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第1篇

（一）概念不清，表達(dá)有誤。概念是反映客觀事物本質(zhì)屬性的一種思維的基本形式。人類在認(rèn)知過(guò)程中，把所有感覺(jué)到的事物的共同特點(diǎn)抽象出來(lái)，加以概括，就成為概念。學(xué)生在概念使用表達(dá)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)概念模糊、混用概念、曲解概念、擴(kuò)大或縮小概念的外延等現(xiàn)象。（二）形量不分，表述有誤。圖形與數(shù)量常常存在包含的現(xiàn)象，圖形可以蘊(yùn)含數(shù)量關(guān)系，數(shù)量可用來(lái)揭示圖形的本質(zhì)，它們既是互相對(duì)立的又是互相統(tǒng)一的。有些學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)數(shù)量與圖形不分的錯(cuò)誤表達(dá)。（三）亂造術(shù)語(yǔ)，讀法有誤。術(shù)語(yǔ)是指某門學(xué)科中的專門用語(yǔ)。學(xué)生在數(shù)學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)中常常出現(xiàn)亂造術(shù)語(yǔ)的現(xiàn)象。（四）分類混亂，表達(dá)不當(dāng)。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，經(jīng)常要對(duì)各種數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行分類，有些小學(xué)生會(huì)出現(xiàn)分類不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象。(五）增減條件，表述不清。數(shù)學(xué)語(yǔ)言具有準(zhǔn)確、精煉的特點(diǎn)。每一個(gè)數(shù)學(xué)概念、定理、公式等都有精確、完整的描述。但小學(xué)生在描述時(shí)常常會(huì)出現(xiàn)增加、減少條件等現(xiàn)象。（六）自相矛盾，表述錯(cuò)誤。在同一思維過(guò)程中，兩個(gè)具有互相矛盾或反對(duì)關(guān)系的思想不能同真，其中至少有一假。小學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)往往會(huì)犯自相矛盾的錯(cuò)誤。（七）重復(fù)啰嗦，詞不達(dá)意。數(shù)學(xué)語(yǔ)言具有簡(jiǎn)約性，它不像自然語(yǔ)言那樣繁瑣、冗長(zhǎng)。但是由于小學(xué)生的詞匯匱乏，存在表達(dá)不簡(jiǎn)練的現(xiàn)象。（八）生活語(yǔ)言與數(shù)學(xué)語(yǔ)言混淆。數(shù)學(xué)表達(dá)自然離不開(kāi)生活語(yǔ)言。但是有些詞語(yǔ)在生活中數(shù)學(xué)中含義不同，要加以區(qū)分。

二、如何解決小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的語(yǔ)言教育問(wèn)題

（一）提高語(yǔ)言教育的規(guī)范性和藝術(shù)性。在小學(xué)教育階段，教師的一言一行都時(shí)刻影響著小學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，要完善小學(xué)語(yǔ)言教育，教師就需要提高其規(guī)范性。首先，教師在備課或課堂教學(xué)活動(dòng)中，都應(yīng)力求語(yǔ)言的精練簡(jiǎn)短，時(shí)刻保持明確的語(yǔ)言思路，只有這樣，才能讓學(xué)生真正領(lǐng)悟書本中的思想知識(shí)，通過(guò)教師的悉心指導(dǎo)，不斷深入分析，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立解決問(wèn)題的意識(shí)能力，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的目的。另外，還需要提高小學(xué)語(yǔ)言教育的藝術(shù)性，在課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生之間的交流要注意語(yǔ)言表達(dá)的藝術(shù)性，生動(dòng)形象、豐富多彩的語(yǔ)言詞匯可以激起學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師可以采用多樣化的教學(xué)方式來(lái)活躍課堂氣氛，增進(jìn)師生之間的感情，從而促進(jìn)課堂教學(xué)活動(dòng)正常開(kāi)展。（二）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要經(jīng)常對(duì)學(xué)生使用一些鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，這樣有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無(wú)論學(xué)生回答問(wèn)題正確與否、作業(yè)對(duì)錯(cuò)也好，都應(yīng)通過(guò)語(yǔ)言表述給予學(xué)生一定的鼓勵(lì)和肯定。實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要本著面向全體，照顧差異的原則，盡可能多地給予中下游學(xué)生一些鼓勵(lì)，對(duì)優(yōu)異學(xué)生的獨(dú)到見(jiàn)解給予表?yè)P(yáng)，對(duì)于表達(dá)能力較弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要有意識(shí)、有目的地幫助他們，課堂發(fā)言時(shí)要給予他們鼓勵(lì)的目光，再結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，采取漸進(jìn)的方式來(lái)指出他們回答的不足之處，從而使他們能夠不斷突破自己，積極參與并舉手回答問(wèn)題。（三）注重批評(píng)語(yǔ)言的幽默性。由于小學(xué)生的年齡較小，對(duì)任何發(fā)生在自己視野范圍內(nèi)的事情都比較好奇，所以在課堂教學(xué)中，讓他們時(shí)刻集中注意力聽(tīng)講是有一定難度的。因此，教師在批評(píng)學(xué)生不認(rèn)真聽(tīng)講時(shí)，要注重語(yǔ)言的幽默性，這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也能提醒學(xué)生上課要認(rèn)真聽(tīng)講，從而達(dá)到事半功倍的效果。有時(shí)周末或節(jié)假日歸校后，學(xué)生會(huì)上課走神、課堂紀(jì)律混亂，這樣直接影響課堂教學(xué)質(zhì)量，對(duì)此，教師可以使用幽默詼諧的語(yǔ)言，指出學(xué)生存在的問(wèn)題與不足之處，以此吸引學(xué)生的注意力，通過(guò)這種委婉的批評(píng)方式來(lái)間接或直接的改善學(xué)生上課不認(rèn)真聽(tīng)講的不良習(xí)慣。（四）注重生動(dòng)形象的語(yǔ)言教育。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以采用生動(dòng)形象的教學(xué)語(yǔ)言，這樣可以讓學(xué)生更輕松、更容易地接受新知識(shí)，掌握學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，把數(shù)學(xué)中一些抽象簡(jiǎn)短的定義轉(zhuǎn)換成生動(dòng)形象的語(yǔ)言，學(xué)生不僅不會(huì)覺(jué)得難懂，還會(huì)覺(jué)得很有趣，從而會(huì)參與其中，這對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)尤為重要。教師可以根據(jù)小學(xué)生自身特點(diǎn)，采用比喻、擬人等修辭手法來(lái)表述邏輯性強(qiáng)且抽象化的數(shù)學(xué)概念或定義，以此達(dá)到提高小學(xué)數(shù)學(xué)教育中語(yǔ)言教育的目的。

數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練是一個(gè)循序漸進(jìn)、永無(wú)止境的過(guò)程。準(zhǔn)確性、條理性、簡(jiǎn)潔性和完整性作為數(shù)學(xué)表達(dá)的四大要素，是相輔相成，缺一不可的。我們教師要?jiǎng)?chuàng)造一切機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)的興趣，不斷錘煉學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，使學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力得到提高，進(jìn)而帶動(dòng)思維能力的提高。

作者:遲雅卓 單位:內(nèi)蒙古包頭市青山區(qū)一機(jī)三小

參考文獻(xiàn):

［1］冉紅梅.如何培養(yǎng)小學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力［J］.考試周刊，2013(60).

