引言：易發(fā)表網(wǎng)憑借豐富的文秘實(shí)踐，為您精心挑選了九篇三個(gè)兒子教學(xué)設(shè)計(jì)范例。如需獲取更多原創(chuàng)內(nèi)容，可隨時(shí)聯(lián)系我們的客服老師。

第1篇

1、復(fù)習(xí)本課的生字詞，會(huì)寫一個(gè)詞語“胳膊”;

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能讀出人物說話時(shí)的語氣;

3、能理解“老爺爺為什么說他只看見一個(gè)兒子?”這一問題。

【教學(xué)重點(diǎn)】

讀出人物說話時(shí)的語氣，并能理解老爺爺為什么要這樣說。

【教學(xué)難點(diǎn)】

懂得“只有孝敬父母的兒子，才是真正的兒子”。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

多媒體課件、一桶滿滿的水。

【教學(xué)過程】

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、揭題：

這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第23課《三個(gè)兒子》。

(小黑板出示課題)

2、師：小朋友們，老師先要考考你們上節(jié)課生字學(xué)得怎么樣?誰來接受考驗(yàn)!

課件出示：

既 然 嗓 子 拎 著 水 桶 晃 蕩 走 走 停 停

胳 膊 沉 甸 甸

師：大家真不錯(cuò)，把詞語都記住了!

二、自讀自悟三位媽媽說自己孩子的話

1、師：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道這個(gè)故事發(fā)生在井邊，這一天三位媽媽一起去打水。他們邊打水邊說話，他們?cè)谡f些什么呢?請(qǐng)小朋友們快速瀏覽課文，劃出三位媽媽討論的內(nèi)容，劃好后自己讀一讀。

2、學(xué)生瀏覽課文，劃出三位媽媽說的話，并讀一讀。

3、學(xué)生交流反饋。可以一名學(xué)生也可以請(qǐng)三名學(xué)生說說媽媽談?wù)撟约簝鹤拥脑挕?/p>

師逐句出示：

一個(gè)媽媽說 ：“我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他。”

又一個(gè)媽媽說：“我的兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子。”

這個(gè)媽媽說：“有什么可說的，他沒有什么特別的地方。”

4、師：小朋友們，你們看看這三位媽媽在談?wù)撌裁囱?

生1：在談?wù)撍麄兊膬鹤印?/p>

生2：他們?cè)诳洫?jiǎng)自己的兒子。

5、師：那就請(qǐng)你當(dāng)當(dāng)媽媽，來夸夸自己的兒子吧!

(生自由讀讀三位媽媽說兒子的話)

三、朗讀交流，發(fā)現(xiàn)閱讀樂趣

師：誰來當(dāng)當(dāng)媽媽說說自己的兒子!

1、出示：

我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他。

⑴ 學(xué)生讀到第一個(gè)媽媽說的話。

⑵ 師：你為什么要這樣讀媽媽的話?

(學(xué)生自由說說理由：很驕傲、很自豪)

(師板書：第一個(gè) 既聰明又有力氣)

⑶ 誰能讀得更自豪些?

(指2生讀)

⑷ 你覺得他們哪里讀得好?

(其余學(xué)生嘗試評(píng)價(jià)，師做適當(dāng)引導(dǎo))

⑸ 我們一起來當(dāng)?shù)谝晃粙寢尶淇渥约旱膬鹤影?

(齊讀)

過渡：

第二位媽媽眼中的兒子是怎樣的呢?誰來夸夸。

2、出示：

我的兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子。

⑴ 學(xué)生當(dāng)?shù)诙€(gè)媽媽夸夸自己的兒子。

⑵ 師：從他的朗讀中你知道了些什么?

生1：我知道她很自豪。

生2：我知道她的兒子唱歌很好聽，所以她說得那么自豪。

(師相機(jī)板書：第二個(gè) 唱歌好聽。)

⑶ 師：誰也想來試試?

(指2～3生讀)

⑷ 師：你覺得他們哪里讀得好?

生：她的“誰也”讀得特別重。

師：是啊，“誰也”讀重了夸獎(jiǎng)的味更濃了。

⑸ 師：我們一起來夸夸吧!

過渡：

前兩位媽媽眼中都有位優(yōu)秀的兒子，那第三個(gè)媽媽呢?

3、出示：

有什么可說的，他沒有什么特別的地方。

⑴ 學(xué)生當(dāng)?shù)谌齻€(gè)媽媽說說自己的兒子。

⑵ 師：小朋友們，你們有沒有聽出來，他跟前兩位媽媽說的不一樣?

生1：語氣一點(diǎn)兒也不驕傲。

生2：因?yàn)樗膬鹤記]什么特別的地方，所以她讀得非常平淡。

(師相機(jī)板書：第三個(gè) 沒什么特別的地方。)

⑶ 師：原來是這樣，怪不得你會(huì)這樣讀，那這特別的地方你指的是什么呢?

生1：是指沒有像前兩位兒子那樣的特長(zhǎng)。

生2：她的兒子很普通。

⑷ 師：誰也想來讀一讀!

(指名2生讀)

⑸ 齊讀!

過渡：

現(xiàn)在，我們都了解了媽媽談?wù)摰脑掝}，我們連起來讀讀吧!讀時(shí)你可以把自己當(dāng)成媽媽在說自己的兒子。

(齊讀)

四、理解“老爺爺說的話”

1、師：請(qǐng)小朋友們數(shù)一數(shù)，這里共有幾個(gè)兒子?

(生：3個(gè))

2、師質(zhì)疑：可最后在旁邊的老爺爺卻說：“三個(gè)兒子?我可只看見一個(gè)兒子?”

(課件出示：三個(gè)兒子?)

(我可只看見一個(gè)兒子。)

3、師：你有什么疑問?

生1：明明有3個(gè)兒子，怎么只看見一個(gè)呀?

生2：這一個(gè)兒子指的是誰?

4、師：老師也很疑惑，請(qǐng)小朋友們趕快到課文中去找找這中間發(fā)生了什么事?

(學(xué)生讀課文，找找答案)

5、反饋交流。生自由說說后來發(fā)生的故事，及三個(gè)孩子的表現(xiàn)。

(師相機(jī)出示：一個(gè)孩子翻著跟頭，像車輪在轉(zhuǎn)。)

一個(gè)孩子唱著歌，歌聲真好聽。

另一個(gè)孩子跑到媽媽跟前，接過媽媽手里沉甸甸的水桶，提著走了。

6、師：請(qǐng)小朋友們好好地讀一讀這三句話，讀好后請(qǐng)你說說你讀懂了什么?

(學(xué)生自己讀一讀，想一想)

7、學(xué)生自由發(fā)表自己的意見，教師不用給予肯定，指導(dǎo)朗讀這三句話。目的是讓學(xué)生通過讀這三句，知道三個(gè)孩子的不同表現(xiàn)。

8、師：讀得真好，特別是那個(gè)“沉甸甸”，你想告訴大家什么?

生：我想告訴大家這桶水很重。

師：課文中還有一句話描寫水桶很重，請(qǐng)你找一找。

9、出示：

一桶水可重啦!水直晃蕩，三個(gè)媽媽走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。

師：老師這兒也有一桶水，我們也來感覺一下這桶沉甸甸的水。

(4、5生試)

學(xué)生試后，教師作記者采訪學(xué)生提水后的感受，相機(jī)理解詞語：晃蕩、走走停停。

10、指導(dǎo)寫字：

師：是呀，這么重的一桶水，胳膊都痛了，我們來寫寫“胳膊”著兩個(gè)字吧!

⑴ 課件出示：胳膊(帶田字格)，學(xué)生觀察字形，說說注意點(diǎn)。

⑵ 學(xué)生各試寫一個(gè)，教師巡視。

⑶ 將學(xué)生的作品進(jìn)行展示、評(píng)價(jià)，進(jìn)行對(duì)比。

⑷ 教師范寫，邊寫邊指導(dǎo)，重點(diǎn)指導(dǎo)“膊”。

⑸ 學(xué)生再次練寫。

師：小朋友們，我們寫了一會(huì)會(huì)兒字，胳膊就開始酸了，而媽媽們卻還要提著這滿滿一桶水，我們?cè)賮眢w會(huì)一下媽媽的辛苦吧!一桶水可重啦!

(引讀第8自然段)

這時(shí)，迎面跑來三個(gè)孩子，一個(gè)孩子……

(引讀三個(gè)孩子的表現(xiàn))

11、看著這桶沉甸甸的水，再看看這三個(gè)孩子的表現(xiàn)。你明白老爺爺說的話了嗎?這一個(gè)兒子指的是誰?又為什么要這樣說?把你的想法告訴你的同桌吧!

(同桌討論)

12、交流反饋，學(xué)生暢所欲言。

13、教師小結(jié)：是呀，一個(gè)真正的兒子，他懂得媽媽的辛苦，他會(huì)幫媽媽做力所能及的事。

五、拓展延伸，感情升華

1、師：如果你是他的媽媽，你可以怎么夸自己的兒子呢?

課件出示：“我的兒子 。”

學(xué)生盡情夸贊。

2、師：看來，這位兒子并不是沒有什么特別的地方。你覺得我們的板書哪里需要改一改嗎?

師按學(xué)生要求將板書第3個(gè)兒子的下面補(bǔ)上：

孝順、懂事

3、齊唱《天下游子同此情》，感情升華。

師：是呀，老師也希望我們的同學(xué)能成為這樣的子女。在我們德清也有一位大孝子，他叫──孟郊。讓我們借著一曲《天下游子同此情》來贊揚(yáng)一下所有的孝子吧!

