時間：2024-04-21 14:42:23
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課堂氣氛沉悶。語文往往是被認為非常枯燥、乏味的學科。小學生原本應該是天真快樂的，在語文課上也應該是積極踴躍、歡聲笑語的狀態。但是現在的小學語文課堂中，孩子們很少有輕松愉快的感覺，有的只是冰冷的文字，嚴格的考試，老師的督促和檢查。在教學過程中，老師不能提起小學生的學習興趣和熱情，只是在維持好課堂紀律的同時照本宣科的講授課本內容。小學生沒有課堂的自由，不能夠與老師形成互動，導致課堂氣氛沉悶。
小學語文教學重點
減輕學生負擔，改善教學方式。小學生本不應該有那么多的作業負擔，作業的數量在慢慢地侵蝕著小學生的學習熱情。小學生最可貴的地方就是他們天真快樂，學習能力強。如果只是一味的用枯燥的課堂和繁多的作業來對其進行語文教學，那么必然會使小學生的天性很快泯滅，淪為作業和考試的奴隸。因此，小學語文教學的重點之一是，減輕學生的負擔，改善教學方式。只有尋找到更好的教學方式才能使小學生對語文學習提起興趣，對知識的記憶也會更加深刻，這樣老師也就沒有必要留很多的家庭作業來填補課上的不足。
營造輕松的課堂氛圍。上文提到現在的小學語文教學中課堂氛圍過于沉悶，在這樣的課堂環境下怎么能達到良好的教學目的？小學生又怎么能體會到學習的樂趣？所以本文認為，小學語文教學的另一個重點應該就是營造輕松的課堂氛圍。輕松愉快的課堂氛圍，能夠達到老師開心教學，學生快樂學習的效果，同時教學效果也會事半功倍。在課上，老師與學生融洽相處，學生積極配合老師的教學，在課下，小學生與老師相互交流，這樣學習才不會疲憊，教學也不會顯得機械僵硬。
鼓勵式教學。小學生正處于人生的啟蒙階段，他們還不懂事，不會有更多自己的想法，他們往往更愿意聽到鼓勵和夸獎的話語。小學語文教學的重點也應該包括激勵和鼓勵學生學習的鼓勵式教學。這種鼓勵不是一味的贊揚和夸獎，而是在孩子學習比較出色的時候，或者是不能很好的完成任務的時候，給予適當的鼓勵，給他們學習下去的精神動力。這樣比一味的懲罰效果要好的多，也能使孩子的自尊心不受到傷害。
結束語
新語文教材體現了“大量閱讀，分步習作”的新的教學體系的特點，課堂教學就應根據教材特點，發揮其優勢，提高課堂教學效率。目前，很多教師在使用這套教材中感到內容多、任務重、壓力大，出現了課上完不成教學任務、訓練達不到要求、教師講得多、學生負擔重的現象。為解決上述問題，提高課堂教學效率，我們提出了“突出重點，加強訓練”這一課題，實踐中取得了較好的效果。
突出重點成了教學的口頭禪，但課堂上真正做到并不太容易。要突出重點，首先要確定重點，否則何談突出？重點有大有小，大到年級重點，小到課時重點，怎樣確定課時重點？主要根據教材內容、教學要求和課后題。
如一節語文課，一課時要學習十幾個生字、十幾個生詞，逐字講，逐詞講，面面俱到，平均用力，就會完不成教學任務，講得多練得少，沒有重點。一課中生字、詞的難易程度不同，如果抓住重點就會輕松得多，而且效果也好。
1.生字重難點的確定，可以從下面幾點考慮：
（1）先看結構，結構復雜的和難的；結構相同的，看筆畫多的和難的。
（2）筆畫易錯易混的。
（3）讀音易錯的（平翹舌字、有方言、異讀的）。
（4）字義難理解的。
（5）好看卻難寫的字也是重點。
2.詞語的重難點可以這樣考慮：
（1）要求運用的。
（2）意義比較抽象的。
（3）專有名詞。
（4）學生生活中接觸不到的。
（5）有比喻、引申意義的。
（6）較抽象的詞語等。
再如，講讀課文，要根據單元訓練重點和課后題確定重點。《瑞雪》的訓練重點是段與段間的因果關系。學生知道前三個自然段寫的是下雪和雪后的景色，著重寫雪大、雪美；后兩個自然段寫人們的喜悅。在此基礎上，進一步理解“人們為什么喜悅”，使學生從內容上認識到：下了大雪，預示著未來的豐收，才使老人喜悅；下了大雪，孩子們才能歡快地玩耍，“清脆的笑聲”才能“傳遍了山村”；進而推出“因為下雪，人們才會無比喜悅”這樣一種事物之間的因果聯系。因此，前三個自然段與后兩個自然段是因果關系，使學生掌握了段與段之間的關系，有力地突出了訓練重點。
重點確定之后，課上怎樣突出重點呢？“突出”就是加強，就是對重點內容精講多練、多下力量、多用時間。
具體地說：
1.從課堂教學環節上加強。
（1）復習鋪墊法。就是在復習導入這一環節上，通過憶舊引新滲透重點，為重點內容做好鋪墊。
