時間：2023-02-08 02:54:19
引言：易發表網憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了九篇計算化學論文范例。如需獲取更多原創內容，可隨時聯系我們的客服老師。
1.1建立數學模型
工程上的計算是以函數，尤其是數值函數為基礎的。所謂數值函數就是說在函數的定義域中每一點x就可得位移的f{x}值，此值成為f在x處的值。例如，如何表示空氣的cp{T,P}函數？我們可以利用計算機，輸入程序，就會得到很精確的結果。除了上述問題，還有很多化學工程的數據處理的過程模擬，如：非線性方程求解、線性方程組的迭代求解、常微分方程數值解、偏微分方程數值解等等，都是先建立一個數學模型，然后帶入計算機，最終得出一系列結果的。
1.2Office軟件在化學工程中的應用
隨著計算機的普及，越來越多的人把原本紙上的工作轉移到計算機中去了。化學工程學科需要處理大批文檔工作。譬如，化工論文的書寫、化工文獻的編輯、化工產品的說明，這些文檔中常常會有大量的圖表、公式、特殊符號，會話費人們大量的精力和時間，進而影響新信息的及時傳播。有了Office中的Word軟件，處理上述問題就方便多了。Word軟件能夠比較輕松地輸入各種文檔，還可以對文檔進行多種編輯處理。編輯化工論文時經常用到的功能如：
（1）改變字體大小。
（2）隨意設定版面。
（3）利繪圖工具繪制實驗流程圖，并修改。
（4）利用公式編輯器編輯數學公式及化學反應式。
（5）可插入表格及頁碼。
（6）復制和刪除方便。Excel工具的強大的分析數據功能可以將數據進行統計，然后將其規律性地展示出來。在處理化工數據時，我們可以利用Excel工具進行求平均值、自編公式計算等。
1.3Origin在化學工程數據處理中的應用
Origin是具有較強功能的實驗數據處理軟件。可利用Origin進行圖形生成，我們可以在軟件中輸入實驗后得到的數據，通過軟件得到實驗數據曲線圖。為利用Origin工具繪制的實驗數據圖。通過圖形或曲線，可以清晰明了地把大數據展示給他人，并從中發現數據之間的規律，以便更好地進行實驗。
2結語
化學是研究物質的組成、結構、性質和變化規律的學科。化學學科有的概念、原理、物質的微觀結構較為抽象，因此，傳統的語言文字表述和傳統常規的實驗使學生較難理解。在高中化學教學中，如：不同聚集狀態物質的結構與性質；電解質在水溶液中或熔融狀態下產生自由移動的離子的過程；微觀結構與物質的多樣性；原子核外電子運動；微粒間作用力與物質性質；分子的空間構型；化學平衡和電離平衡；原電池反應原理等理論知識，我們可以借鑒計算機信息技術制作的課件，就能形象直觀地展示分子、原子、離子等微觀的特征和變化的過程，變抽象為直觀。此外，工業采用接觸法制作硫酸流程；工業制硝酸的流程；石油分餾產品；鋼鐵的冶煉，工業合成氨等內容，單一語言表達和掛圖展示，學生的感知認識度不高，此時適當地運用多媒體技術，就能使學生有種身臨其境的感覺，為傳統教學創設了形象性的教學情境。
二、應用計算機信息技術補充傳統實驗方式，提高實驗教學效果
在傳統常規實驗演示中，由于多種因素，有些實驗的過程和現象不顯著，從而直接影響了教學的效果。譬如，分子的擴散、氣體的產生及固體的溶解等現象，學生觀察效果并不明顯。假如把這些實驗的演示通過多媒體投影儀來展示，充分運用它具有的定格、慢放、放大和重播等功能，來幫助學生觀察，學生就能很清晰地看到顏色的變化、沉淀的析出和氣體的產生等現象。再譬如，金屬鈉與水反應實驗，由于反應過程較快，學生不易觀察，同樣可以采用多媒體投影儀來輔助此實驗的演示，使整個反應過程清晰起來。另外，像鋼鐵腐蝕這種現象，需要很長的時間，我們也可以應用計算機信息技術制作課件，來演示這種腐蝕過程。這樣不僅增強了實驗的直觀性，同時也活躍了課堂的教學氣氛，提高了演示的效果，有助于學生觀察能力的培養。
三、應用計算機信息技術輔助傳統實驗方式，增強實驗的環保安全意識
隨著信息社會的到來，計算機的開發和應用正以前所未有的速度沖擊著我們這個時代。把計算機技術應用于教育領域，在國外稱為計算機輔助教學（CAI）和計算機管理教學（CMI）。我國有關CMI的研究剛剛起步，而對CAI的研究已進入推廣和使用階段，這標志著我國現代化教育技術手段的又一次飛躍。
