時間：2024-03-29 10:06:52
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這里所說的音樂感受主要指的是一種形象思維能力，幼兒通過聽覺對音樂進行感知，因為本身受到認知水平、生活經驗等非常有限，他們對音樂的感受始終停留在一種相對膚淺的層面上，他們在感知音樂的過程中通常需要借助周圍的事物對音樂形象進行感受，體會音樂作品中傳達的感情，通過“聯覺”作用使這方面的價值得到實現。
1.通過環境的豐富激發幼兒對音樂的興趣
作為一種聽覺藝術，音樂與文學、美術等藝術不同，通過聲音將情感與觀念傳達出來。幼兒音樂教育重在為幼兒創造豐富的音樂情境，使音樂感覺與音樂知覺得到促進，不斷激發幼兒對音樂的興趣。幼兒音樂形象的建立與他們的生活經驗是分不開的，生活經驗不同，對音樂作品產生的想法也會不同。借助“聯覺”，與幼兒的自身經驗相結合，對音樂通過聯想和想象進行感受，在感受的過程中，還可以獲得其他感官的審美感受，使視覺受到一定的刺激，為幼兒創建不同的音樂氛圍，促進幼兒不同音樂感的產生。
2.通過感官的調動對不同音樂形象進行感受
作為一種聽覺藝術，音樂表現與其他感觀不同，通過味道、形狀等去表現，對音樂進行更好的理解。在進行幼兒音樂活動的過程中，應該鼓勵他們調動不同感官參與到音樂感受中來，用自己的身體去感受音樂，體會不同音樂的節奏、力量以及速度，通過身體動作將不同形式的音樂表現出來。“聯覺”本身就是集多種感官的參與，將各種感官集合在一起進行共同體驗的過程。通過不同感官的參與，對音樂作品進行感知，幼兒在感受的過程中視野得到開闊，同時想象力也得到了激發。
二、對幼兒理解音樂的作用
理解音樂的過程實際上就是感受音樂升華的過程，在進行音樂活動的過程中，應引導幼兒對音樂進行理解，促進他們對音樂節奏、旋律、節拍等表現手法的理解，深刻感知音樂作品的魅力。
1.通過對整體的注重使幼兒的審美經驗得到豐富
作為一種符號，音樂對于小班幼兒來說，他們在理解歌詞內容的過程中，同時也在理解音樂的情緒，比方說他們可以通過音樂的緩慢、沉重聯想到一些諸如大象、老虎或者青蛙、小兔等動物；對于中大班的幼兒來說，他們已經可以理解稍微復雜一些的歌詞，比方說在欣賞《搖籃曲》的過程中，音樂減弱減慢就表示娃娃要睡著了。通過借助“聯覺”，幼兒的動覺、視覺等得到形象的結合，幼兒可以通過自己的生活經驗對音樂的整體進行感知，對音樂語言中的變化表現在感官的變化中，幫助幼兒更好的理解音樂中的情感。
2.通過情感的激發使幼兒對音樂的理解得到內化
作為一種事物引起的體驗，情感是社會生活的產物，幼兒時期是情感由低級向高級發展的重要階段，因為受到社交范圍影響，他們的情感體驗開始逐漸豐富，情感性較強的音樂可以促進幼兒情感的發展。借助“聯覺”，教師在實際的教學中可以通過不同的教學方式將幼兒的情感與他們的生活結合在一起，通過各種感官表達一定的感情，最終達到一種情感上的共鳴。
三、結語
一、首先得引起幼兒對音樂的興趣，是幼兒愿意聽、愿意想象
讓幼兒欣賞的音樂，內容可分為歌曲和器樂曲兩大類，一開始，應根據幼兒的年齡特點與具體情況，可選擇歌曲欣賞。因為歌曲有歌詞，能使幼兒感到內容具體，好理解，可為以后欣賞器樂曲打下基礎。如：有欣賞歌曲《蹺蹺板》時，教師引導幼兒一邊欣賞，一邊感受。幼兒對強弱音的感受，猶如自己在玩蹺蹺板，會感到高興快樂。教師不但要讓幼兒用耳朵去感受音樂，更重要的是用身體去感受音樂。
二、創設欣賞音樂的環境
為幼兒創設欣賞音樂的環境指的是兩方面的準備，一是物質及音樂環境的準備；二是做好欣賞前的心理準備，它是欣賞活動獲得較好效果的重要因素。
在聽音樂前排除一切干擾，要用形象化的主要語言、圖片和有關教具等輔助手段，喚起聽音樂的興趣。巧妙的把幼兒的注意力吸引到音樂上來。例如：在欣賞《羊和狼》的樂曲前，通過觀看圖片、幻燈片等活動加強幼兒對狼和羊的生活習性、體型特征、行動特點的了解，并且交給一些狼走路和羊走路的模仿動作，以此作為幼兒表達內心感受的動作準備。
在欣賞時可設計情景-用幻燈打出一片青草地的背景，通過音樂形象的出現，引導幼兒聯想和想象，幫助他們進入音樂欣賞的情景、把注意力吸引到聽音樂中來。
聽前還應做好與音樂情緒相適應的心理準備，啟發幼兒在聽音樂的過程中頭腦一定要由聯想、想象的內容，在情感上有相應的情緒體驗。欣賞中教師可以提示：在這片草地上什么小動物出現了？它在干什么？還可以啟發幼兒三五成群的扮成小羊，聽著音樂合拍的學小羊做動作。描述小羊的音樂停止，要求幼兒動作也停止。教師用語言提示：“你們聽，這時候又有什么動物來了？”當小朋友能辨別出-是狼來了時，教師可帶著小羊們趕快藏起來，不讓狼發現，扮狼的幼兒隨音樂作出狼的兇狠的樣子，到處尋找小羊，狼沒有找到小羊，灰溜溜的走了，描述，羊的音樂恢復后，小羊重新回到草地上吃草，并表現出非常高興的樣子，結束音樂欣賞活動。這個過程說明，在一定的場合、環境下，教師用語言引導、提示，幼兒可以把感受、體驗及聯想到的情節與內容用動作表達出來。
三、音樂欣賞活動要引導幼兒首先感受音樂的基本情緒和情緒的變化和發展，促進幼兒通過聯想、想象了解內容
