時間：2024-01-14 15:56:20
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一、充分認識中職學校語文學習的重要性，轉變學生的學習觀念和學習態度
在我國中等職業技術學校語文教學大綱中明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分和載體。語文課程是中等職業學校各類專業學生必修的主要基礎文化課。語文教學對于提高學生思想政治素質，對于學生學好各科知識，形成綜合職業能力、創業能力，以及繼續學習和發展的能力具有重要意義。”從中可以看出，在中職學校開設語文課程絕不是僅僅體現對這一門學科知識的學習，更重要的是要通過這門課程進一步鞏固和擴展中職學生學習專業、提高思想和文化素質的基礎，進一步提高中職學生的閱讀能力、理解能力、寫作能力、溝通交際能力、發現問題和解決問題的能力、技術創新能力。總之，一個人的語文基礎與一個人的綜合能力是必然聯系著的，呈正相關關系，中職學生的語文學習就是為了提高他們的綜合素質。必須看到，中職學生的語文基礎比較薄弱，他們普遍對我國的傳統文化知之甚少，文字功底差，在表達能力、讀寫聽說能力上都顯不足，這與他們在義務教育階段的學習態度、學習習慣直接相關，如若在進入職業學校期間不將語文知識的基礎哉扎實些，那么，必定會影響他們對于專業技能的學習、領悟和把握，也必定會影響到中職學生的職業競爭能力和人格品質。復旦大學出版社曾經出版了《愿你獲得真正的財富—能力》這本書，該書對當今社會的人們所應具備的能力進行了十個方面的概括，即自制力、注意力、觀察力、記憶力、分析力、思維力、想象力、創造力、預見力、決策力。在對于這些能力內涵的分析和闡述中，都足以令人感受到與語文水平的關系，因為每一項能力都和人的口頭表達能力、書面文字能力、思維判斷能力有關。事實上，在工作和生活中到處可見證一個人的語文水平的高低是和這個人的修養、氣質、才能呈正比的道理。中職學校要將對學生進行語文學習的觀念和學習態度轉變問題重視起來，通過學校的積極引導，通過教師的循循善誘，通過對學習語文應用語文的典型事例的解剖，讓學生感受到語文學習是貫穿于一個人的一生的道理，而在職業學校學習期間，仍然是為成長中的每個學生進行語文知識充電的時期，職業學校的語文學習有著三重意義：其一是繼續充實和提高語文修養；其二為學習好專業知識掌握工具；三是奠定終身語文學習的觀念和能力。不斷強化學生必須學習語文和語文學習不能放松的認識，不斷強化學生必須掌握好語文學習的方法和必須學習好語文課程的概念，以學校的抓緊和抓實來讓學生感受到語文學習的重要，放下不愿意學習和不終止語文學習的思想包袱，投入到積極學習語文知識的積極努力中。
二、積極提升語文教師職業能力，講求和提高講課藝術，讓學生喜歡語文學習
1、以教師的講課藝術活躍教學氣氛，吸引和帶動學生學習
孔子說：“知之者不如好知者，好之者不如樂知者”，其中的意味即在強調興趣是推動學生求知欲的強大動力，將這個道理聯系與中職語文教學，分明也在強調激發學生對語文學習的興趣是讓學生熱愛語文課堂熱愛語文學習的必要條件。而中職學生很多都不愛學習語文，與語文教師的教學藝術有關，語文課堂應該是充滿活躍氣氛的課堂，是師生共同討論和共同促進的課堂。學生對于語文課的學習興趣從哪里來？自然要通過教師對于學生的學習興趣注意培養和善于培養中來。由于學生們對語文的學習興趣不高，那么，語文課教師就應當積極培養學生們對學習語文課的興趣。教師可以用來激發學生學習興趣的作法有很多，如實行趣味教學。實行趣味教學應當注意，一方面是老師在上課前要做好充足的功課，將與課本知識有關的知識都收集起來，進行認真的篩選，把有趣的能夠引起學生興趣的知識記載下來，當課本的知識聯系到課外的知識點時，要向學生們認真介紹，以吸引學生的注意力。一方面是利用手段烘托課文中所描述的氣氛，增強學生們的感觀認識。借助多媒體的效果，把不能用語言描述準確的東西，利用多媒體將其演示出來。再比如說，演講是一門綜合性很強的語言藝術，是培養語言表達能力的最佳方式，在培養學生對語文學習興趣的方法上也可以在課堂教學中安排短時間的演講，調動學生的積極性，加深對語文課內容的理解，豐富詞匯，鍛煉口才，培養學生的職業意識，感染和調動學生在語文課堂上的學習情趣。課堂即席寫作、片段寫作訓練，都是可以激發學生學習興趣的方法。
2、以教師的講課藝術活化教材，豐富教學資源