第2篇

 

最終 目標(biāo)是培養(yǎng) 學(xué)生 的信 息素養(yǎng) ! 目 我 國(guó)大部分小 學(xué)展 開(kāi) 前 了信 息技術(shù)教 學(xué)活動(dòng) , 各種 教學(xué)方法 形 式層 出不窮 , 但 是

 

運(yùn)用信息技術(shù) 進(jìn)行數(shù)字化 學(xué)習(xí)能力 的培 養(yǎng) , 這是信息技 術(shù)課 程 以信息素養(yǎng) 為核心 目標(biāo) 的體現(xiàn) !因此 , 小 學(xué)信 息技術(shù) 教育

 

的課程安排思路應(yīng)遵 循: 小學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生 學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī) 的興趣 , 并為今后進(jìn)一 步的學(xué) 習(xí)奠定 良好 的基 礎(chǔ) , 教 學(xué)的 內(nèi)容要 以操 作技能的訓(xùn)練和 益智游戲 為重點(diǎn) , 如鍵 盤指法 漢字輸入

 

對(duì)整個(gè) 教學(xué)體系和 教學(xué)效果 的評(píng)價(jià)體系還 尚未建立 , 存在諸 多不足 , 還有許 多工作需要 我們?nèi)プ?!信 息技術(shù)教學(xué)又有著 不 同于傳統(tǒng)學(xué)科 的特 點(diǎn) , 因此 , 傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方法 己經(jīng)不 能勝任

 

信息技術(shù) 課程 的教 學(xué)評(píng)價(jià) , 需要探 索一種新 的評(píng) 價(jià)方法 !本

 

文針對(duì) 于此 , 對(duì)現(xiàn) 階段小學(xué)信 息技術(shù)課程 的教 學(xué)評(píng)價(jià)體系進(jìn) 行積極探索研 究 !

 

鍵盤 操作初步

 

輔導(dǎo)教學(xué)軟件的使用等 !

 

2 小學(xué)信 息技術(shù)課程學(xué) 習(xí)特征 分析

 

從小學(xué)生 的心 理特 點(diǎn)分析 可 以看 出: 小學(xué)生 渴望學(xué) 習(xí)知 識(shí) , 但是感覺(jué) 趣的 知覺(jué)的無(wú)意性和 情緒性很 明顯 , 極 易被感興

 

一 相關(guān)研 究

 

1 小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué) 目 標(biāo)分析

 

?中小學(xué)信 息技術(shù) 課程指 導(dǎo)綱要 (試行 ) 明確指 出小學(xué) 信息技 術(shù)課 程 的主 要任務(wù)是 : 培養(yǎng) 學(xué)生對(duì)信息技 術(shù)的興趣和 意識(shí) , 讓 學(xué)生 了解和 掌握信息 技術(shù) 基本知識(shí)和技 能, 了解信 息技術(shù) 的發(fā)展及其應(yīng) 用對(duì)人類 日常生活和科學(xué)技 術(shù)的深刻影

 

新穎 的內(nèi)容所 吸引 : 從年 齡特點(diǎn)看 , 因年齡 尚小 , 注 集 中, 意志力 比較 薄弱 , 往 往憑興趣 去認(rèn)識(shí)

 

意力 不易穩(wěn)定

 

事物 , 感興趣 的愿 意去做 , 不感 興趣 的則心 不在焉 ! 小學(xué)生 辨 別能力較差 , 容易受新奇 的電腦游 戲和 不 良網(wǎng)絡(luò)信 息 的誘 惑 , 從而沉浸其 中荒廢 學(xué)業(yè) , 所 以在 小學(xué)階 段的信息 技術(shù)教

 

學(xué) 中要根 據(jù)小學(xué) 生的這些特 點(diǎn) , 遵循其 身心 發(fā)展 的規(guī)律 , 抓

 

住他們 的興趣 , 加 以正確 引導(dǎo) !

 

響 !通過(guò)信 息技術(shù)課程 使學(xué) 生具有 獲取信息 技 術(shù)相關(guān) 的文化

 

傳 輸信息

 

處

 

理信 息和應(yīng)用 信息 的能力 , 教育學(xué) 生正確認(rèn)識(shí)和理解 與信息 倫 理和社會(huì) 等問(wèn)題 , 負(fù)責(zé)任地 使用 信息技 術(shù); 培養(yǎng)學(xué) 生 良好 的信息素養(yǎng) , 把信 息技術(shù) 作為支持終身學(xué)習(xí)

 

和合 作學(xué) 習(xí)的手段 , 為適 應(yīng)信息社會(huì) 的學(xué)習(xí) 工作和 生活打

 

由以上 分析 , 我們認(rèn) 為在小學(xué)階段 的信 息技術(shù)教育 開(kāi)始

 

要注重文字 語(yǔ)言能 力 邏輯思維能 力和道德 意識(shí)的培 養(yǎng) , 視 聽(tīng)信息 技術(shù) 計(jì)算 機(jī) 網(wǎng) 讀

 

以文字信 息技術(shù)

 

口語(yǔ)信 息技術(shù)

 

絡(luò)信 息技 術(shù)的學(xué) 習(xí)為主 ! 信息技術(shù)可 以提高文字 的認(rèn)

 

下必要 的基 礎(chǔ) !在新基 礎(chǔ)教育課程 改革中 , 信息技 術(shù)課程屬

 

于 # 綜合實(shí) 踐活動(dòng) ? 課程 , 是 以學(xué) 生的經(jīng)驗(yàn)與生活 為核心 ,

 

體 現(xiàn)學(xué)生對(duì) 知識(shí)綜合運(yùn)用 的實(shí)踐性課程 , 與其他課程 具有等

 

寫

 

閱讀 理解 , 口頭 與書 面作文 , 數(shù) 學(xué)計(jì)算 , 繪 畫 , 學(xué) 習(xí)效

 

率與質(zhì)量 ! 在小學(xué)信 息技 術(shù)課程 的教 學(xué)中 , 切 忌讓學(xué) 生死記 硬背枯燥 乏味的程序指令 , 宜 以興趣 引導(dǎo) , 加 強(qiáng)游 戲性 學(xué)習(xí)

 

價(jià) 性與互補(bǔ) 性的特 點(diǎn) !其 總 目標(biāo)是 # 使學(xué)生獲得親 身參與實(shí)

 

踐 的積極體驗(yàn) 和豐富經(jīng)驗(yàn) ; 形成對(duì) 自然 在 聯(lián)系 的整體 認(rèn)識(shí) 社會(huì) 自我之 間 內(nèi) 對(duì) 自我 的

 

和 自主創(chuàng)作性練 習(xí), 注重反饋激 勵(lì) , 以提 高教學(xué)質(zhì)量 !此外 ,

 

由于小學(xué) 生對(duì) 不 良信息 的識(shí)別力

 

中還應(yīng)特別注 重凈化 法制教育 !