例如；欣賞《娃娃》這首兩段體樂曲，第一部分音樂稍慢而柔和，旋律平和，有搖蕩感，表現娃娃睡覺的情景，緊接一段間奏，對前后兩段的內容，情緒起銜接、轉換作用，開始的音樂是中速，表現鳥叫，然后是一段比較連貫的，有弱到強的音樂，繼之漸強而慢， 表現娃娃醒來的歡暢情緒。
第二部分音樂稍快，情緒歡快，旋律跳躍性較大，表現娃娃在歡快的跳舞。
在欣賞時，教師可以告訴孩子，“今天老師請小朋友聽一個音樂故事，這個故事講的是一個小娃娃高興的一天，請你們仔細聽，想想娃娃開始干什么？后來又干什么？你們是怎么聽出來的？”這些啟發性的語言可以促使孩子專心聽音樂、并抓住作品的基本情緒進行分析、聯想，通過音樂的表現去描述音樂的情緒變化的發展，在要求幼兒描述音樂作品內容是，應當注意抓住基本內容，不要描述那些不符合音樂表現特點的細節，此外，還要注意引導幼兒從聽邊音樂的高低、強弱、快慢、音色變化中感知音樂情緒的變化和發展。
四、從音樂欣賞中啟發幼兒對音樂進行描寫
音樂是擅長抒發感情的藝術，幼兒在感受音樂時，思維、想象能力能得到充分發展，音樂形象不是視覺不是形象，而是通過聽覺感受，在人的頭腦中喚起聯想、想象中的形象。人們要感知，要理解音樂藝術形象，需要用語言、動作，或者其他方式將內容表現出來，孩子的思維有著具體形象性特點。因此，在欣賞音樂中要啟發幼兒用不同的方式將對音樂作品的理解和感受描繪出來。
例如：在欣賞德爾松的《春之歌》后，幼兒可用三種不同方式進行形象描述。
1、語言描述
有個幼兒是這樣描述的；
春天來了，小河里的冰融化了，河里的水慢慢的留著，小青蛙生下的卵變成了小蝌蚪，在水里游來游去，地上長了青青的草，小蝴蝶在花叢中飛來飛去，春天可美了！
2、動作表達
教師為幼兒準備有關描述春天景象的頭飾，如：太陽、小花、蝴蝶、小草、小蝌蚪、蜜蜂等等，幼兒自己選擇要扮演的角色。聽了幾遍《春之歌》之后，幼兒對著音樂各自表達出角色對春天的感受-蝴蝶、蜜蜂在花叢中愉快的飛舞，太陽公公站在高處點頭微笑，小蝌蚪在小河里自由的游來游去，充分展現出一幅春意昂然的美麗景象。
3、用繪畫表現
讓幼兒通過繪畫表達出對《春之歌》的理解和感受，用彩色的花筆勾畫出春天的美景：金黃色的迎春花同粉紅色的桃花爭相開放，小朋友們到小河邊去撈蝌蚪，柳淑爺爺抽出了新的枝牙，地上的小草長出來了。。。。。。
這些不同形式的描寫，是幼兒表達音樂感受的一種獨特方式，反映了幼兒對作品的了解和感受，教師要正確的引導他們，充分利用現有的環境，為他們創造條件，滿足幼兒對音樂感受的情感抒發。
五、欣賞與分析曲目
供幼兒欣賞的歌曲，樂曲曲目是極其豐富的，題材也相當廣泛，有中國的也有外國的；有現代的也有古典的。
教育部頒布的《3―6歲兒童學習與發展指南》中指出：“幼兒藝術領域學習的關鍵在于充分創造條件和機會，在大自然和社會文化生活中萌發幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創造力，引導幼兒學會用心靈去感受和發現美，用自己的方式去表現和創造美。”因此，幼兒園美術教育離不開良好的幼兒園環境的創設，通過對周圍自然環境以及生活中美的事物的欣賞和感受，激發幼兒自發的、個體化的表現與創造。本文以深圳實驗幼兒園為例，為大家簡單介紹如何為幼兒美術教育創建良好的環境。
一、為幼兒創設美觀的整體環境
1.創設具有藝術氣息的大環境
《3―6歲兒童學習與發展指南》中指出：“和幼兒一起感受、發現和欣賞自然環境和人文景觀中美的事物。”我園非常重視環境對幼兒的影響，把美育滲透到幼兒園的各個角落，對園內環境進行統籌安排，注重為幼兒創設一個充滿情感色彩、具有藝術氣息的大環境。幼兒園各個角落都盡量做到和諧優美，給幼兒以美的藝術熏陶，使幼兒在良好的藝術氛圍中接受潛移默化的影響和教育（見圖1）。
2.創設具有引領作用的美術工作室
美術教育是幼兒園教學中不可或缺的一部分，而一個具有引領作用、材料豐富的美術工作室也是一個幼兒園所必備的。我園的美術室具有以下三方面的特點。
1）幼兒能夠按自己的意愿選擇不同的區域
美術室劃分了不同的區域：水彩區、陶土區、剪紙區、拼貼區、線條畫區、水墨畫區、編織區等。墻壁上懸掛著孩子創作的作品，整體規劃具有藝術氣息，吸引著幼兒按照自己的意愿選擇不同的區域（見圖2）。
2）幼兒能夠按自己的意愿選擇不同的材料
美術室每個區域都投放了豐富的操作材料，孩子可以自由拿取（見圖3）。如各類紙張、畫筆、彩色麻繩、豆類、粉筆、瓶蓋、瓶子、光盤等材料，滿足幼兒活動的需要，是幼兒最好的創作媒介。另外，美術室還投放了膠槍、剪刀、壓泥機等各種工具，促進幼兒進一步創作。
3）幼兒能夠按照自己的意愿進行創作
活動前，教師會給幼兒欣賞大量的藝術作品，豐富幼兒的經驗，激發幼兒的靈感。活動中，幼兒可以根據自己的興趣自由創作，教師更多的是給予欣賞和鼓勵。整個活動中幼兒特別開心，每位孩子都能安靜地、自由地創作，這就是環境的作用，也是美術工作室的魅力所在（見圖4）。
二、為幼兒創設豐富的班級環境
1.創設富有審美情感的生活環境
