時間：2022-10-08 06:21:12
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關鍵詞：成人學習者;遠程學習;遠程學習支持服務
中圖分類號：G728 文獻標識碼：A
現代遠程學習因為具有協作性、交互性、網絡化、自主性、開放性等諸多獨特的優點深受遠程學習者的歡迎，也是廣大成人學習者自主學習的首要方式。在學習過程中，成人學習者需要全方位的遠程學習支持服務，幫助他們解決學習上的困難，建立學習信心，形成自主學習的好習慣，實現學習目標。在遠程學習中如何構建學習支持服務體系，確保承認遠程學習者的學習質量，成為遠程教育工作者競相研究的方向。北京市小學數學教師專業發展研修項目以學習者為中心，在實踐中做了積極的探索。
一、成人學習者的學習特點：
成人學習者較之青少年，自我意識和自律水平趨于基本成熟，具有獨立的人格，在學習中有自我導向。同時，成人學習者積累了豐富的生活與工作經驗，他們的學習是在已有知識和經驗的基礎上的再學習，因此他們善于學習與自己經驗相關新知識和技能，而已經擁有的經驗往往會使固化他們的思維方式，在學習中表現為更易墨守成規。再者成人學習者的學習目標明確，他們往往是為了適應社會和生活的變化、提升職業技能而進行學習，因此，他們的學習目標明確，以及時有用為指向，以切實解決問題為中心。
二、遠程學習支持服務
1978年，英國開放大學遠程教育專家Sewart提出了“學習支持服務”這個概念后，很多的遠程教育專家對這一概念提出自己的觀點，我國丁興富教授提出：學習支持服務時遠程教育學院及其代表教師為遠程學生提供的以師生或者學生間的人際面授和基于技術媒體的雙向通信交流為主的各種信息的、資源的、人員的和設施的支持服務的總合，其目的在指導、幫助和促進學生的自主學習，提高遠程學習的質量和效果”。
“北京市小學數學教師專業發展研修遠程培訓” 北京開放大學是受北京市教委人事處委托，與北京市教科院基礎教育研究中心“吳正憲小學數學教師工作站”合作，共同研發、舉辦，旨在利用北京開放大學遠程教育的優勢，為基層區縣學校提供高質量教研服務的教師專業網絡研修項目。該項目在實施過程中，聚焦一線數學教師的專業發展需求，積極研究“教師”這一學習群體的學習特點，積極探索”以成人學習者為中心”建構學習支持服務體系，確保培訓質量與效果。
三、“北京市小學數學教師專業發展研修”學習者現狀及需求
（一）學習者現狀：
對參與在線網絡專業發展培訓的6580多位小學數學教師的基本個人數據進行統計分析，我們可以看到學習者學習現狀有以下幾個特征：
1. 年齡結構年輕化：參與培訓6580位學員中學員，40-45之間的人員比例為15%，30―40之間的人員比例位40%，而25―30歲之間的人員比例35%，這類群體這樣的年齡化比重可以看出，參與培訓地學員由于年齡上的特征，對于網絡學習的接受力較強，能夠較快的的適應遠程學習模式。
2. 具有一定的專業基礎，具有專業發展的迫切需求;
在參訓學員的選擇上，本次研修規定參與研修學員必須具有2年以上的一線教學經驗，在本校是數學學科的教學骨干。在6千多位參訓人員中，100%的教師具有兩年以上一線小學數學教學經驗，60% 的教師具有5年以上數學教學經驗，70%教師是本校數學學科骨干教師，因此，這些教師具有一定的數學學科專業基礎，具備豐富的專業實踐經驗，在個人專業發展上具有迫切的需求。
3. 工學矛盾突出
參與培訓的學員中，25-40歲的學員占參訓學員的75%，其中，女性教師的比例為87%。按照相關規定，中小學教師（包括幼兒教師）應接受五年一輪的不少于360學時的培訓。教師們日常工作時間需要完成基本的教學要求，同時，備課、教學研究、知識的更新學習、家庭的角色扮演等讓大家力不從心。
（二）在線學習學習支持服務方面的需求：
項目在開展過程中，我們對第七期的學員進行了問卷調查，發出1362份調查問卷，回收1105份，對學員就學習主題設定、學習資源的構成，在線學習平臺的功能設置、線下教學活動開展等幾個方面對學習過程中所提供的學習支持服務開展滿意度調查，總結出學習者在學習支持服務方面有以下幾方面需求：
1.學習資源豐富多樣性的需求。99%左右學了獲得豐富的媒體學習資源是他們參加此次培訓的期待之重。2.導學教師在學習過程中的引領需求;97%學習者認同導學教師在學習過程中的引領作用，并積極參加導學教師在網絡學習平臺上的主題互動交流，參與導學教師的線下現場教學活動。3.課程內容實操性操作性需求。學員對我們在案例研習方面的課程給予充分的肯定，并提出希望看到更多優質一線小學數學課堂教學視頻，主題討論要圍繞“如何解決問題”展開;4.平臺學習的技術支持需求。學員由于涉及各個年齡階段，在利用遠程設備開展學習方面能力有所差別，同時，他們也沒有更多的時間研究在線學習中產生的技術操作問題，具統計，在開展的七期培訓中，共計為約300位學員提供約500余次在線學習的技術支持服務的工作，學員對在遠程學習技術支持方面存在需求;5.學習過程的信息服務需求。由于教師們是在業余時間參加研修，同時面對工學矛盾，因此，需要我們在學習過程中建立全方位的信息服務幫助，全方面的信息服務需求包含在線學習的監督機制需求;6.專業發展團體建立需求。教師們對于建立專業發展群體上存在需求，這樣的群體有利于教師們對教學提出疑惑，分享經驗，實現專業上的共同成長。
四、構建以學習者為中心的遠程學習支持服務模式
根據培訓中學員的學習特點的分析和學員的需求及困難的分析，我們在培訓中從學習資源服務、學習信息服務、項目管理服務、導學教師團隊導學服務、學情數據分析服務以及導學情況數據分析服務、職業發展延續等以下幾方面積極構建“以學習者為中心”的遠程學習支持服務模式。
（一）學習資源服務：
北京市小學數學教師專業研修遠程培訓項目立足于小學數學一線教師專業成長需求，借助數學特級教師吳正憲創造的“好吃又有營養”的“兒童數學教育”及其工作站團隊研修資源，以小學數學教學為核心，應用混合式教學方式，建構的有助于教師專業能力發展的研修課程。研修課程將“吳正憲兒童數學”的教育理念、教育策略、課程教學實踐及其團隊研修的經驗和資源，轉化為廣大一線教師可以共同分享的教學策略，打造“好吃又有營養”的小學數學教師專業研修課程，課程內容上我們分為必修課“吳老師的兒童數學教育觀與特色課堂”、“小學數學教學策略和優秀課例研習”、同時為學員準備了豐富的選修課“數學文化”、“數學與美學”、“京津滬名師課例”等板塊，同時，在培訓過程中的視頻答疑和線下教學活動也及時整理和制作成視頻資源放在學習平臺上，供學員隨時進行學習。所有學習資源緊緊圍繞“吳正憲兒童數學教育的理論和實踐”，重點學習吳正憲老師的兒童數學教育觀和她所創造的特色課堂，在資源的選取上以北京市小學數學教育骨干、名師的實際課例組成豐富的研修資源。同時，通過一線教師的在線參與交流不斷形成新的課程內容。
除了通過登錄課程網絡平臺，瀏覽資源，學習課程外，我們在學習平臺上開設“交流圈”，引領學員與同伴和老師互動，針對學習疑問和學習心得進行實時和非實時的咨詢答疑和互動交流。共同沉淀為學習資源;同時，我們為學員開展專題報告、進行專業指導閱讀、開展主題研討、課例研磨、小組研修、現場活動、視頻答疑、作業性學習和實踐性學習等多種方式，構建起體驗式、交互式、合作式學習環境，多渠道為學習者提供豐富的學習資源。
（二）學習信息服務：
學習信息服務。學習信息服務是指在培訓的整個過程中為學習者與導學教師提供各種各樣的信息，同時收集反饋信息，保證導學教師開展導學工作，確保保證學員按照培訓方案階段性、高質量的的完成學習。除了對于整體參訓學員的信息服務外，同時也包含針對不同的學習個體提供個性化的信息服務。涵蓋對學員的入學指導、導學教師與學員間信息的溝通和交流、學習過程及學習重點的提醒、學情的數據反饋、最近教育資訊推送等方面。形式上我們采取短信推送、平臺信息公布、微信信息推送、個別電話、郵件溝通等方式。
（三）項目管理服務：
我們的項目工作小組為項目的開展配備了小學數學專業課程專家、經驗豐富的在線課程設計專家、網絡技術專業人員、網絡課程研修管理人員。他們結合在一起為參訓學員、導學教師提供全方位的學習支持服務。小學數學專業課程專家和在線課程設計專家，尊崇成人學習的特點，深入調查和研究小學一線數學教師的專業發展需求，完成了研修課程的規劃和設計;網絡技術專業人員為學員順利登陸網絡平臺，按培訓方案順利進行研修提供培訓及實時的信息咨詢。網絡課程研修管理人員綜合協調各方，確保培訓各環節實現無縫連接。
（四）導學教師團隊的導學服務：
項目依托“吳正憲小學數學教師工作站”組建了一流的導學教師團隊，按照1：20的比例為學員配備導學教師，導學教師需嚴格依據本培訓的課程方案，保證學員的學習進度和學習質量。在培訓開始時，他們和本組學員建立起聯系;通過多種途徑解答學員在學習中產生的專業性疑問;在培訓過程中及時追蹤本組學員的在線學習情況及交流圈的活動情況，及時上網查看學員問題，帶領學員探討在網上討論區提出的問題，并解答學員的回應學員問題，梳理學員的作業，設計有價值的主題，生成有價值的專題資源。指導和組織學員開展線下教學活動，完成實踐案例，審閱學員的作業并及時給予評價，進行學員學習情況的記錄考核。對學員參與課程學習及其成績做出評價，并就其表現按比例做出推薦。同時，項目工作組為導學教師團隊提供導學支持服務，確保導學教師為學員提高高質量的導學服務。
（五）學情數據分析服務及導學情況數據分析服務：
項目工作小組通過網絡平臺數據統計功能，對參加培訓的學員進行學習情況的數據分析，通過對學習者學習時間點的數據分析，了解對教師這一特定群體學習者的學習規律，從而搭建完善的”以學習者為中心”的學習支持服務體系;教務管理人員通過對學習者的視頻點擊量的分析，了解學員的課程需求狀況，對課程資源進行多方面的補充和梳理;對學習者交流圈的交流情況的數據統計分析，充分了解學員在職業發展中的困惑，了解學員最新的職業發展需求。及時為學員提供幫助。
（六）職業發展延續
參與培訓的教師均為一線的小學數學教師，他們在職業發展上有著迫切的需求，，我們積極運用小學數學教師的群體優勢，提為教師們提供提高專業能力發展方面的活動，在中關村二小開展了“中美數學教育研討觀摩會”讓學員近距離的感受中美課堂的差異。制定導學教師的聘用辦法，積極培養優秀的學員進入吳正憲導學教師團隊。成立北京市小學數學教師微社區，為北京市小學數學教師搭建一個隨時、隨地、碎片化開展專業研修、分享學習經驗的平臺。
我們在培訓中踐行“以成人學習者為中心”構建學習支持服務體系，使學習者通過登錄課程網絡平臺，瀏覽資源，學習課程，與同伴和老師互動，交流經驗和心得，上傳作業，沉淀資源。同時，采用專題報告、專業閱讀、主題研討、課例研磨、小組研修、現場活動（聽課、評課）、作業性學習和實踐性學習等多種方式，構建體驗式、交互式、合作式學習環境，促進學習者的深刻學習體驗。項目開展至今，我們已經為北京市近7千多位一線小學數學教師提供培訓，不僅幫助成人學習者高質量的完成本次培訓培，更是為他們搭建了同伴合作學習、共同成長職業發展的平臺。
參考文獻：
[1] 周蔚. 現代遠程教育的學習支持服務[M]. 北京：中央廣播電視大學出版社，2005：212-213，198，185-186.
