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第1篇

然而，在實(shí)際教育過程中，校園勞動(dòng)值日這門“必修課”卻備受社會(huì)和學(xué)生家長的質(zhì)疑。迫于現(xiàn)實(shí)壓力，我們很多學(xué)校都改由教師或是聘請(qǐng)專職校園保潔人員代替學(xué)生勞動(dòng)值日……

學(xué)生的勞動(dòng)技能從何而來？校園勞動(dòng)值日是培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)和勞動(dòng)技能的重要途徑和必不可缺少的步驟。對(duì)此，我們每一位育人者都必須給予重視、珍視并上好校園勞動(dòng)值日這門“必修課”，讓其有效地融入校園課程，盡展其應(yīng)有的課程效應(yīng)。

首先，必須從思想入手，引導(dǎo)家長正確認(rèn)知校園勞動(dòng)值日的意義與價(jià)值。校園值日勞動(dòng)為什么會(huì)受到家長和學(xué)生的抵觸？其根本原因就是我們的家長和學(xué)生都對(duì)校園勞動(dòng)值日缺少正確的認(rèn)知，沒有明白學(xué)校安排孩子進(jìn)行校園勞動(dòng)值日的目的。所以要想學(xué)生、家長真正認(rèn)可并接受校園“勞動(dòng)值日課”，我們必須要強(qiáng)化思想引領(lǐng)：一是要通過適當(dāng)?shù)姆绞剑鐚ｎ}會(huì)議等，向?qū)W生家長闡明學(xué)校開展校園值日勞動(dòng)的目的與意義。要在思想上徹底糾正家長們的認(rèn)知偏差，讓其認(rèn)識(shí)到，學(xué)校開展校園勞動(dòng)值日的初衷是通過這一形式培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)、訓(xùn)練他們的自理能力，幫其掌握一些基本的必備的勞動(dòng)、生活的本領(lǐng)。二是開展校園勞動(dòng)值日之前，我們還應(yīng)全方位、多角度地向?qū)W生、家詢意見和建議，要在思想上引起學(xué)生家長的共鳴，通過校園勞動(dòng)值日讓學(xué)生學(xué)到課本所沒有的知識(shí)，掌握課堂教學(xué)所難以傳授的技能。只有如此，校園勞動(dòng)值日才會(huì)被家長所認(rèn)可，并放心地讓孩子參與其中。

其次，要精心“備課”，賦予“值日課”鮮明的教育功效。一是精備“內(nèi)容”，安排校園值日勞動(dòng)之前，我們必須要對(duì)所屬班級(jí)學(xué)生有一個(gè)全面的了解，要切實(shí)根據(jù)班級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和個(gè)性差異以及身體狀況等，選擇一些學(xué)生力所能及且又不會(huì)對(duì)其造成傷害的勞動(dòng)項(xiàng)目和內(nèi)容，如：掃地、擺放桌凳、擦拭黑板等。二是巧備“方法”，想讓值日勞動(dòng)教育取得理想效果，我們教師還必須講究一定的策略和方法，要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，先易后難，循序漸進(jìn)。可以先嘗試讓學(xué)生做一些簡單而有興趣的事情，隨后再逐步提高難度。如果一開始就讓學(xué)生做一些不能勝任的事，他們會(huì)因無法完成或完成得很不像樣而喪失信心，進(jìn)而厭惡值日勞動(dòng)。三是細(xì)備“保障”，值日勞動(dòng)之前，我們教師要預(yù)先做好各項(xiàng)保障工作：要向?qū)W生講清從事該項(xiàng)勞動(dòng)應(yīng)該注意哪些問題、勞動(dòng)器具的正確使用方法、勞動(dòng)過程中可能會(huì)出現(xiàn)的一些意外問題以及問題的應(yīng)對(duì)措施和方法，盡可能排除各類安全隱患……只有這樣，我們的校園值日才會(huì)讓家長真正放心、安心，并積極督促學(xué)生參與其中，接受鍛煉、教育。

再次，要用心“引導(dǎo)”，切實(shí)提升孩子的“學(xué)習(xí)”熱情。一是學(xué)校教師要做好宣傳發(fā)動(dòng)，要及時(shí)把勞動(dòng)的好處和重要性通過生動(dòng)的故事或是有趣的表演等形式告知學(xué)生，并在日常學(xué)科教學(xué)中巧妙引導(dǎo)、滲透值日教育，積極為學(xué)生營造良好的值日勞動(dòng)教育氛圍。二是教師要積極投身于校園勞動(dòng)值日的行列，把校園值日勞動(dòng)作為自己義不容辭的責(zé)任：不僅要在校園辦公區(qū)給自己安排一定的值日任務(wù)，而且還要在班級(jí)學(xué)生的值日任務(wù)中給自己安排一定的值日崗位并承擔(dān)相應(yīng)的工作，并和學(xué)生一樣高標(biāo)準(zhǔn)、高質(zhì)量地去認(rèn)真完成。看到老師都如此重視校園勞動(dòng)，學(xué)生們自然會(huì)備受感染和激勵(lì)，參與值日的興趣與動(dòng)力也必然會(huì)大增。三是教師必須要對(duì)學(xué)生的值日勞動(dòng)做好跟進(jìn)指導(dǎo)與評(píng)價(jià)，當(dāng)學(xué)生由于主觀原因不能很好地完成工作任務(wù)時(shí)，必須給予督促，并由其承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任；對(duì)不能勝任工作的教師要及時(shí)更換；而對(duì)由于客觀原因造成工作無法順利完成的必須給予適當(dāng)協(xié)助；同時(shí)在跟進(jìn)的過程中對(duì)于學(xué)生的優(yōu)異表現(xiàn)也要及時(shí)進(jìn)行總結(jié)、表揚(yáng)，讓學(xué)生產(chǎn)生勞動(dòng)成就感。如此，學(xué)生必將更加積極地投入到今后的值日勞動(dòng)中。

第2篇

論文摘要:從學(xué)校體育工作地位和作用以及體育教師勞動(dòng)的特殊性，來說明體育教師的勞動(dòng)有其特有的價(jià)值，他們的勞動(dòng)應(yīng)該得到社會(huì)的草重。

體育教師從事的是學(xué)校體育工作，學(xué)校體育的地位和作用決定了他們的勞動(dòng)價(jià)值，只有正確認(rèn)識(shí)學(xué)校體育工作的特點(diǎn)和體育教師勞動(dòng)的特殊性，才能正確評(píng)價(jià)體育教師的勞動(dòng)價(jià)值。

一、學(xué)校體育的地位和作用

學(xué)校體育是學(xué)校教育的重要組成部分，是培養(yǎng)合格人才的重要途徑。我國學(xué)校教育的基本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生在德、智、體、美、勞各方面有協(xié)調(diào)的發(fā)展，學(xué)校體育在其中承擔(dān)著重要的教育責(zé)任。青少年正處在長身體、長知識(shí)的重要時(shí)期，同時(shí)也是個(gè)性品質(zhì)形成和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，他們或長或短都要經(jīng)過幾年、十幾年的學(xué)校生活，在這階段，學(xué)生的身心狀況不僅直接關(guān)系到他們能否以充沛、旺盛的精力從事文化學(xué)習(xí)，以健康的心態(tài)進(jìn)行各種交往，還影響著學(xué)生今后能否很好地面對(duì)社會(huì)迎接各種挑戰(zhàn)，適應(yīng)緊張的工作、學(xué)習(xí)和生活。體育教育能實(shí)現(xiàn)這一功能，它不僅能增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，而且能培養(yǎng)學(xué)生勇敢頑強(qiáng)、團(tuán)結(jié)互助、熱愛集體等優(yōu)良品質(zhì)，形成健康的人生觀、價(jià)值觀。另外，科學(xué)實(shí)踐證明，體育鍛煉能增強(qiáng)大腦的功能，培養(yǎng)敏銳的反應(yīng)能力，靈活的思維能力和想象能力，以及良好的注意力和記憶力，使人變得更加聰明，有利于學(xué)習(xí)和運(yùn)用科學(xué)文化知識(shí)。

學(xué)校體育是促進(jìn)群眾體育發(fā)展和提高運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平的戰(zhàn)略措施。體育分為學(xué)校體育、群眾體育和競技體育。群眾體育是民族強(qiáng)弱的標(biāo)志，競技體育是國力盛衰的體現(xiàn)，而學(xué)校體育是二者的基礎(chǔ)。學(xué)生身體的生長發(fā)育水平和體質(zhì)水平受多方面因素的影響，而體育鍛煉是影響他們最積極最重要的因素。青少年學(xué)生在我國人口總數(shù)中占有很大的比例，學(xué)校體育本身就是普及我國群眾體育的一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)。學(xué)生在學(xué)校不僅能通過體育運(yùn)動(dòng)增強(qiáng)體質(zhì)，還能了解體育運(yùn)動(dòng)知識(shí)，掌握運(yùn)動(dòng)技能，并養(yǎng)成“終身體育”的態(tài)度和習(xí)慣，成為終生熱愛體育運(yùn)動(dòng)的一員。另外，系國魂于民心的競技運(yùn)動(dòng)始終受到人們的關(guān)注和喜愛，而競技運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)也在于學(xué)校體育。許多優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員都是經(jīng)過學(xué)校體育打下的基礎(chǔ)，最后才攀登上競技運(yùn)動(dòng)的高峰。所以說，學(xué)校體育工作的好壞，也直接關(guān)系到一個(gè)國家競技水平的高低。

二、體育教學(xué)的特點(diǎn)和體育教師勞動(dòng)的特殊性

體育教學(xué)的特點(diǎn)和體育教師勞動(dòng)的特殊性是相對(duì)于其他學(xué)科教學(xué)而言的。其特點(diǎn)在于其他課程的教學(xué)主要是通過思維活動(dòng)使學(xué)生掌握教師所傳授的知識(shí)、技能，而體育教學(xué)雖然也要傳授知識(shí)，但它主要是通過各種身體練習(xí)來進(jìn)行。學(xué)生在反復(fù)練習(xí)中，通過身體活動(dòng)與思維活動(dòng)的緊密結(jié)合來掌握體育知識(shí)、技術(shù)和技能，并在練習(xí)中得到發(fā)展身體、增強(qiáng)體質(zhì)的成效。這樣，在體育教學(xué)中就具有體力勞動(dòng)與腦力勞動(dòng)的高度結(jié)合和理論與親身實(shí)踐的高度結(jié)合這樣兩個(gè)顯著特點(diǎn)。

體育教學(xué)的特點(diǎn)決定了體育教師的勞動(dòng)特點(diǎn)。一般的教師是以腦力勞動(dòng)為主，而體育教師的勞動(dòng)從表面上看主要是由示范動(dòng)作、保護(hù)幫助、組織訓(xùn)練等體力勞動(dòng)所構(gòu)成，但是構(gòu)成這些表面形式的實(shí)質(zhì)基礎(chǔ)卻是頗大的腦力消耗。知識(shí)技能的傳授，技戰(zhàn)術(shù)的演練，示范保護(hù)的完成，在教學(xué)中對(duì)不同學(xué)生各類情況的分析和處理，對(duì)教學(xué)方法、手段的選擇和靈活運(yùn)用等等，都是分析、判斷、記憶、思維、想象等大量腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)相結(jié)合，以腦力勞動(dòng)為基礎(chǔ)，以體力勞動(dòng)為主要表現(xiàn)形式的一種特殊勞動(dòng)。

體育教師的勞動(dòng)也具有一般勞動(dòng)的三種形態(tài)。即勞動(dòng)的潛在形態(tài)、流動(dòng)形態(tài)和凝結(jié)形態(tài)。體育教師的勞動(dòng)在這三種形態(tài)中與其他學(xué)科也有不同的特點(diǎn)。首先，體育教師除作為潛在形態(tài)勞動(dòng)所必須的知識(shí)、技能的儲(chǔ)備外，他們還必須不斷地為維持和提高這種水平而付出新的勞動(dòng)。誠然，其他教學(xué)也有這種需要。但卻遠(yuǎn)不如體育教師表現(xiàn)得那樣明顯、突出和迫切。體育教師為了適應(yīng)新形式下的體育教學(xué)的要求，一方面必須不斷地補(bǔ)充新的學(xué)科知識(shí)，另一方面還必須努力保持一定的體能儲(chǔ)備。人到一定年齡后，體力必然下降;鍛煉停止一段時(shí)間，動(dòng)作就呆滯，技術(shù)就生疏，平時(shí)不進(jìn)行身體運(yùn)動(dòng)的備課，課堂上就再現(xiàn)不出應(yīng)有的示教水平。這些因素決定了體育教師潛在形態(tài)勞動(dòng)的特點(diǎn)。

其次，由于學(xué)生身體素質(zhì)、性格和運(yùn)動(dòng)技能的明顯差異，因此，體育教師在教學(xué)過程中，在考慮學(xué)生共性的同時(shí)還必須特別注意個(gè)性的特點(diǎn)。做到因材施教、因人制宜、個(gè)別輔導(dǎo)、區(qū)別對(duì)待。與其他教學(xué)相比，體育教師在這方面所花去的勞動(dòng)量要大得多。另外，體育教師的勞動(dòng)場所多在室外，他們除了要面對(duì)不同的學(xué)生外，還要經(jīng)受風(fēng)雨寒暑等惡劣環(huán)境的考驗(yàn)，這較之其它課任教師不能不說要辛苦許多，這是體育教師勞動(dòng)過程中流動(dòng)形態(tài)的表現(xiàn)。體育教師勞動(dòng)的凝結(jié)形態(tài)(勞動(dòng)成果)，如前面所述，也體現(xiàn)著不同的價(jià)值和特征。

再從體育教師勞動(dòng)范圍的廣度和勞動(dòng)作用的深度來看，在同等條件下，體育教師的勞動(dòng)比其他教師的勞動(dòng)有著更多的教育效應(yīng)。這是因?yàn)轶w育教師的勞動(dòng)范圍大大超過了其他學(xué)科教師的勞動(dòng)范圍。他們除了校內(nèi)的“兩課兩操兩活動(dòng)”外，還有校外的各種體育競賽、交流輔導(dǎo)等各類工作。僅就校內(nèi)來看，他們的勞動(dòng)范圍就比一般教師大20%左右。從體育教師勞動(dòng)的作用深度來看也是如此，他們?cè)诠ぷ髦斜憩F(xiàn)出的勇敢頑強(qiáng)、堅(jiān)忍不拔、吃苦耐勞、機(jī)智果斷、樂觀活潑等優(yōu)良品格，以及嫻熟的技巧、健壯的體魄、優(yōu)美的動(dòng)作都將對(duì)學(xué)生起著潛移默化的教育作用。尤其是體育本身的競技性、娛樂性等特點(diǎn)與青少年的心理需要是相適應(yīng)的，這既是體育引起他們關(guān)注和追求的原因，也是體育教師勞動(dòng)的作用深度所深化的原因。所有這些對(duì)學(xué)生的作用和意義都是重要的，也是體育教師勞動(dòng)效應(yīng)的客觀反映。

三、體育教師勞動(dòng)價(jià)值的評(píng)價(jià)

從上述分析，可以歸納出體育教師的勞動(dòng)價(jià)值具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

1、體育教師的勞動(dòng)價(jià)值表現(xiàn)在學(xué)生體質(zhì)的增強(qiáng)上。這種價(jià)值在通常情況下既可觀察得出，也可用定量的方法測量出來，這是一種有形的價(jià)值體現(xiàn)。

2、體育教師的勞動(dòng)創(chuàng)造了大量的潛在的無形價(jià)值。吃苦耐勞、勇敢頑強(qiáng)、機(jī)智果斷、集體主義、愛國主義等高尚思想品德和情操。這是一種以意識(shí)和能力為表現(xiàn)形式的.無法進(jìn)行測量的無形價(jià)值。

3、體育教師的勞動(dòng)影響著未來一代社會(huì)勞動(dòng)力的質(zhì)量。

4、體育教師的勞動(dòng)促進(jìn)了我國競技水平的提高。

5、體育教師的勞動(dòng)價(jià)值也表現(xiàn)在學(xué)生智力的發(fā)展上。體育教師的勞動(dòng)不僅通過學(xué)生體質(zhì)的增強(qiáng)而間接地作用于他們智力的發(fā)展，而且也直接培養(yǎng)他們智力的發(fā)展。

四、結(jié)論

1、體育教師的勞動(dòng)是一種復(fù)雜而特殊的勞動(dòng)。是以腦力勞動(dòng)為基礎(chǔ)，以體力勞動(dòng)為主要表現(xiàn)形式的一種強(qiáng)度較大的勞動(dòng)。

第3篇

論文摘要：評(píng)價(jià)高校體育教師勞動(dòng)的價(jià)值，在社會(huì)上還有不少模糊和不盡人意的認(rèn)識(shí)，有些從事教育工作的領(lǐng)導(dǎo)也不知如何去評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)校體育工作的重要性只停留在口頭上多，遇到競賽時(shí)，取得成績時(shí)講得多些，而在平常實(shí)際工作中并沒把學(xué)校體育擺在應(yīng)有的位置，有的認(rèn)為體育課是一門輔助課，談不上什么深?yuàn)W的科學(xué)和哲理，體育教學(xué)的勞動(dòng)價(jià)值得不到正確的評(píng)價(jià)，他們的勞動(dòng)也沒有受到社會(huì)應(yīng)有的尊重。就此問題進(jìn)行剖析和探討，以引起全社會(huì)的關(guān)注和理解。

1　高校體育的位置和作用

高校體育是高等教育的一個(gè)重要組成部門，是培養(yǎng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)人才的基地，是提高全民體質(zhì)水平的一項(xiàng)重要戰(zhàn)略措施，是我國國民體育的基礎(chǔ)。

體育包括學(xué)校體育、群眾體育和競技體育，而學(xué)校體育在其中起著基礎(chǔ)作用。從我國人口組成上看，青少年和兒童占總?cè)丝诘?/3以上，每人都要經(jīng)過幾年或十幾年的學(xué)校生涯然后走上社會(huì)，參與社會(huì)的勞動(dòng)。社會(huì)勞動(dòng)成員健康水平高低，直接影響社會(huì)勞動(dòng)生產(chǎn)力的發(fā)展，同時(shí)關(guān)系到國家民族的強(qiáng)弱和盛衰。學(xué)校體育正是為他們提供了科學(xué)鍛煉的知識(shí)和方法，養(yǎng)成鍛煉的習(xí)慣。《全民健身計(jì)劃綱要》明確指出“各級(jí)各類學(xué)校全面貫徹黨的教育方針，努力做好學(xué)校的體育工作，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行終身體育教育，培養(yǎng)學(xué)生體育鍛煉的意識(shí)、技能，與習(xí)慣”。“綱要”實(shí)施的對(duì)象重點(diǎn)就是青少年和兒童，學(xué)校體育為他們成為有豐富學(xué)識(shí)，有健壯體魄的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)人才打下了良好的基礎(chǔ)。

