時(shí)間：2022-11-19 00:29:20
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教學(xué)目標(biāo)
1.
認(rèn)識
12
個(gè)生字，會寫
7
個(gè)生字。認(rèn)識偏旁“又、冫”。
2.
熟練書寫生字，讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，理解字義。
3.
正確朗讀課文，猜出謎底，并說說猜的理由，對字謎產(chǎn)生濃厚的興趣。
重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn) 正確朗讀課文，學(xué)習(xí)生字的音、形、義。
突破方法 教師指導(dǎo)朗讀和書寫。
難點(diǎn) 抓住字的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)猜字謎的方法。
突破方法 多次練習(xí)，詳細(xì)分析。
教法與學(xué)法
教法 引導(dǎo)法、演練法。
學(xué)法 活動(dòng)法、練習(xí)討論法。
教學(xué)準(zhǔn)備
生字卡片、課文錄音。
課時(shí)安排
建議
2
課時(shí)。
第
1
課時(shí)
課時(shí)目標(biāo)
1.
正確朗讀課文。
2.
認(rèn)識
12
個(gè)生字，會寫
7
個(gè)生字。
3.
認(rèn)識偏旁“又、冫”。
教學(xué)過程
一、課前導(dǎo)語
師：同學(xué)們，你們喜歡猜字謎嗎？猜字謎是一項(xiàng)非常有趣的活動(dòng)，這節(jié)課我們一起來猜猜字謎吧！
二、初讀課文，自主識字
1.
初讀課文，讀準(zhǔn)字音。
（1）學(xué)生聽錄音范讀課文，特別注意聽生字的讀音。
（2）學(xué)生初讀課文。教師糾正學(xué)生的錯(cuò)誤讀音。
（3）學(xué)生自由練讀。教師請一兩個(gè)學(xué)生起來朗讀，并給予評價(jià)。
2.
指導(dǎo)生字“字、左、右、紅、時(shí)、動(dòng)、萬、相、遇、喜、歡、怕、言、互、令、純、凈”的認(rèn)讀。
（1）教師出示“字、左、右、紅、時(shí)、動(dòng)、萬、相、遇、喜、歡、怕、言、互、令、純、凈”的認(rèn)讀。
（2）教師讓學(xué)生齊讀生字，并開“小火車”認(rèn)讀。教師及時(shí)糾正錯(cuò)誤。
（3）教師遮住字的拼音，檢查學(xué)生的認(rèn)讀效果。
（4）教師指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識偏旁“又、冫”。
3.
指導(dǎo)生字的書寫。
（1）教師逐一分析每個(gè)字的結(jié)構(gòu)：“字”是上下結(jié)構(gòu)；“左、右”是半包圍結(jié)構(gòu)；“紅、時(shí)、動(dòng)”是左右結(jié)構(gòu)
“萬”是獨(dú)體結(jié)構(gòu)。
（2）教師在黑板上示范書寫，讓學(xué)生注意每個(gè)字的筆畫順序。
（3）教師指導(dǎo)學(xué)生理解生字的字義，并幫助記憶字形。
（4）學(xué)生自主練習(xí)書寫。同桌之間互相檢查是否正確。
三、課堂小結(jié)
1.
教師指名認(rèn)讀生字。[
2.
學(xué)生練習(xí)書寫生字，互相比一比誰寫得更好。
板
書
設(shè)
計(jì)
4 猜字謎[來源:學(xué),科,網(wǎng)]
字 左 右 紅 時(shí) 動(dòng) 萬
相 遇 喜 歡 怕 言 互 令 純 凈
第二課時(shí)
課時(shí)目標(biāo)：
復(fù)習(xí)本課的生字。
學(xué)習(xí)猜字謎的方法。
教學(xué)過程
一、課前導(dǎo)入
師：同學(xué)們，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了哪些生字呢？大家還記得它們怎么讀或?qū)憜幔坷蠋熌钜槐椋缓笳?/p>
5
個(gè)同學(xué)到黑[板上來寫一寫。（教師點(diǎn)名）其他同學(xué)在自己的本子上寫，然后對照課本看看有沒有錯(cuò)誤。
二、復(fù)習(xí)舊知
1.
教師帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)一遍上節(jié)課學(xué)習(xí)的生字。學(xué)生開“小火車”讀生字。
2.
教師指名領(lǐng)讀課文，其他學(xué)生一起朗讀。
三、探究新知
1.
學(xué)生自由朗讀課文。
2.
教師把學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓小組討論，各自猜一猜兩條字謎的謎底。然后每組派代表說一說本組的答案，并
說說猜的理由。
教師評價(jià)各組代表的發(fā)言，并公布正確的謎底：“秋”和“青”。
3.
學(xué)生再次朗讀課文，想一想是怎么得出謎底的。
4.
學(xué)生自主發(fā)言，談一談兩個(gè)謎底是怎么一步步猜到的。
5.
教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，總結(jié)猜字謎的要領(lǐng)：根據(jù)謎面特征，聯(lián)想事物，一步步推出謎底。
四、猜字謎游戲
1.
每個(gè)小組展示兩條課前準(zhǔn)備好的字謎，派代表讀出來，請其他小組猜一猜。
2.
教師當(dāng)裁判，小組之間比一比，評選出猜字謎最棒的一個(gè)小組。
3.
猜對的小組派代表和大家分享一下思考的過程。
五、課堂小結(jié)
1.
學(xué)生總結(jié)猜字謎的方法，并認(rèn)讀生字。
2.