 

免疫 力差 的狀 況 , 在 教學(xué)

 

發(fā)展對(duì) 自然 的關(guān) 愛(ài)與對(duì)社會(huì)

 

優(yōu)化 信息環(huán)境 , 加強(qiáng)信 息倫理道 德與

 

責(zé)任感 ; 形成 從周 圍生活 中主動(dòng)發(fā)現(xiàn) 問(wèn)題并獨(dú)立解決 問(wèn)題 的 態(tài)度和 能力 ; 發(fā)展實(shí)踐 能力, 發(fā)展對(duì) 知識(shí)的綜合運(yùn)用和創(chuàng) 新

 

3 小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)評(píng)價(jià) 存在 問(wèn)題分析

 

信息時(shí)代 的教學(xué)模式從教 學(xué) 目標(biāo) 到教學(xué)評(píng)價(jià) 都發(fā)生 了根 本性 的改變 , 對(duì)學(xué)生素養(yǎng) 教師素養(yǎng) 都提 出了全新的要 求 ,

 

能力;養(yǎng)成合作

 

80

 

分享

 

積 極進(jìn)取等 良好個(gè)性 ?!

 

從小學(xué)信 息技術(shù)課 的課程 目標(biāo)與課程 性質(zhì)可 以看 出, 我

 

顯然 , 只有更新 教育觀念 , 才 能深刻地洞察信 息時(shí)代教育教

 

學(xué)改革發(fā)展 的趨 勢(shì)與前景 , 才 能從根本上變革 學(xué)習(xí)模式與教 學(xué)模 式 ! ?中小學(xué)信 息技 術(shù)課程指導(dǎo)綱 要 (試行 ) 指出 , 中 }

 

程的過(guò)渡 !由信息技術(shù)課程的特點(diǎn), 開(kāi)展信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)

 

應(yīng) 當(dāng)具有 的功 能包括 : 診斷教學(xué) 改革課程 促進(jìn)課程整合 確 定預(yù) 期 目 是否達(dá) 到和估 計(jì)教育需要 ! 標(biāo)

 

小學(xué)信 息技術(shù)課 程的教育 目 是培養(yǎng)學(xué)生 良 的信 息素養(yǎng) , 標(biāo) 好 把信 息技術(shù)作 為支持終身學(xué) 習(xí)和 合作學(xué) 習(xí)的手 段, 為適應(yīng)信

 

息社 會(huì)的學(xué) 習(xí) 工作和生活 打下必要的基礎(chǔ) ! 這就決定 了該 課程 的評(píng)價(jià)方式 不宜采用傳 統(tǒng)的評(píng)價(jià)形式 !傳 統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)左 右著 教學(xué)活動(dòng) 的方 向, 誤 導(dǎo)教師教學(xué) 內(nèi)容 的選 擇和教學(xué)過(guò)程

 

2 關(guān)于教學(xué)評(píng)價(jià)價(jià)值定位的思考

 

小學(xué)信息技術(shù)課 程的教學(xué)評(píng)價(jià)不 能偏離信息技術(shù) 教學(xué) 的 核心 目 , #我們?nèi)f萬(wàn)不能把信息技術(shù)教育按照學(xué) 習(xí)這一 門學(xué) 標(biāo)

 

科的老 辦法去講 去教 去學(xué) ? (陳至立部長(zhǎng)在全 國(guó)中小學(xué)信

 

息技術(shù)教育會(huì) 議上的報(bào)告 ) !我們應(yīng)該 以先進(jìn)的教育教學(xué)和評(píng) 價(jià)理論為指 導(dǎo), 結(jié)合小學(xué)信 息技 術(shù)課程的特 點(diǎn)及 目標(biāo)要求 , 建 立科學(xué)合理 的評(píng) 價(jià)方式 !應(yīng) 該體現(xiàn) 發(fā)展性評(píng)價(jià) 理念 , 應(yīng)該 有 效提高學(xué)生 的信 息素養(yǎng) , 促進(jìn)學(xué) 生的發(fā)展 , 注 重學(xué)生在實(shí) 際的 真實(shí) 的問(wèn)題情境 中的表現(xiàn) , 在重視個(gè)性化 發(fā)展的同時(shí),

 

強(qiáng)調(diào)相互之間的合作 !

 

的設(shè)計(jì) , 出現(xiàn) 圍繞考試 跳不 出應(yīng)試 教育 的圈圈 !

 

測(cè) 驗(yàn)而開(kāi)展教學(xué) 的惡性循環(huán) , 始 終

 

目前許多信息技術(shù)教師的教育觀念還沒(méi)有更新 , 在培養(yǎng) 學(xué)

 

生信息素養(yǎng) 方面 , 往往 比較注重信息技術(shù)方面的培養(yǎng)和訓(xùn)練, 而對(duì)信息意識(shí) 態(tài)度層面和綜合運(yùn)用信息技術(shù)解決教育問(wèn)題 的 創(chuàng)新能力層 面較為忽視 , 甚至片面地認(rèn) 為掌握了信息技術(shù), 學(xué) 生的信息素養(yǎng)就提高 了 !從調(diào)查的結(jié)果看 , 學(xué)生對(duì)課堂上學(xué)過(guò)

 

的知識(shí)和技能掌握不牢固 , 不 能應(yīng)用于實(shí)際學(xué) 習(xí)生活 中 !不能

 

3 關(guān)于教學(xué)評(píng)價(jià)創(chuàng)新思路的思考 通 過(guò) 以上分析 , 我們認(rèn)為傳統(tǒng) 評(píng)價(jià) 已經(jīng)不 能勝任信息技

 

術(shù)課程 的教學(xué) 評(píng)價(jià) , 必須探索 新的評(píng)價(jià)方式 ! 未來(lái)創(chuàng)新 的評(píng)

 

不說(shuō)我們 的課 堂還缺乏對(duì) 學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用 知識(shí)和技術(shù)解決 問(wèn)題 意識(shí) 的引導(dǎo), 缺乏對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的訓(xùn)練 !因此 , 信息 技術(shù)教師不僅要 教給學(xué) 生信 息知識(shí)與技 能, 更要教會(huì)學(xué)生 獲

 

取 解讀信 息的策略和方法 !僅僅掌握信息技術(shù)的操作 , 并不 能真正有效地 培養(yǎng)和提高學(xué)生整體的信息素養(yǎng) !對(duì)于小學(xué)信息

 

價(jià)體系應(yīng) 當(dāng)包 括: 充分體現(xiàn)評(píng) 價(jià)內(nèi)容的綜合性

 

充分體現(xiàn)評(píng)

 

價(jià)形式的多元 化 真正實(shí)現(xiàn) #積效 ? #過(guò)程 ? 與 的結(jié)合 評(píng) 價(jià)要注 重應(yīng)用 性和可觀測(cè)性和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)具有開(kāi)放性等特點(diǎn) !