（2）目標揭示法。在交待目標中提出學習重點，既能使學生明確學習目的，又能提醒教者遵循目標教學、圍繞重點活動。
（3）自學指導法。指導自學提示重點，提出自學要求，同時指出學習重點，指導學習方法。
（4）深入討論法。抓住重點，啟發學生深入討論；總結歸納特點、規律性知識，在學生有所領悟之后，或“卡殼”的時候，適當講解，達到突出重點的目的。
（5）練習運用法。設計練習，圍繞重點，變化形式，可強化記憶，增加興趣。這樣做時，既要注意形式的變化，又要注意有層次進展，使知識轉化為能力。總之，各個教學環節上都要圍繞重點進行，使突出重點貫穿課堂始終。
2.從使用力量上加強。突出重點就是不平均用力。可以從以下幾方面著手：
（1）重點內容講練次數增加，當然不是單一的重復，而是變換形式和角度，如增加讀的次數、增加提問的次數、增加寫的次數、增加練習的次數等，總之，要增加師生的活動量。
（2）程度加深。理解課文程度的加深，也是突出重點。當然，程度是有序的、有標準的。講讀要精。“精”就是學生要讀透，教師要講清。如三年級講讀課文，首先要學生讀課文，說出寫的是什么事，說的時候要體現層次，按不同要求逐步加深程度，也是理解、思維、表達的訓練。其次，讀懂每一自然段寫的是什么，然后想自然段之間有怎樣的聯系，進而明確自然段之間的關系，體會材料安排的順序，突出讀寫結合點，這就是逐步深入。
（3）時間要多。重點內容分配的時間要多，有了前兩項，自然就要安排相當充分的時間。
（4）問題要精。要抓住核心圍繞問題讀、圍繞問題議、圍繞問題講、圍繞問題練。
小學教育是一個人學習生涯的開端，也是教育事業的基礎，對國家未來人才的培養起著至關重要的作用。而小學語文作為小學教育的重要組成，起著基石的作用。語文是學習其他學科的基礎，也是人與人之間思想交流的工具，所以對小學生進行語文能力培養是非常必要的。小學生所處的年齡段正是好奇心旺盛，學習能力強的時候，那么如何才能是學生有效的學習語文，提升自我修養和能力是小學語文教育關注的重點，也是小學語文未來的發展方向。本文將從幾個方面具體闡述小學語文教育的關注重點。
一、小學語文教育的現狀
如今的小學語文教育雖然手段多樣化但是主流教學手段仍是老師以課本為中心，將課本中出現的知識點通過強行灌輸的方式教給學生，是學生通過記憶背誦來掌握知識點，這樣的方法是存在問題的。
首先這會導致學生壓力過大，小學生的課業壓力越來越成為社會關注的重點，而其中有一部分原因就是小學生的語文抄寫作業過多。老師認為只有通過抄寫才能是學生達到反復記憶的目的，所以會布置很多抄寫作業，使學生晚上七八點還在抄課文或者古詩之類，這種行為會給學生造成很大的負擔。學生在抄寫的過程中并沒有達到深刻理解的境界反而越抄越厭煩，這對于學生語文素養的培養是極其不利的，與老師的教學初衷也是背道而馳的。
其次，這種教學方式在課堂上的表現就是乏味沉悶，課堂不活躍，死氣沉沉，學生又由于對抄寫的反感使得對語文的認識變的枯燥乏味，學生體會不到語文的樂趣，老師調動不起學生的積極性，課堂效率就會變差，使學生的語文能力得不到良好的培養。
所以應該從根本出發，找到語文教學的根本目的，從根源入手，找到關注重點，對癥下藥，才能使小學語文恢復活力。
二、小學語文教育的關注重點分析
小學是學生培養語文能力和自身良好學習習慣的關鍵時期，小學的目的不是學到知識而是培養習慣和提升能力，為今后的學習打下基礎。從這個角度出發，小學語文的關注重點就不言而喻了。
1.?x書是語文的根本
想要學好語文就離不開讀書，讀書是語文學習的根本。‘“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”、“讀書破萬卷，下筆如有神”古人的這些話充分印證了閱讀的重要性。學生的閱讀量上去了，理解能力和知識面的廣闊度自然而然就上去了。對于小學語文教育來說，如何讀書應該從兩個方面入手。
第一方面，要求學生對課本上的文章進行精讀，反復的讀。現在的學生能做到課前預習的已經很少了，只等著老師上課講，這是無法對課本內容進行深入理解的。課本上所選用的文章都是經過教材編寫人員認真挑選的文章，對學生人格的培養以及精神的熏陶有重要影響的。所以老師需要讓學生做到課前預習課下復習，反復的對課文進行精讀，體會作者想要表達的思想，提升自我。
第二方面，讓學生拓展課外書籍閱讀量，課本的內容雖然精但是少，這種局限性會導致學生閱讀量不夠，所以需要學生課下廣泛涉獵，讀一些有內容的文章，感受與作者思想的交流，提升閱讀量和閱讀品味，慢慢的養成愛讀書的習慣，這樣就會提升理解能力和寫作水平，達到小學語文教育的目的。
