時間：2024-01-13 10:38:34
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一、 實施英語探究性教學(xué)的意義
1. 提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與質(zhì)量
探究性的教學(xué)模式能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性與自主探究能力，通過這樣的教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量有很大的幫助。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受學(xué)習(xí)的樂趣，理解學(xué)習(xí)的本質(zhì)，樹立良好的學(xué)習(xí)觀，從而提升自身的學(xué)習(xí)質(zhì)量。
2. 為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)
教學(xué)的最終目的并不只是學(xué)生成績的提高，現(xiàn)代的教育教學(xué)理念，是促進學(xué)生綜合能力的全面進步與發(fā)展。實施探究式的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與內(nèi)在潛能，樹立正確的學(xué)習(xí)觀，可以為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
3. 優(yōu)化我國現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式
現(xiàn)今時代對具有創(chuàng)新綜合能力的人才需求急劇增加，而實施探究式的英語教學(xué)模式可以養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)理念和習(xí)慣，有助于學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與自身良好素質(zhì)的養(yǎng)成。
二、目前職業(yè)中專英語教學(xué)的現(xiàn)狀
1. 英語基礎(chǔ)較差
職中的學(xué)生普遍存在英語基礎(chǔ)較差的問題，且在學(xué)習(xí)中沒有教好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對學(xué)習(xí)缺少責(zé)任感，甚至有些學(xué)生對英語學(xué)習(xí)采取放棄的態(tài)度。
2. 教學(xué)理念落后
隨著時代的發(fā)展，過去教師一味教授，學(xué)生被動聽講的教學(xué)方式已經(jīng)不適合現(xiàn)今的教學(xué)要求，但一些教師仍持落后的教學(xué)理念進行教學(xué)。
3. 思想認識不清
職中是以就業(yè)為主導(dǎo)的教育，因此很多職中學(xué)生認為學(xué)好專業(yè)知識與專業(yè)技能就好了，對于基礎(chǔ)文化課和工具課的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，不重視英語學(xué)習(xí)。
三、 如何踐行職業(yè)中專英語探究性教學(xué)
1. 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，巧設(shè)課程內(nèi)容
教師應(yīng)重新審視自身的教學(xué)方法，根據(jù)新的要求解放思想，落實新的教學(xué)理念，摒棄舊有的傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)活動要突出學(xué)生的主體地位，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和研究能力。
實施探究式的英語教學(xué)，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進行合理的教學(xué)切入與設(shè)計，并充分考慮不同層次學(xué)生的接受能力，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中有存在感和探究興趣。教師由原來的主導(dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者、組織者，讓學(xué)生成為課堂的主人。英語課程伴隨著很多外國的文化與習(xí)俗，因此教師可以多設(shè)置一些與其相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生的興趣和對課堂的參與度。課程內(nèi)容的趣味性對學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性有很大的影響，因此，教師可以充分利用這一點，以靈活多變的教學(xué)內(nèi)容與方法吸引學(xué)生，使學(xué)生喜歡英語課堂。
2. 設(shè)置有效問答，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力
探究始于問題，問題來自思考與質(zhì)疑。在教學(xué)活動中，教師要設(shè)置有效的問題，問題要具有啟發(fā)性，要能最大程度地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。另外，教師在教學(xué)中，要多采用互動啟發(fā)式的教學(xué)，與學(xué)生的互動要以學(xué)生為本，教師只是作為引導(dǎo)者存在。一切的教學(xué)活動都應(yīng)以有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)方法為原則。提出問題后不要急于給出答案，要讓學(xué)生進行自我思考或是討論，形成獨立思考的能力。之后的講解也不要只是給出具體的答案，而應(yīng)對學(xué)生進行點拔和講解，不主宰學(xué)生的思維，讓學(xué)生去一點點探索，從而得出問題的答案，這樣可以鍛煉學(xué)生的分析能力與自我學(xué)習(xí)能力，形成探究式的自我學(xué)習(xí)模式，并達成探究性教學(xué)的根本目的。
3. 注重協(xié)作交流，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神
關(guān)鍵詞：高職學(xué)前教育 音樂審美心理 音樂技能
學(xué)前教育專業(yè)音樂技能教育的目標，是使學(xué)生掌握音樂技能的基本知識，以發(fā)展音樂審美能力為基礎(chǔ)，通過音樂活動積極引導(dǎo)審美心理要素，提高音樂基本技能。目的是使學(xué)生形成的音樂素質(zhì)融匯于自己的教育行為之中，使其德育、美育、智育并行發(fā)展。而目前，這種音樂審美心理要素的引導(dǎo)教育，在我國學(xué)前專業(yè)音樂技能教育中的運用在一定程度上還是匱乏的。因此，認真思考怎樣從音樂審美心理角度入手，教會學(xué)生做人、學(xué)習(xí)和實踐，這是提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂技能、適應(yīng)幼兒教師教育發(fā)展、滿足社會需求的有效途徑。
一、音樂審美心理要素的價值和作用
音樂審美心理要素由音樂審美感知、想象、情感、理解四大要素構(gòu)成。在音樂技能教育中，我們可以通過歌唱、器樂、舞蹈、欣賞等方式進行豐富多彩的教學(xué)形式和內(nèi)容，來充分調(diào)動學(xué)生的感知、想象、情感及理解能力，使他們在主觀情感上得到審美心理體驗，從而形成良性循環(huán)，這樣獲得的音樂技能教育要比任何說教來得自然真實，也是音樂審美心理要素培養(yǎng)的價值所在。
音樂審美感知是一切音樂審美心理活動的基礎(chǔ)，是人們把感覺到的美通過知覺反映、評價做出的情感判斷。音樂審美想象是人們在音樂審美活動中，由感知到的事物（聲音、圖像等）通過高級神經(jīng)活動對以往知識、經(jīng)驗的重新排列組合而產(chǎn)生的聯(lián)想和創(chuàng)造。如果說感知是眼前形象的呈現(xiàn)，想象則是運用這種形象思維來設(shè)計音樂語言。豐富的音樂審美想象力可以凈化人的心靈，大大激發(fā)人的審美感受力。