 

三 結(jié)束語(yǔ)

 

伴隨著教 學(xué)評(píng) 價(jià)的發(fā)展新動(dòng) 向, 出現(xiàn) 了很 多新的評(píng)價(jià)方

 

技術(shù)教育來(lái)說(shuō), 通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià) , 可以了解學(xué)生信息技術(shù)知識(shí)技

 

能 意識(shí) 道德己達(dá)到的水平和存在的問(wèn)題 , 分析學(xué)生學(xué)習(xí)成

 

式 , 目 國(guó)際比較流行 的是真 實(shí)性評(píng)定 , 其 中的表現(xiàn)性評(píng)價(jià) 前 和檔案 袋評(píng)價(jià)方法 己被 陸續(xù)介紹到 國(guó) 內(nèi) !臺(tái)灣 學(xué)者 硯h一n Fe e h t n 和 美國(guó)學(xué)者 M i hael A . M 即 l 提 出的將表現(xiàn)性評(píng)價(jià)和檔 c t rn 案袋評(píng)價(jià)結(jié)合 運(yùn)用 的真實(shí)性評(píng) 價(jià)方法頗有建樹(shù) !如何建立 一 個(gè)具體 的教學(xué) 評(píng)價(jià) 體系 , 將是作者 下一步 的研 究重點(diǎn) !希望 本文所提 出的一些關(guān)于小學(xué)信 息課 程教學(xué)評(píng)價(jià) 的思考能為實(shí)

 

際工作提供一些有 意義的參考 !

 

功和 失敗的原因, 并據(jù)此確定具體的施教措施 , 以更好地設(shè)計(jì)

 

和調(diào)整教學(xué) 目標(biāo)和 教學(xué)過(guò)程, 有助于教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)選和教學(xué)過(guò) 程 方法 手段的改善 , 發(fā)揮教育導(dǎo) 向和質(zhì)量監(jiān)控的作用 , 從

第3篇

小學(xué)語(yǔ)文課堂要營(yíng)造交流、融合的激情語(yǔ)言氛圍，使教師從“獨(dú)奏者”過(guò)渡到“伴奏者”的角色。教師運(yùn)用激情的語(yǔ)言，能夠點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，課堂氛圍親和融洽。教師要尊重學(xué)生的需要，強(qiáng)調(diào)學(xué)生“學(xué)”的主動(dòng)性，建立和諧愉悅的師生關(guān)系，鋪墊課堂激情。搭建和諧的語(yǔ)言交流平臺(tái)，給予學(xué)生充分的自信，調(diào)動(dòng)小學(xué)生的情感，與文本及作者產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，受到美的熏陶，把課堂教學(xué)推向。在課堂中學(xué)生與教師平等對(duì)話、互動(dòng)生成的教學(xué)模式中，教師是引導(dǎo)者，學(xué)生是活動(dòng)的主體，教師要與學(xué)生一同分擔(dān)成功的快樂(lè)或失敗的教訓(xùn)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)知識(shí)、發(fā)展智能、完善人格。學(xué)生有了興趣，智慧大門頓開(kāi)，創(chuàng)新火花不斷迸射，課堂教學(xué)呈現(xiàn)一派生機(jī)，學(xué)生就會(huì)個(gè)性張揚(yáng)。如，在教學(xué)《春風(fēng)吹》一課時(shí)，教師運(yùn)用激情語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生學(xué)文“：春天來(lái)了，和煦的春風(fēng)吹遍了大地，有哪些變化呢？”學(xué)生積極回答“：柳枝綠了。”（教師板畫綠柳）學(xué)生接著回答“：桃樹(shù)上開(kāi)滿了桃花。”（畫粉紅色的桃花）“吹來(lái)了燕子”是什么意思？（簡(jiǎn)筆畫燕子）學(xué)生說(shuō)小燕子冬天去南方過(guò)冬了，春天又回來(lái)了。春風(fēng)一吹，睡大覺(jué)的田雞也醒了，從洞里爬出來(lái)唱歌了。課文學(xué)習(xí)結(jié)束了，黑板上就出現(xiàn)了一幅春景圖：綠柳紅桃，燕子翻飛，田雞謳歌，真是美不勝收。在這師生互動(dòng)的動(dòng)態(tài)生成過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)歷文本語(yǔ)言的探究過(guò)程，滿足了學(xué)生成為發(fā)現(xiàn)者、探究者的愿望。把握好課堂討論的最佳時(shí)間，讓學(xué)生的思維不斷發(fā)生碰撞，真正從課堂討論中受益，體驗(yàn)文本的語(yǔ)言美。讓學(xué)生的智慧閃耀光芒，教師引領(lǐng)學(xué)生走向成功，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教”課堂教學(xué)的彈性優(yōu)化。

二、平等對(duì)話，實(shí)現(xiàn)課堂生成

課堂教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的靈魂，追求高效課堂是每個(gè)語(yǔ)文教師的永恒追求。在和諧的情境中，讓學(xué)生與教師平等對(duì)話，學(xué)生與學(xué)生交流互動(dòng)，在爭(zhēng)論中啟發(fā)，激發(fā)創(chuàng)新思維，課堂才能生成新的成果，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的對(duì)話。讓學(xué)生認(rèn)真地去研讀文本，看看文本講了什么，是怎么講的。站在與作者平等的地位去感受作者的思想感情，去體會(huì)作者的寫作思路。如，教學(xué)《詹天佑》一課時(shí)，教師以“你認(rèn)為詹天佑是怎樣的一個(gè)人？”這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)統(tǒng)領(lǐng)課堂，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，討論：

（1）詹天佑在修筑京張鐵路時(shí)遇到了哪些困難？

（2）怎樣理解詹天佑是一個(gè)杰出的、愛(ài)國(guó)的工程師？學(xué)生基礎(chǔ)有好有差，認(rèn)識(shí)事物有深有淺，但在平等的氛圍中，學(xué)生的發(fā)言特別踴躍，且步步深入。平等的對(duì)話，緩和了緊張的學(xué)習(xí)氣氛，調(diào)節(jié)了學(xué)生疲倦的心理狀態(tài)，創(chuàng)造了一個(gè)使師生雙方都感到舒暢的課堂。把文本與作者的思想溝通起來(lái)，發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言能力，錘煉了學(xué)生的思維。教師要與學(xué)生和諧溝通，拉近師生之間的距離，減少學(xué)生對(duì)教師的畏懼心理。使“教學(xué)相長(zhǎng)”，讓老師和學(xué)生都得到了長(zhǎng)足的發(fā)展。

