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基本理念
從培養目標看，缺少終身學習的理念 《小學教師專業標準（試行）》（以下簡稱《標準》）中明確指出作為一名合格的小學教師：師德為先，學生為本，能力為重。熱愛小學教育專業，履行教師職業道德，為人師表，教書育人，終身學習，根據其身心發展規律，以小學生為主體，促進其健康、快樂發展。能把學科知識、教育理論與教育實踐有機結合，提升教育教學專業化水平。通過比較分析初等教育學院小學教育專業2009級、2010級、2011級、2012級四年的本科生培養方案（以下簡稱為《培養方案》）可以看出，盡管課程設置、課程內容不斷變化，但是培養目標始終不變，一直都是：培養熱愛小學教育事業，掌握現代教育基本理論，具有先進的教育理念、扎實的專業基礎知識和廣博的科學文化知識，能適應當前基礎教育改革和發展需要的從事小學教育工作的專門人才。筆者發現，《培養方案》目標和《標準》的基本理念還是比較吻合的，但是也有一些不足，比如最重要的師德方面，《培養方案》目標上僅僅要求了熱愛小學教育事業，而沒有把為人師表，教書育人，自尊自律，促進小學生身心健康發展等納入其中，而且忽視了終身學習，這是不足之處，但是相比于筆者查閱到的其他19所高校小學教育專業培養方案，目標幾乎都是培養小學教師，特別是成為骨干教師、學科帶頭人、專家型教師等已經全面了很多，比如首都師范大學小學教育專業本科生培養目標是：培養德、智、體、美、勞全面發展，具備小學教育專業知識和技能，能在小學從事教育、教學和研究工作，具有現代教育觀念的、具有學士學位的大學本科的骨干教師。某綜合性大學是使學生成為有見識、有能力、有責任感的自主學習者，培養忠誠教育事業，具有現代教育理念……較強教育、科研、管理能力，適應二十一世紀需要的高素質小學教師。所以，筆者認為，如果在我們的《培養方案》中更強調師德，加入終身學習，那就和《標準》的基本理念更吻合了。（見表一）
從課程設置看，師德、終身學習方面課程有待加強 仔細分析從2009年至2012年的《培養方案》，我們不難發現，每一年教育類、心理類以及實踐類、專業類課程都占絕大部分，說明已經根據《標準》大力培養未來小學教師的各種能力，當然，筆者認為，欠缺的還是師德、終身學習方面的課程，當然這個可以在每門課的教學過程中滲透，即我們所說的隱性課程，可滲透實施情況究竟怎樣，這是很難把握的，所以，適當的加一些這類課程也是有必要的。
基本內容
從課程設置看，課程體系構建基本符合《標準》要求 小學教育專業有別于教育學科類專業。其他教育學科類的專業主要是培養教育學科類的科研人員、教學人員和教育管理行政人員，而小學教育專業則主要培養小學包括數學、語文等各科教學人員。培養目標不同，決定課程設置不同。雖然都設有教育學、教育心理學、教育史等教育類學科，但其他教育學科類專業是以此為主，而小學教育專業雖然也非常重視教育類學科的設置，但還必須重視語文、數學、英語、科學等學科。我們的《培養方案》中也正體現了這一點，見表二：專業課學分共計100分，專業必修就是指教育學、心理學等課程，共計18.5分，占18.5%，而方向必修占了39.5%，可見小學教育專業對專業知識培養的重視程度高;還可以看出，實踐類課程占了32%，小學教育專業對于職前教師專業能力培養的重視程度可見一斑。同時，從表三可知，《培養方案》的設置基本符合標準要求。
從課程實施看，需要注重教學質量提升 “教師決定學校教育改革的成敗是不爭的事實”，因為“教師是教學素質的保證人和學校教育改革的仲裁者和執行者，教師自身的專業素質往往決定改革的成敗”，“教師既是大多數批評的靶子又是改革的唯一希望”。以上這些都說明教師的質量直接影響著學校的質量，進而影響到學生的質量，而這種教師培養的媒介之一就是師范學校里所學習的課程。而師范學校里所學習的課程就必須依托于大學老師的教，大學老師的言傳身教，絕大部分課程、絕大部分老師都能按照課程目標、課程性質進行教學、進行評價，不管是過程評價、閉卷考試、開卷考試，都選擇了最好的考核方式，但是也不排除個別教師一味的按照自己之前準備好的課件去讀，而不考慮學生已有水平或者學生要求。仔細閱讀《標準》，發現我們對于職前教師的培養確實還存在很多的不足，課程設置再好，也需要正的實施好每門課程，否則一切都是紙上談兵。
課程建設與課程實施
通過比較《小學教育專業培養方案》與《小學教師專業標準（試行）》，不難發現其契合度之高足以令人贊賞制定者的高瞻遠矚。但是《培養方案》也有其不足之處，比如對師德訓練方面的課程、終身學習方面的課程以及小學數學教學方面的課程比重都不大等。總結建議如下：
加設閱讀類課程 風靡全球的暢銷書《如何閱讀一本書》中有這樣一句話：一個大學就算什么也不培養，也要培養一個會主題閱讀的人，所以在必修課、選修課中可以適當加入一些關于閱讀的課程，以培養會基礎閱讀、分析閱讀、檢視閱讀、主題閱讀的準教師，通過對這樣的課程的學習，小學教育專業的學生們可以更有效率的涉獵更多種書籍，通過大量閱讀樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，做一個有獨立思考能力、自我反思能力、創新能力的準教師。教師才是最重要的課程資源，只有教師本身教育理念正確、先進，教師修養高，知識儲備豐富、人格魅力強，才能更好地學、更好地教。俗話說，親其師，信其道，所以，我們必須加強對職前小學教師專業知識、閱讀能力、學習能力、個人修養方面的培養，而不只是停留在注重知識與技能發展方面的訓練方面。通過閱讀課的開展，學生很多能力自然就得到了發展，《標準》要求的小學教師關于專業理念與師德、專業知識、專業能力培養問題就迎刃而解了。
增加與小學學科教學相關的課程，整合其他課程 《標準》中對小學教師專業知識方面分別從小學生發展知識、學科知識、教育教學知識、通識性知識、教育教學設計等方面都給予了明確的要求，這些課程在我們的《培養方案》中都有所體現，在學科知識方面，也明確指出：掌握所教學科知識體系、基本思想與方法;了解所教學科與社會實踐、少先隊活動的聯系，了解與其他學科的聯系。從《培養方案》中，我們很容易發現，在學科知識方面做得顯然是不夠的，真正針對小學學科教學的課程每個專業方向只有一門課：小學數學（語文、英語、科學）教學論，因此，我們需要整合培養方案，多開設學科教學方面課程，比如小學數學教學設計、小學數學教材解讀、小學數學教具制作等，這樣能讓我們的學生學科知識突出，試想一下，如果我們的學生熟練掌握小學教材所有內容，熟練所有內容的教學設計，面試官有可能淘汰這樣的入職老師嗎？
豐富社團課類別，改變社團課的上課形式 《標準》中多次強調小學教師少先隊組織工作的重要性，為進一步提升小學教育專業學生的專業綜合素養，切實保證并提高專業實踐教學的水平，進而增強我院學生未來在小學教師職業中的競爭實力，初等教育學院師生本著實事求是的原則，在完善和發展既定本科生培養方案的基礎上，群策群力、集中智慧，制定出“小學教育專業實踐教學”模塊。可是，學院大力著手的社團課的開設情況究竟怎樣？老師怎么上課？學生社團怎么組織課？學生到底為什么選這門課？通過這門社團課學生到底得到了什么發展？筆者對初等教育學院大二、大三共三百六十個未上過、正在上、已上過社團課的同學進行了問卷調查，發現社團課建設還是存在很多問題的：應付學分、內容形式單一，并不是很受大家歡迎，比如實用寫作，如果內容是通知、邀請函、請柬、文件等寫作方面的是不是更好;教師講課的時間比較少，優秀的學生代課沒有權威性，不擅長組織，授課有些懈怠，學生沒有太大興趣;社團課招收人數太少，不公平選拔;組織紀律上有問題等等，這些都是學生們反映的問題。