教師請學(xué)生談?wù)勥@節(jié)課的收獲。
板
書
設(shè)
計(jì)
關(guān)鍵詞：小班額；低年級；學(xué)習(xí)興趣；識字教學(xué)
中圖分類號：G623.22 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號：1008-3561（2015）32-0074-01
近年來，在天祝偏遠(yuǎn)山區(qū)的小學(xué)出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象：教室里擺放的供學(xué)生使用的課桌越來越少，越來越多的閑置桌椅則被擺放在教室后面。2015年春季學(xué)期，我校六個(gè)年級共46人，一、二、三、四、五、六年級的人數(shù)分別為8人、6人 、5人、13人、 6人、8人。在這種情況下，如何給這些小班額學(xué)生授課，成為我校每一位一線教師所面臨的實(shí)際問題。尤其是低年級學(xué)生知識面窄，認(rèn)知有限，如何更好地進(jìn)行識字教學(xué)，幫他們打好基礎(chǔ)，成為我近幾年重點(diǎn)探索和研究的問題，從中得出的一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)如下。
一、利用多渠道激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
（1）利用多媒體設(shè)備。低年級學(xué)生以形象思維為主，單憑教師在課堂上單一枯燥的講解、書寫和學(xué)生的書空，學(xué)生很難對生字產(chǎn)生深刻印象，長此以往，就會出現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣不濃、課堂注意力不集中的現(xiàn)象。針對這種情況，教師可以在備課時(shí)，收集教學(xué)相關(guān)的圖片、視頻，利用多媒體直觀地展現(xiàn)給學(xué)生，可以使復(fù)雜抽象的教學(xué)內(nèi)容簡單、明確、具體。比如：在教授人教版一年級下冊“識字3”時(shí)，要求學(xué)生學(xué)習(xí)“霧、雪、霞、霜”4個(gè)字，教師可以利用多媒體展示關(guān)于這4個(gè)字的圖片。通過生動(dòng)形象的圖片，把學(xué)生的注意力吸引住，激起他們的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生通過觀察圖片，說出從圖中得到的信息，教師從而引出“霧、雪、霞、霜”的板書，總結(jié)“霧、雪、霞、霜”的共同點(diǎn)，都有“雨”字頭。利用圖片進(jìn)行識字教學(xué)，既形象直觀，又提高了識字效率。
（2）利用游戲激發(fā)識字興趣。游戲是孩子們的最愛，在課堂中加入游戲，既有助于學(xué)生體力、智力、交際能力的發(fā)展，又有利于集中注意力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如：找朋友、送生字寶寶回家、送信、聲大聲小、猜字謎等游戲。在這些簡單、易操作的游戲中，學(xué)生以玩帶學(xué)，以玩促學(xué)。比如：教學(xué)二年級下冊《找春天》中“羞、遮、掩、躲、探、嫩、符、觸、鵲”這9個(gè)生字時(shí)，我采用了聲大聲小的游戲。課前我制作了這9個(gè)字的生字卡片。在檢查學(xué)生預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)有1名學(xué)生“掩”字讀音不準(zhǔn)，于是我把“掩”字卡片發(fā)到讀音不準(zhǔn)的學(xué)生手里，讓他藏起來，再找一名學(xué)生背對大家，讓他尋找卡片，全班學(xué)生讀“掩”，離拿卡片學(xué)生越遠(yuǎn)大家聲音越大，離得越近聲音越小，隨著找卡片學(xué)生找到卡片，聲音就漸漸停止。在游戲中，學(xué)生不斷重復(fù)地讀“掩”字，使讀音不但準(zhǔn)確了，也記住了字的形狀和結(jié)構(gòu)。
二、教授科學(xué)的識字方法
（1）肢解法和組合法：在教授一年級下冊“識字6”時(shí)，我采用了此方法。本課生字有“沙、海、橋、竹、軍、苗”。我先把“沙”字分成“氵”和“少”，讓學(xué)生讀寫，因?yàn)椤般摺焙汀吧佟贝蠹叶颊J(rèn)識，所以記憶得非常快，組合起來讀“沙”。接著，把“海”字分成“氵”和“每”，同樣收到了好的教學(xué)效果。此時(shí)，幾只小手舉得高高的，我明白他們已經(jīng)掌握了這種識字方法。之后鼓勵(lì)并要求學(xué)生相互學(xué)習(xí)其余生字。在匯報(bào)中，學(xué)生把“橋”字分成“木”和“喬”，把“軍”字分成“冖”和“車”，把“苗”字分成“艸”和“田”。匯報(bào)后，教室里安靜下來，我問大家怎么不說話了，他們支支吾吾地說“竹”字不認(rèn)識，于是我拿出早已準(zhǔn)備好的竹子圖片，讓大家觀察，很輕松地解決了學(xué)生的疑難。把生字先肢解再組合，學(xué)生們記憶深刻，事半功倍。
（2）編、猜謎語法：為了提高學(xué)生的識字興趣和識字量，我常常編寫一些字謎讓學(xué)生猜：“泉”字：一口水井白天有水，夜晚沒有水；“會”字：一個(gè)人騎在云朵上；“明”字：太陽和月亮成了好朋友，他們一起玩耍，等等。同時(shí)，也鼓勵(lì)學(xué)生們自己編謎語讓同學(xué)和家長猜。一次課后，一個(gè)學(xué)生跑到我跟前說：“老師我說一個(gè)謎語你猜好嗎？”我說：“好啊！”“一個(gè)字，有水流不出，長著八個(gè)爪爪，你猜是什么字？”我認(rèn)真思考起來，他站在面前靜靜等待著，我說了杯、湖、鍋等字，他一個(gè)勁搖頭，此時(shí)上課鈴響了，他高興地跑進(jìn)教室。我回到辦公室，讓同事們也猜，他們也猜了好多字。最后一節(jié)課，當(dāng)我走進(jìn)教室，那學(xué)生就站起來問我猜到?jīng)]有，我說出了老師們猜的所有字，期間其他孩子也在猜，他只說“不”。看來只能認(rèn)輸，讓他說謎底了。當(dāng)他說出謎底是“井”字時(shí)，小臉高興得像開了朵小花。于是借此機(jī)會，我鼓勵(lì)大家向他學(xué)習(xí)，常編字謎、猜字謎。學(xué)期末，還舉行了一次編、猜字謎比賽。通過編猜字謎，培養(yǎng)了學(xué)生在生活中自主識字的好習(xí)慣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到了識字目的。
（3）加、減法：在教學(xué)二年級上冊“園地一”時(shí)，我充分利用了這種方法。本課生字有“郊、枝、籠、球、帆、梨”，我把每個(gè)字拆分成兩部分，先讓學(xué)生認(rèn)識“交、支、龍、求、凡、利”，再加上“阝、木、？、王、巾、木”等部首，從而教學(xué)生學(xué)會了這6個(gè)字。通過這種方法，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又加深了學(xué)生對形近字的辨別能力。
三、結(jié)束語
總之，在小班額背景下低年級識字教學(xué)中，教師要多采取一些符合學(xué)生認(rèn)知心理、通俗易懂、能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法，讓學(xué)生積極地參與到教學(xué)中，充分發(fā)揮他們的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生真正體會到識字的快樂。
參考文獻(xiàn)：
［關(guān)鍵詞］統(tǒng)編教材；傳統(tǒng)文化；滲透
中華民族有著五千年的文明史，其優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)對我們生活的方方面面都有著深遠(yuǎn)的影響。語文課程承載著弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化的重要作用。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要注重對學(xué)生進(jìn)行中華傳統(tǒng)文化教育，以幫助學(xué)生更好地了解中華傳統(tǒng)文化，提升學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感。
