引言：易發(fā)表網(wǎng)憑借豐富的文秘實(shí)踐，為您精心挑選了九篇高中語文的作業(yè)設(shè)計(jì)范例。如需獲取更多原創(chuàng)內(nèi)容，可隨時(shí)聯(lián)系我們的客服老師。

第1篇

一、摒棄作業(yè)設(shè)計(jì)的粗放性，達(dá)成集約性

《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“高中語文課程，應(yīng)注重應(yīng)用，加強(qiáng)與社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步的聯(lián)系，加強(qiáng)與其他課程的溝通，更新內(nèi)容，以適應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)生自我發(fā)展的需要。要使學(xué)生掌握語言交際的規(guī)范和基本能力，并通過語文應(yīng)用養(yǎng)成認(rèn)真負(fù)責(zé)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度?！庇纱丝梢?，語文學(xué)習(xí)不能停留在教材中有限的幾篇課文上，應(yīng)當(dāng)走向生活，與豐富多彩的生活相結(jié)合。作業(yè)，作為語文學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)之一，必須摒棄高中語文作業(yè)設(shè)計(jì)的粗放性，不能簡單地把課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容搬到作業(yè)中去，機(jī)械地、反復(fù)地操練；更不能單一地以課文為中心設(shè)計(jì)作業(yè)。所以，要解決這一弊端，就必須突破教材的束縛，強(qiáng)化與社會(huì)生活、學(xué)生已有生活體驗(yàn)的聯(lián)系。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要深入挖掘教材內(nèi)容，注重語文與其他學(xué)科知識(shí)的聯(lián)系及整合，注重語文與社會(huì)生活接軌，開啟學(xué)生的心智，創(chuàng)造性地完成作業(yè)，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

例如，在學(xué)完《故都的秋》之后，筆者設(shè)計(jì)了這樣一道作業(yè)題。

在《故都的秋》的結(jié)尾處，郁達(dá)夫深情地寫道：“秋天，這北國的秋天，若留得住的話，我愿把壽命的三分之二折去，換得一個(gè)三分之一的零頭?！庇纱丝梢?，作者是多么熱愛和眷戀故都的秋（即北國之秋），按理說作者應(yīng)該頌秋，可他筆下的秋天卻涂上了一層悲涼的色彩，這是為什么呢？

這樣的作業(yè)，既能激發(fā)學(xué)生的興趣，又能促使學(xué)生主動(dòng)地查閱作者郁達(dá)夫的個(gè)人資料及時(shí)代背景，倒逼學(xué)生深入地思考問題、解決問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、思辨能力、表達(dá)能力和實(shí)踐能力，達(dá)到“多點(diǎn)開花”的效果。

由此可見，摒棄高中語文作業(yè)設(shè)計(jì)的粗放性，達(dá)成集約性，勢在必行。

二、打破“一刀切”這一作業(yè)設(shè)計(jì)模式，彰顯層次性

《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“高中語文課程應(yīng)遵循共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一的原則，根據(jù)課程目標(biāo)，精選學(xué)習(xí)內(nèi)容，變革學(xué)習(xí)方式，使全體學(xué)生都獲得參與社會(huì)生活所必需的語文素養(yǎng)；同時(shí)，必須顧及學(xué)生在原有基礎(chǔ)、自我發(fā)展方向和學(xué)習(xí)需求等方面的差異，激發(fā)學(xué)生的興趣和潛能，增強(qiáng)課程的選擇性，為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)更好的學(xué)習(xí)條件和更廣闊的成長空間，促進(jìn)學(xué)生特長和個(gè)性的發(fā)展?！庇捎谙忍旒昂筇煲蛩氐木C合作用，學(xué)生的發(fā)展存在著諸多差異。不同學(xué)生的語文水平實(shí)際上是參差不齊的，即具有一定的層次性。倘若讓所有的學(xué)生做同樣的作業(yè)，必然會(huì)造成基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃不飽”，基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生“吃不了”?！俺圆伙枴钡膶W(xué)生就會(huì)沾沾自喜、不思進(jìn)取，“吃不了”的學(xué)生就會(huì)望而卻步、破罐子破摔。長此以往，后果堪憂！

每個(gè)生命個(gè)體都是獨(dú)特的，應(yīng)當(dāng)充分尊重個(gè)性，并把人的這一個(gè)體特性及差異性作為組織和實(shí)施教育教學(xué)的寶貴資源，有效地加以利用。至圣先師孔子主張“因材施教”，所以，我們應(yīng)從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，勇于打破“一刀切”這一作業(yè)設(shè)計(jì)模式，彰顯層次性。

比如，在學(xué)習(xí)《琵琶行（并序）》時(shí)，筆者在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)做了如下嘗試：

1.查閱工具書并對(duì)照課下注釋，掃清閱讀障礙，疏通詩文的大意。

2.速讀全詩，梳理敘事的四大要素（即人物、時(shí)間、地點(diǎn)和事件）。

3.白居易在談詩歌創(chuàng)作時(shí)說：“事物牽于外，情理動(dòng)于內(nèi)，隨感遇而形于詠嘆?！保ā杜c元九書》）這首詩就是因事興感之作。閱讀詩序，朗讀并背誦全詩，說說琵琶女的琴聲和身世為什么會(huì)引起詩人強(qiáng)烈的共鳴？你怎樣理解“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”的內(nèi)涵和悲劇美？

這三道作業(yè)題層次分明，具體要求為：第1題和第2題是必做題，考查學(xué)生的語言文字基礎(chǔ)知識(shí)及閱讀文本、篩選信息的能力，絕大多數(shù)學(xué)生都可以完成；第3題是選做題，有一定的難度和深度，全面、深入地考查學(xué)生的閱讀鑒賞能力（包括審美能力、探究能力），是針對(duì)語文基礎(chǔ)較好的學(xué)生設(shè)計(jì)的。然而，結(jié)果卻出人意料，即使語文基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生也對(duì)第3題表現(xiàn)出了濃厚的興趣，激發(fā)了他們的上進(jìn)心和求知欲，這一點(diǎn)讓筆者喜出望外。

此外，雖然作業(yè)設(shè)計(jì)理應(yīng)具有層次性，讓學(xué)生有選擇權(quán)，但有一點(diǎn)必須清醒地認(rèn)識(shí)到，這不是放任自流，而是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行操作的，是有的放矢，是“遵循共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一的原則”，是為了構(gòu)建生動(dòng)、有序、高效的語文課程而服務(wù)的。

三、沖破作業(yè)完成的封閉性，打造開放性的練習(xí)平臺(tái)

傳統(tǒng)的做法往往是要求學(xué)生按照教師的要求，按時(shí)、獨(dú)立地完成作業(yè)，不允許學(xué)生之間相互討論交流，嚴(yán)禁抄襲、應(yīng)付。誠然，這種做法有助于教師及時(shí)而準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，順利地進(jìn)行教育教學(xué)工作，也有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立攻堅(jiān)的能力。但是，我們也應(yīng)清醒地意識(shí)到這種做法存在諸多弊端，每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)和特點(diǎn)是不同的，學(xué)生之間的討論交流有助于難題的解決，從而增強(qiáng)學(xué)生的信心。俗話說：“三個(gè)臭皮匠頂個(gè)諸葛亮?！倍Z文是人文性很強(qiáng)的學(xué)科，正確的答案不止一個(gè)，只要能自圓其說即可。此外，有些問題具有朦朧性，似是而非，學(xué)生通過討論交流，就可以碰撞出思想的火花，真理越辯越明，不亦樂乎？