作為一名小學準教師，實踐能力是很重要的，所以實實在在的培養鍛煉是必須的，而社團課就是一個培養實踐能力的載體，因此，只要把社團課落到實處，我們培養出的小學準教師能力就會更強。
參考文獻
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關鍵詞：高師；小學教育專業;舞蹈課程;建構原則;內容模塊
高師院校重要的職責和功能是為基礎教育服務，為中小學培養合格師資。2001年月，教育部頒布《基礎教育課程改革綱要(試行)》對高等師范教育明確指出：“師范院校和其他承擔基礎教育師資培養和培訓任務的高等學校和培訓機構應根據基礎教育課程改革的目標與內容，調整培養目標、課程結構，改革教學方法。”舞蹈教學作為高師小學教育專業培養學生藝術素養和藝術能力的一種有效途徑，在高師小學教育專業的人才培養中占有重要的地位。高師小學教育專業舞蹈課程內容設計的合理性和科學性將直接影響到人才培養的質量。鑒于此，本研究將在闡述高師小學教育專業舞蹈課程體系建構原則的基礎上，充分探討高師小學教育專業舞蹈課程內容體系的設計問題，以期為高師小學教育專業現有舞蹈課程體系的優化提供一些啟示。
一、高師小學教育專業舞蹈課程體系建構原則
1.契合性原則契合性原則是指課程內容的設置要與小學教育教學實際需求相契合。高師小學教育專業培養的是未來的小學教師，其培養的人才必須滿足小學教育的現實需求，勝任小學教師的專業角色。因此，小學教育專業擔當人才培養的各類課程，包括舞蹈課程的內容設置必然要與小學教育的實際需求相契合，有的放矢地對學生進行人才培養。比如，從處于基礎教育階段的小學兒童的舞蹈學習來看，其舞蹈學習目的不全是為了形體健美，更不是舞蹈表演，而主要是表現兒童天性、激發想象能力、表達生活熱情和生命活力，培育審美情趣的一種自然方式，這與成人的專業舞蹈學習的目的截然不同。因此，結合小學教育工作的現實要求，小學教育專業舞蹈課程內容的設置要突出小學舞蹈藝術教育的基礎性、兒童性和教育性特點，對各部分內容進行有機融合，淡化舞蹈技術與風格，向著兒童特征上傾斜，以嚴謹性、基礎性和系統性為標準進行內容精選而不強調專業的深度。
2.科學性原則科學性原則是指課程內容的設置要以小學教育專業學生自然的學習準備情況，比如身體條件、課程學習基礎等為前提，分步驟、分階段、分層次地進行科學設置，不能揠苗助長，更不能不切實際。比如，高師小學教育專業的學生的舞蹈基礎基本為零，舞蹈所必須的身體條件很差，在這種情況下，舞蹈專業的基訓課程和各種屬舞蹈技能課程，其課程內容與課程要求顯然不適用于高師小學教育專業的學生。如果生硬地將舞蹈專業學生的舞蹈課程內容強加給小學教育專業的學生，必然違背了課程教學要“因材施教”的科學原則。因此，高師小學教育專業舞蹈課程內容的設置要充分考慮絕大多數學生先天的生理條件，遵循學生舞蹈學習的基本規律，科學地設置舞蹈課程的內容體系。
3.綜合性原則
綜合性原則是指課程內容的設置要打破嚴格的門類、種屬之限，將彼此看似孤立、相互隔離的歸屬不同種屬的內容體系，改造成為有機聯系的課程體系。我們在課程內容設置上要考慮完整性的同時，又不能忽視了課時量不多的問題。這就要求小學教育專業舞蹈課程的內容設置要堅持綜合性原則，以同一條課程主旨串聯不同的教學內容。要讓學生通過舞蹈課程的內容學習掌握技能、學習方法、體驗情感、發展人格。四、邏輯漸進原則邏輯漸進原則是指課程內容教學實施順序要遵循科學的邏輯規律進行合理地設置安排。高師小學教育專業的舞蹈課程在實施教學時，首先要做的就是調動學生學習的興趣，有了興趣做基礎，后續的學習才會具有持續性和能動性；學生具有了一定的舞蹈基礎，再進行整體舞蹈的學習和創編，培養學生舞蹈創作的能力。高師小學教育專業舞動課程的建構應該在這一內在邏輯的基礎上進行學期教學內容的漸進性分配與安排，這一過程歸結起來就是“感受美”———“體驗美”———“創造美”的邏輯過程。
二、“賞、學、創、教”的課程模塊
1.“賞”———舞蹈欣賞類課程“賞”是指舞蹈欣賞類課程，是著重培養學生對舞蹈藝術鑒賞能力的課程。通過觀摩、講授、示范等教學手段，有計劃、有目的、系統地介紹、欣賞、分析不同風格及種類的舞蹈（芭蕾舞、現代舞、民族舞）的代表作品。使學生掌握舞蹈欣賞的一般常識，了解舞蹈欣賞的一般規律，掌握舞蹈藝術評價的基本方法，培養和提高學生了解美、欣賞美和創造美的能力。更重要的是通過舞蹈作品呈現的優美舞姿、動聽的音樂，作品所表現的生動的主題故事、新異的民族風情，以及極富沖擊的舞美燈光實實在在地給欣賞者“美”的刺激和熏陶，激發起學習者的興趣與熱情。
2.“學”———舞蹈技能類課程“學”指舞蹈技能類課程。高師小學教育專業的舞蹈技能課程包括目前舞蹈教育普遍實踐的訓練體系———芭蕾基礎訓練、中國古典舞基礎訓練、現代舞基礎訓練等，雖然這些內容也是舞蹈專業技能課程所涉及的內容，但這些內容在高師小學教育專業的舞蹈技能類課程中其深度、難度、精度和專業性上的要求都與舞蹈專業存在較大的差異。高師小學教育專業的舞蹈技能類課程應根據學生的生理、心理發展特征，結合學生實際舞蹈基礎、接受能力，并考慮舞蹈的兒童性特點，設計編排富有代表性和適用性的、合理的訓練組合對學生進行舞蹈基礎訓練，并將動作節奏感、協調感的培養貫徹基礎訓練始終。在動作技能訓練的基礎上提高學生動作的協調性和舞姿能力，優化了學生的形體和氣質，進而加深了學生對舞蹈的認識和學習舞蹈的興趣，這一目標定位顯然與其他類屬舞蹈課程所強調的舞蹈技能的“精”、“專”、“深”、“難”的標準截然不同。
3.“創”———兒童舞蹈創編類課程“創”指兒童舞蹈創編類課程。兒童舞蹈創編類課程即通過兒童舞蹈不同形式的創編技巧訓練，運用不同創編方法與各種技術技能，使學生全面了解和掌握不同兒童舞蹈形式、創編原則和方法，掌握兒童舞蹈創編的一般規律，并能密切聯系實際，自選主題進行創編實踐。
4.“教”———兒童舞蹈教學方法論課程“教”指兒童舞蹈教學方法論課程，涉及兒童舞蹈教學內容、教學步驟、教學方法等內容。它既要研究教師如何教、又要研究學生如何學，并探究兒童舞蹈教學中各種因素的相互關系、相互作用及其發展規律。通過兒童舞蹈教學論的學習，讓學生掌握兒童舞蹈的基本理論知識以及兒童舞蹈教學的理論方法，使學生認識到兒童舞蹈教學目的、教學內容的要求，掌握兒童舞蹈教學的基本方法。使學生逐步成為能夠獨立從事兒童舞蹈教學工作的合格小學教師。
三、必修課為主體，選修課為補充的課程體系