《3―6歲兒童學習與發展指南》中指出：“創造條件讓幼兒接觸多種藝術形式和作品。”教師在布置活動室時要有目的性與選擇性，環境的裝飾與布置要符合幼兒的審美趣味。教師可以展示一些自然界中具有形式美的物品，如花草、樹木、貝殼、昆蟲等，還可以展示各種有情感色彩的藝術作品，如民間藝術品、兒童畫、雕塑、建筑和繪畫的圖片等，定期更換，努力營造一種愉快的、富有情趣的環境氛圍，豐富幼兒的審美經驗，對幼兒產生潛移默化的影響（見圖5）。研究表明，讓幼兒置身于審美環境之中，不但有助于他們審美能力的提高，還有助于其藝術創造性的發揮。
2.創設各具特色的美工區
我們借鑒幼兒園美術工作室的一些元素來裝飾、豐富班級的美工區（見圖6）。各班美工區各具特色，側重點不同：水彩、陶土、剪紙、拼貼、線條畫、水墨畫、編織等，每班的美工區都為幼兒創作提供了豐富的材料，如種子類、木質類、塑料類、布藝類……數十種材料都放在幼兒方便取放的位置。
自由的空間、豐富的材料，激發了幼兒無限的創造欲望。幼兒在美工區自由揮灑創作，表達自己的認識和體驗。如大班幼兒用紙盒、瓶子、膠槍來立體造型；中班幼兒可以剪紙、編織等；小班幼兒用藕、蘿卜、土豆作刻模印章等。
新奇、特別的材料可以提高幼兒的興趣，激發他們探索的欲望和好奇心，因此，材料的提供不是一成不變的。教師會根據教育目標和孩子的興趣對材料進行及時調整補充，調動孩子參與的積極性，提高孩子的動手操作能力，培養孩子的審美情趣。
三、為幼兒創設學習的寬松環境
1.為幼兒提供審美感受的機會
《3―6歲兒童學習與發展指南》中指出，“和幼兒一起發現美的事物的特征，感受和欣賞美”及“尊重幼兒的興趣和獨特的感受，理解他們欣賞時的行為”。我園教師非常注重幼兒對美的感受，給幼兒提供了多種欣賞和感受的機會。
1）教師為幼兒提供各種欣賞的機會
教師會帶領幼兒參觀一些民間藝術和地方民俗文化活動，欣賞一些世界名畫，尤其是一些不那么具體和寫實的作品等，激發幼兒的想象力。
2）教師尊重幼兒對美的獨特感受
在欣賞體驗的過程中，教師不將自己的審美標準強加給幼兒，如幼兒在欣賞世界名畫時，可以隨意講述自己的想法，教師更多地是給予鼓勵和支持。
3）教師支持幼兒自己特有的喜好
幼兒特別喜歡小瓶子、小石頭、各種絲帶，對這些小物品進行布置裝飾，教師不加以干涉，給幼兒充分的自由。
2.為幼兒提供自由表現和創造的機會
《3―6歲兒童學習與發展指南》中指出：“創造機會和條件，支持幼兒自發的藝術表現和創造”、“尊重幼兒自發的表現和創造，并給予適當的指導。”幼兒自由表現和創造的前提是寬松的環境。
1）充足的物質條件
不管是美術工作室還是各班的美工區，我們都提供了豐富的操作材料，幼兒可以按照自己的需要自由拿取，寬松的空間和豐富的材料為幼兒提供創造的基礎。
2）寬松的心理環境
在美術活動中，教師首先要充分信任幼兒，為其提供充分的機會，尊重幼兒自發的、具有個性的美術表現和創造。教師還要減少規定，過多、過細、過于整齊劃一的限制勢必會阻礙創造力的發揮。
3.改變傳統的評價方法
《3―6歲兒童學習與發展指南》中指出：“營造安全的心理氛圍，讓幼兒敢于并樂于表達表現”、“成人應對幼兒的藝術表現給予充分的理解和尊重，不能用自己的審美標準去評判幼兒。”教師要改變傳統的評價方法，鼓勵幼兒積極創造。
1）教師不過多評價、干擾孩子的創作
活動中，教師要盡量放手，讓幼兒自己去表現和創造，為幼兒提供一段不受干擾的時間，使幼兒的自由想象不受阻礙，同時鼓勵幼兒大膽表現自我。
2）改變以前“像不像”、“對不對”的評價方式
在美術活動過程中，教師嘗試用一顆童心去解讀幼兒的涂畫，體會幼兒的情感展現，不作橫向比較，而重點關注幼兒是否在原有基礎上獲得了不同程度的發展。
3）盡量用欣賞、積極的態度對待每一位孩子的創造
教師盡量找出孩子進步的地方加以鼓勵，這種鼓勵是具體的、確實存在的，而不是泛泛的表揚。教師盡力幫助幼兒從繪畫中獲得滿足和快樂，產生成功的體驗，感受美術活動帶來的樂趣。
【關鍵詞】幼兒園教育；民間藝術教育；教育環境 環境創設
《幼兒園教育指導綱要》指出：環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。“環境即課程”，而幼兒園環境是幼兒園教育的隱性課程。幼兒園的環境，在幼兒成長過程中起著舉足輕重的作用，幼兒的學習、發展都是在與環境的交互作用中完成的。民間藝術教育的基本原則是以培養審美能力為核心，促進幼兒全身心投入到民間藝術活動中，從而激發幼兒對民間藝術的審美情趣，讓他們充分體驗到感知美、想象美、理解美、創造美的愉悅。將民間藝術資源引入幼兒園課程、開展民間藝術活動，首先必須為幼兒創造一個良好的民間藝術教育環境。
一、公共區