(師生齊唱《天下游子同此情》)

【板書設(shè)計(jì)】

三個(gè)兒子

第一個(gè) 既聰明又有力氣

胳 膊

第二個(gè) 唱歌好聽

第2篇

當(dāng)看完課文《三個(gè)兒子》這篇外國(guó)作品時(shí)，被文章中老爺爺風(fēng)趣、幽默的話所深深感悟―――“三個(gè)兒子？不對(duì)吧，我只看見了一個(gè)兒子。”從文章中體會(huì)到，無論古今中外，孝道永遠(yuǎn)是永恒的話題。所以，教學(xué)時(shí)，我緊緊抓住三個(gè)兒子的不同表現(xiàn)，提出質(zhì)疑：文章內(nèi)容里明明是講了三個(gè)兒子，可為什么老爺爺卻說“只看見一個(gè)兒子”呢？讓學(xué)生帶著質(zhì)疑繼續(xù)走進(jìn)文本，為引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣做鋪墊。

【教學(xué)設(shè)計(jì)及說明】

（一）設(shè)計(jì)思路

重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，力求為學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)課文。另外，語文學(xué)習(xí)講求的是學(xué)生直面語言教材、自讀自悟自主構(gòu)建的過程。讀，永遠(yuǎn)是閱讀的教學(xué)主旋律。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生把課文讀準(zhǔn)、讀順、讀通、讀透，在讀中感知，在讀中積累，在讀中想象，在讀中感受文本帶給他們的感染和熏陶，并在生活中提高認(rèn)識(shí)。

（二）學(xué)習(xí)目標(biāo)

教學(xué)中，課上面對(duì)的是年齡尚小的二年級(jí)學(xué)生，他們抽象思維、理解問題的能力不強(qiáng)，但形象思維活躍，有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。他們喜歡朗讀、表達(dá)，有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，所以，在教學(xué)中，根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求以及教材的編排。根據(jù)圖和課文特點(diǎn)，結(jié)合低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，我預(yù)設(shè)了以下三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：

1.會(huì)認(rèn)6個(gè)生字：既（jì）、嗓（sǎng）、拎（līn）、桶（tǒng）、晃（huàng）、甸（diān）；會(huì)寫9個(gè)生字：拎、桶、停、聰、甸、胳、膊、晃、蕩。

2.分角色朗讀課文，準(zhǔn)確體會(huì)文中不同人物的說話語氣，鼓勵(lì)孩子個(gè)性化朗讀。

3.欣賞課文，理解老爺爺說的話，懂得要孝敬父母的道理。

（三）教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

欣賞課文，懂得要孝敬父母的道理。

（四）教學(xué)準(zhǔn)備

多媒體課件（暢言交互式智能教學(xué)系統(tǒng)授課文件）。

（五）教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)

【教學(xué)過程】

第二課時(shí)

（一）復(fù)習(xí)舊知，重視積累

1.復(fù)習(xí)生字詞，鞏固讀音。

（1）同學(xué)們，上節(jié)課我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了《三個(gè)兒子》一文中的生字詞，你們還記得嗎？請(qǐng)大家拿出你們的紙和筆，老師來報(bào)聽寫。

（2）寫好了嗎？大家對(duì)照大屏幕看看寫得是否正確（教師利用多媒體課件出示剛剛聽寫中的詞語），寫得正確的，舉起你的小手告訴我，寫錯(cuò)的也不要灰心，看看自己錯(cuò)在哪，并在旁邊及時(shí)糾正。

2.誰愿意當(dāng)小老師帶領(lǐng)大家讀讀這些詞語？

（設(shè)計(jì)意圖：小學(xué)低年段的教學(xué)任務(wù)中“識(shí)字”是一個(gè)重要環(huán)節(jié)，聽寫生字更是檢驗(yàn)、提高并幫助學(xué)生準(zhǔn)確掌握生字的最佳方法，也是一勞永逸的方法，學(xué)生如果掌握了識(shí)字、寫字，那么他們就可以進(jìn)一步掃清閱讀障礙。）

（二）創(chuàng)設(shè)情境，自主交流

1.從剛才的復(fù)習(xí)中，不難看出，你們已經(jīng)把上節(jié)課的攔路虎變成了乖乖虎，接下來，我們學(xué)習(xí)課文也就輕松多了。在這里，老師為了獎(jiǎng)勵(lì)大家的表現(xiàn)，給你們朗誦一首小兒歌好嗎？聽聽兒歌里的小主人公是個(gè)怎樣的孩子。

2.教師朗誦兒歌――《寫給媽媽的搖籃曲》，激發(fā)閱讀興趣。

3.匯報(bào)、交流。

（設(shè)計(jì)意圖：這個(gè)環(huán)節(jié)中，我精心準(zhǔn)備了一首緊扣文本主題的小兒歌《寫給媽媽的搖籃曲》。創(chuàng)設(shè)這一環(huán)節(jié)，希望學(xué)生在交流、互動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生渴望參與到教學(xué)中來，讓學(xué)生進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，也為接下來引出文本做了必要的鋪墊。）

（三）品讀課文，體會(huì)情感

1.自讀課文，找出三個(gè)媽媽評(píng)價(jià)兒子的話，用“_____”畫出來。

2.學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，教師通過電子白板進(jìn)行反饋。

（設(shè)計(jì)意圖：這里，教師通過白板聚焦，出示三個(gè)媽媽的不同評(píng)價(jià)語。目的是讓學(xué)生對(duì)句子的呈現(xiàn)能做到記憶猶新，提高視覺效果，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣。）

3.從三個(gè)媽媽的話語中，你們體會(huì)到了什么？

4.創(chuàng)設(shè)情境，品讀三個(gè)媽媽的話，體會(huì)閱讀樂趣。

（設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)情境，在情境表演中，我反復(fù)地點(diǎn)撥指導(dǎo)學(xué)生朗讀三個(gè)媽媽說的話，運(yùn)用以讀代講的策略，讓他們讀出味，讀出情感來。課上通過課件的輔助，讓學(xué)生從形象思維過渡到了抽象思維，解決了教學(xué)重、難點(diǎn)，無疑也提高了課堂教學(xué)效率。）

（四）抓住重點(diǎn)，深度對(duì)話

1.三個(gè)媽媽打完水走回家，她們走走停停，這是為什么？

2.從文中的哪些詞或句子看出水很重呀？（相機(jī)理解“沉甸甸”）

3.文章中還有哪些句子也是告訴大家，媽媽們拎的這桶水沉甸甸的？

（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生上黑板操作，用電子筆幫大家在電子書上找出相關(guān)內(nèi)容的句子。這樣做可以讓他們經(jīng)常在實(shí)踐操作中感受現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)帶給他們獲取知識(shí)的成就感，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的熱情，這一點(diǎn)也充分體現(xiàn)了交互、參與的新課程理念。）

4.創(chuàng)設(shè)情境，體會(huì)媽媽提水的辛苦。

（設(shè)計(jì)意圖：在理解和處理媽媽手中的水桶沉甸甸，媽媽們拎不動(dòng)這個(gè)環(huán)節(jié)中，用不著教師過多的講解和提問，只需要學(xué)生細(xì)細(xì)地品讀，教師適時(shí)給予點(diǎn)撥，學(xué)生就會(huì)對(duì)文本內(nèi)容得以升華。）

5.三個(gè)兒子看到自己的媽媽在提水，他們又是怎么做的？

默讀課文，找出三個(gè)兒子的做法。

（1）出示課件：“一個(gè)孩子翻著跟頭，像車輪在轉(zhuǎn)，真好看；一個(gè)孩子唱著歌，歌聲真好聽。另一個(gè)孩子跑到媽媽跟前，接過媽媽手里沉甸甸的水桶，提著走了。”

（2）讀讀議議三個(gè)兒子的不同做法。

說話訓(xùn)練：以“一個(gè)（只）……一個(gè)（只）……另一個(gè)（只）……”句式說一段話。

（設(shè)計(jì)意圖：利用課件出示三個(gè)兒子的畫面，讓他們用“一個(gè)……一個(gè)……另一個(gè)……”句式介紹三個(gè)兒子分別在干什么，進(jìn)行說話練習(xí)，引導(dǎo)他們把這樣的句式帶到生活中去說一說，并繼續(xù)拓展到試著使用“一只……一只……另一只……”這樣的句式練習(xí)表達(dá)。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的資源和依托，但在信息社會(huì)中，教材顯然已經(jīng)不是學(xué)生獲取知識(shí)的唯一資源，所以，課上要積極拓展新領(lǐng)域，引導(dǎo)學(xué)生從教材向課外延伸，在這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，通過信息技術(shù)的指導(dǎo)，學(xué)生在練習(xí)語言表達(dá)的同時(shí)，也體會(huì)其中所承載的知識(shí)、承載的思維，這也正是我們語言教學(xué)的根本所在，也正是對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)理念有效的體現(xiàn)。）

6.合作探究：為什么老爺爺說只看見一個(gè)兒子？

（1）課件播放三個(gè)兒子的行為。

（2）朗讀句子。

（3）討論：明明有三個(gè)兒子，老爺爺為什么說只看見一個(gè)兒子？老爺爺看到的是一個(gè)怎樣的孩子？

（設(shè)計(jì)意圖：在課上，因堅(jiān)持以“讀”為主線，用朗讀放飛情感，讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟到了文本內(nèi)涵，所以，孩子們深刻懂得了老爺爺?shù)脑挩D―只有那個(gè)幫媽媽拎水的孩子才是真正的好兒子。課上也順利地達(dá)成了這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)。）

（五）回歸總體，升華感情

1.講解“孝”字的演變過程，并從中培養(yǎng)他們對(duì)漢字的學(xué)習(xí)興趣。

2.誦讀《三字經(jīng)》里部分關(guān)于孝敬父母的句子。

（設(shè)計(jì)意圖：在這個(gè)環(huán)節(jié)中，運(yùn)用多媒體成功地將課外資源用于課內(nèi)語文教學(xué)，通過對(duì)“孝”字的歷史和文字的演變，對(duì)《三字經(jīng)》中孝的精神的闡述，將語文學(xué)習(xí)延至課外，在體會(huì)中國(guó)傳統(tǒng)美德的同時(shí)，也對(duì)課外知識(shí)有了一些積累。）

3.聯(lián)系生活說說你該怎樣做個(gè)孝敬父母的孩子？完成說話練習(xí)。

第3篇

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)能力；提高

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）10-235-01

“教，是為了不教”，這應(yīng)是我們教師搞教學(xué)追求的最終目標(biāo)。然而，在實(shí)際教學(xué)中，我們教師能夠做到了嗎？或者能夠做到了多少？這個(gè)問題一直困擾著我們一線教學(xué)教師。事實(shí)上，“臺(tái)上教師不厭其煩地講，臺(tái)下學(xué)生無可奈何地聽”，這種傳統(tǒng)、陳舊的教學(xué)模式讓我們的學(xué)生學(xué)得很被動(dòng)，在一定程度上遏制了學(xué)生的興趣，也扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的潛力，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性被禁錮在我們?cè)S多教師那所謂的“精心教學(xué)設(shè)計(jì)”中。殊不知，主動(dòng)性沒了，學(xué)生自身的潛力也被抑制了，隨之而來的是，學(xué)生的創(chuàng)造性也被扼殺了。因而也就導(dǎo)致了為什么我們的學(xué)生缺乏創(chuàng)造、缺乏創(chuàng)新，只會(huì)一味的被我們的授課老師牽著鼻子走。到頭來，我們培養(yǎng)出來的學(xué)生再優(yōu)秀也不過是“復(fù)讀機(jī)”而已。一個(gè)有遠(yuǎn)見的、對(duì)學(xué)生真正負(fù)責(zé)任的老師應(yīng)該教會(huì)我們的學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)，真正做到“教，是為了不教”這個(gè)目標(biāo)。其實(shí)，只要我們教師注意從細(xì)節(jié)入手，在平時(shí)的教學(xué)中刻意著重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，著實(shí)有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，以期達(dá)到提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

以下結(jié)合我多年的教學(xué)實(shí)踐談?wù)剮c(diǎn)粗淺的看法：

一、培養(yǎng)學(xué)生課前認(rèn)真預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。