CAI教學的發展，在國外始于60年代行為主義學習理論所倡導的程序教學法，即根據刺激反應—強化原則，及時獲取教學信息的反饋，有效地實行個別化教學。由于當時的計算機發展剛剛起步，軟件開發價格昂貴，操作難度大，并未受到廣泛關注。80年代，計算機技術的飛速發展，為CAI創造了有利條件，尤其是認知心理學的興起，使CAI軟件開發更側重于應用，注重知識的條理性和結構化，強調與學習者已有的認識結構相匹配，使其在原有認知結構基礎上，通過計算機的輔助達到同化和順應，從而形成新的認知結構。近幾年，由于認知心理學理論的日益成熟及多媒體計算機技術的開發，使CAI更注重于學生學習能力的形成、學習策略的掌握和提供更多的個別化教學選擇。CAI的發展趨勢，正順應了現代化教學的兩個基本趨勢，即強調教學的主體性，強調充分發展學生的個性，全面提高學生的整體素質。
目前，我國正處于“應試教育”向素質教育的轉軌時期，堅持素質教育的基本觀點，就要面向全體學生，即通過個體的發展，實現真正意義上的全面發展；同時，幫助學生具備各方面的基本素質，形成合理的素質結構，為學生未來發展奠定基礎，使學生終身受益。而要實現個性的全面發展，必須立足于學生個體差異、因材施教，這不僅要有雄厚的知識基礎，還必須掌握獲取知識技能的方法，形成自學能力，這樣才能適應未來社會不斷變化的需要。
CAI教學的主要特點，為我們進行素質教育目標的實施，提供了有益的幫助。首先，計算機信息存貯量大，處理迅速，方便的人機交互功能，提供了良好的個別化學習環境。學生能根據自己的學習能力理解和發展水平，調節學習進度和難度，真正實現因材施教。其次，計算機的模擬功能，可使抽象內容形象化，靜止內容動感化，為學生創造生動、活潑、直觀、有趣的教學條件；而教師的設問和強化刺激手段可極大地調動學生的學習熱情，激發學習動機，形成有意注意，消除學習的疲勞和緊張。這樣做既有助于學生良好的心理品質的形成，又使學生獲取準確、深刻的直觀感知，從而形成完整的理性認識，提高課堂教學質量。第三，CAI可以提供培養自學能力的條件。教師可根據學生已有的認識基礎，構建問題情境，指導學生獨立地上機學習，并輔之以必要反饋練習，及時肯定或解答，幫助學生總結學習方法，查找學習障礙，逐步提高學生自學能力和處理實際問題的能力。此外，CAI在提高課堂效率、增大課堂容量、進行全面即時性輔導、減輕學生課業負擔等方面，還具有很好的功能。
CAI的這些功能，決定了它在化學教學中會發揮日益重要的作用。近年來，雖然很多學校在計算機硬件的配置上下了很大功夫，但在軟件的開發和利用上明顯滯后于硬件的配置。而且，相當多的教師對CAI在化學教學中的應用認識不足，參與不夠，對CAI化學教學模式的研究更鮮為人知。為此，結合我校CAI化學教學的開發和實踐，我們對CAI化學教學模式提幾點看法。
二、計算機輔助化學教學的幾種模式
（一）計算機模擬教學模式
CAI的模擬功能，是計算機輔助教學中較早開發和利用的一種功能。目前，很多學校的軟件應用是這種教學模式。
模擬教學模式，主要是指利用CAI的模擬功能把一些抽象的理論內容，或不易觀察清楚、危險性較大、難于操作的實驗內容，通過二維或三維動畫形式，進行信息處理和圖像輸出，在顯示屏幕上，進行微觀放大，宏觀縮小，瞬間變慢，短時間內調動學生多種感官參與活動，使學生獲取動態圖像信息，從而形成鮮明的感性認識，為進一步形成概念，上升為理性認識奠定基礎。
模擬教學只是教學過程中的一個環節，比傳統的掛圖、模型或錄像都更真實地接近于事物的本來面貌，而且可反復播放，因此更有利于學生理解知識的本質，培養他們的形象思維能力，也有助于抽象思維能力的提高。
CAI在化學教學中的模擬教學，主要適用于理論性和抽象性較強的內容：如原子核組成、電子云、核外電子運動、化學鍵中離子鍵、共價鍵形成、溶解和結晶、原電池、電解池、離子反應和離子方程式、NH3分子結構、有機官能團的結構等。另一方面適用于實驗難以操作、危險性大而觀察不明顯的內容，例如，溴苯制備、氫氣還原氧化銅、氨氧化、乙酸乙醋水解等。此外，工業生產知識內容，如硫酸、硝酸工業制法，煉鐵也可制成CAI課件進行教學。
