時間：2024-04-17 15:39:55
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提起作文教學(xué)，我想很多老師都和我一樣在平時教學(xué)中有所抱怨。而我自己，也常常為怎樣進(jìn)行作文教學(xué)、切實提高學(xué)生習(xí)作水平而苦惱。今日，拜讀了由張文質(zhì)、竇桂梅老師主編的《小學(xué)語文名師作文課堂實錄》，猶如醍醐灌頂，豁然開朗。
《小學(xué)語文名師作文課堂實錄》一書薈萃了20位名師的20堂精彩作文課堂實錄，精到的評析與反思讓我如身臨其境，感受名師的親和力以及特色的教學(xué)語言。感嘆名師們作文教學(xué)水平的高超之余，更多的是他們設(shè)計的很多課例，對于我們的日常作文教學(xué)，有很好的借鑒作用，這對自己和孩子都有受益。
大文豪巴金曾說過：“寫作就是無技巧地再現(xiàn)生活。”而對于每一個語文老師來說，肯定都有這樣的感受：對于熟悉的材料，學(xué)生寫起來就得心應(yīng)手；反之，則愁眉苦臉、焦頭爛額，寫出的文章也純粹是空洞無物。張化萬老師說得好：“真，是寫好作文的出發(fā)點，也是作文的生命。”仔細(xì)想想，學(xué)生沒有“真”的生活，又怎能“再現(xiàn)生活”呢？學(xué)生沒有親身體驗和感受，談何“內(nèi)容真實具體”呢？因此，空洞無物、蒼白無力也就是必然了。
興趣是一個人力求接觸和認(rèn)識某種事物的一種意識傾向，是發(fā)展智力、培訓(xùn)能力的重要因素。它可以打開感情的閘門，點燃靈感的火花，開拓思維的靈犀。“興趣是最好的老師”，學(xué)生作文也是這樣，只有學(xué)生對作文產(chǎn)生內(nèi)在的興趣時，他們才會積極主動地去研究去探求，才會使他們產(chǎn)生強烈的動力，發(fā)揮聰明才智，進(jìn)而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高習(xí)作水平。從本書來看，名師們無一不采用了激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣的方法，在教學(xué)中采用“活動習(xí)作”形式。名師們按照作文要求，創(chuàng)設(shè)各類習(xí)作情境，加上適當(dāng)?shù)幕顒咏M織，吸引孩子們主動參與到習(xí)作活動中。孩子們?nèi)硇耐度氲絽⑴c中，自然而然依老師的要求聽、說、想、做。老師們以這種不著痕跡的形式教給孩子觀察方法，并有了自己的獨特體驗，萌生表達(dá)感受的欲望，習(xí)作之時自然處處皆能下筆了。
于是，名師們在教學(xué)過程中采用了“活動作文”的形式：根據(jù)習(xí)作的要求，積極創(chuàng)設(shè)情境，恰當(dāng)?shù)亟M織活動，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到活動過程中。學(xué)生在參與過程中，就會全身心投入，會按老師的要求去做、去說、去看、去想。在活動中，老師會不露痕跡地教給學(xué)生觀察的方法，強化學(xué)生的所見所聞，以及各自的體驗和感受。學(xué)生親身參與了活動，并有了獨特的感受，表達(dá)時也就有內(nèi)容可說，自然也就沒有了畏懼心理，自然就會萌生表達(dá)的欲望。
在“活動作文”的過程中，名師們都把活動劃分成為幾個環(huán)節(jié)。每進(jìn)行完一個環(huán)節(jié)，教師就會及時引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察，并以口頭和文字的形式組織語言進(jìn)行描述，最后再將各個片段組織成文。這樣在活動中寫作，學(xué)生筆下記錄的是“現(xiàn)在時”，印象還很深刻，感覺也還新鮮，所以寫起來會更容易，降低了學(xué)生寫作的難度。
名師們的課堂中，還有一個值得可圈可點之處：說寫緊密結(jié)合。學(xué)生們經(jīng)歷完一個環(huán)節(jié)后，教師都會引導(dǎo)學(xué)生們反復(fù)地練習(xí)說話。在說的過程中，細(xì)致地進(jìn)行引導(dǎo)，及時地進(jìn)行點評修改，力爭讓學(xué)生把這一環(huán)節(jié)的內(nèi)容說清楚說具體。在充分的說的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生動筆寫。這樣就有力地保障了寫的質(zhì)量，也降低了寫的難度。
要指導(dǎo)學(xué)生們說、寫具體，也并非易事。各位名師均下足了功夫，使之落到了實處。最重要的是重視活動中的觀察，教給觀察方法，強調(diào)多角度、立體地進(jìn)行觀察。像何瑩娟老師就巧妙地由一個“聰”字，讓學(xué)生明白了觀察時須“眼觀六路，耳聽八方，口勤說話，心多思考。”學(xué)生有了細(xì)致入微的觀察，自然就能將活動寫具體。
此書中的20節(jié)作文課，每節(jié)都有其特色，都讓人回味無窮。而課堂上名師們的作文評析藝術(shù)，更讓人嘖嘖稱贊。每一節(jié)作文課上，教師都會請班上的孩子們站起來朗讀自己的習(xí)作，給予學(xué)生充分展示自我的平臺和機會。評析包括生評和師評，并且都是隨機的。教師都很善于引導(dǎo)學(xué)生用欣賞的眼光來看待同學(xué)的習(xí)作，盡量找出同學(xué)習(xí)作中的優(yōu)點和可取之處。虞大明老師認(rèn)為：“每個人都有不足之處。對于小學(xué)生而言，‘自信’和‘快樂’比任何事情都重要。”試想，即使是對于一個在寫作上水平很普通的學(xué)生來說，自己的每一次作文，同學(xué)們總能從中發(fā)現(xiàn)點點滴滴的優(yōu)點，他該會是多么的滿足？他還會懼怕習(xí)作嗎？肯定不會！他一定會對自己越來越有自信，習(xí)作的積極性也會越來越高。在評析過程中，名師們除了注重激發(fā)學(xué)生的自信心外，還很注重通過點評教給學(xué)生修改習(xí)作的方法。他們會認(rèn)真傾聽學(xué)生的習(xí)作，并及時地指出學(xué)生語言或表達(dá)方式上的不妥之處，為其他學(xué)生如何規(guī)范語言提供了參照。
全書共四大板塊，即《我的語文人生》、《我的語文理念》、《我的語文實踐》和《我的教學(xué)語錄》。王崧舟老師把自己的從教經(jīng)歷分成四個階段：第一個階段是第一個五年，算是“嶄露頭角”的五年，被評為紹興市教壇新秀，被任命為上虞市實驗小學(xué)教導(dǎo)主任、上虞市百官小學(xué)副校長；第二個階段是“孤獨沉潛”的五年，埋頭教書，埋頭研究；第三個階段是“一鳴驚人”階段，成為全省最年輕的小學(xué)語文特級教師，聲名遠(yuǎn)播；第四個階段叫做“開創(chuàng)流派”階段，在實踐中逐漸形成“精致、和諧、大氣、開放”的杭派語文教學(xué)風(fēng)格，并在中國小語界扯起了“詩意語文”這面大旗。
王崧舟老師的教學(xué)方法，很實用，很管用。如情境填空法，他舉了個例子，于永正先生的《新型玻璃》，其中有這樣一個細(xì)節(jié)：
師：課文向我們介紹了哪幾種新型玻璃？誰來說一說。
生：課文一共介紹了五種新型玻璃。第一種是“夾絲網(wǎng)防盜玻璃”，第二種是“夾絲玻璃”，第三種是“變色玻璃”，第四種是“吸熱玻璃”，第五種是“吃音玻璃”。
師：說得多清楚，多有條理！不過，能說得再簡潔一些嗎？請你考慮一下。（這個學(xué)生面有難色，想坐下去）
好，到這個地方，你就得打住了，你不能再往下看了，你要做情境填空了。假如你是于永正先生，你會怎么做？如果你遇到這樣的情境，你怎么辦？你帶著這樣的想法看那個實錄和光盤，你缺什么就補什么。這招很管用。我們來看于永正先生怎么做：
師：你先別坐下去，請你沉著冷靜地想一想，我看你有這個能力。我們再好好想想，我們不著急。
“我看你有這個能力”這句話很重要。什么是羅森塔爾效應(yīng)？我看這個就是。但叫我上呢，叫我來個應(yīng)急處理呢，我肯定到不了這個層次。這么一比，就比出差距來了。什么叫大師，什么是庸師，這不明白著嗎？接著看：
生：（想了一會兒）課文一共介紹了五種新型玻璃，它們分別是：“夾絲網(wǎng)防盜玻璃” “夾絲玻璃” “變色玻璃” “吸熱玻璃” “吃音玻璃”。
好，趕緊打住，你別看了，情境填空，你什麼反應(yīng)？在這里定格，你想：如果是我，該怎么反應(yīng)？看實錄最怕無所用心、一瀉千里啊！看于永正先生：
師：（豎起大拇指）說得妙，妙就妙在“分別是”三個字上。有了它，你就可以少說整整十五個字，下面只說名稱就行了。你真了不起啊！如果剛才你坐下，不就失去了一次展示自己的機會嗎？孩子，這樣的機會可不多啊。
這就是大師級的人物啊，他怎么跟孩子進(jìn)行對話的，這個就是情境填空法。機智、通變、智慧，就是這樣煉出來的。
還有實錄還原法、微格解剖法、課感積淀法，都很實用，很管用。
王崧舟老師還認(rèn)為語文教師的底蘊是靠書堆起來的。書讀得多，不一定底蘊就深厚；但是，不讀書、少讀書，是一定沒有底蘊的。比如，讀流行的書，如于丹的《論語心得》、易中天的《品三國》、劉心武的《揭秘紅樓夢》；不流行的書，如汪榮祖的《史學(xué)九章》、錢穆的《晚學(xué)盲言》、楊成寅的《太極哲學(xué)》；入世的書，如臺灣傅佩榮的《哲學(xué)人生》、卡耐基的《積極的人生》、彼得圣潔的《第五項修煉》；出世的書，如六祖慧能的《壇經(jīng)》、南懷瑾的《如何修證佛法》、索甲仁波切的《生死書》；教育類的書，如蘇霍姆林斯基的《怎樣培養(yǎng)真正的人》和《給老師的一百條建議》、田正平的《中國教育經(jīng)典解讀》、石中英的《教育學(xué)的文化性格》；非教育類的，如范曾的《吟賞風(fēng)雅》、王小波的《我的精神家園》、劉小楓的《沉重的肉身》；語文課程類的，如王尚文的《語感論》、潘新和的《語文：表現(xiàn)與存在》、王榮生的《語文科課程論基礎(chǔ)》；非語文專業(yè)的，如蘭色姆的《新批評》、韋勒克的《文學(xué)理論》、汪曾祺的《人間草木》、史鐵生的《務(wù)虛筆記》；學(xué)術(shù)類的，如朱光潛的《詩論》、王元化的《文心雕龍講疏》、朱良志的《中國美學(xué)十五講》；國學(xué)經(jīng)典類的，如王陽明的《傳習(xí)錄》、熊十力的《體用論》、牟宗三的《中國哲學(xué)十九講》；西方經(jīng)典的書，如尼采的《人性的，太人性的》、海德格爾的《存在與時間》、漢默頓的《思想的盛宴》。等等等等。王崧舟老師始終覺得，對人的精神生活影響最為深遠(yuǎn)的莫過于讀書，一個人的心靈結(jié)構(gòu)在很大程度上取決于他所讀的書的結(jié)構(gòu)，一個人的思想境界從根本上說就是他的讀書境界。
