xué)生的心理、生理發(fā)展也是極為重要的，是高中生人生觀、價(jià)值觀樹(shù)立的關(guān)鍵時(shí)期。處于高中階段的學(xué)生具有豐富而又復(fù)雜的情感，各個(gè)方面都在向逐漸成熟轉(zhuǎn)變，因此，在這個(gè)對(duì)于高中生而言極為關(guān)鍵的時(shí)期，教師應(yīng)在學(xué)生整體素質(zhì)的培養(yǎng)過(guò)程中起積極引導(dǎo)作用，使學(xué)生在健康的軌道上成長(zhǎng)、發(fā)展。高中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在知識(shí)教學(xué)的基礎(chǔ)上充分利用情感教育，通過(guò)文學(xué)作品中蘊(yùn)含的豐富情感來(lái)幫助學(xué)生合理的構(gòu)建自己的情感世界，這樣做既有利于學(xué)生文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中還使學(xué)生樹(shù)立起了正確的人生觀、價(jià)值觀。

三、將情感教育引入高中語(yǔ)文教育的有效途徑

（一）充分挖掘文學(xué)作品中蘊(yùn)含的情感因素

將情感教育引入高中語(yǔ)文教學(xué)中首先不能完全脫離教材，高中語(yǔ)文教材中的文學(xué)作品蘊(yùn)含著豐富的情感因素，充分利用這些因素可以起到事半功倍的效果。要做到充分挖掘這些因素則要求高中語(yǔ)文教師要深度理解語(yǔ)文教材，做到對(duì)教材中內(nèi)容的融會(huì)貫通，同時(shí)，還要求教師能夠?qū)滩闹械膬?nèi)同進(jìn)行合理的提煉和拓展，整合能利用的教育資源，研究教材中的文學(xué)作品，深度挖掘高中教材中蘊(yùn)含的情感因素。此處以陶淵明的《歸田園居》一文的教學(xué)為例，如果教師教授這篇作品時(shí)沒(méi)有完全把握文章中的情感因素，那么教師有可能簡(jiǎn)單地將這首詩(shī)描述成詩(shī)人與世無(wú)爭(zhēng)、恬淡自適的逍遙。但是，如果教師能夠深入感受詩(shī)文中蘊(yùn)含的豐富情感，則會(huì)體會(huì)到詩(shī)人貧窮中精神的富有、落魄中心胸的曠達(dá)以及自適中又含有的淡淡的辛酸?？梢?jiàn)，情感教育滲透于高中語(yǔ)文教學(xué)中可以使語(yǔ)文課堂流光溢彩，使學(xué)生對(duì)文章內(nèi)涵具有更深層次的感受，可以將枯燥的語(yǔ)文教學(xué)變?yōu)榍楦邢硎芘c創(chuàng)造激情的過(guò)程，把高中語(yǔ)文教學(xué)提升到情之所至、自然流暢的更高境界。

（二）強(qiáng)化師生之間以及學(xué)生之間的交流與溝通

不同于其他教學(xué)方法或者教學(xué)模式，情感教育若要合理的運(yùn)用到高中語(yǔ)文教學(xué)中并實(shí)現(xiàn)其既定目標(biāo)師生之間以及學(xué)生之間的交流與溝通是必不可少的。在傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師的角色往往會(huì)被定義成高中語(yǔ)文教學(xué)的主體，而課堂上學(xué)生則以受體的形式出現(xiàn)，改變這一教學(xué)模式的一個(gè)途徑就是加強(qiáng)教師和學(xué)生之間的溝通和交流，尊重學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。對(duì)于教師而言，與學(xué)生的有效的交流和溝通能夠使其真正了解學(xué)生的狀態(tài)及情感需求，根據(jù)了解到的這些內(nèi)容教師可以制定出更貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方案，最終獲得更好的教學(xué)效果。

（三）采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的情感

近年來(lái)，我國(guó)教育體制的不斷改革完善，但對(duì)改革的錯(cuò)誤解讀卻無(wú)形中增加了學(xué)生高中語(yǔ)文教學(xué)的壓力。為了有效地避免這一怪象的出現(xiàn)，課堂教學(xué)中教師對(duì)于理論知識(shí)的教學(xué)不能過(guò)度重視，不能單純的將語(yǔ)文教學(xué)視為應(yīng)試教育，實(shí)際教學(xué)中教師應(yīng)充分發(fā)揮情感教育在高中語(yǔ)文教學(xué)中的作用，這就要求教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，并以此來(lái)激發(fā)學(xué)生內(nèi)心隱藏的真實(shí)情感。此處以《背影》一文的教學(xué)為例，本文主要表達(dá)了作者對(duì)父親的深厚情感及對(duì)父愛(ài)的理解，教學(xué)中教師應(yīng)充分利用文章中蘊(yùn)藏的這些情感，積極喚起學(xué)生對(duì)父親的感情，培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)。