古人說得好：“凡是預(yù)則立，不預(yù)則廢。”在每課學(xué)習(xí)之前，我就刻意布置學(xué)生先預(yù)習(xí)課文，要求學(xué)生先自己獨(dú)立把課文讀通、讀順，粗略通曉課外內(nèi)容，為課堂學(xué)習(xí)做好了思考和知識(shí)上的準(zhǔn)備，從而為獲得課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)打下有利的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。預(yù)習(xí)可根據(jù)年級(jí)段的學(xué)習(xí)目標(biāo)和課文學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確基本的預(yù)習(xí)任務(wù)。例如，二年級(jí)學(xué)段，學(xué)生的預(yù)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該是：讀通課文，在課文中勾畫生字并巧記生字字形，簡(jiǎn)單說說你的讀書感悟。有時(shí)，還可以根據(jù)課文內(nèi)容布置學(xué)生課外去搜集相關(guān)的資料，大致了解一下與課文相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容。不管是優(yōu)秀生還是后進(jìn)生，只要經(jīng)過了預(yù)習(xí)，頭腦就有了與課文內(nèi)容相關(guān)的初步印象，為學(xué)習(xí)課文積累了一定的知識(shí)。這樣，在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，不同層次的學(xué)生都在能有限的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中充分地進(jìn)行自主交流，充分地發(fā)表自己獨(dú)到的見解。在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我們老師只要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)濃郁的交流氛圍，學(xué)生就能積極主動(dòng)地進(jìn)行討論，就能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。積極的心態(tài)會(huì)促使學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)，主動(dòng)去尋求答案以便更好地展現(xiàn)自己。實(shí)踐證明，學(xué)生課前預(yù)習(xí)得越充分，課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就會(huì)越高。課前預(yù)習(xí)，對(duì)于后進(jìn)生來說，好處尤其大，預(yù)習(xí)的習(xí)慣一旦養(yǎng)成，那些后進(jìn)學(xué)生就不會(huì)因?yàn)榉磻?yīng)速度趕不上而感到吃力，使得他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中主動(dòng)去琢磨、去交流，從而學(xué)習(xí)效率得到了提升。事實(shí)證明了，布置好課前預(yù)習(xí)，學(xué)生養(yǎng)成了預(yù)習(xí)的習(xí)慣，也就使學(xué)生的自學(xué)能力得到了培養(yǎng)和在無形中提高了學(xué)生的自學(xué)能力，還有效地提高了學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力。

二、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，給予學(xué)生充裕的合作探討時(shí)間。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，我們執(zhí)教教師應(yīng)大膽放手把課堂讓給學(xué)生，給學(xué)生充裕的學(xué)習(xí)時(shí)間，給予他們廣闊的思考和交流空間，引導(dǎo)他們熱烈地去交流、大膽地去討論，積極地“學(xué)”、激烈地“議”，就能夠充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性。我們教師只要做好學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者就行了。當(dāng)然，前提條件是要有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生明確本節(jié)課要“學(xué)”什么，“議”什么。比如，在教學(xué)二年級(jí)語文《三個(gè)兒子》一課時(shí)，我先出示本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)、合作交流任務(wù)：第一，互讀課文，糾正字音，說說課文主要講什么？第二，說說老爺爺為什么說他只看見一個(gè)兒子？第三，讀了課文后，你懂得了什么？第四，質(zhì)疑解難，你還有什么疑問？明確了學(xué)習(xí)任務(wù)之后，教師鼓勵(lì)各小組要充分體現(xiàn)“團(tuán)隊(duì)精神”，力爭(zhēng)在有限的時(shí)間內(nèi)（20～30分鐘左右）積極地完成。每個(gè)小組明確了學(xué)習(xí)任務(wù)，便有的放矢地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師深入到組內(nèi)去“變成”他們中的一員參與討論交流，以便深入掌握他們掌握知識(shí)的深淺，便于更好地引導(dǎo)。學(xué)生好勝的心理驅(qū)使他們激烈地交流，在交流中會(huì)碰撞出智慧的火花！很多時(shí)候，我們教師預(yù)設(shè)的疑難問題已經(jīng)被他們迎刃而解，已經(jīng)不用老師再去費(fèi)九牛二虎之力去講解了。只要給了學(xué)生充裕的交流時(shí)間，絕大部分組員都能較好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而且在小組合作的彼此對(duì)話中，鼓勵(lì)他們暢所欲言，全班的思維能力、口語表達(dá)能力、自信心都得到了有效的鍛煉和切實(shí)提高。

三、鼓勵(lì)學(xué)生勇于展示自我，培養(yǎng)自信

第4篇

一把握課堂教學(xué)的生成點(diǎn)

我們要把學(xué)生看作重要的資源因素，讓學(xué)生在與教學(xué)環(huán)境、教學(xué)文本、教師以及同學(xué)的思維碰撞中產(chǎn)生火花，課堂教學(xué)才能不斷“生成”。課堂教學(xué)有一些“生長(zhǎng)點(diǎn)”。把握好這些“生長(zhǎng)點(diǎn)”，有可能成為一節(jié)充分生成的課。

（一）在學(xué)生的需求中“生成”

“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”，是一個(gè)十分深刻而帶根本性的命題。教師的“教”從根本上說是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的，語文課堂教學(xué)必須密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，“以學(xué)定教”、“順學(xué)而導(dǎo)”。課堂上要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得到反映，必須重視學(xué)生的質(zhì)疑問難。

我們欣喜地看到，有的老師開始重視學(xué)生的質(zhì)疑，并把學(xué)生的質(zhì)疑作為課堂教學(xué)展開的依據(jù)。一位老師在教學(xué)《三個(gè)兒子》時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在反復(fù)讀課文的基礎(chǔ)上質(zhì)疑問難，學(xué)生提出了許多問題，有：

1老爺爺為什么說只看見一個(gè)兒子？

2為什么那個(gè)媽媽不夸自己的兒子？

3一桶水那么重，媽媽拎著都很重，兒子怎拎得動(dòng)？

4“沉甸甸”是什么意思？……

老師發(fā)現(xiàn)第1個(gè)問題絕大多數(shù)學(xué)生都提到，教科書上的“學(xué)習(xí)伙伴”也提出了這個(gè)問題，于是建議把它作為本節(jié)課的重點(diǎn)問題來研究。通過深入閱讀，不僅解決了重點(diǎn)問題，也連帶解決了其他的一些問題。第3個(gè)問題是教師原來沒有準(zhǔn)備的，但學(xué)生提出了很好的見解：盡管兒子也拎不動(dòng)，但能幫媽媽拎一段路也是好的，可以減輕媽媽的勞累。在課結(jié)束前回顧同學(xué)們提出的問題，大部分已經(jīng)解決，學(xué)生感到滿意，也增強(qiáng)了自己解決問題的信心。

（二）在嘗試和探究的活動(dòng)中“生成”

基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)之一是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，我們要把自主、合作、探究和有意義的接受性學(xué)習(xí)結(jié)合起來。在課堂教學(xué)中根據(jù)需要組織探究性學(xué)習(xí)，對(duì)于實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)三維目標(biāo)，有著明顯的作用。在探究性學(xué)習(xí)中，由于結(jié)論不是現(xiàn)成的，學(xué)生會(huì)有多種思路、多種方法，往往也會(huì)產(chǎn)生不同的結(jié)果。一年級(jí)《操場(chǎng)上》一課，有“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球”6個(gè)詞語。教師要求學(xué)生在小小組里把它們分成兩類。通過全班交流，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生有三種分法。學(xué)生的理由是：第一種分法，左邊是用球的活動(dòng)，右邊是不用球的活動(dòng)；第二種分法，左邊是兩個(gè)字的，右邊是三個(gè)字的；第三種分法，左邊是用手的活動(dòng)，右邊是用腳的活動(dòng)。教師肯定了三種分法都有道理，然后著重引導(dǎo)學(xué)生研究第三種分法，從中感悟表示用手動(dòng)作的字用“提手旁”，表示用腳動(dòng)作的字用“足字旁”。這種教法與教師直接揭示規(guī)律相比，雖然多花了一些時(shí)間，卻生成了一些重要的“副產(chǎn)品”，如學(xué)生知道了有的體育運(yùn)動(dòng)主要是用手的，有的體育運(yùn)動(dòng)主要是用腳的；有的詞語是兩個(gè)字的，有的詞語是三個(gè)字的――這些對(duì)一年級(jí)學(xué)生來說并非沒有認(rèn)識(shí)價(jià)值。更重要的是，學(xué)生親歷探究過程，從小感受到解決一個(gè)問題可以有多種思路，問題的答案也不是只有一個(gè)，這恰恰是中國(guó)人傳統(tǒng)思維模式中十分缺乏的思想方法。

（三）在師生、生生的對(duì)話中“生成”

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。”學(xué)生、教師和文本之間跨越時(shí)空的對(duì)話應(yīng)當(dāng)放飛心情，感悟生命的歷程，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間關(guān)于文本的對(duì)話應(yīng)當(dāng)是平等、互動(dòng)的過程。

在課堂“對(duì)話”中，教師要真心實(shí)意地傾聽每一個(gè)學(xué)生的發(fā)言，發(fā)現(xiàn)他們思想和語言的閃光點(diǎn)。孩子雖然幼小，卻常常有讓老師心靈震顫的時(shí)候。一年級(jí)教學(xué)《兩個(gè)鳥蛋》時(shí)，老師提出一個(gè)問題：“這個(gè)小朋友拿了兩個(gè)鳥蛋玩得那么開心，你想對(duì)他說什么？”老師設(shè)計(jì)的意圖只是要求學(xué)生像課文寫的那樣，提醒他鳥媽媽一定在焦急不安了。沒想到有位小朋友說：“他要是把蛋打破了，兩只小鳥就死了。這是兩個(gè)小生命。”教師沒有料到一年級(jí)的小學(xué)生也能從生命的高度看待玩鳥蛋的事，非常感動(dòng)，馬上說：“我們都愛惜自己的生命。我們也要像愛惜自己的生命一樣愛惜小鳥。”我們看到，正是這種平等的對(duì)話使“教學(xué)相長(zhǎng)”。

（四）在適度拓展中“生成”

語文課程應(yīng)當(dāng)開放和充滿活力，這就要求我們拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，使學(xué)生在不同內(nèi)容和不同方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高語文素養(yǎng)。可是，在實(shí)際教學(xué)中，開放如何適度，常常會(huì)引起爭(zhēng)議。二年級(jí)的一個(gè)班級(jí)學(xué)《北京亮起來了》一課，讀到“長(zhǎng)安街華燈高照，川流不息的汽車，燈光閃爍，像銀河從天而降”一句，有學(xué)生提出銀河是什么，立刻有幾個(gè)學(xué)生舉手要求告訴他。有的說銀河是星星組成的，有的說銀河很寬很寬，還有一位學(xué)生說我知道牛郎織女的故事，于是老師就讓他講了這個(gè)故事。這位學(xué)生講了一分多鐘，講得很生動(dòng)，其他學(xué)生也聽得很專心。

過去我們往往把這樣的隨機(jī)拓展看成是不“緊扣教材”而加以否定，而在新課程的理念下應(yīng)當(dāng)?shù)玫娇隙āＲ驗(yàn)樵谧灾鲗W(xué)習(xí)中，“旁枝逸出”是完全正常的。試想我們自己在讀書、查找資料時(shí)，有時(shí)需要的東西一時(shí)沒有找到，卻旁觀涉獵，得到了一些“副產(chǎn)品”。這些“副產(chǎn)品”積少成多，觸類旁通，歪打正著，說不定什么時(shí)候就派上了用場(chǎng)。現(xiàn)在，我們認(rèn)識(shí)到了語文學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的線性過程，而是日積月累從量變到質(zhì)變的過程。