以閱讀課堂的提問為例，對于一些較為簡單的知識點，學生認為沒有任何疑問了，教師采取于無疑處提出疑問的方式，引導學生進一步思考，這會在一定程度上激發學生的研讀興趣;對于一些看似較難的知識點，教師采取化整為零的提問方式，一步一個臺階，讓學生感覺到該部分的知識點沒有想象中那么難，這對于樹立學生的信心具有重要作用。當然，藝術性并不僅僅在于教師如何提問、如何講授，更重要的是教師在進行評價時，是否能夠綜合運用各種語言策略，使對學生的評價也具有藝術性。如果教師的評價仍然是呆板的，那么語文閱讀教學的藝術教學就會淪為一種形式。語文閱讀教學過程中，教師審時度勢的提問、富于技巧的講解、充滿鼓勵性的評價等，都會加快語文知識轉化的進程。同時，對啟發學生的思維、養成自主思考的習慣也具有重要的意義。
二、初中語文閱讀教學藝術化對策
藝術教學對于提高和鞏固初中語文閱讀課堂的教學效果具有重要的作用。筆者認為，應該從以下幾個方面采取相關策略，充分發揮初中語文閱讀教學藝術的作用。
1．誦讀激活語感
初中語文閱讀教學要將誦讀放在首位，這對于激活學生的語感具有重要意義。誦讀不是讀一兩遍，而是要“熟”讀。因此，教師在閱讀教學過程中要特別注重讀，可以采用默讀、吟誦以及朗讀等各種方式，通過熟讀讓學生學會邊思考邊理解，用心去體味文章所包含的意境和情味。比如《背影》一課，學生通過反復的誦讀，語氣的升降、改變，可以從內心體會作者對父親深深的懷念之情。美文是用來欣賞的，而要真正領悟美文中所包含的情感內涵，只有讀者自己去用心感受，才能夠體會到“四次背影雖然不同，但是，卻都體現了作者想念父親的至深之情”。閱讀的教學藝術，不是由教師找出關鍵句，讓學生分析為什么，而是由學生自己去閱讀和發現問題，讓學生通過反復的誦讀，去感知、聯想以至觸摸作品的內涵，進而引導學生獨立體會作品的精髓。同樣以《背影》為例，在教學過程中，讓學生通過誦讀，將自己認為好的句子讀給同桌聽，然后由全班學生共同選擇“佳句”，請學生當堂誦讀，再對學生在語調的高低、緩急以及強弱等方面進行指導，學生接受“思念”之情的效果非常好。
2．注重課內外相結合
學生預習不能僅限于課本內容，還必須改變教師只布置不督查的現象。否則，就可能使得整個預習成為一種形式。事實上，課前有目的的閱讀，加上教師在課堂上對閱讀的效果進行檢測，對于提高學生的閱讀水平具有十分重要的意義。筆者在講授《泰戈爾詩三首》時，在課前安排學生查閱有關作者生活背景、詩集的相關資料，在此基礎上引導學生與自己的生活相結合，這對于體會作者詩中所描繪的意境具有重要的作用。通過采取課內外閱讀相結合的方式，既為學生解答了一些疑問，教師在講解泰戈爾的詩歌時也會更加游刃有余，達到事半功倍的效果。因此，在語文閱讀教學中，教師應該充分利用課內外相結合的策略，這對于提高學生的語文學習成績也具有重要意義。
3．優化提問“技巧藝術”
【論文摘 要】良好的提問，能活躍課堂氣氛，能激發學生的求知欲，能為他們發現和解決問題提供橋梁，能引導學生一步步登上知識的殿堂。
提問作為一種教學方式，可以說和教學相生相伴。提問在語文課堂教學中占有極其重要的地位。它是教學語言中最重要的部分，是啟發學生思維的主要方式。葉圣陶先生說過：“教師之教，不在全盤授予，而在相機誘導。”好的提問，能結合學生探究新事物的心理傾向，激發學生的求知欲，又能促進學生思維的發展，加深對所學知識印象，“必令學生遠其才智，勤其練習，純然之功彌深。”
一、課堂提問在教學中的具體作用
1.引起學習動機
提問是課堂的一種智力調動行為，可以使學生集中注意力，激發學習興趣，促進激發學生積極的活動愿望。
2.幫助學生學習
提問不應是使學生懼怕的考問，而是教師對學生的一種支持行為。①提示重點；②組織教科書內容；③提問還有促進的功能；④提問還能探索教科書以外的知識，擴展學習范圍；⑤通過學生回答，教師獲得反饋，幫助學生檢查學習效果。
3.提問可以使學生得以表達觀點，流露感情，鍛煉表訴，并促進人際活動，加強學生與班級其他成員的溝通與反應
二、中學語文課堂教學提問中存在的問題
1.教師提問過直、過淺和過難過深的弊端
教師提問主要是在學生思考探究問題時起鋪路搭橋的作用。問題太直接，學生往往不用怎么思考甚至用課文中現成的詞句就可以直接回答，課堂氣氛看似活躍，實際上這些問題并未促進學生思維的發展。問題太淺顯，學生只能有淺層次的認識，這種膚淺的認識會沖淡學習的興趣，并不能達到使學生深入理解文章內容的目的。所以提問一定要簡明、準確、循序漸進，一般應掌握在“跳一跳，夠得著”的程度。
2.提問過于頻繁，問題數量過多
通過調查發現，一堂課45分鐘，平均沒幾分鐘就問一個問題，學生被諸多問題牽著鼻子走，哪有時間進行思考。往往是在一個問題接著一個問題的“轟炸”下，不假思索的忙著回答和應付。
3.控制問題的答案
有的教師很認真地提出一個問題，然后自己回答或讓學生回答后又打斷學生的回答，結果整個課堂上只能聽到教師一人的觀點，而沒有學生的觀點，學生也不知道自己的觀點是對是錯，這些都是極容易分散學生注意力的行為。