觀察是幼兒認識客觀事物的重要途徑，幼兒在觀察中獲得的知識越廣泛深刻，在大腦中留下的印象就越豐富，清晰。因此，要遵循幼兒身心發展及認知特點，對幼兒民間藝術內容進行認真的挖掘篩選，巧妙的利用幼兒園公共區，在外門窗、墻面、走廊、樓梯間等空間位置，為幼兒提供大量易于接受的民間藝術圖片和作品，分層次的懸掛，陳設在環境中。當踏入幼兒園的大門，獨具民間藝術特色的環境就把幼兒帶入神奇美麗的民間藝術世界，吸引著幼兒在自由活動、餐后散步等空余時間自主地欣賞、回憶相關的經驗，并能不時喚起幼兒參加民間藝術活動的興趣，使他們的審美感知處于積極、活躍的狀態。幼兒長期處在這樣氛圍中，耳濡目染，再加上教師有意識地激發和引導幼兒主動感知，就能有效地增強幼兒對民間藝術的敏感性和審美感知能力。環境的教育性不僅蘊含于環境之中，而且還蘊含于環境創設的過程中，因此，在創設環境的過程中，還要注意調動幼兒和家長參與的積極性，整合教師、家長、幼兒多方資源，進行廣泛的發動、收集、制作活動，使幼兒園的民間藝術環境更豐富，更生動。
二、民間藝術專用活動室
根據幼兒認知、情感發展的特點及審美教育活動的特點，應多創造條件讓幼兒在反復感知中去體驗、去理解，在多操作和創造活動中去創作、去表達自己的體驗和感受。在民間藝術專用活動室里，幼兒不僅能觀察、欣賞到各種的優秀民間藝術作品，而且能感受到濃厚的民間藝術氣氛，從而激發幼兒對藝術美的追求和強烈的觀察欲、表演欲和創造欲。民間藝術專用活動室從整體上要體現民間藝術氛圍。創設環境時一定要心有目標，要結合民間藝術教育目標和內容，把民間藝術滲透到活動室的環境里。活動材料的深入挖掘、合理利用很關鍵，要體現民間藝術教育環境對幼兒各方面能力的促進作用。另外，要重點引導幼兒在室內欣賞、感受他人和自己的民間藝術作品，初步體驗有關文化內涵，激發幼兒熱愛民間藝術的情感，并能大膽想像與創造，提高手眼協調能力，促進個體更和諧地發展。活動室內既展示傳統民間藝術的現存形態，又展示具體教學活動中幼兒的作品，充分體現民間藝術的傳承性。
三、班級區域
區域活動是通過教師有目的、有計劃的創設活動環境，投放活動材料，讓幼兒在寬松和諧的氛圍中，自主的選擇活動內容和合作伙伴，主動的進行探索與交往，達到最佳的學習效果，深受幼兒喜愛。在各活動區域提供幼兒進行活動和游戲的操作材料，幼兒可以隨時看、玩、說、想、做。這樣有利于引導幼兒更適宜、更廣泛積極地參加各種民間藝術特色活動。可根據幼兒需要在各區角設置民間藝術內容，并根據近期教學內容進行設計，為幼兒提供相應的材料供幼兒操作。在投放材料時，既考慮到民間藝術特色，又考慮到本園的特色和本班孩子的年齡特點。
四、家長宣傳欄
家長宣傳欄是開展民間藝術教育過程中與家長、社區溝通與合作的一座橋梁，也是幼兒園指導家長開展幼兒民間藝術教育的重要途徑。可利用家長宣傳欄定期向家長或社區介紹宣傳幼兒園的民間藝術教育活動，反饋家長參與情況，幫助家長提高教育意識和水平，樹立正確的教育觀,明確幼兒學習民間藝術的目的，引導家長挖掘自身潛在的教育資源，發揮家庭教育的優勢。利用家長宣傳欄促進家園溝通、目標一致，協同對幼兒開展一系列的民間藝術教育活動，營造家園共育的良好氛圍。
總之，創設良好的民間藝術教育環境，有利于繼承和發揚優秀的民族文化，潛移默化地影響幼兒，使幼兒從小樹立民族自豪感，并激發幼兒不斷探索，為民間藝術注入新的內涵。我們老師要集思廣益、勇于創新，從幼兒的發展需要和特點出發，營造積極、豐富的民間藝術環境，為幼兒提供充分的欣賞、操作的領地，使幼兒自覺、不自覺地感受到民間藝術的熏陶，激發幼兒對民間藝術的好奇心和潛在的學習興趣，開發和利用環境因素對幼兒成長發展的巨大教育潛力，最大限度發揮具有民間藝術特色的教育環境的育人作用。
參考文獻:
【關鍵詞】幼兒;美術活動;素質教育;體現
【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)08-0199-01
隨著幼兒教育的不斷改革，培養幼兒各方面的技能技巧顯得更為重要。“素質教育”已深入人心，幼兒教育是素質教育的啟蒙階段，要培養全面發展的人，幼兒教育時期就要重視各方面素質的培養。美術教育也是幼兒園必不可少的教育活動，是培養幼兒良好美術素質的主要形式。多年來，幼兒園的美術活動存在教法單一，內容淺顯，枯燥，在培養幼兒感受美、表現美和創造美方面缺乏科學的、系統的方法。我通過多年的實踐探索，在美術活動教育的各方面有所改進、創新，并表現出良好效果。
1 美術活動在素質教育中的地位和作用
美術教育屬于藝術教育的范疇，許多理論與實踐研究證明：藝術教育是培養幼兒創造性的重要途徑。從人的大腦功能來看，注意開發右半腦的功能對培養幼兒的創造性顯得尤為重要。而開展美術、音樂、舞蹈等藝術活動，能夠達到訓練和開發右半腦功能的目的，兒童通過藝術活動，能夠豐富想象力，提高審美力，并逐漸形成良好的創造心理素質。
我國傳統的藝術教育較重視理性知識和技能的傳授，在教學中教師忽視了幼兒的觀察、思維、想象，造成了孩子藝術表現的模式化、固定化、對生活中的美無動于衷，這與藝術教育的最終目的是背道而弛的。幼兒的藝術活動不僅是他們思想、情感、興趣和對外部世界認識的表現，更是她們對美的追求，要讓幼兒感受和理解真、善、美，引起幼兒的情感，給幼兒以美的享受，陶冶其情操，這才是幼兒藝術教育價值所在。美術教育活動是幼兒期藝術教育的主要活動形式，探索新的美術教法，調動幼兒腦的發展、促進幼兒思維和創新的能力是很有必要的。
2 怎樣在活動中提高幼兒的美術素質