二、德育功能――學(xué)會做人是前提
學(xué)前幼師教育是一個集綜合性、實用性、職業(yè)性為一體的專業(yè)教育，學(xué)生除了要掌握較高水平的專業(yè)技能外，學(xué)會怎樣做人是十分重要的。音樂教師應(yīng)善于在教學(xué)中挖掘音樂審美心理要素的德育功能，通過傾聽符合教學(xué)內(nèi)容需要的音樂作品來進行教學(xué)，這也是中國古代教育中十分重視的音樂審美心理的教化作用。
近幾年，我國適齡人口中大學(xué)生的比例在上升，在一定程度上促進了國民素質(zhì)的提高，但隨之帶來的是一些學(xué)生的素質(zhì)和能力有所下降，特別是現(xiàn)在高職高專學(xué)前教育專業(yè)一些學(xué)生的入學(xué)水平，大致相當(dāng)于20 世紀90 年代中等教育的學(xué)生入學(xué)水平。一些學(xué)生素質(zhì)差，也是導(dǎo)致職業(yè)技能教育起點低、培養(yǎng)難等問題出現(xiàn)的原因。這些學(xué)生有的來自單親家庭、有的是孤兒、有的認識問題容易偏激、有的人際關(guān)系差、有的人格發(fā)展不健全等，這些問題都需要教師給予足夠的關(guān)注和認識。音樂技能教師應(yīng)該在教育教學(xué)過程中，積極引導(dǎo)學(xué)生的音樂審美心理特點。通過設(shè)計內(nèi)容豐富、形式多樣的音樂綜合課教學(xué)，改善當(dāng)前高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的人格取向問題，使學(xué)生的音樂技能素質(zhì)和心理素養(yǎng)得到全面和諧發(fā)展，這是挖掘德育功能之學(xué)會做人的前提所在。
三、美育功能――學(xué)會學(xué)習(xí)是條件
美育功能具有啟迪智慧，激發(fā)創(chuàng)造力，提高學(xué)習(xí)興趣的作用，是音樂技能教育的重要內(nèi)容和實施手段。
在幾年的音樂技能課教學(xué)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，正是由于教師對音樂審美心理要素的引導(dǎo)教育認識不夠，才使得學(xué)生對該課的學(xué)習(xí)興趣普遍不高。例如，對鋼琴小樂曲中旋律形象和風(fēng)格的想象力，對聲樂演唱中音樂旋律線條的運用力，對兒歌即興伴奏彈唱中的創(chuàng)造力和表現(xiàn)力，對舞蹈中肢體語言的表達力等，這些音樂技能的掌握都需要開發(fā)音樂審美心理的美育功能教育才能實現(xiàn)。挖掘音樂審美心理要素的美育功能是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、促進學(xué)生音樂技能快速而有效提高的必要條件。
四、智育功能――學(xué)會實踐是準備
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；美術(shù)；創(chuàng)新教學(xué)
中職學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)與現(xiàn)代社會及未來要求相適應(yīng)的，掌握學(xué)前教育基本理論，具備現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力，熟練掌握音樂、舞蹈、美術(shù)等藝術(shù)知識和相關(guān)技能、較系統(tǒng)地掌握幼兒教育知識并具備一定的教育實踐能力，立足于幼教工作第一線的學(xué)前教育師資。技能型人才的培養(yǎng)目標是中職的辦學(xué)理念，并且中職的教育教學(xué)始終堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨。作為一門必修的專業(yè)課程，學(xué)前美術(shù)教育課程是中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的不可或缺的課程之一。美術(shù)教學(xué)作為中職學(xué)前專業(yè)的重要課程，也應(yīng)當(dāng)重點突出個人需求與社會需要，使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)并勝任幼兒園的教育工作。由此可見，研究中職學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)模式，有著非常重要的意義。其價值主要表現(xiàn)在學(xué)前教育的學(xué)生以后的教學(xué)實踐中作用于幼兒的認知能力、審美水平的提高、情緒情感的表達及形象思維的訓(xùn)練等方面。因此，教師在學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)教學(xué)中要轉(zhuǎn)變觀念，切合實際地與幼兒園工作實踐相結(jié)合，有針對性地選擇教材和教學(xué)方法，使學(xué)生能夠掌握適應(yīng)現(xiàn)代幼兒園工作崗位的知識和技能。
一、問題的存在
（一）學(xué)生基礎(chǔ)薄弱。正是因為受到我國傳統(tǒng)教育體制的影響，中職學(xué)前教育專業(yè)絕大多數(shù)的學(xué)生基本上在初中階段均未上過真正意義上的美術(shù)課，即沒有經(jīng)過專業(yè)的美術(shù)訓(xùn)練，因而對美術(shù)的基礎(chǔ)知識以及基礎(chǔ)理論嚴重缺乏了解，再加上生源問題中職招生時并未經(jīng)過面試，因而在入學(xué)前大部分學(xué)生都未經(jīng)過專門的美術(shù)訓(xùn)練，美術(shù)基礎(chǔ)相當(dāng)薄弱，根本不了解美術(shù)技能課程。學(xué)生見識面太窄，很多知識都不了解，特別是繪畫中的動手能力完全缺失（比如自己動手做泥塑和陶塑）。
（二）教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)性過強。在中職的學(xué)前教育專業(yè)中，美術(shù)教學(xué)是必不可少的有機組成部分，其重要性可以說是不言而喻的，但是美術(shù)教學(xué)卻在實際的教學(xué)中普遍地存在美術(shù)課中為了應(yīng)付技能等級考試等突出問題，使得學(xué)生逐漸對美術(shù)課程產(chǎn)生了倦怠情緒及學(xué)習(xí)困難，學(xué)生學(xué)習(xí)幼兒園教學(xué)中有用知識的時間較少，對美術(shù)課程的教學(xué)效果產(chǎn)生了嚴重的影響。
（三）教學(xué)與實際工作崗位脫節(jié)。我校的美術(shù)教師全是美術(shù)專業(yè)改行的，根本不了解幼兒園的實際工作，教學(xué)內(nèi)容的針對性缺乏，無法真正地實現(xiàn)培養(yǎng)一線工作崗位實用型人才的目標。教師所設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)過于抽象化、專業(yè)化，重點強調(diào)的是美術(shù)專業(yè)技能和專業(yè)知識，注重的是學(xué)院式的美術(shù)教育，而對學(xué)生實踐技能以及就業(yè)能力的培養(yǎng)極大地忽視，具體體現(xiàn)在偏重美術(shù)史論教學(xué)，忽視針對幼兒心理的美術(shù)欣賞內(nèi)容教學(xué)；注重專業(yè)基礎(chǔ)訓(xùn)練的寫生素描，忽視表現(xiàn)幼兒心理世界的簡筆創(chuàng)造訓(xùn)練；重視材質(zhì)為水彩水粉的專業(yè)色彩訓(xùn)練，忽視幼兒喜歡的水彩色、油畫棒等材質(zhì)的把握等等。
二、針對實際情況，確立教學(xué)模式