王崧舟老師認(rèn)為，一個人對待職業(yè)、對待自己的人生大概有著這樣四種不同的境界。第一重境界叫功利境界，我通過教書、通過上課來掙錢，這是功利境界。第二重境界叫道德境界，道德境界歸結(jié)到一個詞語，叫“責(zé)任”，很多優(yōu)秀的老師，很多有理想的老師，就處在這樣的道德境界中，他們?yōu)榱私逃榱耸聵I(yè)、為了孩子，兢兢業(yè)業(yè)、無私奉獻(xiàn)、恪盡職守、教書育人。第三重境界叫科學(xué)境界，這個時候，你不是為他人活著，你是為學(xué)問活著。科學(xué)境界，使你在職業(yè)中重新發(fā)現(xiàn)了自己，發(fā)現(xiàn)了做學(xué)問的趣味。第四重境界叫生命境界，在這個境界，你會迎來一次次生命與生命的交流，生命與生命的溝通，生命與生命的美麗邂逅，到這個時候，你不是在上課，你是在享受上課。
王崧舟老師認(rèn)為教師要練的第一個真功夫是文本細(xì)讀。文本細(xì)讀不外乎這樣三種姿態(tài)，第一種是“作者崇拜”姿態(tài)，第二種是“讀者崇拜”姿態(tài)，第三種是“文本崇拜”姿態(tài)。三種姿態(tài)各有利弊，各有存在的理由和價值，而且在具體的文本細(xì)讀實踐中，三種姿態(tài)往往相互滲透、相互交融，共同發(fā)揮作用和影響。
第三大板塊“我的語文實踐”實錄了王崧舟老師執(zhí)教《長相思》、《二泉映月》、《兩小兒辯日》、《魚游到了紙上》和《慈母情深》的課堂教學(xué)。
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教研；方式；專業(yè)成長
一、集體備課電子化
備課是語文教師進(jìn)行教學(xué)的首要工作，只有根據(jù)新課標(biāo)的要求，確立簡單可行的教學(xué)目標(biāo)，再根據(jù)學(xué)生的實際特點，備好一節(jié)課，教師才能條理清晰地上好一節(jié)課。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的備課與傳統(tǒng)的備課有著很多的不同之處，電子化的備課突破了時間和空間的限制，在內(nèi)容、方式、對象等方面都有很多新的內(nèi)容，不再需要特定的場所，教師才能進(jìn)行交流和共享。它可以讓教師把自己的教師設(shè)計和設(shè)想第一時間上傳到網(wǎng)絡(luò)，其他學(xué)校的教師也可以通過網(wǎng)絡(luò)對該教學(xué)設(shè)計進(jìn)行討論，最終根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格和實際需要作出刪改，成為適合自己的教案，并且取得良好的課堂教學(xué)效果。
比如，《三打白骨精》，悟空覺得白骨精是陰險毒辣的，八戒覺得其是有魅力的，而唐僧則覺得其是善良的。為了讓學(xué)生真正了解白骨精到底長得怎樣，感受原著的語言文字魅力，筆者把教學(xué)設(shè)計發(fā)到論壇上，老師在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行了積極的討論，最終明確表示，要呈現(xiàn)原著的描寫片段。“冰肌藏玉骨，衫領(lǐng)露酥胸。柳眉積翠黛，杏眼閃銀星。月樣容儀俏，天然性格清……”這樣在見不到處進(jìn)行拓展閱讀，可以填補文本的空白召喚，給學(xué)生帶來立體的藝術(shù)享受和情感沖擊。
課堂教學(xué)結(jié)束后，教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺與本校教師或者其他學(xué)校的教師進(jìn)行討論交流，總結(jié)反思。通過這種備課，教師有了交流的平臺，教學(xué)資源和教育思想得到共享，有助于教師的專業(yè)化成長。
二、專題研討交互化
在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，語文教研探討可以更深入。每一教師都有自己的教育理念和教學(xué)方法，如果單靠個人的探討研究，這些理念是死的。要讓這些教育理念活起來，就要利用到博客、QQ、貼吧和各種教育論壇，把不同個體教師的思想展示出來，讓更多人閱讀、理解、評論，通過與不同層次人群的討論，發(fā)表獨立見解，傳播個人觀點，同時接收新信息，了解新動向，不斷為自己的專業(yè)成長加油充電，注入新的活力。
1.在線式教研
在線教研形式是最直接、最具有親和力、效率最高的一種形式。在QQ群和論壇中，教師可以就教學(xué)的某一環(huán)節(jié)盡情發(fā)表自己的觀點。所有在線教師都能夠參與進(jìn)去，與同行共同探討。
2.案例式教研
以教研組為單位建立教師QQ群，把典型的課堂教學(xué)寫成案例形式放在群里，供大家學(xué)習(xí)研討。
比如，名師薛法根的《猴子種果樹》這一課可圈可點的地方很多，我們可以作為典型課例發(fā)到論壇中，教師通過認(rèn)真地讀帖，然后可以針對他的導(dǎo)入，他的識字寫字指導(dǎo)，還可以是他的言語智能的訓(xùn)練方面，進(jìn)行了跟帖、回帖活動。通過這樣的教學(xué)活動，真正達(dá)到了資源共享，受益其中。
三、視頻學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)化
教師的成長，除了自身的努力，離不開專家的引領(lǐng)。但是對于普通的語文教師，能直面優(yōu)秀教師風(fēng)采的畢竟只有少數(shù)。大多數(shù)教師由于經(jīng)費問題，缺少與優(yōu)秀教師交流的機會。但我們可以通過開通免費的視頻網(wǎng)站，搜集各類名師的教育視頻、課堂實錄、優(yōu)秀講座等，分門別類搭建學(xué)科視頻資源分享平臺。學(xué)校定期組織教師觀摩名家視頻，及時進(jìn)行討論交流，并在網(wǎng)絡(luò)平臺上撰寫學(xué)習(xí)心得，指定相關(guān)教師定時檢查學(xué)習(xí)心得的完成情況，把它列入期末的工作評定中。這樣不僅可以讓教師學(xué)習(xí)到名家的長處，還提供了一個教學(xué)討論交流的平臺，提升課堂教學(xué)水平。
另外，為了快速提升教師教學(xué)技能，教師還可以把自己上課的動作、語言、神態(tài)等整個教學(xué)過程或特定的某一個教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容錄制下來，通過錄像定格、播放、回放，對某一課堂情境進(jìn)行揣摩，進(jìn)行微格研究，從而改進(jìn)教學(xué)過程中的不足。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有即時性，它可以讓教育理論和教學(xué)實踐緊密聯(lián)系，把評價教學(xué)和改進(jìn)教學(xué)有機結(jié)合，實現(xiàn)語文教師深入學(xué)習(xí)和提升自己的目的。
綜上所述，網(wǎng)絡(luò)教研因其特有的優(yōu)勢，給小學(xué)語文教研方式的探索指明新的方向，帶來全新的思考角度。這就需要廣大小學(xué)語文教師進(jìn)行深入的研究與探索，進(jìn)一步發(fā)展網(wǎng)絡(luò)教研，切實提升小學(xué)語文的教學(xué)效率。
關(guān)鍵詞：語文；高效課堂；方法
一、高效課堂應(yīng)是一個充滿“情感”的課堂
課堂教學(xué)是充滿活力的，教師面對的是幾十雙靈動的、渴求知識的眸子，學(xué)生天真爛漫，活潑好動，他們在課堂上渡過的分分秒秒是快樂、沉悶，抑或是痛苦、麻木，都是由我們教師親手來翻閱，我們的語文課堂必須是一個生機勃勃、激情澎湃的課堂。
（一）用教師的激情點燃學(xué)生的激情
在語文課堂教學(xué)中，語文學(xué)科的“人文性”體現(xiàn)，“情感”是其基本因素，一個做事沉悶，表情呆板，對生活得過且過沒有激情，對美的事物沒有欣賞情懷的教師，如何能調(diào)動學(xué)生的情感，讓學(xué)生充滿熱情地去學(xué)習(xí)呢？所以，學(xué)生對情感的感悟是需要教師來傳遞的，教師上課時必須擯棄生活中的負(fù)面情緒，以飽滿的精神狀態(tài)，豐富的情感，融合所授內(nèi)容所表達(dá)的情感。在課堂上激情澎湃活力四射，這樣才能感染學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的情感，讓學(xué)生在快樂愉悅中汲取知識，提高聽課效率。比如，人教版《黃山奇松》這一課，被譽為“天下第一奇山”的黃山，以其奇松、云海、怪石、溫泉“四絕”聞名于世，而人們對黃山“奇松”更是偏愛有加、情有獨鐘，黃山奇松的美也深深地打動了我，其中的文筆更是深深地吸引了我，那么，怎樣教好這篇美文呢？如何把我所感受到的美傳遞給學(xué)生，在學(xué)生的心靈展現(xiàn)一個美的世界呢？課前我收集了大量的黃山奇松的圖，閱讀了有關(guān)黃山奇松的書籍……課堂上，我娓娓動聽的話音，一幅幅多姿多彩、楚楚動人的黃山奇松圖以及優(yōu)美抒情的輕音樂，把學(xué)生帶進(jìn)黃山奇松的欣賞之旅。一節(jié)課結(jié)束，余音裊裊，學(xué)生意猶未盡，還沉浸在情感的余波中……像這樣的一個充滿激情的教師，給學(xué)生展示的每一段“激情燃燒歲月”，學(xué)生是永遠(yuǎn)都不會忘記的。