一、挖掘文本元素，滲透傳統(tǒng)文化
在語文教學(xué)中，教師要極力挖掘教材中的傳統(tǒng)文化因素，引領(lǐng)學(xué)生對文本語言進(jìn)行品味、感悟，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣梗允箓鹘y(tǒng)文化在教學(xué)中得到有效滲透。如在執(zhí)教統(tǒng)編教材二年級上冊《曹沖稱象》一課的時(shí)候，在學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上，教師可以先引領(lǐng)學(xué)生按照故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果的順序?qū)φn文內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，再讓學(xué)生仿照著文本中的樣式，用上“先……再……然后……最后”的句式進(jìn)行說話訓(xùn)練。在這樣的語言訓(xùn)練中，學(xué)生就能初步感受到語言表達(dá)要完整而有條理。在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對曹沖這個(gè)人物的聰慧就會有深刻的理解與感悟。最后，教師進(jìn)行適當(dāng)拓展：這篇課文是根據(jù)《三國志魏書鄧哀王沖傳》改寫的，讀起來特別有趣味，大家不妨課后去讀一讀。對于這個(gè)拓展文本的閱讀，品味語言的過程其實(shí)就是學(xué)生對文本語言的內(nèi)化過程，能在學(xué)生心中扎下表達(dá)有序完整的根。再如，在統(tǒng)編教材一年級下冊《端午粽》一課的教學(xué)中，在教學(xué)之前，教師讓學(xué)生搜集有關(guān)屈原的資料；在課堂中，在學(xué)生交流了自己家鄉(xiāng)過端午節(jié)的習(xí)俗后，教師再通過多媒體把我國各地過端午節(jié)的習(xí)俗展示給學(xué)生看，讓學(xué)生明白端午節(jié)是為了紀(jì)念我國的愛國詩人屈原的。這樣教學(xué)，學(xué)生的感受更深刻，他們的文化素養(yǎng)也得到了提升。統(tǒng)編材中蘊(yùn)含著傳統(tǒng)文化元素的課文還有許多，需要教師獨(dú)具慧眼，并抓住有利時(shí)機(jī)展開教學(xué)，讓學(xué)生從中受到感染與熏陶，提升個(gè)人文化素養(yǎng)。
二、借助課文插圖，滲透傳統(tǒng)文化
統(tǒng)編語文教材中選編了許多美感十足、極具民俗特色的插圖，這些插圖與文本內(nèi)容相得益彰，是激發(fā)學(xué)生興趣，對學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)文化教育的好素材。如在統(tǒng)編教材三年級下冊第三單元的單元導(dǎo)語中有這樣的閱讀提示：“深厚的傳統(tǒng)文化，中國人的根。”在這個(gè)文字旁邊配備了一幅中國結(jié)的插圖，孩子們環(huán)繞在紅紅的中國結(jié)四周。這就給讀者以恰當(dāng)?shù)陌凳荆哼@單元的內(nèi)容都與傳統(tǒng)文化有關(guān)。因此，教學(xué)時(shí)，教師就要讓學(xué)生仔細(xì)觀察插圖，感受編者那獨(dú)特的匠心。再如，統(tǒng)編教材二年級下冊《羿射九日》中配備了一幅插圖，這幅插圖中后羿身著皮毛，赤著足，身后有九個(gè)太陽在炙烤著大地，后羿正側(cè)著身在拉弓……教學(xué)時(shí)，教師讓學(xué)生認(rèn)真觀察插圖，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，去感受后羿這個(gè)人物形象的勇敢，從中對學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)文化的滲透。統(tǒng)編語文教材中蘊(yùn)含著許多傳統(tǒng)文化元素，對于教材中的插圖，教師要鼓勵(lì)學(xué)生仔細(xì)觀察，大膽想象，以使學(xué)生從中感受到傳統(tǒng)文化的魅力，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：低年級；識字教學(xué)；效率；提高
一、低年級識字教學(xué)的現(xiàn)狀分析
（一）識字任務(wù)相對較重
《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在識字和寫字方面提出了明確的目標(biāo)：在九年義務(wù)教育階段，不僅能認(rèn)識3500個(gè)常用漢字，會寫其中的3000個(gè)字，也就是說1~2年級要求認(rèn)字的總量占九年義務(wù)教育階段識字總量的一半左右，這對于剛?cè)雽W(xué)不久的兒童而言，任務(wù)是相對較重的。
（二）識字鞏固較難
由于低年級學(xué)生的年齡特征所決定，低年級學(xué)生學(xué)得快，忘得也快，學(xué)會的生字難以鞏固。
（三）識字方法不夠科學(xué)
低年級基本的識字方法，包括讀準(zhǔn)字音、識記字形、了解字義、查字典等方法，單純依靠拼拼音、死記硬背的方法去識字，那只能事倍功半。
二、在教學(xué)中提高小學(xué)低年級識字教學(xué)效率的幾點(diǎn)方法
（一）培養(yǎng)識字興趣，提高識字效果
1.運(yùn)用教材編排優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生的識字興趣。人教版實(shí)驗(yàn)教材一年級下冊在識字課的編排上有著獨(dú)具匠心的特點(diǎn)，內(nèi)容豐富，形式多樣。大多采用學(xué)生喜聞樂見的韻文形式，非常易于朗讀。如第一單元用“春回大地，萬物復(fù)蘇……”這些反映春天優(yōu)美景色的成語或詞組，讀來朗朗上口。再如第二組是“三字經(jīng)”識字，第三組是“對子”識字等，另外還有字謎識字、量詞識字、諺語識字等。形式多樣，使學(xué)生在不同的識字環(huán)境中不斷培養(yǎng)識字的濃厚興趣。
2.課堂教學(xué)方法得當(dāng)，保持學(xué)生興趣。課堂上的識字教學(xué)是學(xué)生識字的重要途徑之一，我們在教學(xué)中想方設(shè)法地使學(xué)生保持興奮狀態(tài)，在沒有負(fù)擔(dān)中認(rèn)識生字，就會使識字教學(xué)的效率大幅度地提高，可以多采用圖文結(jié)合、讀演結(jié)合、識字與生活結(jié)合等方法。例如，教學(xué)一年級上冊《菜園里》這篇課文時(shí)，出示蔬菜、瓜果的圖片和生字，讓學(xué)生找出相對應(yīng)的圖文擺放在一起。這種直觀形象的方法學(xué)生非常感興趣，而且可使生字記得牢固。
3.運(yùn)用多媒體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。低年級的孩子活潑好動(dòng)，以形象思維為主，利用多媒體創(chuàng)設(shè)一定的情境，就能極大地激發(fā)他們的興趣，使他們盡快地融入識字教學(xué)的過程中。例如，教學(xué)《荷葉圓圓》這篇課文時(shí)，就可以從網(wǎng)絡(luò)上搜尋一些夏天荷葉在微風(fēng)吹拂下飄動(dòng)的圖片，讓孩子們盡情地觀賞夏天荷葉美景的同時(shí)，認(rèn)識到蜻蜓、小魚兒、小水珠在荷葉中的各種動(dòng)作，從面大大提高識字的效果。
4.利用游戲識字和鞏固生字。低年級學(xué)生識字，學(xué)得快，忘得也快。如何解決這個(gè)難題呢？通過實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)在識字教學(xué)過程中適時(shí)做一些游戲是個(gè)好方法，它能使學(xué)生在輕松的氣氛中掌握字形，并能有效地防止熟字回生。如：