三、如何優化課堂提問藝術
1.要把握課堂的“度”
（1）難易度。要善于根據學生的知識、能力水平和年齡特點，精心設計問題并注意提問對象的合理選擇，從而使自己提出的問題既具有一定難度又能使學生經過獨立思考能夠回答，以增進其對知識的理解，使學生有所得。
（2）時間度。教師有時提出問題后馬上讓學生回答而不給學生思考的時間，這種快速做答的模式雖然適用于練習或者復習的教學形式，但卻不適宜需要學生思考、探究、評價、發現的教學。
2.要把握課堂提問的“序”
學生學習認識能力的形成，是一個循序漸進的系統過程。語文知識也具有系統性。根據中學生年齡特點和學習階段的不同要求，課堂提問必須系統連貫，條理清楚，線索分明，體現循序漸進的系統特征。從提問的層次來看，其序列為：認識性問題理解性問題創造性問題。
3.要把握課堂提問的“點”
（1）題眼之處，設問引思。題目是文章的眼睛，它是記敘文的主要內容，或是描寫的主要對象，或是表達的中心思想，或是貫徹全文的線索。教學時，可以從課題入手。“借題發揮”引導學生“順藤摸瓜”，理解課文內容，樹立全篇著眼的意識。
（2）反復之處，設問引思。不少課文作者運用了重復（反復）的修辭手法，以強調某種感情的強烈和深沉。在這樣的地方設問，可以引導學生充分體驗作品的感情內容。引導學生深入探究，使學生理解了課文內容，激發了學生思考問題的興趣，提高了學生分析問題的能力。
（3）關鍵之處，設問引思。所謂關鍵的內容，是指相對全篇理解有重要作用的或學生不易理解的關鍵的字句章節。抓住這些往往可以“牽一發而動全身”，對理解課文內容體會感情有事半功倍的效果。
（4）矛盾之處，設問引思。不少課文在內容上有看起來似乎自相矛盾的地方，其實這正是作者落墨的著力之處。在這些地方提問，往往可以引導學生把課文理解得更深。使學生思維深化。
（5）中心之處，設問引思。中心是文章的大動脈，大動脈通暢，小血管隨之運行。緊抓中心，能起到提綱挈領的作用。從中心之處入手也符合整體性教學的要求，有利于發揮學生的主體作用，提高閱讀教學的質量。
總之，良好的提問，能活躍課堂氣氛，能激發學生的求知欲，點燃學生思維的火花，能為他們發現，解決問題提供橋梁，能引導學生一步步登上知識的殿堂。
參考文獻
1.改良傳統語文教學觀念，增強學生的自主性，弱化教師的主導性
在目前的語文教學中，教師忙于講解課件，操作計算機，一味的灌輸教育，而忽視課堂師生的交流與溝通，導致學生自主性參與和能動性思考體驗的缺乏，這樣不僅不利課堂教學效果的提高，同時也不利于學生正確學習方式的培養。現代信息技術與語文教學的學科整合，有利于發揚學生的個性，真正體現學生的主體地位。
學生自動自發的去搜索相關信息，比如電子教學掛圖、其他電子圖書報刊，講座，報告，演講等等各種各樣的數字資源，并加以思考和整合。然而學生成為學習的主體，并不意味著弱化教師的主導作用。在信息技術與語文教學整合的新型語文教學中，教師應則是充當學生學習的引導者、組織者、促進者這樣的角色。并且在教學過程中，實施隨機調控，加以正確的引導和把握。
2.加大基礎設施投入，優化校園信息化環境，構建高品質信息平臺
開放免費的機房，教室接入網際網絡等等為學生的檢索信息提供便利：構建高品質的信息平臺，對語文信息資源進行分類管理，比如按資料的類型分類，包括有音頻和視頻資源、網絡課件、名師說課、教學案例，圖片資料、動畫素材、文獻資科、等；按資源的內容方面分類，包括有文學，歷史，地理，法律，經濟，物理，化學，教材分析，教法切磋，學法指導，教師進修，以及配合各種階段學習的輔導資料，測試題等等。并實現資源共享，與其他語文信息系統建立合作互相檢索關系，以便用戶根據需求，快速方便地檢索、調用更多更有效的共享數字化資源。
3.建立新型考評機制引導教師與學生信息化
從教師到學生、從教學到管理、從學生參與程度到教師引導方式的全方位的新型考核與評估以及過程監控的體系，全面客觀地對新型整合教學模式進行評定，新型考評機制的建立有助于引導教師與學生的信息化。
從教師角度，在對教師教學進行傳統的常規考核與評估之外，還要制定新型整合環境下教師的課堂教學的效果和方法評估標準；從學生角度，在對學生成績和作業情況傳統的考查與評估外，還應當包括學生自主自動參與教學過程以及利用信息技術檢索整合的考核與評估。
針對不同考評機制，要相應的建立起不同的中學語文信息教育管理系統(如學籍管理、成績管理、答疑管理等)，并建立組成數據庫系統，對師生進行定性與定量相結合的評估。這樣能激勵教師在新型的信息技術與學科整合環境下，自覺運用新方法新模式，引導和激發學生的求知欲和自主性，形成優良的予教予學的良性互動氛圍。
二、總結
一、引言