（四）營(yíng)造融洽的課堂氛圍

課堂是高中語(yǔ)文教學(xué)的主要場(chǎng)所，是教師和學(xué)生進(jìn)行交流的橋梁。不同的課堂氛圍會(huì)對(duì)教師教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生不同的影響，在融洽的課堂氛圍中教師可以輕松授課、靈活教學(xué)，而學(xué)生則可以更好地展現(xiàn)自己，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，有利于學(xué)生真實(shí)情感的流露。良好的課堂氣氛應(yīng)從教師做起，教師教學(xué)過(guò)程中應(yīng)語(yǔ)氣溫和，平易近人，這樣才能拉近與學(xué)生之間的距離，才能真正地使學(xué)生體會(huì)到文章中的情感。

四、結(jié)論

情感教育應(yīng)用于高中語(yǔ)文教學(xué)中已得到有關(guān)教育部門(mén)的認(rèn)可，實(shí)際教學(xué)過(guò)程中應(yīng)采用有效的途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文教學(xué)與情感教育的融合。筆者認(rèn)為，高中語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分結(jié)合教材，發(fā)掘教材中蘊(yùn)藏的情感因素，在注重文化知識(shí)教學(xué)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的情感意識(shí)，從而使學(xué)生獲得全面的提高，使學(xué)生養(yǎng)成正確的人生觀、價(jià)值觀。望本文研究能夠?yàn)閺V大高中語(yǔ)文教學(xué)工作者提供一定的指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]李媛媛.高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中加強(qiáng)情感教育的策略研究[D].西北師范大學(xué)，2009.

第9篇

一、熏陶漸染,増強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的“人文味”

一提到語(yǔ)文’大多數(shù)人都會(huì)想到人文性。在高中語(yǔ)文教學(xué)中,人文不但體現(xiàn)在學(xué)習(xí)語(yǔ)文、掌握語(yǔ)文知識(shí)方面，還體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生形成正確認(rèn)識(shí)觀、價(jià)值觀方面。高中語(yǔ)文新課程改革明確指出，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該把語(yǔ)文教學(xué)的工具性與人文性統(tǒng)一起來(lái)，提高學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)文知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中養(yǎng)成良好的道德、科學(xué)文化等方面的素質(zhì)w。但在目前的高中語(yǔ)文教學(xué)中,部分教師仍然殘留著應(yīng)試教育的思想，以提高學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)?yōu)槲ㄒ荒繕?biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，語(yǔ)文課堂不夠精彩，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性不強(qiáng)。因此，高中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)謝EA文味貫穿于整吾文教學(xué)過(guò)程中，充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，用詩(shī)詞、優(yōu)秀篇章等熏陶學(xué)生的心靈，讓學(xué)生從中得到啟發(fā)，養(yǎng)成良好的道德、行為習(xí)慣。例如，在《我與地壇》的教學(xué)中，教師不能把太多的時(shí)間花費(fèi)在成語(yǔ)、固定句子的分析上，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生感受作者的思想感情，從中獲得自己的感悟，感悟到作者那種感恩、堅(jiān)強(qiáng)的精神，進(jìn)而讓學(xué)生的心靈得到感染’塑造學(xué)生的良好人格。這樣，不但能夠讓語(yǔ)文課堂充滿人文味，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的生活品質(zhì)，而且能夠真正實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文教學(xué)中的素質(zhì)教育目標(biāo)’有效提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、浸潤(rùn)心靈，增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的“人情味”

在高中語(yǔ)文教材中，很多篇幅都包含著作者的思想感情，如《邊城》、《琵琶行》等文章，而高中語(yǔ)文教學(xué)是學(xué)生與作者、教師與學(xué)生之間進(jìn)行倩感交流的重要過(guò)程中。因此，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該注重“人情味”，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中作者的思想感清進(jìn)行準(zhǔn)確地分析，動(dòng)之以情，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)到基本語(yǔ)文知識(shí)的基礎(chǔ)上，感悟到更深層次的影響，讓語(yǔ)文課堂充滿人情味,培養(yǎng)學(xué)生豐富的思想感清。

例如，在傲城〉卜文的教學(xué)中，教師不能一味地分析文章結(jié)構(gòu)，要求學(xué)生概括段落大意、中心思想等’而應(yīng)該在幫助學(xué)生掃清閱讀障礙的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自主閱讀課文，并對(duì)學(xué)生i斷弓丨導(dǎo)’讓學(xué)生體會(huì)到釋與爺爺、釋與儺送之間的深情，并在其中得到感悟，更加珍惜現(xiàn)實(shí)生活中的親情。此外,在高中語(yǔ)文教學(xué)中,教師應(yīng)該為學(xué)生營(yíng)造和諧、充滿情感的課堂氛圍,把學(xué)生帶人到~^溫情的情感世界中生與條文字;司的靈漱括,把語(yǔ)文樹(shù)中的“情愫”挖掘出來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)、感恩親情、關(guān)愛(ài)他人等思想感清,增強(qiáng)高中語(yǔ)文教學(xué)的“育人”功能，有

三、誦讀經(jīng)典,增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的“文學(xué)味”