（二）多媒體綜合教學模式
計算機可以控制多種教學媒體，這是其優于其它教學媒體的特殊功能。實際上，傳統教學模式的教學中，教師上課也有聲音、形象、板書、文字、掛圖和實物等，教師也可根據教學過程中學生的反映來調整教學策略。但我們這里所說的多媒體有二層含義，其一是把微機與其它教學媒體相互連接，賦于其它媒體交互性，同時使用幻燈、投影、錄像等手段，使多種媒體有機地貫穿于教學的全過程。其二是多媒體計算機技術的使用，即“利用計算機交互式地綜合處理文字、圖形、圖像、聲音等多種信息，使它們建立起邏輯連接，成為一個系統”，使之具有綜合性，即一機多用，同時又可形成人機互動，互相交流的操作環境，形成一種身臨其境的情境。
由于多媒體計算機技術是90年代在法國首先提出和使用的，我國高中配置多媒體計算機系統的學校不多。因此，主要的多媒體綜合教學模式還是指前一種，但未來的發展趨勢，應當是使用多媒體計算機平臺，設計課件，操作使用鼠標，簡單易行，而且教師并不需要有太多的計算機知識，因此具有更廣闊的發展前景。
實際上，進行CAI教學，應當逐漸從單純的CAI向多媒體組合的CAI發展。例如，在“原電池”一節的教學中，我們把原電池中原電池原理及形成條件作為本節課的重點，為了突出重點內容講授，讓學生從微觀本質理解原電池的形成，不僅采用了傳統的分組實驗教學，利用投影給出原電池實驗要求、觀察步驟，指導學生實驗，并利用微機模擬原電池所形成的閉合回路，通過電子轉移的流動過程和聲響，及兩極不同顏色的Zn2＋離解，H＋析出標示出內外電路所構成的閉合回路，使學生認識原電池本質；最后利用錄像播放不同新型原電池的工作情況，使學生最終形成對原電池比較深刻和全面的理解。
這種多媒體組合教學，可在一定程度上突破學生認識的時空限制，拓寬學生獲取信息的渠道，使學生的視覺、聽覺、觸覺等多種感覺系統參與信息的收集過程，形成教與學的雙向互動，更好地發揮學生思維的想象力和創造性，激發學習興趣，極大地提高學習效率。
（三）計算機個別輔導教學模式
我們目前采用的主要是班級授課制，很難在全班實現個別化教學，而實現個別化教學，又是化學教學由“應試教育”向素質教育轉化的重要途徑。由于CAI的課件，主要強調人機交互功能，因此實現一對一的個別化教學有得天獨厚的條件。
個別輔導模式，主要是用計算機部分地代替教師，按照程序教學的原則，設計不同的層次遞進的教學途徑，學生可根據自己的學習水平，選擇不同的學習程序，提出需要學習的內容；計算機可向學生提問，并對學生的問題進行分析，作出正確與否的判斷，給出高質量的反饋，如遇困難，還可以適當降低學習坡度，使學生循序漸進，得到知識的鞏固和自學能力的提高。個別輔導教學模式，是一種適合自學的個別化教學方式。如果程序設計的分支越多，預想情況越豐富，越能幫助反復學習，克服障礙，共同達到教學目標，優化學習過程。
這種教學模式，雖然主要是以學生為主體，但也不能忽視教師的主導作用；教師不僅要指導學生尋找解決問題的方法，而且要針對學生的實際，精心設計程序，使學生能用最短的時間找到解決問題的途徑，同時也可以幫助學生總結自己的個性特點、學習風格，從而幫助學生形成良好的學習品質和自學方法，真正實現個別化教育的目標。
個別輔導教學模式，由于受CAI課件的限制及學生計算機使用的熟練程度的影響，很難在短時間內得到大范圍的推廣，而現有的軟件局限性又較多，因此可嘗試在選修課教學中，進行小范圍的試點，當課件使用比較成熟時再做推廣應用。
以上我們只對現有的常用教學模式進行了歸類，除此之外，CAI的問題解決、教學游戲及查詢和問話等多種基本模式，在個別化教學的課件中都有所表現，在此我們限于篇幅，不再贅述。
三、計算機輔助教學的實踐和體會
我校開展計算機輔助教學的時間較長，不僅在化學學科，在其它各科教學中，都設計過豐富的CAI課件，這主要源于計算機硬件的配置和得力于一批對軟件開發興趣濃厚的中青年教師群體。這樣一個大的環境也在無形中推動了CAI化學教學的開發和應用。
在CAI化學教學實踐中，我們感到主要是CAI課件設計比較困難。現在市售的課件，模式單一，價格較高，教師個人的教學設計和風格不同，課件使教師選擇余地較小；教師本人又沒有更多時間和精力參與設計程序，而要編程序，難度更大，由此需要有一個CAI教師備課系統，使教師便于選擇、存儲、檢索加工組成課件。