美術欣賞是一個審美的過程，它的目的在于“初步萌發幼兒感受美表現美的情趣。”實踐證明，如果我們運用的方法恰當，有計劃地引導幼兒進行美術欣賞，幼兒是能理解被認為是比較復雜的美術作品的。在實施過程中，要讓幼兒各種感官參與活動，才能達到最佳的效果。因此，在欣賞活動中，我們運用多種形式，培養幼兒的欣賞能力。但幼兒欣賞美術作品，離不開生活實踐和認識能力，因此，豐富幼兒有關知識經驗是幼兒對美術產生想象和聯想的基礎，選擇與幼兒年齡特點、接受能力相吻合的作品是接受欣賞內容的前提。我們通過語言，圖畫等幼兒喜聞樂見的藝術形式參與，調動了幼兒各種感官協同配合，激發了幼兒欣賞美術的積極性，幫助他們更好地理解美術，真正達到欣賞的目的。
3 素質教育在美術教育活動中的體現
一、領會“精神”，樹立“目標觀”
行由心生，思想是人們行為的導向，教育理念的把握決定了目標的確立和教育方法的選擇。《指南》把該領域的學習與發展劃分為“感受與欣賞”和“表達與創作”兩部分，為我們開展藝術教育工作明確了目標、指明了方向。
首先，尊重兒童認知規律，豐富兒童直觀感受
幼兒園的藝術教育是培養審美能力的啟蒙教育，它的價值在于啟迪幼兒感受美發現美表現美。對幼兒進行審美教育，要遵循兒童記憶、思維、觀察、注意、想象、感知覺等心理特點。
“美”是個抽象的概念，它區別于其它活動的最大特點是直覺性，它存在于具體形象的事物中，是視覺聽覺感知的心理體驗，難以借助概念或用其他語言描述為中介來把握認識。因此，從審美教育和訓練角度看，教育者應該從兒童學習和發展規律出發，遵循兒童的審美認知心理特點，以具體形象的直觀感受為主對其進行有針對性的教育。只有“見多識廣”豐厚的感性經驗的積累，才能內化“見聞”，從內心積淀形成自己對美的規律和本質的認識，才能厚積而薄發。
第二，尊重人本發展原則，立足兒童創新發展
幼兒發展的問題，是幼兒教育最根本的問題，《綱要》鮮明地體現了“以幼兒發展為主”的理念，指出“要避免僅僅重視表現技能或藝術活動的結果而忽視幼兒在活動過程的情感體驗和態度的傾向。”因此，教師在教學中要注意在教育的目的性和幼兒發展的可能性之間尋找平衡點，在發揮教師的主導作用的同時尊重幼兒的主體地位，支持幼兒自主發展，著眼于兒童發展的長遠目標，為其后繼學習和終身發展奠定基礎。
幼兒園的藝術教育不僅是培養審美能力的啟蒙教育，還是培養富有創造精神的教育。豐富的想象和表現的熱情就是藝術教育的核心。《指南》指出要讓幼兒“喜歡進行藝術活動并大膽表現”、“具有初步的藝術表現與創造能力”。幼兒對事物的感受和理解不同于成人，幼兒喜歡不拘一格自由自在的表現，他們獨特的筆觸、動作、吟唱、及各種即興表演都蘊含著豐富的想象和情感，充溢著童真之美，雖然他們的作品談不上完美，但這樣的過程滿足了他們自由表現的情感需要，教師對此要以開放性、寬容性的思想去包容他們，而不能拘泥于依葫蘆畫樣。殊不知，這樣的結果使孩子一旦離開了“樣”就什么也想不出來，他們僅僅是眼中有畫而心中無畫，口中有曲心中無樂。
二、實踐轉化，把握“教與學”
真正要使藝術教育施之有義，關鍵在于教師的得法引導，把教師的觀念轉化為自覺的教育行為，真正落實到實踐中去。幼兒對藝術活動的興趣多屬于淺層的表面興趣，這種興趣容易轉移容易波動，教師的指導作用就是要將淺層的表面興趣引申到有目的和有一定深度的活動，幫助幼兒實現從感受美、發現美到創造美的升華。
第一，“感受與欣賞”。
1.喜歡自然界與生活中美的事物
自然即教材，生活即教育。幼兒對美的感受要從生活開始，進而了解更高層次的藝術美，最后延伸到對各種藝術形式的感受、欣賞與創作。大自然賦予我們豐富多彩的景色，處處都是感受藝術的原始素材，是一切美的源泉，是藝術的范本。自然界的景物無不包含造型、顏色、形態、形狀、音色、音高、節奏、強弱等與音樂與美術息息相關的元素。藍天彩虹、海浪沙灘、巍巍群山、涓涓溪流令人心曠神怡，充滿了詩情畫意。教師要善于挖掘、適時指導，利用自然界的天然作品有意識地引導幼兒傾聽、尋找、模仿、想象，在孩子領略自然景色的同時由淺入深、從個別到整體加以指導，引發他們對大自然的向往、親近和熱愛，進而用欣賞的眼光和藝術的角度品味自然、領悟自然，發現事物美之所以然，使幼兒從本能的興奮和愉悅這種單純的情感升華為高級的情感――美感，逐漸從富有藝術氣息的自然風光里得到美的熏陶，形成自己的審美概念。
大自然除了巧奪天工的雕琢給人以撲面而來的視聽享受外，生活中的人文景觀同樣美不勝收，它既有自己獨特的造型美，同時和大自然的各種形聲色光等融匯成多元一體風格各異的景色。民俗建筑、現代都市、園林景觀、名勝古跡等都潛藏著巨大的藝術價值和感染力。只要教師有計劃的引導啟發，孩子的審美認知和情感自然就能得到啟發和升華，逐漸內化自己對美的感受和體驗。
2.喜歡欣賞多種多樣的藝術形式和作品
在藝術領域中，美的形態除了自然美、藝術美還有生活美。這是美的高級形態，是藝術家運用美的規律創造的藝術作品。兒童除了領略大自然的美景，還需要接觸多種形式的藝術作品，開闊幼兒眼界。
此外，《指南》提出，欣賞藝術作品，還應該創造更多的機會讓幼兒走進博物館、美術館、音樂廳或觀看民間藝術表演、民俗文化活動等規模更大的場所，或通過電視、圖片、等不同途徑擴大幼兒視野，豐富幼兒的體驗和感受。