（一）優(yōu)化課程實施策略。著名教育家陶行知先生指出：“教學(xué)做是一件事，不是三件事?！彼鼧O為深刻地闡明了職業(yè)教育的本質(zhì)特征在于教學(xué)做一體化；而另外一個著名教育家謝臺臣先生也提出“在做中學(xué)”。他們思想的實質(zhì)都是將教學(xué)與實踐緊密結(jié)合起來，讓學(xué)生感受情景教學(xué)的氛圍，在課題或案例教學(xué)中學(xué)習(xí)技能，獲得能力，使專業(yè)理論知識與實踐技能的學(xué)習(xí)有效地融為一體。做到在實踐中教理論，在運用中學(xué)技術(shù)，提高職業(yè)素質(zhì)。在這種思想的引導(dǎo)下，我們可以結(jié)合實際改進教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，鍛煉他們的實踐能力（比如傳統(tǒng)模式結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)模式等）。
通常完整的人才培養(yǎng)模式主要是由橫向培養(yǎng)過程模式與縱向?qū)W習(xí)時限模式所構(gòu)成。中職學(xué)前教育的橫向培養(yǎng)過程模式所包括的主要是高素質(zhì)、強能力、精專業(yè)和厚基礎(chǔ)。
1.高素質(zhì)。要求會學(xué)習(xí)、會做事、會做人、會合作，能夠?qū)⒈韭毠ぷ鞲哔|(zhì)量的完成。
2.強能力。要求具備良好的將美術(shù)技能、知識應(yīng)用在教學(xué)中的能力及出色的美術(shù)教學(xué)能力。
3.精專業(yè)。要求能勝任美術(shù)教學(xué)，精通美術(shù)教學(xué)專業(yè)，為學(xué)生創(chuàng)造抽象的過程、思考的過程、推理的過程、探究的過程，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)上的良好習(xí)慣，培養(yǎng)幼兒的大膽想象能力。
4.厚基礎(chǔ)。要求完整的知識結(jié)構(gòu)，使學(xué)生掌握幼兒美術(shù)教育學(xué)理論知識、藝術(shù)設(shè)計、美術(shù)欣賞、工藝造型、圖案、色彩和素描等，并且要有著深刻的知識系統(tǒng)，能夠創(chuàng)作較為簡單的美術(shù)作品，要具備準確評析、創(chuàng)新組合幼師作品的能力。
（二）培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感悟美、創(chuàng)造美和傳承美的能力。我們在平時的教育教學(xué)中除了努力提高同學(xué)們專業(yè)知識和技能外，也要不斷給他們滲透此內(nèi)涵，這種觀念對像他們這樣的“人生的啟蒙教師”特別重要。所以我們要讓每一個學(xué)生都接受美的熏陶，提高她們發(fā)現(xiàn)美、感悟美、創(chuàng)造美的能力。在藝術(shù)的教化中養(yǎng)成良好的個性美，鼓勵她們在生活中對美好事物的追求和對美好生活的創(chuàng)造熱情，并要求她們（將來的教育工作者）把這種美育文化一代代地傳承下去。在實踐教學(xué)中，除了教學(xué)法的教授之外，可以適當(dāng)增加一些繪畫美術(shù)類的動手創(chuàng)作實踐環(huán)節(jié)，比如對常規(guī)的一些美術(shù)門類的基本技能的掌握，對新材料、新技法的美術(shù)創(chuàng)新實踐。
（三）學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)課堂創(chuàng)作的環(huán)境。在美術(shù)課堂中，教師應(yīng)該盡可能地鼓勵學(xué)生最大限度地參與課堂實踐，在一定的課堂氛圍中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作力。在我的課堂教學(xué)過程中，做到分組教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生小組內(nèi)協(xié)調(diào)合作能力與小組之間的競爭意識。對于《風(fēng)景之簡筆畫》的創(chuàng)作性課題，首先讓學(xué)生平均分成四個小組，給每個小組設(shè)定一個寬泛而公平的命題，分別為“春”“夏”“秋”“冬”，讓學(xué)生以小組為單位，根據(jù)不同的課題進行創(chuàng)作，大膽地發(fā)揮想象力，美術(shù)作品創(chuàng)作的同時對于作品進行語言包裝，編織故事情節(jié)，鼓勵學(xué)生大膽走上講臺，一邊展示創(chuàng)作作品，一邊生動地講述故事情節(jié)，將講臺下的學(xué)前教育學(xué)生視為幼兒園的小朋友，積極做到師生互動與生生互動，在課堂中呈現(xiàn)幼師上課情形，將學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的幼師身份帶入我們的課堂教學(xué)中，最后教師對學(xué)生進行正面評價，并給予最大的肯定，為學(xué)生的課堂創(chuàng)作增強自信心。
縱向?qū)W習(xí)時限模式是一年社會實踐和兩年全日制在校學(xué)習(xí)的一體化制度設(shè)計，簡單地來說就是：前兩年學(xué)習(xí)的主要是專業(yè)技能以及專業(yè)理論知識，而最后一年則參與到社會實踐學(xué)習(xí)中去。把實踐與專業(yè)知識技能有機地結(jié)合起來，進而形成懂實踐、通理論、強專業(yè)的優(yōu)秀中職畢業(yè)生。在校學(xué)習(xí)的兩年中，學(xué)習(xí)課程的設(shè)計是至關(guān)重要的。學(xué)前教育美術(shù)教學(xué)應(yīng)當(dāng)按照縱向培養(yǎng)模式要對學(xué)習(xí)課程進行設(shè)計，第一個學(xué)期主要是打好系統(tǒng)理論知識的基礎(chǔ)，輕實踐而重理論。美術(shù)教學(xué)的重點就在于手工基礎(chǔ)，簡筆畫，線描的學(xué)習(xí)，對學(xué)生的藝術(shù)感知能力及造型能力加以培B；第二個學(xué)期實踐操作與理論知識并重，美術(shù)教學(xué)不僅要重視學(xué)生基本技能的培養(yǎng)，還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生對國內(nèi)外美術(shù)優(yōu)秀作品進行充分的了解，幫助學(xué)生逐漸的樹立起正確的審美觀念；第三學(xué)期和第四學(xué)期則是要將本專業(yè)的實踐訓(xùn)練與技能訓(xùn)練結(jié)合起來，并且以此為基礎(chǔ)對幼兒園的美術(shù)教學(xué)方法和美術(shù)教材特點加以熟練掌握。在結(jié)束兩年的在校學(xué)習(xí)后，學(xué)生直接參與到為期一年的崗位實習(xí)中，學(xué)生雖然是以幼兒園教師的身份來對學(xué)校的日常教學(xué)工作予以承擔(dān)，但是自身所扮演的角色并非等同于在職教師。全日制的崗位實地轉(zhuǎn)變了學(xué)生的角色，有些學(xué)生往往會感到非常不適應(yīng)，覺得工作實際與學(xué)校所學(xué)到的技能、知識有一定的出入，這便需要學(xué)生按照實際情況將所學(xué)的知識有效地應(yīng)用在實踐中，不僅要耐心地歸納總結(jié)過程，并且要不斷地進行反思，同時需要實習(xí)指導(dǎo)教師和在校教師及時地給予有效的指導(dǎo)。
總之，隨著社會的發(fā)展和生活水平的提高，人們前所未有地重視起幼兒教育，在幼教機構(gòu)與日俱增的新形勢下，學(xué)前美術(shù)教師要想盡一切辦法提高自己的教學(xué)水平，培養(yǎng)出一批高能力高素質(zhì)的幼兒教師，傳承美術(shù)這門人類文化。
1.職業(yè)中學(xué)語文教學(xué)中開展情感教育的特點
在職業(yè)中學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的人文素養(yǎng)是非常有必要的，學(xué)生只有具備優(yōu)秀的人文素養(yǎng)，才能夠?qū)λ鶎W(xué)到的語文教學(xué)知識有更深層次的理解與認知。要想培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的人文素養(yǎng)，首先需要在職業(yè)中學(xué)語文教學(xué)中加強情感教育工作，因為情感教學(xué)擁有組織、調(diào)節(jié)的作用，能夠依據(jù)語文教學(xué)知識內(nèi)容，來創(chuàng)設(shè)優(yōu)秀的教學(xué)情境，把課本知識中所要表達的思想感情充分的傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生受到情感上的陶冶，從而與作者產(chǎn)生強烈的共鳴，這樣學(xué)生的情感在教學(xué)過程中不斷的得到升華，才能夠擁有正確的生活態(tài)度、學(xué)習(xí)態(tài)度。