開火車：這種游戲可分小組進(jìn)行。隨著孩子們發(fā)出“嗚――咔嚓、咔嚓”的聲音，教師出示一個(gè)生字，讓一組學(xué)生按順序拼讀音節(jié)、分析字形。哪個(gè)學(xué)生讀音錯(cuò)了或字形分析不正確，這列火車就不能開下去，修理好后才能繼續(xù)往下開。
猜字謎：根據(jù)這些字的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生猜字謎以幫助記憶。例如：“一點(diǎn)一橫長，口字?jǐn)[中央，下面一扇門，小口往里藏。”是什么字？（高）謎語猜出來了，字也就會寫了。學(xué)生在體會成就感的同時(shí)，也愛上了識字。
復(fù)習(xí)鞏固生字時(shí)，可做如下有趣的游戲：
送信：請本節(jié)課學(xué)得最認(rèn)真的學(xué)生當(dāng)郵遞員，把生字卡片當(dāng)成信一一送到同學(xué)的手中。其他學(xué)生一起拍手唱兒歌：“叮零零，叮零零，郵遞員來送信。不怕風(fēng)，不怕雨，一心一意為人民。”送完信后，請拿到信的小朋友一個(gè)個(gè)上臺來領(lǐng)讀，并分析字形。
找朋友：要求學(xué)生把一些詞語的圖片和名字手拉手結(jié)成好朋友。如學(xué)習(xí)一年級下冊《識字四》時(shí)，一個(gè)同學(xué)拿著螞蟻的圖片在說：“嘿嘿！我的朋友在哪里？”拿著寫著螞蟻生字卡片的同學(xué)馬上說：“嘿嘿！你在朋友在這里，在這里！”然后全班拍手齊讀詞語。學(xué)生在圖文對照的朗讀中，使生字記得更牢固。
配對子：如把“禾”和“火”合成“秋”，把“日”和“生”合成“星”，把“女”和“也”合成“她”等等。
（二）集中識字和分散識字的統(tǒng)一
集中識字和分散識字都是我國識字教學(xué)方面的重要成果。如果課文的生字量較多，我們就先采取“注重字形聯(lián)系”的集中識字教學(xué)法，先讓學(xué)生認(rèn)字形，然后尋找機(jī)會采取“注重字義聯(lián)系”的分散識字教學(xué)法，讓學(xué)生了解這些字的字義。若生字字義比較抽象，學(xué)生無法理解其義時(shí)，可以用造句子的方法，讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境中理解字義，或引導(dǎo)學(xué)生自己在課外閱讀中領(lǐng)悟此生字的意思。
（三）識字于生活中，提高識字效率
引導(dǎo)學(xué)生利用教科書以外的學(xué)習(xí)資源、課堂以外的學(xué)習(xí)渠道，自主識字。生活是學(xué)生識字的廣闊天地，在一年級下冊教材中，有很多的觸角伸向生活，如“我走在大街上，特別注意街道兩邊的招牌，這樣也能認(rèn)很多字呢”“我在看電視的時(shí)候認(rèn)識了很多字，讓我讀給大家聽”等。引導(dǎo)學(xué)生在生活中識字的方法很多，如，在生活中利用書報(bào)、影視、商標(biāo)、廣告、網(wǎng)絡(luò)自主識字，經(jīng)常和同學(xué)交流自主識字的成果，共同學(xué)習(xí)、共同提高。在教室里開辟一個(gè)識字專欄，以小組為單位讓學(xué)生把在課外認(rèn)識的字寫出來展示，定期交流評比，學(xué)生課外識字的興趣越來越濃，識字量有了很大的提高。
總之，在課標(biāo)的指導(dǎo)下，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，識字教學(xué)既要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識字的愿望和習(xí)慣，又要增強(qiáng)其識字的能力，懂得在生活中自主識字的途徑、方法，這樣等于給學(xué)生插上了翅膀，使其在識字的王國里展翅自由飛翔。
參考文獻(xiàn)：
【摘 要】在小學(xué)語文教學(xué)中，猜謎是提高學(xué)習(xí)趣味性與學(xué)生積極性的重要手段與資源，教師可依據(jù)識字與閱讀等教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際的認(rèn)知水平，合理運(yùn)用精煉的謎語，提高他們主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)興趣。本文對此進(jìn)行了分析研究。
關(guān)鍵詞 猜謎；小學(xué)；語文教學(xué)；趣味性
在小學(xué)語文教學(xué)中，若要讓孩子們喜歡學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師就得遵循兒童心理，千方百計(jì)的提高教學(xué)的趣味性，避免單一枯燥的講課。其中，猜謎是學(xué)生喜聞樂見的智力游戲，也是可以開發(fā)與利用的課程資源，教師可以將猜謎靈活運(yùn)用識字教學(xué)與閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在競賽中思考，在思考中快樂學(xué)習(xí)。
一、運(yùn)用猜謎，引導(dǎo)學(xué)生趣味識字
字詞是讀與寫的基礎(chǔ)，但若要讓小學(xué)生，尤其是低年級的兒童積極主動(dòng)的識字，教師就需要運(yùn)用他們所熟悉的語言因素作教學(xué)輔助素材，借助豐富多樣、直觀形象的教學(xué)手段，營造出靈動(dòng)有趣的教學(xué)情境，更好的喚醒學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)，讓學(xué)生快樂識字學(xué)詞。其中，猜字謎識字有效手段之一，兼具知識性與趣味性。首先，“字謎”通過富有韻律與規(guī)則的語言形式生動(dòng)形象的描述了字詞的特點(diǎn)，能夠引發(fā)學(xué)生的好奇心與思考欲望，促其全身心的投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，進(jìn)入知識殿堂，發(fā)掘字詞奧秘，感受猜謎成功帶來的喜悅，從而提升識字學(xué)習(xí)興趣與信心，由“要我學(xué)”與“厭學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”與樂學(xué)，這樣，才會學(xué)習(xí)才會更有成效。其次，在識字學(xué)習(xí)中，記憶與認(rèn)清字形是重點(diǎn)與難點(diǎn)，但小學(xué)生沒有較高的字形分辨能力，死記硬背容易遺忘，而字謎一半描寫字形，另一半則影射字義，通過猜字謎或編字謎，可以幫助學(xué)生更好的認(rèn)清字詞結(jié)構(gòu)與字義，加深印象。這樣，既讓學(xué)生認(rèn)識了更多的生字，也讓學(xué)生學(xué)會猜謎，極大的提高思維能力與識字興趣。
因此，在小學(xué)語文識字教學(xué)中，教師可以運(yùn)用富有趣味與競賽性的猜謎語的方式靈活呈現(xiàn)生字（詞），提高學(xué)習(xí)趣味，將學(xué)生的濃厚興趣與熱情引入到生字（詞）學(xué)習(xí)與運(yùn)用中，愉悅識字，也訓(xùn)練創(chuàng)造性思維，幫助學(xué)生學(xué)好語文。如教學(xué)蘇教版小學(xué)語文一年級下冊《識字4》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容填空，認(rèn)真的讀讀謎語，開動(dòng)腦筋想想字謎的謎底：有（土）有（人），有（水）能養(yǎng)魚蝦。這樣，通過朗朗上口的字謎，降低了單純識字的枯燥性，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與熱情與思考激情。同時(shí)，每句謎語中既含有謎底“也”，也引出了“馳”、 “地”、“他”、“池”這幾個(gè)由“也”字加上不同偏旁部首組成的新字，有助于學(xué)生整體學(xué)習(xí)，鞏固新詞。當(dāng)學(xué)生猜對后，可詢問是如何猜出的，再小結(jié)猜謎的小技巧：猜謎語，動(dòng)腦筋，會觀察，抓特征，跳出謎面想一想，謎底就在話里藏。當(dāng)學(xué)生把握猜字謎技巧與方法后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生收集有關(guān)字謎或者自己試著編編字謎，用編字謎的方式巧妙記憶生字，也鍛煉他們的小腦瓜。