吳正憲老師這樣對團員說：“我們是學習的團隊、研究的團隊、服務的團隊，每個人都要做團隊的建設者，我們要有觀點的碰撞、意見的爭論、思想的交鋒，72人要組成的一個大“1”要共同成長?！睅啄陙?，我們把團隊成長的著力點定位在學習和研究上，把學習作為基礎,把研究作為路徑,把成長作為目標，建設成一支快樂的研究的團隊、學習的團隊。
一、以名師為資源——從成功經驗中汲取專業養料
張鐵道博士曾經這樣告誡團員們：“吳正憲老師是一線老師的榜樣和重要資源，也是團隊的領軍人物。我們研究吳老師，就是要學習她的課堂教學實踐所體現的教學方法和教學理念，研究她的專業成長過程、她自身的專業素養以及她自身行為所體現的教學價值觀。我們不是簡單地模仿吳老師，而是以吳老師作為‘好吃有營養’的專業食糧，使團隊每個人都能夠茁壯成長?！?/p>
團隊以吳老師數十年的教學實踐探索為資源，研究吳老師的兒童觀、兒童數學教育價值觀、課堂教學觀，研究吳老師的課堂教學實踐。在認真閱讀、梳理、研究吳正憲老師已經出版的著作、論文和相關文章的基礎上，總結出能代表吳正憲老師的系統的教育思想框架，建構起“吳正憲兒童數學教育思想體系”，傳播、延續吳老師的資源，推廣吳老師的思想、策略、方法，進一步發揮名師資源、指導教育教學實踐，促進一線教師的專業發展。在研究中我們確立了如下的研究專題（如圖）。圍繞著這些專題，團員們制定研究計劃，建立研究共同體，查閱文獻、互動訪談，研究的過程是分享智慧的過程，大家通過交流，既為群體提供自己的意見與見解，又分享他人的觀點和認識，真正實現了“從獨白的數學走向對話的數學”，達到了一種個人與客體、個人與他人、個人與自己的三位一體的數學對話的良好狀態。在2010年6月18日工作站結業的那天，我們交出了一份滿意的答卷，《吳正憲的兒童數學教育》在專家的指導下正式出版了，受到了專家們的認可和肯定。
團隊不僅以吳老師作為資源，在吳老師身后還有一支教育專家的隊伍，每月一次的名師大講堂是學員開闊視野，提升專業品質的重要途徑之一。在兩年的時間里，工作站舉辦了13期名師大課堂，先后請來了王尚志、孫曉天等多位專家。結合專家的思考與實踐，從教育價值、教育的課程觀、教學觀等多方面為隊員們做了高端的引領大，真可謂數學教師的“百家講壇”。每一次大課堂結束后，團員們都帶回沉甸甸的收獲，這些新信息的源源不斷，越發地促進教師學習、思考、實踐、再學習的良性循環，激發了隊員們要做實踐的思考者和思考的實踐者的決心。
除此之外，讀書也是我們走進專家的另一種方式。吳老師經常跟團員們說：“讀書可以豐富我們的教育人生，一位好教師要想飛的高，走得遠，唯有靜下心來讀書，要把讀書作為一種習慣培養起來！”團隊定期向隊員們推薦優秀書目，并將推薦書的內容梗概通過網站介紹給大家，可以根據個人需求有針對性地選擇閱讀，為后續的發展積蓄釋放的能源。
學習、研究、交流成為了團員成長的重要途徑，在專業營養的浸潤中團員們享受著自身成長的快樂。
以課例研修為路徑——立足于教學實踐能力的提升
我們常常思考這樣的問題：一個教師什么時候進步得快？（主動反思）一個教師什么時候能自覺主動的反思？（受到刺激）當一位教師受到“外部刺激”的時候才能引起主動反思，有了自我反思才能知道自己的專業需求，有了專業需求才能去想辦法獲得進步。這個“獲得的過程”就是團員進行研究的過程，這些“需求”就是我們研修的內容。我們嘗試改變了以往教師的教研活動方式，變“被他人設計被他人培訓”為“我設計我研修”的互動研修活動，在生動的課例比較研究中，獲得深刻的專業體驗。
課后訪談：每次工作站的課堂展示結束時，吳老師和隊員們就會走上課堂，和學生們開始了對話……通過對學生進行課后訪談，我們可以從另一個角度了解課堂教學的得失成敗；通過學生的視角，教師可以更好地理解教學；通過學生的視角，可以更深刻地了解學生，教師可以摒棄自己的許多“霸權假定”；課后訪談讓我們真正的讀懂學生，通過與學生的交流，才讓我們的團員“心里忽悠的地一下”，我們才“知道了學生的知道”。讀懂學生就從這里植入，學生會告訴我們怎樣做教師！
同課異構：同樣的教學內容，不同的上課方式，從不同側面突出了不同教師、不同教學方式在同一教學內容教學實踐上的特點。通過同課異構，觀察教學環節，分析教學現象，領悟教學本質。老師們通過同課異構的活動，從一課一例的模仿狀態中走出來，明白了要放眼長遠，“回眸自己的教育故事”，反思自己的教學工作，審視自己的教學行為，學到新的視角和思維方式，促進自身的可持續發展。”
雙師同堂：團員和吳老師一起執教，吳老師在學生的生成之處，在執教教師不知所措之時，在學生的精彩表現之處……恰當進行點播，不僅使上課教師也使聽課教師豁然開朗。2007年12月，年輕的王翠菊老師與吳老師雙師同堂，共同講授《角的度量》，當面對吳老師輕輕抱起學生的那一瞬，當吳老師追問到底是120度還是60度的那一刻，當吳老師對傳統量角器稍作改造，讓學生理解量角的方法的時候，小王老師發出感嘆：我怎么沒想到？在這次研修中，團隊經歷了“原汁原味的課堂——集體會診共同備課——同伴互動，專家點撥——干預后的雙師同堂——案例的比較性研討”的研修活動，使每位教師親眼目睹了對于一節課的反饋矯正、反思跟進的全過程。
在課例比較研究中，團員們深刻體會到讀懂學生、讀懂課堂的重要性，正是這一次次比較中的刺激和震動，才是團員們找到了努力的方向和成長的動力。
三、以服務基層為重點——在成就他人的同時成長自我
工作站的工作宗旨是在提供高質量教研服務中培育優秀教師。主要目的是探索為基層教師特別是農村和偏遠山區教師提供高質量教研服務。在服務中讓教師獲得有指導的、連續不斷的專業體驗，這種體驗在互動分享中又生成了新的資源，產生出具有幾何級數特征的聚集效應、輻射效應。
工作站團員們在自我成長的同時也把服務基層作為作為自己歷練自己的機會和責任。我們的足跡東到平谷的金海湖、密云的不老屯，西到門頭溝的齋堂，南到大興的安定和禮賢中心小學，北至懷柔的喇叭溝門，足跡踏遍了北京的各個區縣。記不清有多少次，在夜色朦朧中啟程，記不清多少個酷暑嚴寒，車窗外漆黑的夜幕還沒有褪去，大家早已在蜿蜒的盤山公路上前行，在車上吳老師和大家在忙碌工作；在車上老師們在簡單地充饑；在車上主題活動設計的再研討拉開了帷幕。
工作站帶領骨干教師精心設計不同類型的研究課、專題報告、教材分析等多種項目，分類列出菜單，為基層學校提供“菜單式服務”。幾年來，工作站的骨干教師走進等眾多偏遠山區小學，進行菜單式服務、主題式服務、連續式服務，開展系列研修活動。2009年以“在常態教學中研究真問題”為主題，團隊一次次走進延慶教師的課堂，跟蹤教師的教學實踐，從“問題解決”主題研修——雙師同堂、體驗建構——診斷跟進、設計發展規劃——連續干預、在改變自我中前行——在常態教學中研究真問題，在這個過程中“尊重個體實踐—分享同伴經驗—共同學習成長—提升專業水平”，這樣的連續干預，確保了研修活動成效。
幾年中，工作站以“團隊研修方式”開展了一系列富有實效的數學教師研修活動，不僅帶動了5個遠郊區縣工作分站，還對眾多基層教師產生了積極影響，把最專業的服務送給最需要的人，促進北京教育均衡化的發展。
四、以資源積累為目標——在完成富有挑戰性的任務中歷練團隊。
吳正憲小學數學教師團隊一直致力于建構高質量的共同學習體驗過程，形成共同成長的綠色生態研修環境。工作站建立了一種開放的對話機制，為團員搭建適合自己成長的腳手架。在群體研修的激發下團員努力進行自主的攀爬，形成群體相互激發的共生共長的研修氛圍。在群體交流中，每個人都實現著自我的成長突破：有的團員設計著富有特色的研修活動，有的團員自信的和專家交流，有的團員拿起筆總結吳老師的教育教學思想，有的團員到外省市傳經送寶……，2008年11月20日，中國教育報刊社組織了“吳正憲和她的數學團隊——一個名師團隊的展示及其成長范式解讀專題教研活動”來自全國的近500名教師，傾聽了吳老師和團隊教師的報告,親自參與、體驗了互動研修的過程?！吨袊逃龍蟆穼Υ诉M行了報導。這些都是我們成長的標志，我們也逐漸具備了承擔挑戰性任務的勇氣。
作為一名偏遠地區農村學校的教師，平時參加學習和培訓的機會很少，因此，有這樣的機會我是倍加珍惜。每天在完成正常的教育教學任務后，只要有空時間，就坐在電腦面前“充電”。閱讀材料、學習理論、觀看視頻、學習案例、進行教學設計和反思、完成并提交作業、參加測驗、撰寫研修日志、進行主題研修、發帖和回貼……一個月的學習下來，盡管覺得累，但更是“累并收獲著”：