1.1情感化
在職業(yè)中學(xué)語文教學(xué)中開展情感教育具備較強的情感化特點，因為情感教育能夠充分的喚醒學(xué)生的情感，讓學(xué)生在情感教育工作中達到情感方面的共鳴，讓自身人格不斷的得到升華，從而分析出課本教學(xué)知識中所要表達的真實情感。在情感教育工作中，學(xué)生很容易被課堂氛圍所感染，具備較強的情感體驗，讓學(xué)生愿意自主、積極的投入到語文課堂教學(xué)中來，從而師生之間共同構(gòu)建優(yōu)秀的課堂教學(xué)氛圍，師生之間能夠互相配合，加強溝通和交流，從而了解學(xué)生真實的學(xué)習(xí)需求與困惑，提高課堂教學(xué)效率與質(zhì)量。
1.2生動化
在職業(yè)中學(xué)語文教學(xué)中實施情感教育，能夠把語文課本知識中的文字變得生動化，學(xué)生更容易接受與理解。當(dāng)語文課堂教學(xué)具備較強的生動性，才能夠把課本知識生動、形象的展現(xiàn)在學(xué)生的腦海中，從而讓學(xué)生對所學(xué)到的語文知識有更深入的理解與認知。教師在職業(yè)中學(xué)語文教學(xué)中采用視覺形象的教學(xué)方式，讓語文課堂課堂教學(xué)更為真實感人，從而讓學(xué)生能夠感受到語文教學(xué)內(nèi)容中的美感。
1.3審美化
在職業(yè)中學(xué)語文教學(xué)中加強情感教育能夠提高學(xué)生的審美意識，能夠讓學(xué)生對美的事物有較強的感知力，這樣學(xué)生不僅僅能夠發(fā)現(xiàn)語文教學(xué)內(nèi)容中的美，也能夠在現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)更多美好的事物，從而報以美好的生活態(tài)度去面對一切。語文教學(xué)中包含了很多經(jīng)典名句，需要學(xué)生具備良好的審美意識才能夠感悟出來，而情感教育能夠讓學(xué)生深入感悟課本中的美，學(xué)生不僅僅做到發(fā)現(xiàn)美，還能夠去創(chuàng)造美。
2.目前職業(yè)中學(xué)語文教學(xué)情感教育中存在的問題
2.1教師不能夠遵循“以人為本”的教育理念
雖然很多教師意識到了在職業(yè)中學(xué)語文教學(xué)中加強情感教育的必要性，但是在實施過程中還存在很多的問題，教師還是習(xí)慣于把自己作為語文課堂教學(xué)的主體對象，不能夠遵循“以人為本”的教育理念，無法引導(dǎo)學(xué)生自主、積極的投入到語文課堂教學(xué)中來，從而對學(xué)到的知識不能夠達到更深層次的理解與認知。教師嚴重剝奪了學(xué)生的主動權(quán)，使得學(xué)生根本無法從語文教學(xué)中感受到藝術(shù)魅力。
2.2過分注重教學(xué)分數(shù)
很多職業(yè)中學(xué)語文教師過分的注重學(xué)生的分數(shù)，而忽視了在語文教學(xué)中開展情感教育，即使部分教師意識到了情感教育的重要性，也存在情感教育工作形式重于實質(zhì)的問題，不能夠讓學(xué)生的情感得到真正的熏陶。部分教師過分注重教學(xué)質(zhì)量，而忽視了學(xué)生的情感體驗與個性化發(fā)展，并且不善于去鼓勵、表揚學(xué)生，而是一味的批評學(xué)生，打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)語文這門課程的積極性。
2.3教學(xué)方式較為單一
目前職業(yè)中學(xué)語文教學(xué)存在教學(xué)模式較為單一的問題，導(dǎo)致情感教育工作不能夠順利的實施下去，因為單一的教學(xué)方式很容易打擊學(xué)生投入到語文課堂教學(xué)的自主性與積極性。例如，一些語文課堂內(nèi)容需要采用多媒體技術(shù)的方式表達出來，讓學(xué)生能夠直觀的感受教學(xué)內(nèi)容，但是部分教師不愿意使用多媒體技術(shù)，還是采用傳統(tǒng)朗誦課文的形式讓學(xué)生感受書本內(nèi)容，從而無法讓情感教育工作順利的實施下去。
3.在職業(yè)中學(xué)語文教學(xué)中實施情感教育的方法
3.1加強師生之間的情感交流
在職業(yè)中學(xué)語文教學(xué)中想要順利的實施情感教育，首先需要師生之間加強溝通和交流，建立優(yōu)秀的師生關(guān)系，這樣師生之間達到心靈的相通，教師教會學(xué)生如何去欣賞美的事物，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀。教師要讓學(xué)生能夠從多角度去思考問題、觀賞美的事物，并且還要大力的鼓勵、表揚學(xué)生，提高學(xué)生投入到語文課堂教學(xué)的自信心，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中學(xué)到更多的知識。
3.2創(chuàng)建優(yōu)秀的教學(xué)情境，讓學(xué)生擁有活躍的情感態(tài)度
因為初中生的身心發(fā)展還尚未成熟，不具備正確的判斷能力，對事物的認知還處于表面層次，所以教師要善于創(chuàng)建優(yōu)秀的教學(xué)情境，讓學(xué)生擁有活躍的情感態(tài)度，從而能夠深入的判斷事物。例如，在學(xué)習(xí)《蘇州園林》的時候，因為多部分學(xué)生都沒有接觸過蘇州，這時候教師就可以利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)優(yōu)秀的教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠欣賞蘇州園林的特色與藝術(shù)風(fēng)格，從而在達到視覺享受的同時，能夠激發(fā)出自身對祖國美好文化的熱愛之情。
3.3深入挖掘課本教材中的情感因素
在職業(yè)中學(xué)語文教學(xué)中實施情感教育需要教師深入挖掘課本教材中的情感因素，無論是散文還是敘述文中都包含著較多的情感因素，教師要善于把抽象的語言文字轉(zhuǎn)換為栩栩如生的藝術(shù)形象，例如在學(xué)習(xí)《背影》的時候，教師要引導(dǎo)學(xué)生感受到文章中所要表達出的父子之情，從文中的背影中挖掘出父親對兒子的愛，從而讓學(xué)生僅僅抓住文章的情感主題。其次，教師還要引導(dǎo)學(xué)生深入的品味穩(wěn)重的重點詞語，例如在學(xué)習(xí)《頤和園》的時候，教師可以先用多媒體技術(shù)播放頤和園的景色，然后讓學(xué)生帶著感情去尋找文中所能夠表達學(xué)生情感的詞語，培養(yǎng)學(xué)生較強的愛國意識。
【關(guān)鍵詞】中職學(xué)前教育專業(yè)；普通話口語；現(xiàn)狀成因；提高
隨著早教事業(yè)的發(fā)展，對從業(yè)人員的要求也漸趨提高。取得幼師資格證的一個非常重要的考核就是普通話水平必須達到規(guī)定的等級，取得從業(yè)資格也需要進行面試。所以口齒清楚、語音標準、表達自然流暢是一個合格的學(xué)前教育從業(yè)人員的必備條件。
那么中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的普通話口語現(xiàn)狀如何？是否需要進一步提高？又該如何切實有效地提高？
一、學(xué)生普通話現(xiàn)狀與分析
1.存在問題
目前中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生普通話口語表達中存在的問題可以歸納為以下幾方面：
（1）整體普通話水平呈中間大、兩頭小。由于這些學(xué)生都是1994年以后出生的，接觸廣播、電視、電影等媒體較多，整體基礎(chǔ)不是太差，而且隨著教師要求持普通話合格證上崗，教師的普通話水平也提高了，所以學(xué)前和小學(xué)期間的語音底子不會太差，三乙及以下水平的學(xué)生是極少的，卻遠不能達到標準、流暢、自如表達的水平。