二、猜謎導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀熱情
在語文閱讀教學(xué)中，導(dǎo)入是開頭環(huán)節(jié)，教師若導(dǎo)入得好，就可以短時(shí)間內(nèi)將學(xué)生的注意力吸引過來，搭建起學(xué)生與文本的對話橋梁，促使學(xué)生更好的投入到所學(xué)課文中，積極思考，給教學(xué)打開良好的思路與開端，如此才會有事半功倍之效。特別是對于小學(xué)生來說，興趣是他們主動(dòng)求知的調(diào)動(dòng)者，要想讓他們在新課伊始時(shí)就產(chǎn)生閱讀欲望，主動(dòng)進(jìn)入閱讀學(xué)習(xí)，教師就得靈活選用導(dǎo)入方法，優(yōu)化導(dǎo)入環(huán)節(jié)，想法設(shè)法觸動(dòng)學(xué)生“興趣”之弦，點(diǎn)燃學(xué)生閱讀熱情之火。其中，謎語是學(xué)生喜聞樂見的形式之一，通過猜謎的導(dǎo)入方法，簡單易行，便于人人參與，可以快速激發(fā)學(xué)生思考積極性與閱讀主動(dòng)性，愉悅的進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，也得到思維鍛煉。
如教學(xué)蘇教版小學(xué)語文二年級上冊《云房子》時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生喜歡故事與謎語的特點(diǎn)，以猜謎來巧妙導(dǎo)入新課，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。師：同學(xué)們，在學(xué)習(xí)之前我們先來猜猜個(gè)謎語，比比哪位同學(xué)聽得最仔細(xì)，猜得最快最準(zhǔn)確：“饞嘴的孩子說我是棉花糖，愛花的孩子說我像朵花，我有時(shí)假裝成一群小兔子，有時(shí)變成了一頭大獅子，藍(lán)天是我家，說我像啥就像啥。”請猜猜“我”是誰？當(dāng)學(xué)生猜出答案是“云”，教師繼續(xù)誘導(dǎo)：同學(xué)們真聰明，猜得很準(zhǔn)確。云朵兒非常神奇，千變?nèi)f化，現(xiàn)在它變成一幢幢房子了。那么這一幢幢的房子各是怎樣的呢？誰想造一幢幢云房子呢？答案就藏在今天要學(xué)的課文中。于是，學(xué)生興致勃勃的閱讀起來。這樣，以猜謎的方式導(dǎo)入，可以喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，感受云朵的千姿百態(tài)，引發(fā)他們對云朵的喜愛之情，點(diǎn)燃他們心靈上的興趣火花。
總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，猜謎是提高學(xué)習(xí)趣味性與學(xué)生積極性的重要手段與資源，教師可依據(jù)識字與閱讀等教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際的認(rèn)知水平，合理運(yùn)用精煉的謎語，靈活而適度的運(yùn)用猜謎的方式，更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心與好勝心理，大面積的引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能量，提高他們主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)興趣，在猜謎中得到樂趣與收獲。
參考文獻(xiàn)
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識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，也是低年級語文教學(xué)的重點(diǎn)。識字教學(xué)是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性工程，它不僅能為學(xué)生提升閱讀能力、表達(dá)能力和寫作能力奠定基礎(chǔ)，還能為學(xué)生的生命成長提供豐厚的文化土壤。在傳統(tǒng)的識字課堂，不少教師依靠布置大量的機(jī)械抄寫作業(yè)讓學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶生字，以致學(xué)生對識字產(chǎn)生抵觸情緒。其實(shí)，漢字文化博大精深，如果教師能結(jié)合低年級學(xué)生的思維特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，積極挖掘教材中的趣味素材，就能為識字教學(xué)注入活力，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和記憶生字，讓識字教學(xué)綻放魅力。
一、用心創(chuàng)設(shè)情境，綻放識字教學(xué)魅力
低年級學(xué)生以形象思維為主，他們對機(jī)械記憶不感興趣，對于生動(dòng)形象的情境卻情有獨(dú)鐘。因此，教師應(yīng)根據(jù)漢字的特點(diǎn)，巧妙挖掘漢字的形象素材，精心創(chuàng)設(shè)形象化的情境，幫助學(xué)生借助形象思維更好地理解漢字，感受識字過程的趣味性。教師結(jié)合情境引入形象化的教學(xué)，可以使趣味識字更加多元化，從而不斷拓展識字學(xué)習(xí)形式，實(shí)現(xiàn)識字教學(xué)的增值。比如，學(xué)習(xí)北師大版一年級下冊“丁丁冬冬學(xué)識字1”之“帶木字旁的字”時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的識字興趣，教師創(chuàng)設(shè)以下表演情境：上課前，讓一個(gè)學(xué)生穿戴上“木”的服飾，再請四個(gè)同學(xué)戴上“木板、木材、木棍、木桶”的頭飾，讓另外四個(gè)同學(xué)戴上“梨樹、柏樹、桃樹、柳樹”的圖卡。當(dāng)穿有“木”服飾的同學(xué)走進(jìn)教室后，學(xué)生立馬來了興趣，教師再趁機(jī)將“木”的字義通過活動(dòng)讓學(xué)生復(fù)習(xí)，使學(xué)生體會“木”的本意是“樹木”，也為課堂探究埋下伏筆。接著，教師與學(xué)生一起復(fù)習(xí)帶木字旁的熟字：枝、根。隨后，教師引入相應(yīng)的詞組“樹枝”“樹根”，使學(xué)生形象地理解這些詞。然后，教師再利用同學(xué)們佩戴的頭飾及圖卡，與“木”字建立起聯(lián)系。這樣，學(xué)生就學(xué)會了這些與“木”有關(guān)的漢字和詞組。這種利用相關(guān)道具開展的識字活動(dòng)，能使學(xué)生形象地記憶字形、理解字義、掌握字音。
二、用心引入互動(dòng)模式，綻放識字教學(xué)魅力
在傳統(tǒng)識字學(xué)習(xí)中，大量機(jī)械抄寫生字的活動(dòng)使學(xué)生在潛意識里認(rèn)為識字就是抄抄寫寫，這對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和學(xué)習(xí)熱情的保持非常不利。所以，教師要改變教學(xué)方式，引入趣味、多元化的互動(dòng)學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生從機(jī)械的抄寫模式中解脫出來。教師要采用靈活多樣的識字教學(xué)形式，構(gòu)建互動(dòng)學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生的識字活動(dòng)更加深入，識字效果更加理想。比如，教師可開展字謎互動(dòng)活動(dòng)。字謎是結(jié)合漢字特點(diǎn)而生成的一種識字形式，字謎互動(dòng)活動(dòng)能讓學(xué)生感受識字過程的樂趣。教師要精心設(shè)計(jì)和組織編字謎、猜字謎等活動(dòng)，讓學(xué)生通過活動(dòng)掌握漢字造字規(guī)律，并能用自己的思維方式和語言實(shí)現(xiàn)對漢字文化的理解。像“增損法”“拆字法”“畫面描述法”“換構(gòu)件法”等都是編猜字謎的重要方法，教師可以借此引導(dǎo)學(xué)生在猜字謎活動(dòng)中更好地理解字形、掌握字義。如“二人坐在土堆上――坐”“山上還有山――出”“久雷不雨――田”“夫人何處去――二”“畫中不是田――十”“旭日不出――九”“人不在其位――立”。這些字謎生動(dòng)有趣，而且其中包含了一些造字規(guī)律和造字方法，利于學(xué)生在互動(dòng)活動(dòng)中記住字形、理解字義。同時(shí)，教師還可以結(jié)合漢字的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生編字謎，讓學(xué)生通過編字謎的方式更好地掌握生字。