（二）尊重學(xué)生需要，注重激發(fā)興趣
一位教學(xué)經(jīng)驗豐富的資深語文教師這樣說過：“語文課一定要了解學(xué)生讀書、求知和情感的需要，切忌灌輸，重在引發(fā)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性。”因此，教師尊重學(xué)生的需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是構(gòu)建高效課堂，提高教學(xué)效率的前提。為此，教師采用靈活多樣的方式，如巧設(shè)導(dǎo)語、妙用課件或音視頻直觀演示，或故弄玄虛巧設(shè)懸念等方式來激發(fā)學(xué)生自主閱讀的欲望，從根本上扭轉(zhuǎn)“要我學(xué)”為“我要學(xué)”的積極理念。
古人說，“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，教師在教學(xué)當(dāng)中就要帶著這種“情”點撥學(xué)生逐漸進(jìn)入課文佳境。如《黃果樹瀑布》的教學(xué)，為了讓學(xué)生體會作者熱愛祖國大自然的感情，在教學(xué)第二段的時候，我播放了黃果樹瀑布中“銀雨灑金街”壯觀的奇景錄像，學(xué)生從熒屏上看到，瀑布激起的水花，如雨霧般騰空而上，隨風(fēng)飄飛，漫天浮游，高達(dá)數(shù)百米，感受到大自然的偉大杰作，一種贊美之情油然而生。
二、高效課堂應(yīng)讓學(xué)生動起來
當(dāng)今新課改極力改變的是傳統(tǒng)的一言堂，填鴨式灌輸式的教學(xué)，教師把自己的教學(xué)活動安排得滿滿當(dāng)當(dāng)，一節(jié)課講得眉飛色舞、滔滔不絕，生怕遺留下講不到的地方。學(xué)生被動地聽，勤快地記筆記，忘乎所以地死記硬背，閱讀量有限，閱讀視野不開闊，課余大量抄答案去應(yīng)付練習(xí)題、檢測題、達(dá)標(biāo)過關(guān)題，真所謂“中國的教師真會講，中國的學(xué)生真會考”。我們現(xiàn)在國家省級公眾資源教育平臺的“一課一名師，一課一優(yōu)課”的曬課活動，就是要創(chuàng)新教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)方法，通過曬設(shè)計理念，曬說課稿，曬精品教案，曬精美實用課件，曬微課，曬課堂實錄，曬導(dǎo)學(xué)案及隨堂鞏固練習(xí)，曬課后反思，曬課外延伸練習(xí)等等，出名師，出精品，達(dá)到優(yōu)質(zhì)資源共享，徹底改變傳統(tǒng)的、陳舊的語文授課模式，給學(xué)生一個“對話”的課堂，實現(xiàn)“文本對話”“師生對話”和“生生對話”。
（一）讓學(xué)生深入課文，充當(dāng)角色，體驗情感，實現(xiàn)文本對話
小學(xué)語文文本，內(nèi)容豐富多彩，學(xué)習(xí)起來妙趣橫生，很多課文貼近小學(xué)生生活實際，貼合他們的年齡特征、個性特征，語文課堂的絢麗多彩，給學(xué)生一個展示的空間。在課堂上，我經(jīng)常會這樣問話：“如果你是某某（課文中的人物）你會怎么說，怎么做？““假如某某是你的朋友，你會對他（她）說些什么？”引導(dǎo)學(xué)生去想象和課文中的人物對話。或者進(jìn)行分角色朗讀，或者改編成課本劇、詩朗誦等，這種讓學(xué)生“以文會友”充當(dāng)其角色去體驗，去感受的方法何嘗不是實現(xiàn)知識技能、方法過程、情感價值觀的好方法。
（二）做學(xué)生的良師益友，實現(xiàn)師生對話
在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該放下教師的架子，盡量和學(xué)生處于平等地位，尊重他們，呵護(hù)他們，做學(xué)生的朋友，多和學(xué)生溝通交流，走到他們中間，傾聽他們的想法、需求。學(xué)生自然愿意與教師溝通，那么你想了解與掌握的也能第一時間獲取。
三、讓學(xué)生樹立大語文學(xué)習(xí)觀，在生活中學(xué)語文
俗話說學(xué)生的校園生活，家庭生活，社會生活，處處皆學(xué)問，都是學(xué)習(xí)語文的大課堂，現(xiàn)實生活，就是最好的科教書。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語文，學(xué)生深深感受到：原來學(xué)習(xí)好語文不僅僅局限于課堂，學(xué)語文離不開日常普通生活，語文離他們很近很近。大街上隨處可見的廣告語、電視節(jié)目、電視劇、報紙雜志、網(wǎng)絡(luò)、手機qq、微信平臺、口頭交談等無不滲透著語言，都可獲得課本上學(xué)不到的語文知識。
總之，小學(xué)語文教師，只要緊跟新課改的步伐，努力更新教學(xué)理念，不斷汲取專業(yè)知識，優(yōu)化教學(xué)手段，就一定會打造一節(jié)節(jié)高效課堂，有力促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，全面提升學(xué)生語文素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞： 信息技術(shù) 寫字教學(xué) 教學(xué)效益
21世紀(jì)信息技術(shù)高速發(fā)展，正以日新月異的速度影響人們的生活和學(xué)習(xí)，也為課堂教學(xué)帶來了很大的變化，如何利用信息技術(shù)改善寫字教學(xué)呢？我認(rèn)為可以從以下方面進(jìn)行關(guān)注。
一、利用信息技術(shù)服務(wù)課堂，優(yōu)化教學(xué)
1.微課預(yù)習(xí)，討論交流。信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，很多傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)被顛覆，寫字教學(xué)利用信息技術(shù)實現(xiàn)“先學(xué)后教”，老師利用相關(guān)軟件制作寫字微課，讓學(xué)生在家自由點擊學(xué)習(xí)，然后在規(guī)定的平臺內(nèi)和師生進(jìn)行交流，微課有授課速度可調(diào)控、可多次回放等優(yōu)勢，能讓學(xué)生較好地掌握寫字教學(xué)的知識要點，網(wǎng)絡(luò)平臺可以讓學(xué)生針對某一難點進(jìn)行交流，達(dá)到思維碰撞的效果。
2.創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入。莎士比亞曾說：“學(xué)問必須合乎自己的興趣，方可得益。”古人云“字無百日功”，需要枯燥的練習(xí)才有效果，而學(xué)生由于年齡和心理原因，注意力很難長久集中，因此老師在寫字教學(xué)中首先要激發(fā)學(xué)生的寫字興趣，才能達(dá)到事半功倍的效果。平時上課的時候，我會通過多媒體展示一些優(yōu)秀的書法作品讓學(xué)生欣賞，激起他們模仿的欲望，也會時常播放一些書法家勤奮練字的故事，培養(yǎng)學(xué)生勤學(xué)苦練的精神。在學(xué)生進(jìn)行寫字練習(xí)的時候，播放一些舒緩的輕音樂可以讓學(xué)生靜下心來，把注意力都集中到寫字上，從而有效提高書寫水平。
3.拉近時空，展示演變。《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求我們指導(dǎo)學(xué)生“認(rèn)識中華文化的豐厚博大”，我們有必要在寫字教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生了解漢字的形體演變的過程，可以通過多媒體課件展示部分漢字從甲骨文到現(xiàn)代楷體的演變過程，讓學(xué)生通過“字理”學(xué)習(xí)，輕松、愉快地學(xué)習(xí)漢字，掌握容易寫錯的筆畫，并領(lǐng)略其他幾種字體的美。教學(xué)“尷尬”這個詞語書寫的時候，很多同學(xué)會把“尢”寫成“九”，我通過多媒體展示“尢”的金文、篆文讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個字就像一個跛腳的人，學(xué)生一次就把“尷尬”的字形牢牢掌握了。教學(xué)“家”的書寫時，有些學(xué)生遲遲不能掌握“豕”的筆畫特點，我用多媒體課件展示“豕”原意是一頭豬，豬的嘴巴應(yīng)該小一點，尾巴應(yīng)該翹一點，身子應(yīng)該胖一點，學(xué)生看過課件很快就掌握了書寫要點。
4.突破難點，化難為易。《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生有正確的書寫姿勢，但有些學(xué)生抽象思維欠佳，老師無論怎樣示范，效果總是不好，我把正確的書寫姿勢和該生的書寫姿勢一同投影出來，然后讓其進(jìn)行比較，逐一改正，取得了很好的效果。在教學(xué)偏斜結(jié)構(gòu)的漢字書寫時，我首先播放一些平衡類雜技演員的圖片，讓學(xué)生思考，為什么在那種情況下，這些演員還能保持站立不倒？讓學(xué)生歸納出重心平穩(wěn)的要點，學(xué)生自然而然就領(lǐng)會了“斜而不倒”的奧妙，這比空口說教效果要好很多，還能激發(fā)學(xué)生鉆研書寫的興趣。對“撇”、“折”、“捺”等一些難寫的筆畫，直接使用多媒體動畫直觀地展示行筆過程可以讓學(xué)生更容易突破難點。