《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”“語文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，幫助他們樹立主體意識(shí)，根據(jù)各自的特點(diǎn)和需要，自覺調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)和策略，探尋適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑。為改變過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的狀況，特別要重視探究的學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)努力提高組織教學(xué)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。”“合作學(xué)習(xí)有利于在互動(dòng)中提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神。應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在個(gè)人鉆研的基礎(chǔ)上，積極參與討論及其他學(xué)習(xí)活動(dòng)，善于傾聽、吸納他人的意見，學(xué)會(huì)寬容和溝通，學(xué)會(huì)協(xié)作和分享?！惫式處煈?yīng)該沖破作業(yè)完成的封閉性，打造開放性的練習(xí)平臺(tái)，有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些開放性的作業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生合作、探究，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，激發(fā)學(xué)生的凝聚力和創(chuàng)造力。舉個(gè)例子，在學(xué)習(xí)《寡人在之于國也》（節(jié)選自《孟子?梁惠王上》）時(shí)，筆者試著設(shè)計(jì)了以下作業(yè)：

孟子在論述“王道之始”時(shí)說：“不違農(nóng)時(shí)，谷不可勝食也；數(shù)罟不入闖兀魚鱉不可勝食也；斧斤以時(shí)入山林，材木不可勝用也。”試站在現(xiàn)代社會(huì)的立場，對(duì)孟子的論述加以評(píng)析。

此題為探究性的開放試題，意在讓學(xué)生用現(xiàn)代人的眼光去看待古人的思想，可以不拘一格，暢所欲言，發(fā)表個(gè)性化的見解，只要言之有理即可。

通過實(shí)踐，可以得出這樣一個(gè)結(jié)論：設(shè)計(jì)開放性的作業(yè)，既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又能極大地拓展學(xué)生的視野，增強(qiáng)學(xué)生的合作、探究意識(shí)，提升學(xué)生的整體語文素養(yǎng)，更有助于學(xué)生的終身發(fā)展。

第2篇

關(guān)鍵詞：作業(yè)；層次；趣味；實(shí)踐；自主

語文作業(yè)設(shè)計(jì)是語文教學(xué)過程的基本環(huán)節(jié)之一，是促使學(xué)生認(rèn)知、能力、情感全面協(xié)調(diào)發(fā)展的重要途徑。好的作業(yè)設(shè)計(jì)，不僅可以鞏固一堂課所要求掌握的知識(shí)，而且可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)智力，拓展知識(shí)面，點(diǎn)燃創(chuàng)造思維的火花，培養(yǎng)獨(dú)立分析問題和解決問題的能力。那么應(yīng)該如何優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)呢？筆者認(rèn)為應(yīng)該注重以下幾點(diǎn)。

一、作業(yè)設(shè)計(jì)具有層次性

教育心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生的身心發(fā)展存在著差異。有研究表明，學(xué)生智商的通常分布情況為：超常（130以上）和低常（70以下）約各占人群總數(shù)的1%，偏高（110-129）與偏低（70-89）約各占19%，智力正常約占60%。承認(rèn)并尊重這種差異，是主體性學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特點(diǎn)。采取作業(yè)分層的策略，可以讓不同層次的學(xué)生自由選擇適合自己的作業(yè)習(xí)題， 讓每位學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅。

作業(yè)分層的具體做法如下。

1.作業(yè)量分層。對(duì)那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，適當(dāng)減少他們的作業(yè)量。每課的基礎(chǔ)性練習(xí)，必不可少。至于結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)計(jì)的一些拓展性練習(xí)，他們可以選做或不做。

2.作業(yè)難度分層。針對(duì)學(xué)生語文能力有差異的客觀事實(shí)，設(shè)計(jì)難易有別的作業(yè)。一般來說，這些目標(biāo)確定為基礎(chǔ)、發(fā)展、創(chuàng)造三級(jí)，要求一般學(xué)生能實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)目標(biāo)，努力完成發(fā)展目標(biāo)；基礎(chǔ)較好的學(xué)生努力完成創(chuàng)造目標(biāo)。

3.完成作業(yè)時(shí)間分層。在完成作業(yè)時(shí)間上分層要求，能有效保障學(xué)困生“吃得了”的問題。這樣，保證了不同學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量，使之扎實(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)，形成良性循環(huán)。

二、作業(yè)設(shè)計(jì)具有趣味性

語文作業(yè)設(shè)計(jì)要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，以新穎多樣的形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。把作業(yè)轉(zhuǎn)化為作品創(chuàng)作、展示的形式，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和審美情趣。

1.詩文配畫，學(xué)歌

要求學(xué)生根據(jù)古詩、課文的情景、意境配以圖畫。如學(xué)習(xí)《登高》、《荷塘月色》等，要求學(xué)生動(dòng)筆畫一畫詩文景圖，然后搞一次詩文配畫佳作展，學(xué)生入情入境大膽創(chuàng)意想象。背誦《虞美人》，因?yàn)橛羞@首詞的歌曲（鄧麗君唱），所以就叫學(xué)生回家學(xué)習(xí)唱歌。學(xué)生非常感興趣，毫不費(fèi)力地就把這首詞背了下來。

2.角色表演

如教完《雷雨》一文之后，引導(dǎo)學(xué)生自由選擇角色，自由選擇表演伙伴，組織表演小組，把課文的語言變成自己的語言，再加合理想象，并配上一些動(dòng)作、表情，讓全班學(xué)生進(jìn)行話劇表演練習(xí)，盡量讓每個(gè)學(xué)生都享受成功的喜悅。

3.課前演講

為了增強(qiáng)學(xué)生口頭表達(dá)的能力，我的語文課“課前三分鐘演講”活動(dòng)已推行了十年多。每節(jié)課由一位學(xué)生到講臺(tái)上完成大約三分鐘的口頭表達(dá)，要求態(tài)度自然大方，語言表達(dá)清楚、連貫，充分展示自我的才華。借此機(jī)會(huì)，激勵(lì)表揚(yáng)一下演講的學(xué)生。這種“口頭作業(yè)”實(shí)踐操作起來，大大激發(fā)了學(xué)生對(duì)語文課的興趣，活躍了課堂氣氛。

三、作業(yè)設(shè)計(jì)具有實(shí)踐性

在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)當(dāng)樹立開放的語文教學(xué)觀念，充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語文資源，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文、運(yùn)用語文。如學(xué)了《傳統(tǒng)文化與文化傳統(tǒng)》一文，可布置學(xué)生考察家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)文化與文化傳統(tǒng)。金鄉(xiāng)古城擁有600多年的歷史，讓學(xué)生了解小鎮(zhèn)悠久的歷史，探究其中的文化蘊(yùn)味。 學(xué)生在做作業(yè)過程中感受知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用，增加聯(lián)系、接觸生活和社會(huì)實(shí)際的機(jī)會(huì)，獲得更多的、更廣泛的交流和交往的渠道。

四、作業(yè)選擇具有自主性

現(xiàn)代教學(xué)呼喚學(xué)習(xí)者主體性的張揚(yáng)，積極性、創(chuàng)造性能量的釋放。因此，在布置作業(yè)時(shí)，應(yīng)樹立“彈性”意識(shí)，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力及興趣，自由地選擇練習(xí)。

如《荷塘月色》一課，可設(shè)計(jì)如下作業(yè)：1.摘抄十個(gè)形容詞，供課外練筆作用。2.將你知道的古人對(duì)月亮的美稱寫出來。3.對(duì)文中比喻、褒貶不一，你的看法怎樣？與同學(xué)進(jìn)行交流。4.根據(jù)課文第四自然段創(chuàng)作一幅月下荷塘畫。5.課后搜集有關(guān)寫荷的文章，舉行詠荷、讀荷、寫荷活動(dòng)。