舞蹈必修課程是高師小學教育專業學生必須修讀的課程，通過必修課的學習，學生應該掌握基本的“賞、學、創、教”的能力。由于目前高師小學教育專業舞蹈課程存在教學內容多但必修課時少的矛盾，導致客觀上舞蹈課程教學內容的完成和教學效果都很難保證，更別談滿足學生對提高舞蹈表演技能和教學能力的個性化發展需求及小學舞蹈藝術教育的客觀需要。因此，系統開設舞蹈選修課程，對必修課進行必要的延伸、拓寬和補充，滿足學生以及基礎教育對舞蹈課程的現實需求。高師小學教育專業舞蹈必修課和選修課程的具體內容都涵蓋了以上四大模塊的內容，只是課程內容的具體編排和設計在必修課和選修課中有一些差異。具體表現在以下兩個方面：第一，必修課的內容設置遵循綜合性的原則。由于必修課的課時少，開設的課程門類有限，因此，在保證課程內容完整的前提下，四大模塊的內容會以一條邏輯主線統領，貫穿融合在有限的一兩門具體舞蹈課程當中。比如，可將兒童舞蹈賞析、兒童舞蹈創編、兒童舞蹈教學模式和方法這些都應列入一門舞蹈必修課程，但內容編排不可簡單模塊化疊加，因為單純以形體訓練，難免感覺枯燥，單純進行舞蹈欣賞，參與性又不強，因此在課程內容的安排上應綜合考慮，理論實踐相結合，由淺入深，循序漸進。第二，選修課的內容設置遵循興趣和專業的原則。舞蹈選修課是學生根據自己的喜好自由選擇的課程門類，因此選修課程的設置首先要符合學生的興趣，每門課程涉及一個模塊的內容，甚至可以就某個模塊的某個重要內容單設一門課程。較之必修課，選修課的專業性更強，以滿足學生個性化的發展需求。
作者:許蕓蕓 單位:湖南第一師范學院城南書院
參考文獻：
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關鍵詞：小學英語教育 課程體系改革 職后教育
中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.16.005
1 小學英語教育專業課程設置現狀
高師院校小學英語教育專業是外語教育的重要組成部分，其主要任務是為我國基礎教育培養合格的英語教師。隨著基礎教育改革在全國范圍內的實施和深化，教學逐漸以教師為中心轉向以學生為中心，英語教育的研究對象也由客體過渡到主體，即從對語言和教法的研究轉向了對學習者的研究。但是在以學生為中心的教學中，教師的重要性不是削弱了，而是增強了。
高師院校是我國中小學師資的主要培訓基地，其課程設置情況是決定教師基本素質的直接因素。為了了解我國高師小學英語教育專業課程設置的現狀，我們以山東為例，針對致力于培養小學英語教師的師范類本科院校和職業學院的小學英語教育專業在校生展開調查，調查內容涉及課程結構的合理性、教職類課程所占比例、教育類課程所占比例及學生對課程改革的期望等。通過調查我們了解到，目前我省高師小學英語教育專業課程體系的構建尚不完善，存在很多亟待解決的問題，主要表現為：①課程結構不合理；②課程設置理論不能聯系實際；③高師的教師培養目標缺乏延續性。
2 高師小學英語教育課程體系改革的建議
2.1 優化課程結構，明確培養目標，強化教育類課程，突出師范性
小學英語教育專業的學習過程歸根結底是要解決兩個問題，一個是“教什么？”，另一個是“怎么教？”兩個問題同等重要。教育類課程不足，使得學生只知道如何學好英語而忽略了如何教好英語，這樣必然導致培養目標不明確，從而使學生認為教師是一項很容易的職業，不能對其有一個清晰的認識。因此，我們必須首先要明確培養目標。小學英語教育的培養目標是培養小學英語教學專門人才，而不是培養該門學科的專門人才。要強化這種認識，就要突出該專業的師范性。一名合格的小學英語教師，不僅要有英語學科專業知識，而且要具備小學教育教學的專業知識和技能。因此，在該專業的課程設置中，教育類課程應該和英語學科類課程處于同等重要的地位，從而達到師范性與學術性的統一。
在教育類課程內部，一方面，教學技能課比例過低。另一方面，在教育理論課中，教學法地位不突出。教育類課程總體可分為三類，一是教育理論類；二是教育技能類；三是教學輔助手段類。在課程改革中，應根據實際情況，合理設置這三類課程的比例，促進其彼此之間的融合，使其充分發揮三者的合力。
在英語專業課中，一方面，語言、文學等專業理論課偏多，聽、說、讀、寫、譯等專業技能課偏少，而這是英語教育專業的學科基礎，是成為一名合格的英語老師的必要條件。因此要增加英語專業技能課的比例。另一方面，英語專業課還應該注重和教育類課程的結合，避免教學理論成為空中樓閣。
2.2 課程設置要體現出理論和實踐的結合，突出實踐性
根據調查，絕大部分高師院校缺乏與當地小學的聯系和合作。不能深入小學，了解當前教學的實際情況，忽視了小學教學中存在的問題和需求，因而構建的課程體系脫離了小學英語教學的實際。這就要求高師院校應加強與當地小學教育機構的聯系，合作發展。不管是小學英語教育專業的教師還是學生，都應深入小學，探索當地小學英語教學的現狀。
某些課程的設置是必要的，但并未達到預期的效果，如教育學，心理學等。這兩門課理論性過強，很難和學生的實際需求結合起來，學生在學習后也很難將理論應用到實際的教學中。因此，在教授時，應該考慮外語教學的特點，在內容上與語言學習聯系起來，側重了解語言學習的心理特點；另外，老師還要考慮案例教學，把空泛的理論和具體的案例結合起來，使學生真正地領悟到理論的精髓，并有效地應用到教學實踐中。
學生實踐能力欠缺。一方面教學法課程理論性太強，很難轉化為學生實際教學能力。另一方面，見習、實習成為學生將所學理論應用于實踐的唯一途徑，但大部分院校實習安排時間短，而且不能提供足夠的實習崗位，實習生并不能完全參與到英語教學中。因此，必須重視教學法課的教學，增加實踐的形式，實行校內實踐和校外實踐相結合的形式。也可鼓勵學生利用假期時間自己開發實踐形式，假期后組織指導教師對學生遇到的教學和教育管理問題進行指導。
2.3 以終生教育的理念為原則來確定高師的教師培養目標，突出其培養目標的延續性特點
高師院校通過專業課，教育類課程等對學生的綜合能力進行培養，卻忽略了對學生本身的反思精神的培養。畢業生在踏上工作崗位后，因為缺乏反思意識，不能及時地自我修正，從而無法獲得持續的自我發展。反思性的教學模式就是要學生學會思考，在“學會學習”的基礎上，“學會教學”。在課堂上培養學生的反思意識，要引導學生觀察并分析教師和學生課堂上的教學活動。另外，教師也可以將自己的教學反思過程及收獲呈現給學生，讓學生對反思教學既有近距離的認識又有整體感的把握。
科研能力的要求通常是對在職教師提出的，但是不是有必要對師范生的科研能力進行培養呢？因此，不能僅僅把學生培養成一名知識的傳授者，而不是教育的研究者。一名合格的教師，必須要確立教學和科研的雙重任務觀念。在教學中研究，在研究中教學，使自己的理論水平和實際教學能力相互促進，共同發展。培養學生的科研能力首先要培養他們的科研意識，讓其從思想上充分認識到科研的重要性；另一方面，還要進一步規范學生畢業論文的寫作，使學生通過接受指導和不斷修改來真正提高寫作能力。
隨著新課改的深入進行，高等師范院校的課程改革勢在必行。一直以來高師院校以中小學教師為培養目標，為基礎教育輸送了大量的人才，但傳統的課程設置已經不能適應新形勢下人才的培養，因此，改革高師院校的課程體系，使其主動適應基礎英語教育改革，在新形勢下探索出小學英語教師培養的新模式，才能源源不斷地培育出適應基礎教育發展方向的綜合性小學英語教育人才。
參考文獻：