體育的騰飛和發(fā)展，標(biāo)志著一個(gè)國家的綜合實(shí)力和科技水平，我國運(yùn)動(dòng)員在世界大賽以及奧運(yùn)會(huì)上拿金牌，并不是全靠運(yùn)動(dòng)員的體能，而更重要的是許許多多的體育工作者，用科學(xué)的訓(xùn)練方法和求實(shí)的敬業(yè)精神，為他們鋪平登上冠軍的道路，學(xué)校體育就是競技體育的基礎(chǔ)，是提高我國運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平的一個(gè)重要途徑。列數(shù)國內(nèi)外優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員，無一不是從學(xué)校體育這塊基石上攀登體育高峰。

因此，可以說學(xué)校體育是培養(yǎng)體育運(yùn)動(dòng)員后備力量的主要基地，是造就優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員的“搖籃”，是奪取獎(jiǎng)牌的起點(diǎn)。因而，學(xué)校體育工作的成敗既標(biāo)志著群眾體育的民族強(qiáng)弱，又體現(xiàn)出競技體育的國家盛衰，所以學(xué)校應(yīng)該把學(xué)校體育放在應(yīng)有的位置上，使其發(fā)揮更大的作用。

2　體育教師勞動(dòng)的特殊性與作用

學(xué)校體育的地位和作用，決定了體育教師的勞動(dòng)價(jià)值。評(píng)價(jià)體育教師勞動(dòng)價(jià)值應(yīng)該和他從事的事業(yè)特點(diǎn)和勞動(dòng)的特殊性結(jié)合起來，體育教師勞動(dòng)特殊性的特點(diǎn)在于其他課程教學(xué)主要通過思維活動(dòng)使學(xué)生掌握教師所傳授的知識(shí)技能；而體育教學(xué)通過身體練習(xí)和思維活動(dòng)緊密結(jié)合，使學(xué)生掌握體育的知識(shí)技能。從表面看體育教師在運(yùn)動(dòng)場上教學(xué)、訓(xùn)練、比賽與輔導(dǎo)等，以體力勞動(dòng)為主，但構(gòu)成這些表面形式的實(shí)質(zhì)是潛在的腦力消耗。如給學(xué)生講示動(dòng)作、教法選擇和運(yùn)用，比賽臨場指導(dǎo)以及對(duì)學(xué)生體質(zhì)研究等等，都是要經(jīng)過大腦的分析、判斷、記憶、想象和綜合處理等，才能達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)的實(shí)效。所以體育教師的勞動(dòng)既是以腦力勞動(dòng)為基礎(chǔ)，又是以體力勞動(dòng)為主的一種勞動(dòng)方式。

體育教師的勞動(dòng)也是一般勞動(dòng)的形態(tài)，即：勞動(dòng)的潛在形態(tài)，流動(dòng)形態(tài)和凝結(jié)形態(tài)，但又蘊(yùn)含著體育教師勞動(dòng)的固有特點(diǎn)，體育教師除作為潛在形態(tài)勞動(dòng)所必須的體育知識(shí)技能的儲(chǔ)備外，還在不斷學(xué)習(xí)和探討新技術(shù)動(dòng)作，適應(yīng)新的教法和科學(xué)訓(xùn)練，為之要付出新的勞動(dòng)，這方面比其他教師表現(xiàn)更明顯，更迫切。因?yàn)轶w育教師受其專業(yè)和身體的限制，到了一定的年齡階段，體力下降，如鍛煉停止動(dòng)作就不準(zhǔn)確，技術(shù)生疏，就會(huì)影響課堂的示教水平和教學(xué)質(zhì)量，縮短體育教學(xué)生涯。所以體育教師不僅加強(qiáng)自我鍛煉，而且要掌握更多的體育技能，這是體育教師潛在形態(tài)勞動(dòng)的特殊性。

體育教師的勞動(dòng)主要體現(xiàn)在體育教學(xué)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練上。要達(dá)到教學(xué)效果，必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，做到因材施教，因人而異，集體傳授與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合。這方面體育教師教學(xué)花費(fèi)的時(shí)間要比其他教師多得多，而更突出的是體育教學(xué)方式在室外運(yùn)動(dòng)場上，要經(jīng)受寒、暑、風(fēng)、沙等惡劣環(huán)境的考驗(yàn)。而他們默默無聞，甘為人梯，堅(jiān)持在教學(xué)第一線，這比室內(nèi)拿粉筆教學(xué)要辛苦的多。這些都充分表現(xiàn)體育教師以身立教吃苦耐勞的奉獻(xiàn)精神，把自己潛在形態(tài)的勞動(dòng)通過流動(dòng)形態(tài)勞動(dòng)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的勞動(dòng)成果的特點(diǎn)。

有人說教好體育本身就是完美的科學(xué)工程，并非一種簡單的勞動(dòng)，我們對(duì)學(xué)生體育鍛煉不能只看到生理性的認(rèn)識(shí)，而且是科學(xué)的研究。評(píng)價(jià)體育教師的教學(xué)科研成果也不能單從論文數(shù)量上看，更重要的是要看“活”的標(biāo)準(zhǔn)。如學(xué)生體育三基的掌握、體質(zhì)的增強(qiáng)、運(yùn)動(dòng)能力和運(yùn)動(dòng)成績的提高，這一點(diǎn)往往被人們忽視。有的學(xué)校在評(píng)定體育教師的職稱時(shí)出現(xiàn)不設(shè)崗，或拿體育教師的勞動(dòng)與其他教師的勞動(dòng)橫向比較，競用二種不同教學(xué)方式教學(xué)程序硬套在一起，認(rèn)為體育既不批改作業(yè)又不做實(shí)驗(yàn)，又沒有一定的科研成果。殊不知體育教師除了完成體育教學(xué)任務(wù)外，還要承擔(dān)全校的早操、課外輔導(dǎo)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、運(yùn)動(dòng)競賽、體質(zhì)研究和社會(huì)交流活動(dòng)等大量工作。而這些工作許多教師往往在業(yè)余時(shí)間去完成，有的教師為提高學(xué)生的身體素質(zhì)，起早貪黑輔導(dǎo)；有的為提高運(yùn)動(dòng)員的成績，甚至放棄寒暑期、節(jié)假日的休息；有的顧不上家人的埋怨和孩子生病，一心撲在工作上，試問培養(yǎng)出象李寧、鄧亞萍等一大批優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員的勞動(dòng)成果，豈能用一般論文可以相比么?這種成果和體育教師的凝結(jié)形態(tài)勞動(dòng)付出的代價(jià)又能用什么來度量呢?

體育教師的勞動(dòng)是一種培養(yǎng)人的勞動(dòng)。體育教師發(fā)揮體育的優(yōu)勢(shì)，充分利用運(yùn)動(dòng)場、籃球場這個(gè)課堂陣地，把思想品德寓體育教學(xué)之中，教師言傳身教，師生同場競技，既傳授體育的技術(shù)功能，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，又培養(yǎng)學(xué)生勇敢頑強(qiáng)，堅(jiān)忍不拔、機(jī)智、果敢，拼搏進(jìn)取的意志品質(zhì)，培養(yǎng)良好的體育道德和集體主義、愛國主義精神。通過這種實(shí)踐與思想相結(jié)合的教育潛移默化的影響學(xué)生，將起到深遠(yuǎn)的教育作用。同時(shí)通過各種體育活動(dòng)，教師與學(xué)生之間情感交流是廣泛平等的，教師認(rèn)真而樸素的工作態(tài)度，和藹可親的言談儀表，在學(xué)生中享有很高的威信，師生之間互相信任，互相尊重，以誠相待，這不僅給學(xué)生直接提供效仿的楷模，還會(huì)激發(fā)起學(xué)生由衷地敬佩和向往心理，聽從教誨，這種得天獨(dú)厚的教育條件和師生之情是體育教師從事的特殊勞動(dòng)效應(yīng)的客觀反應(yīng)，是其他課教師所沒有的。這也是體育教師教書育人，為人師表職業(yè)道德素質(zhì)的充分體現(xiàn)。

3　體育教師勞動(dòng)的評(píng)價(jià)

綜上所述，學(xué)校體育在整個(gè)體育事業(yè)中具有戰(zhàn)略地位，學(xué)校體育應(yīng)放到重要的議事日程上，理應(yīng)受到各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的重視和全社會(huì)的支持。體育教師的勞動(dòng)是高尚而又特殊的，他們既是腦力勞動(dòng)又是體力勞動(dòng)，對(duì)發(fā)展學(xué)生的智力和體力起著良好的作用。

第4篇

本課內(nèi)容選自中等職業(yè)教育課程改革國家規(guī)劃新教材《哲學(xué)與人生》，高等教育出版社出版。第五單元第十四課“人生價(jià)值與勞動(dòng)奉獻(xiàn)”。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.認(rèn)知：通過教學(xué)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到人的真正價(jià)值在于對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)，了解苦與樂、生與死的概念及它們之間的關(guān)系。

2.情感態(tài)度觀念：幫助學(xué)生樹立正確的人生價(jià)值觀，認(rèn)識(shí)到人的真正價(jià)值在于對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)，幫助學(xué)生正確看待苦與樂、生與死，樹立正確的苦樂觀和生死觀，提高人生價(jià)值。

3.運(yùn)用：使學(xué)生認(rèn)識(shí)到人生價(jià)值的實(shí)現(xiàn)需要一定的主客觀條件，而奮斗是實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的決定性因素，理解并學(xué)會(huì)在誠實(shí)勞動(dòng)中奉獻(xiàn)社會(huì)，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。

【教學(xué)重點(diǎn)】

在勞動(dòng)創(chuàng)造中實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。

【教學(xué)難點(diǎn)】

樹立正確的苦樂觀和生死觀。

【教學(xué)方法】

情景展示法、小組討論法、案例分析法、情景朗讀等方法。

【教學(xué)手段】

多媒體課件教學(xué)。

【課時(shí)安排】

2.學(xué)時(shí)。

【教學(xué)過程】

1.課前準(zhǔn)備

學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)和完成任務(wù)的能力，組成4個(gè)學(xué)習(xí)小組，按照任務(wù)需要準(zhǔn)備材料，完成任務(wù)。

第一組：制作PPT，演示本次課的重要概念和原理。

第二組：收集資料，制作PPT或多媒體，有選擇地介紹近幾年來感動(dòng)中國人物的感人事跡。

第三組：收集資料，制作PPT，介紹我市我校杰出校友在就業(yè)創(chuàng)業(yè)中實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的典型事例。

第四組：收集近年來現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的正反兩方面的典型事例并結(jié)合自身體會(huì)談?wù)剬?duì)苦與樂、生與死的理解與看法。

2.導(dǎo)入新課

在講新課前，我們先來回答一個(gè)問題：同學(xué)們，你覺得人活著為了什么？

要求全體學(xué)生不記名寫在紙上，老師馬上收上來，與學(xué)生一起分享答案。

生1：為了討個(gè)好老婆，過上好日子。

生2：為了爹媽生活得更幸福。

生3：吃喝玩樂，享受生活。

生4：住別墅、開寶馬、有美女陪伴。

生5：為社會(huì)做點(diǎn)事。

……

設(shè)計(jì)意圖：使學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生共鳴，營造良好的課堂氣氛，激活思維。

講授新課：

教師：人活著為了什么？也就是我們所說的人生觀問題，在我國當(dāng)代青年中是一個(gè)十分敏感的問題，其實(shí)關(guān)于人生價(jià)值問題的討論已發(fā)生過多次，例如：1979―1980年圍繞潘曉提出的“主觀為自己，客觀為別人”的論題為中心的討論，張華救老農(nóng)值不值得等問題的討論，都涉及什么是人生價(jià)值及衡量標(biāo)準(zhǔn)是什么的問題，那么究竟什么是人生價(jià)值？

引出課題“人生價(jià)值與勞動(dòng)奉獻(xiàn)”（板書）

一、人活著究竟為了什么？（板書）

剛才同學(xué)們暢想了一下人活著究竟為了什么？看來每個(gè)人都有自己的答案。在此我們先要搞清本次課要牽涉的一些基本概念和原理。根據(jù)分工

活動(dòng)一：請(qǐng)第一組代表展示并講解本次課的重要概念和原理。

重要概念：社會(huì)價(jià)值、自我價(jià)值、苦與樂、生與死的含義。

重要原理：人生價(jià)值、苦與樂的含義及辯證關(guān)系。

設(shè)計(jì)意圖：在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解、歸納概括的能力。

同學(xué)們弄清楚了以上重要概念和原理后，人生價(jià)值是社會(huì)價(jià)值和自我價(jià)值的統(tǒng)一，那么，怎樣才能既實(shí)現(xiàn)自己的生活理想，又體現(xiàn)自己作為“人”的價(jià)值呢？接下來我們討論第二個(gè)問題。

二、人如何才能活得有價(jià)值呢？（板書）

活動(dòng)二：請(qǐng)第二組代表展示制作的PPT或多媒體視頻，有選擇地介紹近幾年來感動(dòng)中國人物的感人事跡。

1.介紹2005年感動(dòng)中國十大人物之中千手觀音主演邰麗華的感人事跡。（視頻展示）

2.2005年感動(dòng)中國人物叢飛的事跡。

3.2010年感動(dòng)中國十大人物之一：三棲尖兵何祥美感人事跡。

（視頻時(shí)間長短，可根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況進(jìn)行剪輯）

教師圍繞觀看的視頻內(nèi)容組織學(xué)生討論問題：（1）大家思考一下，人生價(jià)值的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)用什么來衡量呢？（2）他們的事跡為什么會(huì)感動(dòng)中國？他們的人生價(jià)值和意義體現(xiàn)在哪些方面？

學(xué)生討論、發(fā)言交流（略）

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生懂得評(píng)價(jià)一個(gè)人的人生價(jià)值不是看他從社會(huì)、他人那里得到了什么，而是看他為社會(huì)、為他人盡到了什么責(zé)任，作出了什么貢獻(xiàn)；也就是說，人生的真正價(jià)值在于對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)。以上人物都在本職崗位上做出了不平凡的業(yè)績，是我們青年人學(xué)習(xí)的楷模。同時(shí)讓學(xué)生從這些普通人不平凡的事跡中獲得情感的認(rèn)同。

活動(dòng)三：小組討論

教師組織學(xué)生結(jié)合教材P147調(diào)查顯示：企業(yè)對(duì)大學(xué)生應(yīng)聘提出三大必備條件：個(gè)人基本素質(zhì)、基本職業(yè)技能及職業(yè)素養(yǎng)。有75%的企業(yè)負(fù)責(zé)人特別強(qiáng)調(diào)：“目前不少大學(xué)生在應(yīng)聘時(shí)，各種證書可以拿出一大堆，而職業(yè)技能和素養(yǎng)卻體現(xiàn)不出，專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)也相對(duì)薄弱。”在個(gè)人基本素質(zhì)方面，89%的企業(yè)希望大學(xué)生提高心理健康素質(zhì)；79%的企業(yè)認(rèn)為，應(yīng)屆畢業(yè)生初到工作崗位時(shí)都欠缺一定的社會(huì)協(xié)作能力，必須接受一定培訓(xùn)；還有76%的企業(yè)認(rèn)為大學(xué)生應(yīng)當(dāng)提高自我認(rèn)識(shí)、準(zhǔn)確定位。在基本職業(yè)技能方面，企業(yè)認(rèn)為學(xué)生應(yīng)具備的技能為：寫作能力、鉆研能力、創(chuàng)新能力和語言表達(dá)能力等。在職業(yè)素養(yǎng)方面，有89%的用人單位希望大學(xué)生具備誠信的職業(yè)道德素質(zhì)。

請(qǐng)同學(xué)們討論談?wù)勥@個(gè)調(diào)查結(jié)果對(duì)職校學(xué)生就業(yè)有什么啟發(fā)？（學(xué)生討論，每組派代表課堂交流）

教師總結(jié)：人的先天條件無法改變，因此后天的努力和奮斗就成為實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的決定性因素。

設(shè)計(jì)意圖：通過討論，讓學(xué)生意識(shí)到想多賺錢，過上好日子、活得有價(jià)值與人的素質(zhì)、能力有很大的關(guān)系。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)、辯證思維能力。

三、我們職校學(xué)生怎樣做才能活得有意義呢？（板書）

活動(dòng)四：請(qǐng)第三組代表展示收集的資料或制作的PPT，介紹我市我校杰出校友在就業(yè)創(chuàng)業(yè)中實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的典型事例。

創(chuàng)業(yè)典型：孫曉東（杰出校友、蘇州天堂居集團(tuán)公司董事長，全國民營企業(yè)五百強(qiáng)）、張權(quán)方（杰出校友、常州市家裝行業(yè)精英）。

就業(yè)典型：鄧建軍（常州人、百度搜索稱為共和國的脊梁、藍(lán)領(lǐng)精英）、儲(chǔ)永堅(jiān)（杰出校友、常州市首屆十佳金藍(lán)領(lǐng)）。

課本P148小王的做法給你什么啟示？結(jié)合實(shí)際談?wù)勎覀儜?yīng)如何在勞動(dòng)創(chuàng)造中實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值？

學(xué)生討論并談體會(huì)：要求學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)專業(yè)和今后就業(yè)方向暢談自己對(duì)人生的規(guī)劃，以及實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的方法、途徑等。

設(shè)計(jì)意圖：用學(xué)生兄長的成才典型例子告訴在校的同學(xué)們，只有通過自己的“誠實(shí)”勞動(dòng)，在勞動(dòng)中奉獻(xiàn)社會(huì)，既實(shí)現(xiàn)了自己的自我價(jià)值，又更好地體現(xiàn)了自己的社會(huì)價(jià)值，而“奮斗”成為實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的決定性因素。學(xué)生收集杰出校友的資料，也是一次很好的自我教育過程。

教師總結(jié)：人生價(jià)值的實(shí)現(xiàn)不是一朝一夕就能輕松完成的，也不都是靠轟轟烈烈的英雄事跡，更多的人要在平凡的生活中，從一點(diǎn)一滴的、簡單得不能再簡單的小事做起，立足本職崗位成才，在就業(yè)創(chuàng)業(yè)中一步一步地逐漸實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值，還要有恒心、有毅力，有對(duì)實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的執(zhí)著追求。在為社會(huì)創(chuàng)造財(cái)富的過程中，讓自己過上美好的生活。

四、樹立正確的苦樂觀和生死觀（板書）

活動(dòng)五：請(qǐng)第四組代表展示收集的近年來現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的正反兩方面的典型事例并結(jié)合自身體會(huì)談?wù)剬?duì)苦與樂、生與死的理解與看法。

學(xué)生：1.大學(xué)生徐本禹的事跡（去貴州貧困山區(qū)支教，當(dāng)選為2004年感動(dòng)中國十大人物之一）。

2.死得光榮――武文斌事跡（2009年感動(dòng)中國十大人物之一）“我們一定要多救人，才能對(duì)得起身上的這身軍裝”。這是一個(gè)普通的戰(zhàn)士對(duì)老百姓的承諾，更是對(duì)共和國的承諾。