（以上作業(yè)，學(xué)生可以自選二到三題）

第3篇

一、完善作業(yè)設(shè)計(jì)，提高學(xué)習(xí)系統(tǒng)性

傳統(tǒng)的高中語文作業(yè)多是以課后完成輔導(dǎo)書或是講義上的習(xí)題為主，還有就是布置各種背誦、積累的任務(wù)。然而在“少教多學(xué)”的教學(xué)理念下，課前作業(yè)和課堂作業(yè)的設(shè)計(jì)也是語文教學(xué)環(huán)節(jié)中不可缺少的一部分，完善語文作業(yè)設(shè)計(jì)，分課前、課中、課后三個(gè)時(shí)段來完成，能夠有效提高語文課堂教學(xué)效果，使得學(xué)生的語文學(xué)習(xí)更加系統(tǒng)化，促進(jìn)學(xué)生語文知識(shí)的轉(zhuǎn)化，提升語文能力。

例如，在教讀選修教材《史記選讀》中的《李將軍列傳》時(shí)，課前我設(shè)計(jì)了預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案。首先是知識(shí)回顧，設(shè)計(jì)四到六個(gè)詞語解釋以及兩句文言句子翻譯，回顧之前所學(xué)；其次是關(guān)于本篇文言文的知識(shí)背景介紹，以及部分相關(guān)的歷史文學(xué)常識(shí)的填空；再次是文中的重點(diǎn)和難點(diǎn)的文言實(shí)詞和虛詞的解釋填空，還包括文中的通假字、古今異義詞、一詞多義、虛詞用法、特殊句子以及句子翻譯，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)自行根據(jù)課本依次填入即可；再就是分析該篇文言文的結(jié)構(gòu)層次，我以樹狀圖的形式，根據(jù)文章內(nèi)容建立好框架，引導(dǎo)學(xué)生自行分析文章的結(jié)構(gòu)，最后設(shè)置一個(gè)思考題：思考李廣悲劇的成因。通過這樣的導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生的預(yù)習(xí)更有目標(biāo)和方向，給了學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，為“少教多學(xué)”課堂奠定基礎(chǔ)。

再如，課堂作業(yè)的布置主要是配合課堂教學(xué)內(nèi)容限時(shí)完成，具有靈活性和變通性。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，適時(shí)布置課堂作業(yè)能夠及時(shí)鞏固學(xué)生所學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的對(duì)知識(shí)的理解。

完善高中語文設(shè)計(jì)，讓語文學(xué)習(xí)更具系統(tǒng)性，能為學(xué)生提供更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。在語文課堂上，讓學(xué)生在教師指引下有更多的時(shí)間思考和探究問題，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

二、設(shè)計(jì)開放性作業(yè)，明確學(xué)生主體地位

開放的作業(yè)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，通過靈活多變的開放性作業(yè)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，促進(jìn)學(xué)生積極思考，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，在學(xué)習(xí)蘇軾的《赤壁賦》之前，在學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)中我要求學(xué)生以小組為單位，自主搜集課外資料，研讀課文，交流討論，找出自己認(rèn)為文中值得探索的地方，自主設(shè)計(jì)問題，小組內(nèi)部匯總，整理出有價(jià)值的或者組內(nèi)認(rèn)為難以解決的問題，可以將自己的見解預(yù)先寫下來。在課堂教學(xué)時(shí)，我預(yù)留出充分的時(shí)間，進(jìn)行小組答疑環(huán)節(jié)。首先，由小組派代表提出問題，接著，大家共同思考，由其他組回答。然后，提問小組再給出組內(nèi)思考的答案，對(duì)回答內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)。最后，教師總結(jié)，幫助學(xué)生完善內(nèi)容，闡發(fā)或拓展問題，引發(fā)學(xué)生思考。集全班的智慧解決問題，讓語文學(xué)習(xí)過程變得更有趣，更自主。課堂答疑環(huán)節(jié)十分精彩，學(xué)生的問題既有發(fā)人深省的，也有另辟蹊徑令人眼前一亮的。

在“少教多學(xué)”的教學(xué)背景下，開放的作業(yè)設(shè)計(jì)提高了學(xué)生的主人翁意識(shí)，為學(xué)生提供了更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，激發(fā)了學(xué)生的思維活力，讓每個(gè)學(xué)生都能夠參與到語文課堂學(xué)習(xí)中來。

三、設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)，提高學(xué)生語用能力

語文學(xué)習(xí)取材于生活，也要用之于生活。此外，語文作業(yè)不僅僅是書面作業(yè)這一種形式，教師要將生活融入到高中語文作業(yè)設(shè)計(jì)中，聯(lián)系社會(huì)生活，創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)，讓學(xué)生語文的外延與生活的外延發(fā)展一致，使得學(xué)生真正走出課堂體驗(yàn)生活，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，了解社會(huì)時(shí)事，開闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的運(yùn)用。

例如，實(shí)踐性作業(yè)是要教師走出紙質(zhì)作業(yè)的局限，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)側(cè)重以活動(dòng)為主體，以活動(dòng)的形式將語文學(xué)習(xí)與生活相聯(lián)系。比如，在李密的《陳情表》一文中，主要有三個(gè)角色，分別是祖母、君王和李密。這篇文章語言形象生動(dòng)、自然，作者融情于事，既表達(dá)了自己對(duì)武帝的忠敬之心，又抒發(fā)了自己與祖母之間深厚的親情。其筆調(diào)真切感人，為了讓學(xué)生更深刻地體會(huì)到作者這種情感，我讓學(xué)生分別扮演這三個(gè)角色，以君王、祖母、李密的口吻對(duì)相應(yīng)的段落內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述。此外，我還要求學(xué)生在自己的親朋好友中進(jìn)行調(diào)查訪問，詢問他們在面臨人生中重要的抉擇時(shí)，是怎樣選擇的，當(dāng)時(shí)又有著怎樣的心境。

語文學(xué)習(xí)離不開生活，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)積累，也要注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，聯(lián)系生活，設(shè)計(jì)豐富的實(shí)踐性作業(yè)，將學(xué)生的語文知識(shí)內(nèi)化，引導(dǎo)學(xué)生思考人生。

第4篇

一、語文作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題

1.形式單一，缺乏新意

在實(shí)際學(xué)習(xí)中，學(xué)生的作業(yè)主要以背誦和書寫為主，重在完成課后和教輔資料中的練習(xí)題。在這些練習(xí)中，注重學(xué)生識(shí)記與積累的題目較多，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性、提高學(xué)生實(shí)踐能力的題目則相對(duì)較少。由此造成的后果是，學(xué)生的學(xué)習(xí)缺少主動(dòng)性，只有知識(shí)的直接獲取，沒有學(xué)生思想的主動(dòng)參與，學(xué)生的潛能不能充分地挖掘。語文學(xué)科的一個(gè)重要功能就是培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。然而，這種單一呆板的作業(yè)形式必然會(huì)限制學(xué)生個(gè)性的發(fā)揮，這與新課程倡導(dǎo)的理念是相背離的。