5.拓寬視野，欣賞作品。傳統(tǒng)的課堂因條件的限制，讓學(xué)生欣賞書法作品時往往因資源匱乏而捉襟見肘，現(xiàn)代信息技術(shù)因其超大的容載量彌補了這一不足，老師可以通過操作或遠(yuǎn)或近、或整體或局部、或行款或筆畫把眾多書法作品展現(xiàn)給學(xué)生欣賞，不僅開闊了學(xué)生視野，提高了他們的修養(yǎng)，激發(fā)了他們民族自豪感，還提高了學(xué)生學(xué)習(xí)寫字的興趣，為民族文化的傳承和發(fā)揚提供了可能。
6.多元評價，體驗成功。現(xiàn)代信息技術(shù)的進(jìn)入讓即時評價成了可能，拿到一幅學(xué)生剛寫好的字，利用實物投影展示，并指導(dǎo)點評，寫得好能得到及時肯定，有利于發(fā)揚優(yōu)點，寫得不好的被及時指出有利于改進(jìn)。老師還可以把學(xué)生的作品上傳到相關(guān)網(wǎng)站、論壇、空間讓網(wǎng)友進(jìn)行點評，讓學(xué)生與之互動，實現(xiàn)多元評價，也讓寫得好的學(xué)生能夠體驗更多的成功感，從而強化寫好字的意識。
二、優(yōu)化管理，提高效率
現(xiàn)代信息技術(shù)因其高速的計算速度而有著極強的管理功能，在寫字教學(xué)中，老師可以利用這一功能對寫字教學(xué)進(jìn)行管理，比如統(tǒng)計學(xué)生寫字課效果反饋用以調(diào)整老師教學(xué)方式；比如搜集編排學(xué)生不同時期的寫字作品，展示其寫字成長的過程；比如對學(xué)生寫字水平進(jìn)行測試統(tǒng)計，為學(xué)生以后寫字發(fā)展提供依據(jù)……
三、拓寬培訓(xùn)，專業(yè)成長
教育的發(fā)展需要老師不斷學(xué)習(xí)，但因其職業(yè)特點老師參加培訓(xùn)的時間和機會都不是很多，利用現(xiàn)代教育技術(shù)觀摩網(wǎng)上名師課例、研讀名家實錄、參加各式各樣的培訓(xùn)，彌補了老師培訓(xùn)的不足。同時，老師還可以通過錄播教室等工具對寫字教學(xué)過程進(jìn)行錄制，然后回放反思，甚至上傳錄像到網(wǎng)上邀請網(wǎng)友指導(dǎo)，實現(xiàn)自己的專業(yè)成長。
把現(xiàn)代信息技術(shù)有效融合寫字教學(xué)，是當(dāng)前語文老師對“用教育信息化推進(jìn)教育現(xiàn)代化”的回應(yīng)，也是提升寫字教學(xué)效益的有益嘗試，只要我們科學(xué)合理地運用就會達(dá)到理想的效果。
參考文獻(xiàn)：
（一）厘清二者的關(guān)系
要在聾校語文微課中踐行情境教育理論，首先要厘清二者的關(guān)系。從二者本質(zhì)出發(fā)可以看出，情境教育更側(cè)重于一種教育理念，相對來說微課則更接近于教學(xué)方法論范疇。情境教育的理念內(nèi)涵要求教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，其核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。而微課則是為了改善課堂教學(xué)中某個學(xué)科知識點的教學(xué)，或是反映課堂某個教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)。
（二）找到二者契合點
1.教學(xué)效果的契合點
小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，閱讀要“注重情感體驗，形成良好的語感，學(xué)會運用多種閱讀方法”，逐步培養(yǎng)獨立閱讀的能力。李吉林老師開創(chuàng)的情境教育，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、豐富其情感體驗等具有獨特的作用。微課則具有富有感染力的音效、生動直觀的圖像、啟發(fā)性的視頻片段等元素，教師很容易就可以操作微視頻，豐富課堂教學(xué)方式，同樣有助于激發(fā)聽障學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，豐富學(xué)生情感體驗。
2.內(nèi)在結(jié)構(gòu)的契合點
教學(xué)效果的契合源于二者內(nèi)在結(jié)構(gòu)的契合。微課以它特有的科學(xué)性和形象性，豐富了教學(xué)形式，優(yōu)化了教學(xué)過程，拉近了學(xué)生與文本的距離。相對而言，微課教學(xué)時間短，教學(xué)內(nèi)容單一，資源容量較小，資源組成結(jié)構(gòu)具備顯著的“情境化”特征。從這個“情境化”出發(fā)，圍繞情境教育相關(guān)理論，強化微課這一“情境化”特征，可有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效率。
二、情境教育理論在特教語文微課中的應(yīng)用
（一）情境導(dǎo)入
情境教育講究“真”，給學(xué)生一個真實的世界；情境教育追求“美”，給學(xué)生帶來審美愉悅。情境導(dǎo)入就是創(chuàng)設(shè)情境，以描述情節(jié)、制作微課導(dǎo)入，讓學(xué)生感受一個“真”和“美”的世界。在語文教學(xué)中，應(yīng)針對教材的特點，從殘疾學(xué)生的特點出發(fā)，多采用情境教學(xué)，把知識點和趣味性融合起來，設(shè)計精美的微課環(huán)節(jié)，以自主學(xué)習(xí)過程中的播放暫停、任務(wù)驅(qū)動等方式來穿插思考和互動，殘疾學(xué)生在審美愉悅中也樂于接受這樣的教學(xué)方式。如我在進(jìn)行《拔河》《賽場上升起了五星紅旗》等涉及體育項目的篇目第一課時教學(xué)中，事先布置預(yù)習(xí)，描述相關(guān)比賽情境。情境導(dǎo)入部分，由于聽障學(xué)生存在生理障礙，僅靠教師的描述是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我在課前組織拍攝了相關(guān)內(nèi)容的情境短片，在課堂導(dǎo)入時播放。在微課中，分別圍繞拔河、乒乓球項目，讓學(xué)生回憶生活經(jīng)驗，體味情境過程。自編自導(dǎo)的短片延伸到課堂上，引起了學(xué)生的共鳴。在輕松愉快的氛圍中，每個學(xué)生的熱情都被調(diào)動起來，根據(jù)自己曾經(jīng)的參與經(jīng)歷，逐步思考、總結(jié)，對課文和生活有了更深的理解。
（二）講透方法
情境教育注重“情”，要求與學(xué)生真情交融。教師要注重讓學(xué)生掌握方法，以真情來實現(xiàn)“授人以漁”。這需要教師既示范操作，又講透解決問題的方法。特校通常班額較小，我們可利用好微課載體，多創(chuàng)設(shè)情境，充分關(guān)注到每個學(xué)生的特點和學(xué)習(xí)需要，通過微課和課堂雙重“一對一”來解決殘疾學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的困難。如在教學(xué)《撈鐵牛》《兩個鐵球同時著地》等涉及科學(xué)原理應(yīng)用的篇目時，我側(cè)重傳授方法，讓學(xué)生質(zhì)疑，自己在生活中找各種例子去檢驗科學(xué)原理。在這個過程中，教師主要是在一些關(guān)鍵的節(jié)點進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)、疏通，如一些難懂、易錯的地方等，不斷激發(fā)殘疾學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。（三）拓展思維情境教育突出“思”，給學(xué)生寬闊的思維空間。學(xué)生要獨立完成課后練習(xí)，但完成課后練習(xí)僅是能力拓展的第一步，即便對有多重殘疾、學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，我們還是要以分層教學(xué)等形式，開發(fā)相關(guān)的不同微課，努力拓展學(xué)生思維。在微課中創(chuàng)設(shè)情境，適當(dāng)對課堂內(nèi)容拓展延伸，可以讓學(xué)生在課后通過反復(fù)觀看微課來鞏固所學(xué)的方法，進(jìn)而能靈活地解決實際問題。假以時日，則學(xué)生的思維空間得到拓展，自學(xué)能力、應(yīng)變能力得到加強，綜合素質(zhì)得到提升。在教學(xué)中，我努力引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課文情境，既扮演角色，又續(xù)寫課文，讓學(xué)生設(shè)身處地為多種角色著想，既設(shè)想當(dāng)時，也設(shè)想未來會發(fā)生什么。在教學(xué)《讓座》時，既引導(dǎo)學(xué)生扮演、設(shè)想全部出現(xiàn)的角色，也讓他們嘗試扮演、設(shè)想文中未出現(xiàn)但可能在場的角色。如引導(dǎo)學(xué)生分別設(shè)想假如自己是那個小朋友、那位老大爺、在場的乘客和司機，當(dāng)時和以后會怎樣想、怎樣做。在續(xù)寫課文時，適當(dāng)補充一些正面和反面的例子，開展對當(dāng)今某些社會現(xiàn)象的討論，使學(xué)生得出感同身受的結(jié)論。
三、一些思考
