時間：2024-02-04 14:49:03
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1.1 實踐教育的內(nèi)涵界定 目前，關于“實踐教育”的概念界定，有的學者是針對理論教學而提出的，認為“實踐教學是相對于理論教學的各種教學活動的總稱，包括實驗、實習、設計、社會調(diào)查等?！庇械膶W者側(cè)重學生實踐能力，認為實踐教學是“一種能使學生獲得一定生產(chǎn)技能或工作能力的教學活動”。其實，無論是學界還是業(yè)界，我們發(fā)現(xiàn)“實踐教育”的教育主旨都是使學生變?yōu)閷嵺`的主體，培養(yǎng)學生的綜合能力，包括學生的實踐能力、創(chuàng)新能力以及創(chuàng)業(yè)能力。
1.2 漢語言文學專業(yè)實踐教育的主攻方向 一個專業(yè)的競爭力主要體現(xiàn)在人才市場的專業(yè)需求中，這也是漢語言文學專業(yè)由傳統(tǒng)教學理念向“以就業(yè)為導向的實踐教育理念”轉(zhuǎn)變的根本原因，從某種程度上說，實踐教育在應用型大學勢在必行。針對實踐教育的內(nèi)涵特點，可將漢語言文學專業(yè)實踐教育的主攻方向確定為以下幾個方面：第一，針對就業(yè)市場，建立適銷對路的人才培養(yǎng)計劃；第二，針對人才培養(yǎng)目標，確定漢語言文學的課程設置；第三，針對漢語言文學課程特質(zhì)，改變傳統(tǒng)授課方法，實現(xiàn)教學方法的本質(zhì)改變；第四，針對專業(yè)特點、加強校企合作，為學生提供實訓基地，真正的實現(xiàn)將“理論”落地，讓實踐教育不流于形式。
2 漢語言文學專業(yè)實踐教育的人才培養(yǎng)模式
2.1 漢語言文學專業(yè)的人才培養(yǎng)目標 其實一個專業(yè)的價值，往往取決于其培養(yǎng)的學生在就業(yè)市場的競爭力，即具備什么樣的知識技能以及人才素養(yǎng)。經(jīng)過教師多年的教學經(jīng)驗、社會調(diào)研以及企業(yè)咨詢，具備純文學知識的中文畢業(yè)生已不能適應現(xiàn)代企業(yè)的需求，面向企業(yè)需求，漢語言文學專業(yè)的學生更應該是高級復合型人才，譬如文字處理技能，行政管理技能，現(xiàn)代辦公技能，交際公關技能，對于法律知識、管理知識、以及新聞廣告知識的需求也不斷提升，因此具備扎實文字功底，具有“一專多能”的復合型人才才能夠立足于現(xiàn)代企業(yè)平臺中。我們結(jié)合漢語言專業(yè)的學科特點以及市場對本專業(yè)的人才需求情況，在夯實漢語言專業(yè)傳統(tǒng)知識的基礎上，可將“現(xiàn)代辦公與管理”、“全媒體采編”以及“廣告創(chuàng)意與策劃”作為漢語言文學專業(yè)實踐教育的主要人才培養(yǎng)方向。折射在就業(yè)“取向”上，主要表現(xiàn)為：第一，企事業(yè)單位的文職類工作，如“房地產(chǎn)公司的行政”、“中小學教師”；第二，媒體、文化傳媒公司，如報刊、電視、廣播；第三，從事“AE”、“廣告文案”、“廣告創(chuàng)意”等工作，我國經(jīng)濟正處于快速發(fā)展期，對上述人才的專業(yè)需求要求我們打破傳統(tǒng)中文的單一化培養(yǎng)目標，而傾向于多元化培養(yǎng)目標，唯有這樣才能在既有的專業(yè)基礎上，提升自己的就業(yè)市場競爭力。
2.2 漢語言文學專業(yè)實踐教學的課程體系 一直以來，漢語言文學專業(yè)的課程設置都存在著與社會的嚴重脫節(jié)，與就業(yè)市場的對接性差，文學概論、中國古代文學史、中國現(xiàn)當代文學、外國文學、現(xiàn)代漢語、古代漢語、語言學概論，是漢語言文學專業(yè)的主修課程，選修課也停留在主觀課程的延伸中，這種課程體系如果在“985”，“211”的學術型高校的畢業(yè)生還擁有足夠的市場，但是在經(jīng)濟知識的時代語境中，卻使得獨立院校抑或民辦院校的學生失去了“學歷”優(yōu)勢的競爭力。為此，在實踐教育理念的指引下，本著學生“寬口型”的原則，漢語言文學專業(yè)的主干課程不能變動，否則將會脫離漢語言文學的專業(yè)初衷，但是另一方面，要想使得漢語言文學專業(yè)真正地走向?qū)嵺`教育的視域內(nèi)，加強學生知識的綜合性與應用性，就要在鞏固專業(yè)課程的基礎上，在選修課群與實踐課程中調(diào)整比重，實現(xiàn)專業(yè)理論課程與應用型課程之間的有效互補。因此，根據(jù)教師多年的教學經(jīng)驗、多年學校畢業(yè)生的回訪、對企業(yè)人力資源經(jīng)理部門的走訪調(diào)研，我們構(gòu)建了適合于應用型大學漢語言文學專業(yè)的選修課群，即“6+1”公共選修課群?！?”由全媒體采編、教師崗位技能、現(xiàn)代辦公與管理、人力資源管理、市場營銷、廣告創(chuàng)意與策劃方向組成；“1”是針對參加考研、考公務員等升級考試的學生，教師可以對這些學生進行一對一的同步指導，“6+1”模式公共選修課群的建設，能夠更有針對性地培養(yǎng)學生，堅持小班授課，踐行分組式教學。六大方向的公共選修課群不僅能提高教學質(zhì)量，而且能激發(fā)學生的學習興趣，最終實現(xiàn)寬口型就業(yè)的目的，使?jié)h語言文學專業(yè)的實踐教育真正落到實處。
2.3 漢語言文學專業(yè)實踐教學的層次性培養(yǎng) 實踐教育的實施，是一個循序漸進的過程。因此，漢語言文學專業(yè)在實踐教學環(huán)節(jié)確立了層次性培養(yǎng)模式。大一時，學校為大一新生開設了專業(yè)導論課，旨在使其了解漢語言文學專業(yè)課程設置以及各個方向?qū)嵺`課程的特點，找到自己的興趣點。到了大學二年級，學生逐漸進入了“定向”培養(yǎng)模式中，每個學生需要在全媒體采編、教師崗位技能、現(xiàn)代辦公與管理、人力資源管理、市場營銷、廣告創(chuàng)意與策劃方向中進行自主選擇。此階段，學校采用師生雙向選擇方式，每名學生申報兩個選修課群，再由各選修課群的主要負責老師進行集體面試和測評，以通過學生的特長、性格、生活環(huán)境等全方位衡量學生適合的就業(yè)方向。大學三年級，學生面臨著選擇畢業(yè)以后的去向，即“就業(yè)”和“考試”。就業(yè)傾向參與實踐，而考試需要注重對考試相關理論課程的學習以及復習。到了大學四年級，學生需要完成的實踐內(nèi)容包括“畢業(yè)論文設計”以及“頂崗實習”。漢語言文學專業(yè)實踐教育的課程設置是和大學四個階段密切聯(lián)系的，漢語言文學專業(yè)實踐教育的培養(yǎng)目標，為課程設置提供指引，同時實踐課程是實踐教育的有力支撐，而“分層次”的培養(yǎng)又是漢語言文學專業(yè)實踐教育的重要保障，能夠確保實踐教育有條不紊并且有效的實施。
3 漢語言文學專業(yè)特色實踐教育的實施
3.1 宏觀與微觀課程體系的有效平衡
3.1.1 微觀：學院實訓課程。微觀實訓課程構(gòu)成了整個實踐教育的基礎。隨著當前外部市場需求的不斷發(fā)展，學校逐步樹立了以市場化需求為導向的課程體系。在此課程設計體系中，實訓類課程的比重大大增加，“全媒體采編”方向的實訓課程，如“自媒體實訓”、“報紙排版與網(wǎng)頁設計”、“網(wǎng)絡推廣與營銷實訓”等，這類實訓課程注重的是對媒體基本技能與實用能力的掌握，如“新媒體理解能力”、“報紙排版網(wǎng)頁設計能力”、“新聞攝影能力”等。
1.試談來華留學生漢語言本科專業(yè)學歷教育課程設置
2.高校漢語言文學專業(yè)本科生理論素養(yǎng)養(yǎng)成策略——以文學理論教學為例