2.注重應(yīng)試，忽略踐行

在應(yīng)試教育的背景下，具有人文性和工具性特征的語文學(xué)科的教學(xué)，注重對(duì)知識(shí)點(diǎn)重復(fù)地記憶，側(cè)重對(duì)應(yīng)試技巧機(jī)械地訓(xùn)練。這些做法固然能提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，但同時(shí)又把學(xué)生的思想禁錮在書本上、課堂中，禁錮在有限的信息范圍內(nèi)，限制了學(xué)生的能動(dòng)性和創(chuàng)造性，無法將所學(xué)知識(shí)與社會(huì)生活聯(lián)系起來。社會(huì)實(shí)踐是課堂教學(xué)的歸宿，如果我們的課堂教學(xué)只是為了“紙上談兵”，那么，課堂教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐之間就會(huì)產(chǎn)生一條無形的鴻溝。

二、語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的探討與思考

鑒于上述情況，筆者建議高中語文新課程作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)應(yīng)從傳統(tǒng)的條條框框和思想禁錮中解放出來，站在學(xué)生的角度，從學(xué)生的需求出發(fā)，構(gòu)建一種多層次、開放性、課內(nèi)外聯(lián)系的新的作業(yè)模式，讓完成語文作業(yè)成為學(xué)生的主動(dòng)行為和自覺行動(dòng)，使學(xué)生在輕松愉悅、潛移默化中實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)的跨越式提升。

1.以學(xué)生為本，樹立層次意識(shí)和“開放”意識(shí)

普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，教學(xué)要面向全體學(xué)生，著眼于學(xué)生整體素質(zhì)的提升。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有把學(xué)生的主體地位得以體現(xiàn)，才能實(shí)現(xiàn)語文的課程目標(biāo)。因此，我們在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，要從學(xué)生的實(shí)現(xiàn)情況出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、興趣愛好、個(gè)性特征、智力水平等因素，設(shè)計(jì)出多層次區(qū)劃、多要求區(qū)別、多難度區(qū)分的金字塔式的作業(yè)，讓不同需求的學(xué)生都能獲得充分的營養(yǎng)供給，真正做到量體裁衣、對(duì)癥下藥、因材施教。同時(shí)，在作業(yè)的設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)摒棄“家長命令式”的單線設(shè)計(jì)，應(yīng)提倡開放式的作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生也參與到作業(yè)設(shè)計(jì)與布置中來，學(xué)生一旦成為作業(yè)的主人，產(chǎn)生的效果是不可估量的。學(xué)生角色的轉(zhuǎn)換和意識(shí)的提升，必將對(duì)新課程的順利實(shí)施注入強(qiáng)大的推動(dòng)力。

2.以“課本”為本，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外的聯(lián)系

教材是實(shí)施新課改的根本，是新課程理念的集中體現(xiàn)，是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)。但是，“紙上得來終覺淺，覺知此事要躬行”。我們應(yīng)立足于教材，但又不能拘泥于教材，不能被教材束縛。我們要盤活課內(nèi)和課外這“兩個(gè)資源”，拓展學(xué)生視野，夯實(shí)學(xué)生文學(xué)功底，樹立“課內(nèi)堂外一盤棋”的意識(shí)，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外的聯(lián)系與整合。當(dāng)今社會(huì)，發(fā)展迅猛，信息量大，傳播迅速，可以讓學(xué)生走出課堂，走向課外，讓課外成為課內(nèi)的重要補(bǔ)充。如提倡學(xué)生通過電視廣播、互聯(lián)網(wǎng)等媒體獲取新聞信息，整理寫作素材，發(fā)表個(gè)性解讀；鼓勵(lì)學(xué)生參加以詩歌朗誦會(huì)、辯論會(huì)、手抄報(bào)等為主要形式的各種文學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中活用知識(shí)、增長能力，提高語文素養(yǎng)；鼓勵(lì)學(xué)生帶著課內(nèi)生成的問題，走出課堂，走向社會(huì)，進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐調(diào)查，撰寫調(diào)研報(bào)告，用“小課堂”的理論與“大課堂”的實(shí)踐共同打造學(xué)生強(qiáng)大的文學(xué)內(nèi)心。

3.以“創(chuàng)新”為本，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，著眼可持續(xù)發(fā)展

第5篇

【關(guān)鍵詞】高中語文；作業(yè)設(shè)計(jì)；優(yōu)化路徑

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在高中語文教學(xué)中，作業(yè)是對(duì)課堂知識(shí)的拓展與延伸。借助有效作業(yè)，可檢查學(xué)生是否理解、運(yùn)用與鞏固了課堂所學(xué)知識(shí)，有助于督促他們復(fù)習(xí)與鞏固知識(shí)，提高學(xué)習(xí)能力。但若想提高作業(yè)的有效性，教師需要優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，避免單一的形式，以調(diào)動(dòng)學(xué)生作業(yè)積極性，提高學(xué)生綜合運(yùn)用能力。

一、優(yōu)化設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)習(xí)慣

在學(xué)習(xí)過程中，預(yù)習(xí)是重要環(huán)節(jié)，是提高學(xué)習(xí)效率的前提與基礎(chǔ)。在這一環(huán)節(jié)中，主要是對(duì)知識(shí)的復(fù)習(xí)與鞏固。這分為兩個(gè)方面：其一、復(fù)習(xí)已學(xué)知識(shí)，加深理解，保持記憶率；其二、感知新知，自主找出教學(xué)重難點(diǎn)，為新知教學(xué)做好鋪墊?？梢?，在教學(xué)過程中，預(yù)習(xí)是十分必要的。因此，在高中語文教學(xué)中，教師需要優(yōu)化設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)，以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。如在教學(xué)之前，教師可依照課標(biāo)要求，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，并分析學(xué)生實(shí)際情況，然后遵循認(rèn)知規(guī)律，由易及難、由淺入深地精設(shè)學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，并通過學(xué)案方式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生有針對(duì)性、有方向地自主預(yù)習(xí)。由于學(xué)生課前做好了準(zhǔn)備，他們在課堂上則會(huì)更有目的地、更認(rèn)真地聽課，會(huì)根據(jù)重難點(diǎn)來記筆記。同時(shí)，對(duì)于教師課堂提問，學(xué)生也會(huì)快速反應(yīng)，這就提高了學(xué)生答問積極性，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)信心，提高教學(xué)效果。

如教學(xué)《我的五樣》時(shí)，教師可根據(jù)教學(xué)實(shí)際，設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案（課前預(yù)習(xí)案）：（1）了解作者及其有關(guān)作品。（2）梳理字詞：①識(shí)記字音，如瞠目結(jié)舌；商榷；覷一眼；甄別；墓冢；不啻；纖巧等。②分辨詞義：商榷、商量；不以為意、不以為然；張口結(jié)舌、瞠目結(jié)舌；③成語釋義：茍延殘喘；稍遜一籌；林林總總；舉棋不定等。（3）誦讀課文，自主探究：①這是一次虛擬選擇，作者實(shí)際上追尋自我生命存在意義，簡要概括作者決定取舍方面與理由。②在文中，作者描述道“人們在清醒的選擇后，明白了自己意志的支點(diǎn)，便像嬰兒一樣，單純而明朗了”，請分析其含義。③如何理解“我細(xì)心地收起自己的那張白紙，一如收起一張既定的船票。知道了航向和終點(diǎn)，剩下的就是帆起槳落戰(zhàn)勝風(fēng)暴的努力了?！钡?。這樣，為學(xué)生自學(xué)提供導(dǎo)向，為課堂有效教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