三、用心營造識字環(huán)境，綻放識字教學(xué)魅力
識字離不開一定的環(huán)境，班級作為學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，對學(xué)生的識字積累有著重要的作用。教師要意識到班級文化氛圍對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，應(yīng)結(jié)合教材上的識字內(nèi)容，巧妙將生字與班級文化相結(jié)合，讓學(xué)生能夠在文化園地中獲取更多的識字學(xué)習(xí)機(jī)會，并在識字環(huán)境中感受漢字的生動(dòng)性，進(jìn)而有效積累生字，提升識字興趣。比如，教師可以將漢字的字體演變圖、有關(guān)班風(fēng)的漢字字源圖、基本的偏旁字圖、漢字基本造字法的圖表等貼在班級的文化園地。教師營造漢字文化氛圍時(shí)，不能脫離教材內(nèi)容，因?yàn)槊撾x了學(xué)生認(rèn)知水平的漢字文化無法激活學(xué)生的思維，學(xué)生也難以從中找到學(xué)習(xí)的切入口。因此，教師可以結(jié)合北師大版教材上的生字內(nèi)容，精心選取符合學(xué)生認(rèn)知水平的漢字，將學(xué)生容易混淆或難以記憶的一些生字以圖文并茂的方式融入班級文化，使學(xué)生可以通過班級文化園地學(xué)習(xí)生字。為了讓班級文化更接地氣，教師還可將學(xué)生熟悉的景物、學(xué)校周邊的環(huán)境融入班級文化，使學(xué)生感受到積累生字的樂趣。可以說，教師積極利用班?文化開展識字教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生課內(nèi)、課外的識字欲望，能讓學(xué)生在潛移默化中主動(dòng)學(xué)習(xí)生字、積累生字和運(yùn)用生字。
一、布置有效預(yù)習(xí)，減少課堂識記壓力，為學(xué)生練寫難字、易錯(cuò)字贏取比較充足的時(shí)間。新課前，教師要求學(xué)生預(yù)習(xí)生字。首先，布置學(xué)生在拼音的幫助下，粗讀課文，圈畫出本課生字，然后通過擺筆畫組詞練寫。早讀課上，老師認(rèn)真檢查學(xué)生預(yù)習(xí)概況，了解預(yù)習(xí)效果，找準(zhǔn)本課生字需要解決的重難點(diǎn)，使課堂教學(xué)真正做到有的放矢。比如，學(xué)一年級下冊《看電視》這一課時(shí)，根據(jù)早讀對預(yù)習(xí)作業(yè)的檢查，發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生寫錯(cuò)了“蹈”和“賽”這兩個(gè)字，其余生字都寫得很正確，所以，在課堂教學(xué)中，本人將難點(diǎn)放在“賽”和“蹈”的形體指導(dǎo)上，將重點(diǎn)放在對其余生字字義的理解上和字形的規(guī)范書寫上，為了讓學(xué)生盡快記準(zhǔn)“賽”和“蹈”的字形，本人編了如下字謎：①“賽”：“三橫搞比賽，兩豎來阻擋，撇捺下邊藏寶貝，藏來藏去，最后才發(fā)現(xiàn)，他們同在寶蓋（宀）下，誰也逃不了。”②“蹈”：“‘足’旁站在‘臼’左邊，‘臼’字頭上有只手，三人樂得直跺腳”。學(xué)生聽著這樣的字謎，興高采烈，注意力馬上集中到老師的板演上，這兩個(gè)字應(yīng)該注意的重點(diǎn)筆畫深深地刻在了學(xué)生的心里，怎會再寫錯(cuò)呢？
二、引導(dǎo)學(xué)生探究構(gòu)字規(guī)律，優(yōu)化識字方法，激發(fā)識字情趣。在識字教學(xué)中，能否設(shè)計(jì)靈活多變的識字方法吸引學(xué)生的注意力，保持旺盛的求知欲，是識字教學(xué)能否成功的關(guān)鍵。
1.字理識字
從漢字的造字法來看，有象形、指事、會意、形聲幾種，每一種都有一定的規(guī)律可循，教學(xué)時(shí)，如果能幫助學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)臍w類，按每一類字的特點(diǎn)確定識字方式，找準(zhǔn)需要特別強(qiáng)調(diào)的側(cè)重點(diǎn)（音、形、義），將會大大提高識字效率和識字課的趣味性。漢字是屬于表義文字，百分之七十以上是形聲字。在形聲字教學(xué)中，一定要指導(dǎo)學(xué)生按形旁表意，聲旁表音這一特點(diǎn)理解記憶。例如，在學(xué)習(xí)一年級下冊《識字4》中的“蚯、蚓、螞、蟻、蝴、蝶”等字時(shí)，本人先引導(dǎo)學(xué)生觀察這些生字的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，從而使學(xué)生得出結(jié)論，這些字都帶“蟲”，都跟昆蟲有關(guān)。然后讓學(xué)生口頭交流，還認(rèn)識哪些帶有“蟲”的字？最后再指導(dǎo)學(xué)生組詞、練寫。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅認(rèn)識了本課生字，還認(rèn)識了一些課外生字，拓寬了識字面，又如在《識字5》一課要認(rèn)識的字中，我把“請、情、晴、清”這四個(gè)生字一起出示在黑板上，讓學(xué)生觀察比較，說說自己的發(fā)現(xiàn)，結(jié)果學(xué)生一眼看出，不約而同地齊喊：“這四個(gè)字都帶有‘青’”。有的說：“‘請’跟語言有關(guān)，所以是言字旁，‘情’與心情有關(guān)，所以是豎心旁，‘晴’與太陽有關(guān)，所以是日字旁，‘清’跟水有關(guān)，所以是三點(diǎn)水”。這樣把一些帶有共同點(diǎn)的字進(jìn)行人為的歸類比較，既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察分辨能力，又有助于學(xué)生觸類旁通，形成一定的識字結(jié)構(gòu)。
2.猜字謎識字
字謎灰諧，有趣，形象地描繪了漢字的形體結(jié)構(gòu)，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能開闊學(xué)生的思維，使每個(gè)學(xué)生在讀、聽、思中，輕松記住生字，智能得以培植。比如學(xué)習(xí)一年級下冊《松鼠和松果》這課生字時(shí)，老師先出謎，學(xué)生對著黑板上的生字找謎底。①豎提上面加一點(diǎn)，靠在‘人’上真舒服。（以）②大“王”頭上戴金冠（丶）（王）③“立”在“日”頭上，用“心”來理解（意）。④“心”上長著八張“口”，總是愛吵架。（總）⑤一日天氣晴，撇捺來做客（更）。心上站一“勿”，嚇你一大跳（忽）。女孩只憑一張口，便會活得很瀟灑（如）。剩下“聰、活、潑、眨”，我點(diǎn)撥學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際和字形特點(diǎn)自編謎語，集體評價(jià)激勵(lì)，結(jié)果學(xué)生的回答很精彩。“‘耳、口、心’在一起，這個(gè)人真聰明（聰）。” “舌頭永遠(yuǎn)愛清水（活）。”“頭發(fā)總是濕漉漉，此人必定愛玩水（潑）。”“兩只眼睛困乏了，總要眨一眨（眨）。”這些瑯瑯上口的字謎，令學(xué)生興趣盎然，思維活躍，情感舒暢，何樂而不為呢？