3.以市場為導向的地方本科高校漢語言文學專業(yè)課程體系改革的若干思考
4.淺析漢語言（雙語）本科專業(yè)畢業(yè)論文存在問題及相應對策
5.高師本科院校漢語言文學教育專業(yè)應用型人才培養(yǎng)研究
6.漢語言專業(yè)的本科教學必須把語言本體課列為必修課——對漢語言專業(yè)課程設置的一點看法
7.應用型本科院校漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格探索
8.論“地方新建本科高校漢語言文學專業(yè)”課程設置的相關問題——以湖南科技學院漢語言文學專業(yè)為例
9.外國留學生漢語言本科專業(yè)的發(fā)展特點簡析
10.漢語言文學專業(yè)本科畢業(yè)論文選題方略
11.對來華留學生漢語言本科專業(yè)的思考
12.非物質(zhì)文化遺產(chǎn)融入漢語言文學本科教學研究
13.來華留學生漢語言本科專業(yè)建設上的經(jīng)驗與教訓
14.以應用型為主旨,創(chuàng)新本科漢語言專業(yè)人才培養(yǎng)方案
15.地方本科院校的漢語言文學專業(yè)應用型人才培養(yǎng)教學創(chuàng)新改革策略
16.普通地方本科院校漢語言文學專業(yè)應用型人才培養(yǎng)的層次、規(guī)格和途徑
17.應用型本科院校漢語言文學教育專業(yè)學生教師職業(yè)技能培養(yǎng)芻議
18.大眾化條件下應用型本科院校專業(yè)人才分型培養(yǎng)的理論與實踐——以江蘇技術師范學院漢語言文學專業(yè)建設為例
19.問題與出路——關于漢語言文學專業(yè)本科教育改革的若干思考
20.漢語言本科專業(yè)留學生論文寫作指導課課程設置淺議
21.應用型本科院校漢語言文學專業(yè)發(fā)展方向和路徑的思考
22.來華留學生漢語言本科專業(yè)建設問題探討
23.應用型本科院校漢語言類課程評價體系改革探究——以現(xiàn)代漢語、古代漢語為例
24.漢語言文學專業(yè)本科畢業(yè)論文現(xiàn)狀及對策思考
25.開放教育漢語言文學本科專業(yè)建設與發(fā)展探討
26.應用型本科高校漢語言文學專業(yè)畢業(yè)設計(論文)改革探索
27.致力于本科教育國際化 上海師范大學漢語言文學本科教育高地介紹
28.地方本科院校漢語言文學專業(yè)應用型人才培養(yǎng)的“競賽教學模式”初探
29.“漢語言(對外)”本科的專業(yè)定位、培養(yǎng)目標和課程設置
30.強化論文題目的科學性引導——淺探提高漢語言文學本科畢業(yè)論文有效性的途徑
31.地方應用型本科院校漢語言文學精品師范專業(yè)建設的思考
32.漢語言文學專業(yè)課程體系建設存在的問題與原因探析——以地方新建本科院校為例
33.應用型本科院校漢語言文學專業(yè)畢業(yè)論文改革探究
34.淺談漢語言本科(雙語)專業(yè)實踐教學實施的成效、存在問題及對策
35.論應用型本科漢語言文學專業(yè)寫作類課程教學
36.試論基礎文科與應用型人才的培養(yǎng)——以普通本科漢語言文學(師范)專業(yè)為例
37.應用性本科高校漢語言文學專業(yè)第二課堂深化建設淺析
38.新疆高師本科院校漢語言專業(yè)教學改革發(fā)展比較研究
39.三級訓練:提升本科畢業(yè)論文質(zhì)量的綜合模式——以漢語言文學專業(yè)為例
40.地方本科院校畢業(yè)論文寫作調(diào)查及對策研究——以湖南科技學院漢語言文學專業(yè)為例
41.“轉(zhuǎn)型”大勢下新建地方本科高校漢語言文學專業(yè)培養(yǎng)模式改革之思考——以泉州師范學院為例
42.漢語言本科留學生自主學習能力的評估
43.地方新建本科院校漢語言文學專業(yè)特色課程體系的構(gòu)建——以萍鄉(xiāng)學院漢語言文學專業(yè)改革為例
44.提高開放教育漢語言專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量的構(gòu)想
45.地方本科院校畢業(yè)論文寫作現(xiàn)狀調(diào)查與對策——以欽州學院漢語言文學專業(yè)學生為例
46.新建本科院校畢業(yè)論文工作的困境與對策——以漢語言文學專業(yè)為例
47.寶雞文理學院漢語言文學專業(yè)2016屆本科畢業(yè)生就業(yè)情況調(diào)查分析
48.新疆電大開放教育漢語言(雙語)本科專業(yè)古代漢語課程設置調(diào)查分析
49.高師漢語言文學本科專業(yè)學科能力標準研究
50.論地方性本科院校文學應用型評論人才的培養(yǎng)——以梧州學院漢語言文學專業(yè)為例
51.在探索中開拓 在改革中前進——中文系漢語言文學本科班教改工作回顧
52.地方本科高校漢語言文學專業(yè)課外閱讀研究(一)——以懷化學院2009至2014級“中國現(xiàn)當代文學”課程為例
53.淺析漢語言(雙語)本科專業(yè)畢業(yè)論文存在問題及相應對策
54.應用型本科高校漢語言專業(yè)漢語實踐性教學體系的研究
55.地方本科院校專業(yè)課教學與學生研究能力的培養(yǎng)——以漢語言文學專業(yè)課教學為例
56.新建本科院校文學類二級學科教學團隊優(yōu)化——以池州學院漢語言文學專業(yè)為研究個案
57.新建本科院校應用性人才培養(yǎng)的方案設計——以運城學院漢語言文學專業(yè)為例
58.新建本科高校漢語言文學專業(yè)建設的若干思考
59.論新建本科院校文學類課程體系的構(gòu)建——以池州學院漢語言文學專業(yè)為研究個案
60.留學生漢語言專業(yè)本科中韓聯(lián)合培模式研究
61.培養(yǎng)開放教育學生信息素養(yǎng)及能力的實證研究
62.開放教育網(wǎng)絡教學資源建設現(xiàn)狀探究——以漢語言(雙語)本科專業(yè)“語言教學論”課程為例
63.工科院校中文專業(yè)本科生就業(yè)核心競爭力調(diào)研分析——以某大學漢語言文學專業(yè)本科畢業(yè)生為例
64.應用型本科院校漢語言文學專業(yè)中國現(xiàn)代文學閱讀教學改革
65.論教育學院成人高等教育漢語言文學本科的去專業(yè)化傾向
66.應用型漢語言文學的學科特征與人才培養(yǎng)定位問題
67.中國高等院校特色學科大觀(十一) 上海師范大學漢語言文學本科教育高地
68.關于民族院校漢語言文學本科人才培養(yǎng)的思考——以西南民族大學漢語言文學專業(yè)為例
69.對漢語言文學專業(yè)本科人才培養(yǎng)的考察與建議——基于對非211高校畢業(yè)生就業(yè)統(tǒng)計數(shù)據(jù)的分析
70.漢語言文學本科專業(yè)應用型人才培養(yǎng)方案研究——以凱里學院為例
71.地方本科院校漢語言文學專業(yè)應用型人才培養(yǎng)的實踐教學模式改革
72.漢語言文學專業(yè)本科畢業(yè)論文選題方略
73.漢語言文學專業(yè)如何應對高校轉(zhuǎn)型發(fā)展態(tài)勢——以陜西省地方本科院校為例
74.漢語言文學本科專業(yè)外國文學課教學中的“立體模式”及其運用
75.應用型本科漢語言文學專業(yè)古代漢語課程實踐教學研究
76.提高創(chuàng)新教學意識 培養(yǎng)學生自主學習能力——成人漢語言文學專業(yè)本科語言學概論、漢語專題課教學體悟
77.國家重點學科與本科專業(yè)內(nèi)涵建設的模式及啟示——以西北師范大學漢語言文學專業(yè)為例
78.加強漢語言專業(yè)學歷教育,推進對外漢語教學學科發(fā)展