二、優(yōu)化設(shè)計(jì)練筆仿寫，提高學(xué)生運(yùn)用能力

在現(xiàn)代教育中，教師應(yīng)意識(shí)到學(xué)生的主體性，注意了解學(xué)生身心發(fā)展及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，注意他們的個(gè)體差異，注意滿足各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，注意保護(hù)學(xué)生的求知欲與好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，在設(shè)計(jì)高中語文作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)具有思考與探究意義的各種形式的作業(yè)，同時(shí)注意作業(yè)的難度，以充分喚起學(xué)生作業(yè)熱情。如對(duì)于高中生而言，他們具有較強(qiáng)的自我意識(shí)與自尊心，并關(guān)注自身發(fā)展。所以，在教學(xué)過程中，教師可利用學(xué)生的這些特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)各式各樣的練筆仿寫作業(yè)，使其借鑒課文寫作手法、謀篇布局和主題思想等進(jìn)行獨(dú)立仿寫或練筆。

如學(xué)習(xí)《鴻門宴》時(shí)，對(duì)于項(xiàng)羽與劉邦的功過，學(xué)生褒貶不一。因此，在教學(xué)過程中，教師可如此設(shè)計(jì)作業(yè)：當(dāng)課堂結(jié)束時(shí)，可通過多媒體課件向?qū)W生呈現(xiàn)歷代名人對(duì)劉邦與項(xiàng)羽的詩詞評(píng)價(jià)，使學(xué)生更進(jìn)一步了解其他不同名人對(duì)劉邦與項(xiàng)羽的各種觀點(diǎn)，接著設(shè)計(jì)探究性的寫作練筆作業(yè)：在楚漢之爭中，劉邦是最后的勝利者，當(dāng)時(shí)的他處在下風(fēng)為何能獲勝？同學(xué)們，你們對(duì)劉邦的功績及其為人有何評(píng)價(jià)與思考，然后讓學(xué)生相互討論，并參考名人看法，于是學(xué)生有較高的寫作積極性，創(chuàng)作出了不少見解獨(dú)特、有理有據(jù)的文章。

第6篇

關(guān)鍵詞：語文作業(yè) 優(yōu)化設(shè)計(jì) 語文素養(yǎng)

作業(yè)是教學(xué)活動(dòng)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，對(duì)鞏固、理解和運(yùn)用知識(shí)起著舉足輕重的作用，也是培養(yǎng)和提高學(xué)生的技能技巧、綜合素質(zhì)的基本途徑，但傳統(tǒng)的語文作業(yè)一直是課堂教學(xué)的附庸，存在著諸多問題。

一、當(dāng)前語文作業(yè)中存在的問題

1.設(shè)計(jì)理念偏離新課程標(biāo)準(zhǔn)

當(dāng)前的語文作業(yè)嚴(yán)重偏離新課程理念，忽視對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。由于受傳統(tǒng)觀念和某些社會(huì)因素的影響，很多語文教師往往脫離學(xué)生的實(shí)際情況來設(shè)計(jì)作業(yè)，經(jīng)常是抄寫生字詞、背誦課文內(nèi)容，或是干脆從高考試卷中摘取題目，以供學(xué)生練習(xí)。這種單調(diào)、機(jī)械、低效的作業(yè)囿于書本、拘于讀寫、限于室內(nèi)，禁錮了學(xué)生的活動(dòng)空間，限制了學(xué)生的知識(shí)視野，制約了學(xué)生的思維發(fā)展，已嚴(yán)重影響到學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。

2.內(nèi)容狹窄，脫離現(xiàn)實(shí)生活

從作業(yè)內(nèi)容來看，讀文章、背課文，抄寫生字詞，模擬試卷等占了很大部分，這與中職教育提倡以技能為主、以實(shí)踐操作為主的教育理念大相徑庭。而且，學(xué)生在這樣的作業(yè)訓(xùn)練下，思維容易僵化刻板，難以提高品德修養(yǎng)和審美情趣。

3.形式單一，缺乏多樣性

現(xiàn)在的語文作業(yè)仍舊以書寫為主要形式，這導(dǎo)致語文學(xué)科“聽、說、讀”這三大能力訓(xùn)練嚴(yán)重缺失，極易造成學(xué)生思維不良定勢，難以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生語言文字的訓(xùn)練和審美情趣的培養(yǎng)。另外，當(dāng)前教師布置作業(yè)仍然“一刀切”，這勢必導(dǎo)致部分學(xué)生“吃不了”，而另一部分學(xué)生則“吃不飽”，遏制了學(xué)生語文能力的發(fā)展。

4.評(píng)價(jià)方式傾向于模式化和客觀化

當(dāng)前語文作業(yè)的評(píng)價(jià)方式仍然固守于學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，還沒有把學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、創(chuàng)新精神和動(dòng)手實(shí)踐能力等內(nèi)容納入評(píng)價(jià)的范圍，傾向于模式化和客觀化。具體表現(xiàn)在：一是評(píng)價(jià)方式簡單化，導(dǎo)致學(xué)生很難發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤與不足，而作業(yè)中的精彩表現(xiàn)也得不到賞識(shí)，難以使學(xué)生體驗(yàn)到成功的愉悅和提高思維判斷能力；二是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)絕對(duì)化，現(xiàn)行的作業(yè)評(píng)價(jià)僅局限于甄別功能，忽視了評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，從而導(dǎo)致后進(jìn)生永遠(yuǎn)感受不到成功的喜悅，喪失對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣和信心；三是評(píng)價(jià)主體單一化，現(xiàn)行的作業(yè)評(píng)價(jià)是教師的單向評(píng)價(jià)，限制了語文作業(yè)對(duì)教學(xué)效果的檢測和反饋功能。

二、改進(jìn)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的構(gòu)想

語文作業(yè)的改革一直被教育界所重視，也取得了一定的研究成果，為我們進(jìn)行新的探索提供了理論基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。以下是筆者對(duì)當(dāng)前職業(yè)高中語文作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)所做的一些構(gòu)想，主要從四個(gè)方面來論述。

1.充分發(fā)揮學(xué)生主體性作用

作業(yè)應(yīng)該成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和生活的需要，教師應(yīng)該充分相信學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好、能力等選擇給自己布置什么樣的作業(yè)，包括作業(yè)的呈現(xiàn)方式。如在教學(xué)李清照的《聲聲慢》時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟理解作者愁的原因及表達(dá)方式的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過尋找資料，進(jìn)一步探究歷代詩人對(duì)“愁”的表達(dá)和體味母語的豐富和優(yōu)美。

2.作業(yè)內(nèi)容生活化

一是，生活化的作業(yè)能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于中學(xué)生，因?yàn)樗麄儗?duì)網(wǎng)絡(luò)和體育等比較感興趣，作業(yè)中如果涉及到相關(guān)的內(nèi)容往往就能極大地激發(fā)他們的參與熱情，這樣就很能調(diào)動(dòng)起學(xué)生強(qiáng)烈的興趣。

二是，生活化的作業(yè)能凸現(xiàn)語文課程的實(shí)踐性。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)多從生活實(shí)際出發(fā)，只要是有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生語文素質(zhì)且又符合學(xué)生心理及認(rèn)知水平的內(nèi)容，都可以吸納到作業(yè)中來。例如外出旅游時(shí)，要求學(xué)生寫導(dǎo)游詞，這樣既新鮮有趣味又富有挑戰(zhàn)性，而且導(dǎo)游詞是用來口頭講解的，這就在練習(xí)寫作的同時(shí)鍛煉了口語表達(dá)能力。對(duì)于旅游專業(yè)的學(xué)生來說，更有助于實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)文化課學(xué)習(xí)與專業(yè)課學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合。