3.2009年度感動(dòng)中國人物安徽省鳳陽縣小崗村黨支部原第一書記沈浩事跡。

4.原河北省委辦公廳副主任、省國稅局局長李真受賄、貪污案被判死刑的警示。

5.江西省原副省長貪污受賄被判死刑的警示。

（以上典型案例可有選擇地利用）

學(xué)生討論并談感受：學(xué)生們對(duì)苦樂觀和生死觀有自己的看法（略）

設(shè)計(jì)意圖：在教學(xué)中通過分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的正反兩方面的典型事例，給學(xué)生以強(qiáng)烈的對(duì)比，從而在內(nèi)心產(chǎn)生強(qiáng)力的碰撞，引導(dǎo)學(xué)生只有遵紀(jì)守法、誠實(shí)勞動(dòng)、為國奉獻(xiàn)，才能活出自己的精彩人生。讓學(xué)生從正反兩方面事例對(duì)比中學(xué)會(huì)思考，并在思考中體驗(yàn)、感悟，逐步樹立正確的人生價(jià)值觀。

教師總結(jié)引導(dǎo)：苦與樂是客觀存在的，要在勞動(dòng)中創(chuàng)造快樂，并保持樂觀的態(tài)度，正確對(duì)待人生中的“苦”，在困難面前樂觀進(jìn)取，積極向上。

怎樣才能做到生得有價(jià)值，死得有意義？

珍惜生命，熱愛生活，勇于進(jìn)取，迎接挑戰(zhàn)。

崇尚真理，在國家民族危難時(shí)視死如歸。中國古時(shí)候有個(gè)文學(xué)家叫做司馬遷的說：“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。”我們要生的精彩，死的有意義，要以正確的苦樂觀和生死觀為指導(dǎo)，更好地服務(wù)人民、奉獻(xiàn)社會(huì)，才能提高人生價(jià)值。

活動(dòng)六：配樂詩朗誦

最后全班同學(xué)齊聲朗誦配樂詩“有的人”作為本課結(jié)束

（課件顯示）臧克家的詩――有的人

有的人活著

他已經(jīng)死了；

有的人死了

他還活著。

有的人

騎在人民頭上：“呵，我多偉大！”

有的人

俯下身子給人民當(dāng)牛馬。

有的人

把名字刻入石頭想“不朽”；

有的人

情愿作野草，等著地下的火燒。

有的人

他活著別人就不能活；

有的人

他活著為了多數(shù)人更好地活。

騎在人民頭上的，

人民把他摔垮；

給人民作牛馬的，

人民永遠(yuǎn)記住他！

把名字刻入石頭的，

名字比尸首爛得更早；

只要春風(fēng)吹到的地方，

到處是青青的野草。

他活著別人就不能活的人，

他的下場可以看到；

他活著為了多數(shù)人更好活的人，

群眾把他抬舉得很高，很高。

設(shè)計(jì)意圖：前后呼應(yīng)，使學(xué)生的正面情感體驗(yàn)達(dá)到，有多重收獲。

本課小結(jié)：本課我們學(xué)習(xí)了兩個(gè)問題：一是在勞動(dòng)創(chuàng)造中實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值，二是樹立正確的苦樂觀和生死觀，才能更好地服務(wù)人民、奉獻(xiàn)社會(huì)，提高人生價(jià)值。

作業(yè)：

樹立正確人生價(jià)值活動(dòng)設(shè)計(jì)方案:（400―500字）

由于種種原因，你正在面臨死亡，終期將至，時(shí)間只允許你再做最后5件事，你會(huì)做哪5件事，并排出先后次序，然后寫下你的遺囑（只寫50字以內(nèi)）。每個(gè)成員認(rèn)真思考后寫下決定和遺囑，談?wù)勀阍趯懙臅r(shí)候有什么感受，這些感受對(duì)你今后的生活有什么影響？

設(shè)計(jì)意圖：希望同學(xué)們通過本次課體驗(yàn)、感悟到：人生在世，有很多事值得我們?nèi)プ觯棺约夯畹糜袃r(jià)值，一定要珍惜現(xiàn)在，活好自己的每一天，使自己的人生過得充實(shí)精彩而有意義。

教學(xué)反思:

1.本課內(nèi)容雖涉及人生觀常識(shí)，但不能從哲學(xué)的角度組織教學(xué)，對(duì)于教材中的哲理，僅要求學(xué)生有感性認(rèn)識(shí)，關(guān)鍵是要求學(xué)生掌握方法論。因此，在教學(xué)中要注意舉典型事例，聯(lián)系實(shí)際使學(xué)生感受到這些道理的存在，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)人生的意義和價(jià)值的思考。

第5篇

關(guān)鍵詞：體育教師；勞動(dòng)特點(diǎn)；創(chuàng)新教育

在人類社會(huì)發(fā)展中，教師是人類文化知識(shí)繼承者和傳播者，是學(xué)生智力開發(fā)和個(gè)性氣質(zhì)的塑造者。而體育教師同樣肩負(fù)著把人類社會(huì)所積累的生產(chǎn)勞動(dòng)和科學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、文化知識(shí)以及一定的社會(huì)行為規(guī)范，傳遞給年輕一代的重任。

一、體育教師的勞動(dòng)價(jià)值

體育教師勞動(dòng)的社會(huì)價(jià)值是通過他們的勞動(dòng)對(duì)象──學(xué)生來具體表現(xiàn)的。

第一，學(xué)生體質(zhì)的增強(qiáng)：由于教學(xué)和體育鍛煉，使學(xué)生體格發(fā)育勻稱，運(yùn)動(dòng)能力提高，抵抗疾病和適應(yīng)各種外界環(huán)境能力增強(qiáng)等。它是可察看的，可用定量的方法測定出具體量值，稱之為明顯有形價(jià)值。

第二，對(duì)學(xué)生的品德培養(yǎng)：體育教學(xué)過程能夠提高學(xué)生的思想品德修養(yǎng)，它是以意識(shí)和能力等形態(tài)作為表現(xiàn)形式的，是無法測量和計(jì)算，稱無形價(jià)值

第三，學(xué)生智力發(fā)展：體育教學(xué)過程不僅通過學(xué)生體質(zhì)的增強(qiáng)而間接發(fā)掘他們的智力潛能，而且也對(duì)他們的智力發(fā)展產(chǎn)生良好影響。這一點(diǎn)往往由于世俗的偏見未能被大多數(shù)人認(rèn)識(shí)。

二、體育教師的勞動(dòng)特點(diǎn)

（一）體育教師的勞動(dòng)過程

體育教師的勞動(dòng)具備的三種形態(tài)：

1、勞動(dòng)的潛在形態(tài)：體育教師通過學(xué)習(xí)和訓(xùn)練、業(yè)務(wù)進(jìn)修、備課、開展教研活動(dòng)等，使自己的知識(shí)水平、業(yè)務(wù)能力、身體機(jī)能狀態(tài)達(dá)到了適應(yīng)教學(xué)的水平并儲(chǔ)備起來，這就構(gòu)成了體育教師潛在形態(tài)的勞動(dòng)。這種勞動(dòng)在未投入教學(xué)之前是不易被人們認(rèn)識(shí)的。此過程需要消耗大量的時(shí)間、精力和體力，需要不斷付出新的勞動(dòng)來豐富這一構(gòu)成。

2、勞動(dòng)的流動(dòng)形態(tài)：進(jìn)入教學(xué)過程，體育教育在這一過程里，把個(gè)體勞動(dòng)的潛在形態(tài)釋放出來，積極地把自己的思想意識(shí)、行為觀念、體育鍛煉知識(shí)、運(yùn)動(dòng)技能技巧等，沿著各種途徑向?qū)W生輸送傳遞，使之從自己的身上向?qū)W生“流動(dòng)”，從課堂教學(xué)到業(yè)余訓(xùn)練，從早操、課間操到課外體育活動(dòng)。

3、勞動(dòng)的凝結(jié)形態(tài)：是學(xué)生被教育加工的過程。體育教師凝結(jié)形態(tài)勞動(dòng)的構(gòu)成形式，是在體育教師主持的各類活動(dòng)中，學(xué)生知識(shí)的豐富，運(yùn)動(dòng)技能的掌握，思想情操的陶冶，智力的發(fā)展，體力的增強(qiáng)轉(zhuǎn)入到教育勞動(dòng)的特殊產(chǎn)品――被教育的學(xué)生身上，與學(xué)生學(xué)習(xí)勞動(dòng)結(jié)合在一起構(gòu)成了學(xué)生勞動(dòng)的潛在形態(tài)，為他們?cè)谏鐣?huì)中進(jìn)行高效率，高價(jià)值的勞動(dòng)奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)，也就是參與了社會(huì)勞動(dòng)的再生產(chǎn)。

（二）體育教師勞動(dòng)的表現(xiàn)形式

體育教師的勞動(dòng)從表現(xiàn)形式上看，絕大部分由示范動(dòng)作、幫助保護(hù)、組織訓(xùn)練等體力勞動(dòng)所構(gòu)成，但構(gòu)成這些表現(xiàn)形式的實(shí)質(zhì)基礎(chǔ)是頗大的腦力消耗，各種運(yùn)動(dòng)技能的獲得，示范保護(hù)的完成，在教學(xué)中對(duì)各類學(xué)生既有共性又有個(gè)性的復(fù)雜情況的分析，綜合處理，對(duì)教學(xué)方法、手段的選擇和靈活運(yùn)用等都是大量腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)的結(jié)合。因此，體育教師的勞動(dòng)是以腦力勞動(dòng)為基礎(chǔ)，以體力勞動(dòng)為主要表現(xiàn)形式的勞動(dòng)。

（三）體育教師的勞動(dòng)范圍與深度

在同等的條件下，體育教師的勞動(dòng)能比其他學(xué)科教師的勞動(dòng)產(chǎn)生更多的教育效應(yīng)，對(duì)學(xué)生施加的影響勝于其他教師的勞動(dòng)范圍。首先，校內(nèi)的體育課、早操、課間操、課外體育活動(dòng)；校外的各類競賽、交流、輔導(dǎo)等工作，僅校內(nèi)部分，體育教師的勞動(dòng)范圍比一般教師大15%-20%左右。其次，體育教師在工作中表現(xiàn)出的勇敢頑強(qiáng)、堅(jiān)忍不拔、吃苦耐勞、機(jī)敏果斷、樂觀活潑、為集體高度負(fù)責(zé)的優(yōu)秀品質(zhì)成為一種無形的深沉的教育力量，潛移默化地在學(xué)生身上發(fā)揮巨大作用。再次，體育本身固有的特點(diǎn)，如其競技性、娛樂性與集體的協(xié)調(diào)性都是與青少年心理特點(diǎn)相吻合的，這既是體育引起他們注意和追求的原因，也是體育教師勞動(dòng)作用能深化的原因。

三、體育教師的勞動(dòng)需要?jiǎng)?chuàng)新性

（一）體育教師角色的多元性決定了體育教師需要?jiǎng)?chuàng)新性

教師的工作是一種富有個(gè)性的勞動(dòng)。對(duì)于大多數(shù)教師來說，實(shí)際的教學(xué)組織、教學(xué)方式、教學(xué)過程是由每個(gè)教師親自設(shè)計(jì)的，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都帶上每個(gè)教師顯著的個(gè)人風(fēng)格，特別是新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，教師具有更大的選擇性。可見，教師具有豐富而獨(dú)特的創(chuàng)造性，這是勝任教學(xué)工作的關(guān)鍵，關(guān)系到能不能始終以一種創(chuàng)新思想去引導(dǎo)學(xué)生、教育學(xué)生。因此，一位優(yōu)秀教師應(yīng)該是教育目的的實(shí)現(xiàn)者，教學(xué)活動(dòng)的組織者，教學(xué)方法的探索者和教育活動(dòng)的創(chuàng)新者。

（二）教育對(duì)象的特殊決定了體育教師需要?jiǎng)?chuàng)造性

教師教育對(duì)象是具有一定思想意識(shí)、有感情、有理智的活生生的人，是不同年齡、不同經(jīng)歷、不同個(gè)性、不同思想行為的一代青少年學(xué)生，而且他們又處在不斷變化發(fā)展之中。教育對(duì)象的特殊性要求體育教師必須視其不同的發(fā)展水平和不同的個(gè)性特征，靈活應(yīng)用各種適當(dāng)?shù)慕逃椒ǎ⒎e極嘗試新的方式，因材施教，讓每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。為此，教師自己必須具有創(chuàng)新性。

（三）體育教育過程的復(fù)雜性決定了教師需要?jiǎng)?chuàng)新性

教師和學(xué)生是教育過程中最生動(dòng)最活躍的因素，而體育教學(xué)過程的特殊性，使他們呈現(xiàn)出復(fù)雜性、變異性、不可預(yù)測性。體育教師只有充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生要取得良好的學(xué)習(xí)效果，必須充分發(fā)揮自己的主體性，進(jìn)行自主、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)活動(dòng)，表現(xiàn)為樂學(xué)、善學(xué)、能學(xué)、自主學(xué)習(xí)，只有在創(chuàng)新性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生才能不斷發(fā)展和進(jìn)步。

四、體育教師實(shí)施創(chuàng)新性教育的基本要求

（一）體育教師勞動(dòng)觀念的更新

體育教師的教育行為受其教育思想觀念的影響，而教育活動(dòng)及其效能、質(zhì)量又會(huì)影響到人才培養(yǎng)的質(zhì)量和規(guī)格。因此創(chuàng)新性教育應(yīng)從思想觀念著手。首先，要樹立創(chuàng)新教育目標(biāo)觀。傳統(tǒng)的教育觀念往往從根本上否定了學(xué)生的創(chuàng)造性，創(chuàng)新教育在目標(biāo)的認(rèn)定上應(yīng)該從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，確定多層次，多維度的師生一致的目標(biāo)。教師有了創(chuàng)新教育這一目標(biāo)觀念，就會(huì)自覺地研究學(xué)生，給個(gè)性不同的學(xué)生以充分表現(xiàn)特殊才能的均等機(jī)遇和平等權(quán)利；就會(huì)尊重學(xué)生的心靈自由和心靈世界的獨(dú)特性，就會(huì)不斷地改進(jìn)自身的教學(xué)，“為創(chuàng)造而教”，創(chuàng)造性地教；就會(huì)滿腔熱情地幫助每一個(gè)學(xué)生提高創(chuàng)新素質(zhì)。其次，要樹立新的師生觀。即轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育“唯師是從”專制型師生觀，建立教學(xué)雙重主體之間相互尊重、相互信任、相互理解的新型的平等、民主、合作的關(guān)系。因此，教師要營造積極民主的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、批評(píng)，乃至富有理性的健康人文精神的爭辯。這對(duì)于發(fā)展師生情誼，促進(jìn)學(xué)生人格和智力發(fā)展有重大意義。

（二）體育教師勞動(dòng)方法的革新

教無定法，但又不可無法。實(shí)施創(chuàng)新教育要從注重教法轉(zhuǎn)移到注重學(xué)法上來：首先，要激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識(shí)興趣。創(chuàng)新教育的一個(gè)重要特征是“參與性”，創(chuàng)造的智慧和結(jié)晶往往在教育情境中通過學(xué)生的親自參與，反復(fù)探索，日臻完美。這對(duì)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造潛能也就釋放了出來。教學(xué)應(yīng)該是一種激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法，應(yīng)加強(qiáng)研究和實(shí)踐。其次，教會(huì)學(xué)習(xí)，尤其是教會(huì)學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)。在現(xiàn)代社會(huì)，“會(huì)學(xué)”顯然比“學(xué)會(huì)”更重要，“會(huì)學(xué)”的深層含義不在于教師給學(xué)生以“黃金”，而是教會(huì)學(xué)生價(jià)值更高的“點(diǎn)金術(shù)”。國內(nèi)外倡導(dǎo)的“問題教學(xué)法”、“引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法”、“研究探索法”、“小群體學(xué)習(xí)法”等都為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)提供了較好的環(huán)境。

（三）體育教師勞動(dòng)價(jià)值的創(chuàng)新

生命的價(jià)值在于創(chuàng)造。教育應(yīng)該實(shí)現(xiàn)人的創(chuàng)造性價(jià)值，一個(gè)人創(chuàng)新精神越強(qiáng)烈，其人生價(jià)值也越高，對(duì)人類社會(huì)的貢獻(xiàn)也就越大。教育過程紿終應(yīng)該是提高人的價(jià)值的過程，完美實(shí)現(xiàn)人的創(chuàng)造潛能的過程。體育教師只有從更高意義上認(rèn)識(shí)自己的創(chuàng)造性工作，以此融入生命活動(dòng)之中和作為提升生活質(zhì)量的手段，并不斷提高自己的創(chuàng)造性教學(xué)水平，才能更好地培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。

參考文獻(xiàn)：

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第6篇

關(guān)鍵詞：剩余勞動(dòng)力；轉(zhuǎn)移；職業(yè)化教育；農(nóng)業(yè)就業(yè)；非農(nóng)就業(yè)

三農(nóng)問題已經(jīng)成為我國邁向現(xiàn)代化的巨大障礙，也是當(dāng)前全面建設(shè)小康社會(huì)面臨的最棘手的難題。化解三農(nóng)問題的難點(diǎn)之一就是如何減少為數(shù)眾多的農(nóng)民，促進(jìn)剩余勞動(dòng)力的轉(zhuǎn)移，這對(duì)于加快我國現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展和新農(nóng)村建設(shè)進(jìn)程意義至關(guān)重要。對(duì)于剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移的研究已不少，蔡昉認(rèn)為，通過剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移，擴(kuò)大了就業(yè)，對(duì)于農(nóng)村增收和經(jīng)濟(jì)發(fā)展有著重要的意義；潘文卿認(rèn)為，農(nóng)村剩余勞動(dòng)力的外向轉(zhuǎn)移，不僅是中國經(jīng)濟(jì)全方位變革的主要推動(dòng)力量，也是中國經(jīng)濟(jì)增長的主要源泉之一。本文認(rèn)為，農(nóng)村剩余勞動(dòng)力的轉(zhuǎn)移在于以疏導(dǎo)農(nóng)民就業(yè)途徑為切入，發(fā)展農(nóng)民職業(yè)化教育，使農(nóng)民本身具有轉(zhuǎn)移的能力，從而促進(jìn)農(nóng)業(yè)機(jī)械化和農(nóng)村城鎮(zhèn)化，推動(dòng)農(nóng)村發(fā)展。

一、農(nóng)村剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移的意義

我國是一個(gè)農(nóng)業(yè)大國，全國總?cè)丝诘拇蟛糠稚钤谵r(nóng)村，客觀存在的人多地少和特殊歷史條件下形成的二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，造成了農(nóng)村勞動(dòng)力的大量富余。隨著農(nóng)村生產(chǎn)力的不斷提高和傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的轉(zhuǎn)化，我國農(nóng)村剩余勞動(dòng)力隊(duì)伍還會(huì)日趨增大。如此龐大的農(nóng)村剩余勞動(dòng)力如得不到及時(shí)、合理的開發(fā)和利用，勢(shì)必影響整個(gè)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的振興、社會(huì)的穩(wěn)定和實(shí)現(xiàn)全面建設(shè)小康社會(huì)的目標(biāo)。解決好農(nóng)村剩余勞動(dòng)力的轉(zhuǎn)移，對(duì)于我國經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展具有重大的戰(zhàn)略意義。