一、教研互融，提升專業(yè)引領(lǐng)力
在新課程改革的推進(jìn)過程中，創(chuàng)新教研員隊伍管理機制，建立教研員與指導(dǎo)學(xué)校相應(yīng)學(xué)科教師捆綁、共棲式成長模式，不斷提升自身專業(yè)引領(lǐng)力，成為教師培訓(xùn)機構(gòu)的必然選擇。
1. 在共研課題中提升研究能力。每年申報省、市教科所年度研究課題時，各學(xué)科教研員與基層學(xué)校教師共同申報一個課題，教研員為課題主持人或指導(dǎo)教師。在研究過程中，一同制訂方案、開展教研活動，一起搜集素材、分析課題實驗及控制變量的有關(guān)數(shù)據(jù)，建立理論模型，撰寫階段性成果等等。多方位、全過程參與，讓教研員發(fā)現(xiàn)一線課堂中的問題，體驗教學(xué)的變化與創(chuàng)新，提升自己的研究能力，同時及時推廣、分享教科研成果，提高全縣教師的教科研水平。除課題研究外，教研員還要參加對口學(xué)校的校本研修活動，幫助教師疏理、提煉感性經(jīng)驗，為校際間交流提供資料。通過共研課題，提升自己發(fā)現(xiàn)問題、提煉問題、研究問題、解決問題能力，以此帶動教師走上教育教學(xué)研究之路。
2. 在同課異構(gòu)中，尋求專業(yè)提升的動力。相對來說，教研員外出觀摩、學(xué)習(xí)的機會較多，如何將先進(jìn)的教育理念與教學(xué)方式與教師分享，使他們也有一個深度的體驗，我們采用“同課異構(gòu)”的方式將外地經(jīng)驗和做法呈現(xiàn)于課堂教學(xué)。具體說，教研員學(xué)習(xí)歸來后，與一線教師分別設(shè)計、教學(xué)同一節(jié)課，現(xiàn)場學(xué)習(xí)更有感染力，同一內(nèi)容、不同的教學(xué)效果的比對，更能激發(fā)教師對課堂的研究興趣，思考更具深度；教學(xué)的差異既成為自身課堂教學(xué)特色，也成為教師追求有效教學(xué)的動力，培養(yǎng)了教師在學(xué)習(xí)現(xiàn)場中的專注力、捕捉力和轉(zhuǎn)化力，進(jìn)而不斷改善自己的研究方式。
3. 對照“兩個標(biāo)準(zhǔn)”，提升自身素質(zhì)。2012年2月，《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》頒布，為使“兩個標(biāo)準(zhǔn)”在全縣中小學(xué)的貫徹實施，我們率先自主學(xué)習(xí)，積極參加有關(guān)培訓(xùn)，準(zhǔn)確把握兩個標(biāo)準(zhǔn)的理念與內(nèi)涵，為后續(xù)培訓(xùn)做好了充分準(zhǔn)備。近兩年，我們?nèi)珕T參加了“‘國培（2012）’――縣級教師培訓(xùn)機構(gòu)培訓(xùn)者遠(yuǎn)程培訓(xùn)項目”的培訓(xùn)活動及“‘國培（2013）’――遠(yuǎn)程培訓(xùn)與校本研修整合項目”培訓(xùn)活動。參加系列培訓(xùn)，一方面讓我們時時站在新課程改革的最前沿，審視、把握基層教師的教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題，找準(zhǔn)推動教師專業(yè)發(fā)展的有效載體。
二、聚集“最近發(fā)展區(qū)”，追求教師有效成長
對于原統(tǒng)一目標(biāo)、統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一考核“齊步走”的傳統(tǒng)做法，教師們頗有微詞。近年來，根據(jù)調(diào)查，綜合教師的工作年限、知識水平、職稱等級、教學(xué)能力等因素，將全縣3000多名中小學(xué)教師分為發(fā)展前期、發(fā)展期、發(fā)展后期幾個檔次。為不同層次的教師提供不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，讓每位教師對自身、對學(xué)生都有一個切實的思考，明確參訓(xùn)要解決的問題，懷著美好的培訓(xùn)期待都能化為每位教師提升喜悅的切身體驗。
1. “青年教師”青藍(lán)工程。學(xué)校定時組織新入職教師培訓(xùn)，促使他們迅速由學(xué)生向教師角色的轉(zhuǎn)變，主要依托縣內(nèi)的知名專家、特級教師、學(xué)科帶頭人和高級教師等人力資源，對青年教師和新教師進(jìn)行崗前培訓(xùn)。走上工作崗位繼續(xù)實施1-2年的“影子工程”，通過結(jié)對幫扶盡快實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，師傅不僅要在課堂教學(xué)、教育教學(xué)工作上予以指導(dǎo)，而且在青年教師自身的學(xué)習(xí)上也要予以幫助，讓年輕教師在教育人格、教學(xué)技能上得以快速發(fā)展。
2. “骨干教師”棟梁工程。首先給骨干教師樹立前進(jìn)的標(biāo)桿，讓骨干教師了解一些外地和本地名師的成長經(jīng)歷，發(fā)揮他們的榜樣示范作用，引導(dǎo)骨干教師不斷進(jìn)取。其次是根據(jù)骨干教師的特點，開展“案例征集”、“問題征集”、“課堂用語、課改用語”推薦、“經(jīng)典案例”分析、精彩教案學(xué)習(xí)、課堂實錄剖析等活動，通過觀摩、研討、競賽、考核、評比等形式，給骨干教師創(chuàng)造成功的臺階，讓他們在學(xué)習(xí)他人的特色和思想中，審視、反思自己的教育教學(xué)活動。第三是促進(jìn)骨干教師持續(xù)成長。制定骨干教師外出學(xué)習(xí)傾斜政策；實行導(dǎo)師制，為他們指定特級教師或名師導(dǎo)師，時時受到導(dǎo)師的指導(dǎo)和培養(yǎng)；給予展示機會，寒暑假的教育講堂上，讓骨干教師或上示范課或介紹成長經(jīng)歷，展示他們的風(fēng)采。
3. “名優(yōu)教師”超越工程。名優(yōu)教師是提高教育質(zhì)量的重要力量，也是教師專業(yè)引領(lǐng)的排頭兵。因此，我們時時關(guān)注名優(yōu)教師的自身專業(yè)成長，使之不斷突破自我、超越自我。第一，建電子書庫。與大師對話，與智者同行，從讀書、寫作的源頭活水中汲取豐富的營養(yǎng)，使名優(yōu)教師始終保持旺盛的專業(yè)生命力。第二，科研先導(dǎo)，賦予重任。名師必須主持或主研市級以上課題研究，帶一至二名骨干教師。第三，建立學(xué)科研究室，發(fā)揮示范效應(yīng)作用。2015年，縣政府撥款100萬元教育科研經(jīng)費，全縣成立了10個學(xué)科研究室，每個學(xué)科研究室由一名學(xué)科名師掛銜，遴選6～10名學(xué)科骨干教師組成。目前，10個學(xué)科研究室已掛牌工作，名師帶領(lǐng)骨干教師研究教學(xué)中的實際問題，提煉、撰寫、發(fā)表科研成果在全縣推廣，極大地影響、帶動了其他教師的專業(yè)成長。
三、整合資源，助教師成長藍(lán)圖變?yōu)楝F(xiàn)實
教師的專業(yè)化發(fā)展是一項長期、復(fù)雜、系統(tǒng)的工程，也是一項藝術(shù)再創(chuàng)造的過程。對此，我們放眼教師成長的大背景，立足現(xiàn)實，著眼未來，指導(dǎo)每位教師制定符合自身實際的學(xué)年成長規(guī)劃，并努力融合培訓(xùn)資源，力指實現(xiàn)教師成長的夢想。
1. 博覽群書，夯實從教之基。一個教師的成長史就是他的閱讀史。讀書就是觀念的更新、視野的開闊、方法的掌握、教學(xué)的創(chuàng)新，這是教師專業(yè)發(fā)展之“本”。
每年寒暑假，學(xué)校向教師們推薦一批必讀書目，并要求校長帶頭讀，定期以讀書節(jié)、藝術(shù)節(jié)、經(jīng)典誦讀、知識競賽等形式，開展讀書交流活動。在《今日臨西》、臨西教育網(wǎng)站等媒體上開辟教師讀書專欄，進(jìn)一步濃厚熱愛讀書、崇尚讀書的氛圍。
發(fā)揮教研活動的導(dǎo)向作用。如在舉辦縣中小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)等學(xué)科教師素養(yǎng)大賽中，不僅包括教學(xué)技能的展示還有教育理論、學(xué)科歷史、書寫、名人軼事、才藝展示等各個環(huán)節(jié)的測試。從海量閱讀中，實現(xiàn)教師由“教書人”向“文化人”的自我嬗變，悄然提升教師的學(xué)科素養(yǎng)、人文素養(yǎng)和教育素養(yǎng)。
2. 特色研修，磨礪師能。中小學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)包括專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)精神，而專業(yè)技能是影響教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。目前，全縣正在開展小學(xué)語文“主題閱讀”活動，我們先后分批組織300余人次的校長和骨干教師到山東諸城、濰坊、河南林州等地觀摩學(xué)習(xí)，多次聘請北京、山東、河南等地的專家名師來我縣做公開課、作報告，語文“主題閱讀”活動的開展，促進(jìn)教師突破傳統(tǒng)經(jīng)驗和做法，實現(xiàn)了自我革新，自我成長。
鼓勵各學(xué)校創(chuàng)新形式，形成富有特色的校本研修模式。如，縣實驗中學(xué)開展的“板塊式專題”校本研修活動，對于不同層次的教師群體，以專題閱讀、問題教學(xué)、微格教學(xué)等形式圍繞教學(xué)核心問題的解決，有分工有合作，用問題驅(qū)動學(xué)習(xí)――有主題，用差異推動進(jìn)取――有目的，用技術(shù)突破經(jīng)驗――有方法，用共識導(dǎo)向深入――有積淀，實現(xiàn)教師共同發(fā)展。