（2）平時在校園生活中不喜歡用普通話交流。浙江是個方言大省，說吳語的人口占98%以上，全省共分為10大方言區(qū)，所操的吳語、閩語、徽語、客家話等地域方言與以北方話為基礎(chǔ)方言的普通話在語音、詞匯、語法上都有很大差別。最新的《浙江省推普現(xiàn)狀及對策研究》顯示，有30.6%的浙江人不會說普通話，我們的學(xué)生不習(xí)慣也不愿用普通話交流，有時雖用普通話交流，但并不注意語音的標準，基本上是帶著濃厚方言的彩色普通話，在語音、詞匯、語法上都存在很多問題。
（3）普遍存在用普通話表達的恐懼感。特別是在眾人面前，不敢開口，怕說不好。對學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來說，不能開口是個大問題?，F(xiàn)在面對同學(xué)、老師不敢說，將來要每天走上課堂面對小朋友，用普通話上課，有恐懼心理，就更難說得流暢自然，又怎能交流溝通呢？
（4）普遍存在的語音問題：①沒有翹舌音。浙江的方言里不存在zh、ch、sh、r這組聲母，許多的翹舌都念成了平舌，這是通病。②n、l、r相混。受方言影響，將n發(fā)成l，將r發(fā)成l。尤其是r，幾乎85%以上不會發(fā)音。③前后鼻音不分。往往兩者的尾音完全脫落，舌尖位置既不前又不后，都卡在中間。④i和an、ian和ie、uan和uei都容易相混。這與沒有前后鼻音尾音有直接關(guān)系。⑤陽平和上聲相混。這是聲調(diào)中最嚴重的問題，也最難糾正。⑥入聲混入了普通話聲調(diào)中。⑦朗讀、說話中沒注意輕聲。⑧兒化不會念，將尾音“-r”當(dāng)成一個音節(jié)來念。⑨方言語調(diào)較明顯。
2.原因分析
對以上存在的問題進行分析后，發(fā)現(xiàn)存在以下幾方面的原因：
（1）受方言影響太大。浙江不但是個經(jīng)濟大省，更是方言大省，三成以上浙江人不會說普通話，而且普遍不喜歡說普通話。因為紹興人有一種排外的思想，本地經(jīng)濟較發(fā)達，部分人就瞧不起外來的打工者。所以為了免受歧視，本地人不愿說普通話而被誤認為外地人，外來人員也會盡快學(xué)會當(dāng)?shù)胤窖浴?/p>
（2）小學(xué)階段語音基礎(chǔ)沒打扎實，聲韻調(diào)都存在系列問題。這與教師的普通話水平有關(guān)，也與現(xiàn)在的教學(xué)只注重閱讀和寫作能力的培養(yǎng)，而很少關(guān)注學(xué)生漢語聽說能力的培養(yǎng)有關(guān)，所以學(xué)生普通話口語訓(xùn)練在上職業(yè)中專之前沒有真正開展過，學(xué)生怕說、說不流暢也就不足為奇了。
（3）思想上不重視。在專門學(xué)習(xí)普通話口語之前，90%的學(xué)生認為自己的普通話水平不錯，交流不會有困難，不會影響將來的工作，只要學(xué)好鋼琴、唱歌、舞蹈等其它專業(yè)課即可，所以從未有意識地去糾正語音、去進行口語訓(xùn)練。直到摸底考試之后，許多學(xué)生才發(fā)現(xiàn)自己的普通話水平不能達到本專業(yè)所需要的等級，更不能適應(yīng)本專業(yè)學(xué)習(xí)工作的需要，這才有了緊迫感和危機感。
（4）說普通話的語言環(huán)境沒有形成。口語的提高最需要良好的語言環(huán)境。由于學(xué)生一直生活在濃重的方言環(huán)境中，運用普通話交流的機會少，也從未注意糾正語音，操起普通話這個工具自然十分生疏。
二、提高學(xué)生普通話口語水平的應(yīng)對辦法
1.思想上引起重視
要進行普通話摸底考試，把摸底情況反饋給學(xué)生，讓他們明白自己普通話水平的現(xiàn)狀，及與專業(yè)要求之間的差距，從而明白提高普通話水平的緊迫性。自己想學(xué)，能主動學(xué)，這樣的學(xué)習(xí)才會有切實的成效。
2.排除心理障礙
要讓學(xué)生敢于開口說，多說，大膽說，逐漸養(yǎng)成大家都說普通話的習(xí)慣，形成濃厚的說普通話的語言環(huán)境，在相互糾正與監(jiān)督中不斷進步。課堂上要多給學(xué)生練的機會，課后，每天可組織早讀或晚說，可以從朗讀慢慢向說話過渡，讓每個學(xué)生每周有一次上臺讀或說的機會，多給鼓勵。
3.用篩選法逐步解決語音的記憶問題
單音節(jié)表、多音節(jié)表、輕聲表的記憶要講究方法。要求學(xué)生第一遍逐個拼寫對照，發(fā)現(xiàn)自己拼寫錯誤的做上記號；第二遍時只看有記號的，對這些字詞又進行篩選，選出仍然沒記準確的，又做上不同的記號；第三遍篩選的范圍又縮小了。如此下去，可不斷縮小生疏的字詞的范圍。
4.盡早找出自己的語音問題，有針對性地分類糾正
可通過自查（每周一次的常用字分類注音和篩選法記憶音節(jié)），看看自己的錯誤集中在哪些聲、韻和調(diào)上，并歸一下類。再加上語音教師一對一聽音后，給學(xué)生指出成系列的語音問題，并分類加以糾正。發(fā)現(xiàn)了問題所在，也就等于找準了目標，接下去的訓(xùn)練才有了明確的方向，收效也會更快。
5.上課及訓(xùn)練方式的調(diào)整
（1）循序漸進。要從最基礎(chǔ)的聲母、韻母、聲調(diào)到變調(diào)、輕聲、兒化，從單音節(jié)、多音節(jié)、朗讀到說話，一步一個腳印，基礎(chǔ)打扎實了，上去不難。
（2）大課與小課結(jié)合。大家共同的語音問題及一些理論就采用大課的形式，全班一起上；尋找糾正每個人的具體語音問題則采用小課方式，一對一進行輔導(dǎo)。
（3）說練各半?？谡Z的提高不能單靠理論的理解，更需要多練，練成說普通話的語言與口型習(xí)慣，練成張口就說普通話的習(xí)慣。
6.要求學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在校園里都說普通話，同學(xué)之間互相糾正，形成良好的語言環(huán)境。
7.每天收看新聞聯(lián)播和少兒節(jié)目，利用廣播和影視媒體，通過看口型、聽發(fā)音和輕聲跟讀等辦法來糾正語音語調(diào)，提高普通話聽說能力。
總之，普通話語言的學(xué)習(xí)并非一朝一夕的事，學(xué)生十幾年的方言語言習(xí)慣很難在短時間內(nèi)改變，他們對普通話需要一個慢慢適應(yīng)、慢慢習(xí)慣的過程。這需要家庭對學(xué)校教學(xué)的理解、支持與配合，更需要學(xué)校切實加大推普宣傳力度，使學(xué)生以說普通話為榮，營造出一個全校園說普通話的語言氛圍，為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生考取符合要求的普通話等級與將來的就業(yè)工作打下堅實的基礎(chǔ)。
【參考文獻】
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中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈課堂的課時安排比較多，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該落實以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，給予學(xué)生更多的時間和空間去參與和體驗，而舞蹈本身就需要學(xué)生多練習(xí)、多體會，因此，教師在課堂上只需安排少量的時間進行理論知識的教學(xué)，然后安排學(xué)生進行練習(xí)，自己在旁邊觀察與指導(dǎo)。同時，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生今后所從事的是幼教工作，所以教師的教學(xué)模式對學(xué)生今后的教育工作也有著很大的影響。在舞蹈課堂教學(xué)中，教師應(yīng)加強與學(xué)生的交流互動，有時候也可以參與到學(xué)生的舞蹈排練中，與學(xué)生共舞，從而能夠激發(fā)學(xué)生的舞蹈熱情，提高學(xué)生的積極性，拉近學(xué)生與教師的距離。教師還應(yīng)積極鼓勵學(xué)生創(chuàng)編舞蹈，讓學(xué)生將自己的情感、藝術(shù)感悟、生活經(jīng)歷等都融入到舞蹈中，使得所演繹的舞蹈既充滿藝術(shù)美。此外，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生都對幼兒的心理特征以及接受能力并不完全了解，所以在舞蹈教學(xué)中也應(yīng)滲透幼兒心理學(xué)方面的知識，運用游戲法、情境教學(xué)法、啟發(fā)式等教學(xué)模式，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，促進學(xué)生積極學(xué)習(xí)舞蹈。中職學(xué)校還可以與當(dāng)?shù)氐挠變簣@合作，安排學(xué)生到幼兒園進行短暫實習(xí)，讓學(xué)生有更多機會體驗真實的幼兒園教學(xué)環(huán)境，也能讓學(xué)生全面地了解幼教職業(yè)，明確自身的未來職業(yè)方向。