三為生成而預(yù)設(shè)“凡事豫則立，不豫則廢。”

我們倡導(dǎo)生成的課堂教學(xué)不是不要預(yù)設(shè)，而是改進(jìn)預(yù)設(shè)。這種預(yù)設(shè)更多地關(guān)注課堂上學(xué)生的精神生活。正如葉瀾所說：“一個(gè)真正把人的發(fā)展放在關(guān)注中心的教學(xué)設(shè)計(jì)，會(huì)使師生教學(xué)過程創(chuàng)造性的發(fā)揮提供時(shí)空余地。”

教師對(duì)課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)不是為了限制其生成性，而是為了使這種生成更具有方向感，更富有成效性。我們的備課要從著重于教師的“教”走向?qū)W生的“學(xué)”，更多地為學(xué)生的“學(xué)”而預(yù)設(shè)：預(yù)設(shè)學(xué)生會(huì)提出什么問題、喜歡什么樣的學(xué)習(xí)方式、生活有怎樣的體驗(yàn)、解讀會(huì)有哪些感悟、探究會(huì)有哪些答案、練習(xí)會(huì)出現(xiàn)什么錯(cuò)誤……在此基礎(chǔ)上教師怎樣肯定、鼓勵(lì)、引導(dǎo)、矯正等等。

《只有一個(gè)地球》第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，就是一種為生成的預(yù)設(shè)：

（一）學(xué)生默讀課文，發(fā)現(xiàn)并提出問題。估計(jì)學(xué)生的問題有：

為什么說地球是人類的母親、生命的搖籃？

為什么說地球像一葉扁舟？

為什么說地球是渺小的？

為什么要用很小很小來形容人類的活動(dòng)范圍？…………

根據(jù)學(xué)生的問題，教師隨機(jī)點(diǎn)撥：哪些問題書上沒有答案、哪些問題之間有聯(lián)系、哪些問題需要重點(diǎn)思考。

（二）引導(dǎo)學(xué)生自主釋疑。學(xué)生選擇最感興趣的一個(gè)問題讀書并尋求答案，組織學(xué)生匯報(bào)，在隨機(jī)匯報(bào)中引導(dǎo)學(xué)生深入感悟以下幾點(diǎn)：

為什么說地球太容易破碎了？

為什么說地球是人類的母親、生命的搖籃？

為什么人們要隨意毀壞地球資源？

以上問題可以通過引導(dǎo)點(diǎn)撥，集中到對(duì)課文第4自然段的感悟上去：

1讀第4自然段，想像自己看到的畫面。

2補(bǔ)充閱讀材料《地球上的一天》。

（三）從向地球母親訴說的角度切入，引導(dǎo)學(xué)生寫話并朗讀。

為生成的預(yù)設(shè)具有下面一些特征：

1從機(jī)械的直線式程序走向靈活的分支式、板塊式程序。直線式程序難以包容課堂教學(xué)的復(fù)雜多變，我們?cè)谧鼋虒W(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就要考慮到會(huì)有哪些不確定因素，出現(xiàn)哪些不同的發(fā)展方向。在小學(xué)語文教學(xué)中，由于兒童的年齡特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的相對(duì)簡(jiǎn)單，一節(jié)課的教學(xué)板塊以3―4個(gè)為宜。

2從“西洋畫”走向“中國(guó)畫”，講究“留白”的藝術(shù)。西洋的油畫畫布上布滿油彩，而中國(guó)畫常有大塊的“留白”，我們是不是可以從兩種畫法的不同中悟出些什么？小學(xué)的一節(jié)課時(shí)間不長(zhǎng)，要讓學(xué)生質(zhì)疑問難、探究嘗試、拓展開放，就必須留有余地，不能安排得滿滿當(dāng)當(dāng)，更不能下課鈴響了還要“拖堂”。課堂里有時(shí)間多，讓學(xué)生自己讀讀課文、做做練習(xí)、看看課外書，不是很好嗎？

第5篇

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué) 巧妙設(shè)計(jì) 效益優(yōu)化

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）的制訂，第一批新課程新教材實(shí)驗(yàn)區(qū)的啟動(dòng)，既是對(duì)中國(guó)語文教育的歷史性反思和總結(jié)，又是21世紀(jì)對(duì)新一代人才挑戰(zhàn)和復(fù)興中華的戰(zhàn)略應(yīng)答。處于這樣的時(shí)代坐標(biāo)，小學(xué)語文課堂教學(xué)的改革必須作穿越昨日和明天的思考，而課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，理所當(dāng)然是課堂教學(xué)改革的藍(lán)圖和基石、航標(biāo)和載體。因此對(duì)語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，也就必然要作全方位的理性審視。

一、什么是新課程的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是指教師對(duì)課程實(shí)施的設(shè)想、計(jì)劃、方案，是教師將教育理念付諸實(shí)踐的起點(diǎn)，是教育理念與教學(xué)實(shí)踐的界面。教學(xué)設(shè)計(jì)（即備課）是教師運(yùn)用系統(tǒng)方法對(duì)各種課程資源進(jìn)行有機(jī)整合、對(duì)教學(xué)過程中相互聯(lián)系的各個(gè)部分做出整體安排的一種構(gòu)想，即為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教什么，怎樣教，達(dá)到什么結(jié)果所進(jìn)行的策劃。

二、新課程課堂教學(xué)應(yīng)該怎樣設(shè)計(jì)

新課程教學(xué)設(shè)計(jì)總的方向應(yīng)該把握“以人為本”，“以發(fā)展為本”。在“以人為本”、“以發(fā)展為本”的平臺(tái)上構(gòu)建新課程語文課堂教學(xué)。它是相對(duì)于“以知識(shí)為本”的平臺(tái)上構(gòu)建的語文課堂教學(xué)而提出來的。

（一）語文課程教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)課標(biāo)精神。老師們走進(jìn)新課程，首先要把課標(biāo)的理念融會(huì)在教學(xué)設(shè)計(jì)中，從教學(xué)設(shè)計(jì)中去體現(xiàn)課標(biāo)精神。只有教師把課標(biāo)精神落實(shí)在目標(biāo)設(shè)計(jì)、內(nèi)容優(yōu)化及教學(xué)組織活動(dòng)的各個(gè)方面，新課程才有可能得以實(shí)施。否則學(xué)習(xí)課標(biāo)是一回事，教學(xué)設(shè)計(jì)還是老路子。那么，走進(jìn)新課程就是一句空話。

如《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第一學(xué)段中指出“學(xué)會(huì)漢語拼音”，“能借助漢語拼音認(rèn)清生字”，　“能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美。”這是課標(biāo)對(duì)低年級(jí)識(shí)字的基本要求。“課標(biāo)”在“教學(xué)建議”中還指出“識(shí)字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是1—2年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。有一位老師上二年級(jí)語文23課《三個(gè)兒子》，就較好地體現(xiàn)了這個(gè)要求。如，老師在生字教學(xué)的這個(gè)環(huán)節(jié)中，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)讓給學(xué)生，讓學(xué)生自己去識(shí)字。老師先讓一個(gè)學(xué)生當(dāng)小老師帶讀，然后，去掉音節(jié)，全班學(xué)生齊讀，最后，把重頭戲放在怎樣識(shí)記生字上面。通過學(xué)生的觀察、思考，同桌交流，學(xué)生指出了可以用“換一換”“減一減”“編順口餾”“猜字謎”等方法來識(shí)記本課的生字。這是學(xué)生根據(jù)本課生字的特點(diǎn)，用自己識(shí)記的經(jīng)驗(yàn)歸納出來的好辦法。此時(shí)，教師又把一些生字的偏旁以及所表示的意義結(jié)合起來，如教學(xué)“拎”字，老師帶了一桶水，讓學(xué)生動(dòng)手拎一拎，從而理解了“拎”的意思就是“提”，所以“拎”字是提手旁，這樣，通過動(dòng)作演示，幫助學(xué)生理解字義，識(shí)記字形。然后，老師又把生字“拎”和“沉甸甸”結(jié)合起來理解，通過讓學(xué)生談“拎”水的感受“重”，進(jìn)而引出課文中代表“重”的意思的詞“沉甸甸”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“沉甸甸”的構(gòu)詞特點(diǎn)以及“ABB”式的詞的讀音，最后，再進(jìn)行口語表達(dá)能力的訓(xùn)練，讓學(xué)生用“拎”字和“沉甸甸”說一句話。這樣的教學(xué)較地落實(shí)了“會(huì)寫的字要能讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，了解意思，正確書寫，并練習(xí)運(yùn)用于口頭語言表達(dá)之中”的要求。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)要知識(shí)與情感態(tài)度并重。在傳統(tǒng)教育中，知識(shí)的掌握往往成為評(píng)價(jià)學(xué)生的惟一尺度，而學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)與發(fā)展由于沒有統(tǒng)一的評(píng)價(jià)尺度，不易操作，致使教師、學(xué)校以及家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展重視不夠，教師也未將學(xué)生這方面的發(fā)展納入自己的教學(xué)設(shè)計(jì)中。情感態(tài)度價(jià)值觀隸屬于人的內(nèi)心世界，而人是內(nèi)心世界是極其復(fù)雜的，是難以揣度的，因而無法通過教師的傳授而直接獲得，必須通過學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中親身實(shí)踐才能不斷地潛滋暗長(zhǎng)。

如：一個(gè)老師在教《荷花》這篇課文。

一生質(zhì)疑：老師，“畫家”指的是誰呢？

師：同學(xué)們，你們?cè)僮屑?xì)把描寫荷花的有關(guān)語句讀一讀，想一想這位偉大的畫家究竟是誰呢？

學(xué)生讀文思考后紛紛舉手。

生l：是葉圣陶！是他仔細(xì)觀察這么美的荷花才寫出了這么美的文章！

生2：我認(rèn)為畫家是荷花自己，因?yàn)楹苫ㄩ_得非常美麗，讓小作者看得入了迷，所以說一池荷花是一幅活的畫。

師：你們分析得很有道理，老師看出你們是用心在讀課文了。

生3：“我”也覺得文中的“畫家”是“大自然”，因?yàn)楹苫ㄓ猩绻麤]有犬自然，世界就沒有生命了。還有句話叫，沒有天哪有云，沒有山哪有樹，沒有大自然哪里會(huì)有人，人和大自然永遠(yuǎn)不能分。

生4：我認(rèn)為這位了不起的“畫家”是作者的“想”和作者筆下的這篇“文章”。

師：你的見解很獨(dú)特，能不能說說為什么這樣認(rèn)為呢？

生5：因?yàn)槿祟惖南胂罅Ψ浅ＸS富，作者就是通過自己的想象才把文章寫得這么美，這么美的文章讓人讀來感覺眼前一池的荷花真的就是一幅活的畫。

師：同學(xué)們，你們真是“了不起”的讀者，老師為你們各自獨(dú)特的想法，精彩的發(fā)言而喝彩！

這位教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，他依托于教材，即“用教材教”而不是“教教科書”，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，為學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的發(fā)展創(chuàng)設(shè)適宜的土壤，把知識(shí)投能的學(xué)習(xí)與情感、態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)結(jié)合起來，對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的影響，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。