如果說表達能力和寫作能力是能夠體現一個人文學素養的主要方式，那么閱讀就是提升這兩種能力的重要途徑，學生在讀的過程中，要學會思考，這樣才能夠達到思維訓練的目的。
2.重視語文日常積累和習慣養成
一個人的談吐和修養能反映出他的語文水平的高低，這種高低是和文學積累的豐富與否有關系的。聽，說，讀，寫都能加強學生的文學積累。
好記性不如爛筆頭，在閱讀的過程中及時的記錄所學的知識，有助于后期復習鞏固。學生在動手記筆記的同時加深了對所學內容理解，對文學積累的提升是有幫助的。所以老師應該讓學生準備一個筆記本隨時記錄新學到的漢字，詞匯，或是一些優美的詩句等等，在提升詞匯量和閱讀量的同時使學生養成記筆記的習慣，對今后的學習生活也是有幫助的。并且，積累的意義在于日積月累，這也是語文學習的精髓所在。真正將語文這門學科學好的人，并不是在最后考試中取得好成績的人，而是能夠通過每天的堅持，日積月累，將自身的文化底蘊不斷豐富的人，這也是語文的魅力所在。而在積累的同時督促學生能夠靈活運用所學的知識，能夠提高學生對新知識吸??速度，學生在運用的同時加深了對知識的理解和認識，這樣才能做到不將知識還給書本。
3.實踐才能出真知
何謂語文的實踐？是將所學的知識能夠熟練的運用，即運用的實踐。這個道理就像背英語單詞一樣，假如學生記住了一個單詞，但總不去用，也沒有在閱讀中見過，那么時間久了還是會忘掉。語文也是這樣，學到的詞語和新字不去用是無法深刻的記憶的，而具體運用要從說和寫這兩個方面著手。
說就是表達能力，如今的學生受應試教育的約束，高分低能的現象非常普遍，很多學生可能考試成績非常好，但與其交流就會發現他們表達能力不強，組織語言的能力非常差，這就是在平時沒有對所學知識進行靈活運用的表現。針對這種現象，老師應該在平時的課堂學習中鼓勵學生表達自我，創造一些互相討論的環境，使學生能夠調動自己所學的知識進行思想交流，使其在表達的同時提升自我的邏輯性，這對學生的表達能力的培養是非常有效的。
在小學語文教學過程中開展朗讀教學，有助于提升小學語文課堂教學效果，提高學生的綜合能力。朗讀主要就是利用語音來表達文章中的內容和情感等，有助于幫助學生更好地理解文章，更好地發揮語文學習的作用。但是，當前，小學語文朗讀教學過程中還存在著一定的問題，教師指導不夠明確，教學缺少明確的目的。這些問題在一定程度上阻礙了小學語文朗讀教學的效率，影響了學生語文綜合能力的提升。本文通過對于這些問題進行分析，提出了解決這些問題的主要方法，旨在有效提高小學語文教學效率，提高學生綜合能力。
【關鍵詞】
朗讀 語文課堂 重點戲
朗讀作為小學語文教學的重要組成部分，對于小學語文教學的整體效率有著重要的影響。其主要就是把無聲的文字內容轉換成為有聲語言情感，從而更好地陶冶學生的情操。所以，這就要求我們在小學語文教學過程中，應該充分重視朗讀教學的作用，不斷優化朗讀教學的內容和形式，從而使學生的朗讀能力得到提升，實現最終的教學目標。這就要求教師在實際教學過程中，應該注重語文朗讀教學中存在的問題，提出解決問題的方法。只有這樣才能夠不斷提高小學語文朗讀教學的效率，提高學生的語文綜合應用能力。
一、小學語文朗讀教學中存在的問題
1.學生對于朗讀學習的重要性認識不足
當前，在小學語文朗讀教學過程中，存在的主要問題就是學生對于朗讀學習的意義缺少準確的認識。在朗讀學習過程中，學生不知道學習的方法，盲目地根據教師的教學來學習。所以，教師讓學生進行朗讀練習的時候，學生也就會跟著進行機械性的朗讀。這種既缺少理解，又沒有情感的朗讀練習勢必會影響學生的朗讀的效率。這種形式的朗讀也難以讓學生的語文綜合能力得到提升，學生對于語文知識的理解難以提升，最終影響語文教學的效率。
2.教師沒能夠有效發揮指導作用
在小學語文朗讀教學過程中，還有一個重要的問題就是教師的指導作用沒能夠充分發揮出來，這樣就會導致學生盲目地進行朗讀，起不到理想的效果。因為對于小學生來說，想要掌握朗讀的方法是很困難的，尤其是在缺少教師正確的指導下。同時，盡管一些教師進行了簡單的指導，但是因為缺少目的性，沒能夠重視學生的情感體驗和技巧掌握，最終，效果不盡如人意。缺少教師的指導，學生語言的發展在一定程度上就會受到阻礙，表達能力提升緩慢。
3.朗讀形式化比較嚴重，學生參與度低