79.漢語言文學專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式探究——以池州學院漢語言文學專業(yè)學生就業(yè)趨勢為視角
80.簡論國家安全視界下的外國文學教學學生主體地位的發(fā)揮——以昆明學院本科漢語言文學專業(yè)外國文學教學為例
81.關于地方本科院校漢語言文學專業(yè)改造中課程建設的基本思路——以襄樊學院為例
82.關于漢語言文學本科專業(yè)就業(yè)指導課程體系的思考
83.河南電大遠程開放教育漢語言文學本科特色專業(yè)建設之探索
84.應用型本科院校漢語言文學專業(yè)實踐教學的思考
85.漢語言文學專業(yè)本科教學改革之路的思考
86.本科院校漢語言專業(yè)應用型人才培養(yǎng)的問題及策略
87.漢語言文學專業(yè)本科段課程設置改革方案
88.提高開放教育漢語言專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量的構(gòu)想
89.關于漢語言文學本科專業(yè)就業(yè)指導課程體系的思考
90.開放教育漢語言文學本科專業(yè)建設與發(fā)展探討
91.留學生漢語言專業(yè)本科中韓聯(lián)合培模式研究
92.漢語言文學專業(yè)本科畢業(yè)論文現(xiàn)狀及對策思考
93.新建本科高校漢語言文學專業(yè)建設的若干思考
94.“漢語言(對外)”本科的專業(yè)定位、培養(yǎng)目標和課程設置
95.河南電大遠程開放教育漢語言文學本科特色專業(yè)建設之探索
96.應用型本科高校漢語言文學專業(yè)畢業(yè)設計（論文）改革探索
97.寶雞文理學院漢語言文學專業(yè)2016屆本科畢業(yè)生就業(yè)情況調(diào)查分析
98.應用型本科院校漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格探索
99.高師漢語言文學本科專業(yè)學科能力標準研究
100.提高開放教育漢語言專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量的構(gòu)想
101.關于民族院校漢語言文學本科人才培養(yǎng)的思考——以西南民族大學漢語言文學專業(yè)為例
102.漢語言專業(yè)的本科教學必須把語本體課列為必修課——對漢語言專業(yè)課程設置的一點看法
103.高師本科院校漢語言文學教育專業(yè)應用型人才培養(yǎng)研究
104.漢語言文學本科專業(yè)應用型人才培養(yǎng)方案研究——以凱里學院為例
105.漢語言文學師范本科生閱讀存在的問題、原因及建議簡
106.再談漢語言文學專業(yè)本科復合應用型人才培養(yǎng)
107.應用型本科漢語言文學專業(yè)基本能力評估與指導
108.問題與出路——關于漢語言文學專業(yè)本科教育改革的若干思考
109.淺談漢語言本科(雙語)專業(yè)實踐教學實施的成效、存在問題及對策
110.海南大學新增留學生漢語言本科專業(yè)，學制4年
111.留學生漢語言本科專業(yè)建設的實踐與探索
112.漢語言文學本科專業(yè)外國文學課教學中的“立體模式”及其運用
113.來華留學生漢語言本科專業(yè)建設上的經(jīng)驗與教訓
114.對來華留學生漢語言本科專業(yè)的思考
115.試談來華留學生漢語言本科專業(yè)學歷教育課程設置
116.漢語言本科專業(yè)留學生論文寫作指導課課程設置淺議
117.漢語言本科留學生自主學習能力的評估
118.留學生漢語言本科專業(yè)課程設置問題探析
漢語言文學專業(yè)是專門研究中國語言中的詞語和句法，賞析古今的詩歌、散文、小說以及眾多優(yōu)秀的文學作品。通過對漢語言文學的學習，我們可以掌握較強的寫作能力和文學語言功底，擁有較為寬廣的知識面和人文修養(yǎng)。學好漢語言文學專業(yè)的人，當面對一部文學作品時可以運用專業(yè)知識直接對文學作品進行評價，對于編輯出版等相關工作也會應對自如。漢語言文學專業(yè)是承載著我國人文知識和人文精神的載體，但是漢語言文學專業(yè)作為傳統(tǒng)的人文學科我們很難對其進行較為職業(yè)的定位。
一、漢語言文學專業(yè)在教學中存在的一些問題
（一）學生對漢語言文學專業(yè)的認同感不強
在我國漢語言文學專業(yè)涉及面較廣，但是卻沒有涉及到一些專業(yè)性強的領域，相對于工程、醫(yī)藥、營銷、企業(yè)管理等專業(yè)來說也沒有形成明確的發(fā)展方向。所以造成很多學習漢語言文學專業(yè)的人，都會存在被逼無奈而不得不學的狀態(tài)，常抱怨選錯了專業(yè)，在他們看來選擇漢語言文學專業(yè)是一種錯誤，他們并不認同漢語言文學專業(yè)的工作機遇和未來的發(fā)展空間。所以對本專業(yè)不關注、不學習，最后造成這些學員的專業(yè)基礎知識不強，對本學科不熱愛甚至厭惡，缺乏對傳承偉大文化遺產(chǎn)的使命感和光榮感。
（二）漢語言文學的課程在設置存在較大缺失
相對于其它學科，漢語言文學的專業(yè)性要求更強，要求對文學知識的挖掘要更廣、更深。但是現(xiàn)在個別學校卻無法達到這一要求，究其原因是由于很多學校對于漢語言文學專業(yè)的課程設置并不合理，對其重視程度不夠，使得專修課時減少。教師在進行授課時在授課方式上也存在一定問題，學生能夠上到的實踐課極少，由于課堂內(nèi)容枯燥乏味使得學生對漢語言課堂興趣缺乏，所以開始淡漠漢語言課堂，使得文學專業(yè)學生的職業(yè)技能培養(yǎng)嚴重不足。
（三）部分學?？己酥贫却嬖诼┒?/p>
現(xiàn)在很多學校用一張試卷就能夠決定一個學生是否可以畢業(yè)，這種做法在一定程度上不夠合理?，F(xiàn)在很多學生在大學期間根本沒上過幾堂課，可是最后他們也可以順利畢業(yè)。漢語言文學專業(yè)的考試制度不規(guī)范主要表現(xiàn)在：專業(yè)考卷所考的內(nèi)容都是一些現(xiàn)成的而且較為概念性的基礎知識，很多學生在最后考試階段通過死記硬背來應付考試，即便他們對專業(yè)知識的研究根本就沒有廣度和深度，也可以順利的畢業(yè)。由于這一不良現(xiàn)象，使得現(xiàn)在的很多學生完全忽視整個教學過程，只注重最后的考試結(jié)果。
二、我國漢語言文學專業(yè)要走的發(fā)展道路
（一）調(diào)整漢語言課程結(jié)構(gòu)
漢語言文學的發(fā)展要緊跟時展的步伐，根據(jù)社會發(fā)展的需要和新時代的要求，培養(yǎng)真正具有文學審美能力、語言交際能力以及文學寫作能力的專業(yè)型人才。為了保證漢語言文學專業(yè)的發(fā)展我們要轉(zhuǎn)變教育教學規(guī)律，改變傳統(tǒng)的教學手段，豐富漢語言文學課堂的教學內(nèi)容，要有針對性的對教學大綱以及教學計劃進行改變，要突出漢語言文學專業(yè)在發(fā)展上的優(yōu)勢和重要性，這樣也才會引得學生的共鳴。
（二）改變傳統(tǒng)課堂教學方法
在傳統(tǒng)的教學課堂上，教師一直趨于主導地位，整個課堂上就只能聽著老師在講臺前面進行滔滔不絕的演講。授課老師沉浸在那一段古代、現(xiàn)代的文學作品中，可是卻沒有對學生造成任何影響，課堂睡覺隨處可見。所以想要保證漢語言文學專業(yè)的發(fā)展，改變傳統(tǒng)的教師"一言堂"教學方法是十分必要的。在課堂上要讓學生各抒己見，對于文學作品可以充分發(fā)揮自己的想象力進行講解，師生之間相互交流，同學之間相互討論，教師通過對學生提問-讓學生分析-讓學生自主討論-讓學生回答這一教學課堂模式，不但訓練了學生的思維能力、想象能力、口頭表達能力、應變能力還會影響學生對于藝術的感染能力。