二、運用多樣化的教學(xué)模式，促進每位學(xué)生提高
當(dāng)新生進入中職學(xué)校時，在舞蹈教學(xué)課堂上，就應(yīng)該由專業(yè)的舞蹈教師對每位學(xué)生的舞蹈基礎(chǔ)展開一系列的摸底與評估，可以通過口頭詢問、集體考察或調(diào)查問卷的形式來了解學(xué)生此前的舞蹈學(xué)習(xí)狀況。教師結(jié)合學(xué)生的舞蹈基礎(chǔ)狀況來科學(xué)合理地安排各種不同類型的舞蹈課時，盡量從舞動基礎(chǔ)開始教學(xué)，循序漸進，逐步提高。在舞蹈課堂上，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、舞蹈基礎(chǔ)等運用不同的教學(xué)方式，實行因材施教。例如，可以把任務(wù)教學(xué)法與分層教學(xué)法有機結(jié)合起來。教師結(jié)合學(xué)生的舞蹈基礎(chǔ)，把學(xué)生分成三個層次，即舞蹈基礎(chǔ)良好、無舞蹈基礎(chǔ)但身體素質(zhì)良好和無舞蹈基礎(chǔ)且身體素質(zhì)不佳等，教師針對三個層次的學(xué)生制定不同的舞蹈基本功練習(xí)方案，并引導(dǎo)和督促學(xué)生按照練習(xí)計劃積極練習(xí)，且需要做好練習(xí)記錄。給三個層次的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，用任務(wù)作為導(dǎo)向驅(qū)動學(xué)生用心練習(xí)舞蹈，鼓勵學(xué)生之間積極交流與互助。在教學(xué)實踐中，運用這種綜合教學(xué)法的效果十分明顯，在學(xué)生的任務(wù)報告中，看到學(xué)生詳細地記錄了舞蹈練習(xí)的情況，包括自己的進步與不足、重難點動作、身體的變化、柔韌度的變化等等，還有些同學(xué)記錄到與同學(xué)互幫互助的溫馨與感動。每個層次的學(xué)生都得到了明顯提高，教師對學(xué)生進行積極性評價，表揚他們在練習(xí)中的表現(xiàn)和進步，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進行再次分層，這就可以達到事半功倍的效果。
三、滲透舞蹈文化教學(xué)，增深學(xué)生對舞蹈的理解
舞蹈教學(xué)的目標不僅是讓學(xué)生掌握基本的舞蹈技巧，更需要讓學(xué)生深刻地體味到舞蹈藝術(shù)的魅力，從而更能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感，進一步增強舞蹈的表演效果和感染力。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈文化，就能讓他們更加全面地認識與了解舞蹈，豐富自身的舞蹈知識和舞蹈情感，便于自身舞蹈表演與舞蹈創(chuàng)作。教師要重視舞蹈文化的教學(xué)，采用創(chuàng)新的教學(xué)模式，讓學(xué)生能從中感悟到豐富的正面情感，從而可以使他們的內(nèi)心情感得到發(fā)展和提升。例如，在完成民族舞的基本動作和芭蕾舞基本手位的教學(xué)后，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況平均分成若干小組，并選出小組長，讓各個小組自行編排舞蹈，一周后在課堂上進行表演。還要求學(xué)生在編排和練習(xí)舞蹈的過程中，記錄下自己的心理感受和參與行為。在各個小組正式表演時，教師主要承擔(dān)拍攝和拍照的工作，記錄下每個小組的學(xué)生的表現(xiàn)，并由學(xué)生選出表演優(yōu)秀的照片，進行集中展示，向?qū)W校申請可以在校園文化展示欄中進行展示。這樣的方式，就為學(xué)生營造出濃厚的舞蹈文化，能夠帶動每一位學(xué)生積極地學(xué)習(xí)舞蹈、表演舞蹈，激發(fā)內(nèi)心的情感，充分展現(xiàn)自己的藝術(shù)能力。
四、總結(jié)
中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)中，舞蹈教學(xué)是重點教學(xué)環(huán)節(jié)，教師必須引用新穎的教學(xué)方式，尊重學(xué)生的性格特點、學(xué)習(xí)能力的差異，鼓勵學(xué)生大膽地創(chuàng)編舞蹈，提高學(xué)生的想象力和藝術(shù)表現(xiàn)力，促進每位學(xué)生的全方面提高，進而讓他們能在今后的幼教工作中發(fā)揮出自己的才能，教育好每一位幼兒。
作者:李坤 單位:黑龍江密山文化館
參考文獻：
[1]金羽丹.淺析舞蹈教學(xué)中的相關(guān)問題及對策[J].北方音樂,2014(11).
[關(guān)鍵詞] 敢說；能說；善說
一、消除心理障礙，鼓勵學(xué)生“敢說”
受自卑情緒的潛在影響職中生在口語表達中所暴露出的心理障礙，比大專和普高的學(xué)生更為明顯。這些心理障礙常見的有怯場，不敢當(dāng)眾發(fā)言，站在講臺上拘謹靦腆，手足無措，身體歪斜，目光慌亂，發(fā)音量小，音質(zhì)含混等。劉伯奎在《青年口才訓(xùn)練系統(tǒng)》中說到：“在口才訓(xùn)練中，有兩個舉足輕重的環(huán)節(jié)：一為思維環(huán)節(jié)，一為心理素質(zhì)環(huán)節(jié)。”心理素質(zhì)良好，是提高口語表達能力的基礎(chǔ)。
1、加強學(xué)生思想情操的培養(yǎng)：培養(yǎng)學(xué)生堅定的政治信念，實事求是、愛憎分明的強烈感情，是提高口頭語言表達能力的基礎(chǔ)。說得合情合理合法是口語表達的基本，試想一個人如果觀點、立場本身就錯了，此人再滔滔不絕，口若懸河也是沒有益處的。
2、幫助學(xué)生形成正確的思想認識：引導(dǎo)學(xué)生認識口才在生活工作中的重要性，心理障礙的形成，克服膽怯心理的方法。從教育學(xué)、心理學(xué)入手，幫助學(xué)生形成提高口語表達能力的自信心和決心，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。從思想上提高認識后，學(xué)生上臺演講失敗了，也不會覺得難為情，別的同學(xué)更不會嘲笑、諷刺，相反失敗的同學(xué)還會爭取機會，要求再試一次，其他同學(xué)會更多的報以理解和支持。
3、鼓勵學(xué)生，增強自信： 良好心理素質(zhì)的養(yǎng)成不是一朝一夕的事，在日常的訓(xùn)練中我注重隨時鼓勵學(xué)生。溫馨的情緒能使思維清晰并加速，從而促使人的內(nèi)部語言順暢地轉(zhuǎn)化為外部語言，要實現(xiàn)這一目標就要注重在點評中有意張揚學(xué)生活動時的上進意識，及時指出學(xué)生的優(yōu)勢，評價學(xué)生的進步。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，學(xué)生們會有進步，教師要善于抓住他們的點滴進步及時鼓勵表揚振奮他們的自強意識，克服自卑心理。
二、學(xué)好基本功，為“能說”打基礎(chǔ)
1.語音訓(xùn)練：口語表達是一個人講，其他人聽，表達者的發(fā)音準確與否，將直接關(guān)系到聽者的正確理解。在一些莊重的場合，不標準的普通話會影響表達效果。普通話語音美，氣質(zhì)美，詞匯有廣泛的通用性，語法有明確的規(guī)范性，所以在口才訓(xùn)練中進行普通話語音的標準訓(xùn)練非常有必要。