教師通過提高自己在提問語言藝術方面的修養，積極進行提問語言藝術方面的加工來激活語文課堂氣氛，讓學生更樂于學習語文，樂于上語文課。因此，小學語文課堂提問語言藝術的使用對于提高課堂教學效果具有重要的理論和實踐意義。
二、語文課堂老師提問語言存在的現象
通過對小學中高年級的學生就語文課堂老師提問語言所產生的效果和提問語言藝術的使用情況進行調查，從中找出問題所在并進行分析。
1、提問語言目的性調查結果
教師在提問時語言表達清楚，問題的指向明確，問題的范圍適當時才不會產生歧義，使學生聽后，能夠快速、清楚地了解其意，能夠把問題記在心里。在對石齋小學的學生的問卷調查中得知，由于老師們能夠做到目的明確，故學生基本上能明白老師的問題，除非某些學生開小差，沒聽到或沒聽清老師的問題。所以，可以肯定的是，教師在提問時基本上能做到目的明確，讓學生就著問題進行思考。
2、提問語言啟發性調查結果
教師的提問語言富有啟發性，才能促進學生思考，不問簡單的對不對，這樣才能夠調動學生學習的主動性，集中學生的注意力，引導他們積極地學習。在問卷調查中，本身會積極思考問題的學生不多，教師在提問時還是具有一定的啟發性的，故學生回答問題的積極性有所增強，經常思考的學生人數增加了，不經常思考的學生人數減少了，但增減的幅度不是很大，效果還不大理想，教師課堂提問的啟發性藝術還有待提高。
3、提問語言溝通性調查結果
學生的求知欲望很強烈，但是有畏懼心理，常常不能夠很好地表達自己的見解，這就要求教師在提問時要主動地去接近學生，把學生看成是與自己平等的人，在語言上要具有親和力，幽默感，這樣的提問語言才具有溝通性，才能夠拉近與學生之間的距離，提高教學效率。在筆者的調查中反映出還是有少部分學生害怕因為答錯而受到老師的批評或在同學面前沒面子而不敢發言，甚至因為自己經常答錯而受挫導致不愛思考。可見，老師在課堂提問中沒能充分做到與學生進行平等交流，使少部分學生在被提問時有種“上級對下級的拷問”的情緒存在，當然沒法做到暢所欲言。
4、提問語言引導性調查結果
在課堂提問中，教師提出問題，就是通過點撥、啟發等各種手段來引導學生自己解決問題，使學生真正受益。教師能夠在提問時注重語言的引導性，引導學生自己去解決問題，給學生思考的時間和空間，讓學生真正成為學習的主人。在調查中，學生通過老師的引導自己解決問題的時候并不多，只有19%的學生表示出比較經常自己解決問題，而有45%的學生認為自己不能通過老師的點撥、啟發而去解決問題。出現這種情況，當然不能排除學生本身不愛動腦筋去解決問題的可能性，但若老師在提問時能夠充分地引導學生去逐步思考的話，是能夠促進學生去思考的。
5、提問語言鼓勵性調查結果
在課堂提問中，教師提問語言充滿鼓勵性的話，就會鼓勵學生自己提出問題，從學生的提問中了解學生的學習情況，反映教學效果，以便于教師調整教學進度，改變教學內容，提高教學效率。在問卷調查中，有75%的學生只是被動地接受老師的提問，而不經常在老師提問后自發地發現問題、提出問題從而解決問題。
綜合以上的分析，可以看出，當前小學語文課堂提問語言藝術在多方面都有待加強，在提問語言的啟發性，引導性和鼓勵性方面，教師有必要做些努力，盡量在這些方面有所突破，使小學語文課堂提問更有效率。
三、對策與建議
課堂提問語言是體現教師教學基本功的一個重要方面。課堂提問語言的藝術性“加工”與使用，盡情展示出教師的教學水平和專業才藝，使學生愿聽，想聽，要聽，因此，針對以上調查中存在的問題，筆者在此提出以下幾點建議，以期促使小學語文課堂提問更有成效。
1、提問語言通俗化，鼓勵學生思考。教師在提問時，在把握好目的性的基礎上，盡量使問題貼近學生生活，使語言更加通俗化，鼓勵學生積極思考。課堂中，教師應對自己的語言進行精心組織，選擇確切、精辟、通俗、常用的字、詞、句，應極力避免使用令人費解的、罕見的詞語等。這樣，才能達到課堂提問語言形象生動而通俗易懂的目的，這樣才能夠調動學生學習的主動性，集中學生的注意力，引導他們積極地思考。
2、增強提問語言的親和力，讓學生暢所欲言。提問的最終目的是讓學生自己逐步解決問題，而不是讓學生照著老師給出的標準答案去應付試卷上的問題。老師應該給學生更多的鼓勵讓學生暢所欲言，表達他們自己的真實想法。在新課改的理念下，老師要積極遵循“教師主導，學生主體”的原則，把課堂主權還給學生，給學生“自己說話”的自由和“說自己話”的權利，讓學生自主學習、探究。教師在提問時要主動地去接近學生，把學生看成是與自己平等的人，在語言上要具有親和力，這樣的提問語言才具有溝通性，才能夠拉近與學生之間的距離，讓他們用自己的眼睛去觀察，用自己的腦袋去思考，用自己的心靈去體驗，用自己的嘴巴去表達，獲得自我滿足；還要充分尊重學生的意見，善于捕捉學生星星點點的智慧火花，并適時給予表揚和鼓勵，使他們時時處處體驗到成功的喜悅和創造的樂趣，鼓勵學生暢所欲言，提高課堂效率。