（三）對漢語言文學教學內(nèi)容進行調(diào)整
現(xiàn)在漢語言的傳播速度很廣，學習漢語言的人也越來越多，想要漢語真正走向世界，應用到世界的各個角落，調(diào)整教學內(nèi)容是十分必要的。運用新的歷史知識、價值觀進行文學解讀。調(diào)整后的教學內(nèi)容，使?jié)h語言文學專業(yè)中涉及到的文學、寫作以及語言等相關課程在相互聯(lián)系中更有主要的側(cè)重點。對于當代人員的個性化發(fā)展要求，在教學過程中要有針對性的對其進行專業(yè)的培養(yǎng)，這樣可以保證新時期下的漢語言文學專業(yè)的發(fā)展。
（四）改變教育觀念
隨著現(xiàn)代社會的不斷發(fā)展，漢語言文學專業(yè)想要形成辦學特色就必須改變教育觀念。我們都明白事物的實用價值是決定它發(fā)展的關鍵因素，很多學生對漢語言專業(yè)的概念都較為模糊，主要原因是漢語言文學專業(yè)的教育觀念不強、專業(yè)混亂。所以為了保證漢語言專業(yè)在社會上的立足點，我們必須結(jié)合時代和社會發(fā)展需求去轉(zhuǎn)變，通過對學生的能力教育，提升辦學品位形成辦學特色，加強對學生興趣方面的教育培養(yǎng)，使?jié)h語言專業(yè)人才更符合能力型人才的要求。
（五）培養(yǎng)漢語言專業(yè)人員的就業(yè)能力
隨著國家的發(fā)展，市場對人的需求也在不斷發(fā)展和深化?，F(xiàn)在很多漢語言專業(yè)的畢業(yè)生無法滿足崗位提出的職業(yè)能力要求?，F(xiàn)在的社會分工越來越細，很多職業(yè)崗位對從業(yè)人員提出了更高的職業(yè)能力要求。漢語言專業(yè)畢業(yè)生會從事語文教師、文秘、公務員、營銷人員、媒體從業(yè)人員以及文案編輯人員等相關工作，這就要求漢語言專業(yè)人員要具備較強的口才，較廣且扎實的知識結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新能力、獲取信息的能力以及較強的寫作能力等等。所以學校要加強對學生知識能力的培養(yǎng)，以文學類課程為主，語言類、寫作類、實踐類課程都得到具體落實。這樣才能解決他們就業(yè)面臨的困境，適應社會的需求，為其鋪墊一條專業(yè)發(fā)展道路。
（六）漢語言文學專業(yè)要重視對學生創(chuàng)新思維的構(gòu)建
漢語言文學專業(yè)是一個涵蓋知識面較廣的專業(yè)，有較強的文化特征，這就要求漢語言專業(yè)的學生在進行學習的過程中要具備豐厚的文化底蘊。在教學過程中要求漢語言文學專業(yè)的老師，注重對學生創(chuàng)新思維的構(gòu)建，教師首先在思想上要勇于開拓創(chuàng)新，有獨特的教學方法和教學思路。在授課過程中要激發(fā)學生的思維意識，使學生習慣思考、喜歡思考，在教學過程中要學會拋磚引玉，激勵學生發(fā)現(xiàn)探究意識，讓學生積極發(fā)表個人言論，在專業(yè)課上真正擁有自信，更有學習的動力。
結(jié)語
【關鍵詞】漢語言文學；高校；教學質(zhì)量
【中圖分類號】G652 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089 (2012)02-0034-02
漢語言文學專業(yè)是我國高等院校設置最多、歷史最悠久的專業(yè)之一，更是高等院校專業(yè)構(gòu)建中不可或缺的基礎專業(yè)之一。漢語言文學專業(yè)具有基礎牢固 厚重、就業(yè)適應面寬、社會需求量相對固定等傳統(tǒng)優(yōu)勢。但隨著信息社會的到來，我國社會經(jīng)濟文化，教育科技的快速發(fā)展，正在越來越深刻地改變著我們固有的教 育和人才觀念，沖擊著這個傳統(tǒng)人文專業(yè)的命運。
漢語言文學專業(yè)不像工程建筑和醫(yī)學一樣,它的職業(yè)定位沒有那么清晰,不是應用型的專業(yè)。它是傳統(tǒng)的人文科學,能夠體現(xiàn)人文的精神,傳承并且發(fā)揚漢語與中國文化的作用。漢語言文學專業(yè)的主要內(nèi)容就是文學文化的遺產(chǎn),是對人類的一種認識,承擔者某種社會的責任。所以說,漢語言文學專業(yè)的教學特點就是畢業(yè)后的學生所從事的工作是和人相關的,教學要培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng),要能夠體現(xiàn)對社會觀念的適應,不是能夠直接創(chuàng)造經(jīng)濟效益的,而是創(chuàng)造社會效益的。社會的不斷進步,畢業(yè)生的就業(yè)壓力越來越大,教學的實用性被提升到一個很重要的位置,對于漢語言文學專業(yè)的教學來說,也要進行一定的改革才能適應社會的發(fā)展,讓學生在社會中有自己的一席之地。
1 目前漢語言文學教學存在的問題
1.1 課程設置存在問題，與普修課課時相比，專修課課時明顯不夠，使得在專業(yè)的深度挖掘上存在不足；還有授課的形式問題，實踐課學時少，學生職業(yè)技能的培養(yǎng)不足。
1.2 考核制度和形式并不規(guī)范，一些學生專業(yè)知識的研究深度不夠，卻都能順利得到學分并畢業(yè)，這很大程度上歸因于漢語言文學專業(yè)的課程考核制度 和形式存在缺陷和紕漏。比如，一些試卷考察的都是一些現(xiàn)成的概念性的知識。并且一長試卷就決定這門課的成功，這就使得學生只關注最后的考試而忽視整個教學 的過程。
1.3 學生并不熱愛本專業(yè)，認同感不強，認識的深度不夠，缺乏對傳承偉大文化遺產(chǎn)的使命的光榮感，而且專業(yè)文化素質(zhì)不高。
2 對策分析
針對上述問題，如何提高高校漢語言文學教學質(zhì)量可以從以下三個方面逐步加以明確和強化。
2.1 培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。
創(chuàng)新不僅包括教學方法以及教學內(nèi)容的創(chuàng)新,還有教學思維方面的創(chuàng)新。要突破專業(yè)方面的限制,創(chuàng)新教學內(nèi)容。漢語言文學專業(yè)的學生就業(yè)面很廣,這也導致了學生學習期間做不到專和精,在畢業(yè)后找工作的競爭力方面比不上其它的專業(yè)。這種專業(yè)的特殊性讓我們在教學當中不能僅僅局限于語言以及文學本身的教學,要結(jié)合目前的就業(yè)狀況對學生進行能力方面的培養(yǎng)。新聞、文秘以及公共管理等等專業(yè)都是從漢語言文學這個專業(yè)慢慢發(fā)展而來的,所以,我們不僅要保證學生的專業(yè)基礎很扎實,要打破漢語言文學專業(yè)所設定的界限,發(fā)揮漢語言文學專業(yè)的獨特優(yōu)勢,比如新聞傳播、文秘、廣告策劃、公關以及文化管理等等的課程都可以成為漢語言文學專業(yè)的教學內(nèi)容,學生可以通過對這些課程的學習來增強自己的從業(yè)能力以及動手操作能力。
還要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維,想法決定行動,只要學生內(nèi)心想進行創(chuàng)新的活動和學習,就一定能有事半功倍的效果。漢語言文學專業(yè)本身要求學生具備豐厚的東方文化底蘊。該專業(yè)有極強的文化特征,其教學直接影響學生對漢語的感情,對東方文化的親合及從中汲取創(chuàng)新精神動力,并影響學生創(chuàng)新素質(zhì)的形成。因此,漢語言教學中必須重視對學生創(chuàng)新思維的構(gòu)建。首先,教師應有強烈的創(chuàng)新教育意識,思想上要勇于開拓,力求提出獨特的、新的教育活動思路,行為上善于探索,潛心實驗,不斷總結(jié)和不斷進取。在教學中不能滿足做文化的傳聲筒,要適當?shù)耐ㄟ^文化評論等多種方式激發(fā)學生的思維,并對社會文化現(xiàn)象進行思考,如博客,新媒體等多種文化傳播方式都可以成為學生思考的問題。其次要勤于思敏于行,發(fā)展創(chuàng)新思維能力。教師應以其豐富的知識做背景,在教學中不斷拋出新觀點,給學生以震撼,激勵他們也去發(fā)現(xiàn)、思考、創(chuàng)新?？梢哉f漢語言文學專業(yè)教師必須在不訥于言的同時,還要敏于行。沉默寡言不是該專業(yè)的個性,只有言行結(jié)合,才能讓學生讓自己更自信,更有思考的動力。