（三） 教學(xué)設(shè)計(jì)要引導(dǎo)學(xué)生生動(dòng)活潑地主動(dòng)學(xué)習(xí)。新課程的教學(xué)設(shè)計(jì)要注重充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主體作用，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境和條件，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手、在自主的活動(dòng)中理解、掌握和運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。

一次公開課，有一位老師在教學(xué)古詩《暮江吟》時(shí)，讓學(xué)生讀中感悟，集誦畫唱于一爐，鍛鑄學(xué)生的靈性、悟性。尤其是最后設(shè)置了“小詩人”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生填寫詩句更是精彩，茲摘錄如下：

出示：（ ）（ ）如（ ）（ ）如（ ）

（ ）似（ ）（ ）（ ）似（ ）

（仿照“露似真珠月似弓”寫詩句）

留幾分鐘讓學(xué)生構(gòu)思：孩子們有的沉思不語，有的滿臉興奮，有的低聲吟唱，有的搖頭晃腦……爾后，全班自由交流。

學(xué)生1：風(fēng)似剪刀柳似絳。

很快的，兩三名同學(xué)背起了《詠柳》“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀。“全班同學(xué)恍然大悟，一陣喝彩。

學(xué)生2：大漠如雪月如鉤。

很顯然是移用《馬詩》的意境“大漠沙如雪，燕山月似鉤“。我們?yōu)橹畷?huì)心一笑。

學(xué)生3：雨似落花花似雨

教師忍不住贊嘆道，很有詩味！很有詩味！

學(xué)生4：花似紅雨虹似橋

學(xué)生5：皺紋如浪鼻如螺

全班笑成一團(tuán)

學(xué)生6：月似玉盤景似畫

……

第6篇

關(guān)鍵詞：歷史課堂教學(xué)；有效性；提高

中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1992-7711（2012）09-044-2

隨著歷史新課程實(shí)施的推進(jìn)，新理念、新方案在落實(shí)，在實(shí)施過程中能否真正有效直接關(guān)系著新課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，作為新課程實(shí)施的主陣地課堂教學(xué)一定要提高有效性。新課堂背景下影響歷史課堂教學(xué)有效性的主要因素有哪些？

一、預(yù)設(shè)既科學(xué)又符合實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)——提高歷史課堂教學(xué)有效性的前提

1．“教學(xué)的有效、無效，首先是由教學(xué)目標(biāo)決定”。［1］因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)是一節(jié)課的靈魂。要上好一節(jié)課應(yīng)從確定教學(xué)目標(biāo)開始。只有理解了教學(xué)目標(biāo)的價(jià)值，才能根據(jù)它的價(jià)值選取教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，引領(lǐng)教學(xué)設(shè)計(jì)等。教學(xué)目標(biāo)的確定首先要科學(xué)。新的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)要求“知識(shí)與技能”、“過程與方法”、“情感與態(tài)度”三方面的目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合。它不僅強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能的理解掌握，而且讓學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史學(xué)習(xí)的過程，不斷加深對(duì)歷史和現(xiàn)實(shí)的理解過程；掌握歷史學(xué)習(xí)的基本方法；學(xué)會(huì)同他人合作學(xué)習(xí)和交流。在關(guān)注知識(shí)與技能，過程與方法的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的情感態(tài)度與價(jià)值觀。因此，教師要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，牢固樹立三維目標(biāo)的意識(shí)，為每一節(jié)課制訂切合實(shí)際的課程目標(biāo)，并準(zhǔn)確地加以描述，使每一節(jié)課都有明確清晰的教學(xué)方向。筆者在制定人教版必修1第一單元第一課《夏商周的政治制度》的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，按課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，確定：

（1）知識(shí)與能力目標(biāo)：了解早期國(guó)家的產(chǎn)生，理解“家天下”制度出現(xiàn)的意義;識(shí)記西周推行分封制的目的、內(nèi)容和作用;理解宗法制的內(nèi)容以及其與分封制間的關(guān)系以及推行宗法制的作用;認(rèn)識(shí)中國(guó)早期政治制度的特點(diǎn)。

（2）過程與方法目標(biāo)：通過對(duì)西周宗法制和分封制基本內(nèi)容的學(xué)習(xí)，掌握分析政治制度的方法;學(xué)會(huì)運(yùn)用觀察法、討論法、推理法、概括法等來學(xué)習(xí)相關(guān)問題，弄清歷史概念的構(gòu)成要素。

（3）情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過了解中國(guó)早期文明起源的知識(shí)，理解中華民族的歷史源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，加深對(duì)祖國(guó)文化的熱愛之情;理解宗族、禮樂制度對(duì)文明建設(shè)的正面影響，激發(fā)對(duì)為古代中國(guó)政治文明做出貢獻(xiàn)的人們的崇敬之情。

采用先了解王位世襲制、分封制、宗法制的基本內(nèi)容，再理解這些制度的影響作用，進(jìn)而探究中國(guó)古代早期政治制度的特點(diǎn)來引領(lǐng)整節(jié)課的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

其次，在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)既要符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，又要結(jié)合實(shí)際。課程標(biāo)準(zhǔn)中《夏商周的政治制度》教學(xué)要求是“了解宗法制和分封制的基本內(nèi)容，認(rèn)識(shí)中國(guó)早期政治制度的特點(diǎn)。”高一的大多數(shù)學(xué)生沒有較好的基礎(chǔ)知識(shí)，更談不上較強(qiáng)的分析能力。主要圍繞能夠掌握理解宗法制分封制的基本內(nèi)容和認(rèn)識(shí)中國(guó)早期政治制度的特點(diǎn)來設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，不要期盼學(xué)生能夠把宗法制和分封制的關(guān)系解釋得清清楚楚或者能夠理解實(shí)行這些制度的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)。否則，學(xué)生無從談起，降低課堂教學(xué)的有效性。

2．“教學(xué)目標(biāo)既決定教學(xué)設(shè)計(jì)的方向，也影響教學(xué)設(shè)計(jì)的個(gè)性”。《夏商周的政治制度》教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)了解宗法制和分封制的基本內(nèi)容，認(rèn)識(shí)中國(guó)早期政治制度的特點(diǎn)。有了這個(gè)目標(biāo)就有了中心，在教學(xué)時(shí)就能根據(jù)這個(gè)中心梳理教學(xué)線索，組織教學(xué)活動(dòng)，開發(fā)教學(xué)資源。要了解夏商周時(shí)期這些距離今天較為遙遠(yuǎn)的政治制度就要組織學(xué)生閱讀文獻(xiàn)資料、圖片、產(chǎn)生聯(lián)想、分析討論，圍繞這些來設(shè)計(jì)教學(xué)方能達(dá)到有效目的。一節(jié)沒有中心的課堂教學(xué)是無效的教學(xué)，明確教學(xué)目標(biāo)方能達(dá)到有效的課堂教學(xué)。

二、合理使用多樣的教學(xué)材料——提高歷史課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵

一節(jié)有效的歷史課堂教學(xué)需要預(yù)設(shè)既科學(xué)又符合實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)作為靈魂，更需要諸多的教學(xué)材料承載。歷史課堂教學(xué)材料內(nèi)容的選取取決于課堂教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)材料內(nèi)容主要來自于教材、相關(guān)的歷史資料、圖片、實(shí)物等，其中能否圍繞教學(xué)目標(biāo)合理使用教材是最重要的一個(gè)方面。因?yàn)樗嗟爻休d著能否有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。合理使用教材要做到：1．學(xué)會(huì)整合教材。為了需要，歷史教材整合需要在必修模塊之間、模塊內(nèi)部單元與單元之間、單元內(nèi)部的整合，更需要對(duì)一節(jié)教材內(nèi)容的內(nèi)部整合。《夏商周的政治制度》這一課筆者主要把它整合為三個(gè)問題：夏商的政治制度內(nèi)容、周的政治制度（主要是宗法制和分封制）、中國(guó)古代政治制度的特點(diǎn)，便于學(xué)生形成整體認(rèn)識(shí)。對(duì)于分封制可以按照實(shí)行時(shí)間、目的、過程、內(nèi)容、特點(diǎn)、實(shí)質(zhì)、作用、結(jié)果及原因來整合分析。2．學(xué)會(huì)補(bǔ)舍教材。課標(biāo)不做要求的、內(nèi)容簡(jiǎn)單的、不利于整體教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容少講甚至不講，由學(xué)生自己閱讀。如禪讓制、夏商的一套行政管理制度。由于高一學(xué)生歷史基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)《夏商周的政治制度》這課之前就要幫助學(xué)生彌補(bǔ)時(shí)間概念，否則學(xué)生就不能體會(huì)制度建立與人類社會(huì)發(fā)展、生產(chǎn)斗爭(zhēng)的關(guān)系。課堂教學(xué)中，我們要依托、解讀教材，而絕對(duì)不是依賴教材。

按照課堂教學(xué)目標(biāo)，教師還要合理選取使用其他的教學(xué)材料，輔助教學(xué)，提高教學(xué)有效性。教學(xué)材料如何有效使用要取決于教學(xué)過程設(shè)計(jì)。

三、科學(xué)進(jìn)行教學(xué)過程設(shè)計(jì)——提高歷史課堂教學(xué)有效性的抓手

在新課程改革的背景下，教師要明白新課程的一個(gè)核心任務(wù)就是實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，這就要求教師從備課設(shè)計(jì)教學(xué)過程環(huán)節(jié)就要充分體現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的關(guān)注。學(xué)生轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)方式，由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，實(shí)現(xiàn)自主探究才能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)既要注重人文性、開放性，又要立足于學(xué)生生活。應(yīng)該力求作到以學(xué)生的學(xué)習(xí)線索作為明線來設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，而把知識(shí)的線索作為暗線，滲透在學(xué)習(xí)過程中。按照兩線來連接運(yùn)用所選取的教學(xué)材料。《夏商周的政治制度》的教學(xué)過程可以這樣設(shè)計(jì)：第一步，可以采用創(chuàng)設(shè)情境“大禹治水”傳說導(dǎo)入新課。學(xué)生思考大禹治水有功建立夏，為什么說“夏”是我國(guó)歷史上第一個(gè)王朝，和部落聯(lián)盟有什么區(qū)別？理解人類社會(huì)進(jìn)入有階級(jí)社會(huì)，中國(guó)古代早期政治制度開始。第二步，引入資料：①《禮記·禮運(yùn)篇》：“今大道既隱，天下為家，各親其親，各子其子，貨力為己，大人世及以為禮……”②《西周分封示意圖》③《西周宗法制度示意圖》，思考：以上材料反映了夏商周時(shí)期哪些重要的政治制度？學(xué)生閱讀教材了解王位世襲制、宗法制和分封制的基本內(nèi)容。第三步，出示分封制下的等級(jí)結(jié)構(gòu)示意圖、宗法制和分封制關(guān)系的樹型示意圖，學(xué)生合作探究中國(guó)古代早期政治制度的特點(diǎn)。最后創(chuàng)設(shè)情境：“當(dāng)日寧國(guó)公與榮國(guó)公是一母同胞弟兄兩個(gè)。寧公居長(zhǎng)，生了四個(gè)兒子。寧公死后，長(zhǎng)子賈代化襲了官，也養(yǎng)了兩個(gè)兒子。長(zhǎng)名賈敷，至八九歲上便死了。只剩了次子賈敬襲了官……”──摘自人民文學(xué)出版社2000年5月版《紅樓夢(mèng)》。