3、增強提問語言的引導性，讓學生自主發問。教學不僅要讓學生學會解決問題，掌握方法，更重要的是培養學生發現問題和提出問題的能力，讓學生敢問、會問、善問。學生自己經過深思后，提出的問題對他們來說才是最有思考價值的。作為教師更要科學地運用“無錯原則”來評價學生的每一次發言，比如一句口頭表揚，一個熱情鼓勵的目光，一次表現機會的給予，都可以樹立起他們的自尊、自信，幫助他們驅逐心靈上的陰云，使整個教學過程沉浸于一種和諧、純潔、疏朗的氛圍中，從而展開思與想的碰撞，心與心的接納，幫助學生產生質疑、批判的膽量，標新立異的觀點。
4、借鑒成功人士的經驗，提高語言藝術。教師平時多借鑒成功教師在課堂上的做法，如閱讀周刊，觀看教學視頻，參加教學研討會等，關鍵是“吸收并消化”，逐步形成自己的風格，提高語言藝術，提高課堂效率。
5、開展競賽，促進教師課堂提問語言藝術化訓練。有組織的課堂提問語言藝術化競賽將在很大程度上促進教師賽前自覺進行課堂語言藝術訓練，同時，在賽場上所展示出的教師風采，有利于教師間的交流，也將進一步激勵教師加強課堂語言藝術訓練，在課堂中便能積極展示提問語言藝術，使課堂提問更有效率。
一、當前教學語言中存在的主要問題
優秀的語文教師都善于在課堂上運用優美、生動的語言放飛學生思想的翅膀，讓學生在課文所營造的優美意境中自由地想象、聯想。但當前，許多教師的課堂語言卻存在著一些問題，影響著課堂質量的提升，也對學生語言能力和語言習慣的養成造成了不利影響。
一是不使用標準普通話。我們生活的贛方言區，特別是在農村，標準普通話并不是人們日常交流交際中的主要語言。受自身和地緣的影響，部分教師也將方言帶入到語文課堂之中，使學生的朗讀和問答語言上充滿著“本地特色”。
二是教學語言黯然無色。許多教師在課堂之上要么語調平淡，不論什么課文內容，語言都不帶一點“調味劑”，沒有融入絲毫感情，就像一杯“白開水”一樣平淡；要么充滿著指示性、命令式的語言，讓學生感受不到一絲一毫的“主體”作用；要么充滿著否定和打擊，對學生的回答不耐心傾聽等等，不斷挫傷孩子們的自信心、積極性。
二、使用標準普通話和規范語言是教學基本要求
小學生對那些富有力量或者智慧的人有著強烈的崇拜和模仿心理，在他們眼里，教師就是這樣的角色，一切言行舉止都值得他們學習和模仿。而在語言方面，學生也會認為語文教師就是語言方面的權威，不僅在課堂，在生活中也會學習和模仿語文教師的語言表達習慣。在以客家方言為日常交流語言的地區，特別是農村小學生，受家庭、社會的影響，往往較少接觸和使用普通話，在與同學、老師、家長的溝通交流中也習慣使用本地方言，如果不加以糾正和引導，對學生以后的就學、就業和交流交際是極為不利的。從這個意義上說，使用標準、規范的普通話授課，對小學生進行規范化的示范和引導是非常有必要的。因此，語文教師應尤其重視教學語言乃至平時語言表達的規范性，始終堅持使用普通話授課，為學生的語言發展發揮好示范作用。
在教學中，教師要從語音、詞匯、語法等各個方面對自己的教學語言進行規范。在語音方面，教師要注意避免將方言和個人語言習慣帶入課堂，要使用標準的普通話語音。另外，吐字清晰與否是學生在課堂之上是否聽得清楚、聽得明白以及教師課堂語言是否有效的關鍵。因此，有此方面問題的教師應當有意識地自我鍛煉，確保學生在課堂上、校園內聽到標準、清晰的普通話。在詞匯方面，同樣需要注意的是教學語言詞匯的規范性，避免使用地方俚語、俗語和網絡語言，特別要注意用詞的文明性，讓學生在學習和模仿教師的語言表達中學到規范的表達詞語，也為學生養成良好的語言習慣作好示范。在語法方面，需要避免一些不規范的流行語言以及網絡、廣告用語經由教師進入課堂，如“你先走”說成“你走先”等等一些不規范的表達，都是不適宜作為教學語言的。在教學語言的組織上，除了語音、語法、詞匯等三個基礎問題外，也要注意表達的連貫性、邏輯性，使教師們的教學語言最終做到規范、清晰、達意。
三、符合學生的認知規律和思維特征是目標方向
小學生的認知水平還處在初級階段，形象思維占據主導地位，情緒化的傾向十分明顯，學習興趣和學習狀態受外部的影響較大。因此，小學語文教師的課堂教學語言在規范使用標準普通話的基礎上，還要繪聲繪色、生動形象，同時富有激勵性和趣味性，才能激發和保持低年齡學生的學習熱情，讓學生在語文學習中獲得知識、獲得快樂、獲得成長。