2.2 修訂教學計劃。
要拓寬對民族的文化進行了解,在教學計劃當中增強民族文化的理論以及其它有關民族知識的課程,開展民族地區(qū)的考察等等活動,讓學生多多了解我國的國情,了解中國的傳統(tǒng)文化,理論聯(lián)系實際。要重視寫作類課程的教學,要把古代漢語、現(xiàn)代漢語和寫作都列入到教學計劃當中。要增強對中國文化的介紹,而且要做到介紹的準確,介紹的完整。要注重基礎課程和應用課程結(jié)合起來,增強實踐教學的環(huán)節(jié),培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì),要注重專業(yè)的延伸,發(fā)展研究能力,發(fā)展實際工作的能力。
2.3 加強漢語言文學專業(yè)教學的實用性。
漢語言文學專業(yè)的就業(yè)方向為教師、各類編輯職務、文秘、文案策劃人員等。但事實上,該專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)崗位大多集中在政府機關、教育科研、新聞出版、企業(yè)公司等單位,還有少數(shù)人涉足律師、房地產(chǎn)、金融外貿(mào)等新興行業(yè)。由此可見,漢語言文學專業(yè)具有較寬的職業(yè)適應性,但同時,由于相關行業(yè)存在文秘、新聞、廣告、公共管理專業(yè)的畢業(yè)生,造成了對他們較大的沖擊力,所以漢語言文學專業(yè)要從現(xiàn)實的意義來看。
論文摘要：從教育學理論的觀點來看，學科體制是否構(gòu)建完善與其發(fā)展水平的高低取決于該學科的應用性，應用性也是衡量學科的一個重要標準。漢語言文學專業(yè)旨在為社會培養(yǎng)專門的漢語言學科人才。其學科的性質(zhì)與相對于應用性比較強的理工科專業(yè)而言有著明顯的差別，因此，漢語言文學專業(yè)在社會上所體現(xiàn)出來的應用性一直不甚明顯?，F(xiàn)代社會對高素質(zhì)的人才提出了新的要求，決定了漢語言文學應該盡快地增強其自身的應用性，以適應社會發(fā)展的需要。本文分析了漢語言文學專業(yè)的教育基本特點，將其發(fā)展現(xiàn)狀與社會對人才的實際要求相結(jié)合，對漢語言文學學科專業(yè)究竟要怎么樣的改革其教學體制才能提高自身的專業(yè)應用性問題提出了思考。
漢語言文學有著十分悠久的教學歷史和良好的教學傳統(tǒng)，是一門專門培養(yǎng)漢語專業(yè)人才的學科。我國近代教育剛剛起步的時候，就已經(jīng)有了漢語言文學專業(yè)的雛形——中文學專業(yè)。長期的發(fā)展和變革使得這門學科積累下了豐厚的學科教學經(jīng)驗，教學體制與教學內(nèi)容相對而言也比較固定，長時間以來，漢語言文學專業(yè)是高校招生人數(shù)中占有比例最大，就業(yè)率也最高的專業(yè)之一。隨著社會的不斷發(fā)展進步以及我國素質(zhì)教育改革的逐步深入，漢語言文學專業(yè)也步入了一個轉(zhuǎn)型期。依照教育學理論而言，學科能否發(fā)揮其應用性是衡量該學科的學科體制健全與否、發(fā)展水平是高是低的一個極為重要的指標，但是漢語言文學專業(yè)因為其學科特有的性質(zhì)以及傳統(tǒng)教學為其的定位，在社會發(fā)展中這門學科的應用性一直不明顯，專業(yè)學生的就業(yè)率逐年下滑，社會對其的認可率一直在降低。提高漢語言文學專業(yè)的應用性已經(jīng)成為廣大的漢語言文學教育工作者所必須面對且需要進行解決的一個問題。學科的應用性指的是學科所涉及到的只是在實踐過程中轉(zhuǎn)變成為實踐能力或者是指導實踐進行發(fā)展的能力，同時也包括該專業(yè)的畢業(yè)生能夠運用專業(yè)知識去解決問題的實踐能力和水平。依筆者看來，要想提高漢語言文學專業(yè)的應用性，首先就要了解這門學科。認識這門學科專業(yè)的教育基本特點。
一、簡述漢語言文學學科的教育基本特點
1.擁有悠久的發(fā)展歷史，其教學內(nèi)容較為固定
正如上文所述一樣，北京大學作為我國近代高等教育的發(fā)端地，早在建校初時期就設立了中文學專業(yè)，這個專業(yè)經(jīng)歷了一百多年的發(fā)展。學科的教學內(nèi)容與其教學方法已經(jīng)固定下來。我國教育部在1998年頒布的《普通高等學校本科專業(yè)目錄》與2003年頒布的《中國普通高等學校本科專業(yè)設置大全》之中，對中文學專業(yè)規(guī)定開設的課程幾乎沒有發(fā)生改變，數(shù)量上一直都是十三門基礎課程，教育界內(nèi)幾句全部認同，中文學專業(yè)在傳統(tǒng)專業(yè)中是最具底蘊的一個專業(yè)學科，在現(xiàn)代大學專業(yè)體系中也是最為穩(wěn)定的專業(yè)之一，其學科自身有著獨特的魅力和豐富的內(nèi)涵。
2.漢語言文學將以培養(yǎng)專業(yè)性文學人才為主要目標
多年以來，漢語言文學專業(yè)以及其前身中文學專業(yè)已經(jīng)成為作家、文學知識分子的培養(yǎng)基地。但是從社會學角度意義上來說，這些職業(yè)都不能成為社會職業(yè)類型，而其應用性也就沒有多大的發(fā)揮特征。上世紀八十年代以后，在許多高等教育學校中開設了關于中文專業(yè)中的文秘學、新聞傳播學、國際漢語等相關專業(yè)，這些課程的開設都是為了提高漢語言文學這門專業(yè)的社會應用性，為社會發(fā)展的需要輸送相關專業(yè)的應用性人才。但就近幾年語言文學專業(yè)的就業(yè)形勢來看并不容樂觀，就業(yè)率持續(xù)下滑，從這點就可以看出該專業(yè)的社會應用性不強，社會對其的認可程度也不高。
3.漢語言文學專業(yè)教育關于實踐性的內(nèi)容比較少
漢語言文學教育注重的是學生對漢語語言的分析運用能力以及水平，注重學生文學素養(yǎng)的培養(yǎng)，而相對而言，實踐性的教學內(nèi)容比較少，一般都集中在文學寫作這一方面，從教學內(nèi)容上來看，該學科的實際應用性較差是有據(jù)可循的。
二、淺析漢語言文學專業(yè)的應用性提高及其現(xiàn)實意義
1.漢語言文學專業(yè)應用性提高的現(xiàn)實意義
就筆者看來，漢語言文學專業(yè)應用性提高的現(xiàn)實意義主要體現(xiàn)在以下幾個方面：首先，漢語言文學學科的應用性的提高順應社會發(fā)展的實際需求?，F(xiàn)代社會的發(fā)展需要的是高素質(zhì)的綜合性人才，語言分析和運用能力在人才的基本素質(zhì)中無疑是重要的環(huán)節(jié)，因此來說，漢語文學學科的應用性提高符合社會發(fā)展過程中對人才的要求；其次，漢語言文學學科的應用性滿足素質(zhì)教育的本質(zhì)需求。我國的素質(zhì)教育推行已經(jīng)遍及全國各院校，而現(xiàn)在正是高校實行素質(zhì)教教育的關鍵時期，素質(zhì)教育的根本目標所在在于對高素質(zhì)人才的培養(yǎng)，全面發(fā)展學生的綜合能力，提升他們的綜合素養(yǎng)，而加強漢語言文學專業(yè)的應用性，就是要將學科的理論知識轉(zhuǎn)化為實踐中分析問題和解決問題的能力，讓學語言文學專業(yè)在社會發(fā)展中成為具有推動性作用的理論體系，這正符合素質(zhì)教育對人才的需求：再者，漢語言文學專業(yè)的應用性提高也是學科本質(zhì)發(fā)展規(guī)律的需求。漢語言文學專業(yè)以漢語言文字研究為主要對象，基于語言本身具有較強的工具性，也就決定了它自身所具有的易用性的特點。