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一、創造力教育研究的概述
（一）創造力教育的意義
中小學教育的最終目標就是培養學生學會求知，富于創造，成為創造型人才。為了真正體現知識經濟時代下培養出來的學生，具有更多的人格獨立性和創造性，更強的適應能力和遷移能力，其課程設置要以構建中小學生的創造心理素質目標體系作為最終目的。
一般認為，當前中小學課程改革已經進入了深水區，在此背景下對中小學創造力課程體系進行研究，對豐富和完善中小學素質教育課程體系，實現學生個性化發展、培養創新型人才的素質教育目標，具有重要的意義和價值。
（二）有關創造力的幾個概念
目前國內外學界對創造力的定義還沒有一個統一的概念，人們對創造力的本質和結構也還沒有達成一致的意見，但有不同研究者從不同側面對創造力的內涵和外延進行了描述，而不同的創造力理論和定義對創造力關注的側重點也有所不同。
1999年發表的英國國家創造力與文化教育咨詢委員會（NACCCE）的報告，探討了學校教學中創造力的性質問題，區分了兩種定義不同性質的創造力：“一種是藝術領域的創造力，一種是少數天才身上體現出來的創造力”，第三種創造力是“大眾創造力（democratic creativity）”。[1]“大眾創造力”是指只要擁有適宜的條件和獲得相關知識與技能，所有人都具有在某個特定領域取得創造性成績的能力。
所以，創造力應要“同時具備新穎性和適用性兩個基本特征”[2]。在學校課程的不同學科中，對這兩個特征的側重點也應有所區別。從當前我國中小學課程門類來看，藝術（含藝術或音樂、美術科目）更強調新穎性，語言與文學（含語文、外語科目）、數學、技術（含技術科目亦即含信息技術和通用技術科目）更強調適用性，而對科學（物理、化學、生物、地理科目）、人文與社會（含思想政治、歷史和地理），新穎性和適用性可能同樣重要。因此，需要學校根據不同的學科性質靈活地培養學生的創造力素質。
二、構建中小學創造力教育課程體系的探討
既然在知識經濟時代下，培養創造力素質是當前中小學教育的高級目標和迫切要求，要達到培養創新人才、提高學生創造力素質的目標，就要圍繞培養中小學生的創造力素質目標，構建理想的創造力課程體系。
（一）課程的培養目標
創造力的培養目標不能僅僅從“創造過程和創造產品”[2]兩個方面來衡量，而應該從創造力心理素質的角度來進行考量，關于中小學創造力心理素質的目標體系，有研究者[3]認為應包括以下幾個方面，如圖1所示。
從圖1可以看出，創造力素質既包含了對學生問題解決能力、想象力、思維品質、人格特征方面的個體創造力的具體要求。此外，創造力的社會研究還發現，“許多創造行為是發生在合作情景中，而且隨著學科的發展，作出創造性成就所需要的知識、技能及經驗背景越來越復雜，個體難以同時具備”[4]。因此，學生的“合作創造力”[4]也應成為創造力培養的另一個重要目標。合作創造力被定義為一種創造過程中的溝通系統。它是有目的、有計劃的，關注“個體間合作的形式、溝通方式，注重個體間互動的過程及效果，關注參與互動的個體在合作中的成長與發展”[4]。
合作創造力的提出意義重大，因為這與聯合國教科文組織將“學會共同生活，以便與他人一道參加人的所有活動并在這些活動中進行合作”[5]作為教育的四大學習目標之一的論斷不謀而合。可見，創造力素質應該是人人都應具備的一種基本能力，應該也能夠被每個學生所具備和發展的，這為教育者提供了一個可喜而又有挑戰的問題。
（二）課程的學習內容
教育目標必定體現于一定的學習內容之中，同時，也需要通過一定的學習內容才能實現。我們認為：在選擇學習內容時，除了要處理好學習者經驗、社會經驗和學科知識的關系之外，運用心理學和哲學，選擇符合學生身心發展特點和學習規律的知識，并將這些知識按照學生的心理順序和知識的邏輯，順利并有效地組織起來，而學習內容一般以學習領域或課程門類的形式來具體體現。
在學習內容上，除了綜合課程，分科課程也應該體現創造力教育的內容，分科課程設計得好，同樣也可以達到創造力素質培養的遠大目標。比如，外語課程培養目標不僅包含聽說讀寫譯等基本的工具性知識和能力的掌握，學生通過英語寫作、語言能力的提高也意味著學生語言創造力、溝通創造力的進步。而語言創造和表達能力自然也是學生創造力素質的重要組成部分；此外，現有的中小學課程設置中的語文、數學等學科教育，以及其他智育教育內容包含了學生的想象力、問題解決能力、思維能力的要求，而且知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維教學目標也體現了創造力教育的內涵。
（三）課程的資源建設
關于中小學創新教育課程設置問題，國內研究在這方面較少關注系統性、創造性課程資源的建設問題，但許多中小學大多圍繞某一門創新教育課程作為校本課程和課程改革的嘗試進行了一些探索。比如，湖南邵東縣第一中學圍繞科技創新教育課程，推出了《科技創新方法》《科技創新案例》和《科技創新活動》[6]系列校本課程，以發展實驗班學生的發散思維能力，并取得了較好的效果。
自20世紀中期開始，美國學界就開始對創造力課程及其評價進行了大量研究，這些比較成熟的成果已運用于改善課程和教學實踐過程中，而且，在美國的許多中小學中，“選拔具有超常天賦和才能（gifted and talented）的兒童，并對他們開設專門的創造力培養課程（通常為難度很大的高級學科課程）”[7]。
所以，創造性課程理念最好能與學校現有的課程資源實現無縫對接，且不必開設專門的創造性能力培養課程，變相地增加學生的負擔，應充分整合中小學課程體系中現有的活動課、專題課、綜合課、研究課等選修課資源，搭建多樣化的課程資源，為學生創造力素質培養的課程目標服務。
當前，信息化技術發展日新月異，諸如MOOC、網上課堂、遠程網絡教室等電子學習資源將為中小學創造性課程資源的建設提供了重要助力，使得開發差異化、個性化的創造性課程資源成為了可能。因此，有條件的中小學教室最好能組織相關教研團隊，借鑒國外先進的創造力課程經驗，結合本地的校情、學情，探索符合本校本班學生特點的創造性校本課程資源。
此外，創造性課程資源旨在培養學生的創造性素質，所以它有著不同于一般課程的特殊的要求和特點，地方教育行政部門要敢于放權，學校校長要親力親為，更新課程管理理念，改變忽視創造性素質教育課程的偏見和成見，提高課程領導力，采取各種有效措施鼓勵全校師生和家長積極投身于校本創造性課程資源的建設中來。
（四）課程的學習方式
學習方式是指“學習活動的形態和操作范型”[8]，這里的“范型”主要是指“學習活動的總體操作程序和操作策略”[8]。例如，“針對一定的學習內容，是采取接受學習還是采取發現學習？是采取獨立學習（包括自主學習和個別學習）還是采取非獨立學習（包括集體學習、合作學習等）？發現學習應采取怎樣的操作策略？”[8]就學生而言，無論哪一類學習活動，都總是與教師的教存在著不同程度的關系，不同學習活動的根本區別，在于學與教關系上的區別。