1.形象化的課堂語言是加深學生理解的關鍵。如何讓小學生將語言文字所描繪的事物轉化為腦海中的生動形象是小學語文教學的一個重要任務。這其中，教師的教學語言起著非常關鍵的作用。但隨著科技在教育中的應用，許多教師開始越來越習慣于直接使用多媒體為學生展示課文描繪的形象，這對學生理解能力和想象力的養成是非常不利的。因此，從有利于學生發展的角度來看，教師要多提升自己的教學語言水平，用自己的語言將抽象化為具體、將深奧化為淺顯、將枯燥化為有趣，這樣才能有助于學生想象力和理解能力的發展。目前，按照新課標修訂的新教材里面收編了很多形象生動、耐人尋味的課文，這是教材編寫人員在對這一年齡段學生的認知規律和心理特征進行深入研究的基礎上，結合他們的特點精心編寫的。語文教師要對教材的編寫導向深入感知和體會，不斷提高自己的語言水平。
2.趣味化的課堂語言是活躍課堂氛圍的關鍵。小學生的學習目的和動機，并不完全是為了學習知識，更多的是享受快樂。他們的學習和思維活動，與是否快樂的心理感受是密切相關的。如果他們在學習過程中能夠感受到快樂和愉悅，他們就愿意花更多的時間和精力投入學習，反之則不然。所以，小學語文課堂，除了語言規范、生動形象之外，還必須有能夠持續讓學生感到快樂的東西存在。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”教師可以用趣味性的課堂語言使課堂氛圍生動起來、有趣起來，讓學生在課堂上持續感受到快樂和愉悅。一方面，可以在課堂之上引用一些與課文內容有關的小笑話、小故事；另一方面，要廣泛使用恰如其分的幽默語言。這樣才能最大程度降低學生的感官疲勞，調動學生的興奮神經，讓他們感受到寬松而活躍的課堂氛圍，將思想和精力始終集中在課文內容上，并在教師的點撥和引領下，時不時迸射出“智慧的火花”，加深對課文知識的理解。但是需要注意的是，趣味性的教學語言要把握一個度，既要緊緊圍繞教學內容，避免“喧賓奪主”，又要注重“雅趣”，避免粗俗或“挖苦的惡趣味”對學生的身心發展造成傷害。
3.激勵性的課堂語言符合學生的心理特征。從馬斯洛的心理需求層次理論可以看出，每一個社會人都渴望能夠自我實現，被他人所認同、尊重和理解。小學生也不例外，甚至可以說這種需求更加強烈和敏感。他們的學習行為，滿足快樂和自我實現的需要是首位的，而后才是學習知識。并且，由于心理上的不成熟，他們更加敏感、好勝、要強，對家長的評價看得更重。從促進學生全面發展的角度來看，他們的這種心理應當被尊重、保護和引導，這樣才能保護他們的自信心。針對這一點，教師平時與學生的交互應當以激勵性的言語為主，多些鼓勵和肯定，少些批評。并且，從教學需要的角度來看，在對交互（問答）內容進行評價的基礎上，不妨有意識地針對學生本身增加更積極、更正面的評價，如“你真棒”“你回答得很好”等等，這樣會極大地激發學生的信心。
【關鍵詞】視覺藝術;文學藝術;意象;差異
文學藝術與視覺藝術都源于藝術家的心靈意象,他們的起點是相同的。但是從以上視覺藝術形象和文學藝術形象的形成過程及欣賞方式來看,兩者之間存在差異。
首先,在形成過程中采用的是不同的媒介。視覺藝術形象必須通過視覺元素,利用顏色、形體等因素的組合創造有悖于原始自然狀態的具體視覺造型來傳達;而文學藝術形象是通過文字這種抽象性的語言符號,經過閱讀而在腦海里形成的,本身更具有思維成分的參與。
其次,在欣賞過程中,由于視覺藝術形象的傳達過程的具象性,導致其欣賞過程是在直接的視覺感受過程中完成,有明顯的直接感受的特性,是直接的觀看過程;而文學藝術形象必須在閱讀過程中以各自的想象力去領會,其魅力來源于在頭腦中形成的潛象的不確定性和模糊性。它相對于直接的觀看多了一個理解和想像的程序。
在這種差異中,我們更有必要區分的是在欣賞視覺藝術形象和欣賞文學藝術形象的過程中,應該以什么樣的方式來對待。因為生活中長期對語言文字的學習和使用,使我們比較習慣性地用文字理解的方式去理解周圍的事物,在認知過程中,基本以接受到訊息然后在腦中進行一個思維和認知的過程這種方式來形成理解。而在視覺藝術形象欣賞中,更注重的是直接的視覺感官的感受,此時是否有良好的直接視覺感受力更加重要,而一般理解語言文字的能力可以影響但并不能起到決定性的作用。
就藝術欣賞和批評來看,藝術家是將心象外化為藝術形式,而讀者歷經的心理過程則相反,是從作品一路而上直溯藝術家的內心情感,并按照自身的經驗理解描述出深層含義。但文學欣賞在讀者頭腦中催生形成的潛象不具可視性,而視覺藝術欣賞則需要讀者用眼睛感受、讀取圖像的圖形和色彩形式,是充分可視、直觀的。文字語言方便傳達,結構組合彈性自如、可繁可簡,是人類進行信息交流和思維的主要形式;圖像語言關照視覺感官,具有直觀性和具象性特征,但對概念和邏輯的傳達有不可逾越的障礙。由于傳達方式和途徑的不同,兩種方式各有傳遞過程的信息缺失現象,二者也因此具有不可替代的互補性。