2.漢語言文學專業(yè)應用性提高的可行性分析
以筆者看來，漢語言文學專業(yè)應用性的提高不僅僅具有重要的現(xiàn)實意義，更具備很強的可行性。具體體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，漢語言文學學科其本身就具有非常豐厚的理論基礎作為支撐，理論指出，科學的理論是指導實踐的科學武器。漢語語言文學專業(yè)的應用性提高具有雄厚的理論基礎，理論中關于人類社會發(fā)展以及語言學理論都可以成為其理論依據(jù)；再一方面就是，漢語言文學專業(yè)的應用性提高具有優(yōu)厚的現(xiàn)實條件，如前文所述，我過的漢語言文學專業(yè)已經(jīng)有了一定的歷史，長期以來積累了豐富的教學經(jīng)驗和教育基礎，這些對于提高學科的應用性都是非常重要的條件。除此之外，在漢語言文學學科發(fā)展的過程中也做過這樣的嘗試并取得了很好的效果。
三、關于漢語言文學專業(yè)應用性提高的幾點思考
1.加強改革學科教學體制的建設
在今后的教育工作中，各大高校應該加強對漢語言文學專業(yè)教學體制的建設，及時的更新教學內(nèi)容，擴充教學科目，注重語言實踐能力以及和社會發(fā)展相關能力的實踐能力的培養(yǎng)，通過課程的設置，完善必修課和選修課的選定方式，優(yōu)化學生的知識結(jié)構(gòu)，增強他們運用語言的實踐能力，以此來提高該學科專業(yè)的應用性提高。
2.提高語言教學的教學質(zhì)量，改善教學方式方法
課堂教學方式是漢語言文學專業(yè)進行知識和技能傳輸?shù)闹饕绞椒椒?，在今后的教學工作中，漢語言文學教學者應該側(cè)重課堂教學質(zhì)量的提高，及時的改善教學方法，盡量避開傳統(tǒng)教學中照本宣科的教學方式，及時的將教學科研成果引進，充分利用現(xiàn)代化信息化技術優(yōu)化教學質(zhì)量。
3.注重學生語言運用能力的培養(yǎng)
高校在教學工作中應該改變以往對學生語言應用能力的考核方式，不再將寫作能力作為評判學生能力高低的唯一標準，而是應該綜合學生的閱讀理解能力以及語言表達能力等全面進行測評。以促使學生的文學素養(yǎng)和能力得到全面的提升。
參考文獻
[1]賴敏，藍鷹，漢語言文學專業(yè)應用性改造探析，社科縱橫，2010，(01)[2]宋玉朝，孫春青，漢語言文學，唐山師范學院學報，2010，(01)
【關鍵詞】漢語言文學專業(yè);應用性;綜合型人才;漢語言
文學專業(yè)是由中文學專業(yè)演變過來，擁有豐厚的文化底蘊，能夠塑造學生高尚的精神品質(zhì)與人文情懷，從而讓學生擁有良好的職業(yè)操守、團隊協(xié)作意識和調(diào)節(jié)能力。其次，漢語言文學專業(yè)通過對語言的分析和鑒賞以及寫作運用，讓學生擁有了良好的問題分析能力、思維創(chuàng)新能力和口語交際能力。這些理論基礎和現(xiàn)實條件都為提高漢語言文學專業(yè)的應用性奠定了基礎。
一、漢語言文學專業(yè)的特點
（一）漢語言文學專業(yè)歷史悠久
我國漢語言文學專業(yè)從成立至今，已經(jīng)有一百多年的發(fā)展歷史。當前，在我國各所著名高校、師范學院以及文科類學校都設有漢語言文學專業(yè)，其主要課程包括現(xiàn)代漢語、中國文化概論、文學理論、文論、中國現(xiàn)當代文學、外國文學、美學、寫作等。通過近百年的教育體制改革和完善，漢語言文學專業(yè)的教學模式和教學課程基本已經(jīng)趨于成熟和穩(wěn)定，是高校所有專業(yè)中最具有文化底蘊和人文情懷的專業(yè)之一，也是我國民族發(fā)展歷程的一個縮影，具有豐富的內(nèi)涵和獨特魅力，充分挖掘漢語言文學專業(yè)的潛藏價值，能夠有效的推動我國經(jīng)濟、文化以及科研的發(fā)展和創(chuàng)新。
（二）漢語言文學專業(yè)以培養(yǎng)學生文化素養(yǎng)
為主要目標無論是現(xiàn)在的漢語言文學專業(yè)，還是以前的中文學專業(yè)，都是以培養(yǎng)學生文化素養(yǎng)為主要目標，豐富學生的文化知識，為社會輸送了大量的詩人、作家以及文學愛好者。隨著教育體制的改革和社會需求導向，許多高校在漢語言文學專業(yè)的基礎上又開設了文秘學和傳播學等相關專業(yè)，文秘學包括經(jīng)貿(mào)文秘、醫(yī)學文秘等，傳播學也分為廣播影視文藝學、漢語言文學與文化傳播等，這些課程的開設都是將漢語言與其他應用性學科互相交叉、互相融合，既加強應用性學科的文化素養(yǎng)，又提高漢語言文學專業(yè)的社會應用價值，培養(yǎng)能力與文化兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)綜合型人才。
（三）漢語言文學專業(yè)實踐性比較薄弱
漢語言文學專業(yè)更加注重文學知識的積累，以及情感體驗分析和運用，其主要教學目的是提高學生的文化知識水平、口語以及書面表達能力，發(fā)掘?qū)W生的真、善、美，繼承和發(fā)揚民族的精神品質(zhì)和崇高追求。所以，相對而言漢語言文學專業(yè)的實踐性比較薄弱，而且更多的是運用在文學寫作上，這些思維層面上的情感體驗和精神追求，沒有與實踐相結(jié)合，就顯得“假、大、空”，更是被人們貶之為“無病”，其主要原因就是漢語言文學專業(yè)的實際應用性較差，不能滿足社會發(fā)展對人們綜合能力的要求。
二、提高漢語言文學專業(yè)應用性的有效對策
（一）完善教學體制
首先，在各高校中要加強漢語言文化專業(yè)應用性的理念建設，讓學生和教師都能隨著社會的發(fā)展需求而完善自身綜合能力，在培養(yǎng)文化素養(yǎng)的同時提高漢語言文化的實用性；其次，要加強漢語言文化專業(yè)的師資力量，雖然我國漢語言文化專業(yè)經(jīng)過了百年的發(fā)展歷程，已經(jīng)擁有豐厚的師資力量，可是社會始終在進步，教師體制的改革也在不斷完善中，所以漢語言文化專業(yè)還要融入新鮮的血液，為該專業(yè)帶來蓬勃發(fā)展的朝氣，為該專業(yè)的實用性價值研究提供理論基礎；最后，在漢語言文化專業(yè)的課程設置上，也要進行合理安排，要文化修養(yǎng)和實際應用并重，大力的拓展應用性語言課程，例如商務文化、國際文化、職場文化等。
（二）改善教學方式
漢語言文化專業(yè)教學不能沿用傳統(tǒng)的“灌輸式”教學方式，要以學生為中心，以社會需求為導向，培養(yǎng)學生的自主性和積極性，培養(yǎng)學生文化素養(yǎng)的同時更應該提高學生分析問題和解決問題的能力；要更加豐富教學活動，培養(yǎng)學生的興趣愛好，加強學生的實踐能力和創(chuàng)新能力；同時，也要融入新的教學理念，引進先進的技術設備，利用多媒體設備和電子技術來提高教學質(zhì)量。
（三）改變學生評價體系
傳統(tǒng)的漢語言文學專業(yè)評價體系一般都是由出勤率、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)以及期末檢測組成，主要是由卷面成績來評判學生的學習優(yōu)劣和綜合素質(zhì)，這在很大程度上降低了漢語言文學專業(yè)的應用性。因此，學生的評價體系，除了書面成績，還要結(jié)合行為方式、思維能力、實踐能力、靈活運用能力等綜合進行評判，才能有效的提高教學質(zhì)量和漢語言文化專業(yè)的應用性。