小學語文朗讀教學存在的最后一個問題就是朗讀教學形式化比較嚴重，學生參與程度比較低。在朗讀學習過程中，學生更多的是為了完成教師布置的朗讀任務，沒能夠深刻融入其中。學生在朗讀的時候，有可能手里在做別的事情，心理在想別的事情。一味地想要應付教師，最終只會導致小學朗讀教學形式化嚴重。形式主義嚴重的小學語文閱讀教學會使學生學習的積極性受到影響，學生不愿意參與其中，最終嚴重影響了語文朗讀教學的效率。
二、讓朗讀成為小學語文課堂的重點戲的策略
1.保證學生充分朗讀的時間
想要提高小學語文朗讀教學的效率，提高學生的朗讀能力，關鍵就在于保證學生充分的朗讀時間。例如在學習《海倫?凱勒》的時候，教師應該給與學生充分的時間進行朗讀，使學生能夠在朗讀過程中深入感受文章的中心思想。同時，讓學生在充分朗讀的過程中明確朗讀的重要性，更好地感受朗讀能夠帶給自己的收獲。這樣，既能夠使學生對于這篇文章有更加深入的認識，還能夠保證學生語文綜合素養的提升。
2.教師充分發揮引導作用
在小學語文朗讀教學過程中，教師的引導會起到重要的作用。因為對于小學生來說，會有一些發音不夠標準，生字詞不認識的現象。如果教師不進行有效的引導，就會是學生養成錯誤的習慣和認識。例如在學習《七律?》的時候，教師在學生進行朗讀的時候，指導學生詩中的字詞學習，引導學生了解七律詩，這樣才能夠使學生的朗讀發揮更加重要的作用。
3.創設閱讀情境，激發學生朗讀積極性
在小學語文朗讀教學過程中，豐富的情境對于學生學習來說是非常重要的。可以激發學生學習的積極性，保證學生參與朗讀學習的主動性。例如，在學習《黃果樹瀑布》的時候，為了能夠讓學生更好地理解文章，教師可以利用多媒體把黃果樹瀑布的景象展示出來，然后在讓學生進行朗讀。這樣學生學習的積極性得到了激發，學生會更加積極主動地進行課文朗讀，從而加深對于文章的理解，提升學生的語文綜合素養。
三、結語
綜上所述，朗讀作為一門重要的藝術，對于語文教學的整體效率有著重要的影響。通過朗讀學習，能夠幫助學生更好地理解文章的內容。同時，朗讀可以激發學生學習的積極性和主動性，使學生自主學習能力不斷提升。所以，教師應該充分發揮在小學語文朗讀教學過程中的指導作用，教會學生正確的朗讀方法，使學生能夠更加積極主動地參與到小學語文朗讀學習過程中。從而有效提高小學語文朗讀教學的效率，提高學生的語文綜合素養。
【參考文獻】
關鍵詞：語文教學 把握 重點知識
一、針對不同知識類型組織教學
小學語文知識教學中的陳述性知識，如，漢語拼音的整體認讀音節的認讀，教學組織時，首先應使學生明確“什么是整體認讀音節”“整體認讀音節有哪些特點”等問題；其次，教學內容應按順序，由淺入深，循序漸進予以安排，并且注意新舊知識的聯系，如要復習前面所學的聲母、韻母、聲調等的讀法；最后，組織教學時既要確保用于同化新知識的原有知識的鞏固，又要找準新舊知識的聯系點，還要考慮尋求新知識的生長點。小學語文知識教學中的程序性知識，如：理解重點詞句的方法。首先，應把作為教學內容的方法教給學生。其次，教學組織要重視運用正例和反例以供學生學習領會。再次，要組織并督促學生把這些方法運用于新學習情境中，即做到面對適當條件就能立即作出反應。最后，要明確教學效果的標志是看學生能否運用所學去解決問題。小學語文知識教學中的策略性知識，如，寫作文時選擇適合自己的寫作方法，選擇表達個性的寫法，可以大處著眼，也可以細節處作細膩描寫或抒發自己的情感等。在組織教學時，首先，可專門組織學習方法的教學，看學生如何去觀察，如何選取材料，如何表達自己的真情實感等，還要把思維方法滲透到另兩種知識的教學組織中。其次，教師要善于將自己內隱的思維活動的監控和調節的過程展示給學生，便于學生仿效。
二、針對不同的語言文字務實教學
語言的理解扎實。近幾年，“整體感知”的教學由于不能在重點詞句段上下細致的功夫，語文教學已在不同程度上失之膚淺。沒有細致的語言教學，學生的閱讀理解能力的提高只能事倍功半。三位大師語言教學的細致堪稱典范。如，袁老師教《狼和小羊》，課文中的“嚷”與“喊”，對二年級學生來說，是不大容易分不清楚的。而理解小羊的“喊”和狼的“嚷”，對理解小羊的弱小無助和狼的兇殘是很有幫助的。在教學中，袁老師啟發學生想象，把抽象的文字變成一幅具體形象的圖畫浮現在腦子里，從而體會詞語的內在意思。她先教“喊”，對可憐的小羊的“喊”，她引導學生聯系上下文來理解、體會，引導學生想象小羊“喊”時是怎么想的，從而賦予“喊”以具體形象的感情；接著教“嚷”，對狼的“嚷”，她引導學生想象狼逼進小羊時的兇相，再引導學生體會“嚷”的意思和能不能用“喊”代替“嚷”，在老師的啟發下，學生體會到“嚷”含有無理取鬧的意思，是狼存心要吃羊的大暴露，狼的“嚷”是不能用“喊”字來代替的。