文學家在描述一件視覺藝術作品時,也會加入自己的理解和認識。但是文字閱讀產生的效果,依然無法在視覺欣賞中獲得,而視覺欣賞產生的感受也同樣無法在文字閱讀中感受,這就是文學和藝術不能互通的部分。因此某些藝術品為了完整表達而使用了書畫結合的方式來互為補充。“……其中某些規律更多地統轄著畫,而另一些規律卻更多地統轄著詩;在后一種情況之下,詩可以提供事例來說明畫,而在前一種情況之下,畫也可以提供事例來說明詩。”此處對比的是詩和畫這兩種藝術形象,詩屬于文學藝術形象,畫屬于視覺藝術形象。可見兩者存在的互補性早已被認識。此種互補性也很早就被中國人運用在了中國畫的藝術表現上。
中國畫的表現形式一直流行于文人士大夫階層,詩與畫共同成為體現中國式哲學的典型表現形式。中國畫的藝術表達建立在中國文人墨客對于生存哲學的理解基礎上,此哲學謂之“道”。因此中國畫的表現形式一直以客觀現實為基礎,“外師造化,中得心源”(唐 張b),將畫面的表現重點放在畫家自身對事物的認識和修養上,由內觀外。中國畫從一開始就沒有嚴肅追究所描繪物像的形體精準,而是“道法自然”,追求畫面對“境界”的表達。由于研究畫的階層均為上層的文人士大夫,于是書畫在中國畫中是不分家的,文字作為款識與畫同時出現在一幅作品中,起著互相補充的作用。在大多數的中國畫中,款識都起到了對畫面的補充作用,人們在欣賞國畫時,同時通過對款識的解讀,進一步理解畫者的畫中之意以及畫外之意,包括作者的心境、觀點等等的認識。而在我國古代就出現了很多能寫擅畫的文人,有名的諸如唐代的王維,他的詩家喻戶曉,而從他對于詩和畫這兩種形式的表達上來說,也達到了一個很高的水準 。
如《王維詩意圖》,取的就是他詩中“閉戶著書多歲月,種松皆作老龍鱗。”這兩句詩。畫面事實上表現了深山中、泉水邊、老松下的清幽生活場景,而這兩句詩將畫面之外的含義點出,提示觀者畫面中更深的一層意味,體現出畫家向往一種隱居生活和高尚的精神追求。
鄭板橋的《竹石圖》中,描繪的是生長在巖石旁的幾棵瘦竹,畫面上比較特別的是,在石頭上題了款識,寫到:“文與可畫竹胸有成竹,板橋畫竹胸無成竹。與可之有成竹,所謂渭川千畝在胸中也。板橋之無成竹,如雷霆霹靂,草木怒生,有莫知其然而然者,蓋大化之流行其道如是。與可之有,板橋之無,是一是二解人會之。”在這幅畫作里,文字不僅補充說明了畫家本人的個性,讓人了解這幅畫的深層精神內涵,也對于畫面的構圖起到了填補改善的作用,讓畫面的視覺效果更加突出。
從國畫例子中可看出,中國人追求的畫面效果并非完全寫實的風景人物,而是一種精神境界的視覺體現。這種追求體現在視覺造型藝術形象上,是抽象而又具體的。文字和圖像都屬于宣揚自己精神追求的一種表達方式,而且這兩種表達方式既有各自的差異又能互相補充。由這種“圖文并茂”的藝術表現形式來看,中國人其實很早就意識到了文字和圖畫的差異,并且加以利用了。
【參考文獻】
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1.課堂提問要緊扣目標，層層深入。教師所提的問題往往比較雜亂，缺乏連續性，而且隨意性較大，想到什么就問什么，不能由淺入深，層層遞進；教師提問過于簡單，不能激發學生的興趣；過難，則會使學生望而卻步。所以在設計問題時，課堂提問還一定要做到目標明確。或引起注意，或強調重點，或激發思考，均須符合教學目標 。并且按照由淺到深，由單一到綜合的原則進行。在設置或提出問題時應做到難易幅度不大，層次分明，注重知識形成過程的再現，激發學生的主動探索精神。同時，問題要做到前后呼應，環環相扣，有其內在的邏輯性。
2.課堂提問要面對全體，又要因人而異。教師的提問在實際操作時應面向全體學生，不能只盯住幾個活躍生，提高課堂提問的科學性。只讓活躍生答問，時間久了，其他學生就會產生事不關己，高高掛起的心理，把自己看作學習的局外人、旁觀者，這樣是有悖于啟發性原則的。因此，課堂提問要注意輻射面既抓住點又顧及面，既要讓成績好的同學發言，又要讓成績一般的學生發言，以點帶面，充分調動全體學生思考的積極性。同時，真誠平等的對待每一位學生，全面的、充分的了解每一位學生的特點。從而，在教學過程中注意根據不同學生設置不同的學習目標，分層要求。按照因材施教的原則，關心、幫助每一個學生，調動每一個學生的積極性，讓每一個學生都有表現自己的機會和獲取成功的可能，讓每個主體的作用都得以發揮。針對表達能力差一點的學生，換個角度設計這些問題，降低問題的難度，使學生也能夠完整的回答出來。同時，也達到了同樣的教學效果。而對基礎較好的學生，我預想設計問題時，難度稍微調高。比如“你讀了有什么體會？有什么感受？等等”