問：這段材料能反映出一種什么政治制度？

通過這樣明線和暗線設(shè)計(jì)本節(jié)課的教學(xué)過程，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式提高課堂教學(xué)的有效性。

教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)，合理組織使用教學(xué)材料，科學(xué)進(jìn)行教學(xué)過程設(shè)計(jì)，是提高歷史課堂教學(xué)有效性所不可缺少的三要素。當(dāng)然，影響歷史課堂教學(xué)有效性的因素是多方面的，只要我們歷史教師不斷探索和反思，歷史課堂教學(xué)效益將會(huì)越來越高。

第7篇

關(guān)鍵詞：幾何；學(xué)習(xí)困難；長(zhǎng)寬高；精神品質(zhì)

中圖分類號(hào)：G633.63 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）20-0069-01

常常會(huì)有一線數(shù)學(xué)教師在談?wù)撘粋€(gè)話題，為什么有很多初一學(xué)生對(duì)幾何學(xué)習(xí)一籌莫展？經(jīng)調(diào)研與分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生幾何學(xué)習(xí)的困難主要體現(xiàn)在：概念理解困難、定理記憶困難、邏輯推理困難和書寫規(guī)范困難等。

一、幾何學(xué)習(xí)困難原因分析

首先，教師方面。第一，課堂交流形式過于單一，上課留給學(xué)生思考的時(shí)間不足，學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)少，導(dǎo)致學(xué)生解題技巧不嫻熟。第二，教師過度使用多媒體。第三，教師忽視學(xué)生的差距，沒有關(guān)注到學(xué)生的水平參差不齊。第四，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)困難前期估計(jì)不充分。其次，學(xué)生方面。第一，學(xué)生遇到新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，存在畏難情緒。第二，學(xué)生主動(dòng)意識(shí)欠缺，沒有及時(shí)掃清學(xué)習(xí)道路上的障礙。第三，學(xué)生知識(shí)不扎實(shí)，沒有把基本的定理融會(huì)貫通、靈活運(yùn)用。最后，學(xué)科特點(diǎn)。第一，初中幾何對(duì)學(xué)生的認(rèn)知能力提出了新的要求。第二，幾何入門，需要學(xué)生逐步建立空間觀念，體會(huì)數(shù)學(xué)思想，要求學(xué)生具備反思能力。

二、解決幾何學(xué)習(xí)困難之“長(zhǎng)寬高”策略分析

（1）解決問題之廣度。首先，教師要充分考慮到學(xué)生剛接觸新事物，讓學(xué)生做好充分的心理準(zhǔn)備。學(xué)習(xí)幾何好比是學(xué)習(xí)一種新的語言，要多給學(xué)生提示一些小竅門，如表示兩條線段相等，可以在線段上做相同的2個(gè)小斜線；兩個(gè)角相等，可以做兩個(gè)一樣的小括弧。其次，教師要化生硬為靈動(dòng)，化普通為神奇。幾何入門學(xué)習(xí)的內(nèi)容大多比較枯燥、生硬，學(xué)生理解起來會(huì)比較吃力，如果教師能給學(xué)生打一些恰當(dāng)?shù)谋确剑坏珪?huì)使課堂生動(dòng)，而且會(huì)使教學(xué)事半功倍。比如，有一個(gè)重要的數(shù)學(xué)模型∠1+∠2=180°，∠3等于∠1的一半，∠4等于∠2的一半，求∠3+∠4的度數(shù)。對(duì)這個(gè)問題，學(xué)生理解起來比較困難，教師可以給學(xué)生講個(gè)故事以調(diào)動(dòng)注意力并幫助學(xué)生進(jìn)行理解。“古時(shí)候有個(gè)很有錢的財(cái)主，臨死之前把財(cái)產(chǎn)180萬兩銀子分給兩個(gè)兒子A和B、兩個(gè)女兒C和D，如果兩個(gè)兒子分到的錢一樣多，兩個(gè)女兒分到的錢也一樣多，大家猜想下，A和C共可以分到多少錢？”通過這一生動(dòng)的舉例，學(xué)生就很容易理解了上述數(shù)學(xué)模型，甚至是恍然大悟。再次，教師要想方設(shè)法讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)幾何的快樂，讓學(xué)生喜歡上這門優(yōu)美而充滿智慧的學(xué)科。教師要通過開發(fā)校本教材，多提供一些學(xué)生熟悉的、有趣的和有意義的素材，從而引起學(xué)生的共鳴。最后，教師要重視數(shù)學(xué)符號(hào)。數(shù)學(xué)符號(hào)是一門獨(dú)特的語言，如入門時(shí)剛接觸的“S”“”“∥”等符號(hào)，可以使解答更加準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明，數(shù)學(xué)抽象思維可以通過數(shù)學(xué)符號(hào)的恰當(dāng)應(yīng)用得以體現(xiàn)，而符號(hào)是這種形式得以實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)。可以說，沒有符號(hào)就沒有數(shù)學(xué)。

（2）解決問題之深度。首先，教師要盡可能地分層設(shè)計(jì)任務(wù)，確保每個(gè)學(xué)生都能自主參與到課堂的探究活動(dòng)中。如學(xué)生在學(xué)習(xí)了“兩點(diǎn)之間，線段最短”后，可以讓學(xué)生嘗試以下四個(gè)層次的題目。A層：長(zhǎng)度為10、11、12的三條線段，能否構(gòu)成三角形？B層：長(zhǎng)度為3、5、7、10的線段，可以構(gòu)成幾個(gè)三角形？C層：a.若一個(gè)等腰三角形的兩邊長(zhǎng)為2、5，求這個(gè)三角形的周長(zhǎng)。b.若一個(gè)等腰三角形的兩邊長(zhǎng)為10、15，求這個(gè)三角形的周長(zhǎng)。D層：a.若一個(gè)三角形的三邊長(zhǎng)為5、x、4，求x的取值范圍。b.若一個(gè)三角形的三邊為x、x+1、5，求x的取值范圍。其次，問題情境的創(chuàng)設(shè)考驗(yàn)著教師的智慧與經(jīng)驗(yàn)。一個(gè)有創(chuàng)意的情境，可以使課堂靈動(dòng)起來。如“同角的余角相等”，學(xué)生剛開始應(yīng)用時(shí)會(huì)感覺不順手，教師可以創(chuàng)設(shè)情境：現(xiàn)在甲同學(xué)和老師共有90元，乙同學(xué)和老師也共有90元，請(qǐng)大家猜想一下，甲和乙兩位同學(xué)身上的錢一樣多嗎？學(xué)生馬上心領(lǐng)神會(huì)。再次，課堂上要經(jīng)常進(jìn)行變式訓(xùn)練，對(duì)一些有價(jià)值的題目要適時(shí)適當(dāng)?shù)赝卣梗@將極大地?cái)U(kuò)展課堂教學(xué)空間，讓學(xué)生跳出題海，真正起到事半功倍的效果。

（3）解決問題之高度。授人以魚，不如授人以漁。教師本身就應(yīng)該高屋建瓴，幫助學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。首先，教師要用現(xiàn)代教育理念武裝自己。課堂要遵循循序漸進(jìn)原則、直觀性原則、啟發(fā)性原則，從而加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。其次，教師要重視數(shù)學(xué)思想。學(xué)生一旦領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)思想方法，就具有相對(duì)的獨(dú)立性和較強(qiáng)的穩(wěn)健性，并超越數(shù)學(xué)從而影響學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)和精神世界，形成信念。最后，教師要幫助學(xué)生掌握重要的數(shù)學(xué)模型，體會(huì)幾何學(xué)習(xí)的規(guī)律，這需要教師在平時(shí)的教學(xué)中靈活、創(chuàng)造性地使用教材。

三、結(jié)束語

解決幾何學(xué)習(xí)入門困難的策略，是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。實(shí)踐證明，只有教師、學(xué)生都行動(dòng)起來，針對(duì)存在的問題，從廣度、深度和高度三個(gè)方面入手，便可以最大程度地幫助學(xué)生克服入門障礙，培養(yǎng)他們正確的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的精神品質(zhì)，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，讓他們投入到后續(xù)的快樂的幾何學(xué)習(xí)之旅。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊婷婷.論數(shù)學(xué)思想方法與題型教學(xué)孰輕孰重[J].中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，2015（04）.

第8篇

 

整體思路

 

1. 學(xué)生方面的學(xué)情分析

 

筆者所在學(xué)校是北京市的高中示范校，學(xué)生入學(xué)平均水平比較好。但是由于中考成績(jī)不完全能判斷出學(xué)生的英語水平，我們?cè)谛赂咭蝗雽W(xué)時(shí)會(huì)組織水平檢測(cè)，觀察了解學(xué)生的基本語言能力。平時(shí)教學(xué)過程中，教師會(huì)通過學(xué)生的作業(yè)情況和課堂表現(xiàn)了解其學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣。各個(gè)班級(jí)還有不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格。準(zhǔn)確分析學(xué)生情況將對(duì)教師教學(xué)有重要影響。

 

2. 教學(xué)方面的考慮

 

學(xué)生因?yàn)閷W(xué)情有差異，教師在選擇教學(xué)材料和教學(xué)方法、課堂管理方式、測(cè)試題等方面都會(huì)相應(yīng)調(diào)整。教材方面，對(duì)于我校學(xué)生來說，課本的內(nèi)容和語言總體比較簡(jiǎn)單，文本缺少一定吸引力。因此我校還開展了一系列原文閱讀教學(xué)實(shí)踐，以補(bǔ)充和滿足學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的需求。教學(xué)方法的設(shè)計(jì)依托于教學(xué)目標(biāo)，按照學(xué)生階段性發(fā)展的重點(diǎn)，高一側(cè)重聽說能力;高二側(cè)重閱讀思辨能力;高三是語言知識(shí)的系統(tǒng)再加工和深化。根據(jù)這個(gè)大方向教師能夠自主創(chuàng)新地設(shè)計(jì)實(shí)施適合本班學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)。由于學(xué)生思維活躍，能用英語對(duì)學(xué)習(xí)生活進(jìn)行口筆頭交流，我們經(jīng)常組織實(shí)施課堂內(nèi)外的活動(dòng)。課堂管理上面對(duì)普通水平的學(xué)生，教師的精力分配往往傾向于抓住課堂落實(shí)基本知識(shí)能力，而對(duì)積極的學(xué)生則更多的是提供有難度的材料和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。檢測(cè)方面，出單詞測(cè)試和基本單元檢測(cè)題時(shí)，重點(diǎn)考慮中等偏弱水平學(xué)生的能力能否達(dá)到，以保證絕大部分學(xué)生掌握應(yīng)知應(yīng)會(huì)的基本語言知識(shí);出水平性測(cè)試題時(shí)，適當(dāng)從閱讀篇幅、詞匯難度以及問題設(shè)計(jì)等方面增加難度，考查優(yōu)秀學(xué)生的語言能力。

 

以筆者實(shí)際情況為例具體說明

 