語言的積累扎實。三位大師都能隨時注意引導學生積累語言。如，教學《開國大典》，考慮到學生描寫歡樂場面詞語的貧乏，斯老師有意識地找出一些詞語讓他們欣賞、積累，如描寫部隊行進的詞語，描寫紅旗的詞語，斯老師認為此類詞語學生仿效運用都不是太困難的，然而不給一定的提示，歸納，卻也易為學生所忽視。
三、運用古代漢語知識對小學生釋義
在中小學的課本上古詩和文言文還是占了很多篇的，但是老師在教授時對字詞的解釋是十分不到位的。很多時候都是在曲解詞義，誤把隨文釋義當作了義項，有的不考慮文獻性質而胡亂解釋，如將李白詩“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”之“疑是”解為“好像”，事實上，前三句都是作者“遙看”之景，第四句，作者并沒看到其景，但古人認為實有“銀河”。“疑是”正表明作者心中疑疑惑惑，這瀑布似乎是來自九天之銀河，這正反映了當時李白的認知心態。還有，《靜夜思》中的“床前明月光”中的“床”其實是“井干”的意思，并非我們現在的“床”。再如，將“唯賢是舉”的“是”翻譯成“適合”。事實上，這是一個賓語前置格式，翻譯過來就是“舉唯賢”，“是”是提賓的標志，沒有實際意義。如果教師在平時多讀古代漢語的書，增加知識，在講到這些翻譯時就可以給學生最準確的知識。
四、運用修辭知識訓練學生技巧
引導學生把理解和運用修辭的方法結合起來，則更能激發學生的學習興趣和創造精神，取得更好的教學效果。請看下面的教學片段。
教師：“羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走到哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色大花。”老舍先生用巧妙的比喻為我們描繪出一幅色彩鮮明的風景畫。請你展開想象，也來個巧妙的比喻，贊美一下小丘。我相信同學們會想出很好的比喻。
學生：羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，像在無邊的綠毯上撒上了一把把白色的珍珠。
學生：羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，像在蔚藍的大海上揚起了點點白帆。
學生：羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，像在蔚藍的天空上飄著幾朵盛開的白蓮花。
語文教材具有深厚的文化底蘊和寬闊的知識背景，這一獨特的優勢，是其他學科所無法比擬的。如《再見了，親人》一課，這篇課文感情真摯強烈，要讓學生反復朗讀，通過有感情地朗讀不但能加深課文內容的理解，還能是學生從中受到感染和教育。在理解第二段課文時學生在理解小金花失去媽媽的心情過程中，總傾向于小金花對敵人的恨，而忽略了她失去媽媽的悲痛。因此朗讀這段課文時，要先讓學生通過自由找出最能表現剛強的詞語“腳一跺”、“抽動兩下”，而又引導理解這些詞語中流露出的情感。通過分析，學生體會到小金花是把失去媽媽的悲痛深埋在心底，更把滿腔的仇恨對準了敵人，化悲痛為力量，發誓要為媽媽報仇。學生理解了課文，也就把握了朗讀的情感基調，進一步體會情感。
理解句子是理解課文的基礎。在語文教學中，為了使學生切實掌握課文內容，就必須講究理解句子含義的教學方法。小學生由于智力因素的制約，往往對課文中重點句子的理解有著一定的困難，因而影響了課文內容的理解。因此，在句子含義的教學中教師應從學生的實際出發，靈活地采取各種有效的教學方法，充分調動學生的主動性，才能收到較好的教學效果。
一、聯系中心，領會句意
作者寫文章，為了增強文章的感染力，常常采用種種藝術表現手法，使一些句子意在言外，含蓄委婉，耐人尋味，這些句子往往是文章的點睛之筆。教這種句子，可引導學生探究作者的寫作目的，幫助學生領會句子的含義。如教《金色的魚鉤》一課最后一句：“在這個長滿了紅銹的魚鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒。”教這一句時可采用講中心帶難句的方法，設計幾個小問題：1、課文為什么以“金色的魚鉤”為題？2、魚鉤的前面為什么要加上“金色”二字？通過組織學生認真閱讀、討論，得出的結論是：課文以魚鉤為線索，記敘了老班長接受黨的任務，照顧三個病號過草地，而不惜犧牲自己的故事，歌頌了老忠于黨、忠于革命、舍己為人的高貴品質。通過以上分析，學生理解了最后一句象征老班長忠于黨、忠于人民、舍己為人的高貴品質永放光芒，表達了同志們對老的無限崇敬和懷念。