新課改強調三維目標，也只有吃透了教材才有可能做到教學目標明確。這里的明確既包括知道本節課對學生的根本要求，還指對這些根本要求進行適當的分層處理，這主要是根據實際情況決定的。可是有些老師的三維教學目標還不明確，尤其是對知識與技能教學目標的確定，典型表現是：確定目標過大，含混不具體、不明確，甚至把教學目標和對教師的要求混為一談；對目標的表達很不準確常常根據目標難以實現操作；有時層次目標之間出現順序顛倒的情況。比如計算機應用基礎中《數據圖表》一課知識與技能的教學目標，有的老師是這樣確立的：第一，理解圖表的概念；第二，掌握圖表的創建方法。這樣的目標明顯不具體、不明確。根據當前學生的認知水平和學習能力，可以確定如下的教學目標：第一，學會插入圖表的兩種方法；第二，知道選擇恰當的圖表形狀表示實際數據；第三，能夠形成有效的分析報告。相比之下，后者從學生實際和教學內容出發抓住了中心，從下到上，從低至高，一層層的建立起來，形成了明確的教學目標。所以說，目標切勿大而虛，明明確確是道理。
二、方法行
目前的問題是，有很多老師認為：“方法越多越好，越新越好”。結果為了“跟上形勢”，從一成不變的“滿堂灌”演變為不管三七二十一的“群法亂舞”。其實這是對新課改的誤解，新課改提倡的是教學方式的多樣化。無論怎樣，教學方法都應圍繞教學重難點進行設計。也就是說，方法是和教學內容、教學實際密切相關的，不是單一的，不是固定的，也不是越多越好，越新越好，“適合”才是真的好。比如有些老師：小組協作法流行，不管什么教學內容，就一窩蜂上，似乎不趕這種流行就不是好課。于是“有組無組”現象比比皆是。有組——花費時間分組，無組——沒有針對小組的實際教學，這樣的教學方法自然是流于形式了。最終的結果往往是“落花有意，流水無情”——學生不買賬，教學效果不好。我們發現，教學效果比較好的課，都是教學方法得當。還以《數據圖表》為例。有的老師就緊緊圍繞教學內容設計，以演示法、討論法兩種方法為主展開教學。實際證明：只要時間把握合適，這兩種方法就足夠了，教學效果也比較好。而在《小報設計》這樣的課上，采用“自主+合作”的方法就比較好，由于學生的藝術欣賞能力不同，學生分組學習可以更好地集合興趣點，能極大地促進其學習積極性及動手能力，充分展示學生對不同主題的理解，教學效果顯著。所以說，教學方法行得通才是真的行。
三、實踐多
考慮到計算機技術的飛速發展，其已經在社會發展和國民經濟中得到廣泛應用，深入到人們日常生活的方方面面，所以，高校在其計算機課程的教學中就應該投入足夠的重視。相應的，與計算機課程掛鉤的任課教師則應該從根本上改變計算機教學的觀念，改進和優化傳統的計算機教學方式。要以計算機教學改革為契機，推動課程實驗教學的發展，為學生實踐能力的提高創造條件，從而為學生創造和創新能力的培養提供廣闊空間。
2計算機教學的現狀
2.1教學內容脫離實際
部分高校的計算機課程教師還在采用傳統的教學方式，特別是在計算機實驗教學的過程中也采用了比較傳統的、由教師主導的教學方式，使得整個教學過程和內容都與實際相脫離，只是讓學生在實習的過程中根據例題來機械地完成實驗過程，沒有充分調動和發揮學生的創新思維能力，從而給學生在學習過程中的獨立思考能力，以及綜合應用能力的提高產生了阻礙的作用。
2.2教學模式不夠合理
現在，很多高校的計算機課程教學的實驗課程，還是主要采用教師在實驗開始前對需要實驗的內容和操作方法進行講解，接著安排學生完成上機操作環節，對教師提出的問題進行驗證；最后，教師則需要針對學生在上機過程中存在的一些問題進行輔導。這種相對落后和不夠合理的教學方式，使得學生只能夠根據教師的要求來完成上機實驗過程，沒有充分調動學生的創新能力和積極性。
2.3計算機實驗環境的建設不夠科學
在我國大幅度擴展的大趨勢下，很多高校為了吸引足夠的生源，在對計算機課程的實驗室環境的建設和管理上，沒有根據自身條件穩步推薦，缺乏科學依據，很在諸多問題。而這些問題的存在則給學生的實際上機操作和訓練過程不利的影響，難以為計算機課程的前面展開提供硬件條件和支持，使得學生難以高質量地完成實驗任務，也限制了其創新能力的發揮。