第一，學習到了很多以前沒有接觸過的知識、技能。比如：“淘寶”購物開了“洋葷”，盡管是出不了少洋相，但至少是“跌跌撞撞”地體會了一下現代網購生活；以前自己就從沒有在對學生的成績進行分析時使用過相關數據統計圖表，這次學習學會了相關的使用技能并得到實際的操作；對以前從未接觸過的小學數學的測試命題技術與創新方面的知識有了一定的了解。為了更好的完成各項學習任務，在遇到一些自己不能很好解決的問題時，我或者向其他的老師虛心學習請教，或者充分利用網絡，對相關的領域進行搜索、學習和借鑒。
第二，是對以前很多模糊的知識、認識，比如有關學情分析、教學設計、教學工具的使用、課堂的提問與互動交流、課堂教學的觀察診斷和評價等相關的理論和認知，現在有了更準確、具體、深入的掌握。特別是我充分利用在班級、小組的“發帖與回貼”，對自己以前在實際教育教學中存在的疑難、困惑向培訓的輔導老師和學習的同行們進行了虛心的請教，得到了大家的指導和幫助。
一、始終堅持了指導思想不動搖的原則
本學年，我校根據《市區2010——2011學年度中小學教師研訓工作要點》《區教師培訓與教育研究中心中學部工作計劃》和《區教師培訓與教育研究中心繼續教育辦公室2010——2011學年工作計劃》的相關文件精神，結合我校教師、教研組的實際情況，有的放矢地開展教研、繼續教育工作。我校始終緊扣“課堂效益年”這一主題，確定教研活動的內容和形式；選擇校本研修、項目研修課題；切實抓好遠程非學歷培訓，青年教師、骨干教師培訓；積極開展了讀書活動，從而實現了教研活動、繼續教育活動真正服務于提高教師專業素養，促進教師成長這一目的，初步了形成具有我校特色的教研、繼續教育文化，較好地為教育教學服好了務。
二、精心組織，嚴格管理
1、學年初成立了繼續教育領導組，確保了教研工作和繼續教育工作有序有效進行。
組長：（校長、書記）深入教研、繼續教育第一線，親臨現場指導工作，有效地促進各項活動的開展。
副組長：（教科室主任），始終堅持踏實工作的原則，深入各教研組調查了解，及時安排任務，全程監督實施。
成員：。各教研組長對本組工作盡心盡職，充分發揮領頭作用，出色完成各項任務。
2、繼續教育輔導員：精心準備，認真輔導。
3、繼續教育工作組，分工明確，各盡其職。
三、本學年完成繼續教育內容概述。
本學年，我校依據區教師培訓與研究中心之要求和我校實際情況，進行了以下繼續教育活動。
1、組織指導教師參加了第二期現代教育技術培訓。在教科室安排部署下，指導教師按時參加培訓并督促上網學習。我校語文、數學、英語各有5名教師參加了培訓，地理、生物各有2名教師參加了培訓。
2、開展了讀書教育專著活動。緊緊圍繞“課堂效益年”這一主題活動，全體教師采取多種形式進行閱讀。讀后各教師撰寫了心得體驗文章來歸納、整理收獲。
3、青年教師培訓。根據青年教師培養方案，確定了4個培養對象及指導教師。采取一對一的培養與教研組培養相結合的模式加強對青年教師的培養。經過一年的培養，青年教師成長較快，培養效果明顯。在片區及以上教學技能競賽中多次獲獎。特別是李宇指導學生科技發明獲市級一等獎。
4、骨干教師培訓。組織教師參加區級骨干培訓，本校也加大培訓力度。
5、遠程非學歷培訓。本學年，我校充分利用遠程教育教學資源對教師進行培訓。采取教師網上自主學習和集中培訓相結合的形式進行。參加培訓后各教師都撰寫心得文章歸納整理學習所得。
6、開展“高效課堂講壇活動”。在業務學習會上組織教師進行學習，及時了解高效課堂，魅力課堂的相關理論。
7、參加中學二片區組織的各種活動。我校積極參與中學二片區文科、理科說課競賽。參加宜八中學科培訓。
8、參加師訓中心開展的各項活動。
9、本學年我校派遣等11人次到外地學習。
10、全體教師以教研組為單位積極開展上課、評課活動。
11、各教研組積極開展項目研修活動。
政史地組：農村初中政史地知識過手最有效的方法探尋
數學組：如何實現“小學數學與初中數學的有效銜接”
藝體組：農村初中課間操改革初探
語文組：重視課堂提高效益的研究
英語組：宗場初中英語課堂教學中語境創設探索
理化生組：農村初中科學課探究式教學研究
三、不足與反思
以北師大首都基礎教育研究院執行副院長梁威研究員的北京市和全國“八五”、“九五”、“十五”教育科學規劃課題研究成果《數學分層測試卡》為實驗載體，我們將明德小學數學能力提升項目作為明德小學教育質量提升項目的一個子項目，目的是要轉變教師的教學觀念和評價思想，使教師尊重學生的發展差異，通過動態、多層次的評價調動學生數學學習的主動性和積極性，增強他們數學學習的興趣和信心，提高他們的數學學習能力，促進明德小學數學教育教學質量的提高。
2008年，明德小學數學能力提升項目正式啟動，每年會在4、5個省確定100所明德小學作為“種子”實驗學校在北師大的引領下開展項目實驗，以有效地提升明德小學的教育教學質量。截止到2014年，共有4個批次、18個省（直轄市、自治區）的400所實驗學校參與了北師大明德小學數學能力提升項目。
一、教師專業發展與項目實施
為了更好地滿足教師專業發展的需要，根據項目推進的實際需要，北師大項目組制定了系統的三年實施方案，分階段開展項目培訓、赴京觀摩、實地指導、遠程指導、混合式研修以及項目總結等活動。
調研活動可以了解廣大教師的專業發展需求，培訓活動可以引領教師進行學習，觀摩活動可以開闊教師的視野，而指導活動可以提升教師的綜合素質?？梢哉f，明德項目的實施就是要發現并培育一支優秀的“種子”教師隊伍，引領區域教育教學質量的發展。
1.調研了解教師專業發展需求
為了深入地了解明德小學實驗校的發展狀況、數學教師教育教學水平以及學生的數學學習情況，全面地掌握一線實驗教師的實際需求，并為今后的項目指導工作提供依據，明德小學數學能力提升項目組通過實地調查、電話調查等方式，對教師專業發展的現狀、需求等進行調研。河北、山東、安徽、山西等省的調研結果顯示，教師希望參與的進修方式是能夠與專家進行交流，其中30.23%的實驗教師選擇“聽課、聽專家評課”，30.12%的數學實驗教師選擇“聽講座，并與同行專家交流”。可以看出，大部分教師希望參與有專家引領的進修方式，獲得專家的指導。
在教師專業成長的形式方面，38.76%的數學實驗教師選擇“教研活動”形式，25.68%的教師選擇“課題研究”形式，19.62%的數學實驗教師選擇“自主學習和研究”形式。這說明大部分教師還是希望通過外界的幫助來提升自身的專業能力。
2.項目培訓引領教師學習
項目啟動培訓是項目實施的起點，能夠明確項目實施的目的和意義，幫助教師理解項目實驗的核心理念和關鍵內涵是培訓工作的重點。因此，針對各省的具體情況和實際需求，項目組會設計相應的培訓方案，完善培訓課程，赴各省開展省內項目培訓。項目組會采取講座、研討、座談與教學觀摩等方式進行培訓，培訓內容包括明德小學數學能力提升項目的實施背景、意義、內容介紹、數學課堂教學新理念以及《數學分層測試卡》的使用策略和使用方法等。
多種形式和內容豐富的培訓可以幫助實驗人員初步理解項目實驗的核心理念和思想，明確項目的實施目標，逐步地引導教師轉變教學理念和行為，使實驗教師了解正確使用《數學分層測試卡》的方法，為項目的具體實施奠定基礎。
3.赴京觀摩開闊教師視野
農村小學教師的學習機會少，明德項目則為廣大教師提供赴京學習的機會，幫助他們開闊眼界。實驗教師會走進北京市優秀項目實驗學校，進行聽課與交流，進一步學習北京市項目實施的經驗，開闊自身的視野，開拓項目實施思路，更好地改進自身的教學，提升學校教育教學質量。
在赴京觀摩中，廣大教師“走出來”，帶著自身在教育教學中的困惑，懷著對新知識的渴望走進北京市的小學課堂，直觀地了解北京市教師《數學分層測試卡》的使用方法與策略，激發對自身思維和觀念的反思，從而進一步激發自身教師專業發展的內在動力。
4.專家指導提升教師教學能力
觀摩后，項目組會組織項目實施指導組專家赴每所實驗學校開展實地指導。在下校指導的過程中，實施指導教師會按照項目組的要求，深入學校，開展聯片教研活動，進行聽課、評課與座談，全面了解實驗校使用《數學分層測試卡》的情況以及項目的實施情況，對《數學分層測試卡》的課堂使用進行有針對性的指導，特別是對項目實施過程中出現的問題進行現場解決，并對項目實驗的進一步開展提出具體的指導意見。
在實地指導之外，在項目實施的整個過程中，項目管理組還會協調實施指導組對各省的實驗校進行日常的遠程指導。實施指導組通過電話、網絡等形式與實驗教師進行溝通與交流，了解項目實驗的開展情況，有效地解決項目實施過程中出現的問題。
可以說，指導對項目實驗的深入開展起到很大的促進作用，教師可以更加深入地理解《數學分層測試卡》中“分層評價、關注差異”的教育理念，更加明確《數學分層測試卡》的使用方法，進一步了解如何做好項目管理工作。