1．農(nóng)村剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移是農(nóng)民增收的根本途徑。提及我國的貧困問題人們往往歸因于我國人口太多。實(shí)際上我國幅員遼闊，人均耕地面積并不算很少。2005年我國人均耕地面積0．099公頃，是日本的2．9倍和韓國的2．8倍，甚至比英國高出4％。但是，由于我國農(nóng)業(yè)勞動(dòng)力比重過高，農(nóng)業(yè)勞動(dòng)力人均占有耕地卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于這些國家。工業(yè)化國家農(nóng)業(yè)人口占總?cè)丝诘谋戎匾话愣荚?0％以下，一些先進(jìn)的工業(yè)化國家農(nóng)業(yè)人口的比重更在4％以下。而我國農(nóng)業(yè)人口比重高達(dá)57．01％，是一個(gè)典型的二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)國家。我國農(nóng)業(yè)人口人均占有耕地僅為0．18公頃，而日本為1．5公頃，韓國為0．7公頃，英國為10．8公頃，分別是我國的8．6、3．9和60倍。由于我國農(nóng)業(yè)勞動(dòng)力幾乎處于無限供給狀態(tài)，大量農(nóng)民的勞動(dòng)屬于“剩余勞動(dòng)”（即勞動(dòng)的邊際生產(chǎn)率等于零），從而使我國農(nóng)業(yè)部門勞動(dòng)力的邊際生產(chǎn)率不僅遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于工業(yè)化國家農(nóng)業(yè)部門勞動(dòng)的邊際生產(chǎn)率，也遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于我國工業(yè)和其他部門勞動(dòng)的邊際生產(chǎn)率。這就是我國農(nóng)民貧困的真正根源。因此，將農(nóng)業(yè)剩余勞動(dòng)力從有限的土地中轉(zhuǎn)移出來，大幅度提高農(nóng)業(yè)勞動(dòng)的邊際生產(chǎn)率是我國農(nóng)民擺脫貧困的根本途徑。農(nóng)村剩余勞動(dòng)力的轉(zhuǎn)移將使農(nóng)民收入成倍甚至十幾倍地增長，這是其他增收措施（如減免農(nóng)民稅費(fèi)等）所無法比擬和替代的。

2．農(nóng)村剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移有利于農(nóng)村資源優(yōu)化配置，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整。通過就業(yè)結(jié)構(gòu)的變化推動(dòng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整是農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略性調(diào)整的重要手段之一。農(nóng)村剩余勞動(dòng)力的轉(zhuǎn)移促進(jìn)了農(nóng)村勞動(dòng)力在農(nóng)業(yè)內(nèi)部各部門之間的合理流動(dòng)。引導(dǎo)農(nóng)村剩余勞動(dòng)力向二三產(chǎn)業(yè)等非農(nóng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移，不僅可以優(yōu)化農(nóng)業(yè)內(nèi)部種植業(yè)、養(yǎng)殖業(yè)、畜牧業(yè)以及副業(yè)結(jié)構(gòu)，還可以發(fā)展壯大農(nóng)村二三產(chǎn)業(yè)，推動(dòng)農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)升級(jí)。

3．農(nóng)村剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移是推動(dòng)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)規(guī)模化經(jīng)營、實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的前提。現(xiàn)階段由于每個(gè)農(nóng)業(yè)勞動(dòng)力耕種的土地過少，嚴(yán)重地制約了我國農(nóng)業(yè)的集約化經(jīng)營。根據(jù)聯(lián)合國糧農(nóng)組織（FAO）統(tǒng)計(jì)，我國平均每千公頃耕地上拖拉機(jī)使用量只有6．4臺(tái)，而日本為470．8臺(tái)，韓國為103．7臺(tái)，美國為27．1臺(tái)，德國為87．2臺(tái)，法國為69．2臺(tái)，英國為84．5臺(tái)；我國平均每千公頃耕地上收割機(jī)使用量只有1．6臺(tái)，而日本為248．7臺(tái)，韓國為49．4臺(tái)，美國為3．7臺(tái)，德國為11．4臺(tái)，法國為6臺(tái)，英國為7．9臺(tái)。我國與這些國家在農(nóng)業(yè)集約化程度上的巨大差異是與我國農(nóng)村剩余勞動(dòng)力大量存在密切相關(guān)的。只有農(nóng)村剩余勞動(dòng)力充分轉(zhuǎn)移出去，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)才能推廣，我國農(nóng)業(yè)才能真正實(shí)現(xiàn)集約化和現(xiàn)代化。

4．農(nóng)村剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移有利于推進(jìn)城鎮(zhèn)化、工業(yè)化進(jìn)程。隨著農(nóng)村剩余勞動(dòng)力的轉(zhuǎn)移，有相當(dāng)一部分農(nóng)村剩余勞動(dòng)力會(huì)進(jìn)入城市，成為潛在的城市居民。城鎮(zhèn)作為農(nóng)村工業(yè)、服務(wù)業(yè)發(fā)展的載體，對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)、文化、科學(xué)、教育、娛樂業(yè)等產(chǎn)業(yè)都有明顯的集聚作用，可以為調(diào)整農(nóng)村經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)提供優(yōu)越的交通、通信、金融、信息等服務(wù)及人才、技術(shù)支持，而成為“準(zhǔn)城市居民”的這部分農(nóng)村剩余勞動(dòng)力又恰恰為城鎮(zhèn)的發(fā)展和工業(yè)化提供了生產(chǎn)力，促進(jìn)了城鎮(zhèn)的消費(fèi)、交通、建筑、服務(wù)業(yè)等，加快了城鎮(zhèn)化和工業(yè)化的發(fā)展進(jìn)程。

二、我國現(xiàn)階段農(nóng)村勞動(dòng)力現(xiàn)狀及成因

（一）我國現(xiàn)階段農(nóng)村勞動(dòng)力現(xiàn)狀

根據(jù)2006年中國統(tǒng)計(jì)年鑒有關(guān)數(shù)據(jù)，截至2005年底，全國總?cè)丝跒?30 756萬人。其中，城鎮(zhèn)人口56 212萬人，占42．99％；鄉(xiāng)村人口74 544萬人，占57．01％；第五次全國人口普查基本情況表明全國15～64歲之間的人口占總?cè)丝诘?0．15％。由于農(nóng)村人口政策的現(xiàn)狀以及農(nóng)村醫(yī)療衛(wèi)生落后、生活水平較低等原因，農(nóng)村65歲以上人口所占比例會(huì)低于全國平均水平，也就是說農(nóng)村人口在15～64歲之間的比例不會(huì)低于70．15％的平均水平；又由于九年制義務(wù)教育在一些農(nóng)村地區(qū)并不能有效地貫徹執(zhí)行，加上近年來農(nóng)民收入下降，輟學(xué)兒童增多，他們一般在14～15歲就開始參加農(nóng)業(yè)勞動(dòng)，甚至外出打工，因此，這么算來，農(nóng)村的勞動(dòng)總?cè)丝趹?yīng)不低于53 000萬人。而我國土地共有1．27億hm2的耕地，根據(jù)農(nóng)業(yè)部相關(guān)課題組的研究表明，在農(nóng)村現(xiàn)有生產(chǎn)力的生產(chǎn)規(guī)模條件下，只能為1．5億勞動(dòng)力提供就業(yè)機(jī)會(huì)，也就是說，在農(nóng)村5．3億的勞動(dòng)力中，有接近3．8億屬于非農(nóng)業(yè)的剩余勞動(dòng)力，除去其中一部分中小企業(yè)從業(yè)人員，絕對(duì)剩余勞動(dòng)力數(shù)量依然很大。但從我國勞動(dòng)力市場用工需求的狀況來看，適合市場需求滿足工商業(yè)發(fā)展的勞動(dòng)力不足，而既無技術(shù)、又不符合用工單位需求的農(nóng)村勞動(dòng)力過剩。因此，我國農(nóng)村勞動(dòng)力的剩余屬于低水平、結(jié)構(gòu)性剩余。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2005年我國農(nóng)村平均每百個(gè)勞動(dòng)力中不識(shí)字或識(shí)字很少的占1．64％，小學(xué)程度的占18．08％，初中程度的占59．68％，高中程度的占13．9％，中專程度的占4．89％，大專及大專以上的就更少，僅占1．81％。農(nóng)村人口平均受教育年限僅為7．7年。可見，我國的農(nóng)村人力資源質(zhì)量較低，這也就制約了剩余勞動(dòng)力的轉(zhuǎn)移與“消化”。總體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1．受教育程度低

農(nóng)村勞動(dòng)力受教育程度是衡量農(nóng)村人力資源素質(zhì)的主要指標(biāo)。根據(jù)2000年全國第五次人口普查統(tǒng)計(jì)，我國農(nóng)村勞動(dòng)力平均受教育年限僅為6．79年（城市為10年），在15～64歲農(nóng)村勞動(dòng)力中，受過大專以上教育的不足1％，比城市低13個(gè)百分點(diǎn)，2001年我國農(nóng)村勞動(dòng)力4．83億，其中初中及以下文化程度占87．72％。全國約有8 500萬文盲和半文盲。近幾年，在各級(jí)政府的努力下，大力發(fā)展農(nóng)村各項(xiàng)教育，農(nóng)村勞動(dòng)力文化基礎(chǔ)有一定的提高，但是，離現(xiàn)實(shí)的要求還有很大的距離。

2．技能水平低

根據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國農(nóng)村勞動(dòng)力中，接受過初級(jí)職業(yè)技術(shù)教育或通過技術(shù)培訓(xùn)的只占3．4％，接受過中等職業(yè)技術(shù)教育的僅有0．13％，有技術(shù)特長的僅占10．6％，而高達(dá)85％以上的農(nóng)民不具備專業(yè)技能，不具備現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)生產(chǎn)所需要的知識(shí)和技能，極大地阻礙農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用和農(nóng)村剩余勞動(dòng)力的轉(zhuǎn)移。

3．身體素質(zhì)不高

由于經(jīng)濟(jì)貧困以及文化程度等方面的原因，農(nóng)民在營養(yǎng)、衛(wèi)生、醫(yī)療、保健等方面的條件較差，90％左右的農(nóng)民沒有醫(yī)療保障，農(nóng)民身體素質(zhì)總體水平偏低，尤其是農(nóng)村貧困地區(qū)農(nóng)民的健康狀況更不樂觀。

4．適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)的能力弱

我國農(nóng)村勞動(dòng)者由于其自身文化素質(zhì)不高以及長期受計(jì)劃經(jīng)濟(jì)和小農(nóng)經(jīng)濟(jì)的影響，缺乏現(xiàn)代經(jīng)營和管理的知識(shí)，經(jīng)營管理能力低，生產(chǎn)出來的農(nóng)產(chǎn)品難以進(jìn)入市場，未能得到預(yù)期的收益。有些農(nóng)民辦的小企業(yè)，由于缺乏經(jīng)營管理能力，造成經(jīng)營管理不善、資源浪費(fèi)、效益不高。這種狀況阻礙了農(nóng)村勞動(dòng)者參與市場經(jīng)濟(jì)的競爭，不利于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的全面發(fā)展。

（二）現(xiàn)階段阻礙我國農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移的因素

造成農(nóng)村剩余勞動(dòng)力逐年增加而無法順利“消化”，且綜合素質(zhì)較低，與其自身的特點(diǎn)和其所處環(huán)境有一定的關(guān)系，但主要還是由于多年以來的各種限制性的制度束縛了農(nóng)村的發(fā)展和農(nóng)村剩余勞動(dòng)力的正常轉(zhuǎn)移。

1．土地制度

土地是農(nóng)民家庭的重要財(cái)產(chǎn)，當(dāng)農(nóng)村勞動(dòng)力決定是否向城市永久遷移時(shí)，失去土地承包權(quán)的風(fēng)險(xiǎn)會(huì)降低他向城市永久遷移的意愿。出于社會(huì)安定的考慮，我國的土地政策歷來對(duì)土地交易有嚴(yán)格的限制。近十多年來，這些限制開始逐步放松，因?yàn)檗r(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)生了許多重要的變化。2002年，對(duì)《農(nóng)村土地承包法》進(jìn)行修改后，對(duì)土地使用權(quán)轉(zhuǎn)讓的限制大為減少，該法為保護(hù)土地使用者的權(quán)利和土地使用權(quán)的轉(zhuǎn)讓提供了法律依據(jù)。

2．戶籍制度

我國現(xiàn)行的戶籍分割制度把個(gè)人束縛在固定的狹隘的地域范圍內(nèi)，在狹隘的地域范圍內(nèi)人們又被固定在特定的“單位”里，從而將農(nóng)民世世代代限制在土地上，隔離在城市之外。戶口制度產(chǎn)生于20世紀(jì)50年代中期，隨著80年代后的改革開放和城市化的加速，國家逐漸放松了農(nóng)村勞動(dòng)力向非農(nóng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的限制。但是，對(duì)于想進(jìn)城市并成為城市居民的農(nóng)村人，障礙依然存在。對(duì)于進(jìn)城務(wù)工的農(nóng)民，還必須向所在城市交納各種各樣的費(fèi)用，如暫住費(fèi)、計(jì)劃生育費(fèi)和城市增容費(fèi)等。沒有城市戶口，這些流動(dòng)人口就不能或很難得到所在城市或單位提供的許多福利，如子女教育、社會(huì)保險(xiǎn)、住房優(yōu)惠等，其在城市生活的成本就會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于城市本地人。可以說，現(xiàn)行的戶籍制度使永久移居城市的交易成本很高，客觀上阻礙了農(nóng)村剩余勞動(dòng)力向城市的轉(zhuǎn)移。

3．教育體制

長期以來，政府對(duì)農(nóng)村和城市的教育投入是有差別的。接受義務(wù)教育是公民的權(quán)利和義務(wù)，但由于政府沒能創(chuàng)造良好的條件，以致許多農(nóng)村居民無法享有這一權(quán)利或履行這一義務(wù)。城鎮(zhèn)中小學(xué)屬于國家辦的學(xué)校，由中央和地方財(cái)政撥款建設(shè)，而農(nóng)村的中小學(xué)教育就大體上是“民辦義務(wù)教育”，即除了公辦教師的工資是由中央和當(dāng)?shù)卣Ц兑酝猓渌际寝r(nóng)民自己掏錢支持辦教育。因此，在農(nóng)民收入極低的現(xiàn)實(shí)條件下，農(nóng)村教育投入和可以使用的教育資源十分有限。國家在教育投入上的不公平造成了城鄉(xiāng)居民在接受教育上的不平等。城市居民平均受教育年限遠(yuǎn)高于農(nóng)村居民，在勞動(dòng)力市場上自然處于優(yōu)勢(shì)地位。

4．社會(huì)保障制度

長期以來，我國社會(huì)保障體系并存著兩個(gè)相互獨(dú)立而又相互聯(lián)系的層次，城鎮(zhèn)企事業(yè)單位中的就業(yè)人員享受著相對(duì)較為完善、水平較高的社會(huì)保障服務(wù)；而將農(nóng)村放在次要位置，甚至有相當(dāng)部分社會(huì)保障內(nèi)容將整個(gè)農(nóng)村人口排斥在外，從而導(dǎo)致我國農(nóng)村社會(huì)保障事業(yè)發(fā)展嚴(yán)重落后于城鎮(zhèn)。隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和農(nóng)村社會(huì)的發(fā)展，農(nóng)民的生活風(fēng)險(xiǎn)也在不斷提高，土地保障并不能承擔(dān)農(nóng)民抵御生活風(fēng)險(xiǎn)的全部負(fù)擔(dān)，尤其是無法抗拒來自于市場經(jīng)濟(jì)的高費(fèi)用風(fēng)險(xiǎn)。因此，在農(nóng)村地區(qū)建立社會(huì)保障制度是當(dāng)前農(nóng)村非正式的制度安排所需要的，完善的農(nóng)村社會(huì)保障制度是農(nóng)村剩余勞動(dòng)力擺脫土地束縛、成功實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)移的制度依托。沒有社會(huì)保障制度對(duì)土地和家庭保障的替代，農(nóng)村剩余勞動(dòng)力永遠(yuǎn)無法真正離開土地成為城市居民。

三、深化職業(yè)教育，加快農(nóng)村剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移

無論是農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營還是農(nóng)村現(xiàn)代化的實(shí)現(xiàn)，從最根本上講，都離不開農(nóng)民的知識(shí)化。知識(shí)化的農(nóng)民首先要求具備一定的知識(shí)素養(yǎng)，包括文化基礎(chǔ)知識(shí)、現(xiàn)代科技知識(shí)、專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)等。針對(duì)我國國情，農(nóng)村職業(yè)教育應(yīng)該以政府為主導(dǎo)，將農(nóng)民職業(yè)教育區(qū)分進(jìn)行：進(jìn)行農(nóng)業(yè)就業(yè)職業(yè)教育和非農(nóng)就業(yè)職業(yè)教育兩種。首先理清農(nóng)村所需勞動(dòng)力與剩余勞動(dòng)力關(guān)系，使?jié)撛诘霓r(nóng)村剩余勞動(dòng)力問題顯現(xiàn)，進(jìn)而疏導(dǎo)農(nóng)村剩余勞動(dòng)力就業(yè)。逐漸劃清農(nóng)村勞動(dòng)力與非農(nóng)村界限。

（一）農(nóng)業(yè)就業(yè)職業(yè)教育

1．要通過各種途徑宣傳農(nóng)村職業(yè)教育在解決三農(nóng)問題和建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村工作中的重要性和必要性，提高農(nóng)民對(duì)農(nóng)村職業(yè)教育重要性的認(rèn)識(shí)，堅(jiān)決擯棄對(duì)職業(yè)教育鄙薄的舊觀念，確立職業(yè)教育在社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)中的應(yīng)有地位。而政府在農(nóng)民職業(yè)教育中應(yīng)該起到主導(dǎo)者的作用。

2．要明確農(nóng)村職業(yè)教育為農(nóng)民知識(shí)化服務(wù)的目標(biāo)，主要針對(duì)的對(duì)象是現(xiàn)存的農(nóng)村中年成年勞動(dòng)力，在這方面農(nóng)村職業(yè)教育具有開展農(nóng)民培訓(xùn)的許多優(yōu)勢(shì)。因?yàn)檫@部分人有比較優(yōu)勢(shì)：已經(jīng)完全投身農(nóng)業(yè)，有一定的農(nóng)業(yè)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，且具備接受新知識(shí)再學(xué)習(xí)的能力。因此，培訓(xùn)的這部分人員會(huì)是現(xiàn)階段傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)發(fā)展的主要力量，對(duì)于我國農(nóng)業(yè)機(jī)械化、現(xiàn)代化的實(shí)現(xiàn)起著舉足輕重的作用。具體的培訓(xùn)可以借鑒國外一些做法，利用“政府＋學(xué)校＋農(nóng)民”的三結(jié)合體系，其中政府主導(dǎo)籌資監(jiān)督，結(jié)合學(xué)校師資力量，對(duì)適合的勞動(dòng)力對(duì)象進(jìn)行農(nóng)村現(xiàn)階段主要種植業(yè)技術(shù)的職業(yè)教育。