第4篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)創(chuàng)新；多媒體

通過(guò)創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，可以激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的興趣與熱情，促使其由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，并在此基礎(chǔ)上掌握發(fā)現(xiàn)、分析與解決問(wèn)題的能力。作為小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)在現(xiàn)有理念的基礎(chǔ)上創(chuàng)新，引導(dǎo)小學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)創(chuàng)新的現(xiàn)狀

1.1教學(xué)手段較為保守

在相對(duì)落后的教學(xué)理念的影響下，語(yǔ)文教師的教學(xué)手段也偏向保守。不敢創(chuàng)新，不懂創(chuàng)新，按部就班逐漸成為一部分小學(xué)語(yǔ)文教師的寫照。教學(xué)創(chuàng)新是指在尊重原有教學(xué)理念、手段等的基礎(chǔ)上合理改變教學(xué)方式，以達(dá)到提升教學(xué)有效性目的的活動(dòng)。但是，筆者通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，一部分的教師樂(lè)于唱獨(dú)角戲，用填鴨式的教學(xué)模式為學(xué)生傳遞信息，雖然履行了教師的義務(wù)與責(zé)任，為學(xué)生提供了信息，卻嚴(yán)重扼殺了小學(xué)生的主觀能動(dòng)性與創(chuàng)造性。這種填鴨式的教學(xué)模式是一種單項(xiàng)的教學(xué)模式，教師無(wú)法得到學(xué)生的反饋，自然無(wú)法提升課堂教學(xué)效率。因此，為了提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力，教師應(yīng)完善教學(xué)手段，使教學(xué)手段趨向多元化。

1.2教學(xué)理念相對(duì)落后

教學(xué)理念是支持教學(xué)活動(dòng)的精神基礎(chǔ)。現(xiàn)階段，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)創(chuàng)新活動(dòng)雖然取得良好的成績(jī)，但是在其創(chuàng)新的過(guò)程中仍存在教學(xué)理念相對(duì)落后的弊端。這嚴(yán)重影響了小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新的進(jìn)程，也成為在教學(xué)創(chuàng)新中最重要的障礙。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師仍側(cè)重提高小學(xué)生的成績(jī)，并不過(guò)多培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人能力。這種落后教學(xué)理念阻礙了教學(xué)創(chuàng)新活動(dòng)，導(dǎo)致大部分的小學(xué)生注重自己的成績(jī)，只以成績(jī)論高低。而這種落后的教學(xué)理念卻迎合了現(xiàn)行小學(xué)教育的要求。在現(xiàn)行的小學(xué)教育中，升學(xué)率已經(jīng)成為評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)的重要標(biāo)準(zhǔn)。在該標(biāo)準(zhǔn)的影響下教師逐漸向提高學(xué)生的成績(jī)傾斜，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)單一化、機(jī)械化，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)被動(dòng)性與目的性較強(qiáng)。小學(xué)生疲于應(yīng)付各種考試，并不會(huì)主動(dòng)地質(zhì)疑與思考。這種相對(duì)落后的教學(xué)理念使小學(xué)教育背離正確軌道，在錯(cuò)誤的道路上越走越遠(yuǎn)。所以，為了達(dá)到創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的目的，教師與學(xué)校應(yīng)改變落后的教學(xué)理念，使教學(xué)的目標(biāo)逐漸契合教育的本質(zhì)。

2小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)創(chuàng)新的應(yīng)對(duì)措施

2.1創(chuàng)新教學(xué)理念，突破常規(guī)教學(xué)方式

打造小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新型課堂是指以學(xué)生為主體，同時(shí)改變單項(xiàng)的教學(xué)方式。旨在構(gòu)建靈活高效的教學(xué)方式、營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了達(dá)到這一目的，教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)理念、思路，突破常規(guī)的教學(xué)方式，用新穎的教學(xué)理念調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使小學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探討。語(yǔ)文教師應(yīng)改變以課堂為主的教學(xué)模式。將課堂授課與課外提升相結(jié)合，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)換視角，在課堂與課外中掌握獲取知識(shí)，提升技能。例如，教師在講授《美麗的小興安嶺》時(shí)，便可以將45分鐘的課堂授課時(shí)間劃分為具體的兩部分，給予學(xué)生十分鐘自由活動(dòng)的時(shí)間，讓學(xué)生在短暫的活動(dòng)中觀察室外的生活，并以書面的形式展現(xiàn)觀察結(jié)果。《美麗的小興安嶺》側(cè)重景物描寫如“太陽(yáng)出來(lái)了千萬(wàn)縷利劍一樣的金光，穿過(guò)樹(shù)梢，照射在工人宿舍門前的草地上。”所以，教師在講解這篇課文時(shí)應(yīng)側(cè)重講解描寫景物的方式，并在學(xué)生觀察室外時(shí)引導(dǎo)學(xué)生注意室外的景物。教學(xué)陣地并不單單指課堂，教師除了給學(xué)生活動(dòng)時(shí)間之外還應(yīng)該定期帶領(lǐng)學(xué)生去郊游、踏青等，讓學(xué)生真正感受大自然的神奇，激發(fā)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

2.2利用好多媒體，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

語(yǔ)文教學(xué)側(cè)重理論知識(shí)的講解，實(shí)踐的成份較少，為了構(gòu)建創(chuàng)新型小學(xué)語(yǔ)文課堂，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式。教師需要降低對(duì)課本的依賴性，改變主要以口頭傳授知識(shí)的教學(xué)模式，以圖文并茂的方式來(lái)向?qū)W生直觀地展現(xiàn)課本知識(shí)或具體情景，讓學(xué)生能夠直觀地融入小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中。多媒體教學(xué)工具的出現(xiàn)正迎合了現(xiàn)階段構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新型課堂的要求，教師利用多媒體教學(xué)工具可以將枯燥無(wú)味的課本知識(shí)通過(guò)圖文并茂、音視頻結(jié)合的方式傳遞給學(xué)生，讓知識(shí)更為直觀，更容易理解，以此營(yíng)造良好和諧的教學(xué)氛圍，發(fā)散學(xué)生思維，培育學(xué)生人文素養(yǎng)。以《美麗的小興安嶺》為例，教師在利用多媒體講授這篇文章時(shí)，為了加深學(xué)生的理解，教師可以將描述景物的文字轉(zhuǎn)化為形象的視頻或圖片。通過(guò)這種將枯燥的文字變?yōu)樯鷦?dòng)的畫面的形式來(lái)激發(fā)學(xué)生閱讀與學(xué)習(xí)課文知識(shí)的興趣。例如，文中提到“夏天，樹(shù)木長(zhǎng)得郁郁蔥蔥，密密麻麻的枝葉把森林封得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)，擋住了人們的視線，遮住了藍(lán)藍(lán)的天空。”教師在還原該景色時(shí)輔之以音視頻將提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的興趣，提升課堂教學(xué)效率。