三是，作業(yè)內(nèi)容生活化能體現(xiàn)地方文化特色。生活是一座開發(fā)不盡的資源寶庫，民族地域文化更是寶庫中閃爍著奪目的光輝。課堂上，老師教給學(xué)生對(duì)聯(lián)的基本常識(shí)，課后要求完成收集對(duì)聯(lián)的作業(yè)。學(xué)生興致都很高，成果也不少。把這些寶貴的民族文化引入作業(yè)、融進(jìn)教育，既豐富了學(xué)生課外知識(shí)，又培育了學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的思想情感。

3.注重學(xué)生的情感體驗(yàn)

教育的根本目的在于培養(yǎng)人和發(fā)展人。因此，學(xué)校教育、社會(huì)教育、家庭教育都必須把學(xué)生的綜合素養(yǎng)和人格塑造放在首要位置，對(duì)學(xué)生要有作為人的存在的完整性和人的生成的完整性的關(guān)懷，語文作業(yè)的設(shè)計(jì)也應(yīng)首先把這個(gè)作為出發(fā)點(diǎn)。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)注重學(xué)生的情感體驗(yàn)、審美知識(shí)和能力的培養(yǎng)。葉圣陶說，教材無非是例子。語文教師應(yīng)該多選擇一些能觸發(fā)學(xué)生審美興趣，具有一定思想性的文章，讓學(xué)生互相傳閱、交流與欣賞，體驗(yàn)作者的人生見解，感受作者的人格魅力，從而使學(xué)生在美的世界里，境界得到提升，心靈得以凈化。

4.評(píng)價(jià)多元化

評(píng)價(jià)是獲取課堂教學(xué)的反饋信息，對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行有效監(jiān)控，并對(duì)課堂教學(xué)作出準(zhǔn)確導(dǎo)向的必要手段。但長期以來，我們的教育評(píng)價(jià)基本采用的是以分?jǐn)?shù)為唯一標(biāo)準(zhǔn)的一元化評(píng)價(jià)方式，固守于在知識(shí)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)上，過分強(qiáng)調(diào)選拔和甄別的功能，這不利于學(xué)生的全面發(fā)展。要讓每個(gè)學(xué)生的語文素養(yǎng)都得到全面的提高，作業(yè)的評(píng)價(jià)方式就必須進(jìn)行改革。

（1）評(píng)價(jià)方式多樣化。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)時(shí)，要勤于動(dòng)筆，不能簡單地標(biāo)上“√”或“×”，或評(píng)上一個(gè)“優(yōu)”、“良”就算完事，應(yīng)當(dāng)及時(shí)抓住學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，及時(shí)寫出對(duì)學(xué)生作業(yè)的具體評(píng)價(jià)，讓作業(yè)本成為師生溝通思想、交流感情、探討生活、教學(xué)相長的工具，不斷激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心。

（2）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)個(gè)性化。語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容豐富多彩，不同的內(nèi)容應(yīng)有不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。應(yīng)針對(duì)不同學(xué)生的智能特點(diǎn)、智能水平進(jìn)行個(gè)性化評(píng)價(jià)。比如對(duì)語言智能較發(fā)達(dá)的，可以評(píng)價(jià)為語感很好；對(duì)于字寫得端正漂亮的學(xué)生，可以從空間智能發(fā)達(dá)的角度評(píng)價(jià)；對(duì)于語文學(xué)習(xí)成績不理想的同學(xué)，可以從學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真的角度鼓勵(lì)他等等。

（3）評(píng)價(jià)主體多元化。改革評(píng)價(jià)的主體就是要讓學(xué)生、家長也參與到作業(yè)評(píng)價(jià)中來，變過去單一的評(píng)價(jià)形式為多元評(píng)價(jià)?？梢圆捎脤W(xué)生自評(píng)，如制定作業(yè)情況反饋表，讓學(xué)生自己總結(jié)和評(píng)價(jià)、小組互評(píng)、教師總評(píng)等多元多向評(píng)價(jià)，讓學(xué)生通過這樣的評(píng)價(jià)，及時(shí)糾正自己的錯(cuò)誤，指出別人的缺點(diǎn)，正確評(píng)價(jià)自己與他人。

總之，優(yōu)化職業(yè)高中的語文作業(yè)，教師必須從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來正確來分析語文作業(yè)的積極作用，同時(shí)要審視語文作業(yè)在教師、學(xué)生、家長之間的“交流”功能，切實(shí)讓語文作業(yè)致力于學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))[M].北京:人民教育出版社,2003.

[2]教育部.語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].武漢:湖北教育出版社,2002.

[3]冼柳.語文作業(yè)的幾種形式[J].教育科研論壇,2006年(1):27～28.

[4]周方.關(guān)于語文練習(xí)設(shè)計(jì)的理性思考[J].現(xiàn)代語文,2007(2).

[5]狄琳.被遺忘的角落也精彩――關(guān)于新課程下語文作業(yè)的思考[J].文教資料,2006(1).

第7篇

關(guān)鍵詞：高中英語；作業(yè)設(shè)計(jì)；學(xué)習(xí)策略；實(shí)際運(yùn)用 

        高中英語科的教學(xué)內(nèi)容和作業(yè)的設(shè)置符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，做到了由淺入深、由易到難、由單一到綜合的科學(xué)設(shè)置，為學(xué)生的深入學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件，那么，作為一名高中英語教育工者，我們應(yīng)該考慮怎樣更好的使用教材，為學(xué)生服務(wù)。以下就是本人在近年工作中的一些想法，和各位同仁共論，以求提高。

        新人教版高中英語教材每單元的基本結(jié)構(gòu)為： Warming up ; listening; speaking; Pre-reading; Reading; Post-reading; language study( Word study and grammar);Integrating Skills; Tips and Checkpoint. 其后的練習(xí)設(shè)置也是同步的，且重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)：Listening; Talking; practicing ; Integrating skills and Writing. 各單元各部分按不同的角度（聽、說、讀、寫）設(shè)置，重點(diǎn)不同，但都為本單元的單元主題----TITLE 服務(wù)。通過單元分項(xiàng)訓(xùn)練，要求學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的基礎(chǔ)上整體提高學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力。在練習(xí)設(shè)置方面，各題的內(nèi)在聯(lián)系與課文內(nèi)容密不可分，有機(jī)結(jié)合，缺一不可。下面就各方面各部分的課文內(nèi)容與練習(xí)設(shè)置作簡要闡述，供各位同仁借鑒。

        Warming up 與 Grammar 的有機(jī)結(jié)合

        SEFC B1A Unit 4 在這一單元中，熱身部分的四幅圖向我們展示了世界上的一些偉大發(fā)明與一些重要事件，要求學(xué)生通過對(duì)圖片的簡單描述，充分使用本單元的語法知識(shí)---定語從句，且通過問題“What made them unforgettable ?” 直接與單元標(biāo)題 “Unforgettable experiences” 吻合。在Listening Part 中，我們要想讓學(xué)生聽明白 “讀者”向我們介紹的事件，我們就先應(yīng)讓學(xué)生快速瀏覽SEFC B1A Page 106. Integrating skills 中的文章。只有通過對(duì)這篇文章的簡單學(xué)習(xí)，了解發(fā)生在美國的兩次大地震，重點(diǎn)要求學(xué)生閱讀第二、三自然段，了解第二次地震的時(shí)間、地點(diǎn)及發(fā)生的事情，然后再要求學(xué)生瀏覽Listening Part 的內(nèi)容，再聽有關(guān)的聽力材料，學(xué)生就能快速明白自己該干什么了。再如：SEFC B3 UNIT 3中的聽力部分，與前一例有異曲同工之妙，可為教師實(shí)施聽力教學(xué)節(jié)省大量的時(shí)間和精力，同時(shí)也能提高學(xué)生的聽力能力，且可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，何樂而不為呢！