關(guān)鍵詞：新課改；初中語文；教學(xué)優(yōu)化；教學(xué)研究
初中語文是學(xué)生在初中階段所要學(xué)習(xí)的重要學(xué)科，又由于其在中考中所占據(jù)的較大分?jǐn)?shù)比例而顯得格外重要，因此教師能否有效地開展語文教學(xué)，就成為影響學(xué)生中考成敗與人生未來發(fā)展的因素之一。相應(yīng)的，初中語文教師就應(yīng)該將語文教學(xué)的優(yōu)化作為教學(xué)研究的重要方向。而在當(dāng)前的初中語文教學(xué)之中，由于部分教師教學(xué)認(rèn)知的不當(dāng)，在教學(xué)過程中存在很多問題，這些問題就使得教學(xué)的有效性受到較大影響。為了達(dá)成新課標(biāo)的教學(xué)優(yōu)化要求，切實提升語文教學(xué)的效果，語文教師必須要樹立科學(xué)的理念，正視教學(xué)中存在的問題，采取正確的方法，促進(jìn)教學(xué)效果的提升。
一、當(dāng)前語文教學(xué)中存在的問題
（一）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計不當(dāng)
在當(dāng)前，很多教師在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計時，并沒有合理的原則和清晰的思路，往往是按照自己的教學(xué)經(jīng)驗來設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。但隨著教學(xué)改革的進(jìn)行，新課標(biāo)對學(xué)生提出的要求也發(fā)生了一些變化，如教師仍然堅持傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計，就會使教學(xué)的有效性受到影響，這也不利于學(xué)生更好地發(fā)展。
（二）課程容量較低，學(xué)生體驗較差
課程容量是評判教學(xué)有效性的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，其對于學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗也有較大的影響。在當(dāng)前的教學(xué)實際中，筆者發(fā)現(xiàn)，有一些教師在課下并沒有對教學(xué)資源進(jìn)行有效的整合利用，僅僅是將教材作為開展教學(xué)的依據(jù)，在這樣的情況下進(jìn)行的教學(xué)無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教學(xué)的課程容量也相對較低。
（三）教學(xué)工具運用不佳，教學(xué)展示方式單一
當(dāng)前，雖然多媒體教學(xué)工具已經(jīng)在全國中小學(xué)中得到了較大力度的推廣，但筆者發(fā)現(xiàn)仍有很多教師并沒有認(rèn)識到多媒體教學(xué)工具的作用，其在教學(xué)中也沒有針對多媒體進(jìn)行開發(fā)研究。這就使得其對多媒體的應(yīng)用處于一個較為粗淺的層面，在教學(xué)實際中也很難將多媒體的教學(xué)作用完全發(fā)揮出來，這就限制了教學(xué)的優(yōu)化。
（四）教學(xué)模式陳舊，教學(xué)方法不當(dāng)
很多教師在教學(xué)中仍然將理論講授法作為開展教學(xué)的唯一方法，這一教學(xué)方法雖然可以達(dá)成知識內(nèi)容的教學(xué)，但無法將學(xué)生的思維有效調(diào)動起來，并且其對學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的壓制也并不符合新課標(biāo)所提倡的理念，在這一教學(xué)方法和教學(xué)模式下，自然也就難以收到良好的效果。
（五）忽視預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)
課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)是學(xué)生實現(xiàn)自學(xué)的兩個重要途徑，而筆者發(fā)現(xiàn)，很多教師對于預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的重要性并沒有形成正確的認(rèn)識，缺乏對預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)的關(guān)注。而教師的態(tài)度在很大程度上也決定了學(xué)生的態(tài)度，教師對于預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的不關(guān)注也使得學(xué)生忽視了這兩個環(huán)節(jié)。除此之外，自學(xué)輔助資源的缺乏也是影響學(xué)生自學(xué)的一個關(guān)鍵條件。
（六）評價方式不當(dāng)，關(guān)注點單一
教學(xué)評價是實現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的有效手段，其對學(xué)生當(dāng)前的發(fā)展情況有非常重要的總結(jié)作用，學(xué)生也能夠通過教師的評價對自己的發(fā)展有一個較為清晰的認(rèn)知。而在當(dāng)前，筆者發(fā)現(xiàn)，有些教師在進(jìn)行教學(xué)評價時只關(guān)注學(xué)生知識的掌握情況，對學(xué)生的發(fā)展卻不關(guān)注，這就使得教學(xué)評價無法有效發(fā)揮出其效果。為了實現(xiàn)教學(xué)效果的提升，教師就需要結(jié)合實際進(jìn)行研究，嘗試著作出改變。
二、實現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的有效方法
（一）聯(lián)系學(xué)生學(xué)情，調(diào)整目標(biāo)設(shè)計
教學(xué)目標(biāo)是教師開展教學(xué)的導(dǎo)向標(biāo)，其能否有效構(gòu)建會直接影響教學(xué)的順利開展。鑒于當(dāng)前新課標(biāo)提出的教學(xué)優(yōu)化需求，教師就需要認(rèn)識到純粹按照經(jīng)驗設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的局限性，并采用更加科學(xué)有效的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計。在當(dāng)前，三維教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)成為教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的最新標(biāo)準(zhǔn)。所謂的三維教學(xué)目標(biāo)即是指知識目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)和情感態(tài)度價值觀目標(biāo)，這三個目標(biāo)的創(chuàng)建就可以給教師的教學(xué)提供一個清晰明確的標(biāo)準(zhǔn)。相對應(yīng)的，為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有效創(chuàng)建，教師要能聯(lián)系當(dāng)前的教學(xué)實際內(nèi)容，分析新課標(biāo)的發(fā)展要求，從而科學(xué)地構(gòu)建三維化的教學(xué)目標(biāo)。
（二）利用資源檢索，整合教學(xué)資源
教學(xué)資源的整合可以幫助教師對自己擁有的可利用的教學(xué)資源進(jìn)行整理，這對于教學(xué)課程容量的提升有著非常重要的意義。而為了實現(xiàn)這一點，教師就要先明確自己可用的教學(xué)資源有哪些。伴隨著信息技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)與人們的生活息息相關(guān)。對于教師而言，互聯(lián)網(wǎng)本身就是一個巨大的教學(xué)資源寶庫，所以為了達(dá)成教學(xué)資源的整合，教師就要將互聯(lián)網(wǎng)的功效充分地利用起來，借助互聯(lián)網(wǎng)的檢索功能，去網(wǎng)絡(luò)上搜集教學(xué)所需的資源并進(jìn)行整合，將其融入自己的教學(xué)設(shè)計之中。這里所指的教學(xué)資源可以是圖片、文字，也可以是視頻動畫，還可以是其他優(yōu)秀教師的教案和教學(xué)實錄。這樣一來，當(dāng)教師獲得了充足的教學(xué)資源，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行備課，就可以更加有效地開展教學(xué)。例如，在進(jìn)行《蘇州園林》這一課的教學(xué)時，為了提升教學(xué)的課堂容量，教師就可以在課前利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行檢索，搜集一些有關(guān)于蘇州園林的圖片和視頻作為教學(xué)資源。通過這樣的教學(xué)資源導(dǎo)入，教學(xué)的課堂容量就可以得到有效提升。