二、教師專業發展與項目支撐
明德項目在項目實施中會圍繞教師專業發展開展各項活動，有步驟地引領教師專業成長。項目實施的各個階段會基于教師的專業成長進行安排和設計，有力地推動教師的發展。教師的專業成長離不開活動的引領，同時也需要一定的支撐條件和保障。
1.為教師搭建展示與交流的平臺
為了促進明德小學數學能力提升項目的深入實施，進一步推廣項目實驗，展示實驗教師的風采，北師大明德小學數學能力提升項目組會組織指導經驗豐富的北京骨干教師赴明德優秀“種子”實驗校開展混合式實地指導。
混合式指導是指采取先進的視頻技術，現場項目組專家會親臨指導，多地區采取遠程視頻的方式共同參與。為了使指導更具針對性，發揮指導的最大實效，項目組會精心設計混合式指導方案，組織指導教師將項目培訓、聽評課有機地結合起來，由當地實驗教師上觀摩課，結合課堂教學實踐，項目組專家與各分會場通過視頻進行點評、指導和互動，拉近項目組專家和各地明德小學的距離，使聯片教研活動的主題更加鮮明，活動內容更加豐富，活動輻射范圍更加廣泛，讓專家與教師一起體驗在數學課堂上使用《數學分層測試卡》的整個過程，從而真正地參與聽課、評課和反思活動。
2.為教師專業發展提供豐富的學習資源
從對明德小學教師的前期調研結果來看，數學實驗教師教學困難的原因各異。值得注意的是，僅有7.27%的教師認為是自身原因導致教師教學困難，其中包括3.39%的教師認為自己的教學能力亟待提高，2.67%的教師認為自己對新課程的理念有些困惑，1.21%的教師認為自己的學科專業知識不足。另外，35.75%的教師將導致教學困難的主因歸結為教學資源的不足和指導、幫助的缺乏，其中包括15.27%的教師選擇“教學設備不足”，12.24%的教師選擇“教學材料不足”，8.24%的教師選擇“缺乏參考書籍”。
隨著明德項目實驗的不斷深入開展，實驗教師們希望能夠有更多的資源幫助自身學習，更好地開展項目研究工作。為此，在明德項目實施過程，項目組注重資源建設、錄制優秀課例資源、建設項目網絡資源、編寫工作快訊等，為廣大教師提供多元的學習渠道，為學習、交流與分享研究成果搭建平臺。豐富的學習資源不僅為教師的專業成長提供良好的土壤，也為各個實驗省、學校、教師之間互相學習與互相借鑒起到橋梁的作用。
3.為教師專業發展建立項目管理規范
為了保證項目實驗規范有效的開展，項目組還為實驗校和各級數學教研員分別研制了學校課題負責人手冊和教研員手冊，明確項目實施的重點，規范項目實施的過程，保證項目實驗的順利進行。
此外，項目組還注重增強實驗校的檔案意識，引導實驗校做好項目實驗的檔案工作，通過實地指導和遠程指導的形式，督促實驗校積極做好項目檔案的建設工作，規范項目實施。
通過規范項目的實施，引導實驗校對項目實驗進行有效的管理和科學的實施，不僅可以促進項目實驗有效的開展，還會為學校課題研究的組織實施提供很好的示范，有力地推動學校課題研究管理水平的提高。
三、打造“種子”教師，引領、帶動區域發展
北師大明德小學數學能力提升項目以《數學分層測試卡》為載體，能夠提升教師的專業素質，培育優秀的“種子”教師隊伍，從根本上促進明德小學教育教學發展，對農村教育的支持模式也由“輸血”變為“造血”。
1.教師專業素質得到提升
這一項目的實施可以轉變教師的教育觀念，改進他們的教學行為，促進他們的發展，使他們能夠在教學中注重面向每一位學生，尊重發展差異，善于發現學生的優點和進步，將課堂還給學生，將成功給予學生。調研顯示，在備課時，能夠關注學生個性差異和學業程度的數學教師已從實驗前的12%提升到74%，90%的學生認可并喜歡這樣的教師。
針對數學實驗教師的課堂教學行為，我們還從組織課堂討論、講課明白易懂、運用積極語言以及鼓勵學生解決問題等4個指標進行考查。結果顯示，教師課堂教學行為除組織課堂討論一項得分率較低外，為69.4%，在講課明白易懂（88.5%）、鼓勵學生解決問題（87.2%）以及運用積極語言（78.1%）上的得分率均在78.0%以上。這說明多數數學實驗教師的課堂教學行為能夠得到學生的認可。
總之，通過項目的實施，一支關注差異、注重因材施教，能夠主動學習、自覺研究的優秀“種子”教師隊伍得到培育。目前，各省都涌現出一批優秀的“種子”教師，他們正在為本校和本地區項目的順利開展發揮著引領和示范的作用。在他們的帶領下，項目學校的教師和當地其他農村小學的數學教師的整體教育教學水平得到了提升。
2.教師的轉變促進學生的成長
通過項目的實施，教師的教育觀念和教學行為發生轉變，教學能力得到提升，這使學生的學習自信心有所增強，數學的學習興趣有所提高，數學的學習能力和水平也得到提升。第二批5個省的調研結果顯示，使用《數學分層測試卡》，可以調動學生數學學習的主動性和積極性，提高他們的數學學習興趣，增強他們數學學習的信心和能力，提高他們的數學成績。調研報告顯示，實驗學生的數學成績顯著提升，項目實驗校學生與對照組學生相比，其平均成績高出2.6分，在測驗各個內容維度和能力水平上均優于對照組學生。
調研還顯示，實驗學生對數學學習的態度更積極，有更積極的學習情緒體驗和學習內在興趣，他們與數學教師的關系也更親密，更愿意對教師的教學作出回應，對自己與教師的關系感到更滿意。
3.建立“種子”教師隊伍，引領實驗區教育的整體發展
在北師大明德小學數學項目組的支持和引領下，一些“種子”實驗學校涌現出來。學校通過開展項目實驗，已經培育出一定的成果，涌現出一批優秀的教師。以此為基礎，在各級教育行政部門和教研部門的重視和支持下，實驗區已經開始自主開展應用《數學分層測試卡》的推廣實施活動。一些地區還會聯合非“種子”學校，甚至是非明德學校開展觀摩教學、集體研討、聯片教研等活動，宣傳項目實驗的理念，展示項目實驗的成果。這些活動會促進項目實驗的深入開展，為當地教育的發展和教育質量的提升作出較大的貢獻。
4.探索出“以項目為載體”的農村小學數學教師培訓模式
總結明德小學學生數學學習的特點和規律，探索出適合明德小學教師需求的、成熟有效的培訓模式和方案，是項目實施中所取得的一個重要成果。到目前為止，數學項目組已經形成“以項目為載體”的農村小學數學教師培訓模式，即包括以一個可操作性較強的項目為核心，進行較長期的邊學習、邊研究、邊總結的培訓模式，在整個過程中運用集中培訓與下校指導相結合、專家講座與課例分析相結合、說課與聽評課相結合、集體備課與實驗教師做課相結合等多種方式。
關鍵詞：小學數學教學;微課
微課和微博、微信、微電影一樣，是信息網絡技術發展的產物，具有“短、小、少”等特點，微課作為一種新型網絡課程資源，彌補了課堂教學的缺陷，拓寬了課堂教學的時空，整合優質微課資源，通過優化教學模式落實學生的主人翁地位，實現自主、合作學習，提高學習效果，提高學生的數學素養。對教師而言，微課將革新傳統的教學與教研方式，突破教師傳統的聽評課模式，教師的電子備課、課堂教學和課后反思的資源應用將更具有針對性和實效性，基于微課資源庫的校本研修、區域網絡教研將大有作為，并成為教師專業成長的重要途徑之一。微課的應用給小學數學的課堂帶來了活力，豐富的表現力、強大的靈活性大大地調動學生的學習興趣，為小學數學教學插上了騰飛的翅膀，讓現代課堂散發無窮的魅力。
一、創設探究情境，激發興趣
結合小學生身心發展的特點――活潑、好動，熱衷色彩鮮明的圖片或動畫、喜愛悅耳動聽的聲音。創設一定的情景，可以大大吸引同學們的興趣，把關注點放在學習的內容上。通過微課，將課本的抽象知識變得形象，大大增強課堂活力，有助于學生主動去理解去探索。在繪聲繪色的微課視頻中，通過生動的教學情境，同學們仿佛身臨其境，枯燥抽象的知識變得生動有趣，微課營造的氛圍帶領同學們有意識地去學習去收獲知識。在玩中學，在樂中學，不知不覺愛上美妙的數學。
二、感官教學，引導學生自主學習
微課是教師精心選材，精心設計，精心制作出來的，它承載的是精華，教師將制作好的微課放到網上，同學們在家利用電腦、平板或智能手機觀看微課學習，并完成相應的自學報告單。在這樣流動的課堂中，教師應巧設疑問，進行引導和點撥，調動學生的眼、口、手、腦協調聯動，啟發學生主動觀察、發現問題并分析解決。在這個“引導―觀察發現問題―思考―解決問題”的過程中，最大限度地發揮了學生的主觀能動性，讓同學們在觀察動手、思考、表達的過程中初步掌握知識。
三、放飛翅膀，構建互動課堂
課中，教師批改自學報告單，及時了解學生對本課知識的掌握情況，再進行二次備課，調整教學過程――以學定教。創設典型的例題，在微課的輔助下，讓學生分組討論，在教與學的互動中，積極思考，發散思維，大膽解決問題。對于有異議的問題進行辯論交流，根據自己的經驗和知識發表不同的見解，共同解決問題。