2.積累詞匯：通過多讀多背，使學(xué)生深入理解課文的內(nèi)容，增強語感，在反復(fù)的誦讀過程中增加詞匯量，把課文的語言變成自己的語言。同時還應(yīng)掌握描寫、抒情、議論等表達方式，讓語言更加生動而富有表現(xiàn)力。
3.思路訓(xùn)練：通過范文講讀學(xué)習(xí)分層次，析語段，明句法，揣摩作者的思路，掌握有條理地表情達意的要領(lǐng)。指導(dǎo)學(xué)生把一件事、一個意思講清楚，講連貫 。練習(xí)寫發(fā)言提綱，使思路條理化。
三、與課文教學(xué)相結(jié)合，提高思辯能力，培養(yǎng)學(xué)生“善說”
學(xué)好口語，說話得體、機智、巧妙有助于構(gòu)建良好的人際關(guān)系，有助于成就事業(yè)。在語文講讀課文的教學(xué)中我注意引導(dǎo)學(xué)生賞析研讀人物的口頭語言，學(xué)習(xí)口語交際方式方法。
1.吹捧奉承：《林黛玉進賈府》中，王熙鳳初見黛玉，一句“況且這通身的氣派，竟不像老祖宗的外孫女兒，竟是個嫡親的孫女?！贝蹬趿索煊?，討好了賈母。最妙的是“竟是個嫡親的孫女”這幾個字眼，把黛玉的美說成是“嫡親的孫女”才有的美，讓所有的人都聽著舒服。這樣的說話語言不可不謂巧妙之致。
2.應(yīng)對自如：《群英會將干中計》中將干和周瑜相見時的交際背景是很復(fù)雜的，兩人各懷心思，但表面又要做到應(yīng)對自如。
3.諷喻勸說：《鄒忌諷齊王納諫》中鄒忌巧妙的以切身感受的“比美”之事設(shè)喻，諷勸齊王納諫除弊。以下級身份勸說上級，方法巧妙。
4.隨機應(yīng)變：《雷雨》中魯侍萍說：“你是萍，……憑——憑什么打我兒子？” 侍萍不想向周萍表明自己的身份，話到嘴邊又改口了。可見當(dāng)時侍萍想認兒子又不便、不能、甚至不愿的復(fù)雜心情，理智和憤怒使她的言語由母愛的溫情轉(zhuǎn)為嚴厲的責(zé)問和斥責(zé)。
5.巧妙拒絕：《茶館》中王利發(fā)不想讓讓唐鐵嘴在茶館喝茶，怕影響自己的生意。王利發(fā)是這樣說的：“你外邊溜溜吧”，“先生，你喝夠了茶，該外邊活動活動去！”對比秦仲義喝令：“躲開我！去！”收到了既拒絕他人又不得罪人的效果。
6.明貶實贊：鴻門宴上樊噲慷慨陳辭，表面上聲色俱歷嚴加指責(zé)，暗中卻把項羽抬舉到至尊的高位，迎合了項羽驕橫自大的心理，從而緩和了宴會的緊張氣氛，為劉邦后來逃生創(chuàng)造了條件。
7.欲擒故縱：《威尼斯商人》中鮑西婭前一階段假裝支持夏洛克割肉要求，以至夏洛克連聲歡呼，從而確立了自己權(quán)威的地位。后一階段的反擊讓夏洛克一敗涂地。
關(guān)鍵詞：中職；語文教學(xué)；職業(yè)素質(zhì)教育
過去，我國一直沿用應(yīng)試教育體制，無論是教師、學(xué)校，還是家長，都過分重視學(xué)生的成績，而忽視了學(xué)生的全面發(fā)展。如今，越來越多的人意識到了應(yīng)試教育的弊端。對于職業(yè)中學(xué)的學(xué)生而言，要具備熟練的操作技能，更要擁有良好的職業(yè)操守和高尚的職業(yè)道德。
一、明確中職學(xué)生心理特點，采取有針對性的職業(yè)素質(zhì)教育
中職院校的學(xué)生被社會無形地貼上了很多標簽：學(xué)習(xí)成績差、自律意識差等，甚至還有人將他們歸為“壞學(xué)生”一類，戴著“有色眼鏡”看他們。因而，這些學(xué)生無論從心理上，還是對待學(xué)習(xí)的態(tài)度上與普通高中生都是存在差異的。教師要想在語文教學(xué)中加強中職生的職業(yè)素質(zhì)教育，就應(yīng)該了解他們的特點，從而找到適合他們的教學(xué)方法，因材施教，采取有針對性的職業(yè)素質(zhì)教育。像每一個青春期的孩子一樣，中職學(xué)生在這個年齡也會有很強的自尊心，他們敏感又脆弱，當(dāng)別人嘲笑他們學(xué)習(xí)成績差時，他們自然會產(chǎn)生自卑感，甚至有人會覺得自己失去了存在的價值。這些觀念和想法將會嚴重影響學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活，使他們處于一種消極、低沉的學(xué)習(xí)狀態(tài)。針對這類學(xué)生，教師就要在語文教學(xué)中向他們傳播積極的正能量，比如，一些沒能接受文化教育的人最終也通過其他途徑取得了成功，從而引導(dǎo)他們樹立正確的人生觀，不要因為一兩次的失敗就放棄，使他們重拾信心，在自己的職業(yè)道路上好好努力，相信將來也能收獲屬于自己的成功。
二、充分利用教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生傳輸職業(yè)素質(zhì)教育
語文教學(xué)內(nèi)容中包含很多名人事跡、英雄事跡，其中也不乏一些具有高尚職業(yè)情操的敬業(yè)人士，而這些剛好可以作為職業(yè)素質(zhì)教育的重要素材。比如，“鐵人”王進喜就是敬業(yè)奉獻的典范，這個偉大的工人代表身上充分體現(xiàn)了愛崗敬業(yè)、樂于奉獻、盡職盡責(zé)的高尚職業(yè)情操。因此，教師在教學(xué)過程中，就應(yīng)該充分利用好這個例子，向?qū)W生傳播正確的職業(yè)觀，讓學(xué)生將“鐵人”王進喜當(dāng)作自己學(xué)習(xí)的榜樣，在今后的工作崗位上嚴格要求自己，全力投入自己的工作中，遇到困難要迎難而上，不能退縮，要熱愛和忠于自己的事業(yè)，為祖國的建設(shè)貢獻自己的力量。類似的素材還有很多，教師在語文教學(xué)中應(yīng)該善于挖掘教育素材，從而將職業(yè)素質(zhì)教育與語文教學(xué)有機融合，用真實的事跡去感染和熏陶學(xué)生，使學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀念，成為具有高職業(yè)素質(zhì)的人才。
三、將職業(yè)素質(zhì)教育融入教學(xué)實踐活動中
在中職院校中，實踐教學(xué)更加重要和關(guān)鍵，在實踐教學(xué)中可以更加充分地鍛煉學(xué)生的動手操作能力和適應(yīng)能力，從而為學(xué)生未來的就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。面對當(dāng)前市場就業(yè)壓力大、企業(yè)對人才要求高的現(xiàn)狀，教師在語文教學(xué)中可以開展求職面試的模擬活動，讓學(xué)生提前體驗求職面試過程。教師可以選定一些學(xué)生作為面試官，提前設(shè)置面試問題，安排面試流程，其余學(xué)生作為求職者進行面試。相信這樣的實踐活動能夠激發(fā)學(xué)生參與的積極性和主動性，使學(xué)生在體驗求職面試過程中發(fā)現(xiàn)自身的不足之處，意識到社會競爭壓力之大，這也會成為學(xué)生今后努力和奮斗的強大動力，有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。除此之外，教師也可以在課外開展一系列的社會活動，或者跟企業(yè)達成共識，讓學(xué)生在企業(yè)實習(xí)，從而讓學(xué)生提前體驗工作內(nèi)容，向企業(yè)優(yōu)秀員工學(xué)習(xí)他們的工作態(tài)度和職業(yè)操守。教師還可以經(jīng)常組織學(xué)生參與一些志愿者活動，培養(yǎng)學(xué)生樂于助人、互幫互助、無私奉獻的精神。
四、結(jié)語
在如今這個復(fù)雜而又多變的市場環(huán)境中，學(xué)生畢業(yè)后面臨嚴酷的就業(yè)形勢，要想通過自身實力獲得更多就業(yè)機會，為自己創(chuàng)造更多實踐平臺，不僅僅要靠過人的專業(yè)技能，而且應(yīng)該具備正確對待職場、對待工作的態(tài)度，要擁有一顆忠于工作、忠于崗位的心，而這些道理在中職教學(xué)中都需要語文課程的教學(xué)來傳播和引導(dǎo)。具體而言，教師只有用心研究教材并使之與職業(yè)教育相互聯(lián)系，在教學(xué)中潛移默化地向?qū)W生滲透職業(yè)素質(zhì)教育，才會為社會培養(yǎng)更多高職業(yè)素質(zhì)、高工作技能的職業(yè)型人才。
參考文獻：
[1]唐成立.淺談中職語文教學(xué)中的職業(yè)素質(zhì)教育[J].教育現(xiàn)代化，2016（10）：224-226.