2.3豐富教學(xué)方法，提升課堂教學(xué)水平

教無(wú)定法，教師為了構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新型課堂需要豐富教學(xué)方法，以此提升課堂教學(xué)水平與質(zhì)量。主要的教學(xué)方法有：因材施教、分層教學(xué)；游戲教學(xué)法；翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法等。教師在實(shí)踐這些教學(xué)方法時(shí)應(yīng)與小學(xué)生的生理情況與心里情況相結(jié)合，充分發(fā)揮教學(xué)方法的價(jià)值與作用。小學(xué)生由于個(gè)體差異，在理解與接受新事物上存在差異。教師應(yīng)采取分層教學(xué)法，將學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力的高低劃分為具體的層次，并根據(jù)層次的不同制定合理的教學(xué)計(jì)劃，布置合理的教學(xué)任務(wù)，讓不同層次的學(xué)生共同獲得進(jìn)步。小學(xué)生的好奇心極強(qiáng)，教師可以利用這一特點(diǎn)，利用游戲教學(xué)法，將課文內(nèi)容與游戲相結(jié)合，并將游戲穿插在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，以此激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓小學(xué)生在參與游戲活動(dòng)時(shí)獲取知識(shí)，通過(guò)這種方式達(dá)到教學(xué)目的。總而言之，構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新型課堂是一項(xiàng)長(zhǎng)遠(yuǎn)而且艱巨的任務(wù)，語(yǔ)文教師應(yīng)肩負(fù)起培養(yǎng)人才的責(zé)任，采取靈活有效的教學(xué)方式來(lái)吸引小學(xué)生的注意力，結(jié)合現(xiàn)代化的教學(xué)手段，使教學(xué)質(zhì)量收到事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐偉芳.淺談新時(shí)期小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新[J].才智，2013，（6）.

[2]趙潔玲.關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新的研究[J].教育科學(xué)，2014，（5）.

第5篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）02-0141-01

每一個(gè)學(xué)生的心靈都是一片亟待發(fā)掘的情感世界，而“情”就是打開(kāi)學(xué)生心靈世界的金鑰匙。可以說(shuō)，“情” 給語(yǔ)文課堂賦予了新的內(nèi)涵，是語(yǔ)文教學(xué)的生命。要使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)達(dá)到爐火純青的境界，可從如下幾個(gè)方面進(jìn)行鍛煉，讓師生情感行走在語(yǔ)文天地間，讓語(yǔ)文課堂煥發(fā)出蓬勃的生命活力。

一、讓點(diǎn)化渲染成為推波助瀾的媒介

語(yǔ)言既是教師從事課堂教學(xué)的工具和載體，又是文章的血肉。語(yǔ)言的“點(diǎn)化”如同中國(guó)畫之“渲染”技法，能激緒，創(chuàng)設(shè)情境，加深對(duì)作品的理解與體驗(yàn)，從而增強(qiáng)教學(xué)的感染力。葉圣陶先生曾言：“……設(shè)身處地，激昂處還他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉。” 可見(jiàn)，生動(dòng)形象、富有感染力的描述，是點(diǎn)化激情的最有效的方法之一。

如《伏爾加河上的纖夫》一文，開(kāi)頭就勾勒出俄羅斯畫家列賓的名作《纖夫》的畫面。在教學(xué)時(shí)，可這樣導(dǎo)入課文，課件展示《纖夫》掛圖后，并做深情的渲染：這篇課文把我們帶到了遙遠(yuǎn)的地方，前蘇聯(lián)的伏爾加河畔。在很多年以前，船上還沒(méi)有安上蒸汽機(jī)，在沒(méi)有風(fēng)或者頂風(fēng)的時(shí)候，因?yàn)椴荒芮靶校挥锌堪渡系娜吮持w繩向前拽行。這背纖的人就是纖夫。船行幾十里，幾百里，船夫就日夜不停地一步一步地沿著河岸背幾十里，幾百里，就這樣長(zhǎng)年累月的背呀，背呀……讀這篇課文，耳畔仿佛又響起了那伏爾加河上的纖夫曲，接著哼幾句沉重的號(hào)子，動(dòng)情的語(yǔ)言渲染和低沉的曲調(diào)，可以使學(xué)生一下子浮想聯(lián)翩，有身臨其境之感。

二、讓合理想象成為漸入情境的捷徑

葉老也說(shuō)過(guò)：“文字是一道橋梁。這邊的橋堍站著讀者，那邊的橋堍站著作者。通過(guò)這一道橋梁，讀者才和作者會(huì)面。不但會(huì)面，并且了解作者的心情，和作者的心情相契合。”其實(shí)，他所強(qiáng)調(diào)的就是想象，一個(gè)想象力豐富的人，他的創(chuàng)造力就強(qiáng)，就能把已占有的知識(shí)重新組合，幻想出前所未有的形象或創(chuàng)造種種新形象。

運(yùn)用合理的想象可以激活語(yǔ)言刺激，加深閱讀印象。教學(xué)中，只有善于在有限的課堂內(nèi)展開(kāi)無(wú)限的想象，那么學(xué)生才會(huì)因?yàn)樯砼R其境最終受到感染，從而激發(fā)學(xué)生的情感。當(dāng)然，想象的類型及方法是多種多樣的，作為教師，首先強(qiáng)調(diào)的是“遵路入境”，抓住課文的描寫，誘導(dǎo)想象，引導(dǎo)學(xué)生感受情境。如上《草原》一文對(duì)草原的描寫，可以引導(dǎo)學(xué)生合理想象。首先要學(xué)生抓住“一碧千里”、“無(wú)邊的綠毯”、“輕輕流人云際”等短語(yǔ)，想象草原遼闊的特點(diǎn)，對(duì)草原獲得整體印象；然后，提示學(xué)生根據(jù)“一碧千里”中的“碧”、“無(wú)邊的綠毯”中的“綠”、“綠色渲染”、“翠流”等詞句，想象草原無(wú)邊的綠色；接下，誘導(dǎo)學(xué)生抓住羊群像“繡上了白色的大花”、“四面都有小丘”，因而“并不茫茫”、“小丘的線條那么柔美”，以突出草原的美麗，讓學(xué)生想象。最后讓學(xué)生把草原的這幾個(gè)特點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)想象，學(xué)生的腦海中就會(huì)呈現(xiàn)出一幅完美的草原圖畫:遼闊與美麗。教者趁興問(wèn)學(xué)生：“如果你此刻就在草原上，你會(huì)低吟一首什么樣的小詩(shī)呢？”學(xué)生的興趣一下子被調(diào)動(dòng)了，都想嘗試著當(dāng)一回小詩(shī)人，情緒也就被激發(fā)起來(lái)了。