四、隨時隨地，拓展教、學時間
傳統教學的時間一般都集中于學生在學校的上課時間，一般為6-8節課，微課的出現使得學生的學習從學校上課時間拓展到了課前和課后。因為處于信息技術環境下，所有學生可以做到隨時學，在任何時候都能觀看教師的授課，學習到他感興趣的內容。而且哪怕只有短短的幾分鐘時間，學生也能進行這種自主的學習。那么，學生通過在家庭中觀看網絡中的微課視頻，無形中就將教師“教”的時間進行了延長，可以做到提前學、學后鞏固和解惑等，從而也拓展了學生“學”的時間。
五、以微課之鑰，開啟高效復習之門
微課為學生隨時的復習、查閱提供了可能，更好地消化重難點。在學習的過程中，若遺忘了或沒聽懂知識點，可以通過重新觀看微課再現教師的講解過程。對于學生而言，微課能夠滿足他們的個性化學習，即可查漏補缺，又能強化鞏固知識，是課堂學習的重要補充資源。微課短小精悍，內容都圍繞一種重難點，針對性強，有助于學生及時查閱進行強化鞏固。隨著網絡技術的發展，移動終端的流行，教師將微課上傳到網上，學生就可以隨時通過網絡進行學習，對于之前沒有掌握或者遺忘的知識，及時強化，針對性強，靈活度高，效率高，打破了時空的限制，有很大的自主學習空間。在總復習時，面臨著時間少、內容多、要求高等突出問題，學生的基礎參差不齊，如何讓每位學生在復習階段都有最大的提升，微課的加入使得這個問題得以解決。教師錄制知識點歸納的視頻，典型例題的講解思路微課，學生根據復習報告單，結合自己的情況分配時間觀看，遇到不懂的問題也可以立馬翻看之前的微課視頻。
另外，在小學階段，數學書面作業格式要求嚴謹，一般教師會在開學初對全班同學們講一次作業書寫和答題要求，但部分同學不能把全部要求都記下來，這時候教師則可以利用微課把作業要求錄下來，并配上正確的作業圖片例子。這樣一來，同學們可以在家多看幾遍，效果會更好。微課的優勢同時也有助于數學教師在微課研究制作過程中快速成長。研究微課的過程就是研討課本知識，解決重難點，設計自學報告單，這本身就是一個教學反思的過程，能夠有效促進教師的成長，提升教師的學科教育與信息技術整合能力。
微課是一種新興的教學資源，也是一種新的學習方式，開啟了教育的“微時代”。但在實際研究過程中要注意并不是所有的教學內容都適合微課，也不能為了追求形式而忽略質量，面對這股熱潮也要冷靜思考，不盲目跟風，生搬硬套，要在實踐中不斷探索總結，才能使微課更好地服務小學數學教學。我們數學教師應該繼續研究微課，探究微課在教學中的應用，讓課堂變成學習的樂園，把課堂交給學生，讓他們的個性在課堂上飛揚。
參考文獻：
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骨干老師學習工作總結1
通過遠程補修培訓學習，每天都充實地度過，看視頻，聽講座，聽專家點評，看簡報，發評論，做作業，看研修文章、評論以及參與評論，不斷地為別人的評論而叫好，不斷地被別人的作業而感動，真是受益匪淺?，F將這次培訓體會總結如下：
一、豐富理論，更新理念。
通過理論學習，專家結合理論對實際課例的點評與分析，名師關于教學設計、課堂教學經驗介紹，學員之間的展示交流等，使我提高了理論水平，對一些久在心中懸而未解的疑惑有了頓悟，猶如撥云見日，茅塞頓開，思維頓時清晰起來，領悟到了新課程改革的精神實質，從而進一步更新了理念。
二、這次遠程研修，我們體驗了一次全新的現代網絡生活。
令人感到深刻難忘。通過參與在線研討和交流，我領略到了遠程研修的魅力，有幸聆聽到了各位學友們不同的課改心聲；通過完成提交作業，我鍛煉了表達，增長了個人智慧；我分享到了學友們的研修成果和專家們的課改成果；最后，通過撰寫提交研修總結心得，思想和認識又得到了進一步的升華。
三、充分利用教學資源上好政治課，調動學生積極性和參與熱情。
教師不能拘泥于課本，而是要善于利用課本，利用多種教學手段，把課本知識用最通俗的語言來講授，善于聯系生活，使學生感到政治課就在我們身邊。能夠聯系生活，更能激發學生的學習興趣。
四、要面向全體學生，力求公平、公正對待每一個學生。
嚴于律己，以身作則。要時刻保持樂觀的心態，調節好自己的情緒，忘我地工作，努力把微笑帶給學生。繼續提高自身的現代教育技術水平和自身素質，探索教學規律，改進教法。多向同行名師專家學習，與經驗豐富的教師交流，聽取他們的意見，同時還爭取機會多聽課，從中學習別人的長處，領悟其中的教學藝術，逐步形成自己獨特的教學特點。
五、結合熱點，把握時代脈博。
思想品德課是時代性較強的一門學科，因而其教學內容不能脫離時代，也不能滯后于時代。更何況當前中學生思維特別活躍，興趣非常廣泛，對國內外諸多“熱點”問題，喜歡了解，更喜歡評論。這時，教師應該要了解學生在想什么，盼什么，需要什么，號準學生的思想脈博，再把這些問題與教材內容聯系起來，這樣思想品德課既有說服力有又增加了吸引力，學生也會心悅誠服地接受教師講授的知識，從而取得學生的共鳴和支持，全面提高教學質量。
骨干老師學習工作總結2
根據市教育局骨干教師成長計劃的相關要求，為了打造一支業務精湛、素質優良的小學數學骨干教師隊伍，本著以培促教、以培促發展的原則，我們針對參加培訓骨干教師的特點和實際狀況，以新課程、新理念、師德修養為主要內容，結合小學數學課程的特點，精心策劃、有效地組織，使本次培訓取得了較好的效果，達到了預期的目的。現將培訓工作總結如下：
一、培訓活動及主要特點
1、培訓內容具有針對性
本著培養骨干、講究實效的原則，針對我市教育教學和培訓對象實際，此次培訓形式多樣、內容豐富，既有專家的講座，又有一線教師面對面的指導，學員間的教學觀摩以及寫論文等。共聽取了專題講座六個：蘆喜強對《數與代數》、《空間與圖形》的培訓；田東平對《解決問題》等的輔導；以及《教材分析與教學實踐》和《教材分析與教學評價》。這些講座內容豐富，題材廣泛，給學員們帶來極大收獲。
圍繞“在新課程下如何提高課堂效率”這個主題，骨干教師分學段撰寫教學設計，各區內由教研員組織骨干教師研討交流，并進行上課、研課，為老師們提供了一個良好的學習、探討的機會。
2、培訓形式靈活多樣
培訓中主要以提高認識、關注課堂、尋找問題為研修的主旨、以專題講座、小組互動作業、課堂觀摩、交流研討為研修的主要形式。同時還根據學員的實際和學科的特點，圍繞老師們在課堂教學中的問題進行深入研討。
為了調動參培教師已有的經驗，我們高度重視他們在培訓活動中的參與，針對每一個專題均有供學員思考、討論的時間和空間。重視教師提出問題、解決問題、生成研究問題。培訓中既有實踐操作又有理論提升，既有專家講座，又有互動交流，既有課堂觀摩，又有學員互動評課，專家引領。靈活多樣的培訓形式，很受學員歡迎。
3、培訓任務完成質量高
由于我們根據課標的要求和數學學科的特點，按不同的板塊類型，提供了有研究價值的研究課，圍繞各類課的教學特點、教學策略、教學方法進行分析。因此學員積極認真參與各項教學活動并能進行熱烈的討論，從具體教學切入，聯系實際，充分激活教師教學實際經驗的總結，反思教學行為，實效性較強。高效地完成本學年的培訓任務。
這種培訓不僅掌握了具體的教學方法，而且掌握新課程教學的一些基本要領。學員們非常喜歡這樣的活動，在他們的總結中寫到：“這樣有理論有實踐的培訓，很實在。作為一個長期從事六年級數學教學工作的我來說，親身感受到了新教材并非那么難上，教法與學法上得到很大提高?！薄?/p>
二、培訓取得的成績和經驗
為了確保培訓的高水平、高質量，從培訓的理念、教學方式以及授課專家的選擇，經過精心安排，精心準備。在培訓過程中，教師們專心致志地聽課，記錄，積極思考并參與討論交流。他們刻苦學習和勤于探索的精神給我們下了深刻的印象。
1、實現了方法到理論的提升
教育教學理論的提升是本次培訓的重心之一，我們聘請了全省既有豐厚的教育教學理論又有豐富教學經驗的教育專家學者，他們從不同層面不同角度對教育發展的歷史、現狀和發展趨勢以及新課程改革中的焦點問題進行方方面面精辟獨到的剖析。李曉梅主任對數學嚴謹地表述，潛心地思考，精辟的歸納，不得不讓人佩服數學和數學研究者的魅力。從而加快教師自身專業化發展，讓大家感到受益非淺。
2、教學實戰能力得到提升
本次培訓充分關注一線教師的實際需要，不僅在大的緯度上幫助教師構建理論體系，同時更關注新課程背景下課堂教學深層問題。如《教材分析與教學實踐》和《教材分析與教學評價》的講座研討活動中，巧妙地運用一個教學案例，讓大家深刻地理解了“什么是教學設計”，懂得了“教學設計的基本程序”，掌握了“教學設計的核心是什么”。明白了“抓住教學目標、抓住學生思考、抓住教學反思、落實教學環節、落實教學活動，”在充分的教學準備的前提下，設計和上出高質量的新課程數學教學課。