（三）借助媒體展示，幫助學(xué)生理解
教學(xué)工具對于教師的教學(xué)有著很強的輔助作用，為了教學(xué)的有效進(jìn)行，達(dá)成學(xué)生對重點內(nèi)容的有效理解，教師就要將可用的教學(xué)工具有效地利用起來，發(fā)揮其作用。多媒體教學(xué)工具是如今中學(xué)教師開展教學(xué)的主要用具之一，若教師想實現(xiàn)對教學(xué)效果的優(yōu)化提升，教師在教學(xué)中就必須要找到對多媒體進(jìn)行有效利用的方法。為了做到這一點，教師就要在課前針對多媒體進(jìn)行深入分析，預(yù)演教學(xué)中運用多媒體進(jìn)行教學(xué)的流程，這樣一來，教師在教學(xué)實際中就可以借助多媒體實現(xiàn)對教學(xué)內(nèi)容的有效展示，幫助學(xué)生實現(xiàn)對相關(guān)知識內(nèi)容的有效理解。例如，在進(jìn)行《社戲》這一課的教學(xué)時，為了幫助學(xué)生很好地了解“社戲”，理解作者描述的內(nèi)容，教師就可以搜集一些有關(guān)社戲的說明和圖片并用多媒體展示，幫助學(xué)生理解。在學(xué)生了解了社戲是什么之后，再進(jìn)行這篇文章的閱讀，就可以更深層次地感受作者的所思所想。
（四）滲透課改理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法
教學(xué)方法的優(yōu)化可以幫助教師實現(xiàn)教學(xué)效果的有效提升，在如今相關(guān)研究已經(jīng)證明了教師所熟知的理論講授法本身存在一些弊端的情況下，為了實現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化，教師在教學(xué)實際中就要結(jié)合當(dāng)前的實際情況，聯(lián)系新課標(biāo)的要求，選擇更能發(fā)揮出學(xué)生主體作用的教學(xué)方法開展教學(xué)。小組合作教學(xué)法是伴隨著新課改的進(jìn)行逐漸被人們所熟知的一種教學(xué)方法，通過對這一教學(xué)方法的有效運用，教師在教學(xué)中就可以將學(xué)生的主體作用有效地發(fā)揮出來，使學(xué)生的合作學(xué)習(xí)取代教師的單調(diào)講授，有利于教學(xué)的順利推進(jìn)，而學(xué)生的能力也將在其中得到有效的發(fā)展。需要注意的是，由于小組合作教學(xué)的推進(jìn)單位是學(xué)生小組，所以能否創(chuàng)建一個有效的教學(xué)小組就對教學(xué)效果產(chǎn)生了直接的影響。故教師在教學(xué)中要能聯(lián)系當(dāng)前的教學(xué)情況，選擇有效的分組方法對學(xué)生進(jìn)行小組的劃分。例如，在進(jìn)行《桃花源記》這一課的教學(xué)時，教師就可以組織學(xué)生實施小組合作教學(xué)。為了促進(jìn)小組合作教學(xué)的有效進(jìn)行，教師就可以按照學(xué)生的能力發(fā)展情況對學(xué)生進(jìn)行小組劃分，這樣可以確保各個小組的學(xué)生均可以完成探究目標(biāo)。這樣一來，在小組劃分完成后，教師就可以給每個小組分配解析任務(wù)，讓學(xué)生借助古文字典和輔助書來完成任務(wù)。通過此過程，學(xué)生的能力可以得到較好的發(fā)展。
（五）運用微課輔助，實現(xiàn)學(xué)生自學(xué)
課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的進(jìn)行對于學(xué)生自學(xué)能力的發(fā)展有著非常重要的作用，而為了做到教學(xué)優(yōu)化的有效進(jìn)行，教師在實際教學(xué)過程中要重視預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的有效開展。為了讓學(xué)生切實地認(rèn)識到預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的作用，教師就要結(jié)合其價值對學(xué)生進(jìn)行宣講，并為學(xué)生制定具體的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)要求。為了給予學(xué)生有效的自學(xué)輔助，使學(xué)生進(jìn)行有效的自學(xué)，教師還可以采取微課件制作的方式，在課前提前制作好相應(yīng)的微課件，在學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)前發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生可以借助對其的運用實現(xiàn)有效的自學(xué)。
（六）合理進(jìn)行評價，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展
為了實現(xiàn)教學(xué)的有效進(jìn)行，教師在教學(xué)過程中也要重視教學(xué)評價的開展。在教學(xué)中，教師要能夠認(rèn)識到單一評價標(biāo)準(zhǔn)的弊端，要創(chuàng)建一個以學(xué)生能力發(fā)展、課堂表現(xiàn)、知識掌握三方面為評價標(biāo)準(zhǔn)的評價體系，對學(xué)生的當(dāng)前學(xué)習(xí)情況作出具體的分析。除此之外，為了實現(xiàn)學(xué)生主體作用的發(fā)揮，優(yōu)化教學(xué)評價的作用，教師還可以創(chuàng)建以學(xué)生自評、互評相結(jié)合的學(xué)生評價體系，實現(xiàn)學(xué)生的有效評價。例如，在完成了《沁園春?雪》這一課的教學(xué)之后，教師就可以按照學(xué)生當(dāng)課的表現(xiàn)進(jìn)行評價，對學(xué)生存在的問題進(jìn)行大致的研究。在其中，教師就可以先按照學(xué)生的紀(jì)律表現(xiàn)做出總體評價，指出有哪些學(xué)生聽課出現(xiàn)了走神現(xiàn)象。在完成這部分評價內(nèi)容之后，教師就可以做出相應(yīng)的評價。綜上所述，為了達(dá)成初中語文教學(xué)的優(yōu)化，教師就要結(jié)合新課標(biāo)提出的教學(xué)要求審視自我教學(xué)過程，分析教學(xué)中存在的不足之處。當(dāng)問題得到明確之后，教師就可以結(jié)合教學(xué)的實際情況，采用有效的教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整，達(dá)成教學(xué)的有效進(jìn)行。若教師可以在教學(xué)中做到這幾點，相信教師的教學(xué)效果就可以得到有效的提升，學(xué)生的發(fā)展也就可以得到保障。
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關(guān)鍵詞：情感教育 “情”“形”結(jié)合 曲線圖 同情 人文性
課 題：山東省技工教育與職業(yè)培訓(xùn)“十二五”規(guī)劃課題《技工院校文化基礎(chǔ)課改革與學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)研究》，課題編號：RSJY2012-Y076。
“數(shù)”“形”結(jié)合是數(shù)學(xué)教學(xué)中最常用的思想方法之一，顧名思義，就是在解決問題中借助數(shù)學(xué)中最古老的研究對象――“數(shù)”或“形”闡明對方。而若將這種思維借用到語文教學(xué)中，將圖形與文字結(jié)合，借助圖形來理解文字情感，很多問題也會迎刃而解。筆者正是在課堂上引入“情形結(jié)合”的思維，受益良多。
一、“情形結(jié)合”
新課程改革明確了實現(xiàn)“三維目標(biāo)”的要求，即教育教學(xué)過程中應(yīng)達(dá)到“知識與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度和價值觀”三個目標(biāo)維度。語文學(xué)科歷來關(guān)注受教育者的人文修養(yǎng)，將情感熏陶融于“情感態(tài)度和價值觀目標(biāo)”的實現(xiàn)中，這對于技工院校學(xué)生的專業(yè)技能訓(xùn)練和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成有著重要意義。然而，就目前技工院校語文教學(xué)細(xì)節(jié)安排的現(xiàn)狀來看，情感目標(biāo)實現(xiàn)卻不盡如人意。
在情感目標(biāo)實現(xiàn)的問題上，很多課堂混淆了職業(yè)教育和普通教育的區(qū)別，教學(xué)思維深受應(yīng)試教育影響，將職教語文普教化，沿襲普教語文的教學(xué)思路，應(yīng)試色彩極濃。反映到常規(guī)教學(xué)程式上，則表現(xiàn)為解讀者往往著重于對文本的分解賞析，而忽略了文本作為整體的意義傳達(dá)，特別是美感體驗。如“這篇文章可以劃分為幾個層次”“這一句表現(xiàn)了作者什么思想感情”等分解問題的設(shè)計，以及程式化答題模式的形成，在層層分解中呈現(xiàn)出一份索然無味、支離破碎的語文。而技工院校生源素質(zhì)普遍偏低、文化基礎(chǔ)差的現(xiàn)狀則將語文教學(xué)引向另一極端，這就是在過于強調(diào)語文工具作用的過程中，忽略了其“人文性”內(nèi)涵，從而使得語文教學(xué)中的情感教學(xué)缺失。技工院校學(xué)生，尤其是中級部學(xué)生，標(biāo)點不用甚至不會用、寫不出通順句子等現(xiàn)象比比皆是；讀錯音、寫錯字更是屢見不鮮。因而，在很多教學(xué)課堂上，教學(xué)重點往往被“基礎(chǔ)知識補課”所占據(jù)，從讀音、字形、標(biāo)點開始講起，情感教學(xué)則成了奢侈。