二、 適時點撥，理解句意
研究證明，教學中教師對學生進行的藝術點撥是一種創造性的教學活動，充分展示了教師的教學藝術，效果極佳。當然。點撥也有一個時機問題，要“點”得適時，“撥”得及時，在學生思維最佳處突破才能撥動心靈之弦，啟迪智慧之火花，才能充分發揮點撥的效用。如《鳥的天堂》最后一段有這樣一句：“那‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂啊！”可能會有學生質疑：這里兩次出現“鳥的天堂”為什么前一個加引號，而后一個不加？此時，教師可先不答復，在學生疑而不解、思而不得的當口上，稍作指導，讓學生自己去再思而求解，指導學生如果能夠認真看看前后句子，注意看清句子之間的關系，是在什么情況下出現“鳥的天堂”后就能知道為什么加或不加引號的道理了。教師這樣的點撥，適時及時，調動學生去讀課文，到文中求解的積極性。學生到最后便會懂得，加引號的“鳥的天堂”指的是茂盛的大榕樹，不加引號的“鳥的天堂”是用來比喻這里對鳥兒的棲息繁衍再合適不過了，是名副其實的鳥的天堂。
三、對照比較，認清句意
（1）深入研究教材教法，把握好教學設計環節。小學語文教師要對教材進行深入的研究分析，找準其中的重難點，并將教學要求和學生的認知實際、學習基礎有機結合起來，實現創造性運用和“二次修正”，同時要潛心研究學生的學習欲望、能力基礎，采取最為有效的教學方法，在教學設計環節充分考慮各種因素的影響，將有利因素和存在不足充分考慮進去。教學設計中，要能夠準確把握住教材的重點，將其有效分解落實在教學活動的每一個環節之中，尤其是要在引導學生在開展自主學習的思考題里面體現出來。同時，要把教學方式的改進與學生思維特點結合起來，體現學生在小學語文學習中的主體地位，采取以學生為主、教師啟發引導促進的教學模式，優化教學過程設計，為教學成效的提高與學生能力的發展奠定基礎。
（2）指導科學預習方法，把握好學習準備環節。小學語文教師在教學中要培養學生的預習習慣，同時提高學生的預習方法有效性，將指導科學預習方法滲透在語文教學活動之中。教師可以指導學生從三個方面提高預習效果：首先是篩選預習重點，針對性地開展課前預習活動，不僅要把基礎知識的解決作為重點，還要能夠對課文的主題、框架、線索等方面進行深入的思考，依靠課前預習活動，對將要學習的語文教材做到初步熟悉。其次，要搜集與教學內容有關的補充信息，這樣的信息包括作者的信息以及教材相關知識點、背景資料等，以加深學生對課文內容的理解，豐富教學內容。另外，還要把自己預習中發現的難點整理出來，進行下一步的重點研究分析。通過這樣的科學預習方法指導，教師能夠引導學生在新授之前就掌握一定的內容，為課內的互動有效開展做好準備。
（3）啟發學生深入思考，把握好課堂探究環節。在小學語文教學中，教師一定要走出“灌輸給予”的思維定式，否則學生在語文學習中主動學習的積極性難以有效激發，死記硬背的理解效果也遠沒有主動探究獲得的效果深入。在課堂教學中，教師要將學生的主動深入思維作為提升教學成效的重要抓手，從“師生一問一答”式的互動轉向“教師引導思維、學生深入思考、小組合作交流”這樣的自主教學模式，讓學生在語文學習中具有更為自主的平臺。在自主探究教學環節，教師要抓好思維載體的科學設計，在探究題之中要能夠體現對學生的思維訓練要求以及涵蓋教學要點，學生進行獨立思維的過程中，教師要及時了解學生的學習進展情況，予以點撥引導，讓學生在小組交流之中逐步完善與提高。通過這樣更為自主的教學模式，提高學生的參與效果，提升思維敏捷程度，同時也進一步提升學生語文學習能力。
（4）及時掌握學習成效，把握好教學反饋環節。知不足，然后才能有針對性改進和提高，語文課堂教學活動也是一樣。部分教師在教學中只顧著研究教學方式的改進和優化，卻忽略了教學成效及時反饋環節，導致教學設計與組織活動和教學薄弱環節出現了不完全對應，影響了教學活動的有效開展。針對這樣的狀況，教師一定要把及時獲取教學反饋信息作為重要的方面，以便于及時分析研究教學活動的有效性，發現其中存在的不足，在下一步的教學中進行改進和優化。一般情況下，教師都是采取單元檢測的方式獲取反饋信息，其實采取更加細化的考核關口更加有利于反饋信息的及時傳達，教師可以以課時或者課為單位進行教學要點檢測，較為典型的就是當堂檢測，依據反饋信息進行教學活動調整，更加有利于教學活動的優化。許多教師采取當堂教學內容檢測的方式，效果較好，一方面可以保證教師獲取的教學反饋信息準確性強，另一方面及時性高，能夠對下一步教學活動進行及時的優化以及調整，提高教學成效。