幾位特級教師老師的精彩課堂實例展示以及豐富多彩的教學片段設計、小組交流等都使每一位參培教師在觀摩、思考、碰撞中得到提高。為學員提供了學習和研究的現場。
整個培訓活動從實踐到理論，循序漸進，打破了過去從理論到實踐的傳統。從培訓的思維方法看，從過去的理論演繹轉化為從實際到理論的歸納。不僅降低了學習的難度，而且提高了學習的實效。
3、培訓者的收獲
教學是一個相互促進，共同提高的過程。充分利用學員優質資源也是我們這次培訓的一大特色。在與參研教師平等對話、交流中思想得到碰撞，通過碰撞，得到共識。同時學員之間交流生成的問題和解決問題的方法也是非常寶貴的資源。
三、培訓后的思考
今年的培訓工作從總體上講取得了極大的成功，受到廣大參訓教師的歡迎。但在局部還存在一些值得總結和反思的問題：
1、在培訓中我們注重調動學員學習的積極性，但供大家參與交流的時間還不夠充分。
2、由于班額大，人數多，因此跟蹤指導的不夠及時、全面。
在下學年的教師培訓中，我們一定不斷改進工作，把培訓搞得更加有聲有色，更加卓有成效，不辜負市教育局領導和參訓學員的期望，也希望教育局、各有關學校和廣大教師給我們更大的支持和幫助，共同做好我市的教師培訓工作。
骨干老師學習工作總結3
近日我有幸參加了上級部門組織的XX年中職骨干教師培訓。在領導和老師們的組織和安排下，我們這些來自各中職學校的學員們，在團結友好、互助交流中愉快地度過了每一天。通過半個月的學習，我的教育教學水平、專業技術能力有了很大的提升，感受到了名師的風采，同時也學到了企業里很多前沿的管理知識以及新的職業教育理念。更為重要的是，通過這一個月的學習，讓我開闊了眼界，讓我對職業教育的含義有了更深一層的理解，堅定了我從事職業教育的信心和決心。繁忙緊張的半個月的學習生活很快過去了，收獲巨大，感受頗多，現將我的學習情況從以下幾個方面進行總結：
一、培訓過程
根據上級主管部門的安排，此次學習分為兩個階段：
第一階段是以專業理論知識為主。主要內容如下：
一、教學理論與方法。舉辦了數場講座，主要有：“我國職業教育現狀及發展趨勢”、“企業人力資源管理”、“旅游管理系各專業實踐教學體系的構建”、“教學過程的優化設計”、“科研論文選題與寫作指導”、“關于服務質量與服務禮儀的若干思考” 、“導游服務技巧”等。向我們介紹了國際先進的職業教育、教學理論與方法，使我對職業教育有了很多全新的認識。這些前沿性的理論開闊了我的視野，在今后教學和科研上會受益無窮。
二、專業知識與技能訓練。這次培訓還安排了四天旅行社實訓課程，并要求參加初級導游考試。
第二階段是去旅行社及旅游景點參觀考察。在學校老師的辛苦聯系下。每到一個地方，先安排我們參觀，再安排我們與負責人座談，讓我們直接與企業管理人員面對面交流，受益匪淺。在學習即將結束前，學院安排我們去就近的旅游景點參觀考察，近距離的學習全陪和地陪的工作程序和工作方法。這些實踐活動不僅使我們領略了現代企業的管理理念與企業文化同時還熟悉了企業的生產工藝流程和崗位操作規范，加深了中職學校教育教學和企業實際聯系的理解，為我們這些中職學校的教師指明了教學的目標和方向，使我們在以后的工作中不再盲目，教育教學更具有針對性。為我們以后更好的教學打下了基礎。
二、個人收獲及提高方面
1、聆聽名師講座，更新職教理念
此次培訓，我們每天聆聽有名的專家和學者講座，使我們對職業教育的發展方向、模式有了新的認識；使我們了解精品課程的建設理念及方法；使我們了解了中職學校的教學理念，掌握了課程開發的步驟，初步具備新課程開發的能力。如《中職專業課教師的實踐困惑及其解讀》，《教學過程優化設計》，《關于服務質量與服務禮儀的若干思考》等講座。講座內容涉及中等職業學校學生觀、課程開發、教學設計理念與有效教學實踐、教育研究項目設計與實施、學習方式的變革與教學模式的創新、中職教師心理健康等。每一場報告，每一次對話，都是思想的洗禮，頭腦的風暴。在聆聽與對話中，我感受了教育發展和改革的步伐，感受到了差距，激發了熱情。專題講座課上，教授們的妙語連珠引得在場的學員們不時陷入深思。老師們新穎的職教觀點和教學方法，風趣的講解，使長期困擾我的中職生管理工作和教學工作問題，茅塞頓開。更新了職教理念，學員們課堂上忙著做筆記，下課后，圍著授課老師提問、拷貝課件，那情景真讓人難忘。在每次長達三個小時的講座中，專家學者們很少停下來歇一歇，喝口水。專家們以鮮活的實例和精辟的理論闡述，給我以深刻的啟示，更重要的是我從專家們的身上學到了做學問和做人的道理?？吹搅怂麄儗逃聵I的熱情，對學生的熱愛，這種精神，怎能不讓我們感動？“學高為師，身正為范。”他們的身上體現出了人民教師這個名詞的本義。
2、深化專業知識，拓寬專業視野
通過專業課程的學習，使我的專業技術水平有了明顯的提高。通過此次的培訓使我以前所學知識更加系統化、具體化。使我在旅游管理理論知識與實踐能力方面都有了很大的提高。一些老師為我們做了說課的示范教學，分析了項目任務教學法，使很少參加說課的老師，耳目一新。還有實用的《科研論文選題與寫作指導》和《多媒體技術在教學中的運用》等講座，都讓我提高了不少，對我今后的教學工作幫助很大。
3、師生相互交流，結下深厚友誼
非常值得慶幸的是這次參加培訓的老師們都是來自各學校的一線教師，這次培訓給我們提供了一個良好交流平臺。半個月共同的學習生活，已經使我們之間建立了深厚的友誼。學校不但為我們提供了學習環境，也為我們學員之間交流討論提供了很多寶貴的機會。通過交流和討論活動，我們了解各個兄弟學校發展的狀況，也獲得了很多好的成功經驗。教師與學員之間，學員與學員之間互相關心、互相幫助。課余時間我們交流經驗、取長補短，都成了我們課后談論的話題，各自在實際工作中遇到的問題，在這里也大都得到了解答。學習中各項教學活動的開展，又極大地激發了學員的學習熱情和創作激情，使學員的才藝得到了充分的展示。大家上課聽課專注，記錄認真，討論積極，雖然時間被排得滿滿的，甚至到了晚上、星期天，學員們還在實踐操作，準備老師布置的作業，因為我們清楚，“不經一番寒徹骨，哪得梅花香撲鼻。”
關鍵詞：中小學教師；教師培訓；需求分析
中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1671―0568（2013）33―0130-04
教育大計，教師為本，有好的教師，才會有好的教育。加強教師培訓是新時期深入貫徹落實科學發展觀、提高教師隊伍整體素質、促進教育公平，從而全面提高教育質量的重要保證。當前，參加教師培訓是教師提高個人素質的重要途徑。因此，加大教育培訓的力度，促進專業教育培訓的發展勢在必行。近年來，我國越來越重視教師培訓。2008年，中小學教師培訓采取“天網、地網、人網”三結合的方式，實施遠程培訓項目，2009年的國培計劃在遠程培訓的基礎上，突出案例教學和參與式培訓，2010年的國培計劃首次實施中小學教師置換脫產研修項目，并將短期集中培訓和遠程培訓相結合。
為更好地了解教師對培訓的期望，從而為教師培訓的開展提供依據，本次調查選取國培計劃（2011）山西省中小學數學學科骨干教師200名作為抽樣結果，從參訓教師基本情況、培訓動機、培訓資源、培訓組織形式等角度設計問卷，并進行數據統計與分析。
一、調查對象與方法
本次調查采用了問卷法、訪談法、數據統計法等形式。調查對象為參與“2011年山西省中小學數學學科骨干教師國培計劃”的教師抽樣個體，其中包括小學和中學教師各100名，總計200名。發放問卷200份，回收144份，其中有效問卷有108份，有效率為75%。數據統計與分析采用SPSS17.0和Microsoft Office Excel。
二、調查結果與討論
1.教師的先前培訓情況。在參加2011年國培之前，大多數教師已參加過不同形式及層次的培訓，為了了解教師先前培訓情況，特調查教師參與過的培訓次數、培訓層次等，統計結果見表1。
注：表中的百分比為參與了各層次的培訓人數與本次調查總人數的比值，“總計”是指參加過相應培訓次數的人數與本次調查總人數的比值。
從表1可知，在參加國培之前，教師參加培訓的情況復雜，參與培訓的層次、次數也各不相同。僅有28.6%的教師參加過1～3次國家級培訓，其余教師均未參加過；就省級培訓而言，32.4%的教師參加過1～3次，僅有1.9%的教師參加過4～6次，其余教師均未參加過，由此可看出，教師參加的高層次專業培訓普遍較少，培訓層次較低。12.4%的教師參加過10次以上的培訓，48%的教師從未參加過任何層次的教師培訓，這對于骨干教師隊伍的建設與發展來講是極為不利的，教師培訓體制仍有待健全。教師的專業發展、教學質量的提高都離不開科學的教育培訓。