2.4考核方式不科學
當前，我國高校中的計算機課程教學采用相對比較單一的方式來完成考核過程，使得所采用的考核方式難以充分反映和表達學生在學習中取得的成績和實際情況，一般的做法都是根據學生平時的表現和上機操作的成績來實現對學生學習情況的評定，這種不科學的考核方式，難以真實地反映學生的能力，會對學生的發展和提高產生障礙。
3計算機課程教學改革的思路
3.1分層教學方法
在大學計算機課程的教學，特別是計算機實驗的過程中，教師應該采用基于分層的教學方法，也就是根據不同學生的興趣和愛好了設計相應的教學方法。在此過程中，計算機課程教師可以將部分計算機應用能力較差的學生劃入基礎組，針對這部分學生的特點，教師著重為其講解基本的計算機操作基礎與技能，使得此部分學生能夠充分立即基礎計算機知識，并熟練掌握上機操作技能；而對于那些計算機基礎理論和應用能力都比較強的學生，教師可以將其劃入提高組，考慮到這些學生已經能夠熟練賬務計算機基礎內容和具體的操作技能，教師在教學過程中可以為其提供相對比較難的實驗內容，這樣，才能更有針對性地提高學生的創造性思維能力，不斷提高學生的綜合素質。
3.2增加計算機實驗課程比例
由于計算機技術的發展日新月異，所以高校在開展計算機教學中應該緊密結合自身優勢，積極聽取和參考IT企業教學指導委員會的意見，對已有的教學計劃進行修訂，增加教學實踐內容在整個教學計劃中的比重，提高實驗教學在學分分配中的比例，注重對課外實驗環境的構建，安排層次遞進的課程設計。當然，也可以單獨開始相關的實驗課程，提高選修課在學分構成中的比例，對選修課程組進行優化和完善，可以將面向應用的多個企業所急需的課程都列為選修課程。
3.3互動式教學
通過互動式教學，教師在大學計算機課程的授課過程中所能采用具體教學形式多樣，可以實現學生的積極溝通和交流，可以更加充分地調動學生的積極性，活躍學生的思維，同時還可以有效提高教師的教學質量，提升其教學水平。
3.4培養學生創新能力
通過開展形式多樣的科技活動，可以讓學生在計算機教學中積極參與到這些活動中，從更廣的層面培養學生的創新意識。教師所能夠開展的科技活動形式多樣，比如可以開展程序設計大賽、軟件開發比賽等，從而充分激發學生對知識探索的興趣，提高學生的創新能力。
4計算機教學改革途徑
4.1實驗教學精講多練
在具體的教學過程中，教師應該更多地發揮啟發、引導和點撥的作用，所以，教師在對相關知識點和內容進行講解時要以精講為主，重點講解難懂、容易出錯的知識點，也可以向學生介紹有效的學習方法，為學生學習能力的提供幫助。所以，高校的計算機課程教師在授課中，更應該采用精講多練的方式，大幅增加學生在上機操作環節的時間，這樣才可以從根本上培養學生在實踐能力、創新能力和創造性思維等方面的興趣。
4.2培養學生積極性和主動性
在計算機課程內容的教學中，教師應該根據具體的教材和知識點，科學地對教學過程進行規劃安排，精心設計和分配各種形式的教學環節，實現理論和實踐教學的完美結合，從而大幅增加計算機教學過程中的趣味性，充分調動學生對計算機知識的學習興趣，培養學生學習和鉆研計算機技術的主動性。所以，通過計算機授課教師對教學內容和過程的合理設計，可以有效活躍課堂的范圍，激發學生對計算機知識的學習興趣，培養學生的積極性，更加高效地培養學生的實踐能力和計算機操作綜合素質。
4.3開展網絡化教學
在計算機的教學過程中，教師還應該以網絡化環境為依托，構建相應的網絡平臺，開展更高層次的網絡化教學。以網絡為基礎的教學，不僅能夠滿足學生對個性化的追求，更可以快速達成計算機教學的目的。通過網絡化的教學方式，可以改變計算機教學的基本方式，組織學生利用網絡來收集相關計算機資料，根據自身基礎和興趣選擇知識點進行學習，充分激發學生的創新思維，開拓學生視野。采用這種教學方式，最根本的目標是要激發學生的學習興趣，使學生能夠養成良好的主動學習習慣，達到對學生學習興趣培養的目的。
5結語
游戲化教學具有上文提到的得天獨厚的優勢，但這并不意味所有教學游戲都可以運用在大學計算機基礎教學活動中.在計算機基礎課程中引入游戲化教學要充分考慮課程的特點，引入要適當、適時、適度.因此，采用游戲化教學方式要遵循以下幾個原則.