三、結(jié)語
關鍵詞：非美術專；影視課程；漢語言文學
一、漢語言文學專業(yè)中影視課程教學的概況
目前，大部分高校的漢語言文學專業(yè)除了漢語言文學方向外，還設有各種方向，包括教育、新聞（或者新聞傳播）等。不管哪個方向，課程設置中大多設有影視類課程，如影視基礎、影視藝術創(chuàng)作、影視紀錄片賞析等，這些課程都屬于美術類課程。漢語言文學專業(yè)的學生在面對這一類美術課時都頗感興趣。尤其是新聞（或者新聞傳播）方向的學生，其學習積極性更高。
漢語言文學專業(yè)的學生學習影視類課程時，勤學好問，態(tài)度積極，這是該專業(yè)學生的一大特點，所以在課程學習結(jié)束以后他們的結(jié)業(yè)作品通常是既舒服美觀，又蘊含著深厚的文化底蘊。該專業(yè)學生對影視類課程的知識極為渴望，他們有將文學帶入影視的無數(shù)創(chuàng)意，卻苦于技術與設備的限制無法實現(xiàn)。
雖然沒有相對完善的教學體系和健全的機制，但美術教學中的影視課程已成為漢語言文學專業(yè)學生最喜愛的課程之一。目前，美術教學與漢語言文學專業(yè)的關系正處于起步階段，仍需要多方的支持和促進。
二、漢語言文學專業(yè)中影視課程設置的必要性
漢語言文學的文化性，以及文化的傳播性主要依托影視，其中與美術相關的，自然是影像色彩、構(gòu)圖及光線選擇和處理等影視類基礎知識。漢語言文學的本土專業(yè)課程主要以文學史類為中心，研究古今中外的文學作品，挖掘文學內(nèi)涵。而在全球網(wǎng)絡大數(shù)據(jù)化的時代下，以影像視頻的形式傳播并保留文學的歷史性和可讀性的浪潮越來越受到世人的歡迎和認可。
把文字的博大精深與美術影視技巧結(jié)合起來，呈現(xiàn)別樣的文學風貌，是許多高校漢語言文學專業(yè)需要尋找的突破口。因而，在這種美術影視與文學急需被組合的大市場環(huán)境下，在漢語言文學專業(yè)中設置美術課程便顯得異常重要。
由于漢語言文學專業(yè)學生文雅柔和的特性能夠為影視作品保留文化的積累和沉淀，解決當今影視作品常出現(xiàn)的“沒內(nèi)涵、沒美感、沒文化”的問題，所以在漢語言文學專業(yè)中設置美術教學范圍內(nèi)的影視課程便可實現(xiàn)視頻與文學的雙方共贏。
三、漢語言文學專業(yè)中影視課程設置的意義
1.豐富漢語言文學專業(yè)教學模式
傳統(tǒng)的漢語言文學專業(yè)教學模式中，以理論知識為主要內(nèi)容，以課本知識為藍本，吟誦古書經(jīng)典，幾千年來形成一種“師者說、學者聽”的固定模式。但自美術教學中的影視課程植入該專業(yè)課程后，學生開始將古今文學的掌握轉(zhuǎn)換為圖像，把文字表達具象化，親自參與實踐操作，加入拍攝并完成剪輯，在原有的傳統(tǒng)模式上開創(chuàng)了全新的內(nèi)容，帶領學生從另一視角看待文學作品，增加學生動手實踐的機會，豐富了教學的模式。
2.讓漢語言的文化傳承有更直觀可靠的載體
漢語言作為我國引以為豪的文化財產(chǎn)，延綿不絕，生生不息。通過甲骨、篆刻、竹簡印刷等文字方式的延續(xù)已無法滿足現(xiàn)在社會的需求，因而應運而生的影視圖像便成為21世紀漢語言傳承更為直觀可靠的載體。
在被多種文化充斥著的現(xiàn)代社會中，保存并傳承本土氣息濃厚的文化內(nèi)涵變得愈發(fā)艱難，為了適應社會的發(fā)展，讓漢語言的傳承依附于現(xiàn)代影視科技的內(nèi)核中將會是對中華文化最有力的保護。
3.提高漢語言文學專業(yè)在傳承與發(fā)展中的生命力
流動的文學具有人類般鮮活的生命力和張力，影視教學實踐于漢語言文學專業(yè)的作用，恰恰加強了文學的流動性。自媒體時代下的影視傳播，擁有一呼百應的效果，將培育未來文學領域人才的專業(yè)融合其中，無疑是為中華文化的持續(xù)發(fā)展鋪好了前進的道路，能有力地增強國家的文化軟實力。
漢語言文學是我國高校較早開設的一門專業(yè)，具有悠久的歷史傳統(tǒng)和良好的教學傳統(tǒng)，并為我國培養(yǎng)了大量的作家、語言學家等專業(yè)學者。近年來，隨著高校的不斷擴招，漢語言文學專業(yè)的學生人數(shù)也在成倍的增長，然而，在當前的經(jīng)濟社會中，對漢語言方面的專家學者的需求減少，漢語言文學的應用性在社會發(fā)展中通常難以有明顯的體現(xiàn)，相關專業(yè)的學生在畢業(yè)后難以找到相應的工作。如何改變當前的就業(yè)現(xiàn)狀，提高漢語言文學的專業(yè)應用性，是當前教育改革所面臨的重要問題。
一、漢語言文學專業(yè)的教育特點
如上所述，漢語言文學是我國開設較早的專業(yè)，其學科內(nèi)容和教學方法，經(jīng)過多年的發(fā)展，早已形成一套固定的模式。在教育部頒布的一系列普通高校本科專業(yè)目錄里，漢語言文學的基礎課程一直維持在十三門左右，教育界普遍認定，漢語言文學是現(xiàn)代高校中最為穩(wěn)定的專業(yè)之一。漢語言文學通常是作家、文學愛好者等專業(yè)性文學人才的培養(yǎng)基地，在社會上的應用性不強，需求量較小。且專業(yè)主要以培養(yǎng)學生文學寫作能力為主要目標，社會實踐內(nèi)容的不足，容易造成與社會缺乏聯(lián)系，從而導致了近年來漢語言文學的畢業(yè)生通常難以適應經(jīng)濟社會的發(fā)展需要，找到合適工作的難度逐漸增加，“畢業(yè)即失業(yè)”的現(xiàn)狀未能得到改變。
二、提高漢語言文學專業(yè)應用性的意義
隨著經(jīng)濟的不斷增長，社會對人才的要求也逐漸提高，綜合型的高素質(zhì)人才日益受到社會的廣泛重視。我國正在不斷推行素質(zhì)教育，加強對高素質(zhì)人才的培養(yǎng)，提高漢語言文學的專業(yè)應用性，提高學生運用專業(yè)的理論知識在社會生活中分析與解決問題的能力，從而加強學生的實踐能力，提升學生的綜合素質(zhì)，更好地適應現(xiàn)實社會的發(fā)展。此外，漢語言文學以漢語言文字為主要研究對象，而語言本身具有一定的工具性，因此提升漢語言文學的專業(yè)應用性，便于更好地發(fā)揮語言本身的工具性，有利于漢語言文學的專業(yè)發(fā)展［1］。
三、提升漢語言文學專業(yè)應用性的方法
(一)加強對專業(yè)體制的改革，改變傳統(tǒng)的教學模式
各高校在以后的教育工作中，應不斷加強對漢語言文學專業(yè)體制的改革，以加強學生的語言實踐能力為培養(yǎng)目標，對教學內(nèi)容和教學科目進行及時的更新與擴充，從而不斷完善學生的知識結(jié)構(gòu)，提升學生的專業(yè)素養(yǎng)。改變以往的教學理念，將傳統(tǒng)的學術型人才培養(yǎng)，轉(zhuǎn)化為應用型人才培養(yǎng)，學校不斷增加相關的應用教學內(nèi)容，如注重對現(xiàn)實應用文的寫作，讓學生嘗試給相關的報刊雜志寫評論，加強對申論考試中各種演講稿、感謝信、會議紀要等的寫作鍛煉，練習寫各種如狀、答辯狀等的法律文書和諸如經(jīng)濟合同、市場調(diào)查報告等的經(jīng)濟文書等，從而提升漢語言文學的專業(yè)應用性，不斷適應社會對漢語言專業(yè)人才的需求變化［2］。
(二)注重對學生綜合能力的培養(yǎng)