創造力教育的教學過程，如果從學與教的關系角度來分析，應該更側重學生的學習過程，由于創造力素質涉及學生批判性思維、想象力等高級心理和思維活動，更需要學習者主動建構自己的思維表征和創新知識體系，而發現學習、自主學習等一些需要調動學生自主學習能力的學習方式應作為教師和學生優先考慮的教學策略。當然，源于蘇格拉底“產婆術”的啟發式教學法也將作為一種重要的教學策略，將對培養學生的創造性素質起到重要作用。
由此看來，我國創造力教育的教學過程應綜合運用發現教學法、啟發式教學法、翻轉課堂等有效教學模式，結合各校實際課程資源情況和校情、學情，由校長帶頭，自上而下地探索適合學生個性特點和本校教師特點的課程教學方式。推進創造性課程的實施效果。
（五）隱性課程與創造力教育課程
我們知道，早在古希臘時代有著無比璀璨的文明，涌現了燦若星海的代表高度發達創造力的文學藝術作品以及許多創造性人才，甚至有學者認為：“希臘有著理性的文明、落落大方的競爭、坦誠自信、對個人人格的尊重和對公益事業的熱心、對身體美的熱愛、思辨和求真的愛好、無窮的探索精神、賦予無形以形式的理智努力，與希臘人相比，現代人一望可知和殘疾差不多。”[9]
從中，我們至少可以看出創造性素質的培養是一個系統工程，而社會文化、學習環境等隱性課程與學生創造性素質培養是分不開的。隱性課程往往“具有彌散性（可以說滲透于整個校園）而非集中性的、帶有較明顯的零碎性而缺乏系統性、在學習的時空條件上也往往缺少明確的規定和界限”[8]。
可以說，班風、校風、師生關系、學習環境、校園文化、學習氛圍、教風、學風之類的教育現象均可以作為隱性課程而時刻存在著，總的來說，“嚴謹、求實、團結、進取的校風和班風一經形成，就會產生巨大的心理感染，使學生產生積極的情感體驗，激發他們強烈的學習動機”[10]。針對隱性課程與學生創造性素質培養之間的關系，有研究者認為：“隱性課程對學生創造力的培養起著不可低估的作用，學生在隱性課程中所獲得的規范、價值、態度或行為習慣等非智力因素及其潛在性和非預期性，對培養學生良好的情感、意志、性格等心理品質以及學生的創造性思維和創造性人格有著潛移默化的影響。”[10]
但要真正發揮隱性課程在培養學生創造力方面的積極作用，從教師的角度來講，不僅需要開展系統而有針對性的教師培訓課程，從制度上規范廣大校長和一線教師的教風，還要發揮教師的榜樣作用，注意培養學生的多樣化、有特色的個性。
由于校園文化中的審美教育、和諧的師生關系、民主平等的父子和母子關系對培養學生的創造性思維能力方面發揮著不可替代的作用，學校應提供豐富的課外活動、春游、文化考察甚至游學等第二課堂的形式和內容，并創造機會吸引家長的參與，抓緊一切可能的機會培養學生獨立、自信、積極向上等的創造力素質。
三、結語
創造性素質是素質教育中的應有之義，教育管理部門、中小學校長、一線教師對此要統一更新自己的教育理念。創造性素質的培養是一個系統工程，我們既要借鑒發達國家優秀的創造力培養經驗，也有研究我國的教育背景和各地的校情、學情，優選創新教學方法，逐步發展出具有特色的創造力培養模式和課程體系，從而切實提高學生的創造力水平。要將個體創造力培養與合作創造力培養結合起來，將顯性課程與隱性課程結合起來，將創新性教學與創造性學習結合起來，不僅為學生創設富有個性化的創造性課程資源體系，還要發揮家庭、社會、學校的隱性課程影響，為學生提高創造性素質提供一切可能的條件，從而促使學生創造性學習的實現和創造性能力的提高。
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關鍵詞： 新課程體系 小學語文 教學改革
一、小學語文的重要性
語文是打開青少年思想的一把金鑰匙，語文課是實施素質教育的基礎和主要陣地，一切素質教育都源于語文學習。因此，學生的語文水平如何，常常是素質水平的體現。在中小學教育階段，從小學啟蒙到高中三年級，語文學科貫徹始終，課時最多，位置突出。就學科性質和教學目的來看，語文課對落實素質教育有著“獨當其任的責任”和“分內的責任”。教育學生正確理解和掌握祖國語言文字，這是語文課素質教育的核心。語文又是工具，其他學科的學習、表達和交流都離不開這個工具。因此怎樣掌握語言這個工具就成為我們現在研究問題的所在。現階段的小學生隨著社會的進步，思維能力也在不斷提升，想象力更加豐富，為了跟上他們的發展節奏，素質教育成為必然。在這種形勢背景下，新課程改革應運而生，它以轉變學生的學習方式為目的，強調一種主動探究和創新實踐的精神，著眼于給學生終身受用的知識和能力，反映和回應了時代對教育的需求，是信息時代基礎教育課程改革的必然選擇。由此可見，以新課程改革為契機，改革小學語文課堂教學勢在必行，刻不容緩。
二、如何在新課程體系下改革小學語文教學
1.在新課程體系下，小學語文教師要更新教育理念。
面對新課程改革，小學語文教師要想增強課堂教學效果，必須創新教育理念，否則教學改革難以實現。小學語文教師必須意識到自己面對的是6—13歲的小學生，他們的思維、智力還沒有發展成熟，所以教師必須更新自己的教育理念。首先，教師不能僅僅滿足于將語文教材上的有限知識傳授給小學生，還要根據小學生的身心發展規律和思維特點不斷改進課堂教學方式和手段，從培養全面發展的學生的目標出發，在傳授語文文化知識的同時，滲透一定的思想道德教育、愛國主義教育和集體主義教育等，力求實現整體素質教育的效果。其次，小學語文教師要正視小學生的主體性和差異性，認識到每個小學生的可發展性，努力調動他們的學習積極性和主動性。只有這樣，教學改革才有實效可言。
總之，新課程體系下的小學語文教學，一定要做到觀念的更新，小學語文教師要不斷學習先進的教育教學理論，學習探究問題的基本策略，發揮自己的教學智慧，為培養全面發展的小學生而努力。
2.在新課程體系下，小學語文教師要改變自身角色。
新課程改革的實施不僅要求小學語文教師更新教育理念，還要求他們轉變自身角色，從教書匠轉變為研究型和學者型教師。
首先，教師要拉近自己與學生之間的距離，放下自己的權威和架子，以一個普通參與者的身份來與學生一起討論問題、分析問題，以此激發學生的創新意識，使學生逐漸形成新能力。新信息時代，人們的觀念和思想發生了質的飛躍，人與人之間的界定已經變得模糊，小學語文教師要鼓勵學生勇于挑戰傳統教材，實現生命的自我超越，這樣才能幫助學生共同提高。其次，小學語文教師要結合目前的語文教學實際，研究教學中出現的問題，努力使自己向學者邁進，這樣才能為小學生樹立榜樣，激發他們的創新意識。最后，小學語文教師還要具備開放視野，注意挖掘現實生活中的教育資源，用現實生動的事物教育小學生，容易激起學生的學習興趣。
3.在新課程體系下，小學語文教師要加強合作。
新課程改革強調培養學生的合作精神和綜合性學習，所以小學語文教師要加強彼此之間的合作關系，因為小學語文教師幾乎很難獨立完成對學生的教育教學工作，這就要求小學語文教師在平時善于了解其他學科，學會與其他科目的教師合作，相互配合，齊心協力地培養小學生，使學生在各門科目上都有所進步。同時還要注意在語文教學中滲透其他科目的思想，以此培養全面發展的學生。
4.在新課程改革下，小學語文教師要運用科學的教學方式。
小學語文課堂教學中，教師要給小學生充分的自學、提問和討論的時間。對于學生讀懂的問題，教師不需要講解;學生似懂非懂的問題，教師要引導學生讀書領悟，讓學生試講;學生有問題可隨時發問，有不同見解要隨時發表;學生實在弄不懂的問題，教師要給予適當的點、播、評、導或精湛的講解。