3.課堂提問要切中要害，啟迪思維。 所提的問題，要能聯系學生的實際，激起學生思想上的波瀾，點燃他們強烈的求知欲望，比如分析《斑羚飛渡》一文時，我抓住這篇文章思想內容深刻、語言鮮明準確的特點，向學生提出這樣一個問題：在故事的發展中，鐮刀頭羊是這場飛渡的組織者，文中重點寫了它的哪些表現？由此你想到了生活中的哪些人？這個問題學生是感興趣的。于是，我抓核心內容，啟發學生積極思維，引導學生懂得再次體會作者塑造斑羚形象的意義。并且把課堂教學由課內遷移到課外。可見，聯系實際的啟迪性提問，能有效地控制學生的注意力，啟發他們心靈的門戶。
蘇聯教育家達尼洛夫提出了建立某種問題情境進行教學的方法，主張把教師的講授與學生的積極思維結合起來，主動探求知識，設計了“教師提出問題――學生積極獨立活動――教師把學生引入下一個新的問題”的教學模式。這就要求我們教師在學生回答提問時，一定要明察秋毫，善于從學生積極的思維活動中捕捉有效信息，并及時延伸引導，以拓展學生的思維空間。幫助學生完善認識，順利完成回答。這正是提問中的引導藝術。
關鍵詞：語文教學；激趣；導語；設疑；情境
“興趣是最好的老師。”據科學家的調查研究發現，如果一個人對自己的工作不感興趣，其全部才能只能發揮20%；但是如果他從事的是自己感興趣的工作，其將發揮80%的才能。在小學語文教學中，這種心理因素也是同樣存在的。從教育心理學的角度看，在學生的學習過程中興趣是最現實、最活躍的積極性因素，也是學生完成學習任務的重要前提。因此，對于語文老師而言，如何將一個個枯燥乏味的文字符號轉變為生動形象且讓學生樂意
接受的信息載體，從而激發學生的學習興趣成為最重要的一項
工作。
一、小學語文教學過程中，“激趣”藝術的實現
為了激發學生的學習興趣，一個優秀的語文教師，要緊緊抓住學生的心理認知特點，對每個教學環節都進行精心的設計，充
分地利用每個教學環節激發學生的學習興趣，調動學生學習的自主性。
1.導語激趣
良好的開頭是成功的一半。因此，在小學語文教學中，良好的導語可以迅速有效地將學生吸引到課堂教學中來，積極地調動其整個的智力活動。一般而言，在課文導入過程中，教師一般會適時地選用對聯導入、插圖導入、故事導入、謎語導入、賞物導入、創設情境導入、影視導入以及對比導入等方法進行導入，激發學生強烈的求知欲。
2.設疑激趣
課堂設疑是激發學生學習動機、開啟心智的有效方法。因此，在課堂教學過程中，筆者認為教師應該從以下幾個方面進行提問設疑，做到“巧問能使思維升華”。
（1）在知識的重難點之處設問
語文教學的重難點是學生需要掌握的知識，因此，教師針對重難點的設問，不僅可以引發學生對于相關問題的思考，加深其對于知識點的認識和把握，而且語文教學中越是重難點的地方，
反而越能激發學生的探知欲，從而引發學生不斷思考和研究。因此，教師在這些地方的設問，可以有效地幫助學生運用已有的知識進行思維理解，并感知學習的興趣。
（2）在問題的突破口處設問
換而言之，即教師的提問設疑應該問到點子上，有助于學生進行多思、深思，從而拓展學生的思維能力。
3.情境激趣
作為教師，我們需要培養的人才不僅僅是要具備一定的知識結構，還應該具備一定的實踐運用能力。教師在進行《孔乙己》的教學過程中，可以創設一個情境，讓學生假設自己就是孔乙己，就偷書事件進行討論。讓學生在情境的討論過程中，加深對于人物形象和人物悲劇性的理解。
二、運用直觀形象，實現小學語文教學的“激趣”藝術
小學生對于事物的感知一般還停留在直觀化的階段，因此，在語文教學的過程中，教師應盡量采用直觀化的語言并借助一定的教具，實現整個教學過程的具體化。從而讓學生盡快地將游戲、玩耍的興趣轉變為學習興趣。
1.語言直觀化的實現
在小學語文的教學過程中，教師一定要學會換位思考，要站在學生思維的角度，盡量使用兒童習慣的語言，并借助一些生動形象的比喻和表情動作等，盡量將抽象的事物具體化、形象化，從而全面調動學生的學習興趣。比如，在一年級的拼音教學過程中，我們會結合“傘柄朝上f、f、f，傘柄朝下t、t、t，一個門洞n、n、n，兩個門洞m、m、m，一根小棒l、l、l”之類生動形象的兒歌進行教學。
2.借助教具實現直觀化
在教學過程中，教具可以幫助教師將一些抽象化的知識具體化，幫助學生實現輕松愉快地學習，從而提高學生的學習興趣。比如，在拼音教學階段，教師可以借助“拼音魔方”以及“拼音卡片”等工具，不僅可以讓學生在不斷玩的過程中培養自身的動手動腦能力，還可以培養學生的學習興趣，提高學習效率。
綜上所述，在小學語文教學過程中，教師應該從導語激趣、設疑激趣以及情境激趣等教學環節，運用直觀化的語言和工具，實
現教學過程的具體化、生動化和形象化，有效地激發學生的學習興趣，全面有效地幫助學生開啟智力活動，從而有效地提高整個教學效率。
參考文獻：
[1]羅夕梅.小學語文教學中的激趣方法[J].新課程：小學，2012（5）.
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