2.培訓動機。在培訓的過程中，培訓動機對于培訓的效果好壞有著一定的影響。為了了解本次培訓中教師的動機，現做了相關調查，統計結果如圖1所示。
圖1 教師培訓動機統計圖
從圖1中可以看出，參與培訓的動機是為提高個人素質的教師占40.1%；29.1%的教師參與培訓是為了成為學科骨干。由此可見，在本次調查中，多數教師有著恰當的參與動機，但也存在一些教師，參與培訓僅僅是為了晉升專業職務（6.6%）、獲得學分（5.9%）、聽從上級安排（5.5%）等，自我參與培訓的興趣不強，這無疑會影響到最終的學習效果。
3.培訓資源選擇。培訓資源的豐富和恰當，對于培訓活動的成效起著至關重要的作用。在關于此問題的多項選擇中，57.4%的教師認為培訓課程應選用結合教育教學實際開發的資源。38.0%的教師選擇國家級培訓資源庫的標準資源、優質資源，這樣既可以避免劣質資源教育培訓的費時費力，又在一定程度上從實際出發，更新了教師的知識和觀念。17.6%的教師認為應選用山西省培訓資源庫資源；選擇本土資源的最少，為11.1%。可見，教師希望使用優質的資源來促進學習，對本土開發的資源信心不足。
4.培訓師資選擇。關于培訓師資問題的多項選擇中，91%的教師選擇一線名師，一線名師教學經驗豐富，教學方法多樣，是教師學習的榜樣。68%的教師選擇課改專家，課改專家掌握著前沿的課改方向和理念，能夠使教師及時了解最新的課改動態，及時更新教學觀念。選擇教科研人員和高校教授的教師比例相近，分別為41%和40%。只有6%的教師選擇教育行政部門領導。由此可見，在培訓師資的選配方面，應遵循多元化和開放式的原則，將一線教師、課改專家作為培訓的主力軍，在培訓過程中以理論為導向，以教師教學實踐能力的培養為核心，使參訓教師能夠學會將理論與實踐相結合，理論指導實踐，實踐不脫離理論。
5.培訓內容。培訓內容是培訓活動的核心，如果培訓內容設置不合理，培訓活動就沒有意義，甚至只是耗時耗力耗財，沒有成效。為了解教師期望的培訓內容，現做了相關調查，統計結果如下：
圖2 教師期望的培訓內容的統計圖
根據圖2分析得知，教學方法與技能是教師最期望進行培訓的內容，選擇比例占到31.4%，由此可見，教師需要靈活多樣的教學方法與技能以應對各類學科知識的講解。學科專業知識作為本科學教師的必備素養，被選比例達到24.1%。選擇信息技術的只有12.4%，可見教師的信息化意識不夠強，信息素養有待提高。13.2%的教師選擇教師學、心理學，10.5%的教師選擇新課標解讀，僅有8.4%的教師選擇教育科研知識。可見教師對于這類理論知識重視程度不夠，理論與實踐相結合的意識不強，過多地關注實踐。
6.培訓方式。為了了解教師喜愛的培訓方式，現做了相關調查，統計結果如下：
圖3 教師喜愛的培訓方式的統計圖
從圖3可以看出，在本次調查中，教師最喜歡的培訓方式為案例分析，被選比例為33%，這種方式能夠深入教育教學的實踐，從具體案例入手，博采眾長，解決教學實踐中的問題。23.2%的教師選擇研討交流，在交流的過程中能夠開闊教師的思維，共同進步。選擇課題研究、聽講座、系統講授的比例分別為13%、12.5%和10.3%，6.3%的教師選擇自主學習。互聯網資源豐富，溝通交流便捷，卻只有1.8%的教師選擇網上學習，可見教師的信息素養和網絡化意識還有待提高。
7.培訓組織形式。培訓形式多種多樣，但基于教師教學壓力較大的現狀，如何合理選擇教師培訓的組織形式有一定難度。調查表明，最受教師歡迎的培訓人員組織形式為校外集中培訓，被選比例達到了46%，采取這種方式，教師既可以專心參加培訓，又能夠和來自各地的參訓教師進行交流探討。31%的教師認為最有效的方式是由專家進行個別指導，這樣更容易結合教育教學的實際，科學高效地提高教育教學效果，但是考慮到這種方式對于人力、物力、財力要求較高，大規模應用這種方式難度較大。教師選擇遠程培訓和校本培訓的比例較少，分別為13%和10%，可見教師對本土資源重視不夠，信心不足，參與遠程培訓的興趣不高，對網絡學習的質量存有質疑。
8.評價考核方式。對于培訓效果的考核評價需要嚴謹的評價標準和評價體系。良好的評價方式和準確的評價結果對于培訓效果總結以及今后的培訓設計有著重要的意義和參考價值。在關于評價方式的選擇中，29%的教師選擇現場說課，顯然，這種方式更注重教學實踐能力的考察。26%的教師選擇撰寫論文。選擇提交作品和建立檔案的教師比例分別為23%和19%，這兩種方式的考核可以作為過程性評價，與總結性評價相結合，能夠全面、客觀地體現培訓效果。建議采用考試來評價學習成果的教師只有3%。
三、培訓建議
1.科學、合理定位培訓目標。基于培訓對象群體的復雜性，參照相關培訓文件的精神，應從前期調研開始細致化的進行安排。要提高培訓的針對性和實效性，必須認真設計培訓需求調查問卷的內容，針對不同類別、層次、崗位教師的需求，圍繞某個或某幾個主題，構建科學、合理、富有針對性的培訓目標體系。針對不同的培訓對象，有針對性地進行培訓，使培訓符合更多教師的現狀。
2.組建優秀的培訓者隊伍。教師培訓是一種系統化的智力投資，依靠智力資源的開發、投入、應用和轉換等方式，實現以人影響人、以智力資源再生智力資源的活動行為。優秀的培訓者隊伍是有效培訓的重要保障。依據調查結果，建議選擇下列人員作為培訓教師：
首先是本學科優秀的一線教師。一線教師經驗豐富，善于處理各類不同的教育教學問題，能夠結合教育教學實踐，對參訓教師的培養是最直接且最有效的。
其次是課改專家。課改專家能夠深刻剖析學科、教材的精髓，能夠提供科學合理的教育教學方向，進而指導教育教學實踐。
再次是大學教授專家。教授專家走在理論的前沿，有著深厚的理論基礎、豐富的培訓經驗。另外，教授專家能夠結合大學教學案例，傳遞自由、輕松的學術氛圍，進而影響中小學教師的傳統教育理念，推動素質教育、創新教育的發展。
3.設計合理的培訓內容。培訓內容的選擇應從省市、地方基礎教育教學實際情況出發，結合課改的具體要求，有針對性、前瞻性、適用性，使教師能夠緊跟時代的步伐，適應時代的要求，不斷更新自己的知識庫，從而為學生帶來新的視眼。再者，要合理分配理論與實踐的培訓課程比例，并設置選修與必修課程，讓受訓教師能夠自主選擇所需的培訓內容，有針對性地進行學習，從而提高自己的教學能力。
同時，要構建基于動力機制的培訓課程庫運營模式，強化教育行政部門、課程提供機構、管理者、教師等的職責，改革原有資源庫運營中的動力機制問題，加強資源庫的良性運轉。
4.完善培訓評價體系。教師培訓的實施，是理論和實踐相結合，多向研究、交互作用的過程。在本次調查中，教師最期望的評價方式是教育教學實踐能力的考核，如現場說課、提交教學案例、專題討論等，這種方式能夠直觀地反映培訓效果。
另外，應利用互聯網進行跟蹤評價，持續了解培訓后的教師在實際教學過程中觀念的改革和能力的提升，加大跟蹤評價的力度，堅持培訓評價原則科學化、維度全面化、主體多元化的基本精神，真正實現完善的培訓評價。
5.合理規范培訓制度。“無規矩不成方圓”，培訓制度的建立應該從以下兩個方面入手：一是通過相關教育行政部門加強教育培訓研究，提高教師參加培訓的積極性，端正培訓態度，加大經費投入，提高培訓補貼標準；二是結合本地區實際情況制定有關制度，明確教師參加培訓的權利、義務、條件、待遇等問題，從而構建適合于教師培訓發展的外部環境，推動教師教育培訓的健康發展。
通過本次調查發現，教師先前參與的培訓層次較低，未參加過培訓的教師比例較大（占總人數的48%）。教師期望培訓以校外集中培訓的形式，將一線名師作為主要培訓師資，運用國家優質標準資源，以案例討論與分析的方式，重點對教學技能與方法進行培訓，在培訓結束時，主要以現場說課的方式，著重對教師的教學實踐能力進行考察。但是，教師對本土教學資源的重視不夠，信心不足，且尚未意識到網絡學習、遠程培訓的益處，信息素養有待提高。
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林文智：你用“發掘”一詞，我覺得很確當?？梢哉f，“覺童”教育理念與特色行動早已成為我們學校的文化基因，比如，我們的“樂閱”課程品牌，就暗含了覺童之心。自2004年以來，我校就堅持開展“讓閱讀豐盈童年”讀書活動，營造書香校園，打造“快樂閱讀”校本課程，形成了“樂閱”課程活動特色，建設了內涵豐富、特色鮮明的校園文化。