3．發(fā)揮農(nóng)村職業(yè)教育在培養(yǎng)未來新型農(nóng)民中的作用。這一途徑主要是針對(duì)未來的農(nóng)村潛在勞動(dòng)力而言的，在這一過程中，目前最為重要的是要從觀念上消除對(duì)農(nóng)村職業(yè)教育的偏見，從制度上保證農(nóng)村職業(yè)教育的投入。同時(shí)，針對(duì)農(nóng)業(yè)從業(yè)潛在勞動(dòng)力這部分“新鮮血液”，要將他們打造成建設(shè)新農(nóng)村的新型農(nóng)民，向我們將來的農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)要效益。在這方面，職業(yè)學(xué)校要在發(fā)揮其特色和優(yōu)勢(shì)，依據(jù)當(dāng)?shù)氐娜肆Y源，地理環(huán)境進(jìn)行專業(yè)設(shè)置和師資配備，突出農(nóng)業(yè)科教優(yōu)勢(shì)園林園藝、花卉、蔬菜無土栽培等經(jīng)濟(jì)農(nóng)業(yè)為主，結(jié)合種植業(yè)，辦出農(nóng)民職業(yè)教育的“新農(nóng)”特色。

4．推進(jìn)農(nóng)民職業(yè)化和就業(yè)準(zhǔn)入制度建設(shè)。加快推進(jìn)職業(yè)資格證書制度和就業(yè)準(zhǔn)入制度，對(duì)于提高勞動(dòng)力素質(zhì)、促進(jìn)勞動(dòng)力資源的合理配置都有積極的意義，是十分重要的制度建設(shè)工作，對(duì)于農(nóng)民職業(yè)教育也是意義重大。在農(nóng)村大量剩余勞動(dòng)力向城鎮(zhèn)轉(zhuǎn)移的新形勢(shì)下，通過執(zhí)行就業(yè)準(zhǔn)入制度， 促使農(nóng)村人口有意識(shí)地參加教育或培訓(xùn)，對(duì)于農(nóng)民職業(yè)教育的發(fā)展也是十分必要的。

（二）非農(nóng)就業(yè)職業(yè)教育

現(xiàn)階段，一方面，我國農(nóng)村剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移難，且逐年增加，而另一方面，各地企業(yè)對(duì)各等級(jí)技工的需求量增加，而全國技工，特別是高級(jí)技工嚴(yán)重短缺，從而出現(xiàn)有些企業(yè)高薪難聘一位高級(jí)技術(shù)人才的現(xiàn)象。勞動(dòng)力市場需要職高、技校、中專文化程度技工的需求占54．4％。全國性的“技工荒”和我國農(nóng)村勞動(dòng)力大量剩余的現(xiàn)實(shí)告訴我們，技工短缺為我國農(nóng)村剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移指明了新的出路。而且從長遠(yuǎn)看，農(nóng)村非農(nóng)就業(yè)的職業(yè)培訓(xùn)才是我國加快城市化進(jìn)程，完成現(xiàn)代化建設(shè)的最重要的環(huán)節(jié)之一。當(dāng)然，讓農(nóng)村剩余勞動(dòng)力完全轉(zhuǎn)移并非那么容易，但是加大非農(nóng)就業(yè)的職業(yè)教育確實(shí)是我們完成這個(gè)艱巨任務(wù)的可行切入點(diǎn)。

1．充分認(rèn)識(shí)農(nóng)村非農(nóng)就業(yè)職業(yè)教育的戰(zhàn)略地位。一直以來，我們只是一味的強(qiáng)調(diào)農(nóng)村建設(shè)、農(nóng)業(yè)的發(fā)展，政府也在不斷加大財(cái)政支出，而效果卻不明顯。原因在哪里？就是因?yàn)檗r(nóng)村負(fù)擔(dān)太重，用僅有的一點(diǎn)農(nóng)業(yè)效益加上一點(diǎn)點(diǎn)政府補(bǔ)貼在養(yǎng)活絕對(duì)超員的農(nóng)村勞動(dòng)力。那就如同一個(gè)成年人背著一個(gè)已經(jīng)長大的孩子，總是希望有力氣多干活，于是，給他多吃飯，補(bǔ)營養(yǎng)，而效果甚微。問題是他的力氣在有負(fù)擔(dān)的情況下已經(jīng)達(dá)到極限。怎么才能效率最高？很簡單那就是讓孩子從背上下來，幫他干活！一方面，他有了更多的力氣，而且有孩子幫他；同時(shí)，孩子也會(huì)成長的更快。也就是資源充分利用的概念。現(xiàn)階段對(duì)于我國已經(jīng)是不得不給農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展減負(fù)時(shí)候了，這是一個(gè)戰(zhàn)略性的轉(zhuǎn)變。它直接關(guān)系到農(nóng)業(yè)的發(fā)展，關(guān)系到農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的進(jìn)程，進(jìn)而關(guān)系到經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步和整個(gè)社會(huì)主義現(xiàn)代化的實(shí)現(xiàn)。基于這種戰(zhàn)略高度的認(rèn)識(shí)，政府必須加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村非農(nóng)就業(yè)職業(yè)教育的投入和服務(wù)力度。

2．明確農(nóng)村非農(nóng)就業(yè)職業(yè)教育的辦學(xué)方向與對(duì)象，突出自身特色。這里，主要是針對(duì)大部分潛在勞動(dòng)力，未能繼續(xù)完成學(xué)業(yè)深造的農(nóng)村初高中畢業(yè)生。他們的學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，能適應(yīng)變化的環(huán)境，是將來成功走出農(nóng)村，完成轉(zhuǎn)移的主要部分。我們經(jīng)常會(huì)見到初高中生剛畢業(yè)就投入到第二三產(chǎn)業(yè)中去，在隨著年齡的增長最終會(huì)由于沒有專業(yè)知識(shí)而再次回到農(nóng)村，成為剩余勞動(dòng)力，這給農(nóng)村、農(nóng)業(yè)又造成了負(fù)擔(dān)。針對(duì)這種現(xiàn)象，對(duì)他們進(jìn)行非農(nóng)就業(yè)的職業(yè)教育就顯的格外重要。一方面，堅(jiān)持常規(guī)學(xué)歷教育，招收初中、高中、中專和職高的畢業(yè)生進(jìn)行2－3年的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，使他們具備中、高級(jí)技工的基本素質(zhì)，適應(yīng)“藍(lán)領(lǐng)”、“灰領(lǐng)”或者“銀領(lǐng)”工作崗位要求，能夠大膽地走出去；另一方面，大力推行短期技術(shù)培訓(xùn)，取消年齡和文化基礎(chǔ)的限制，對(duì)現(xiàn)有勞動(dòng)力進(jìn)行實(shí)用技術(shù)培訓(xùn)，使他們能夠在較短的時(shí)間內(nèi)掌握一定的技術(shù)技能或現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)。只有雙管齊下，有針對(duì)性地進(jìn)行教育培訓(xùn)，才能有效地提高農(nóng)村勞動(dòng)力素質(zhì)。同時(shí)，職業(yè)教育在辦學(xué)過程中，要始終以就業(yè)為龍頭，以市場為導(dǎo)向，適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、就業(yè)結(jié)構(gòu)變動(dòng)對(duì)勞動(dòng)力的不同需求來設(shè)置專業(yè)和開設(shè)課程。根據(jù)當(dāng)?shù)厥Ｓ鄤趧?dòng)力資源的特點(diǎn)和勞動(dòng)力稀缺地區(qū)的勞動(dòng)力需求情況，切實(shí)開展勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)，促進(jìn)農(nóng)村富余勞動(dòng)力的跨地區(qū)流動(dòng)。

3．整頓就業(yè)市場和勞動(dòng)力市場，改革勞動(dòng)人事制度。當(dāng)前，必須加大《職業(yè)教育法》、《勞動(dòng)法》、《安全生產(chǎn)法》等有關(guān)生產(chǎn)和就業(yè)的法律的執(zhí)法力度。落實(shí)包括職業(yè)資格證書制度在內(nèi)的各項(xiàng)勞動(dòng)制度，強(qiáng)制從業(yè)者履行接受職前教育或培訓(xùn)的義務(wù)，強(qiáng)制用工單位履行按照職業(yè)分類安排就業(yè)并培訓(xùn)職工的義務(wù)，保證職業(yè)教育和培訓(xùn)的質(zhì)量和信用，維持勞動(dòng)力市場的正常秩序；落實(shí)勞動(dòng)保障制度，保障勞動(dòng)者的各項(xiàng)合法權(quán)益（合理工資報(bào)酬、勞動(dòng)保護(hù)和防護(hù)、失業(yè)保險(xiǎn)、工傷撫恤、休息等）。這些舉措可能會(huì)在短時(shí)間內(nèi)、在一定程度上增加農(nóng)民非農(nóng)就業(yè)的難度，但將從根本上提高職業(yè)教育的收益率，改變農(nóng)民工素質(zhì)低下、地位低下、待遇低下的“城市二等公民”形象，從而極大地刺激農(nóng)民對(duì)職業(yè)教育的需求，促進(jìn)農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展。目前，職業(yè)教育培訓(xùn)資源存在程度不同的閑置，一旦農(nóng)民接受職業(yè)教育和培訓(xùn)的需求上漲，職業(yè)教育資源就可以得到充分利用并會(huì)在短時(shí)間內(nèi)迅速擴(kuò)大，職業(yè)教育的有效供給也將大幅度增長，從整體上提高勞動(dòng)者的生產(chǎn)服務(wù)技能和技術(shù)水平。

四、結(jié)語

農(nóng)業(yè)剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移是一資源再配置的過程，對(duì)我國全社會(huì)勞動(dòng)生產(chǎn)率的提高有著極大的促進(jìn)作用。而針對(duì)我國的特殊國情，抓住我國農(nóng)村剩余勞動(dòng)力的關(guān)鍵進(jìn)行農(nóng)民職業(yè)化教育，對(duì)富余勞動(dòng)力進(jìn)行農(nóng)業(yè)就業(yè)和非農(nóng)就業(yè)的職業(yè)分流，最終達(dá)到剩余勞動(dòng)力的安全、合理轉(zhuǎn)移。這必將對(duì)我國的農(nóng)業(yè)發(fā)展以至整個(gè)國家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展起到巨大作用。

參考文獻(xiàn)：

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第7篇

論文摘要：自然資源價(jià)值問題一直是我國經(jīng)濟(jì)理論界爭論的焦點(diǎn)問題之一。文章分析了西方經(jīng)濟(jì)學(xué)和馬克思政治經(jīng)濟(jì)學(xué)關(guān)于自然資源價(jià)值問題的基礎(chǔ)理論及缺陷，進(jìn)一步深化了對(duì)自然資源價(jià)值的認(rèn)識(shí)。

自經(jīng)濟(jì)學(xué)產(chǎn)生以來價(jià)值與價(jià)格問題一直是經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的基本問題.而就自然資源的價(jià)值和價(jià)格理論界也是爭議紛紛。回首過去由于長時(shí)期對(duì)經(jīng)濟(jì)增長的片面追求人們憑借強(qiáng)大的科學(xué)與技術(shù)力量加快了對(duì)自然資源的瘋狂掠奪這使得森林迅速消失水資源污染嚴(yán)重生物種類急劇銳減……人類的生存環(huán)境日益惡劣經(jīng)濟(jì)增長難以持久。嚴(yán)酷的事實(shí)使人們逐漸意識(shí)到應(yīng)該建立新的自然資源價(jià)值觀。

一、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)關(guān)于自然資源價(jià)值的理論

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的效用價(jià)值論是自然資源價(jià)值理論的基礎(chǔ)。效用價(jià)值論認(rèn)為人的欲望及滿足是一切經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)也是包括價(jià)值論在內(nèi)的一切經(jīng)濟(jì)分析的出發(fā)點(diǎn)。效用是物品滿足人的欲望的能力。價(jià)值則是人對(duì)物品滿足自己欲望的能力的一種主觀評(píng)價(jià)。另外，只有與人的欲望相比稀缺的物品才會(huì)引起人們的重視才是有價(jià)值的。因此效用價(jià)值論的核心觀點(diǎn)是效用是價(jià)值的源泉稀缺性是價(jià)值的前提而邊際效用遞減規(guī)律是一般的規(guī)律價(jià)值由邊際效用決定。

根據(jù)效用價(jià)值論的觀點(diǎn)，自然資源顯然具有能夠滿足人的欲望的能力其數(shù)量的有限對(duì)人類需要的無限性是稀缺的于是自然資源有價(jià)值成為不可避免的事了而資源的合理配置及資源的價(jià)格也自然成為西方經(jīng)濟(jì)學(xué)關(guān)注的焦點(diǎn)。

一般而言自然資源可分為兩類:一類是可再生資源，即那些可以用自然力來保持或增加儲(chǔ)藏量的自然資源，例如，土地、江河湖泊等，只要合理利用，不使其過量消耗.都可以自己生產(chǎn)自己，不斷地通過循環(huán)或繁殖，無窮盡地存續(xù)下去另一類是不可再生資源，即那些沒有自我繁殖能力的資源如石油煤炭等。下面就分別探討這兩類自然資源的價(jià)格決定問題。

1.可再生資源—以土地為例

土地是一種生產(chǎn)要素，廠商決定其需求量時(shí).根據(jù)理性經(jīng)濟(jì)人的假設(shè)，一定會(huì)選擇收益最大時(shí)的數(shù)量，也就是土地邊際成本與邊際收益相等時(shí)的數(shù)量。這里土地的邊際成本用地租來衡量，而邊際收益即邊際收益產(chǎn)品"MRP "，是指廠商多投入一單位土地給他所帶來的收益增量.在數(shù)值上等于廠商所生產(chǎn)的產(chǎn)品的邊際收益“MR "(增加一單位產(chǎn)品出售給廠商帶來的收益增量)與土地的邊際產(chǎn)品“MP ""(增加一單位土地投入帶來的產(chǎn)量的增量)的乘積。由于邊際生產(chǎn)力遞減規(guī)律的存在，MP是遞減的，而MR根據(jù)市場結(jié)構(gòu)的不同有可能是不變或遞減的.但并不影響MRP的變化趨勢(shì)—遞減的。根據(jù)地租與邊際收益產(chǎn)品的關(guān)系，可大致得到對(duì)土地要素的需求曲線是向右下方傾斜的(見圖1日為地租Q為土地?cái)?shù)量，需求曲線為)

從整個(gè)社會(huì)的角度來講，土地存量在短時(shí)期難以變化，加之土地所有者保留自用土地的數(shù)量比例甚小(原因是自用給其帶來的效用較小)所以土地的供給曲線是一條垂直線土地的總供給基本不受地租的影響(見圖1供給曲線為S需求曲線為Q時(shí)的地租為PI。就某一特定位置、類型的土地?cái)?shù)量來說，供給量的確相對(duì)固定但不同地段的土地租金是有所差別的，形成了所謂的級(jí)差地租。從圖中土地市場均衡地租的決定中我們可以看出土地邊際生產(chǎn)力的提高(如土地由種植水稻改為建造高級(jí)寫字樓;土地上投入資本的增多;位置的差異等原因)土地產(chǎn)出品價(jià)格的不同都會(huì)使土地的需求曲線位置不同(虛線表示)加之土地供給量的有限性產(chǎn)生了不同的地租。

2.不可再生資源—以石油為例

不可再生資源是一種可耗竭的資源它會(huì)隨著人們的開發(fā)利用而不斷減少也就是現(xiàn)在的生產(chǎn)會(huì)減少未來的存量。因此不可再生資源的價(jià)格中要加入稀缺性成本。與可再生資源一樣石油這種不可再生資源需求曲線也是向右下方傾斜的但它的可供開采量卻不斷減少。一般而言石油的開采成本在油田新開采時(shí)較低隨著開采的深入其成本會(huì)不斷提高，所以價(jià)格的上升才會(huì)激勵(lì)資源所有者去開采更多的產(chǎn)量。這里用石油開采的邊際成本曲線表示其供給狀況(邊際成本是資源所有者提供一單位產(chǎn)量所付出的成本增量)，但要注意邊際成本曲線代表的供給曲線“S ""還不是真正的供給曲線。原因是資源的不斷開采，使其越稀缺.價(jià)格會(huì)越高，要使資源所有者放棄未來可能獲得的更高收益.就必須支付比實(shí)際開采成本更高的價(jià)格，即要加入稀缺性成本.S"曲線與S曲線的垂直距離就是稀缺性成本，由此，不可再生資源的市場價(jià)格要略高為尸。 由上可看到，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中關(guān)于自然資源價(jià)值的理論是以效用價(jià)值論為基礎(chǔ)的，定價(jià)王里論主要是供求平衡基礎(chǔ)上的邊際成本定價(jià)

二、馬克思的自然資源價(jià)值觀

勞動(dòng)價(jià)值論是政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的基石，勞動(dòng)是價(jià)值的惟一源泉是勞動(dòng)價(jià)值論的核心觀點(diǎn)。據(jù)此.馬克思指出”一個(gè)物可以是使用價(jià)值而不是價(jià)值。在這個(gè)物不是由于勞動(dòng)而對(duì)人有用的情況下就是這樣。例如.空氣，處女地，天然草地，野生林等等。”這句話說明未經(jīng)人類勞動(dòng)加工開發(fā)的原生的自然資源不存在抽象勞動(dòng)創(chuàng)造的價(jià)值。然而，人們一旦對(duì)原生自然資源進(jìn)行利用，它就應(yīng)該是價(jià)值和使用價(jià)值的統(tǒng)一體。人們要利用自然資源，首先就得占有資源無論以何種手段為人所用都一定是勞動(dòng)過程既有改變物質(zhì)形態(tài)的具體的體力勞動(dòng)也有腦力勞動(dòng)的付出所以自然資源上的勞動(dòng)的凝結(jié)形成了自然資源的價(jià)值，這是符合勞動(dòng)創(chuàng)造價(jià)值基本原理的。