在這些課堂上，教師用心良苦，卻難以吸引學(xué)生參與課堂。究其原因，是過分注重知識目標(biāo)帶來的課堂枯燥乏味讓學(xué)生敬而遠(yuǎn)之。筆者在教學(xué)中也曾遭遇過這種投入和收獲不成正比的情況，轉(zhuǎn)而擱置這種常規(guī)教學(xué)方法，試圖增加課堂趣味性，因此引入圖的概念。
二、畫一畫詩情畫意
唐代詩人張若虛的《春江花月夜》素享“孤偏蓋全唐”之盛譽，被聞一多先生稱為“詩中的詩，頂峰上的頂峰”。但很多學(xué)生未及見到詩之內(nèi)容，已被字?jǐn)?shù)長度嚇跑。尤其對于技工院校里這群古文功底相對較低的學(xué)生來說，能讀進(jìn)本詩者屈指可數(shù)，能品出詩味者更是寥寥無幾。
但若貿(mào)然將詩拿來就講，或者是逐句分解導(dǎo)讀，只會將詩境破壞，就違背了將這首詩引入課堂的初衷。所以這時只能小心翼翼地喚醒學(xué)生對詩的感覺，引導(dǎo)其意會詩意，營造“詩意語文”。因而，這節(jié)課，筆者設(shè)計了“畫詩境”這一教學(xué)環(huán)節(jié)，即首先通過引導(dǎo)學(xué)生把握字音、聲情并茂地朗讀，進(jìn)而在了解重難點、詞匯含義后疏通詩意，對這首詩有全面領(lǐng)會，并能大概感知詩中所描摹之人、情、事，然后請學(xué)生們拿出紙張和鉛筆，“畫一畫你印象中的《春江花月夜》”，并加以鼓勵。
在學(xué)生進(jìn)入繪畫狀態(tài)時，筆者只需巡視，從中發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀作品及問題突出且有代表性的作品。在學(xué)生基本繪畫完畢后，筆者將問題作品展示出來，并請學(xué)生加以評價。這樣，很多細(xì)節(jié)便不攻自破，如：“月”這一意象，在詩人筆下應(yīng)該是如何的？詩人的神態(tài)姿勢是怎樣的？“明月樓”周邊環(huán)境如何？
比如，有的學(xué)生將月亮畫作上弦月或者下弦月，便遭到其他同學(xué)引用“皎皎空中孤月輪”加以反駁；有的學(xué)生將花畫得囫圇且沿江筆直延伸，便遭到同學(xué)們引用“江流宛轉(zhuǎn)繞芳甸”的駁斥；有的學(xué)生繪制的主角表情過于歡快，也被同學(xué)們反駁：詩境雖美，但流露出了離別相思之苦，主角表情不合適……
學(xué)生們在你一言我一語中，詩情畫意便了然于胸，教師無需贅述，只需對重點加以強調(diào)即可。討論之后，學(xué)生將作品加以修改加工，最后教師擇優(yōu)張貼，在鼓勵中增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與自信心。
三、繪一繪情感曲線
對于散文或者詩歌的情感走向，過于直白甚至蒼白的講解必然是不得學(xué)生之心的，即便是引導(dǎo)學(xué)生述說也往往難以達(dá)到很好的效果。筆者在解決這類問題時，多次嘗試借助“坐標(biāo)曲線”。
屈原的《九歌?國殤》一詩，是追悼楚國陣亡將士的挽詩，描寫了將士們在戰(zhàn)場上的慘烈抗?fàn)帲桧灹似溆⑿蹥飧藕蛺蹏瘢楦袩肓冶挤牛?jié)奏鮮明急促，在凜冽悲壯之基調(diào)中自有其曲折起伏。學(xué)習(xí)這首詩的教學(xué)目標(biāo)之一就是理解詩人通過塑造和歌頌為國捐軀的英雄中所表現(xiàn)出的愛國主義精神。艱澀的詞匯，如果再用直白的語言講述，很難將全部學(xué)生領(lǐng)進(jìn)這鏗鏘有力的詩行之中。基于此，筆者設(shè)計了一個表格，請同學(xué)們填空。
筆者將上述教學(xué)目標(biāo)再次細(xì)分，在“圖景”一欄，通過對詩句內(nèi)容的把握，將將士們的外貌特征和行為舉止概括出來，從而多方面地立體把握英雄形象；在“情感曲線”一欄，則引導(dǎo)學(xué)生在繪制詩人情感的過程中，體會詩人的愛國之情。
具體實施是，首先請學(xué)生分組合作填寫各詩句所對應(yīng)的圖景，來初步理解文意。由于文辭艱澀，筆者進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生逐步深入理解詩句所表達(dá)的意思。之后，筆者請學(xué)生根據(jù)所理解的內(nèi)容，假定自己是詩人屈原，在隨堂練習(xí)紙上，以各圖景詩句為橫坐標(biāo)繪制出詩人的情感走向曲線（表2）。再請學(xué)生在黑板上繪制并講解自己所繪曲線的依據(jù)，讓其他學(xué)生加以評析。在反復(fù)辯論中，學(xué)生不僅對詩歌內(nèi)容清晰把握，還對詩人情感及將士們報國之情把握得細(xì)致入微。
在繪圖過程中，學(xué)生們普遍會畫一條連續(xù)的曲線，這時筆者進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生們比較曲線各“峰點”“谷點”的取點，并思考“嚴(yán)殺盡兮棄原野”與“出不入兮往不反”前后的關(guān)聯(lián)，從而引導(dǎo)學(xué)生明確這條線可以分開來，前面是“敘”后面是“贊”。這樣，學(xué)生對這首詩的學(xué)習(xí)難點――“敘贊結(jié)合”的寫法也理解了。
這樣，在一動一靜一聽一言中，學(xué)生對知識的內(nèi)化也極大提高。經(jīng)過測試，經(jīng)過一年以上的時間，很多學(xué)生對這首詩中的細(xì)節(jié)仍然能夠清晰記憶。
四、連一連故事情節(jié)
較之文本情感體悟，故事性的內(nèi)容更適合以線條勾勒，如小說《項鏈》中“人物命運曲線”的繪制。
《項鏈》是法國著名作家莫泊桑的代表作，描寫了小公務(wù)員的妻子瑪?shù)贍柕聻閰⒓右淮瓮頃蚺笥呀枇艘淮@石項鏈，以炫耀自己的美麗。不料晚會結(jié)束后卻發(fā)現(xiàn)項鏈丟失，于是只得借錢買了新項鏈還給朋友。經(jīng)過十年節(jié)衣縮食的勤苦勞頓，他們終于償清債務(wù)，卻發(fā)現(xiàn)所借的項鏈?zhǔn)羌俚摹Ｔ诮虒W(xué)設(shè)計中，我們都會把這篇小說的教學(xué)目標(biāo)之一放在對瑪?shù)贍柕逻@一人物的分析上，并借此探究小說主題，引導(dǎo)學(xué)生人生觀和價值觀的樹立。筆者為實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)設(shè)計上更注重學(xué)生通過探究，自己辯證思考主人公的抉擇和命運，從而得出自己的結(jié)論。
首先，在請學(xué)生簡介故事情節(jié)的過程中，筆者列出關(guān)鍵詞語“請柬”“借項鏈”“晚會”“丟項鏈”“賠項鏈”“償清債務(wù)”“假項鏈”等。進(jìn)而請學(xué)生以老師所出示的情節(jié)為橫坐標(biāo)，畫出主人公瑪?shù)贍柕碌拿\曲線圖，如下圖所示。
圖
這樣，在請學(xué)生示范繪圖并講解的過程中，就會有不同意見，如：第一，“晚會”和“償清債務(wù)”哪個峰點更高？第二，“賠項鏈”是一個上升的過程，還是一個下降的過程？第三，主人公得知項鏈?zhǔn)恰凹夙楁湣睍r，這個谷點會不會超過這條線的起始點等等。而這些引起學(xué)生頭腦風(fēng)暴激烈爭論之處，正是本課教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)生在反復(fù)爭論中，逐漸領(lǐng)會到主人公性格中除去愛慕虛榮外，還有勤奮誠信堅強等優(yōu)點，進(jìn)一步感悟到坎坷挫折帶給生命的厚度等。
五、“情”“形”結(jié)合的其他方面
亞當(dāng)?斯密是休謨同情理論的集大成者，他認(rèn)為每個人所具有的關(guān)心別人命運的本性、人與人之間的全面的同感和共鳴就是同情，它既包括快樂和幸福等正面感情，也包含痛苦和不幸等負(fù)面感情。而引起同情有兩種方式，即對別人情緒的觀察和對一定處境的觀察，前者指“察言觀色”而引起自身某種程度想死的悲傷和快樂，后者指設(shè)身處地想象他人的處境而喚起的感情。在斯密看來，同情是道德起源的原始感情基礎(chǔ)。
然而，這種能力對于很多學(xué)生來說都比較薄弱，感恩之心淡薄，換位思考不夠，體諒之情微弱：在家中，衣來伸手飯來張口，沉迷于網(wǎng)游手機，想不到主動承擔(dān)作為家庭一員的責(zé)任；在學(xué)校，渾渾噩噩，昏昏沉沉，課堂上似旁觀者，課外就將自己的義務(wù)拋之腦后；遇到問題，沖動有余冷靜不足，動輒訴諸武力威脅。究其原因，主要在于其以個人為中心，習(xí)慣于自我滿足。而情感教育的一大要點恰恰是要引導(dǎo)學(xué)生突破自我，從其他角度思考問題，提升個人素養(yǎng)。
語文作為一門融工具性與人文性于一體的學(xué)科，在普及祖國語言文字規(guī)范的同時，肩負(fù)著提高學(xué)生思想道德修養(yǎng)和科學(xué)文化素養(yǎng)，傳承弘揚中華民族優(yōu)秀文化的重任，因而在語文知識傳授的基礎(chǔ)上更要注重對受教育者的情感培養(yǎng)、人文熏陶。通過對圖形、圖像的繪畫，學(xué)生融入文本之中，悉心體會文本內(nèi)涵情感，設(shè)身處地地探尋作者的感情體悟，正是“同情”的過程，也是其接受情感教育和人文熏陶的過程。在這一過程中，學(xué)生的認(rèn)知能力不斷提高，同時學(xué)生在分析環(huán)境中各類信息對自己產(chǎn)生各類心情、情緒的能力也不斷增強，也將更加符合社會的需要。這種能力和修養(yǎng)將是學(xué)生受用終身的養(yǎng)料。
參考文獻(xiàn)：