在完成日常教學(xué)工作后，不得不讓我們深入探討如何通過美術(shù)學(xué)習(xí)增強學(xué)生的創(chuàng)造性思維，以及學(xué)習(xí)美術(shù)的熱情和積極性。這使得我們的教育工作能否真正實現(xiàn)目標，以及能否讓學(xué)生適應(yīng)社會的需求。那么，什么是創(chuàng)造性思維呢？怎樣才來增強創(chuàng)造性思維呢？
一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)創(chuàng)造的動力
興趣是學(xué)生努力獲取知識的動力，也是創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)。只有對美術(shù)擁有了強烈的興趣，才會激發(fā)學(xué)生主動去學(xué)習(xí)，主動去思考，主動去創(chuàng)造，為能增強創(chuàng)造性思維做好鋪墊與基礎(chǔ)。
語言學(xué)家喬姆斯基說過：“教學(xué)成功與否，90％是如何使學(xué)生感興趣，10％是教學(xué)。”可見，興趣是教學(xué)成功的前提，只有當(dāng)老師讓學(xué)生培養(yǎng)了對美術(shù)的興趣，學(xué)生才會自覺自愿的學(xué)習(xí)，才能讓學(xué)生真正體驗到學(xué)習(xí)美術(shù)的樂趣，感受到美術(shù)的魅力。
二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能
創(chuàng)設(shè)良好的課堂情境，是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和要求，結(jié)合學(xué)生的實際水平，使學(xué)生在情緒上受到感染，情感上產(chǎn)生共鳴，更加能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能和發(fā)展他們的個性特征，最大限度地調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生能夠通過假設(shè)的情境，不斷地發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，為創(chuàng)作提供更多的靈感，讓學(xué)生能夠更富有激情與創(chuàng)造力，在創(chuàng)設(shè)的情境中，可以打開學(xué)生的臆想世界，讓他們脫離這個世俗，追求更加純粹的美術(shù)魅力。
三、貼近生活，發(fā)揮形象思維
只有做到貼近生活，才能高于生活。往往是因為創(chuàng)作貼近生活才更加的吸引人的眼球。根據(jù)中等職業(yè)學(xué)校的實際情況，很多學(xué)生都是來自于農(nóng)村，他們有著自身具有的濃濃鄉(xiāng)村氣息，他們眼里的色彩更加鮮艷，見過更多的美麗景色，他們有著比生活在城市的人有著更多的生活經(jīng)歷，因此，結(jié)合這樣的特點，老師教會學(xué)生貼近生活，發(fā)揮形象思維，創(chuàng)作的作品就更加引人入勝。
四、自由式的開放課堂，給學(xué)生以想象和創(chuàng)造的空間
目前社會倡導(dǎo)的是自由開放的社會，那么以前傳統(tǒng)古板的教學(xué)模式在這樣的大背景下，必將加以改變。教學(xué)模式也應(yīng)從以前的古板灌輸模式轉(zhuǎn)換成自由開放模式，老師不僅僅要站在講臺上授課，而是要走下講桌，與學(xué)生們打成一片，鼓勵他們不斷地提出問題，不斷表達自己的思想。
學(xué)生是具有思維的個體，他們有著不同的思想，在自主實踐中，他們因為每個人都境遇不同，有著不同的人生經(jīng)歷，他們對同一事物當(dāng)然也就有著不同的理解。因此，老師只有鼓勵他們表達自己的獨到見解，給予學(xué)生發(fā)揮個性的自由，更好地體現(xiàn)開放式教學(xué)為學(xué)生提供的更自由的空間。
五、提供更新鮮的素材，增強創(chuàng)造能力
教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供更多的新鮮素材，開拓學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力，豐富他們的繪畫表現(xiàn)形式，讓他們擁有更多的繪畫經(jīng)驗和經(jīng)歷。
美術(shù)是一項感性的活動，創(chuàng)造性思維也是自身對感性材料的一種思考，因此教師應(yīng)該讓學(xué)生更多地自身感受事務(wù)，通過對事物的多聽、多看、多觀察已達到對事物的感官認識，增長學(xué)生的積累，開闊眼界，為他們的繪畫提供更多的創(chuàng)作資源，讓他們體會到學(xué)習(xí)美術(shù)帶來的樂趣。
六、提高學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的熱情和積極性
1．營造更加輕松的學(xué)習(xí)氛圍
傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境是老師站在高高的講臺，學(xué)生在下面整齊的望著老師，這樣的環(huán)境會讓學(xué)生潛意識地抗拒和壓抑。而輕松的環(huán)境應(yīng)該是學(xué)生圍坐在老師旁，大家就像在輕松地聊天一樣，自由開放的學(xué)習(xí)，學(xué)生有任何問題都可以得到同學(xué)以及老師的耐心回答，這樣就不斷地使學(xué)生有不斷地思考學(xué)習(xí)的動力。
2．采用活潑多樣的學(xué)習(xí)方式
一成不變的學(xué)習(xí)方式只會造成學(xué)生學(xué)習(xí)的枯燥乏味，因此，采取多種的學(xué)習(xí)方式是很有必要的。那么要采取怎樣的學(xué)習(xí)方式呢？一種輕松愉快的學(xué)習(xí)方式是所有人都能追捧的。只有課堂是愉悅氣氛，學(xué)生才會更加把知識牢記于心，不僅僅是靠死記硬背，而是從真正性質(zhì)上的理解了知識的涵義。學(xué)生是課堂上的主角，而不是老師。學(xué)生能夠在課堂上暢所欲言，老師只是作為指導(dǎo)者和參與者，傾聽學(xué)生們的獨特的見解，并在一方面鼓勵學(xué)生的獨到見解，一方面指出學(xué)生想法存在的不足，這樣不僅鼓舞了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，還提高了學(xué)生不斷追求知識的積極性。
3．多方面的課堂拓展
在教學(xué)過程中，不僅要依附書本教材，還要從有限的教材中尋求更多學(xué)生感興趣的素材，讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的積極性。這就需要老師在生活中不斷地積累與收集，平時要注意生活的每個細節(jié)。遇到什么好的素材，拿給學(xué)生討論，在討論中就不斷激發(fā)學(xué)生的繪畫創(chuàng)作靈感，讓學(xué)生體會到美術(shù)學(xué)習(xí)其實也是源于生活。在對課堂的拓展時，也就豐富了學(xué)生的知識與積累，讓學(xué)生對美術(shù)知識有了更多的感受。
4．學(xué)生動手能力訓(xùn)練