學生的被動學習一直是制約著學生綜合能力提高的重要原因，因此漢語言文學專業(yè)必須改變傳統(tǒng)的教師講課、學生記錄的被動教學模式，不斷地加強對學生自主學習的能力培養(yǎng)。在教學過程中，改變傳統(tǒng)以寫作能力為評判學生能力的唯一標準的考核模式，變成對學生的閱讀理解能力、語言表達能力等進行綜合測評，加強對學生語言應用能力的培養(yǎng)，如讓學生養(yǎng)成讀書的好習慣，在讀書過程中多讀原著、多查字典、多做筆記，提升學生的閱讀理解能力，多制造機會讓學生主動發(fā)言，學生在發(fā)言的過程中認識到自己的不足，通過向身邊優(yōu)秀的人的學習，多積累經(jīng)典好句子等方法，提高學生的語言表達能力，從而不斷提升學生的文學素養(yǎng)和實際應用能力。不斷培養(yǎng)學生的閱讀能力，引導學生在學習本專業(yè)內(nèi)容的同時，廣泛涉獵其他如歷史、哲學、法律、經(jīng)濟等專業(yè)的知識，從而培養(yǎng)學生廣博的知識面，在畢業(yè)時能夠擁有廣泛的就業(yè)面，幫助學生更好地實現(xiàn)就業(yè)，滿足社會的需求。
(三)提高學生的就業(yè)能力
據(jù)相關媒體的報道分析，漢語言文學專業(yè)的學生通常存在社會綜合能力差、專業(yè)水平低等一系列問題，與新聞、文秘等相關專業(yè)相比，就業(yè)率通常較低。因此，在提升漢語言文學專業(yè)應用性的過程中，應不斷加強對學生就業(yè)能力的培養(yǎng)。在漢語言文學的知識教學的同時，結(jié)合學生自身的特點以及相關的就業(yè)因素，培養(yǎng)學生相應的職業(yè)技能，在專業(yè)教學的過程中，注重與其他相關專業(yè)如新聞、文秘、廣告等的聯(lián)系，打破原有的專業(yè)界限，建立相關的職業(yè)技能培養(yǎng)模塊，從而不斷發(fā)揮漢語言文學的專業(yè)優(yōu)勢，提升學生的綜合能力和專業(yè)水平，加強學生的就業(yè)競爭力，使當前漢語言文學畢業(yè)生的就業(yè)問題得到較大程度上的改善，漢語言文學的專業(yè)應用性也得到相應的提升［3］。
四、結(jié)語
漢語言文學 應用性 探究
一、市場經(jīng)濟條件下，漢語言文學的重要性漢語言文學是我國傳統(tǒng)文化的精髓，其在培養(yǎng)我國未來創(chuàng)新人才方面有著極為重要的作用。漢語言文學專業(yè)具有前瞻性，是一門對大學生進行高素質(zhì)綜合性人才的培養(yǎng)的應用型專業(yè)。在具體學習中，要構(gòu)建相對完整的學習體系，培養(yǎng)自己良好的文學素養(yǎng)和語言使用能力。隨著我國教育制度的不斷完善，漢語言文學專業(yè)作為我國傳統(tǒng)的人文學科，不僅承載著我國傳統(tǒng)文化與民族意識，同時還是我國傳統(tǒng)精神文明的根本體現(xiàn)。而作為當前漢語言文學專業(yè)的大學生，在學習漢語言文學各科知識的過程中，除了體會其中的理論知識外，還應學習其中的精神知識。只有這樣才能健全自己的人格體系，才能在今后的學習生活中，陶冶自己的道德情操。當前，就業(yè)壓力不斷增加，大學生在就業(yè)的過程中，經(jīng)常會遇到用人單位的“刁難”。面對大學生數(shù)量的不斷增加，用人單位在招聘人才的過程中也逐漸趨向于復合型人才。而這些則使?jié)h語言文學的學習面臨著極大的挑戰(zhàn)。如何在漢語言文學學習中進行有效的學習，將學習理論與實踐活動結(jié)合，成為我們大學生的首要難題。此外，針對漢語言文學專業(yè)的特殊性，我們應正確看待漢語言文學專業(yè)的實用價值，即它的社會效益，即要在潛移默化中培養(yǎng)自己良好的道德品質(zhì)、愛國思想和社會公德，還要正確看待漢語言文學專業(yè)的社會價值及應用價值。
二、漢語言文學的應用性首先，漢語言文學的應用性既是美學指導，美學是理解漢語言文學的基礎，也是理解世界萬物的基礎，只要適合美的標準的事物，其即可存在，如果不適合美的標準，其不可存在，美是維持世界存在的根本規(guī)律，也是人類心理發(fā)展的最高層次，在這個基礎上來說，理解文學的前提，就是要理解美學，美學給漢語言文學提供了內(nèi)在的規(guī)律，是漢語言文學存在的根本保證。所以，漢語言文學的首要運用性就是美學指導。其次，文學理解是在美學指導的基礎上，引申出來的一種運用性，也是漢語言文學專業(yè)最顯現(xiàn)的一種運用性。美學可以解構(gòu)文學作品，在解構(gòu)的基礎上，即可幫助我們理解文學作品，文學理解，既是理解文學作品。漢語文學專業(yè)，通過相關專業(yè)課的學習，并在美學指導的基礎上，已經(jīng)具備了很高層次的文學理解性。在其運用性上，不僅可以對已學過的文學作品進行理解，也可對沒有學過，沒有看過，甚至剛剛出版的文學作品進行理解，文學理解，是一個高的層次，不是一般沒有擁有相關專業(yè)知識的人可以做到的，文學理解不同于文學閱讀。文學閱讀只是理解文學作品文本字面意思，對于文本反映的深層次上的含義是不能作理解的，文學理解既是要解構(gòu)文本深層次上的含義，這就需要相關理論專業(yè)知識作為基礎。第三，漢語言文學專業(yè)本身就有寫作的訓練，也有相關的理論專業(yè)課，《寫作學》為漢語言文學專業(yè)所學者提供了理論上的支持以及格式規(guī)范，《文學概論》則為其提供了深層次上規(guī)律總結(jié)，這兩門課時寫作運用的基礎，也是寫作運用的以進行的保證，漢語言文學專業(yè)的寫作即同于其它專業(yè)的寫作要求，也有其自身的特點。漢語言文學專業(yè)的寫作，因其文科性質(zhì)比較強，其寫作追求的層面也“以文弄墨”，不過歸之于個人，可能也會相應的轉(zhuǎn)弱，寫作的運用是漢語言文學專業(yè)自身的要求，也是其專業(yè)性質(zhì)的一種體現(xiàn)。第四，漢語言文學是一門有關語言的專業(yè)，其對語言文字的修養(yǎng)及其能力也是相對較高的。其對語言文字規(guī)律的總結(jié)是綜合實用的，也是漢語言文學專業(yè)相對比較實用的部分，語言規(guī)律的運用，變現(xiàn)在兩個方面：一方面是對自身語言規(guī)律的運用，因為我國幅員大，語言情況比較復雜，國家規(guī)定現(xiàn)在官方通用的語言是：普通話，但是實行到個人，不是每個人都很好的掌握了普通話，以區(qū)域來看：南方人對f和h以及卷舌音分不清，也用不好，東三省則對卷舌敏感度不高。通過語言規(guī)律的運用，可以讓所學者知道語言規(guī)律的來源以及正確狀態(tài)，提高對語言的運用能力。漢語言文學專業(yè)的應用性與其學科自身的特點相關聯(lián)，其運用性大多是其學科的基本要求。對語言音韻的要求，對文學理解的要求，對美學的理論的理會等，都對其運用性作出了要求和指導。漢語言文學專業(yè)的的運用性，是其學科自身的延伸，是其理論的實際應用，其運用性的好壞直接影響到對其自身理論的掌握程度。
三、結(jié)語漢語言文學是世界文學的代表，是我國長達5000年的人類文明的結(jié)晶，也是國人修養(yǎng)形態(tài)的客觀沉淀，對國人的修養(yǎng)起著很大的作用。我們必須重視漢語言文學的應用性，尤其在現(xiàn)在異化越來越嚴重的社會，規(guī)范自己的修養(yǎng)，美化自己的修養(yǎng)，使文學和修養(yǎng)有機的聯(lián)系起來，因為漢語言文學專業(yè)不但培養(yǎng)我們大學生掌握知識、分析事物和認知世界的能力，還能對我們的聽、說能力進行加強，能夠使我們掌握發(fā)音、變調(diào)、兒音等方面的能力，可以使我們掌握朗讀的技巧和掌握不同形式的應用文的寫作，為以后走向社會打下良好的語言文學基礎。
參考文獻：
[1]段軒如.寫作學教程
[J].中國人民大學出版社，2008.
[2]黃伯榮，廖序東.現(xiàn)代漢語（增訂五版）
[M].北京：高等教育出版社，2011.