1.1以教學目標為中心一切教學手段和方式都是為了能更加有效地完成教學任務.游戲化教學不能只從活躍學習氣氛這一角度考慮，最重要的是要實現游戲目的和教學內容二者完美結合.
1.2游戲內容的嚴肅性教學游戲在教學活動中始終要體現嚴肅性.學習者在游戲過程中往往容易由于片面關注游戲的趣味性而忽略游戲的教育意義，從而身陷其中，導致學習任務沒有完成.因此，教育游戲無論在設計階段還是開發階段都要充分考慮它的嚴肅性和教育目的，決不能讓游戲的娛樂性掩蓋了教學內容本身的嚴肅性.1.3遵循課程特點融入游戲元素針對學生水平不一情況，教師采用角色分配機制實現分層次教學；針對教學內容滯后現狀，教師將現今實際工作中可能遇到的案例作為游戲主要內容.另外，教師還融入獎懲機制、激勵機制、分組闖關模式等元素激發學生學習動機，促進競爭和協作.
2游戲化教學應用實例
《大學計算機基礎》課程包括七大模塊：計算機系統、WindowsXP操作系統、Word文字處理應用、Ex-cel電子表格應用、PowerPoint演示文稿應用、Internet應用與計算機安全、多媒體技術.其中，操作系統、Word應用、Excel應用、PowerPoint應用四大模塊是實踐性很強的章節，教師將游戲化教學應用其中，能充分發揮游戲化教學的優勢，取得更好的教學效果.以下以Word編輯應用部分的教學過程為例，給出游戲化教學在Word中的應用過程.
2.1一般的Word教學過程傳統的教學過程是以教師為主體，指導學生認識教學內容，發展自身的過程.以下以Word編輯應用部分為例，具體的教學過程如下.（1）課前，教師根據教學大綱的要求和學生的特點制定教學目標：掌握Word字體、段落格式排版、圖文混排、分欄、文本框鏈接等能力.（2）上課時，首先創設問題情境，或者通過復習上節課內容，引入新課.（3）然后，根據教學目標要求，教師選擇合適的教學方法，對逐個知識點進行講解，每講完一個知識點，學生進行實踐操作.（4）最后，教師通過布置作業鞏固學生對所學知識的理解，并總結整個教學過程的內容.
2.2Word游戲化教學實例教師在教學過程中融入游戲化教學，設計以學生為主體的Word游戲化教學實例，如圖1所示.各步驟分析如下：（1）游戲情境：首先，教師對Word知識點進行初步講解.之后，學生進入游戲場景，場景中出現一個面試官，闡述整個游戲梗概：學生作為一個應聘者，將通過之后的多個Word應用問題關卡，每通過一個關卡，獲得一封推薦信，只有集齊所有的推薦信，才可獲得某知名雜志社的編輯部offer，包括責任編輯、副主編、主編等職務.（2）角色分配：在闖關之前，游戲中先出現一個Word能力測試，測試學生對Word基礎知識的掌握情況.然后，根據測試結果，教師給學生分配四種角色，角色等級由低到高為：準編輯、實習編輯、助理編輯、初級編輯.（3）分組：學生可自行選擇分組.分組準則為：每組包含四種等級角色，最高等級的“初級編輯”為組長.組內成員在游戲過程中可以進行溝通交流.（4）任務提示：介紹這一關要完成的任務，并且呈現一個簡單的應用案例進行知識點重溫.（5）關卡設計：每個Word知識點設計一個問題關卡，由易到難.最后設計一個可選的綜合性應用關卡（與推薦信無關），此關卡融合了所有Word知識點，學生可以根據自己的實際能力選擇是否闖關，但必須以個人形式參與.（6）激勵機制：在前面的問題關卡，最早闖關成功的小組，每個組員都將增加角色經驗值.而在最后一個應用關卡，闖關成功的學生將增加角色智慧值.最后，面試官會根據角色的經驗值和智慧值來決定所獲得的offer職務等級.（7）NPC幫助：教師以NPC身份出現，在闖關過程中為學生解答疑問、提供幫助.