三、讓理解感悟成為啟迪心智的鑰匙

“美是理念的感性顯現(xiàn)”，黑格爾把審美稱作“充滿敏感的觀照”。在閱讀觀照中深刻了解到事物的本質(zhì)內(nèi)核，才能獲得審美，情感愉悅。感覺(jué)到了東西，我們不能立刻理解它，只有理解了的東西才能更深刻地感覺(jué)它。所以教者要獨(dú)具慧眼，在關(guān)鍵處，層層啟發(fā)，披文以入境；在疑難處，啟疑導(dǎo)思，化難為易；于無(wú)疑難處生疑，化平談為神奇。

小語(yǔ)教材《月光曲》中，貝多芬為盲姑娘彈完一首曲子，還要再?gòu)椧皇祝@是為什么呢?這是一個(gè)疑點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)，人們多采用“激動(dòng)”說(shuō)和“知音”說(shuō)，參考書上就說(shuō)“他在此遇到了知音，很激動(dòng)，因而彈了一首又一首。”說(shuō)貝多芬激動(dòng)，倒是事實(shí)，誠(chéng)如文中所言，那位盲姑娘不僅酷愛(ài)音樂(lè)，而且還蠻在行；說(shuō)他是因?yàn)橛龅搅酥簦纱思?dòng)而想再?gòu)椧皇祝斫馕疵饽w淺甚至謬誤了。教師在此激疑設(shè)問(wèn)：“貝多芬再?gòu)椧皇资怯捎谟龅街魡?”必會(huì)把學(xué)生思維引向深入。其實(shí)，貝多芬的樂(lè)曲、演奏享譽(yù)世界，知音可謂多矣，何至于在此遇到知音而激動(dòng)呢？我們應(yīng)該抓住“您愛(ài)聽(tīng)嗎？我再給您彈一首吧”這句話來(lái)理解。貝多芬從姑娘的神態(tài)和語(yǔ)言中感到，這位盲姑娘不僅愛(ài)音樂(lè)，而且懂音樂(lè)，也看到她“愛(ài)聽(tīng)”自己的演奏，為使盲姑娘得到最大的滿足，他便想為她再?gòu)椧皇祝詽M足她“要是能聽(tīng)一聽(tīng)貝多芬自己是怎樣彈的，那有多好啊”的強(qiáng)烈愿望。你看，這樣理解，不就使學(xué)生感受到同貝多芬的真實(shí)情感、美好心靈了嗎?

四、讓朗讀表演成為激感的催化劑

“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，這句話準(zhǔn)確地道出了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的真諦。好文章不讀不知其美。只有經(jīng)過(guò)反復(fù)朗讀，方能讀出其中的味道，讀出其中的含義。朗讀能整體把握課文，對(duì)于文中所涉及的語(yǔ)音、文詞、句子進(jìn)行品味與琢磨，于不知不覺(jué)中把握教材所傳遞的感情信息，成為激發(fā)學(xué)生情感的催化劑。

如《桂林山水》是一首流動(dòng)的詩(shī)，一幅凝固的畫，而貫穿于美景、美文之中的是作者被祖國(guó)壯麗山河的美所激蕩起來(lái)的情感。一位特級(jí)教師就是通過(guò)師生精彩的朗讀完成的，效果出奇的好。教者通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，讓學(xué)生整體感受桂林山水的美，初步感悟作者熱愛(ài)祖國(guó)山河的思想感情。然后引導(dǎo)學(xué)生多讀，邊讀邊體會(huì)，想象課文所描繪的情景，仿佛在跟隨作者游覽，一起觀賞桂林的山水。為幫助學(xué)生進(jìn)入意境，教者還展示課件，播放舒緩的音樂(lè)來(lái)渲染情境，學(xué)生心中的美感漸漸被激發(fā)起來(lái)。中間，還通過(guò)精彩的范讀，把學(xué)生帶入“江作青羅帶，山如碧玉”的美景之中。為了使學(xué)生的朗讀入情入境并提高學(xué)生朗讀水平，教者還可做一些必要的朗讀技巧的指點(diǎn)。比如講漓江水、桂林山特點(diǎn)的幾個(gè)句子，把“真靜、真清、真綠、真奇、真秀、真險(xiǎn)”等詞加以強(qiáng)調(diào)，同時(shí)注意讀準(zhǔn)這些詞后綴的語(yǔ)氣詞的音變。

“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”。 從這個(gè)高度看，“素質(zhì)教育”口號(hào)的提出，最深層的意義正是呼喚對(duì)人的價(jià)值的重視。教育，不是要改造人，而是要使人成為按他的本性應(yīng)該成為的樣子；教育教學(xué)活動(dòng)，說(shuō)到底是實(shí)現(xiàn)人的價(jià)值的活動(dòng)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)就是用飽含喜怒哀樂(lè)的激情，去點(diǎn)燃學(xué)生心中的詩(shī)意，激活學(xué)生的思維，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，讓語(yǔ)文課堂活起來(lái)。當(dāng)然，情的運(yùn)用是否恰當(dāng)，則要看能否將學(xué)生心靈的火花點(diǎn)燃起來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

[1]雷玲．小學(xué)語(yǔ)文名師教學(xué)藝術(shù)[M]．華東師范大學(xué)出版社，2008，（01）．

[2]盧樹(shù)林.讓課堂煥發(fā)出生命活力[J]．中國(guó)教育報(bào)，2001，09-13．

第6篇

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出應(yīng)從“知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題、情感態(tài)度”這四個(gè)方面出發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生情操，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力和求職欲望為目的，以期提高小學(xué)數(shù)學(xué)整體教學(xué)質(zhì)量。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一些弊端

新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，并相應(yīng)的在教學(xué)過(guò)程中有所體現(xiàn)，但是，目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“填鴨式”教學(xué)方法仍然盛行，學(xué)生獨(dú)立性被抹殺，不利于小學(xué)生積極的探索數(shù)學(xué)知識(shí)的奧妙。