（5）推廣高效記憶方式，把握好自主復習環節。除了培養學生的學習能力之外，教師還要指導學生了解記憶規律，掌握最佳的記憶方式，提高課后自主復習成效。對于小學生而言，尤其是在六年級語文學習中，需要復習的語文內容面廣量大：一方面，教師要指導學生依據人腦識記構架特點，將知識分門別類進行梳理，提高知識系統性和條理性，增強記憶的直觀性和形象性；另一方面，教師還要依據艾賓浩斯遺忘曲線規律，幫助學生結合自己的思維記憶能力，繪制復習鞏固“最佳時間路線圖”，提高單位時間內復習記憶成效。在優化復習時間安排的基礎上，還要向學生推薦一些新型記憶經驗，例如聯想記憶法、節點記憶法等，讓學生掌握一些形象記憶的技巧，提高復習活動成效。
關鍵詞 小學語文 創造精神 思維能力 輕松愉快 自主學習 課堂教學
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A
語言來源于生活，要在生活中學語文。著名學者黃克劍先生曾指出：“施教者和受教者，都是一個個活生生的個人，教育不是既定劃一個的筆墨，用劃一的教材和方法，把受教者加工成劃一的‘標準件’，而是尊重受教者各自獨特的天賦、氣質、秉味，以對于他們各自說來最恰當的方式，把他們成全為合于他們天性而又富于人文教養和創造精神的人”。
說到富于創造精神就不得不說到思維能力的培養，思維能力也是培養智力的核心、觀察力、記憶力、想象力的基礎。以前的語文教學只注重知識的傳授和技能的訓練，很少站在培養學生思維能力的角度來進行語文教學，尤其是在小學語文教學中。因此，我認為小學語文教學在培養學生理解和運用語言文字能力的同時，必須重視發展學生的思維，把發展學生的語言能力和思維能力統一起來，這樣才能有效地提高學生的語文能力，發展他們的智力，促進學生素質的提高。下面就結合我自身多年的教學經驗，談談在小學語文教學中如何培養學生的思維創造能力：
1 改變教學方法營造輕松氛圍
我國的教育模式由于長期受到應試教育的影響，這不僅使老師在平常的教學過程中只單純的重視對學生知識水平的提高，忽視了培養學生的實踐能力、思維能力以及創造性能力，而且也限制了學生想象力和思維創造力的發展。因此，在小學語文教學中，老師不能只是單純的、簡單的向學生傳授基本的理論知識，而是需要通過自身的努力和探索，在課堂教學中營造輕松愉快的課堂氛圍，幫助學生養成個性化的學習方法。
當今小學語文教材都是經過專家委員會精挑細選出來的，具有典型性和代表性，所以在課堂教學中要特別注意利用教材，充分發掘課本教材內容，增進師生情感的溝通，讓學生對教學充滿興趣，消除學生對老師的心理壓力，鼓勵學生結合課文內容進行聯想，讓學生敢說、敢問、敢辯、敢寫。同時，深度挖掘教材，讓學生在輕松愉快的氛圍中閱讀中思考，充分調動學生自主學習的動力，發揮想象拓展思維，提升課堂教學效果，從而有利于學生綜合能力的培養。
2注重開放式教學聯系生活實際
語文屬于一種基礎學科，它跟生活實際的聯系是非常密切的，它產生和發展都是源于社會生活，而且被廣泛應用于社會實際生活。語文也屬于一種文化現象，它不僅能夠應用于交際，還是提高人類的文化素質的前提和基礎。因此在小學語文教學中更要注重開放式教學，教師應該不斷地更新教學思想，拓展語文教學的空間，結合小學生的特點將生活實際和語文知識有效地統一起來，在教學過程中可以有效地將教材上的知識與生活中的知識相結合，對學生進行思維能力的培訓，讓學生的思維更加靈活，讓學生的思路更開闊，不拘泥、不刻板，能與事物發展變化的實際相協調，善于根據時間、地c、條件等變化，從一個思路跳到另一個思路，從一種意境進入另一種意境，從一種方法想到另一種方法，讓學生不被某種固定的意識所牽制，培養學生善于運用多種思維形式，這樣不僅能有效地提高學生對學習方法的實際應用能力，還能促進學生思維能力的不斷提高。
3激發興趣重視課外活動教學
課堂教學是培養學生語言能力的一個重要途徑，而課外活動則是教學中培養思維能力的重要方法。在教學過程中，老師應該有意識的組織符合小學生特點的，具備獨立性、創新性、實踐性的游戲、參觀、講故事等豐富多樣的課外活動，加強對學生創新性思維能力的培養。實踐證明，課外活動可以很好調動學生的學習興趣，在老師的引導下很容易激發學生的學習主動性，可以發揮學生的特長，不僅可以豐富學生的生活，提高學生的學習自信心，激發學生的學習興趣，還能發展學生的個性，促使學生養成獨立思考的習慣，從而幫助學生找到適合自己的思維方法，進一步有效地提升學生的思維能力。