3結束語
（一）改革考試方式由于學生計算機應用水平差異較大，學校可以在學生入學后，學校統一組織計算機水平考試，通過者可以免修該課程并可根據所學專業選修其他計算機應用課程，末通過者可以選修《計算機文化基礎》。每年舉行一次考試，學生根據自己的掌握情況參加考試。這樣可以使學生投入更多的精力對計算機進行深入的學習，提高學習計算機的積極性。
（二）科學、精心的組織實踐教學《計算機文化基礎》課程是實踐性很強的一門課程，教學中應該特別重視實踐教學，培養學生的操作能力。每次上機實踐教師都要布置具體的實驗項目，專人輔導，解決學生實踐中遇到的問題。
（三）基于項目驅動的教學模式項目教學是師生共同實施一個完整的任務而進行的教學活動，根據教學內容，從學生可能遇到的辦公實際問題出發，設計了12個項目，具體設計如下：（1）微機的組裝與維護；（2）金山打字通的安裝與使用；（3）文件和文件夾的操作；（4）制作畢業生就業推薦表；（5）電子報紙的制作；（6）畢業論文設計與制作；（7）制作成績表；（8）學生成績的統計；（9）學院工資表的制作與編輯；（10）職業生涯規劃演講稿設計與制作；（11）電子郵件的收發；（12）設計介紹“古城臺兒莊”網站。項目教學打破教師教學生學的傳統模式，在課前給學生安排好本教學內容的項目，讓學生自己找資料，通過學生完成各自的項目熟悉課程內容。這種方式可以激發學生的學習熱情，培養學生自主獲取新知的能力，使學生由被動學習變為主動學習。
（四）網絡化教學平臺的開發和利用1.網絡化教學平臺概述。網絡化教學平臺為學生提供了一個理想的自主學習環境。一個高效運行的計算機文化基礎課程教學平臺可以放置教學計劃、課程資料、課件等資源，也可以布置作業、上傳實驗結果、利用論壇交流學習經驗，解決學習中遇到的問題等。網絡教學平臺在很大程度上能滿足不同層次學生的學習，提高學生自主學習的積極性，同時也為教師與學生之間，學生與學生之間的溝通與交流提供了一個平臺。目前各高校投入使用的網絡教學平臺普遍存在造價高、不易于維護、應用性差等一系列問題，影響了網絡教學平臺的開發和利用，而Moodle平臺就能很好地解決這一問題。2.基于Moodle的交互式課程活動設計。Moodle的資源和活動的設計提供給學習者一個自由的空間和參與活動的互動平臺，與傳統的填鴨式教學和灌輸式教學不同。學生的活動有Moodle的資源提供保障，同時活動也生成服務變成了學生可用的資源。在教學中教師可以使用Moodle平臺將教學大綱、教學課件、教學輔助材料直接上傳到網站中供學生瀏覽和學習。在學生活動中，教師可以使用moodle提供的“作業”“、投票”“、測驗”、“問卷調查”等功能在網頁上添加活動生成互動性資源，進行有效課堂教學設計。利用Moodle“問卷調查”，可以方便地設計問卷調查，可以采用單選、多選、填空、排序等多種題型，系統根據教師設計自動生成可視化分析。在Moodle的“測驗”設計活動中，教師可以設置不同形式的測驗滿足教學需要，如評分方法、答題次數、時間限制等非常靈活。Moodl“e作業”功能可以針對不同個體，采用因材施教，學生自由選擇，教師方便處理。3.基于Moodle的協作式課程活動的設計。Moodle平臺提供聊天室、討論區、Wiki等活動進行協作式課程活動設計。“Wiki”功能進行對小組公開群體合作對教學中的問題共同探究。聊天室可以實現在網絡上的師生互動，共同討論教學問題。討論區則能讓每一個學生都成為資源的建設者和共享者，豐富課程資源。
二、結束語
該課程以學習任務為載體，以學科內容為中心，按照新手——生手——熟手——能手——高手的邏輯順序排列學習任務，強調與工作世界、就業環境的對接，更重要的要強調該課程與專業的對接。比如學生是樓宇自動控制專業的，就要圍繞網絡布線的實例多講解，如果學生是測量專業的，就要利用學生的測量數據進行實例講解，那么對于大專班的機械設計專業學生，就要多講解個人簡歷和畢業論文方面的實例。總之，教學設計要以興趣為動力，以應用為目的，將理論教學與技能實訓統籌安排，讓學生真正掌握計算機相關操作。
二、選用的教學方法
1.以工作任務為載體進行任務驅動