長期以來由于對(duì)馬克思勞動(dòng)價(jià)值論的片面理解出現(xiàn)了“產(chǎn)品高價(jià)、原料低價(jià)資源無價(jià)“的不合理現(xiàn)象導(dǎo)致對(duì)資源的無償占有、掠奪性開發(fā)和浪費(fèi)使用但應(yīng)澄清的是自然資源是否有價(jià)值不應(yīng)成為其無價(jià)格的依據(jù)資源無價(jià)不能歸咎于馬克思的勞動(dòng)價(jià)值論。馬克思在分析價(jià)值的表現(xiàn)形式時(shí)指出貨幣出現(xiàn)以前文換價(jià)值是商品價(jià)值的表現(xiàn)形式而貨幣產(chǎn)生以后文換價(jià)值就轉(zhuǎn)化為價(jià)格『即價(jià)值是價(jià)格的基礎(chǔ)，價(jià)格是價(jià)值的表現(xiàn)形式但馬克思從未說過沒有價(jià)值的東西就不能有價(jià)格就不能采用商品的形式。例如“價(jià)格形式不僅可能引起價(jià)值量和價(jià)格之間即價(jià)值量和它的貨幣表現(xiàn)之間量的不一致而且能夠包藏一個(gè)質(zhì)的矛盾以致貨幣雖然只是商品的價(jià)值形式但價(jià)格可以完全不是價(jià)值的表現(xiàn)。有些東西本身并不是商品例如良心名譽(yù)等等但是也可以被它們的所有者出賣換取金錢.并通過它們的價(jià)格取得商品的形式。因此沒有價(jià)值的東西在形式上可以具有價(jià)格在這里價(jià)格表現(xiàn)是虛幻的。“另夕卜馬克思在解釋土地價(jià)格時(shí)認(rèn)為土地不是勞動(dòng)產(chǎn)品沒有任何價(jià)值那么土地價(jià)格不是土地本身價(jià)值的貨幣表現(xiàn)而是資本化的地租是土地所有權(quán)在經(jīng)濟(jì)上的實(shí)現(xiàn)。這些都表明馬克思認(rèn)為沒有人類勞動(dòng)附著的原生自然資源是有價(jià)格，無價(jià)值的這種價(jià)格是“想象的價(jià)格”“虛幻的價(jià)格”是由于它的稀少性、壟斷性和不可或缺性或由一些非常偶然的情況決定的。

由上可看到馬克思關(guān)于自然資源是否有價(jià)值是分情況而論的而自然資源的價(jià)格也至少取決于兩方面:投入開發(fā)的勞動(dòng)(或資本)形成的價(jià)值從而決定的價(jià)格和自然資源所有權(quán)引起的價(jià)格。

三、結(jié)束語

按照效用價(jià)值論自然資源的價(jià)值取決于人們對(duì)其的主觀評(píng)價(jià)—效用價(jià)值這在一定程度上反映了人與物之間的關(guān)系但自然資源作為一種客觀存在必然具有客觀的內(nèi)在價(jià)值而不僅僅具備所謂人們心理的滿足而賦予的虛幻的價(jià)值。另夕卜效用價(jià)值論是微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)其研究的對(duì)象是市場中單個(gè)的經(jīng)濟(jì)人行為。由于自然資源功能的整體不可分割性，使得大多自然資源不能像一般商品那樣進(jìn)入市場，所以我們只能在一定程度上運(yùn)用微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的手段分析自然資源問題。

第8篇

關(guān)鍵詞：斯密；李嘉圖；馬克思勞動(dòng)價(jià)值論

中圖分類號(hào):F014.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1673-291X（2008）15-0001-03

一、關(guān)于價(jià)值和交換價(jià)值問題

斯密的價(jià)值理論主要體現(xiàn)在他的《國民財(cái)富的性質(zhì)和原因的研究》（簡稱《國富論》）一書中。他在考察價(jià)值問題時(shí)，最先區(qū)分了使用價(jià)值和交換價(jià)值。他說：“價(jià)值一詞有兩個(gè)不同的意義。它有時(shí)表示特定物品的效用，有時(shí)又表示由于占有某物而取得的對(duì)他種貨物的購買力。前者叫做使用價(jià)值，后者叫做交換價(jià)值[1]。”同時(shí)，斯密進(jìn)一步分析了使用價(jià)值和交換價(jià)值的關(guān)系，認(rèn)為交換價(jià)值的大小不決定于使用價(jià)值，但卻錯(cuò)誤地認(rèn)為沒有使用價(jià)值的東西也會(huì)有交換價(jià)值。他并不理解價(jià)值是交換價(jià)值的內(nèi)在基礎(chǔ)，交換價(jià)值是價(jià)值的表現(xiàn)形式。并不理解使用價(jià)值和價(jià)值是商品的二重屬性及商品之所以具有這二重屬性的原因是生產(chǎn)商品的勞動(dòng)具有二重性。因此，在他看來，勞動(dòng)生產(chǎn)物天然就是商品。至于為什么和在什么條件下，勞動(dòng)生產(chǎn)物才變成商品、生產(chǎn)商品的勞動(dòng)才具有價(jià)值，他卻從來沒有考察過，他所注意的只是商品交換中交換價(jià)值的量的比例。

李嘉圖接受了斯密對(duì)使用價(jià)值和交換價(jià)值的區(qū)分，但又比斯密前進(jìn)了一步。他明確指出了使用價(jià)值是交換價(jià)值的前提，他說：“一種商品如果全然沒有用處，或者說，如果無論從哪一方面說都無益于我們欲望的滿足，那就無論怎樣稀少也無論獲得時(shí)需要費(fèi)多少勞動(dòng)，總不會(huì)具有交換價(jià)值”[2]。事實(shí)上他是把使用價(jià)值看成是交換價(jià)值的物質(zhì)承擔(dān)者。李嘉圖還大體上區(qū)別了價(jià)值和交換價(jià)值。他認(rèn)為，價(jià)值是由生產(chǎn)商品所耗費(fèi)的勞動(dòng)決定的，而交換價(jià)值則是兩種商品的交換關(guān)系，即一種商品交換另一種商品的數(shù)量關(guān)系。但李嘉圖仍然沒有考察價(jià)值與交換價(jià)值之間的內(nèi)在聯(lián)系，沒有看到交換價(jià)值是價(jià)值的表現(xiàn)形態(tài)。

馬克思認(rèn)為價(jià)值是特定社會(huì)關(guān)系的產(chǎn)物，它體現(xiàn)了商品生產(chǎn)者之間相互比較勞動(dòng)和交換勞動(dòng)的經(jīng)濟(jì)關(guān)系，因而創(chuàng)造價(jià)值是生產(chǎn)商品的勞動(dòng)的特殊屬性，“作為相同或抽象的人類勞動(dòng)，它形成商品價(jià)值”[3]。作為抽象勞動(dòng)的凝結(jié)，價(jià)值是看不到、摸不著的，它以商品的使用價(jià)值也就是效用作為載體，內(nèi)在于商品中，外化為交換價(jià)值。

二、關(guān)于價(jià)值決定問題

亞當(dāng)?斯密明確提出了勞動(dòng)決定價(jià)值的觀點(diǎn)。這是他價(jià)值理論部分的最大貢獻(xiàn)，也是勞動(dòng)價(jià)值論的基本觀點(diǎn)。他指出，“勞動(dòng)是衡量一切商品交換價(jià)值的真實(shí)尺度”[1]。“任何一種物品的真實(shí)價(jià)格，即要取得這物品實(shí)際上所付出的代價(jià)，乃是獲得它的辛苦和麻煩”[1]。由此看出他肯定了耗費(fèi)勞動(dòng)決定價(jià)值的原理，即肯定了兩種商品相交換的基礎(chǔ)在于都耗費(fèi)了勞動(dòng)，并且斯密還進(jìn)一步探討了復(fù)雜勞動(dòng)與簡單勞動(dòng)的問題，他認(rèn)為勞動(dòng)既是價(jià)值的源泉，兩個(gè)商品相交換就是因?yàn)楹馁M(fèi)了等量勞動(dòng)，但勞動(dòng)又極不相同，“一個(gè)小時(shí)的困難工作，比一個(gè)小時(shí)的容易工作也許包含有更多勞動(dòng)量，需要十年學(xué)習(xí)的工作，做一小時(shí)，比普通業(yè)務(wù)做一月所含勞動(dòng)量也可能較多”[1]。因此“一小時(shí)艱苦程度較高的勞動(dòng)生產(chǎn)物，往往可交換兩小時(shí)艱苦程度較低的勞動(dòng)生產(chǎn)物”[1]。這實(shí)際上已經(jīng)提出了把復(fù)雜勞動(dòng)還原為簡單勞動(dòng)的問題，可見斯密明確地認(rèn)為價(jià)值是由生產(chǎn)該商品所耗費(fèi)的勞動(dòng)所決定。但是由于歷史條件的局限和他的資產(chǎn)階級(jí)偏見以及方法論上的二重性，造成他在價(jià)值論上不能前后一貫地堅(jiān)持科學(xué)的觀點(diǎn)，還存在不少庸俗成分。如他混淆了耗費(fèi)勞動(dòng)和購得勞動(dòng)。斯密在正確地肯定商品價(jià)值由生產(chǎn)商品的耗費(fèi)勞動(dòng)決定的同時(shí)，又錯(cuò)誤地提出了商品價(jià)值是由這個(gè)商品在交換中所能購買或支配的勞動(dòng)量決定的。實(shí)際上就混同了物化勞動(dòng)和活勞動(dòng)，斯密所說的購買到的勞動(dòng)指的是活勞動(dòng)。但實(shí)際上所能購買的是勞動(dòng)力，勞動(dòng)力商品價(jià)值的貨幣表現(xiàn)是工資。如果由購買勞動(dòng)決定商品價(jià)值，就是用勞動(dòng)力價(jià)值即工資，決定商品價(jià)值，這顯然是一種價(jià)值決定價(jià)值的循環(huán)論。由于斯密把耗費(fèi)勞動(dòng)與購得勞動(dòng)等同起來，也就混淆了價(jià)值的內(nèi)在尺度（凝結(jié)在商品中的勞動(dòng)）和外在尺度（價(jià)值的貨幣表現(xiàn)即價(jià)格）等一系列概念。

李嘉圖進(jìn)一步發(fā)展了斯密的關(guān)于勞動(dòng)決定價(jià)值的學(xué)說，在他看來商品有兩種，“一種商品如罕見的雕像、圖畫、古書、古錢以及珍貴的葡萄酒等，單只由它們的稀少性決定，因?yàn)檫@些商品不能由人類的勞動(dòng)來增加他們的數(shù)量……”[2]。這類物品的“價(jià)值與原來生產(chǎn)時(shí)所必需的勞動(dòng)量全然無關(guān)，而只隨著希望得到它們的人的不斷變動(dòng)的財(cái)富和嗜好一同變動(dòng)”。而另一種商品是由人類的勞動(dòng)可以無限制地增加它們的數(shù)量。他所探討的就是這種商品的價(jià)值，這種商品的價(jià)值量決定于勞動(dòng)時(shí)間。他寫道：“說到商品，商品的交換價(jià)值以及規(guī)定商品相對(duì)價(jià)格的規(guī)律時(shí)，我們總是指數(shù)量可以由人類勞動(dòng)增加，生產(chǎn)可以不受限制地進(jìn)行競爭的商品”[2]。李嘉圖把自己的研究限于能夠無限制地再生產(chǎn)的商品的價(jià)值，這是他的一個(gè)功績。按照李嘉圖的意見，商品的價(jià)值只能由耗費(fèi)掉的勞動(dòng)決定，而價(jià)值的大小則與這種勞動(dòng)量成正比，他說：“如果體現(xiàn)在商品中的勞動(dòng)量規(guī)定商品的交換價(jià)值，那末，勞動(dòng)量每有增加，就一定會(huì)使在其上施加勞動(dòng)的商品的價(jià)值增加，勞動(dòng)量每有減少，也一定會(huì)使之減少”[2]。李嘉圖的價(jià)值學(xué)說的主要科學(xué)功績，就在于他堅(jiān)持了勞動(dòng)時(shí)間決定商品價(jià)值的原理。他批評(píng)了斯密用購買到的勞動(dòng)來決定價(jià)值。并且一開始就反對(duì)斯密把價(jià)值由耗費(fèi)掉的勞動(dòng)決定與購買到的勞動(dòng)決定混為一談，而同時(shí)還指出了斯密拋棄勞動(dòng)價(jià)值論和用三種收入來決定價(jià)值（即工資、利潤和地租決定收入）是錯(cuò)誤的。李嘉圖之所以能夠了解購買到的勞動(dòng)量不能作為價(jià)值尺度，是由于他生活在工業(yè)革命時(shí)期，當(dāng)時(shí)由于機(jī)器的采用，勞動(dòng)生產(chǎn)率提高了，而商品的價(jià)值和價(jià)格都降低了。李嘉圖把創(chuàng)造商品的勞動(dòng)看成是價(jià)值的唯一源泉，他沒有研究過這種勞動(dòng)的性質(zhì)，只是把自己的注意力完全集中在價(jià)值量的分析上，因此，他雖然正確地認(rèn)為價(jià)值不是由某種產(chǎn)品生產(chǎn)時(shí)實(shí)際耗費(fèi)的勞動(dòng)量決定，而是由社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)量決定，但仍然沒有尋找出斯密之所以又提出價(jià)值由購得勞動(dòng)決定的真正錯(cuò)誤根源，也就不能科學(xué)的解釋為何和如何確定生產(chǎn)商品的社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)量。由上面分析看出，李嘉圖堅(jiān)持和發(fā)展了價(jià)值由生產(chǎn)中所耗費(fèi)的勞動(dòng)決定的原理，為勞動(dòng)價(jià)值論的科學(xué)體系奠定了基礎(chǔ)。

馬克思對(duì)李嘉圖在這方面的貢獻(xiàn)給予了很高的評(píng)價(jià)，指出：“作為古典政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的完成者，李嘉圖把交換價(jià)值決定于勞動(dòng)時(shí)間這一規(guī)定作了最透徹的表述和發(fā)揮”[4]。然而由于受資產(chǎn)階級(jí)立場、觀點(diǎn)和方法的局限，他既忽視價(jià)值的本質(zhì)，也不能歷史地考察價(jià)值，沒有分析價(jià)值形式，沒有解決什么勞動(dòng)創(chuàng)造價(jià)值，勞動(dòng)為什么和怎樣表現(xiàn)為價(jià)值等一系列根本間題。“作為價(jià)值，商品都只是一定量的凝固的勞動(dòng)時(shí)間。”按照從抽象到具體的表述方法，《資本論》第1卷談道“雖然在任何一定的場合供求都是不一致的……就一個(gè)貨場或短的時(shí)期的整體來看，供求總是一致的……由此，各種市場價(jià)值相片里的市場價(jià)格，按平均數(shù)來看，就會(huì)平均化為市場價(jià)值。”這樣，拋開流通過程供求數(shù)量不一致的情況，在直接生產(chǎn)過程中，只是當(dāng)時(shí)社會(huì)平均生產(chǎn)條件下，生產(chǎn)某種使用價(jià)值的社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)量或社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間，決定該使用價(jià)值的價(jià)值量。這一定義闡明了價(jià)值的本性。《資本論》第3卷以流通過程作為直接生產(chǎn)過程的補(bǔ)充，以完成資本的整個(gè)運(yùn)動(dòng)過程。馬克思指出：“社會(huì)需要，即社會(huì)規(guī)模的使用價(jià)值，對(duì)于社會(huì)總勞動(dòng)時(shí)間分別用在各個(gè)特殊生產(chǎn)領(lǐng)域的份額來說，是有決定意義的。”這一定義考察了價(jià)值在社會(huì)表面上，在各種資本的相互作用中，在競爭中所形成的特性。

三、關(guān)于商品價(jià)值構(gòu)成

斯密正確地認(rèn)識(shí)到商品的價(jià)值由生產(chǎn)商品的勞動(dòng)決定，但是又?jǐn)嘌裕唐返膬r(jià)值只分解為工資、利潤和地租三種收入。反過來，他用三種收入構(gòu)成商品價(jià)值，也就是商品的價(jià)值只分解為（v+m）或者（v+m）決定商品價(jià)值，丟掉了不變資本部分的價(jià)值（c）。斯密這種錯(cuò)誤觀點(diǎn)的要害在于混同了商品價(jià)值（c+v+m）和勞動(dòng)新創(chuàng)造的價(jià)值（v+m）。之所以出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤，是基于以下原因:從階級(jí)根源上看，他只是站在資產(chǎn)階級(jí)立場看問題，只關(guān)心價(jià)值的增殖，而不變資本的價(jià)值對(duì)價(jià)值增殖是不起作用的，因此，他重視勞動(dòng)新創(chuàng)造的價(jià)值，卻忽視了不變資本的價(jià)值。從理論根源講不了解商品生產(chǎn)的歷史性，從而不了解生產(chǎn)商品的勞動(dòng)有兩重性。

李嘉圖同意斯密關(guān)于商品價(jià)值可以分解為三種收入的說法，但不同意斯密的價(jià)值由三種收入決定的觀點(diǎn)。他認(rèn)為商品價(jià)值中不僅包括直接生產(chǎn)商品時(shí)耗費(fèi)掉的勞動(dòng)，而且也包括生產(chǎn)生產(chǎn)資料時(shí)所必需的勞動(dòng)，這是李嘉圖價(jià)值學(xué)說的又一貢獻(xiàn)。但是，李嘉圖并不了解在同一勞動(dòng)過程中，新價(jià)值的創(chuàng)造和生產(chǎn)資料舊價(jià)值的轉(zhuǎn)移是如何同時(shí)進(jìn)行的，根本原因就在于沒有區(qū)別創(chuàng)造商品的同一勞動(dòng)具有兩個(gè)不同方面，即勞動(dòng)二重性。

馬克思指出，生產(chǎn)費(fèi)用可以從不同的角度來理解。“生產(chǎn)商品所花費(fèi)的勞動(dòng)（物化勞動(dòng)和直接勞動(dòng)）就是商品的價(jià)值。價(jià)值構(gòu)成商品本身的實(shí)在的生產(chǎn)費(fèi)用，與這一相適應(yīng)的價(jià)格，只是以貨幣表現(xiàn)的價(jià)值。”價(jià)格是物化商品內(nèi)的勞動(dòng)的貨幣名稱，在這個(gè)意義上，生產(chǎn)費(fèi)用等于商品的價(jià)值（c+v+m）。在這里生產(chǎn)商品索賠社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)構(gòu)成的價(jià)值的實(shí)體，借助于商品中耗費(fèi)的物化勞動(dòng)和活勞動(dòng)，即生產(chǎn)費(fèi)用表現(xiàn)出來，并且借助作為一般等價(jià)物的貨幣，以交換價(jià)值的形式表現(xiàn)出來。在馬克思看來是勞動(dòng)耗費(fèi)的東西，在資本家看來是資本的耗費(fèi)，因而可以把資本家預(yù)付的東西叫做費(fèi)用，即《資本論》中所說的成本價(jià)格。

四、關(guān)于價(jià)值實(shí)現(xiàn)和生產(chǎn)價(jià)格問題

斯密價(jià)值學(xué)說的一個(gè)重要內(nèi)容，是考察了價(jià)值規(guī)律及其作用，他區(qū)分了市場價(jià)格和自然價(jià)格。他所講的自然價(jià)格實(shí)際上是指和價(jià)值相一致的生產(chǎn)價(jià)格，以此他考察了市場價(jià)格怎樣圍繞自然價(jià)格上下波動(dòng)及原因是商品的供求關(guān)系的變化。可見，斯密已經(jīng)把價(jià)格圍繞價(jià)值上下波動(dòng)看做是一種規(guī)律性的現(xiàn)象，但他終究沒有揭示出價(jià)值和價(jià)格的內(nèi)在聯(lián)系。