4有效的利用課堂教學和復習
【關鍵詞】小學語文教學 語言特點
【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0066-01
一、語言規范性
小學階段的學生認為教師是無所不能的，教師說的、做的都是正確的，在這種思維意識下，小學生會模仿教師的一言一行，教師的言行舉止對于小學生來講有著潛移默化的影響。因此作為小學語文教師應明確語文教學的目標，制定科學合理的語文教學方案，按照事先制定的順序進行語文教學，促進語文教學目標的實現，完成教學任務。在小學語文教學中，為了實現良好的語文教學效果，教師應注意自己的言行，對學生進行言傳身教，通過語言的表達開展教學。教師應注意言語的表達要規范、科學，語音、語法等要正確、合理，為小學生樹立良好的榜樣作用，形成良好的語言教學氛圍，加強對小學生語言行為的規范，促進小學生實現良好的發展。
二、可接受性
由于小學階段的學生思維能力還受到一定的限制，想象力處于逐漸提升的階段，接受能力也比較差，因此在小學語言教學時，教師應根據學生實際的思維以及身心特點進行學習，通過簡單易懂的教學方法對學生進行教育指導，教師要按照學生的思維方式進行生動形象的表達，使小學生能夠明確教師講述的內容，促進語言能力的培養。教師應根據不同年級的小學生采取有效的措施，培養不同階段學生的語言能力。同時，同時教師應認真細致的閱讀和分析語文教學內容，引導學生進行積極主動地思考，鼓勵和肯定學生，使學生的愉快的學習語文知識，強化自身能力的提升。
例如在學習《臺灣蝴蝶甲天下》時，教師可以先詢問學生，你們喜歡蝴蝶嗎？蝴蝶漂亮嗎？“老師覺得蝴蝶翩翩起舞的時候最美麗了，蝴蝶在空中跳舞就像是一個個的仙子一樣，你們覺得像不像呀？”等，然后再說“今天，我們要學的是關于蝴蝶的課文。有一個蝴蝶聚集的地方――臺灣，那里的蝴蝶是最美麗，種類最多的。”通過這種比較簡潔的語言引導學生學習，學生能夠快速的接受和理解。
三、語言要生動有趣
在小學語文教學中，由于小學生的年齡比較小，看待事物時比較稚嫩，對新鮮事物的好奇心比較強，但是注意力很難長時間集中，因此教師在語文教學中應努力吸引小學生的注意力。在小學語文教學中，語言的表達對于教學效果有著極為重要的影響，因此應努力提高語言的生動性和有效性，使學習中的學生能夠被生動的語言吸引，從而積極的投入到語文學習中。小學語文教材中，有很多生動形象且有教育意義的文章，教師可以利用教材中的內容幫助學生解疑答惑，促進語文課堂的生動，也促進學生語文學習意識和能力的提升。
例如在指導學生對“鳥”和“烏”進行分辨時，教師可以說：“小鳥身上長著花羽毛，它頭上黑黑的眼珠，我們一眼就能看到，所以‘鳥’字里有一點；可是烏鴉全身長著黑羽毛，它的黑眼珠我們看不到了，所以‘烏’字里沒有一點了。”通過這種有趣的說法，生動的語言，學生能夠更好地掌握語文知識。
四、科學性
學校教學就是為了教育學生，提高學生的素質能力，促進學生的全面發展。小學語文教學時，不僅要注重課本上的內容，還需要對文章中的語言、情感等進行充分的表達，將文章的含義準確的傳達給學生，促進學生語文知識的獲得。
例如在學習《落花生》時，從表面上看，這篇文章講的是種花生，因為落也有種的意思，但其實落花生是花生的另一個名字，如果教師只是單純的對題目表面進行理解就容易給學生傳達錯誤的信息，影響學生的學習。語文其實是一個比較開放的科學，教師應在教學中正確認識和評價學生的意見和想法，準確的進行語言表達。
與此同時，教師在進行小學語文教學時，應注意自己語言表達的簡潔精練，能夠用最簡潔的語言表達出文章最基本的內涵和意思，讓學生更好地理解文章內容。目前很多語文教師在教學時，語言比較繁瑣、嗦，講解時沒有重點，學生的注意力無法有效地集中，語文學習的效果也不理想，因此在語文教學中，教師應強化自己的語言表達能力，在教學中能夠將教學的重點突出，不重要的位置一筆帶過，讓學生在有限的時間里學習更多有用的知識。
在小學語文教學對于學生語言能力的培養具有十分重要的作用，因此在小學語文教學中，教師應努力提高自己的語言能力，把握語言特點，吸引小學生的語文學習注意力，讓學生能夠積極主動地參與到語文教學中，使小學生在良好的環境氛圍中進行語文學習，提升小學生的語文素養，為今后的發展奠定堅實的基礎。