總之，兒童的藝術修養和審美情趣不是一蹴而就，而是在長期的熏陶中自覺的領悟，因此選擇適合兒童欣賞的藝術作品讓幼兒多角度感受“美”的內涵，有助于提高“美”的直覺和敏感度，形成對同一作品的欣賞高于別人的感受，即淺層吸引和深層感受的不同、形成從表面的熱情喜悅到深層的自主轉化。
第二，“表達與創作”
1.喜歡進行藝術活動并大膽表現
這點表明了“大膽自由表達”的思想。《綱要》明確指出“能用自己喜歡的方式進行藝術表現活動，大膽表現自己的情感和體驗”，這就表明了幼兒參與的過程是自由自發的探索過程、是樂在其中的過程，用自己特有的方式呈現自己對藝術活動的喜愛，這也是今后藝術創作的前提和基礎。
2.具有初步的藝術表現與創造能力
關鍵詞：美育；幼兒；發展
幼兒時期是人一生養成良好行為習慣的關鍵時期，在這個時期里，對幼兒進行美育是至關作用的，美育在幼兒教育中占有以及舉足輕重的作用，同時對幼兒的心靈的塑造、智力的發展、愉悅幼兒的性情增進幼兒的健美體態，都有著極為重要的作用，最終對美好人格的形成有舉足輕重的影響。
一、美育的定義
美育，顧名思義就是審美教育，首先，它承載了情感、人格、審美教育于一體，在對幼兒進行美育的時候，教育者對幼兒灌輸著情感，在進行美育的同時塑造著幼兒的人格，升華了幼兒的審美能力，其次，美育也是美學理論的教育，幼兒在進行美育的過程中還學習了美學理論，理論與實踐結合在一起進行教學，加深了幼兒對美的理解。
二、幼兒美感發展的時期
第一個時期是知覺期，在這一時期，幼兒對美所表現出的特點是對顏色對事物只有模糊的感覺，顏色鮮艷的東西較容易獲得幼兒的喜愛，還沒有形成認知。
第二個時期是符號認知期，這一階段，幼兒已經有了認知，幼兒對周圍的事物已經有了模糊的概念。
第三個時期是堅持寫實期，在這個時期幼兒已經能夠分辨事物的美丑，在他們的眼里，能看得到實際存在的事物，并且能夠就實際進行美丑的判斷，因為客觀事物在幼兒大腦中的反映，使得幼兒只認實際存在的事物。
三、幼兒美育的特點
（一）形象性。形象性事指思維主要依賴于事物的具體形象、表象而進行的。例如，童話中擬人動物為主的角色，語言方面表色彩、表聲音、表動作的詞的大量運用，使得故事中的人物更加鮮明，更能夠吸引幼兒的注意力，更加突出了作品里的人物形象，使幼兒更能感知作品的美。
（二）情感性。幼兒美育注重對幼兒情感上的熏陶，它必須擺脫承認的功利目的，而以發展幼兒精神上的情感體驗為主要目的，幼兒情感正處于低級向高級逐步發展的重要時期，在這個時候，通過美的教育，向幼兒灌輸美的情感，讓幼兒的情感得到升華，不管是看待事物還是與人交往，幼兒都能有高尚的情感和美好的品格，因此，審美教育對他們的情感發展有著明顯的推動作用。
（三）娛樂性。美育是個人在愛好中形成的，在娛樂中接受的教育。對于成人來說，欣賞美的東西，感受美的事物，都是一件很享受的事情，而對于幼兒來說也是一樣，在接受美育的過程中能感受到快樂，而這也使幼兒喜愛美育，這也是美育的一個特殊特點。
四、美育對幼兒發展的作用
（一）幼兒美育有利于塑造幼兒的美好心靈。在幼兒時期，對幼兒心靈的塑造是相當重要的，以美動人，以情感人，首先在一些名人的事跡的熏陶下，例如雷鋒、的故事，可以使幼兒學到助人為樂、勇敢頑強的精神，還可以使幼兒領略犧牲小我完成大我的道理，會更加的熱愛社會，這樣幼兒的情感就得到了升華，其次，帶著幼兒參觀名勝古跡，游覽名山大川，可以使幼兒熱愛生活，最重要的事能激起他們熱愛祖國大好河山的情感，對于塑造幼兒美好心靈來說，“寓教于美”的效果是最好的。
（二）幼兒美育有利于發展幼兒的智力。審美教育有利于幼兒智慧、想象力、創造力的發展。幼兒所接觸到的美的事物以及在創造美的活動中所整合的各種知識經驗，以及他們通過審美活動所發展起來的直覺能力和空間想象力，對抽象的邏輯思維起著互補作用，也就是說，客觀事物在幼兒大腦中的反映對幼兒的智力發展有著能動作用，很多事例表明，在幼兒時期就有濃厚的審美活動興趣并且經常參加審美活動的人，在他們上學后往往也會表現出感悟力強、思維敏捷、想象力豐富，動作靈敏協調、感情充溢等特點，這就說明幼兒美育對幼兒智力的發展有著巨大的影響，一定意義上說，藝術中的靈感，科學中得頓悟，也是審美教育的結果，是美育對智力開發的貢獻，因此，不可忽視幼兒審美教育的作用，正確看待美育，促進幼兒智力的發展。
（三）幼兒美育可以愉悅幼兒的性情。美育是一種情感的教育，陶冶情操，塑造心靈是它的基本功能，幼兒美育的實施，首先需要幼兒充分調動感官，觀察和感受生活中和大自然中的美，只有當這種初步的感知引起了幼兒愉快的體驗后，才能進一步引起他們的想象和情感上的共鳴，在生活中，美的事物處處可見，首先要教會幼兒什么是美，先帶領著幼兒去尋找生活中得美，例如，在公交車上，看到讓座行為，就要告訴幼兒，這是一種高尚的行為，這是一種道德美，進行情感上教育的同時，進行行為上的教育，在大自然中，在游覽優美的景色時，要讓幼兒學會欣賞大自然，讓幼兒領略到大自然的強大，對自然殘生敬佩之情，有了這些愉快的審美體驗，無形中就促使幼兒更加喜歡運用感官進行尋找，觀察和感受生活中的美，通過美育活動，幼兒的“情商”會在美育中逐步提高。