從具體的專業中提取典型工作，以這些典型工作任務為模塊，進行實例的設計，以完成這些工作任務為中心，進行教學活動，盡量把這些任務設計的生動有趣，例如：在學習Word表格的時候，教師提出典型任務：假如要參加一個招聘會，每個同學要做出一份簡歷表，簡歷表要清晰明了，表格設計合理。學生取得任務后，先分組討論，制定計劃，實施計劃，教師檢查控制，最后進行評價。這樣能夠學生在完成任務的過程中提高學生的技能。對于工作任務的提取可以運用魚骨頭技術，如圖：圖：魚骨頭
2.將知識進行遷移，因材施教
本課程是技工院校計算機專業和非計算機專業的一門公共基礎課，所用的教材都是一樣的，所以在進行教學的時候，不但要將課本上實例認真講解并讓學生實訓，而且還要根據學生的不同專業進行知識的遷移，讓所學的計算機知識為專業服務。每個學生的學習情況和個人情況也不一樣，因此他們的基本操作技能、學習方法、接收方法也有差別，所以計算機基礎的一體化教學也要因材施教，分層教學。
3.協作學習
根據學生人數和設備數量的關系進行分組，并選出組長，然后布置學習任務，每組進行協商討論拿出完成任務的計劃，由組長展示和匯報，老師進行點評，最后每組成員進行任務調整，實施完成，讓小組內互相學習，小組間互相競爭，這樣在老師的引導下，學生進行反饋練習，學生與學生、學生與老師間相互交流，相互啟發，體驗協作學習的樂趣，共同享受成功的喜悅。
三、教學效果
任務驅動教學的有效實施
任務驅動教學不僅充分體現了計算機教學顯著的特點，同時有利于塑造高素質應用型人才。“任務驅動”教學法與傳統的教學有著本質性的區別，它以建構主義學習理論作為奠基。“任務驅動”教學法主要是在教師的組織領導和學生的積極配合下進行的，在其過程中教師會運用一定的情境協作、會話的方式，以此提高學生們的創造性，最終達到學生準確的掌握所學新知識的意義建構的目的。建構不僅是對已有經驗的改革，同時也是對所學新知識意義的建構。這種方法的教學在一定程度上提高了教學質量，也為社會培養了一批又一批的高層次的專業化的人才。
教學方式的改革
計算機課程的教學中，我國仍采用比較傳統的教學方法，落后的教學方式很難適應順應社會的發展。在教學過程中，老師無法有針對性地對學生經行積極有效的引發與指導，使學生處于被動位置，思維受到束縛，不利于學生創新思維和批判精神的發展。任務驅動教學法的主要特點就是注重實踐。它的提出順應了社會發展的潮流，因為計算機是一門實踐性極強的課程，注重實踐理論的實施，使學生將理論基礎與實踐操作結合起來，促使學生向應用性人才發展。在計算機學習的課程中，學生獨立學習能力，以及自主分析和解決現實問題的能力大大提高，使學生適應能力加強。
提高學習興趣，改革考試方法
考試是衡量學生學習成果的重要標準，但現在，考試日益重視理論知識的，變得死板而呆滯，大大降低學生學習興趣，使考試成為學生厭惡的代名詞，可見，對考試方法的改革勢在必行。正確的考核方式應該是平時考試與期末考試的綜合。平時成績以實踐性操作的考核為主，期末考試則是重視對理論知識的考核。例如，在平時教學中，應合理利用小測試來對學生這一部分學習結果進行評價。具體到計算機教學內容上，對Word進行測試時，要求學生根據所學內容，獨立自主的編輯排版一份“主題活動”文件；對Excel進行測試時，要求學生以自己的認識閱歷為基礎，將文字、聲音、圖片、動畫結合起來，創編連貫、敘事性強的幻燈片。平時成績是以實踐操作水平為基礎的，在打分過程中，應遵循公正、公開的原則，激發學生對考試的熱情，營造一種愉快的氛圍，考試成績也會得到提高。在期末考試時，務必充分計算機考試系統，通過客觀題與操作題對學生進行考察，以衡量學生對計算機基礎知識的掌握程度，對辦公軟件、INTERNET等操作性活動的應用能力。期末考試的評分以系統自動閱卷和人工閱卷為基礎，得到相對符合學生實際的分數，最后將平時成績與期末成績綜合考慮，對學生學習能力進行評定。平時考試與期末考試結合來評定學生學習成果，這種考試方式是計算機教學改革的一大創舉，它的實施產生了許多積極影響。一是，考試方法的改革，降低學生考試壓力，學生學習的積極性大大提高，課堂學習質量顯著性提升。二是，老師對課堂組織也得心應手，有力的提高教學效果和質量，更加激發學生學習積極性。