3.編順口溜識字
遇到難字，易錯(cuò)的字，借助順口溜教學(xué)，在一定程度上能緩解識字難度，啟發(fā)學(xué)生想象，愉悅學(xué)生情感。例如教學(xué)以“票”為聲旁組成的“飄、漂、驃、剽、縹、瓢、瞟、螵”等字，可編成順口溜來記：“有風(fēng)樹葉飄（飄），有水人漂亮（漂），馬兒很驃勇（驃），刀兒要掠奪（剽），云霧美如絲（縹），瓜皮像把瓢（瓢），斜目看老李（瞟），蟲兒可入藥（螵）”。又如教學(xué)“碧”字：“王姑娘，白姑娘，同坐一塊石頭上。”“和”：“口兒來到禾字旁，和和氣氣把話說”。“唱”：“兩個(gè)太陽一張口，熱熱鬧鬧把歌唱。”“聽”：“口兒站在斤左邊，不用口來用耳朵（聽）。”“兩點(diǎn)水（冫）令前站，氣溫下降天氣寒（冷）。”“小朋友，要坐直，身體不正就要歪（歪）。”順口溜，幽默風(fēng)趣，瑯瑯上口，既能發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，又能陶冶學(xué)生的思想情感，活躍課堂氣氛，展現(xiàn)語文課的趣味性，易學(xué)好記，印象深刻，提高識字效果。
4.講故事識字
喜歡聽故事是小學(xué)生的天性。在識字教學(xué)中若能把一個(gè)個(gè)抽象的符號演繹成一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的小故事，既能豐富學(xué)生的想象力，又能激發(fā)學(xué)生的識字興趣。例如學(xué)“睡”：古代人生活在森林里，過著群居生活，瞌睡了便坐在地上打盹。“目”代表眼睛，“垂”字中的撇（ノ）代表被風(fēng)吹起的頭發(fā)，撇下一橫（ニ）指“耷拉著的腦袋”，正中間一橫代表兩個(gè)肩膀在一條直線上，上邊的兩短豎代表抱在胸前的兩只手，下邊一橫代表彎著的腰，最下邊一橫代表坐在地上的屁股，中間一長豎代表睡覺人的整個(gè)身子，這樣邊講邊范寫每一筆，學(xué)生聯(lián)系自己的身體部件快樂地記住了“睡”字的每一筆。又如“聞”：有人聽到門外有動(dòng)靜，便把耳朵貼在門口聽一聽。“休”：古代人走路走累了，便靠在路邊的小樹上休息。類似這樣短小的故事立刻招來孩子們發(fā)自肺腑的嘩笑聲，愉悅的心境讓學(xué)生自感識字其樂無窮。
5.在讀文中識字
學(xué)生對生字的音形義有了補(bǔ)步的掌握后，應(yīng)立即指導(dǎo)學(xué)生大聲朗讀課文，由正確、流利逐步過渡到有感情，讓識字教學(xué)在“語言場”中進(jìn)行鞏固升華，為發(fā)揮其終極目標(biāo)積淀應(yīng)有的語感。
6.在生活中識字
識字教學(xué)的拓展，鞏固在生活中應(yīng)用效果更佳。教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立“生活處處有學(xué)問”的觀念，開闊閱讀視野。一年級人教版語文第一冊每一單元學(xué)完后，在許多語文園地里都安排了課外識字展示臺欄目。作為老師，應(yīng)大力倡導(dǎo)學(xué)生積極參與這一板塊學(xué)習(xí)舞臺。抽一節(jié)課時(shí)間專門展示學(xué)生的課外識字量。可以讓學(xué)生把自己在課外認(rèn)識的漢字寫在米字格紙上，也可以讓學(xué)生把自己課外收集的小廣告單，小包裝袋帶到學(xué)校里來，向大家展示交流自己課外所認(rèn)識的漢字。通過展示課交流，要激發(fā)學(xué)生在生活中自主識字的興趣和意識。
一、策略之一――激趣發(fā)
興趣是最好的老師。興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維、探求知識的內(nèi)在動(dòng)力。有了興趣,學(xué)習(xí)就不是一種負(fù)擔(dān),而是一種享受。在教學(xué)實(shí)踐中,要注意選擇適合兒童年齡特征的話題,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣,使之樂意學(xué)。
1、利用教材特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生興趣。人教版實(shí)驗(yàn)教材一年級下冊在識字課的編排上有著獨(dú)具匠心的特點(diǎn)。每單元安排獨(dú)立的識字課，內(nèi)容豐富，形式多樣。大多采用學(xué)生喜聞樂見的韻文形式，非常易于朗讀。如第一單元用"春回大地，萬物復(fù)蘇……"這些反映春天優(yōu)美景色的成語或詞組，組成了一幅意境優(yōu)美的畫卷，而且文字合轍押韻，讀來朗朗上口。再如第二組是"三字經(jīng)"識字，第三組是"對子"識字，第四組是"知識性的兒歌"識字，另外還有字謎識字、量詞識字、諺語識字等。其中，"三字經(jīng)"、"對子"、"字謎"、"諺語"等是我國傳統(tǒng)文化中燦爛的奇葩，有著悠久的歷史和豐富的人文內(nèi)涵。
2、創(chuàng)設(shè)生活情景，營造識字氛圍。在課堂上，創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)生熟悉的生活場景或氛圍，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的思維，從而為學(xué)生營造一個(gè)愉悅的識字氛圍。如
教學(xué)《菜園里》，在教室里事先擺放著學(xué)生帶來的各種各樣的蔬菜，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)"菜園里"。讓學(xué)生四處去看一看、摸一摸這些蔬菜，再讀一讀旁邊的小卡片，試著記住它們的名字，進(jìn)而認(rèn)讀詞語――茄子、辣椒、黃瓜、豆角、蘿卜、南瓜、白菜、卷心菜、西紅柿。
3、組織游戲活動(dòng)，培養(yǎng)識字興趣。愛玩好動(dòng)是孩子的天性，教師要尊重孩子們的天性，讓孩子在輕松愉快地游戲中實(shí)現(xiàn)字詞的意義建構(gòu)，養(yǎng)成自主識字的習(xí)慣，提高識字興趣。這些游戲與活動(dòng)穿插在識字教學(xué)中,避免了枯燥記憶,使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的識字興趣。（1）打牌游戲。學(xué)生自制牌形生字卡，同桌之間邊出牌、邊讀出字音，再組詞讀，誰先把手中的漢字牌打完，誰獲勝。（2）帶頭飾表演。把各種小動(dòng)物的頭飾戴在學(xué)生的頭上，扮成小動(dòng)物，并模仿動(dòng)物的聲音、動(dòng)作表演，這樣既給學(xué)生創(chuàng)造了施展才華的機(jī)會，同時(shí)又加深了對小動(dòng)物的了解，能牢牢認(rèn)識動(dòng)物的名字。（3）競賽法。競賽的類型有小組競賽、男女生競賽、同學(xué)號競賽等。
二、策略之二――授漁發(fā)
"授之以魚，只供他餐；授之以漁，終生受益"。識字教學(xué)中最重要的是教給方法，也就是從"學(xué)"出發(fā)，發(fā)展智力；以"法"入手，培養(yǎng)能力。（1）部件識字法。根據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律，通過"加一加、減一減、換一換"，利用拆分和組合漢字部件的辦法，教給學(xué)生識字的本領(lǐng)。如在識"青"字后，讓學(xué)生加上偏旁。（2）圖畫識字法。即利用形象直觀的圖畫幫助學(xué)生記憶字形的一種方法。這些圖畫可以是老師或?qū)W生的簡筆畫，也可以是收集的相關(guān)圖片資料。如"日、月、水、火、山、石、田、土、禾"等，都是實(shí)物的象形，筆畫簡單，與實(shí)物接近。（3）兒歌識字法。讀兒歌是符合低年級學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)的。教師可以根據(jù)漢字的特點(diǎn)，編一些朗朗上口的歌訣，讓他們反復(fù)誦讀，使學(xué)生對字形產(chǎn)生直觀形象，從而提高記憶字形的準(zhǔn)確性。如："問"字，可編成"一個(gè)小朋友，進(jìn)門瞧一瞧，見人就張嘴，等待結(jié)果到"。（4）字謎識字法。字謎具有益智性，也是學(xué)生極感興趣一種活動(dòng)，運(yùn)用字謎來識字，是行之有效的好方法。學(xué)生在猜字謎、編字謎的過程中，既識記了字音、字形，又能理解字義，同時(shí)還能鍛煉思維能力、語言組織能力和表達(dá)能力。如："一點(diǎn)一橫，兩眼一瞪――六"，"日月同輝――明"，"二人同行――從"，"五木同在――森林"等等，學(xué)生猜謎語的過程就是識記生字的過程，學(xué)生印象非常深刻。