三、結語
在新課程體系下改革小學語文教學，對小學語文教師來說不是一件易事。小學語文教師首先要更新教育理念，積極改變自身角色，運用科學的教學方式，還要與其他科目的教師加強合作。總之，小學語文教學改革不可能一蹴而就，只有堅持才能見到明顯成效。
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從表1可以看出有73.9%的學生對三明學院的體操教學場地設施不滿意,現實情況由如何呢?我校有體操房1個,原來在北區,距學生的宿舍較遠(約1.5公里),學生每次往返上課,意見較大,2010年體操房遷往南區圖書館負1樓(由停車場改建),與健美操、拉丁舞、瑜伽等課程共用,管理較為混亂。由于近10年來學校未添置過大型體操器材,一些器材比較老舊:雙杠只有兩副,其中之一杠面已經開裂;跳馬有兩個,均存在一些問題;跳箱有兩個,其中的一個已經壞掉;踏跳板表面已經被踏出了一個坑,半數的體操凳已經沒有了板凳腿,上課用的鎂粉也偶爾會不夠用。學生對這些問題反映比較強烈,這些問題在一定程度上已經影響了正常的教學秩序,因此,體操房急需補充體操器材。
二、學生學習興趣
從表1可以看出,有31.7%的學生表示對體操課不感興趣,分析其原因有以下幾種情況:一是體操教學部分動作偏難,尤其是對沒有任何體操基礎的學生而言;二是現在的部分學生怕苦、怕累的現象比較普遍,很多學生是獨生子女,日常生活中基本沒有經受過一些挫折,一遇到困難就產生畏懼心理;三是體育教師對學生的思想教育工作做的不到位,未能使學生體會到戰勝自我的成就感,未使學生在學習的過程中養成吃苦耐勞的習慣。
三、體操教學內容
這里所講的“體操教學內容”是指體操普修課程的教學內容,不是指廣義“體操”的范疇和內涵。通過表2我們可以看出體操課程教學課時和相應學分的變化情況,與此相對應的還有體操教學內容的巨大調整。在教學課時比較多時,體操課教學內容包括了體操、基本體操、健美操以及體育舞蹈等均有不同程度的介紹;現在體操教學課時減少了,但基本體操普修(30學時)、健美操普修(32學時)和體育舞蹈選修(32學時)已經從體操課程中分離出來單獨作為一門學科進行教學,體操教學內容與原來相比,只是進行了微調,原來的體操教學技術動作基本保留了下來。如果單純從課時多少的表面來看,體操課程好像是沒怎么變化,但實際上課的內部結構發生了變化,總課程的持續時間也發生了變化。因為原來基本體操等內容大多是作為準備活動部分來進行的,課的主體部分是體操技術動作,所以,目前的體操普修課實際上還是把學時壓縮了,因而在一定程度上導致了學生感覺體操課教學內容多、動作難、課時少。體操課程教學內容的進一步細化、分化是學科發展的必然趨勢。在原來的“整體化”式的課程體系中,基本體操是作為課的準備活動部分進行的,基本貫穿于整個學科上課過程;健美操作為當時學校體育體操教學內容中的新興內容,其本身的發展還不夠完備,因此,健美操和體育舞蹈在體操教學中被作為了介紹內容,課程和課的主體部分是體操(競技體操),這種體系符合當時的學科發展實際。隨著學科建設和教學改革的推進,三明學院從2005年開始對體育教育專業本科生(第一屆)的培養方案進行大的調整,在體操教學方面突出的表現為大幅壓縮體操課程的教學課時和學分,將基本體操、健美操作為學生的普修課單獨開設,將體育舞蹈作為選修課開設。這種“細化”式的課程體系,對于分出來的學科來講,可以使課程的教學內容更加系統化、條理化,在教學過程中更易執行實施,而對于體操(競技體操)來講,是大幅壓縮了學時。這在一定程度上可以說明,分支學科在學生培養方案中地位的上升和體操地位的下降。體操的學時被壓縮了,而當前體操的教學內容與原來相比卻未進行大幅調整,這無疑對學生的要求提高了。另一方面,基本體操被單獨設課,在規定課時(30學時)內,只能對學生進行基本內容(徒手操、輕器械體操、隊列隊形等)的教授,而無法安排學生實踐的時間,這也是我們當前所面臨的問題之一。
四、教學評價
體操普修課教學評價一直延續著“技術考試+理論考試+平時成績”三種方式相結合的綜合考評模式。其中理論考試為閉卷考,占總成績的30%;技術考試占總成績的60%;平時成績為教師通過學生平時上課的參與程度,積極程度,給予評價,占在總成績的10%。這種評價基本上可以認為是絕對評價。多年來,三明學院體育教育專業體操普修課程教學的評價,一直是以統一的教學大綱,統一的教材,統一的教學計劃,統一的考試內容以及統一的考核標準為指導,對學生進行統一的評價,這種評價通過理論考試、技術考試、平時成績等三個方面作為評價依據,而體育教育類學生教學能力和個人的綜合技術水平及其在原有水平上運動技能的提高等發面沒有得到充分的重視和評價,這種評價方法只能評價學生自身對動作技術以及相關知識的掌握情況與考試標準的差距情況,無法顯示學生在學習的過程中的努力程度以及進步程度,評價標準單一,不利于調動學生學習的積極性。
五、教學存在問題及解決措施的的探討
1.學生學習體操課程的基礎差
通過表1可以看出我校體育教育專業學生絕大部分沒有學習過體操內容,沒有任何基礎,這在近年來學生的成績中也得到了體現,學生的平均成績集中在66—76分區間,學生成績在90分及以上的幾乎沒有。這要求任課教師在教學過程中尤其在本課程的第一學期必須狠抓學生體操專項基本素質的訓練,貫徹“素質先導性”這一教學原則,在學生專項素質差的前提下,只有學生的專項素質提高了,教學進程才能順利推進,教學任務完成的質量才能提高。
2.體操教學場地設施較差
體操教學場地設施比較差,一些器材急需補充,當前已經對正常的教學秩序有了影響。其原因有以下幾種:一是體操的器材設施價格本身比較昂貴,不像武術和球類等項目;二是我新晉本科院校,學校各方面的資金比較緊張,體育場地設施建設和維護方面的費用不夠充足;三是體育院系及分管體育的領導對本部門場地設施建設的規劃不夠完善。因此,任課教師需要向院系積極匯報當前存在的問題,院系相關領導需要做好相關方面的規劃,有計劃的對相關體育設施進行建設和維護,需要向學校有關部門積極申請相關經費。
3.部分學生對體操課程的學習沒有興趣
從表1可以看出約1/3的學生對體操課沒有興趣,這可能有體操教學內容本身偏難的原因,有學生本身怕苦怕累的原因,有教師相關思想 工作沒有做到位的原因。這要求任課教師針對學生的不同原因,采取相應的對策,幫助學生逐步培養對體操的興趣,至少不能使其對體操產生抵觸情緒,這樣才有利于學生的正常學習和教學任務的更好完成。
4.體操普修課程的教學內容與當前的教學實際不夠適應
通過表2可以看出,體操的教學學時和學分比原來有了大幅減少,而教學內容與原來相比沒有太大調整,尤其是個別難度系數較大的動作,又是學生必考的技術大作,由于擴招及我省的體育高考的方案造成的學生身體等方面的素質比以前有所下降,這些因素導致學生普遍反映體操課教學學時少、內容難。因此,任課教師需要根據本專業學生的培養方案、當前廣大中小學體育教學的實際狀況及體操課程本身的規律和特點對現行的體操普修教學內容進行相應的調整。
5.體操普修課程的教學評價不利于調動學生學習的積極性