        Pre-Reading Reading Post-reading和Writing 的有機(jī)結(jié)合

第8篇

關(guān)鍵詞：高中政治；作業(yè)設(shè)計(jì)；有效性問題；思考探究

高中政治是眾多科目中較為基礎(chǔ)和重點(diǎn)的科目，政治學(xué)習(xí)注重基礎(chǔ)，主要通過記憶、思考、分析來強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，雖然說政治是文科學(xué)習(xí)科目，學(xué)習(xí)過程中調(diào)動(dòng)學(xué)生理性思維的部分較少，但是高中政治學(xué)習(xí)同樣需要突出創(chuàng)新性和實(shí)踐性，提高政治學(xué)科的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)作用。在政治教學(xué)中，應(yīng)該通過作業(yè)的有效設(shè)計(jì)，以課堂作業(yè)為突破口，與課堂教學(xué)相輔相成，構(gòu)建完整、系統(tǒng)的政治教學(xué)框架。

一、增強(qiáng)政治作業(yè)的現(xiàn)實(shí)性和實(shí)踐性

政治學(xué)科屬于人文學(xué)科，教材中的經(jīng)濟(jì)生活、政治生活、文化生活、哲學(xué)、社會(huì)主義常識(shí)等模塊的知識(shí)，對(duì)于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活都有很強(qiáng)的指導(dǎo)作用，高中政治學(xué)科的知識(shí)，不僅能夠讓學(xué)生對(duì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化、生活等基本知識(shí)有較為全面的了解，最重要的是通過這些知識(shí)的學(xué)習(xí)能夠充實(shí)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，培養(yǎng)明辨是非的能力，有自己的思想和思考。所以，在設(shè)計(jì)政治作業(yè)時(shí)，應(yīng)該構(gòu)建政治學(xué)科知識(shí)與生活現(xiàn)實(shí)的有機(jī)聯(lián)系，通過政治作業(yè)練習(xí)，讓學(xué)生通過思考總結(jié)把握這種聯(lián)系。教師應(yīng)該從學(xué)生的生活環(huán)境中取材，讓政治作業(yè)更加貼近生活，更好地指導(dǎo)學(xué)生的日常生活，并鼓勵(lì)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中挖掘政治學(xué)科與知識(shí)的聯(lián)系，不僅能夠鍛煉自己的思維能力，還能夠解決類似國家、政治、經(jīng)濟(jì)中的常見問題。

二、作業(yè)設(shè)計(jì)要充分考慮層次性

作業(yè)是為學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)、拓展學(xué)生能力而設(shè)計(jì)的，首先，設(shè)計(jì)問題時(shí)要充分考慮到學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)情況，實(shí)行有層次的作業(yè)設(shè)計(jì)模式。要根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)程度設(shè)計(jì)作業(yè)，讓學(xué)生與作業(yè)難度最好地契合，既能讓學(xué)生在自己能力范圍內(nèi)將所學(xué)知識(shí)很好地吸收理解，還能讓學(xué)生在現(xiàn)有基礎(chǔ)上適當(dāng)提升學(xué)習(xí)效果。其次，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。學(xué)生的能力需要在鞏固已學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，勤于思考總結(jié)，使得學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的政治學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要設(shè)計(jì)政治問題的突破點(diǎn)，讓學(xué)生通過自主探究和思考的過程，使自身的學(xué)習(xí)潛能得到激發(fā)。最后，形成層層遞進(jìn)的教學(xué)體系。學(xué)生的學(xué)習(xí)成效會(huì)隨著學(xué)習(xí)程度的深入而相應(yīng)提高，所以教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)考評(píng)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果變化及時(shí)調(diào)整學(xué)生的作業(yè)設(shè)計(jì)層次，讓學(xué)生保持最好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)跟進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整與學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程相適應(yīng)的作業(yè)練習(xí)。

三、作業(yè)形式多樣化、自主化

新課改教學(xué)背景下，主張教學(xué)形式多樣化，在學(xué)習(xí)中突出學(xué)生的主觀能動(dòng)作用，并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。政治作業(yè)不必拘泥于單一的課堂作業(yè)形式，應(yīng)盡量使作業(yè)形式豐富多樣，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)科特色，讓政治作業(yè)充分發(fā)揮其輔助課堂教學(xué)、鞏固學(xué)習(xí)成果的作用。

1.政治作業(yè)自主選擇化。自主選擇化就是將政治作業(yè)分為必做部分和選做部分，必做題是所有同層次學(xué)生需要完成的一致性題目，而選做部分學(xué)生可以依據(jù)自身情況做出選擇，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，避免學(xué)生產(chǎn)生過重的排斥心理，還可以突出學(xué)生的主體地位，給學(xué)生自由選擇的權(quán)利。

2.鼓勵(lì)學(xué)生采取合作探究的形式完成作業(yè)。雖然我們要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力，養(yǎng)成自主思考的習(xí)慣，但是合作探究形式能夠更好地拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。政治作業(yè)的完成過程應(yīng)該實(shí)行多樣化，鼓勵(lì)學(xué)生以小組的形式，合作探究解決問題，通過合作的形式解決問題，可以促進(jìn)學(xué)生間思想的交流，通過總結(jié)經(jīng)驗(yàn)取長補(bǔ)短，提升自身的能力。同時(shí)小組中的每個(gè)成員應(yīng)該分工明確，集思廣益，集體智慧的結(jié)晶會(huì)比個(gè)人成果更具創(chuàng)造性。

3.積極嘗試實(shí)踐性作業(yè)形式。政治知識(shí)的現(xiàn)實(shí)性和實(shí)踐性，需要通過作業(yè)的引導(dǎo)訓(xùn)練和綜合拓展，在實(shí)踐中把握知識(shí)與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系。對(duì)于概念知識(shí)的背誦和抄寫、總結(jié)、復(fù)述，是對(duì)原始知識(shí)的重復(fù)性學(xué)習(xí)，只有通過實(shí)踐性作業(yè)的訓(xùn)練，才能讓學(xué)生運(yùn)用政治知識(shí)去鞏固、運(yùn)用、拓展知識(shí)，把握問題的本質(zhì)和事物間的本質(zhì)聯(lián)系，加深對(duì)概念、原理的理解。

總而言之，政治作業(yè)有效性設(shè)計(jì)需要教師以全新的理念為指導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)現(xiàn)狀等情況，通過對(duì)有效策略的研究和分析，以可行的設(shè)計(jì)策略來提升政治作業(yè)的有效性和科學(xué)性。只有保證政治作業(yè)設(shè)計(jì)的科學(xué)性，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果才會(huì)有所提升，進(jìn)而養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

第9篇

教育不僅在提高全民族的素質(zhì)的事業(yè)中起著“基礎(chǔ)性作用”和處于“優(yōu)先發(fā)展”的地位，且直接承擔(dān)著人才的培養(yǎng)和倡導(dǎo)社會(huì)主義基本道德規(guī)范和社會(huì)主義榮辱觀的重任。作為社會(huì)主義教育事業(yè)的重要部分――高等職業(yè)教育――其在發(fā)展社會(huì)主義先進(jìn)文化的事業(yè)中順理成章、理所當(dāng)然或者說邏輯性地亦處于“十分重要的位置”。

高等職業(yè)教育在發(fā)展社會(huì)主義先進(jìn)文化的事業(yè)中的作用。

1、在提高全民族的素質(zhì)方面：

指出：在此項(xiàng)工作中起著“基礎(chǔ)性作用”和居于“優(yōu)先發(fā)展”地位的教育，一是加大統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育發(fā)展的力度，加大對(duì)農(nóng)村教育的投入：二是要努力建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)，在全社會(huì)樹立全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的理念，通過多種形式和渠道的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，使每個(gè)人都不斷獲得新知、增長才干，跟上時(shí)代前進(jìn)步伐。