我校是湛江市一所重點小學，也是一所市區窗口學校，辦學影響力大，社會關注度高。2013年3月，我從湛江開發區新民小學調入“一小”任校長，一開始我就在思考：要以怎樣的理念與思想去管理好這所名校呢？適逢我市在當年啟動了“創建特色文化校園活動”，第二年，我區策劃并啟動了“覺民教育”主題實踐活動，提出了“覺師教育”和“覺生教育”兩大內容體系。在這樣的大背景下，我們緊緊圍繞“科研興校、文化強校、隊伍立校、依法理校、創建名?！钡霓k學愿景，將“特色文化校園”的創建、“覺民教育”的導向與學校的辦學實際、傳統與愿景有機整合起來，提出了“讓教師擁有成功人生，讓孩子享受幸福童年”的辦學理念，確立了精細化、人文化的管理方式，全面推進素質教育，走內涵化發展之路，讓學校的每一個教師、每一位學生都能努力做最真的自己，成就最好的自己。
基于此，在“讓教師擁有成功人生，讓孩子享受幸福童年”辦學理念的引領下，我們結合區“覺民教育”思想，總結、提煉、豐富我們學校的辦學特色，從而發掘并塑造了“覺童教育”這一主題特色教育實踐活動。
本刊記者：請給我們具體介紹一下“覺童教育”這一主題特色教育實踐活動吧。
林文智：好的。對于“覺童教育”主題特色教育實踐活動，我們主要從三大板塊去建構。第一個板塊，我們以“成就孩子多彩人生”為目標，打造“樂閱”課程品牌。“樂閱”，就是讓孩子快樂地閱讀，讓孩子在書香中幸福成長。近年來，我們開發了《經典美文》《成長足跡》等10本“樂閱”系列校本教材，并指導學生積極參與各級各類讀書活動、征文、現場作文、演講比賽。目前，我們學校每周開設1節閱讀指導課，各年級都有課外閱讀推薦書目；在閱讀實踐活動中，我們還探索出了低、中、高年級學生課外閱讀指導模式與策略?！皹烽啞敝黝}活動的有效開展，促使了全體師生養成每天閱讀的良好習慣，提高了師生的人文素養。
第二個板塊，我們在區“覺民教育”思想的啟迪下，深入挖掘中華優秀傳統文化教育資源，倡導國學覺童教育，積極推行國學教育，培養具有優良傳統美德的少年兒童。在課程設置方面，我們成立國學教育實驗班，開發國學教育校本教材《覺童》，開設國學校本課程，開展國學誦讀評比活動；在活動創新方面，我們實施創新系列主題教育活動，包括創新國旗下活動系列、創新主題班會系列、創新重大節日活動系列、創新社會實踐活動系列和創新家長講壇系列。通過課程設置和活動創新，我們構建了獨具特色的國學教育模式，形成了成熟的國學教育機制，有效踐行了國學精神，充分發揮了優秀傳統文化對學生的熏陶作用。
第三個板塊，我們利用每周五整個下午的時間，開展了別開生面的第二課堂特色“跑課”活動。在“跑課”活動中，我們尊重學生的個體差異和個人興趣，開設了中國結、繪畫、書法、音樂、寫作、國學、圍棋、足球、太極拳等20多項校本課程供學生自主選擇。通過“跑課”活動的開展，我們努力營造真正屬于學生的“覺童樂園”，全面推進素質教育的發展，不斷提升學生的綜合素質。自“跑課”活動開展以來，學校教師開發了自己的特色課程，課程建設意識得到增強；校園文化生活得到了豐富，師生的精神氣質發生了積極的變化；教師的才能得到了發揮，學生的個性得到了彰顯。
本刊記者：在學校，教師與學生是一個發展共同體。如果說，致力于學生成長是學校辦學的根本指向，那么，教師成長就是學校發展的根本動力。
林文智：“讓教師擁有成功人生，讓孩子享受幸福童年”辦學理念實質上就是基于“教師與學生這一發展共同體”所提出來的。我們的教育改革發展，最終都要落腳到學生的成長之上，而是否能夠真正回歸到學生的成長上，關鍵在于是否重視教師的發展。所以，我們不僅重視學生的成長，也同樣重視教師的發展。正所謂：“教學相長?！敝挥凶龊昧私處煱l展這一根本，才會有學生真正的成長。
本刊記者：那么，學校主要是通過哪些途徑讓教師獲得發展，“讓教師擁有成功人生”呢？
林文智：我認為，教師的成就感主要來自于教育教學領域，所以，最重要的是要讓教師實現專業上的成長。我們學校以“立德樹人”為根本使命，以市級重點科研課題《構建“四環二維”校本研修模式的實踐與研究》為抓手，通過理論研究和培訓實踐，構建了“四環二維”的校本研修模式來促進教師的專業成長?！八沫h”是校本研修實施過程的四個環節――明理、導行、思辨、升華，具體說來就是借助校本研修提高教師的理論素養，并引導教師將理論運用在教育教學實踐中，進而讓教師反思教育教學的不足，以此提升教學能力，創新教育方法。“二維”則是將“四環”從教育實踐和教學實驗兩個維度上推進實施。第一個維度的校本研修，是最基本的研修模式。首先是明理，學習先進的教育教學理論；然后以這些先進的理論為引領，從校本實際出發，指導自身的教育教學實踐活動，形成教育案例或模式；接著是組織專家對這些教育教學案例從教育哲學的高度進行廣泛深入的研究，梳理出新的思路、新的理論；參與校本研修的教師通過反思、總結、提煉，撰寫出教育教學體會、經驗等。第二個維度以第一個維度為基礎，并以第一個維度的校本研修所創生的思想理論為行動的先導，在教育教學過程中進行大膽試驗，在試驗過程中發現優點與不足，然后集體思辨，分析現象，把握本質，發現教育教學規律，形成新的第二個理論層面，積淀下新的理論，然后又按這一模式循環發展，從而一步步地推進教師專業發展。
依托“四環二維”校本研修模式，我們學校在教師隊伍建設上采取了六大舉措：1.以課題研究為動力，加強校本研修，加大“學習型教師”的創建力度；2.制定教師培養計劃，根據年齡結構、專業水平、實踐能力等將教師分為“合格型”“發展型”和“引領型”三個梯隊，實施“梯隊式培養”工程；3.多形式培訓教師，實行“五個結合”策略，即走出去請進來相結合，集中培訓與校本培訓相結合，面對面輔導與遠程教育相結合，理論學習與實踐體驗相結合，培訓與教學研究相結合；4.組織“經驗分享會”，形成互學、互比、互提、互進的局面；5.提供專業幫助，激勵成長；6.行政帶頭，引領發展。自“四環二維”校本研修模式實施以來，學校教師的課堂教學能力、教育科研能力和課程建設能力有了顯著的提升，專業成長迅速，至今全校已有一半教師成長為國家級、省級、市級的骨干教師。
我們學校還根據區“覺民課堂”的“開發、開拓、開放”理念，在全校掀起了課堂教學改革熱潮。語文科組構建了“四環節”高效課堂教學模式，形成了靈動清新的教學風格；數學科組以課題研究為動力，構建了拋錨式理念下小學數學“先學后導”自主性學習模式。我們將教育的“軟”“硬”技術和學科課程深度融合，把枯燥無味的傳統教學模式變革為師生互動、學生自主的教學模式，讓學生想學、易學、愛學、樂學。
本刊記者：確實，要實現教師的專業發展，校本培訓是必不可少的。不過，教師的自主學習、自我研修、自覺研究也是不可或缺的。
林文智：在這一點上，我深有體會。從教以來，我先后獨立主持開展了省級課題《生本教育視野下小學生學習動力機制的研究》、市“十二五”規劃重點課題《構建“四環二維”校本研修模式的實踐與研究》和嶺南師范學院粵西教師教育研究中心的省級課題《“情趣閱讀”校本教材開發與應用研究》等多項科研課題研究；與人合作主持的課題研究成果《以“五愛”活動為載體，規范行為，培育品質――談養成教育的實效性和科學性》獲“全國中小學公民道德教育及德育新成果展評活動一等獎”，還執行主編、撰寫了《走進科研》等多本專著，發表了10多篇教育教學論文。這些，對于我的專業成長起到了不可或缺的重要作用。所以，我個人是極力倡導學校教師要善于學習、努力鉆研，不斷實現自我成長的。
本刊記者：在“讓教師擁有成功人生，讓孩子享受幸福童年”辦學理念的引領下，學校取得了怎樣的成就？
林文智：可以稱得上成績斐然，碩果累累。近年來，學校獲得了全國讀書育人特色學校、廣東省書香校園、廣東省校本研修示范學校、廣東省心理健康教育示范學校、廣東省依法治校示范學校等多項國家、省級榮譽稱號。2015年，語文科組被評為湛江市“示范教研組”，有2位語文教師的錄像課在2015年“一師一優課”活動中獲全國“優課”，6位教師的錄像課分別在2015年和2016年“一師一優課”活動中獲全省“優課”；學校教師獲省錄像課一、二、三等獎7項，獲市、區課堂教學比賽一、二等獎20多項，省、市級立項課題9個，市級基礎教育成果獎一、二等獎各1個，30多篇，主編校本教材10本，出版教育著作8部。學生獲得了各級各類讀書、征文、演講、書法、繪畫等比賽500多項獎勵，學生的學習成績在全區名列前茅。隨著學校辦學效益日益提升，社會關注度漸大，清遠市、江門市、吳川市、徐聞縣以及林芝市等地的校長、教師積極前來跟崗或交流學習。因此，學校被嶺南師范學院和區教育局定為教師培訓跟崗學習實踐基地，教學教研的輻射力不斷擴大。