三明學院體操普修課程的教學評價采用統一的評價標準,對學生進行絕對評價。這種評價方式操作比較簡便,但忽視了學生積極主動性發揮的程度、個人努力進步的程度,無法兼顧相對評價。這種評價方式下,一方面學生的成績分布不呈正態,學生的體操普修課程成績普遍偏低,這顯然不夠合理,也給本專業學生的評獎評優帶來了一些不利影響;另一方面部分身高較高、體重較大、身體素質相對較差的學生,感覺自己即使非常努力的去學習,但也未必在考試中能夠及格,容易使其產生“破罐破摔”這種放棄的學習心態。所以,任課教師需要對該課程的教學評價方面進行改革,不僅要進行絕對評價,還要對學生進行相對評價,對其努力程度及進步程度進行評價,對期末考試的技術動作進行規定動作和自選動作的分類,根據自選動作類型和難度賦予其對應的分值,學生可以根據自身的水平,選擇自己要考試的自選技術動作。本文來自于《綏化學院學報》雜志。綏化學院學報雜志簡介詳見
關鍵詞：新課程；小學體育；特點；發展
新課程標準指出：教學要以學生發展為中心，重視學生的主體地位，貫徹健康第一的指導思想。因此，在小學教學中，我們可以看出體育教育的重要性。體育教育是素質教育的一個重要的組成部分，它是為增強學生體質，全面促進學生身體發展，而進行的有組織、有計劃的一個教育過程。小學體育是學生接受體育信息的起點，也是進行體育教育的一個基礎，對于學生身心健康的形成都具有十分重要的意義。但是，由于傳統教育的影響，小學體育教學沒有受到足夠的重視，使小學體育教育內容陳舊、教育資源貧乏、教育設施落后，對學生的身心健康產生了很多不利影響。因此，在新課程改革下，要重視小學體育教育，根據小學體育教育的特點，制訂有效的教學模式和教學方法，推動小學體育改革，更好地促進學生的全面發展。
一、小學體育教育的特點
新課程改革根據小學生特殊的年齡和心理特點，賦予了小學體育教育新的內涵，也表現出了新的特點。
1.兒童化
小學體育教育針對的人群是小學生，要根據學生的年齡特點，運用有效的教學方法進行體育教學，充分調動學生的積極性。因為小學生的心智還不成熟，還不能很好地進行理性思維，體育教學要盡量采用形象思維或者是機械記憶的方法，用形象、直觀的手段進行體育教學。小學體育教師要深刻挖掘學生的心理特征，針對學生的心理特征組織教學，要使體育教育充滿童趣，避免“成人化”。在小學體育教學中，還要避免純技術的傳授，純技術較為枯燥，很難理解，這樣就會使學生產生逆反心理。現在一些體育教師也把競技體育引入到了小學體育中，這充實了小學教學的內容，對小學體育來說也是一個大膽的嘗試，但是，在引入的過程中，要對學生的特點和身體狀況，進行科學的分析，要以增強學生的體質為目的，避免在教學過程中單純的以技術來評價學生的成績好壞。
2.游戲化
小學體育教育的另外一個重要的特點就是游戲化，這是由于小學生的自身特點決定的，小學生都喜歡游戲，游戲的趣味性較強，而且內容較為豐富，要把游戲滲透到小學體育教學的各個環節中，貫穿體育教學的始終，使體育課堂變得更加有趣。例如，教師在體育課開始的時候，可以安排一個“快快集合”的游戲，教師喊一聲“快快集合”，學生迅速站好隊伍，并且立正，報數。這種方法不僅能夠加強學生的紀律性以及組織能力，而且還可以集中學生的注意力，提高學生的反應能力，有助于教師組織體育教學。再者，教師教學中要可以開展多種游戲，如“迎面接力”“支援前線”等活動，使體育課堂變得生動活潑，充分樂趣，使學生能夠在輕松、愉快中鍛煉身體。在教學快結束時，教師還可以安排一下“讓我們大家一起來”的活動，讓學生放松放松肌肉，舒展舒展筋骨，讓學生在體育運動之后能夠感到舒服，同時，讓學生輕松愉快的結束課程。
3.興趣化
興趣化也是小學體育教育的一個重要特點，興趣是學生學習的最好的老師，小學體育教學也要進行興趣化教學，調動學生學習的積極性，使學生能夠快樂的學習。由于小學生好動，喜歡新鮮事物，對一些經常重復的訓練會出現厭煩的心理，因此，在小學體育教學中，教師要采用多種教學方法，使學生時時充滿新鮮感，提高學生的學習興趣。例如，教師在教學生某個動作的時候，如果讓學生長時間練習一個動作，學生就會感到特別的枯燥，產生厭煩的心理，這時教師就可以運用比賽的方法，活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣。在教學生跳高技巧時，教師可以先讓學生練習一會，然后全班學生進行比賽，看誰跳得最高，這樣，學生的興趣就被激發出來了，不僅掌握了跳高的技巧，而且還讓課堂充滿樂趣。此外，教師在進行體育教學時，還要對動作進行生動、準確的講解，語言充滿幽默，使學生能夠在快樂中學習，更好地激發學生的學習興趣，提高學生學習的積極性。
二、小學體育教育的教學分析
1.巧妙設置體育游戲項目
新課程改革倡導體育教學要以學生為中心，充分尊重學生的主體地位，體育教師要根據學生的身體特征以及教學內容，制訂出有效的教學計劃，把教學內容和游戲充分的結合起來。教師在組織體育教學的過程中，首先要布置好場地，準備好所需要的各種器材，做好準備工作；然后對學生進行分組，教師做好裁判工作。對教師所選擇的游戲要難易適中，要符合學生的年齡特點，對于小學生來說，游戲的設置要簡單、有趣，并把游戲貫穿到教學始終，實現體育教學的目的，更好地實現“健康為本，終身教育”的理念。例如，對于小學低年級的學生，體育教師在進行游戲設置時，可以選擇一些簡單可行的游戲，比如，丟手絹、踢毽子、老鷹捉小雞、跳繩等；對于小學高年級的學生，教師可以把競技類的游戲引入教學中，比如，射門游戲、傳球游戲等，更好地激發學生的學習興趣。
2.采用多種教學方法
小學生的特點就是活潑、好動，注意力很難集中，對于新鮮的事物充滿了好奇心，因此，體育教師在教學過程中要根據學生的特點，運用多種教學手段，不斷豐富體育教學內容，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。體育教師可以改變傳統的說教式的教學方式，使體育課堂變得多樣化、靈活化，充滿樂趣。比如，可以運用競賽法，游戲法、激勵法以及情境教學法等，使體育運動充滿樂趣，使小學生在玩中學習體育知識，進行體育鍛煉。教師在教學的過程中，還可以引入一些傳統的教學項目，如：踢毽子、丟沙包、跳格子等，不斷豐富課堂教學內容。例如，拿踢毽子來說，教師可以運用競賽的方法，把全班學生平均分成兩組，進行踢毽子比賽，最后看哪一組獲勝的人數多，那么這組就獲勝。在這個競賽中，不僅提高了學生的積極性，鍛煉了學生的身體，而且還培養了學生競爭意識和集體意識，大大地豐富了教學內容，激發了學生的學習興趣。
3.提高體育教師素質
體育教師的素質對于教學質量有著重要的影響，小學階段是人格形成的一個關鍵性的階段，教師的素質對于學生個性的形成有著重要的影響，因此，要提高體育教師的素質，加大體育教師的培訓力度。首先，學校要加強體育教師的專業培訓，可以為體育教師提供一些進修的機會，也可以組織體育教師進行經驗交流，提高教師的理論水平。其次，加強教師的師德建設，使學生在教師的影響下，能夠形成正確的世界觀和人生觀，促進學生的身心健康發展。第三，建立獎懲制度，鼓勵教師在教學方法和教學內容上的創新，促進教師素質的不斷提高。