在蘇教版的高中語(yǔ)文教材中，文學(xué)類(lèi)的文章占了很大的比例，囊括了古今中外的優(yōu)秀文學(xué)作品，可見(jiàn),在高中語(yǔ)文教學(xué)中，文學(xué)類(lèi)的教學(xué)有極其重要的地位'因此，禱應(yīng)該把文學(xué)味注人到高中語(yǔ)文課堂中’豐富學(xué)生的文學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文學(xué)作品的過(guò)程中品味優(yōu)秀文學(xué)作品中蘊(yùn)含著的人生道理’雌學(xué)作品中的語(yǔ)言美等,感受到文學(xué)作品的現(xiàn)實(shí)意義，以實(shí)現(xiàn)凈化學(xué)生心靈、陶冶學(xué)生情操、豐富學(xué)生文學(xué)知識(shí)等教學(xué)目標(biāo)。例如，在〈嫌壁賦:H文的教學(xué)中，教師不能把過(guò)多課堂時(shí)間花費(fèi)在句子的翻譯上，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀文章，并對(duì)文章進(jìn)行一定的延伸，如從“桂棹兮蘭槳”這一句中聯(lián)想到屈原，引導(dǎo)學(xué)生閱讀屈原的作品，拓寬學(xué)生的文學(xué)視野，提高學(xué)生的語(yǔ)文水平。總之，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該合理利用課本上的文學(xué)作品，并對(duì)這些文學(xué)作品進(jìn)行一定的延伸’增加學(xué)生經(jīng)典的閱髓，讓語(yǔ)文課堂充滿文學(xué)味，進(jìn)而提高學(xué)生的文學(xué)水平。

四、感悟生活，增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的“生活味”

正如陶行知先生所說(shuō)’生活就是教育，不具有生活的教育就是死的教育，從一定意義上來(lái)說(shuō)，教育最終需要回歸到現(xiàn)實(shí)生活中，高中語(yǔ)文教育業(yè)不例外，只有加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)’增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)中的生活味，提高學(xué)生感悟現(xiàn)實(shí)生活的能力，進(jìn)而提高學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的實(shí)際細(xì)能力。在高中語(yǔ)文課堂中引人生活教育,教師需要以學(xué)生的實(shí)際生活、學(xué)習(xí)情況為依據(jù)，對(duì)課程資源進(jìn)行科學(xué)、合理的開(kāi)發(fā)，為學(xué)生倉(cāng)實(shí)離的教學(xué)清境’脖生自主韻到獅組織的實(shí)踐、探究活動(dòng)中，并在此過(guò)程中把抽象的語(yǔ)文知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)雕的生活能力o比如’在高中語(yǔ)文獅賦中,經(jīng)常需要學(xué)生修改某個(gè)成語(yǔ)中的錯(cuò)別字,以生的成語(yǔ)水平，為了提高學(xué)生的成語(yǔ)水平和應(yīng)用能力，教師可以弓丨導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)實(shí)生活中廣告上、名稱中錯(cuò)用成語(yǔ)的聽(tīng)，并進(jìn)行糾正，成語(yǔ)教學(xué)貼近生活。這樣，不但能夠提髙學(xué)生的成語(yǔ)水平，而且娜培鮮妨成語(yǔ)的良好習(xí)慣，有效提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

五、革故鼎新,增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的“時(shí)代性”

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)中過(guò)程中，教師設(shè)a的教學(xué)內(nèi)容不能僅傾限訴縣知識(shí)，應(yīng)該緊跟時(shí)代的步伐，抓住當(dāng)蒯的越紙把語(yǔ)文教學(xué)與時(shí)代緊密結(jié)合在一起,增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的新穎性。因此，高中語(yǔ)文教師應(yīng)該認(rèn)真研究當(dāng)前社會(huì)上發(fā)揮的重大新聞，并把這些新聞適當(dāng)引入到語(yǔ)文課堂中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維,培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)、關(guān)系社會(huì)大眾的意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)這些社會(huì)新聞提出自己的批判觀存，培養(yǎng)學(xué)生的批判精神比如,在語(yǔ)文課堂中，教師可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式’，“五餅新聞報(bào)道”的環(huán)節(jié)’在正式上課之前給學(xué)生一定的時(shí)間對(duì)搜集到新聞進(jìn)行報(bào)道，豐富課堂結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生了解當(dāng)前時(shí)代中的社會(huì)百態(tài)、人間中的冷暖情感，使學(xué)生的思維跟上時(shí)代的步伐，進(jìn)而培養(yǎng)出當(dāng)今十大所需要的人才。

現(xiàn)階段，高中語(yǔ)文教學(xué)改革越來(lái)越深人，人們對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)中的素質(zhì)教育提出了新的要求，高中語(yǔ)文教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變“平淡無(wú)味”的教學(xué)模式和教學(xué)方法，深人職語(yǔ)文新i雜改革中素質(zhì)教育的要求，跟上新課改的步伐,注重語(yǔ)文教學(xué)的“人文性”和育人功能，語(yǔ)文教學(xué)“五味俱全”。只有這樣，才能真正提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)中的三維目標(biāo)，讓高中語(yǔ)文課堂更加豐富多彩、更難力’提高學(xué)生自主獲取語(yǔ)文知識(shí)、細(xì)語(yǔ)文知決實(shí)際問(wèn)題的能力，從而提鶴中語(yǔ)文教學(xué)的有效性。