李嘉圖在考察價(jià)值時(shí)，始終把價(jià)值范疇、資本主義制度永恒化，并把資本主義看成是社會(huì)生產(chǎn)唯一可能的形式。不了解商品生產(chǎn)在其發(fā)展中要經(jīng)過不同的階段，因此也就不理解價(jià)值規(guī)律在商品生產(chǎn)的不同發(fā)展階段上的作用形式是不相同的。在簡單商品生產(chǎn)條件下，商品是直接根據(jù)勞動(dòng)時(shí)間決定的價(jià)值出售的。但在資本主義條件下，由于剩余價(jià)值轉(zhuǎn)化為利潤，利潤已轉(zhuǎn)化為平均利潤，因此商品已不是直接根據(jù)同勞動(dòng)時(shí)間相符的價(jià)值出售，而是根據(jù)平均利潤加上成本價(jià)格構(gòu)成的生產(chǎn)價(jià)格出售。由于李嘉圖看不到簡單商品生產(chǎn)與資本主義商品生產(chǎn)之間的區(qū)別，所以認(rèn)為無論在什么條件下，市場價(jià)格總是圍繞那個(gè)同勞動(dòng)時(shí)間直接相符的價(jià)值上下波動(dòng)，由于李嘉圖沒有區(qū)別價(jià)值與生產(chǎn)價(jià)格，所以他就始終無法在勞動(dòng)時(shí)間決定價(jià)值量原理的基礎(chǔ)上說明為什么同量的，但有不同有機(jī)構(gòu)成和不同周轉(zhuǎn)速度的資本都得到同量利潤。由于他沒能解決勞動(dòng)和資本相交換同價(jià)值規(guī)律的作用，沒有解決等量勞動(dòng)獲得等量利潤的現(xiàn)實(shí)同價(jià)值規(guī)律的矛盾，最終使資產(chǎn)階級(jí)古典政治經(jīng)濟(jì)學(xué)走入絕境。

馬克思指出物的價(jià)值只能在交換中實(shí)現(xiàn)，即只能在一種社會(huì)的過程中實(shí)現(xiàn)。拋開任何自然的或人為的壟斷，抽象地說，是在價(jià)值規(guī)律支配下，通過供求的變動(dòng)是市場價(jià)格圍繞價(jià)值或生產(chǎn)價(jià)格上下波動(dòng)來實(shí)現(xiàn)的。根據(jù)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間的完整含義，為了滿足社會(huì)需要，只有這樣多的勞動(dòng)時(shí)間才是必要的。所以“如果某種商品的產(chǎn)量超過了當(dāng)時(shí)社會(huì)的需要，社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間的一部分就浪費(fèi)掉了，這時(shí)，這個(gè)商品量在市場上代表的社會(huì)勞動(dòng)量就比它實(shí)際包含的社會(huì)勞動(dòng)量小得多。因此，這些商品必然要低于它們的市場價(jià)值出售，其中一部分甚至?xí)举u不出去。”如商品賣不出去，作為價(jià)值載體的使用價(jià)值不能實(shí)現(xiàn)，那么其中所包含的價(jià)值也無從實(shí)現(xiàn)。若產(chǎn)需平衡，則商品平衡，按它的市場價(jià)值出售。在實(shí)際市場上，價(jià)值是通過買者之間的競爭來實(shí)現(xiàn)的。“每一種商品都只能在流通中實(shí)現(xiàn)它的價(jià)值；它是否實(shí)現(xiàn)它的價(jià)值，在多大程度上實(shí)現(xiàn)它的價(jià)值，這取決于當(dāng)時(shí)市場的狀況。”一般說來，競爭以及同供求關(guān)系的變動(dòng)相適應(yīng)的市場價(jià)格的變動(dòng)，總是力圖把耗費(fèi)在每一種商品上的勞動(dòng)總量同優(yōu)質(zhì)福利的社會(huì)需要的量相適應(yīng)。

綜上所述，斯密的價(jià)值學(xué)說是二重的，既有科學(xué)的因素，又有庸俗的成分。他的主要貢獻(xiàn)是首先區(qū)分了使用價(jià)值和交換價(jià)值，把生產(chǎn)一切商品的勞動(dòng)作為交換價(jià)值的真實(shí)尺度。分析了價(jià)值規(guī)律的作用，最先系統(tǒng)地論述了勞動(dòng)價(jià)值論，然而他沒有把勞動(dòng)價(jià)值論貫徹始終。而李嘉圖在研究斯密價(jià)值學(xué)說的基礎(chǔ)上，闡述了自己的價(jià)值學(xué)說，可以看到，李嘉圖勞動(dòng)價(jià)值論雖然還不完善，但是他作了比前人更為全面和詳細(xì)的論述，除進(jìn)一步正確闡述了使用價(jià)值和交換價(jià)值的關(guān)系，堅(jiān)持了勞動(dòng)創(chuàng)造價(jià)值的一元論外，還涉及到創(chuàng)造價(jià)值的不同種類勞動(dòng)的轉(zhuǎn)化問題和物化勞動(dòng)在商品生產(chǎn)中的作用的問題，另外，還提出了必要?jiǎng)趧?dòng)決定商品的價(jià)值量思想，勞動(dòng)價(jià)值論得到了進(jìn)一步的發(fā)展。在一些內(nèi)容上他堅(jiān)持了科學(xué)的因素并加以發(fā)展，但由于資產(chǎn)階級(jí)的局限性使他最終陷入困境。勞動(dòng)價(jià)值論與古典價(jià)值理論的本質(zhì)區(qū)別，主要在于價(jià)值由誰創(chuàng)造和歸誰占有，二者建立在根本對(duì)立的基礎(chǔ)上，因此對(duì)于價(jià)值的源泉的分析有著根本的不同，這又決定于與價(jià)值創(chuàng)造緊密相連的價(jià)值的分配，二者的結(jié)論根本對(duì)立。只有馬克思從古典政治經(jīng)濟(jì)學(xué)絕境中找到了出路，最終建立了科學(xué)的價(jià)值理論。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 李嘉圖.政治經(jīng)濟(jì)學(xué)及賦稅原理[M].北京:商務(wù)印書館，1976:7-9.

第9篇

關(guān)鍵詞：剩余勞動(dòng)力；轉(zhuǎn)移；職業(yè)化教育；農(nóng)業(yè)就業(yè)；非農(nóng)就業(yè)

三農(nóng)問題已經(jīng)成為我國邁向現(xiàn)代化的巨大障礙，也是當(dāng)前全面建設(shè)小康社會(huì)面臨的最棘手的難題。化解三農(nóng)問題的難點(diǎn)之一就是如何減少為數(shù)眾多的農(nóng)民，促進(jìn)剩余勞動(dòng)力的轉(zhuǎn)移，這對(duì)于加快我國現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展和新農(nóng)村建設(shè)進(jìn)程意義至關(guān)重要。對(duì)于剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移的研究已不少，蔡昉認(rèn)為，通過剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移，擴(kuò)大了就業(yè)，對(duì)于農(nóng)村增收和經(jīng)濟(jì)發(fā)展有著重要的意義；潘文卿認(rèn)為，農(nóng)村剩余勞動(dòng)力的外向轉(zhuǎn)移，不僅是中國經(jīng)濟(jì)全方位變革的主要推動(dòng)力量，也是中國經(jīng)濟(jì)增長的主要源泉之一。本文認(rèn)為，農(nóng)村剩余勞動(dòng)力的轉(zhuǎn)移在于以疏導(dǎo)農(nóng)民就業(yè)途徑為切入，發(fā)展農(nóng)民職業(yè)化教育，使農(nóng)民本身具有轉(zhuǎn)移的能力，從而促進(jìn)農(nóng)業(yè)機(jī)械化和農(nóng)村城鎮(zhèn)化，推動(dòng)農(nóng)村發(fā)展。

一、農(nóng)村剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移的意義

我國是一個(gè)農(nóng)業(yè)大國，全國總?cè)丝诘拇蟛糠稚钤谵r(nóng)村，客觀存在的人多地少和特殊歷史條件下形成的二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，造成了農(nóng)村勞動(dòng)力的大量富余。隨著農(nóng)村生產(chǎn)力的不斷提高和傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的轉(zhuǎn)化，我國農(nóng)村剩余勞動(dòng)力隊(duì)伍還會(huì)日趨增大。如此龐大的農(nóng)村剩余勞動(dòng)力如得不到及時(shí)、合理的開發(fā)和利用，勢(shì)必影響整個(gè)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的振興、社會(huì)的穩(wěn)定和實(shí)現(xiàn)全面建設(shè)小康社會(huì)的目標(biāo)。解決好農(nóng)村剩余勞動(dòng)力的轉(zhuǎn)移，對(duì)于我國經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展具有重大的戰(zhàn)略意義。

1．農(nóng)村剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移是農(nóng)民增收的根本途徑。提及我國的貧困問題人們往往歸因于我國人口太多。實(shí)際上我國幅員遼闊，人均耕地面積并不算很少。2005年我國人均耕地面積0．099公頃，是日本的2．9倍和韓國的2．8倍，甚至比英國高出4％。但是，由于我國農(nóng)業(yè)勞動(dòng)力比重過高，農(nóng)業(yè)勞動(dòng)力人均占有耕地卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于這些國家。工業(yè)化國家農(nóng)業(yè)人口占總?cè)丝诘谋戎匾话愣荚?0％以下，一些先進(jìn)的工業(yè)化國家農(nóng)業(yè)人口的比重更在4％以下。而我國農(nóng)業(yè)人口比重高達(dá)57．01％，是一個(gè)典型的二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)國家。我國農(nóng)業(yè)人口人均占有耕地僅為0．18公頃，而日本為1．5公頃，韓國為0．7公頃，英國為10．8公頃，分別是我國的8．6、3．9和60倍。由于我國農(nóng)業(yè)勞動(dòng)力幾乎處于無限供給狀態(tài)，大量農(nóng)民的勞動(dòng)屬于“剩余勞動(dòng)”（即勞動(dòng)的邊際生產(chǎn)率等于零），從而使我國農(nóng)業(yè)部門勞動(dòng)力的邊際生產(chǎn)率不僅遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于工業(yè)化國家農(nóng)業(yè)部門勞動(dòng)的邊際生產(chǎn)率，也遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于我國工業(yè)和其他部門勞動(dòng)的邊際生產(chǎn)率。這就是我國農(nóng)民貧困的真正根源。因此，將農(nóng)業(yè)剩余勞動(dòng)力從有限的土地中轉(zhuǎn)移出來，大幅度提高農(nóng)業(yè)勞動(dòng)的邊際生產(chǎn)率是我國農(nóng)民擺脫貧困的根本途徑。農(nóng)村剩余勞動(dòng)力的轉(zhuǎn)移將使農(nóng)民收入成倍甚至十幾倍地增長，這是其他增收措施（如減免農(nóng)民稅費(fèi)等）所無法比擬和替代的。

2．農(nóng)村剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移有利于農(nóng)村資源優(yōu)化配置，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整。通過就業(yè)結(jié)構(gòu)的變化推動(dòng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整是農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略性調(diào)整的重要手段之一。農(nóng)村剩余勞動(dòng)力的轉(zhuǎn)移促進(jìn)了農(nóng)村勞動(dòng)力在農(nóng)業(yè)內(nèi)部各部門之間的合理流動(dòng)。引導(dǎo)農(nóng)村剩余勞動(dòng)力向二三產(chǎn)業(yè)等非農(nóng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移，不僅可以優(yōu)化農(nóng)業(yè)內(nèi)部種植業(yè)、養(yǎng)殖業(yè)、畜牧業(yè)以及副業(yè)結(jié)構(gòu)，還可以發(fā)展壯大農(nóng)村二三產(chǎn)業(yè)，推動(dòng)農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)升級(jí)。

3．農(nóng)村剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移是推動(dòng)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)規(guī)模化經(jīng)營、實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的前提。現(xiàn)階段由于每個(gè)農(nóng)業(yè)勞動(dòng)力耕種的土地過少，嚴(yán)重地制約了我國農(nóng)業(yè)的集約化經(jīng)營。根據(jù)聯(lián)合國糧農(nóng)組織（FAO）統(tǒng)計(jì)，我國平均每千公頃耕地上拖拉機(jī)使用量只有6．4臺(tái)，而日本為470．8臺(tái)，韓國為103．7臺(tái)，美國為27．1臺(tái)，德國為87．2臺(tái)，法國為69．2臺(tái)，英國為84．5臺(tái)；我國平均每千公頃耕地上收割機(jī)使用量只有1．6臺(tái)，而日本為248．7臺(tái)，韓國為49．4臺(tái)，美國為3．7臺(tái)，德國為11．4臺(tái)，法國為6臺(tái)，英國為7．9臺(tái)。我國與這些國家在農(nóng)業(yè)集約化程度上的巨大差異是與我國農(nóng)村剩余勞動(dòng)力大量存在密切相關(guān)的。只有農(nóng)村剩余勞動(dòng)力充分轉(zhuǎn)移出去，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)才能推廣，我國農(nóng)業(yè)才能真正實(shí)現(xiàn)集約化和現(xiàn)代化。

4．農(nóng)村剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移有利于推進(jìn)城鎮(zhèn)化、工業(yè)化進(jìn)程。隨著農(nóng)村剩余勞動(dòng)力的轉(zhuǎn)移，有相當(dāng)一部分農(nóng)村剩余勞動(dòng)力會(huì)進(jìn)入城市，成為潛在的城市居民。城鎮(zhèn)作為農(nóng)村工業(yè)、服務(wù)業(yè)發(fā)展的載體，對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)、文化、科學(xué)、教育、娛樂業(yè)等產(chǎn)業(yè)都有明顯的集聚作用，可以為調(diào)整農(nóng)村經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)提供優(yōu)越的交通、通信、金融、信息等服務(wù)及人才、技術(shù)支持，而成為“準(zhǔn)城市居民”的這部分農(nóng)村剩余勞動(dòng)力又恰恰為城鎮(zhèn)的發(fā)展和工業(yè)化提供了生產(chǎn)力，促進(jìn)了城鎮(zhèn)的消費(fèi)、交通、建筑、服務(wù)業(yè)等，加快了城鎮(zhèn)化和工業(yè)化的發(fā)展進(jìn)程。

二、我國現(xiàn)階段農(nóng)村勞動(dòng)力現(xiàn)狀及成因

（一）我國現(xiàn)階段農(nóng)村勞動(dòng)力現(xiàn)狀

根據(jù)2006年中國統(tǒng)計(jì)年鑒有關(guān)數(shù)據(jù)，截至2005年底，全國總?cè)丝跒?30 756萬人。其中，城鎮(zhèn)人口56 212萬人，占42．99％；鄉(xiāng)村人口74 544萬人，占57．01％；第五次全國人口普查基本情況表明全國15～64歲之間的人口占總?cè)丝诘?0．15％。由于農(nóng)村人口政策的現(xiàn)狀以及農(nóng)村醫(yī)療衛(wèi)生落后、生活水平較低等原因，農(nóng)村65歲以上人口所占比例會(huì)低于全國平均水平，也就是說農(nóng)村人口在15～64歲之間的比例不會(huì)低于70．15％的平均水平；又由于九年制義務(wù)教育在一些農(nóng)村地區(qū)并不能有效地貫徹執(zhí)行，加上近年來農(nóng)民收入下降，輟學(xué)兒童增多，他們一般在14～15歲就開始參加農(nóng)業(yè)勞動(dòng)，甚至外出打工，因此，這么算來，農(nóng)村的勞動(dòng)總?cè)丝趹?yīng)不低于53 000萬人。而我國土地共有1．27億hm2的耕地，根據(jù)農(nóng)業(yè)部相關(guān)課題組的研究表明，在農(nóng)村現(xiàn)有生產(chǎn)力的生產(chǎn)規(guī)模條件下，只能為1．5億勞動(dòng)力提供就業(yè)機(jī)會(huì)，也就是說，在農(nóng)村5．3億的勞動(dòng)力中，有接近3．8億屬于非農(nóng)業(yè)的剩余勞動(dòng)力，除去其中一部分中小企業(yè)從業(yè)人員，絕對(duì)剩余勞動(dòng)力數(shù)量依然很大。但從我國勞動(dòng)力市場用工需求的狀況來看，適合市場需求滿足工商業(yè)發(fā)展的勞動(dòng)力不足，而既無技術(shù)、又不符合用工單位需求的農(nóng)村勞動(dòng)力過剩。因此，我國農(nóng)村勞動(dòng)力的剩余屬于低水平、結(jié)構(gòu)性剩余。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2005年我國農(nóng)村平均每百個(gè)勞動(dòng)力中不識(shí)字或識(shí)字很少的占1．64％，小學(xué)程度的占18．08％，初中程度的占59．68％，高中程度的占13．9％，中專程度的占4．89％，大專及大專以上的就更少，僅占1．81％。農(nóng)村人口平均受教育年限僅為7．7年。可見，我國的農(nóng)村人力資源質(zhì)量較低，這也就制約了剩余勞動(dòng)力的轉(zhuǎn)移與“消化”。總體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1．受教育程度低

農(nóng)村勞動(dòng)力受教育程度是衡量農(nóng)村人力資源素質(zhì)的主要指標(biāo)。根據(jù)2000年全國第五次人口普查統(tǒng)計(jì)，我國農(nóng)村勞動(dòng)力平均受教育年限僅為6．79年（城市為10年），在15～64歲農(nóng)村勞動(dòng)力中，受過大專以上教育的不足1％，比城市低13個(gè)百分點(diǎn)，2001年我國農(nóng)村勞動(dòng)力4．83億，其中初中及以下文化程度占87．72％。全國約有8 500萬文盲和半文盲。近幾年，在各級(jí)政府的努力下，大力發(fā)展農(nóng)村各項(xiàng)教育，農(nóng)村勞動(dòng)力文化基礎(chǔ)有一定的提高，但是，離現(xiàn)實(shí)的要求還有很大的距離。

2．技能水平低

根據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國農(nóng)村勞動(dòng)力中，接受過初級(jí)職業(yè)技術(shù)教育或通過技術(shù)培訓(xùn)的只占3．4％，接受過中等職業(yè)技術(shù)教育的僅有0．13％，有技術(shù)特長的僅占10．6％，而高達(dá)85％以上的農(nóng)民不具備專業(yè)技能，不具備現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)生產(chǎn)所需要的知識(shí)和技能，極大地阻礙農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用和農(nóng)村剩余勞動(dòng)力的轉(zhuǎn)移。

3．身體素質(zhì)不高

由于經(jīng)濟(jì)貧困以及文化程度等方面的原因，農(nóng)民在營養(yǎng)、衛(wèi)生、醫(yī)療、保健等方面的條件較差，90％左右的農(nóng)民沒有醫(yī)療保障，農(nóng)民身體素質(zhì)總體水平偏低，尤其是農(nóng)村貧困地區(qū)農(nóng)民的健康狀況更不樂觀。