總之，在新課程改革下，要重視小學體育教育，根據小學體育教育的特點，對小學體育教育的運行分析進行研究，制訂有效的教學模式和教學方法，推動小學體育改革，更好的促進學生的全面發展。
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【關鍵詞】高中體育 課堂教學 有效性 研究
前言
我們在進行高中體育教學過程中，無論是多么完美的教學過程以及教學內容一旦出現教學事故那么就不能夠稱之為有效教學。無論課堂內容多么單一，但是能夠得到安全保障那么也不能說是無效的教學過程。我們由此可以看出有效課堂教學對于教學中的安全因素以及教學過程以及方法都提出了很高的要求，結合不同的教學形式展開相應的研究，希望能夠對于我們廣大教師能夠起到一定的幫助作用。
一、高級中學體育課程有效課堂教學的重點所在
在高中體育課程中，所謂的有效教學過程就是讓學生在安全的范圍之內能夠得到充分的學習與鍛煉過程，使學生自身的身體素質能夠得到不斷的發展過程。對于教學手段以及教學環境都有著非常高的要求，同時也是我們教師在進行課堂教學內容布置與實施過程中應該充分考慮到的一點。在進行有效課堂教學過程中我們應該遵循循序漸進的教學原則，使教學事故降到最低來保證課堂教學的有效性，進而使學生自身的能力以及素質得到充分的提高。這就是我們進行高中體育課程有效課堂教學的重點所在，希望能夠得到廣大教師們的重視。
二、傳統高中體育教學的弊端所在
1. 學生自身接受學習的環境安全得不到保證
在傳統的課堂教學中，我們通常是用“放羊式”教學方法進行課堂教學過程的實施，對于學生的安全因素并不夠充分的重視，這樣學生在進行活動過程中對于安全問題也沒有真正的意識到，所以導致教學事故的出現幾率不斷的提高，課堂教學的有效性大大降低，對于學生自身的能力培養以及身體素質的提高起到很大的阻礙作用。
2. 學生對于基本的動作掌握達不到效果
在傳統的教學思想下，學生對于體育課堂的認識程度還很模糊，很多學生認為體育課就是“體活課”，在學習過程中還是以“玩兒”的心態為主，這樣導致了學生對于基本的技術動作掌握并不夠重視，同時課堂教學目標難以實現，教學效率過低等等。這些都是我們在進行高中體育課堂教學無效性的主要表現之一，希望我們廣大教師能夠提起高度的重視。
三、促進高級中學體育課程有效課堂教學的關鍵所在
1. 課堂教學中安全教學是有效課堂教學的前提條件
在高中體育課程教學中，對于學生自身的活動環境以及相關因素應該確保其安全，這是促使課堂有效教學過程形成的關鍵因素所在。在教學過程中我們對于教學器械以及場地應該進行不斷地維護與檢查，對于課堂教學中學生活動區域還應該進行不間斷的監督與觀察，這是我們在教學過程中對于學生安全因素的排查過程，同時在課后還應該將體育器械以及設施進行不斷的維護與保養，將體育教學事故降到最低點。在平時對于學生安全教育過程中我們還應該進行不斷地督促，這樣學生在心理會產生一種自我保護的意識，這是我們在促使有效課堂教學形成的關鍵因素之一。
2. 教學過程具有普遍性同時具有針對性
在進行有效課堂教學過程形成的過程中，對于課堂教學內容以及教學計劃應該具有普遍性，對于不同的學生群體還應該具有一定的針對性，這是我們在新課標的實施過程中要達到的一個標準。在課堂教學過程實施的同時我們首先應該對學生進行了解，同時還應該對教材以及教學環境進行不斷的挖掘，這樣學生通過教學內容的學習才可以真正的做到提高自己的學習能力，同時達到課堂教學的標準所在。這是我們在形成有效教學過程中的一個促進因素，希望能夠得到我們廣大教師們的重視。
3. 教學中教學方法應該具有一定的先進性
教學方法的先進性是我們衡量課堂教學是否有效的一個重要因素，同時也是我們提高學生學習積極性的“劑”，所以說我們在課堂教學過程中應該將自身的教學手段進行不斷研究并勇于實踐。學生對于課堂教學的看法是最為主要的，這也是我們對教學手段不斷提高的關鍵所在。我們在以往的教學中對于這一點的重視程度應該得到進一步的增強，同時在教學手段的研究過程中還應該進行不斷的深挖，促使有效教學過程能夠在最短的時間內得到形成。希望這一點我們廣大教師能夠得到普遍的重視。
4. 對于教學評價以及總結過程是確保后期教學的關鍵因素
在對于課后的評價與總結過程中是我們進行對教學課程反思的關鍵所在，這是我們在形成有效教學過程中的關鍵環節。在進行教學評價過程中對于學生評價我們應該充分的重視，同時對于教師評價還應該加以借鑒，同時我們在進行教學評價與總結過程中還要注重客觀因素的存在，這是影響有效課堂教學過程形成的關鍵性因素，這也是我們教師對課堂教學效果整體提高的重要保障性因素，同時對于今后有效課程的繼續實施能夠起到一定的促進作用。
結論
以上就是本文對于高中體育課程課堂有效教學開展的相關研究過程，同時對于傳統課堂教學存在的一些弊端進行了論述，同時對于促進有效課堂教學過程形成的一些方法與我們廣大教師進行分享，希望能夠得到我們廣大教師的積極意見與建議，同時希望能夠對今后的繼續研究與探索工作的開展起到一定的積極作用。
【參考文獻】
體育教育專業的教師在日常教學和訓練當中應該在嚴格要求學生的同時給予學生更多的關愛和鼓勵，并深入地了解學生實際情況，建立起良好和諧的師生關系。在平時的教學中教師應堅持以人為本的教學理念，要充分尊重學生的主體地位和人格個性，切實體現人文關懷的精神，營造民主、平等的教學氛圍，讓學生在寬松、愉悅的課堂氣氛中不斷提高學習興趣和積極性，充分發揮其主觀能動性，有助于其開朗、樂觀的性格形成和自信心的加強。
二、構建科學、合理的課程結構體系
高校體育教育專業的籃球課程教學實現教學目標和提高教學效果的首要環節就是構建出科學、合理的課程結構體系。在新的教育形勢下高校體育教育專業培養出來的人才與社會知識經濟時代的需求相匹配，在熟練掌握專業技能的同時一定要具有扎實、穩固的文化理論基礎。而在實際的籃球課程教學中“重技術、輕理論、重分數、輕能力”這樣的現象還是依舊存在的。因此,必須構建科學、合理的高校體育教育專業籃球課程結構，在結合本專業的特點的情況下適當地增加理論教學比重，縮減技術教學內容上的分量，與此同時提高學生知識運用能力的培養和評價的比重。
三、豐富教學手段，采用科學的訓練方法
首先，專業籃球技能的培訓是高校體育教育專業籃球課程教學中除理論知識教學以外的一項重要的教學內容。由于高校學生的年齡特征決定了，他們更容易去接受那些給人感官刺激較大的事物，所以教師就必須采用更加豐富多彩的教學手段才能吸引住學生，比如多媒體教學法，觀看NBA籃球賽等；競賽教學法，各班級之間或各高校之間開展籃球對抗比賽等；游戲教學法，運球接力、運球互搶、運球穿越障礙等等。通過這些形式多樣的教學手段可以讓理論與實踐很好地結合起來，提高學生學習興趣，拓展其知識面等等。其次，教師要在籃球訓練時一定要采用科學、合理的方式方法。如學生訓練前的熱身是必不可少的，以此來避免之后在活動的扭傷等；在培養和提高學生的速度、高力量、爆發力等的教學活動中一定要適當地讓學生補充水分；事先做好運動過程中容易受傷部位的防護工作，合理把握訓練的強度與時間等。此外，教學中教師對本專業的“師范性”要有足夠的認識和重視，并充分結合本專業的特點和教學目標，加強理論與實際的聯系，進一步激發和提升學生創新和探究的能力。
四、總結