2、在培養(yǎng)優(yōu)秀人才方面：

對(duì)優(yōu)秀人才提出了三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，即學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。而“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育辦學(xué)方針，彈性學(xué)習(xí)的制度、高度重視實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的教學(xué)手段和工學(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式，將會(huì)極大地提高學(xué)員的學(xué)習(xí)能力，實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，尤其是在提高學(xué)員的實(shí)踐能力方面，職業(yè)教育相比其他教育部門有著無可比擬的優(yōu)勢而在優(yōu)秀人才的培養(yǎng)方面起著十分重要的作用。

3、在樹立良好的社會(huì)風(fēng)氣方面：

根據(jù)國務(wù)院的《決定》，到2010年，中等職業(yè)教育招生規(guī)模達(dá)到800萬人，與普通高中招生規(guī)模大體相當(dāng)；高等職業(yè)教育招生規(guī)模占高等教育招生規(guī)模的一半以上?！笆晃濉逼陂g，為社會(huì)輸送2500多萬名中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生，1100多萬名高等職業(yè)院校畢業(yè)生。各種形式的職業(yè)培訓(xùn)每年培訓(xùn)城鄉(xiāng)勞動(dòng)者上億人次。如果在對(duì)如此龐大數(shù)目的學(xué)生或?qū)W員進(jìn)行教學(xué)或培訓(xùn)時(shí)，加強(qiáng)對(duì)他們的社會(huì)主義榮辱觀的教育，很顯然，在樹立良好的社會(huì)風(fēng)氣方面，職業(yè)教育將會(huì)起到十分巨大的作用。

高等職業(yè)教育在發(fā)展社會(huì)主義先進(jìn)文化的事業(yè)中的發(fā)展方向

1、在提高全民族的素質(zhì)方面，高等職業(yè)教育應(yīng)通過多種形式和渠道的學(xué)習(xí)暗訓(xùn)，使每個(gè)人都不斷獲得新知、增長才干，跟上時(shí)代前進(jìn)步伐。

“素質(zhì)教育”提出的時(shí)間不長，但論述甚多，指出的“通過多種形式和渠道的學(xué)習(xí)培訓(xùn)”進(jìn)行素質(zhì)教育的這一辦法，卻是高等職業(yè)教育的特長。

從現(xiàn)代教育學(xué)的意義上來說，高等職業(yè)教育是普通高等教育的產(chǎn)物，也就是說他是普通高等教育發(fā)展到一定時(shí)期的產(chǎn)物。但其實(shí)，從關(guān)于上層建筑與經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)關(guān)系的理論角度來看，作為上層建筑的高等職業(yè)教育的產(chǎn)生是生產(chǎn)力特別是科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的產(chǎn)物。傳統(tǒng)的以培養(yǎng)“通識(shí)博學(xué)、具有高度教養(yǎng)和全面發(fā)展的通才”、“吸收高深領(lǐng)域知識(shí)”、以培養(yǎng)“社會(huì)精英”為目標(biāo)的“象牙塔”式的普通高等教育已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要?，F(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要大量的高素質(zhì)的勞動(dòng)者，于是，高等職業(yè)教育應(yīng)運(yùn)而生。但也許是由于普通高等教育與高等職業(yè)教育“先來后到”的關(guān)系或者說“師承關(guān)系”，也許是由于人的思維定勢或者行為習(xí)慣，我們在發(fā)展高等職業(yè)教育的時(shí)候，不自覺地就照搬、照抄普通高等教育的模式和方法。如果說我們現(xiàn)在的工作有那么點(diǎn)進(jìn)步，那就是我們正在設(shè)法從普通高等教育的“巢臼”中擺脫出來。本人認(rèn)為：高等職業(yè)教育與普通高等教育區(qū)別最大的特點(diǎn)應(yīng)該是其具有普通高等教育所不具有的“多種形式和渠道的學(xué)習(xí)培訓(xùn)”制度。比如劉淳、龍雁二位就高職教育教學(xué)模式提出了如下設(shè)想：從高職培養(yǎng)目標(biāo)定位分析，高職課程設(shè)計(jì)應(yīng)采用四級(jí)模式結(jié)構(gòu)：基本文化素質(zhì)、專業(yè)基礎(chǔ)理論、專業(yè)技能、崗位技能培訓(xùn)。其中：文化素質(zhì)教育是提高學(xué)生的文化素養(yǎng)：專業(yè)基礎(chǔ)理論是培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展?jié)摿Γ簩I(yè)技能是高職教育的核心模塊，是培養(yǎng)學(xué)生的特定技能，這個(gè)模塊的課程要根據(jù)特定專業(yè)對(duì)應(yīng)的就業(yè)崗位群對(duì)能力的要求來設(shè)計(jì)：崗位技能培訓(xùn)主要通過校外實(shí)習(xí)、有針對(duì)性的模擬崗位培訓(xùn)來完成，旨在培養(yǎng)學(xué)生適用崗位的能力，以提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。

2、在培養(yǎng)優(yōu)秀人才方面，高等職業(yè)教育應(yīng)加強(qiáng)如何培養(yǎng)有創(chuàng)新能力人才的研究。

提出的人才標(biāo)準(zhǔn)是有學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。應(yīng)該承認(rèn)，高等職業(yè)教育在如何培養(yǎng)有學(xué)習(xí)能力、特別是有實(shí)踐能力的人才研究方面，是下了很大的功夫，取得了一定的成果和成就，也有了一些行之有效的辦法。但我們也必須坦率地承認(rèn)：在如何培養(yǎng)有學(xué)習(xí)能力，實(shí)踐能力的同時(shí)又有創(chuàng)新能力的學(xué)員方面，我們的研究工作卻顯得相當(dāng)蒼白，

本人認(rèn)為，提出“創(chuàng)新能力”的背景是：黨的十六屆五中全會(huì)把自主創(chuàng)新提到了實(shí)現(xiàn)科學(xué)發(fā)展、推動(dòng)民族振興的戰(zhàn)略地位，那就是“立足科學(xué)發(fā)展，著力自主創(chuàng)新，完善體制機(jī)制，促進(jìn)社會(huì)和諧”。顯然，國家著力自主創(chuàng)新，當(dāng)然有賴于其國民的創(chuàng)新能力。只有大量的有創(chuàng)新能力的國民的出現(xiàn)，國家才能擁有自主創(chuàng)新的能力，才能在世界民族之林中處于領(lǐng)先和不敗的地位。

根據(jù)的認(rèn)識(shí)論和辯證法，創(chuàng)新能力不是憑空產(chǎn)生的，它仍遵循“實(shí)踐――認(rèn)識(shí)(包括學(xué)習(xí))――再實(shí)踐”的發(fā)生和發(fā)展模式。所以，從邏輯上說，如果我們能找到加強(qiáng)學(xué)員提高學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力的方法和途徑，我們就一定能找到提高學(xué)員創(chuàng)新能力的方法和途徑。因?yàn)?，我們已?jīng)有了提高學(xué)員創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。如果我們還沒有找到，那只是我們還沒去找或者說還沒努力去找的緣故。

3、高等職業(yè)教育必須以“八榮八恥”為主要內(nèi)容的社會(huì)主義榮辱觀統(tǒng)領(lǐng)學(xué)生、學(xué)員思想政治教育工作。