4．適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)的能力弱

我國農(nóng)村勞動(dòng)者由于其自身文化素質(zhì)不高以及長期受計(jì)劃經(jīng)濟(jì)和小農(nóng)經(jīng)濟(jì)的影響，缺乏現(xiàn)代經(jīng)營和管理的知識(shí)，經(jīng)營管理能力低，生產(chǎn)出來的農(nóng)產(chǎn)品難以進(jìn)入市場，未能得到預(yù)期的收益。有些農(nóng)民辦的小企業(yè)，由于缺乏經(jīng)營管理能力，造成經(jīng)營管理不善、資源浪費(fèi)、效益不高。這種狀況阻礙了農(nóng)村勞動(dòng)者參與市場經(jīng)濟(jì)的競爭，不利于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的全面發(fā)展。

（二）現(xiàn)階段阻礙我國農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移的因素

造成農(nóng)村剩余勞動(dòng)力逐年增加而無法順利“消化”，且綜合素質(zhì)較低，與其自身的特點(diǎn)和其所處環(huán)境有一定的關(guān)系，但主要還是由于多年以來的各種限制性的制度束縛了農(nóng)村的發(fā)展和農(nóng)村剩余勞動(dòng)力的正常轉(zhuǎn)移。

1．土地制度

土地是農(nóng)民家庭的重要財(cái)產(chǎn)，當(dāng)農(nóng)村勞動(dòng)力決定是否向城市永久遷移時(shí)，失去土地承包權(quán)的風(fēng)險(xiǎn)會(huì)降低他向城市永久遷移的意愿。出于社會(huì)安定的考慮，我國的土地政策歷來對(duì)土地交易有嚴(yán)格的限制。近十多年來，這些限制開始逐步放松，因?yàn)檗r(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)生了許多重要的變化。2002年，對(duì)《農(nóng)村土地承包法》進(jìn)行修改后，對(duì)土地使用權(quán)轉(zhuǎn)讓的限制大為減少，該法為保護(hù)土地使用者的權(quán)利和土地使用權(quán)的轉(zhuǎn)讓提供了法律依據(jù)。

2．戶籍制度

我國現(xiàn)行的戶籍分割制度把個(gè)人束縛在固定的狹隘的地域范圍內(nèi)，在狹隘的地域范圍內(nèi)人們又被固定在特定的“單位”里，從而將農(nóng)民世世代代限制在土地上，隔離在城市之外。戶口制度產(chǎn)生于20世紀(jì)50年代中期，隨著80年代后的改革開放和城市化的加速，國家逐漸放松了農(nóng)村勞動(dòng)力向非農(nóng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的限制。但是，對(duì)于想進(jìn)城市并成為城市居民的農(nóng)村人，障礙依然存在。對(duì)于進(jìn)城務(wù)工的農(nóng)民，還必須向所在城市交納各種各樣的費(fèi)用，如暫住費(fèi)、計(jì)劃生育費(fèi)和城市增容費(fèi)等。沒有城市戶口，這些流動(dòng)人口就不能或很難得到所在城市或單位提供的許多福利，如子女教育、社會(huì)保險(xiǎn)、住房優(yōu)惠等，其在城市生活的成本就會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于城市本地人。可以說，現(xiàn)行的戶籍制度使永久移居城市的交易成本很高，客觀上阻礙了農(nóng)村剩余勞動(dòng)力向城市的轉(zhuǎn)移。

3．教育體制

長期以來，政府對(duì)農(nóng)村和城市的教育投入是有差別的。接受義務(wù)教育是公民的權(quán)利和義務(wù)，但由于政府沒能創(chuàng)造良好的條件，以致許多農(nóng)村居民無法享有這一權(quán)利或履行這一義務(wù)。城鎮(zhèn)中小學(xué)屬于國家辦的學(xué)校，由中央和地方財(cái)政撥款建設(shè)，而農(nóng)村的中小學(xué)教育就大體上是“民辦義務(wù)教育”，即除了公辦教師的工資是由中央和當(dāng)?shù)卣Ц兑酝猓渌际寝r(nóng)民自己掏錢支持辦教育。因此，在農(nóng)民收入極低的現(xiàn)實(shí)條件下，農(nóng)村教育投入和可以使用的教育資源十分有限。國家在教育投入上的不公平造成了城鄉(xiāng)居民在接受教育上的不平等。城市居民平均受教育年限遠(yuǎn)高于農(nóng)村居民，在勞動(dòng)力市場上自然處于優(yōu)勢(shì)地位。

轉(zhuǎn)貼于

4．社會(huì)保障制度

長期以來，我國社會(huì)保障體系并存著兩個(gè)相互獨(dú)立而又相互聯(lián)系的層次，城鎮(zhèn)企事業(yè)單位中的就業(yè)人員享受著相對(duì)較為完善、水平較高的社會(huì)保障服務(wù)；而將農(nóng)村放在次要位置，甚至有相當(dāng)部分社會(huì)保障內(nèi)容將整個(gè)農(nóng)村人口排斥在外，從而導(dǎo)致我國農(nóng)村社會(huì)保障事業(yè)發(fā)展嚴(yán)重落后于城鎮(zhèn)。隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和農(nóng)村社會(huì)的發(fā)展，農(nóng)民的生活風(fēng)險(xiǎn)也在不斷提高，土地保障并不能承擔(dān)農(nóng)民抵御生活風(fēng)險(xiǎn)的全部負(fù)擔(dān)，尤其是無法抗拒來自于市場經(jīng)濟(jì)的高費(fèi)用風(fēng)險(xiǎn)。因此，在農(nóng)村地區(qū)建立社會(huì)保障制度是當(dāng)前農(nóng)村非正式的制度安排所需要的，完善的農(nóng)村社會(huì)保障制度是農(nóng)村剩余勞動(dòng)力擺脫土地束縛、成功實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)移的制度依托。沒有社會(huì)保障制度對(duì)土地和家庭保障的替代，農(nóng)村剩余勞動(dòng)力永遠(yuǎn)無法真正離開土地成為城市居民。

三、深化職業(yè)教育，加快農(nóng)村剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移

無論是農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營還是農(nóng)村現(xiàn)代化的實(shí)現(xiàn)，從最根本上講，都離不開農(nóng)民的知識(shí)化。知識(shí)化的農(nóng)民首先要求具備一定的知識(shí)素養(yǎng)，包括文化基礎(chǔ)知識(shí)、現(xiàn)代科技知識(shí)、專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)等。針對(duì)我國國情，農(nóng)村職業(yè)教育應(yīng)該以政府為主導(dǎo)，將農(nóng)民職業(yè)教育區(qū)分進(jìn)行：進(jìn)行農(nóng)業(yè)就業(yè)職業(yè)教育和非農(nóng)就業(yè)職業(yè)教育兩種。首先理清農(nóng)村所需勞動(dòng)力與剩余勞動(dòng)力關(guān)系，使?jié)撛诘霓r(nóng)村剩余勞動(dòng)力問題顯現(xiàn)，進(jìn)而疏導(dǎo)農(nóng)村剩余勞動(dòng)力就業(yè)。逐漸劃清農(nóng)村勞動(dòng)力與非農(nóng)村界限。

（一）農(nóng)業(yè)就業(yè)職業(yè)教育

1．要通過各種途徑宣傳農(nóng)村職業(yè)教育在解決三農(nóng)問題和建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村工作中的重要性和必要性，提高農(nóng)民對(duì)農(nóng)村職業(yè)教育重要性的認(rèn)識(shí)，堅(jiān)決擯棄對(duì)職業(yè)教育鄙薄的舊觀念，確立職業(yè)教育在社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)中的應(yīng)有地位。而政府在農(nóng)民職業(yè)教育中應(yīng)該起到主導(dǎo)者的作用。

2．要明確農(nóng)村職業(yè)教育為農(nóng)民知識(shí)化服務(wù)的目標(biāo)，主要針對(duì)的對(duì)象是現(xiàn)存的農(nóng)村中年成年勞動(dòng)力，在這方面農(nóng)村職業(yè)教育具有開展農(nóng)民培訓(xùn)的許多優(yōu)勢(shì)。因?yàn)檫@部分人有比較優(yōu)勢(shì)：已經(jīng)完全投身農(nóng)業(yè)，有一定的農(nóng)業(yè)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，且具備接受新知識(shí)再學(xué)習(xí)的能力。因此，培訓(xùn)的這部分人員會(huì)是現(xiàn)階段傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)發(fā)展的主要力量，對(duì)于我國農(nóng)業(yè)機(jī)械化、現(xiàn)代化的實(shí)現(xiàn)起著舉足輕重的作用。具體的培訓(xùn)可以借鑒國外一些做法，利用“政府＋學(xué)校＋農(nóng)民”的三結(jié)合體系，其中政府主導(dǎo)籌資監(jiān)督，結(jié)合學(xué)校師資力量，對(duì)適合的勞動(dòng)力對(duì)象進(jìn)行農(nóng)村現(xiàn)階段主要種植業(yè)技術(shù)的職業(yè)教育。

3．發(fā)揮農(nóng)村職業(yè)教育在培養(yǎng)未來新型農(nóng)民中的作用。這一途徑主要是針對(duì)未來的農(nóng)村潛在勞動(dòng)力而言的，在這一過程中，目前最為重要的是要從觀念上消除對(duì)農(nóng)村職業(yè)教育的偏見，從制度上保證農(nóng)村職業(yè)教育的投入。同時(shí)，針對(duì)農(nóng)業(yè)從業(yè)潛在勞動(dòng)力這部分“新鮮血液”，要將他們打造成建設(shè)新農(nóng)村的新型農(nóng)民，向我們將來的農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)要效益。在這方面，職業(yè)學(xué)校要在發(fā)揮其特色和優(yōu)勢(shì)，依據(jù)當(dāng)?shù)氐娜肆Y源，地理環(huán)境進(jìn)行專業(yè)設(shè)置和師資配備，突出農(nóng)業(yè)科教優(yōu)勢(shì)園林園藝、花卉、蔬菜無土栽培等經(jīng)濟(jì)農(nóng)業(yè)為主，結(jié)合種植業(yè)，辦出農(nóng)民職業(yè)教育的“新農(nóng)”特色。

4．推進(jìn)農(nóng)民職業(yè)化和就業(yè)準(zhǔn)入制度建設(shè)。加快推進(jìn)職業(yè)資格證書制度和就業(yè)準(zhǔn)入制度，對(duì)于提高勞動(dòng)力素質(zhì)、促進(jìn)勞動(dòng)力資源的合理配置都有積極的意義，是十分重要的制度建設(shè)工作，對(duì)于農(nóng)民職業(yè)教育也是意義重大。在農(nóng)村大量剩余勞動(dòng)力向城鎮(zhèn)轉(zhuǎn)移的新形勢(shì)下，通過執(zhí)行就業(yè)準(zhǔn)入制度， 促使農(nóng)村人口有意識(shí)地參加教育或培訓(xùn)，對(duì)于農(nóng)民職業(yè)教育的發(fā)展也是十分必要的。

（二）非農(nóng)就業(yè)職業(yè)教育

現(xiàn)階段，一方面，我國農(nóng)村剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移難，且逐年增加，而另一方面，各地企業(yè)對(duì)各等級(jí)技工的需求量增加，而全國技工，特別是高級(jí)技工嚴(yán)重短缺，從而出現(xiàn)有些企業(yè)高薪難聘一位高級(jí)技術(shù)人才的現(xiàn)象。勞動(dòng)力市場需要職高、技校、中專文化程度技工的需求占54．4％。全國性的“技工荒”和我國農(nóng)村勞動(dòng)力大量剩余的現(xiàn)實(shí)告訴我們，技工短缺為我國農(nóng)村剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移指明了新的出路。而且從長遠(yuǎn)看，農(nóng)村非農(nóng)就業(yè)的職業(yè)培訓(xùn)才是我國加快城市化進(jìn)程，完成現(xiàn)代化建設(shè)的最重要的環(huán)節(jié)之一。當(dāng)然，讓農(nóng)村剩余勞動(dòng)力完全轉(zhuǎn)移并非那么容易，但是加大非農(nóng)就業(yè)的職業(yè)教育確實(shí)是我們完成這個(gè)艱巨任務(wù)的可行切入點(diǎn)。

1．充分認(rèn)識(shí)農(nóng)村非農(nóng)就業(yè)職業(yè)教育的戰(zhàn)略地位。一直以來，我們只是一味的強(qiáng)調(diào)農(nóng)村建設(shè)、農(nóng)業(yè)的發(fā)展，政府也在不斷加大財(cái)政支出，而效果卻不明顯。原因在哪里？就是因?yàn)檗r(nóng)村負(fù)擔(dān)太重，用僅有的一點(diǎn)農(nóng)業(yè)效益加上一點(diǎn)點(diǎn)政府補(bǔ)貼在養(yǎng)活絕對(duì)超員的農(nóng)村勞動(dòng)力。那就如同一個(gè)成年人背著一個(gè)已經(jīng)長大的孩子，總是希望有力氣多干活，于是，給他多吃飯，補(bǔ)營養(yǎng)，而效果甚微。問題是他的力氣在有負(fù)擔(dān)的情況下已經(jīng)達(dá)到極限。怎么才能效率最高？很簡單那就是讓孩子從背上下來，幫他干活！一方面，他有了更多的力氣，而且有孩子幫他；同時(shí)，孩子也會(huì)成長的更快。也就是資源充分利用的概念。現(xiàn)階段對(duì)于我國已經(jīng)是不得不給農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展減負(fù)時(shí)候了，這是一個(gè)戰(zhàn)略性的轉(zhuǎn)變。它直接關(guān)系到農(nóng)業(yè)的發(fā)展，關(guān)系到農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的進(jìn)程，進(jìn)而關(guān)系到經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步和整個(gè)社會(huì)主義現(xiàn)代化的實(shí)現(xiàn)。基于這種戰(zhàn)略高度的認(rèn)識(shí)，政府必須加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村非農(nóng)就業(yè)職業(yè)教育的投入和服務(wù)力度。

2．明確農(nóng)村非農(nóng)就業(yè)職業(yè)教育的辦學(xué)方向與對(duì)象，突出自身特色。這里，主要是針對(duì)大部分潛在勞動(dòng)力，未能繼續(xù)完成學(xué)業(yè)深造的農(nóng)村初高中畢業(yè)生。他們的學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，能適應(yīng)變化的環(huán)境，是將來成功走出農(nóng)村，完成轉(zhuǎn)移的主要部分。我們經(jīng)常會(huì)見到初高中生剛畢業(yè)就投入到第二三產(chǎn)業(yè)中去，在隨著年齡的增長最終會(huì)由于沒有專業(yè)知識(shí)而再次回到農(nóng)村，成為剩余勞動(dòng)力，這給農(nóng)村、農(nóng)業(yè)又造成了負(fù)擔(dān)。針對(duì)這種現(xiàn)象，對(duì)他們進(jìn)行非農(nóng)就業(yè)的職業(yè)教育就顯的格外重要。一方面，堅(jiān)持常規(guī)學(xué)歷教育，招收初中、高中、中專和職高的畢業(yè)生進(jìn)行2－3年的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，使他們具備中、高級(jí)技工的基本素質(zhì)，適應(yīng)“藍(lán)領(lǐng)”、“灰領(lǐng)”或者“銀領(lǐng)”工作崗位要求，能夠大膽地走出去；另一方面，大力推行短期技術(shù)培訓(xùn)，取消年齡和文化基礎(chǔ)的限制，對(duì)現(xiàn)有勞動(dòng)力進(jìn)行實(shí)用技術(shù)培訓(xùn)，使他們能夠在較短的時(shí)間內(nèi)掌握一定的技術(shù)技能或現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)。只有雙管齊下，有針對(duì)性地進(jìn)行教育培訓(xùn)，才能有效地提高農(nóng)村勞動(dòng)力素質(zhì)。同時(shí)，職業(yè)教育在辦學(xué)過程中，要始終以就業(yè)為龍頭，以市場為導(dǎo)向，適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、就業(yè)結(jié)構(gòu)變動(dòng)對(duì)勞動(dòng)力的不同需求來設(shè)置專業(yè)和開設(shè)課程。根據(jù)當(dāng)?shù)厥Ｓ鄤趧?dòng)力資源的特點(diǎn)和勞動(dòng)力稀缺地區(qū)的勞動(dòng)力需求情況，切實(shí)開展勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)，促進(jìn)農(nóng)村富余勞動(dòng)力的跨地區(qū)流動(dòng)。

3．整頓就業(yè)市場和勞動(dòng)力市場，改革勞動(dòng)人事制度。當(dāng)前，必須加大《職業(yè)教育法》、《勞動(dòng)法》、《安全生產(chǎn)法》等有關(guān)生產(chǎn)和就業(yè)的法律的執(zhí)法力度。落實(shí)包括職業(yè)資格證書制度在內(nèi)的各項(xiàng)勞動(dòng)制度，強(qiáng)制從業(yè)者履行接受職前教育或培訓(xùn)的義務(wù)，強(qiáng)制用工單位履行按照職業(yè)分類安排就業(yè)并培訓(xùn)職工的義務(wù)，保證職業(yè)教育和培訓(xùn)的質(zhì)量和信用，維持勞動(dòng)力市場的正常秩序；落實(shí)勞動(dòng)保障制度，保障勞動(dòng)者的各項(xiàng)合法權(quán)益（合理工資報(bào)酬、勞動(dòng)保護(hù)和防護(hù)、失業(yè)保險(xiǎn)、工傷撫恤、休息等）。這些舉措可能會(huì)在短時(shí)間內(nèi)、在一定程度上增加農(nóng)民非農(nóng)就業(yè)的難度，但將從根本上提高職業(yè)教育的收益率，改變農(nóng)民工素質(zhì)低下、地位低下、待遇低下的“城市二等公民”形象，從而極大地刺激農(nóng)民對(duì)職業(yè)教育的需求，促進(jìn)農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展。目前，職業(yè)教育培訓(xùn)資源存在程度不同的閑置，一旦農(nóng)民接受職業(yè)教育和培訓(xùn)的需求上漲，職業(yè)教育資源就可以得到充分利用并會(huì)在短時(shí)間內(nèi)迅速擴(kuò)大，職業(yè)教育的有效供給也將大幅度增長，從整體上提高勞動(dòng)者的生產(chǎn)服務(wù)技能和技術(shù)水平。

四、結(jié)語

農(nóng)業(yè)剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移是一資源再配置的過程，對(duì)我國全社會(huì)勞動(dòng)生產(chǎn)率的提高有著極大的促進(jìn)作用。而針對(duì)我國的特殊國情，抓住我國農(nóng)村剩余勞動(dòng)力的關(guān)鍵進(jìn)行農(nóng)民職業(yè)化教育，對(duì)富余勞動(dòng)力進(jìn)行農(nóng)業(yè)就業(yè)和非農(nóng)就業(yè)的職業(yè)分流，最終達(dá)到剩余勞動(dòng)力的安全、合理轉(zhuǎn)移。這必將對(duì)我國的農(nóng)業(yè)發(fā)展以至整個(gè)國家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展起到巨大作用。

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