1. 學(xué)生方面的學(xué)情分析及教學(xué)調(diào)整

 

(1)了解學(xué)生英語學(xué)習(xí)的水平和能力

 

筆者去年接手高二年級(jí)一文一理兩個(gè)教學(xué)重點(diǎn)班。首先，在準(zhǔn)備學(xué)生的時(shí)候，筆者反復(fù)思考這兩個(gè)問題：“優(yōu)秀學(xué)生需要什么樣的老師?我能為他們做什么?”考慮到學(xué)生需要更多機(jī)會(huì)練習(xí)綜合語言能力，我把自己的角色定位為“教學(xué)組織者”和“監(jiān)督者”。為了了解學(xué)生的實(shí)際英語水平，筆者在開學(xué)前兩個(gè)月組織學(xué)生進(jìn)行了大量的產(chǎn)出性活動(dòng)，如，圖書推介、英文主題演講等等。結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生英語水平較好，詞匯量和語言表達(dá)能力比較出色。隨后的學(xué)生問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，他們偏愛有趣、新穎和有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)以及簡(jiǎn)潔有效的小組活動(dòng)。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料有較高期待，希望是真實(shí)、有趣、能開闊眼界的資料。課堂觀察發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法較好，表現(xiàn)在聽講和參與積極認(rèn)真、及時(shí)記筆記、經(jīng)常討論問題。通過學(xué)生每周末的復(fù)習(xí)整理和反思看，他們對(duì)老師能把枯燥的課文轉(zhuǎn)變成有意思的學(xué)習(xí)活動(dòng)(如：表演、辯論、演講、話題遷移、小組展示等等)比較滿意，但是對(duì)于頻度較大的寫作任務(wù)比較抵觸。文科班的孩子更希望老師多些重點(diǎn)語言知識(shí)的講解。

 

(2)依據(jù)學(xué)情調(diào)整教學(xué)

 

依據(jù)這個(gè)階段學(xué)生的反饋，筆者將教學(xué)的重點(diǎn)和形式做了調(diào)整：在豐富學(xué)習(xí)活動(dòng)的同時(shí)重點(diǎn)落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)和能力。由于課時(shí)有限，還要保證學(xué)生每節(jié)課10分鐘的SSR(持續(xù)默讀)時(shí)間，課堂上筆者充分使用同伴學(xué)習(xí)的方式，如小組內(nèi)分工朗讀文段，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)發(fā)問和搶答與課文有關(guān)的問題;每節(jié)課還有五分鐘與本節(jié)課內(nèi)容有關(guān)的conversation time，練習(xí)口語和交際能力;課下，筆者布置“一詞多義”的作業(yè)，要求學(xué)生使用英文解釋給定詞匯至少兩個(gè)以上的意義，并以此帶動(dòng)基礎(chǔ)詞匯的擴(kuò)展;對(duì)于可以遷移拓展的話題，筆者要求學(xué)生在背默相關(guān)段落的基礎(chǔ)上仿寫另一個(gè)話題，保證語言的輸入有輸出的機(jī)會(huì)。

 

至于學(xué)生提出寫作負(fù)擔(dān)重的情況，筆者進(jìn)行了說服教育，堅(jiān)持所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)都能以寫作作為結(jié)束。為了減緩寫作過程的畏難情緒，筆者現(xiàn)階段的寫作任務(wù)都是基于學(xué)生的課堂活動(dòng)，如：詞匯故事、話題討論、小組交流等。課文復(fù)習(xí)時(shí)也采用使用規(guī)定詞語縮寫課文的方式。

 

(3)進(jìn)行學(xué)生學(xué)情分析的關(guān)注點(diǎn)和方法

 

筆者進(jìn)行學(xué)生的學(xué)情分析時(shí)，一般會(huì)關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣以及其階段性學(xué)習(xí)效果。通過摸底檢測(cè)、學(xué)情調(diào)查、作業(yè)交流、課堂觀察、面談、英語學(xué)習(xí)活動(dòng)等方法，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情況有所了解，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，以保證教學(xué)的有效性。

 

2. 教學(xué)內(nèi)容方面的學(xué)情分析及教學(xué)設(shè)計(jì)

 

以課本和我校選用的原文材料為教學(xué)內(nèi)容示例，介紹兩個(gè)典型案例。

 

案例1：人教版第四模塊前三個(gè)單元人物主題的閱讀內(nèi)容整合

 

人教版第四模塊前三個(gè)單元主題都是關(guān)于偉大的人物。筆者在分析了這三個(gè)單元的主課文后發(fā)現(xiàn)，課文雖然寫作結(jié)構(gòu)不一樣，內(nèi)容都涵蓋了這些人物所遇到的挑戰(zhàn)、成就以及相應(yīng)的人物品質(zhì)。這個(gè)話題特別適合青少年學(xué)生學(xué)習(xí)，有利于他們樹立榜樣，強(qiáng)化積極的人生觀。鑒于學(xué)生本身具備較好的自學(xué)能力，又因課時(shí)有限，筆者大膽設(shè)想能否將三個(gè)單元的課文放在一起比對(duì)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生以填寫表格信息的方式從四篇課文中抽取共同內(nèi)容，這樣可以用最短的學(xué)習(xí)時(shí)間掌握課文的大意。另外，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生思考，每篇課文設(shè)計(jì)了四個(gè)問題，前三個(gè)都是關(guān)于文章主旨和標(biāo)題看法的，第四個(gè)則偏重于聯(lián)系學(xué)生自身情況。具體設(shè)計(jì)見表1。

 

第一個(gè)課時(shí)(40分鐘)學(xué)生需要完成四篇課文閱讀并填表。這里稍有難度的是最后三個(gè)項(xiàng)目，需要用到學(xué)生自己的認(rèn)知和詞匯來總結(jié)每個(gè)人物的人品特征，以及課文提供的依據(jù)。最終還要聯(lián)系自己，用關(guān)鍵詞記錄對(duì)自己的啟發(fā)。

 

第二課時(shí)學(xué)生拿著這張表格，按小組方式進(jìn)行了進(jìn)一步學(xué)習(xí)、討論和交流。首先，大家一起按照表格內(nèi)容對(duì)四篇課文進(jìn)行了匯報(bào);然后小組抽簽決定負(fù)責(zé)的課文，按教師提供的角色分工和問題進(jìn)行了五分鐘討論，并以小組匯報(bào)的形式在班級(jí)進(jìn)行展示和敘述。

 

Page 2 A student of wildlife

 

1. What is the main idea of each paragraph? (write down the key words)

 

2. Do you like the writer’s way of introducing the person? Why or why not?

 

3. Do you think the title is good? Why or why not?

 

4. Do you think you will go if you are asked to study animals in the wild? Why or why not? Page 6 Why not carry on her good work?

 

1. What is the main idea of each paragraph? (write down the key words)

 

2. Do you like the writer’s way of introducing the person? Why or why not?

 

3. Do you think the title is good? Why or why not?

 

4. Do you think you will be inspired after doing a research on someone， and then decide to carry on his/her work like the writer? Page 10 A pioneer for all people

 

1. What is the main idea of each paragraph? (write down the key words)

 

2. Do you like the writer’s way of introducing the person? Why or why not?

 

3. Do you think the title is good? Why or why not?

 

4. Would you like to have a life like Yuan Longping’s? Why or why not? Page 18 A master of nonverbal humour

 

1. What is the main idea of each paragraph? (write down the key words)

 

2. Do you like the writer’s way of introducing the person? Why or why not?

 

3. Do you think the title is good? Why or why not?

 

4. Do you think Chaplin’s poor childhood helped him in his work? Why or why not?

 

因此，我們花了兩個(gè)課時(shí)的課堂時(shí)間比較高效地完成了三個(gè)單元的課文學(xué)習(xí)。課文的詞匯和語法另外進(jìn)行了專項(xiàng)教學(xué)。學(xué)生的問卷反饋表明，絕大所數(shù)學(xué)生很歡迎這種對(duì)比學(xué)習(xí)課文的方法，也對(duì)小組討論和有機(jī)會(huì)發(fā)表看法很滿意。

 

因?yàn)楣P者所教班級(jí)的學(xué)生屬于整體水平比較優(yōu)秀的群體，對(duì)他們而言課文里幾乎沒有生詞，口語表達(dá)也比較自信，因此這種高度濃縮的學(xué)時(shí)和內(nèi)容，同時(shí)兼顧思辨能力發(fā)展的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施起來比較順手。

 

案例2：原文閱讀《相約星期二》“以讀促思”教學(xué)設(shè)計(jì)

 

本學(xué)期高二年級(jí)利用課堂時(shí)間閱讀了原文讀物Tuesdays with Morrie，故事講的是作者M(jìn)itch的大學(xué)教授Morrie得了肌肉萎縮性側(cè)索硬化癥(ALS)，逐漸臥床到失去呼吸的能力而去世。Mitch每周二都去探望他，并就人生的意義和教授進(jìn)行了深入探討。Morrie 在人生的最后一個(gè)階段教會(huì)他的愛徒如何正確看待自己生命的意義。這個(gè)娓娓道來的真實(shí)故事感動(dòng)了無數(shù)讀者，對(duì)于青少年學(xué)生更有觸動(dòng)人心的教育意義。

 

由于課時(shí)原因，我們節(jié)選了小說的部分內(nèi)容。本節(jié)課的閱讀材料是“The fifth tuesday we talked about family”，關(guān)注“家庭”這個(gè)主題。故事里Morrie擁有愛他的妻子和兩個(gè)兒子，他也用自己的睿智和理解維護(hù)了家庭的溫馨。Morrie回答了是否應(yīng)該養(yǎng)育孩子以及如何面對(duì)家人各自獨(dú)立的世界這樣困擾Mitch的問題。

 

這個(gè)閱讀材料本身非常適合高中生水平，大量的對(duì)話，詞匯難度不大，語言簡(jiǎn)潔有力，思想豐富深刻。但是如何調(diào)動(dòng)學(xué)生更多投入故事的學(xué)習(xí)和思考?筆者嘗試推動(dòng)學(xué)生自己發(fā)問和自己尋找答案，在小組和班級(jí)內(nèi)進(jìn)行交流互享。因此，筆者利用這個(gè)材料進(jìn)行了“以讀促思”的嘗試，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生提問的能力。

 

筆者分階段進(jìn)行了提問訓(xùn)練。第一課時(shí)就學(xué)生課前預(yù)習(xí)的故事背景和整個(gè)故事梗概兩個(gè)部分重點(diǎn)進(jìn)行了提問訓(xùn)練。故事背景部分由教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問，并給出相應(yīng)解釋;故事梗概部分通過小組合作的方式，每個(gè)小組貢獻(xiàn)三個(gè)問題。筆者從兩個(gè)層次的提問訓(xùn)練中發(fā)現(xiàn)學(xué)生可以提出符合故事主旨、能聯(lián)系自身、有一定思維水平的問題。

 

就這節(jié)以Family為主題的課堂，筆者認(rèn)為教學(xué)重點(diǎn)是就本節(jié)選內(nèi)容提問，并通過細(xì)致閱讀和同伴學(xué)習(xí)回答自己的問題。預(yù)測(cè)難點(diǎn)有兩個(gè)：1)如何組織好問題;2)如何表達(dá)自己的生活實(shí)際和收獲。相應(yīng)地，筆者使用的解決方法是：1)展示上節(jié)課學(xué)生形成的問題，并重點(diǎn)說明提問的方法;2)小組合作學(xué)習(xí)，整理、展示并共同尋求答案;3)通過朗讀文章里的優(yōu)美詞句，給學(xué)生聯(lián)系自己生活提供語言支持。本節(jié)課結(jié)束時(shí)學(xué)生提出了很多非常有水平的問題如下：

 

本節(jié)課課堂學(xué)生生成的問題及學(xué)生回答(個(gè)別有教師引導(dǎo))：

 

1. What’s Morrie’s influence towards the writer on having children?

 

“If you want the experience of having complete responsibility for another human being， and to learn how to love and bond in the deepest way， then you should have children.”