（四）幼兒美育有利于幼兒健美體態的塑造。審美教育還與幼兒體態、動作、行為、舉止美的培養相聯系，審美教育可以與體質教育自然平行，姿勢、動作的美，本身就是審美教育的內容，凡是身體感性形式符合審美規律的，都有利于身體的健康發展，通過對幼兒審美能力的培養后，幼兒懂得了對自身的塑造，知道怎么塑造才會漂亮，從而監督自己保持優美的體態，而在塑造體態的過程中，會進行不同程度的體育鍛煉，在進行體育鍛煉的過程中，幼兒的身心健康也有了保證，進而增強幼兒的體質，能促進消化與吸收、改善心血管系統功能、加快新陳代謝、鍛煉和發展肌肉和骨骼、健全神經系統和感覺器官，最終促進幼兒的生長發育，在這些作用下，有利于幼兒健美體態的塑造。
一、問題的提出:
藝術是人類用形象反映客觀現實的一種特殊手段,人們借助于音樂、舞蹈、戲劇等藝術形式創造種種美的形象,展示自然與社會的浩瀚畫卷,表達人們對生活的感受與理解,抒懷,愉悅身心。藝術是美的象征,因此它體現著人類對美的追求,對美的向往。
幼兒園藝術領域的教育活動內容包括音樂(含律動、舞蹈和音樂游戲)、美術二部分,每部分又可相對區分為“欣賞”和“表現”兩個方面,是不可偏廢的。藝術欣賞可以開闊幼兒的眼界,提高藝術品味,為藝術表現和創造積蓄內在功力;藝術表現則可以使幼兒在主動參與的過程中整理生活印象,感受各種藝術表現手法的傳情作用,獲得藝術表現的經驗,從而促進藝術欣賞能力的提高。
舞蹈是藝術表現的一種手段,而兒童舞蹈則是一幅色彩斑斕的畫,是一首天真無邪的詩,是童心的展示,是童趣的描摹。幼兒園舞蹈是幼兒園藝術教育中不可缺少的一個重要組成部分,它對幼兒身心的健康、情操的陶冶、智力的開發和建設社會主義精神文明都有著重要作用。同時也是培養幼兒德、智、體、美全面發展的一種形象、生動、富有感染力、幼兒容易接受的教育形式。幼兒舞蹈內容形式多種多樣,其中包括:律動、歌表演、集體舞、表演舞、音樂游戲三大類型,為了使幼兒能通過舞蹈的方式充分地表現自己,提高幼兒學習舞蹈的興趣是非常重要的,
二、研究目的:
《綱要》在藝術領域方面中多次提到:激活興趣,體驗審美愉悅和創造的快樂,體現自我表現和創造的成就感。幼兒很容易對藝術活動表現出自發的熱情和興趣,激活興趣需要貫穿于藝術活動的始終。針對大班幼兒的年齡、表現力、接受能力等方面的特點,我著重培養幼兒如何在音樂伴奏下,按音樂節奏協調地做動作,發展幼兒的節奏感;其次是能根據歌曲或器樂曲的內容和風格,整齊而有表情地跳簡單的舞蹈,并且能按音樂游戲的要求,在音樂伴奏下創造性地表演出自己所扮演角色的特點,使之對學習舞蹈產生興趣。
三、研究對象與方法:
研究對象:檸檬班全體幼兒30人;其中男生13名;女生17名。
研究方法:示范法模仿法游戲法
四、研究措施:
第一階段:選擇符合幼兒的年齡特點、生動、活潑、有模仿性和趣味性,能夠反映幼兒日常生活,幼兒能理解、接受的舞蹈教材。
選擇幼兒舞蹈教材最直接的途徑是在幼兒天真有趣、奇妙多彩的生活中尋找幼兒能理解、能掌握的舞蹈語言。如:在進行了一次戶外勞動后,我就把他們學會的掃地、澆花、拾落葉等動作編成了一個小小的舞蹈。通過這種形式創編的舞蹈幼兒不僅容易接受,而且欣賞后會產生學習的愿望,學起來自然很輕松、愉快。又如在一次社會活動“開展好人好事活動中”,我又將班內的好人好事編成舞蹈,這些舞蹈內容來源于幼兒的生活,因此他們很容易理解接受,從而推動了學習活動的開展。
幼兒園的舞蹈主要目的是教會幼兒粗淺的舞蹈知識技能,所以要求不能太高。在選擇教材上應當以符合幼兒特點、幼兒感興趣和節奏感較強的音樂。因為有了興趣,他們的學習行動才會積極、主動,情緒才會愉快,在活動中才能更加充分地發揮想象力和創造性。其次根據幼兒模仿性較強以及年齡的特點,利用形式短小、節奏鮮明、旋律流暢、動聽、節拍節奏單純、富有兒童的生活氣息的樂曲,動靜交替、動作簡單、形象、健康、活潑、大方、動作性強并能確切表達地所反映思想內容的舞蹈來吸引幼兒興趣,不僅能使他們感到親切、可信、易學、易記、易模仿、同時也為他們今后自編舞蹈動作打下了基礎。
第二階段:感受樂曲特點、激發幼兒學習舞蹈的興趣。
我在平時的藝術活動中常常讓幼兒欣賞舞蹈、幼兒在欣賞的過程中也能不斷提高對各種舞蹈語言的理解能力。如在教學新疆舞前,為了豐富幼兒一些有關新疆民族的知識,熟悉這個民族的特點,我就讓幼兒欣賞舞蹈《新疆阿姨采葡萄》,舞蹈中阿姨看葡萄豐收時的喜悅心情,采葡萄時的優美舞姿,嘗葡萄時的歡樂情景,使幼兒既欣賞了美的動作和形象,同時對新疆舞中的轉手腕、墊步、進退步、動肩、搖頭、旋轉等動作、有了進一步的具體理解,以后每次學習幼兒新疆舞時他們情緒都很歡樂、學習積極性了很高。在學習舞蹈前首先教師應當先向幼兒介紹舞蹈的名稱、內容、風格和情緒等特點,隨后讓幼兒欣賞樂曲、分析樂曲,使幼兒熟悉音樂的旋律和節奏,了解音樂的性質和結構。如果是歌曲,則可先教會幼兒唱歌。在幼兒欣賞樂曲時,教師也可結合音樂做示范動作,使幼兒更好地感受、掌握樂曲的特點,理解音樂與舞蹈動作的關系。當然完整地表演舞蹈也是非常重要的,舞蹈可由教師來表演,也可以請學過該舞蹈的幼兒來表演,或請其他老師合作,并讓幼兒多次觀看完整或部分的舞蹈表演,以此引起幼兒學習舞蹈的興趣/！/和愿望。