三、策略之三――拓展法
生活是學(xué)生識字的廣闊天地，家庭、街道、商店、村莊、田野都是學(xué)生識字的好環(huán)境。
1、寓識字于家庭生活中。家庭生活中處處都有學(xué)語文的機(jī)會,處處都有識字的契機(jī)。首先,營造一種文字氛圍。如在孩子的臥室里設(shè)立兒童書架,擺放各種兒童讀物等,良好的識字環(huán)境能有效地激發(fā)孩子對文字的視覺分辨能力,培養(yǎng)識字的興趣。孩子在這充滿文字氣息的環(huán)境里耳濡目染,能潛移默化地和這些生字詞交上朋友。其次,父母還可以與孩子一起做識字游戲,如"詞語接龍"、"互猜字謎"等,趣味盎然的活動(dòng)使孩子在學(xué)學(xué)玩玩中便輕松識字,有效鞏固了識字成果。
2、寓識字于校園生活中。學(xué)校生活對于剛?cè)雽W(xué)的孩子來講是新奇的,校園良好的育人環(huán)境和豐富的學(xué)習(xí)生活也是很好的識字教材,整個(gè)校園就是一個(gè)充滿活力的識字樂園。①識別學(xué)校、班級、功能室的標(biāo)志和名稱,讀讀宣傳標(biāo)語,校風(fēng)、校訓(xùn),參觀畫廊、板報(bào)等等,都是很好的課程資源。②讓學(xué)生互認(rèn)姓名,快速有效地識字。除此之外,動(dòng)員學(xué)生利用課余時(shí)間與同學(xué)交流,在互動(dòng)中鞏固識字,提高口語交際能力,增進(jìn)友情。③在教室內(nèi)開辟"識字天地",將學(xué)生制成的詞語卡片,注上拼音,布置在"識字天地"里,不僅使學(xué)生認(rèn)識了大量的字,更是引導(dǎo)學(xué)生去研究身邊的生活,關(guān)注身邊動(dòng)態(tài),做生活主人。
歌德說：“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶。”低年級語文教師必須要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多種豐富多彩的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生識字的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生識字的樂趣，不斷激發(fā)增識漢字的信心。例如：在教學(xué)二年級下冊識字一（2）時(shí)，我利用多媒體課件播放“鳥”字的動(dòng)畫，使學(xué)生通過畫面和文字演變使學(xué)生清晰地感覺到了“鳥”字旁字的特點(diǎn)，產(chǎn)生了濃厚的興趣，極大激發(fā)了學(xué)生識字的積極性，吸引了學(xué)生的注意力，很好地完成了教學(xué)任務(wù)。
二、教會多種識字方法
1.區(qū)分字形識字
學(xué)生之所以容易寫錯(cuò)別字，是因?yàn)檫@些字有相同的部分，不容易區(qū)分，我們就可以采用區(qū)分字形識字，如區(qū)分形近字“澆”和“燒”，我告訴學(xué)生用水可以澆花，因此，“澆”字有三點(diǎn)水旁，用火可以燒烤，因此“燒”字有火字旁。
2.根據(jù)字意，聯(lián)想識字
這種方法可以用于會意字的識記，就是根據(jù)漢字的組成聯(lián)想漢字的意思去識記生字的方法，例如：“休”字可根據(jù)一個(gè)人倚在樹木邊休息等。
3.利用圖文結(jié)合法識字
低年級的象形字可以采用這種識字方法，可以讓學(xué)生較容易的記住漢字。例如：在教學(xué)“日、月、水、火、山、石、田、土”等最簡單的象形字，我們都是采用出示實(shí)物的圖片與漢字對照發(fā)現(xiàn)他們的相像之處，字與圖畫很接近，學(xué)生結(jié)合圖畫，就很快地認(rèn)識了漢字。
4.利用字典識字
進(jìn)入一年級下學(xué)期，學(xué)生就可以利用新華字典識字。字典是學(xué)生學(xué)習(xí)語文必備的工具書，也是小學(xué)語文教學(xué)中最常用的工具書，遇到一些不認(rèn)識的字，就要利用字典查準(zhǔn)漢字的讀音，認(rèn)識它。
5.游戲識字法
兒童喜歡玩，教師在教學(xué)中利用游戲形式可以較大提高教學(xué)效果，把游戲與識字教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在識字的學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到游戲般的樂趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變厭煩為興趣，變被動(dòng)為主動(dòng)。
低年級學(xué)生對猜字謎、誦童謠、聽故事、添減筆畫、順口溜、編口訣等非常感興趣。（1）在識字教學(xué)中學(xué)生對猜字謎很感興趣，我們根據(jù)學(xué)習(xí)“贏”字，可編成“亡口月貝凡”。（2）漢字很多都可以成為一首短小精悍的兒歌，如在教學(xué)“蒙”字時(shí)，我編了一首兒歌：“家字去點(diǎn)下一橫，草頭蓋住雨蒙蒙”。（3）聽故事識字是學(xué)生喜歡的方式之一，在識字教學(xué)中我把一個(gè)個(gè)抽象的漢字活化成一個(gè)個(gè)生動(dòng)的小故事，讓學(xué)生通過聽故事記住生字。（4）編口訣學(xué)習(xí)“闖”，編成“馬字進(jìn)門闖了禍”，學(xué)習(xí)“坐”，“編成兩個(gè)人坐在土堆上”。（5）尤其是添減筆畫也是學(xué)生喜歡的游戲方式，例如：“口”這個(gè)字加一筆可以是“日”，加兩筆可以是“白或田或目”等。（6）編順口溜識字，學(xué)生經(jīng)常把“己、已、巳”弄混，為了幫助學(xué)生記憶我們編了如下順口溜：堵巳，不堵己，半堵念個(gè)已，這樣學(xué)生就能區(qū)分開了。這種游戲識字法寓教于樂，學(xué)生印象深刻，增強(qiáng)了語文課的趣味性，又活躍了課堂氣氛。
三、在生活中識字，讓識字開放化
在生活中孩子每天都會有意無意地接觸到大量漢字。教師可引導(dǎo)學(xué)生自主認(rèn)識身邊的漢字，養(yǎng)成自主識字的習(xí)慣，培養(yǎng)對漢字的親和性，應(yīng)是識字教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。如果能有效地利用好我們周圍的課程資源，及時(shí)捕捉教學(xué)時(shí)機(jī)，學(xué)生的識字欲望很容易被激發(fā)起來，從而增加了識字量。
1.在課外閱讀中識字
這是最好的辦法，為學(xué)生選擇課外閱讀材料很關(guān)鍵，因?yàn)檫@時(shí)的學(xué)生識字量較小，并且還沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，閱讀時(shí)缺乏自主性，所以必須選擇短小精悍的兒歌、童謠故事、童話故事、成語故事并附有彩圖的拼音讀物，還可以閱讀報(bào)刊。例如：《小學(xué)生家教導(dǎo)報(bào)》等。我也經(jīng)常向?qū)W生推薦課外讀物《安徒生童話》、《十萬個(gè)為什么》、《格林童話》等。這樣，學(xué)生通過大量閱讀，拓展了識字空間，獲得了良好的語言習(xí)慣培養(yǎng)，使識字和閱讀相互促進(jìn)、共同提升。
2.在周圍環(huán)境中識字
我們生活在五彩繽紛的世界中漢字隨處可見，比如：進(jìn)入校園時(shí)，學(xué)校的校園文化和班級布置中的班級文化處處可見文字；購買物品時(shí)物品的名稱、說明等；街道兩旁的廣告、條幅、招牌、警示牌等；看動(dòng)畫片時(shí)的字幕等。這些都是生活中的識字情境，學(xué)生在教師和家長的指導(dǎo)下自然而然就認(rèn)識了很多漢字。使學(xué)生在生活環(huán)境中識字，吸收各種信息拓展識字空間，讓學(xué)生逐漸形成識字習(xí)慣。