 

2. What’s the real meaning of “family”in Morrie’s opinion?

 

“Spiritual security.”

 

3. What’s a “parent” thing?

 

“Should responsibilities for another human being.”

 

4. Why does Morrie think family is important?

 

“Because having someone whom you know to have an eye on you， watch you the whole time is so important for Morrie， who has ALS now.”

 

5. After Morrie talked about children， why “ teardrop fall down”?

 

“Because Morrie does not have another chance to raise children.”

 

“Because Morrie cannot be with his beloved children any longer.”

 

6. What’s Morrie’s feeling towards respecting his family?

 

“Morrie thinks it’s important to respect his family’s life. His wife still goes to work， who is a professor in MIT; his children are with their own life. As he said， do not stop your lives， otherwise， this disease will have ruined three of us instead of one.”

 

7. Mitch doesn’t want to talk about his family much. Why is that?

 

“Compared with Morrie， who seeked love a lot since young， and realized the importance of family especially when he is dying， Mitch， now 37， may not realize the importance of family.”

 

Teacher ： “and there’s a pain in Mitch’s family. His brother got cancer but refused care from family. This is a burden to Mitch.”

 

8. In Morrie’s early life， he experienced life without love. What did he feel?

 

“l(fā)oneliness.”

 

綜上，筆者在分析教材和內(nèi)容主要考慮了以下原則：1)話題是否適合學(xué)生;2)語言和內(nèi)容是否應(yīng)知應(yīng)會(huì)，或在有限課時(shí)內(nèi)優(yōu)先應(yīng)會(huì); 3)教材內(nèi)容能否整合重組以符合學(xué)生的情況; 4)如何發(fā)掘教材的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自身與教材的聯(lián)系;5)教學(xué)的重難點(diǎn)是什么，如何解決它們。

 

結(jié)語

第9篇

一、創(chuàng)設(shè)情

情境教學(xué)的核心是激發(fā)兒童情感。教師的感情是火種，能點(diǎn)燃兒童的情感火花。如，我在《月光曲》一課的教學(xué)中，為了讓學(xué)生感受到盲姑娘對(duì)音樂的熱愛和《月光曲》的幽靜、美妙、柔和之后蘊(yùn)涵的洶涌澎湃，此起彼伏，力挽狂瀾的情感變化，就通過朗讀，用輕柔的語音，和緩的節(jié)奏，優(yōu)美深情的語調(diào)把這種“情”傳導(dǎo)給學(xué)生，把學(xué)生帶入課文美而靜的情境，使學(xué)生感受到月光灑下的幽靜、和諧之美。繼而，我陡轉(zhuǎn)情緒，用激昂的、時(shí)起時(shí)伏的語氣讀出大海波濤洶涌的不平靜的情節(jié)，學(xué)生馬上感受到《月光曲》曲調(diào)的激烈變化，感情變化就是曲調(diào)變化，課文難點(diǎn)得以突破，學(xué)生的感性體驗(yàn)也得以強(qiáng)化。在轉(zhuǎn)述句的教學(xué)中也可以靈活運(yùn)用情境的教學(xué)，其方法不是單一的，但最終都能促進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的更好開展。

二、寓教于趣中

教育心理表明單調(diào)乏味的學(xué)習(xí)活動(dòng)容易產(chǎn)生疲勞、厭倦心理。因此教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)貫徹愉快的原則，可以寓學(xué)技能游戲中。如生字教學(xué)：“雪，元”，為牢記生字，一位教師這樣設(shè)置了猜謎游戲：“大雨沖倒一座山”，“兩個(gè)兒子一塊寶”。這不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又讓學(xué)生形象地記住字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，何樂而不為呢？

三、懸念激趣

學(xué)生的求知欲與好奇心較強(qiáng)，抓住這一特點(diǎn)，在講《跳水》一課時(shí)，一上課我說：“同學(xué)們，人類是世界上最聰明的動(dòng)物，天下之大沒有人辦不到的事情，然而有個(gè)聰明的小男孩卻因?yàn)橐恢恍⌒〉暮镒颖槐频膹囊凰曳臋M木上跳進(jìn)海里的？為什么要跳水？如果不跳結(jié)果會(huì)是任何？”這個(gè)開場(chǎng)就給學(xué)生以懸念，加上三個(gè)問題環(huán)環(huán)相扣，都是孩子們急于想知道的，極大的激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)，教學(xué)難點(diǎn)得以突破，教學(xué)效果顯著。

四、教學(xué)民主

在課堂教學(xué)中，教師通常多采用問答式教學(xué)，這樣不僅很大程度的限制了學(xué)生活躍的思維，而且總是把學(xué)生限制在一個(gè)圓圈里，使學(xué)生容易產(chǎn)生厭倦感，導(dǎo)致厭學(xué)。反之，教師實(shí)施民主教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生才能真正成為學(xué)習(xí)的主人。

1.讓學(xué)生自主的自讀、自探、自儀、自悟。英國(guó)教育學(xué)家斯賓說過這樣一句話：“教學(xué)是應(yīng)該引導(dǎo)兒童進(jìn)行探索，自己去推論，給他們講的應(yīng)盡量少，而引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)應(yīng)盡量多些。”教師在教學(xué)中的提問要一石激起千層浪，引導(dǎo)學(xué)生提出問題、解決問題，從中理解、領(lǐng)悟課文中心，提高自學(xué)的能力。如在《盧溝橋的獅子》一文中，一位老師對(duì)“這些獅子的形態(tài)各異，有的蹲在石柱上，有的低著頭，有的小獅子以為在母獅子的懷里，有的藏在大獅子背后，還有的小獅子被大獅子用爪子按在地上”一句是這樣引導(dǎo)學(xué)生議讀的。師：你們認(rèn)為這一句寫的怎么樣？生：我發(fā)現(xiàn)在描寫?yīng){子不同形態(tài)時(shí)用了“有的……有的……有的……有的……還有的”，讀起來句子很整齊，有勁。師：說的好，你發(fā)現(xiàn)了句式特點(diǎn)，請(qǐng)大家再朗讀原句，感受下你還知道什么？學(xué)生讀后說句中“有的”后面跟了個(gè)“好像”，說明“好像”后面是想象。于是有的說作者由蹲著的獅子想到他好像朝著遠(yuǎn)方長(zhǎng)吼，有的說作者低頭想到他好像在沉思，有藏在大獅子身后的獅子想到她一定以為淘氣而受罰……看，在學(xué)生自由思考，大膽想象發(fā)言下，對(duì)于句式及其識(shí)字的形態(tài)，教師無需用過多的言語，學(xué)生就自行解決了，而這種學(xué)習(xí)方式是在一種寬松、和諧、民主的氣氛中進(jìn)行的。

2.以讀代講

在教學(xué)中，讀書是一項(xiàng)重要的教學(xué)活動(dòng)，而邊讀邊悟則是重中之重。學(xué)生首先要讀通全文，繼而理解課文內(nèi)容，同時(shí)還應(yīng)討論怎樣讀的正確，將自己融入到課文思想感情中，研討作者思路，欣賞作者的遣詞造句，布局謀篇的技巧。

五、注意板書設(shè)計(jì)

板書在教學(xué)中或體現(xiàn)n文重點(diǎn)、難點(diǎn)或體現(xiàn)課文間架結(jié)構(gòu)，主要內(nèi)容，或點(diǎn)名中心等，通常講究短小精悍，主題突出。在講解三年級(jí)《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》一文時(shí)我的板書是這樣的：

常綠的 枝條

我 樹

狹長(zhǎng)的 葉子

愛 形狀 圓的

故 桂圓一般大小

鄉(xiāng) 遍身小刺

的 果 顏色 淡紅―深紅―幾乎黑的

楊 紅嫩的果肉

梅 鮮紅的汁水

味道 沒熟透：又酸又甜

熟透：甜津津（酸味還是有的）

這則板書既明確了課文的主要內(nèi)容，又明確了課文的間架結(jié)構(gòu)，既體現(xiàn)出課文的寫作特點(diǎn)，又體現(xiàn)了課文的難點(diǎn)，課文《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》的寫作特點(diǎn)在于作者按一定的順序，抓住了事物的特點(diǎn)對(duì)楊梅進(jìn)行描寫，其教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者觀察事物和有條理的敘述的方法，由板書中看，它不但體現(xiàn)了作者的觀察順序，還體現(xiàn)了作者是如何抓住楊梅的特點(diǎn)進(jìn)行描寫的這一學(xué)習(xí)重點(diǎn)。學(xué)生通過板書就能知道課文段落層次結(jié)構(gòu)，初步感知句與句、段與段之間是如何聯(lián)系起來，對(duì)文章的布局謀篇有個(gè)模糊的感性認(rèn)識(shí)，并使學(xué)生潛移默化運(yùn)用在今后的寫作中。

六、繪圖解文

在語文教學(xué)中，多以文字語言體現(xiàn)語文形象，如果教學(xué)中能夠適當(dāng)輔以圖畫，其作用妙不可言。如在《秋天的果實(shí)》一問中描寫蘋果、梨、葡萄顏色數(shù)量的詞很多“紅紅、黃黃、一串串”，教學(xué)時(shí)可通過涂涂畫畫的方法，讓學(xué)生給果子涂顏，使學(xué)生發(fā)揮各自的個(gè)性特點(diǎn)，體現(xiàn)出對(duì)事物豐富多彩的正確內(nèi)涵的理解，待學(xué)生繪圖完，再滿足其表現(xiàn)欲，點(diǎn)名敘述自己的畫，學(xué)生就會(huì)用生動(dòng)、樸實(shí)而富有感性的語句、詞匯把自己的理解、意圖盡善盡美的表達(dá)出來。這不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀書的好習(xí)慣和抽象概括能力，而且極大程度提高教學(xué)效果。

總之，隨著人類社會(huì)的文明發(fā)展，“教學(xué)”的概念已發(fā)生了質(zhì)的飛躍，它是教師與學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)，教師必須改變以往多說、多教，讓學(xué)生多寫多做的教學(xué)方式，充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，教學(xué)要應(yīng)地制宜，因材施教，因人而異，要針對(duì)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，緊緊抓住學(xué)生的內(nèi)心活動(dòng)，輔以適宜、靈活的教學(xué)手段，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開拓學(xué)生的思維空間，使學(xué)生能在輕松愉悅的情境中學(xué)習(xí)知識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。