其次,還可以通過在熟悉音樂節奏的基礎上去感受樂曲。如在學習《摘果子》的舞蹈時,按照常規教學一般都是孩子們聽一遍音樂接著就學動作、老師示范、幼兒模仿,這樣的效果往往會導致教學的注意力偏重到動作上去,教學方法也只是單純的模仿。于是我便讓孩子反復地聽,體會樂曲歡樂,活潑的性質,并叫孩子說說欣賞樂曲時產生的想象。有的小朋友就說:“好像有許多小朋友在跳舞、玩游戲”,有的說:“小朋友在追來追去”,還有的說:“小朋友在做操”等等,在感受樂曲的情緒以后,孩子們一起拍手、跺腳、拍腿,掌握了樂曲的節奏同時熟悉了樂曲。
第三階段:根據舞蹈教材的特點,幼兒的動作水平及具體條件,創造性地、靈活地運用各種方式、方法、使幼兒較快地學會舞蹈。
創設歌舞的意境,讓幼兒身臨其境,在游戲中做,在游戲中學。例如在教大班“騎馬”的律動時,我讓幼兒扮演角色(老馬和小馬),用生動、形象的語言,創設“大草原“的意境:“在一片美麗的大草原上,一匹老馬帶著一群小馬到草地上找鮮嫩的青草吃。”接著我連放音樂連做馬兒散步、牧民騎馬、馬兒快跑的動作,加上我示范正確、熟練、并富有感染力,所以有一種身臨其境的感覺,他們興致勃勃地隨著樂曲的節奏不斷地變化動作的速度、幅度。同時,幼兒還領會到音樂速度快就表示馬在奔跑,音樂速度慢就表示馬在休息、散步。通過樂曲節奏的變化,幼兒展開了豐富的聯想,提高了幼兒對音樂的理解力和感受力。在練習過程中,我看到某幼兒腳的動作不對時就說:“啊呀,這匹小馬哪兒
摔痛了?腳怎么抬不起來了?”這時幼兒就知道自己腳的動作不對,很快地改正過來了。又如看到某幼兒手抬得太高時我便對他說:“怎么我的小馬變成長臂猿了?”幼兒意識到自己手抬得太高便自覺地改了過來。再如看到幼兒臉上沒有表情時,我便會很關心地對他說:“小馬小馬,你是不是生病了?怎么不高興呢?”這樣一啟發,幼兒便會很自然地笑起來。在整個教學過程中,我沒有重點講究動作的準確性,而是通過游戲和聯想的方式使幼兒身臨其境,從中獲取情趣和美感。 其次,教學中還要注意幼兒的知識面。如在教《采茶》的舞蹈時,我考慮到孩子們不太熟悉茶林,也不太認識茶樹,因此我就借來畫報,讓幼兒認識茶樹,并讓他們知道茶樹與其它果樹的區別,這就有利于采茶時的位置不同采果子了。接著我讓幼兒自己去了解認識茶葉,讓幼兒觀察比較各種茶葉,知道采茶葉時要看仔細,輕輕采,使他們在理解認識的基礎上去表現舞蹈動作,也較容易提高學習興趣,同時幼兒不會以太簡單而感到枯燥乏味,也不會以太復雜而感到縮手縮腳。
再次,采用循序漸進的教學法,即由淺入深、由易到難。還是以《采茶》為例,在教《采茶》舞蹈時先教采茶的手指動作,因為這是個難點,然后在第一課時中,讓幼兒坐著學習采茶舞的過程,熟悉采茶的方向及各種采茶的動作。第二課時時,讓幼兒在復習采茶過程中,重點教撥開樹枝采茶動作(加上腳的踏點步)。這樣二個課時后,幼兒基本上均學會了《采茶》,雖然有一定的難度,但在教師的引導下,通過練習達到了要求,他們學習舞蹈的興趣也提高了。
五、討論:
第一，大班幼兒選擇的美術欣賞內容有一定的針對性和目標。我園幼兒在藝術教育方面有一定的基礎，根據大班年齡特點和已有的知識經驗，選擇民間工藝品中國結、美國畫家奧基弗的《美麗的花朵》、中國國畫大師徐悲鴻的《奔馬圖》、民間工藝品陶瓷花瓶等，每個月舉辦一次主題欣賞活動。結合季節、園內的活動安排和我國特有的節日活動制定主題，把幼兒在日常生活中接觸的藝術品融入到教育教學中，加深幼兒對美好事物的理解，并且從不同的層面和廣度來學習、了解藝術在生活中的美。通過認識和欣賞，幫助幼兒了解對稱、均衡等形式美的初步概念，感受造型、線條、色彩的情感表現性，探索用不同的曲線表現不同的動態，學習色彩漸變的方法，學習用手中的畫筆來表達自己的情感和對藝術的理解。
第二，制訂多種藝術欣賞方案和活動方案。教師可根據實際情況有針對性地制訂適合大班幼兒的活動方案和實施辦法，不同的活動需要用不同的方式來呈現，以收到最佳的教育效果。例如在制訂“欣賞民間工藝品中國結”這一活動方案時，首先安排的時間放在春節前后，這樣孩子在家里、商場里或者大街小巷都可以看到懸掛的中國結。孩子有了一個感性的認識后，老師再給孩子提示，可以和家長一起去找一找都有什么樣的中國結。這樣在實施欣賞活郵保幼兒就有了一定的知識積累，教師在施教的過程中就很容易引導幼兒用語言來表達對藝術作品的理解。
第三，鼓勵幼兒大膽地模仿或創造所喜歡的藝術作品。在欣賞活動中幼兒所感受的美來自多方面，有來自民間的藝術品，有來自大自然的景色，有來自地方特色的建筑，有來自各民族的服裝，教師應為幼兒提供豐富的材料，讓幼兒自主選擇，讓他們用自己喜歡的方式去模仿或者創造。幼兒在“生命樹” 活動中，用手中的畫筆表現了一棵棵充滿旺盛的生命力的大樹，不同的樹干，不同的枝條，不同的小鳥，不同的草地，幼兒的想象力得到了充分的發揮；幼兒沉浸在自己的創作中，講述一個又一個不同的故事，孩子的理解力、想象力和表現能力得到進一步的提升。