三、我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教育改革中應(yīng)采取的措施

（一）重視課堂教學(xué)課堂教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)的主要形式，也是學(xué)生獲得知識(shí)的主要途徑。但是在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生之間的關(guān)系卻還限于“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的情況，教師在講臺(tái)上滔滔不絕，板書也是寫滿了一黑板，但是學(xué)生卻不能集中精力吸收知識(shí)，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量提高不上去。一節(jié)好的課堂教學(xué)往往勝過(guò)學(xué)生課下幾倍的努力，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)階段教學(xué)中，應(yīng)重視課堂教學(xué)，采取積極的方式鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。重視課堂教學(xué)首先體現(xiàn)在教師們教學(xué)觀念的改變，過(guò)去傳統(tǒng)教學(xué)觀念一直將教師放在教學(xué)的主體地位，教師的認(rèn)識(shí)就是督促，監(jiān)管學(xué)生學(xué)習(xí)，體現(xiàn)在課堂上就是整節(jié)課以老師的講解為主，沒(méi)有給學(xué)生足夠多自己思考和學(xué)生討論的時(shí)間，自習(xí)課也同樣如此，教師坐在講桌前督促學(xué)生復(fù)習(xí)課程內(nèi)容或做好課后習(xí)題，學(xué)生的主動(dòng)性被剝奪，失去了學(xué)習(xí)的自主性。因此，教師首先應(yīng)以學(xué)生為中心，讓學(xué)生把自己作為學(xué)習(xí)主體，主動(dòng)去學(xué)習(xí)那些有興趣學(xué)的內(nèi)容。課堂教學(xué)中應(yīng)把握好教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，在不脫離課本內(nèi)容的前提下，采取靈活多變的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)的海洋，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教學(xué)知識(shí)的同時(shí)應(yīng)注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和邏輯思維能力，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，解決實(shí)際問(wèn)題的能力，但是由于班級(jí)內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)水平不一，因此教師在課堂講授的過(guò)程中應(yīng)盡量照顧到不同水平階段同學(xué)的能力，盡量以學(xué)生可以理解的方式講授課本知識(shí)，給予程度較高水平的同學(xué)留出獨(dú)立思索的空間，拓展其思維的廣度，達(dá)到綜合素質(zhì)的提高。

（二）信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)合現(xiàn)代社會(huì)是信息社會(huì)，各界已經(jīng)成功與信息技術(shù)接軌，并逐步發(fā)展為適合各自行業(yè)發(fā)展需求、能滿足自身需求的技術(shù)。但是信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)合的卻并不密切，教師的教學(xué)模式較為單一，導(dǎo)致講課內(nèi)容較為枯燥，不能激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性以及自主探索的能力。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境則避免了教學(xué)中存在的這些弊端，圖片、音頻以及影像等多種多媒體技術(shù)的運(yùn)用，給予學(xué)生以視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的刺激，使教學(xué)過(guò)程充滿動(dòng)感和活力。小學(xué)生正處于成長(zhǎng)發(fā)育的重要階段，對(duì)一切事物都充滿好奇心，傳統(tǒng)教學(xué)模式較為刻板、枯燥，學(xué)生不能長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，課堂導(dǎo)入時(shí)配以適當(dāng)?shù)亩嗝襟w，不僅有利于激發(fā)學(xué)生的興趣和探索的熱情，而且能活躍課堂氣氛，讓學(xué)生投入到新課程的學(xué)習(xí)中來(lái)。

第7篇

1.深入了解數(shù)學(xué)本身

數(shù)學(xué)沒(méi)有一個(gè)形象固定的概念，是由符號(hào)、數(shù)字等抽象語(yǔ)言組成的抽象領(lǐng)域。小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的了解處在一個(gè)懵懂的狀態(tài)。通過(guò)數(shù)學(xué)中美育教學(xué)方法的利用，能夠?qū)?shù)字形象化，即“一”代表的是“有一個(gè)人，一張嘴，一本書”的概念，通過(guò)具體形象的事物幫助小學(xué)生了解抽象世界。同時(shí)，加深對(duì)數(shù)學(xué)的了解也有利于引起小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的好奇，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

2.開(kāi)拓學(xué)生創(chuàng)新力

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的教學(xué)內(nèi)容主要是對(duì)一些公式和法則的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，片面的將對(duì)解決數(shù)學(xué)課堂上的問(wèn)題解釋為“數(shù)學(xué)能力”，這種教育方法直接制約了學(xué)生的創(chuàng)新能力的創(chuàng)造。數(shù)學(xué)教育中開(kāi)展的美育教學(xué)方法，將生活中的不同實(shí)例運(yùn)用數(shù)學(xué)思維進(jìn)行分析，從中挖掘出解決問(wèn)題的樂(lè)趣。解放學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的創(chuàng)新性思維，對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展有重要影響。

二、數(shù)學(xué)教育與美育完美結(jié)合，有效提高課堂效率

通過(guò)上文的論述，可以得知美育在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的重要意義，因此如何更好的將小學(xué)數(shù)學(xué)教育與美育完美的結(jié)合，提高課堂效率十分必要，下面是對(duì)如何促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教育和美育結(jié)合的對(duì)策建議：

1.注重教學(xué)過(guò)程中的美育

在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在諸多有關(guān)美感的問(wèn)題，如在“軸對(duì)稱圖形”的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生在感受軸對(duì)稱圖形的美的同時(shí)，將課本學(xué)到的知識(shí)上升為自己的理性認(rèn)識(shí)。在課堂上準(zhǔn)備一些圖形，如樹(shù)葉、卡片、天安門等，讓學(xué)生們認(rèn)真觀察這些圖形的共同特點(diǎn)，在學(xué)生發(fā)現(xiàn)每個(gè)圖形“兩邊都一樣”的時(shí)候?qū)D形對(duì)折，看看有什么變化，通過(guò)對(duì)折學(xué)生知道什么是“完全重合”，什么才是“對(duì)稱軸”，這樣既能調(diào)動(dòng)大家的積極性，又能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱圖形的判斷能力。鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己所理解的軸對(duì)稱圖形的特點(diǎn)，在空白紙上畫出一個(gè)軸對(duì)稱圖形，讓學(xué)生在鞏固軸對(duì)稱知識(shí)的同時(shí)，學(xué)會(huì)初步運(yùn)用美學(xué)思維。

2.數(shù)學(xué)問(wèn)題解決中的美育

在數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決過(guò)程中，除了抽象的公式和概念，在解題的過(guò)程中要注重規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和總結(jié)。通常一個(gè)看上去復(fù)雜的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)認(rèn)真的觀察和分析后，便會(huì)得到一個(gè)簡(jiǎn)單的回答，這種教育思想的傳播，有利于學(xué)生提高對(duì)問(wèn)題解決的信心和能力。例如在面對(duì)這樣的計(jì)算題時(shí)：250×8．8＝250×8×1.1＝2000×1.1＝2200。在運(yùn)算過(guò)程中先觀察數(shù)字特點(diǎn)，再運(yùn)用結(jié)合律等法則，將本來(lái)復(fù)雜的筆算轉(zhuǎn)化為口算，簡(jiǎn)化計(jì)算，在節(jié)省時(shí)間的同時(shí)也保證了準(zhǔn)確率。在這類數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決中，能夠有效提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決興趣。

3.提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)美感

小學(xué)數(shù)學(xué)教育屬于接觸數(shù)學(xué)領(lǐng)域的初級(jí)階段，對(duì)于抽象的問(wèn)題和概念也屬于較為簡(jiǎn)單的，因此要注重在基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)數(shù)學(xué)的美感。例如，在學(xué)習(xí)《生活中的多邊形》時(shí)，教師提出問(wèn)題：“生活中，我們常見(jiàn)的多邊形都有什么呢？”在得到學(xué)生答案的時(shí)候，再對(duì)要求學(xué)生將自己描述的多邊形畫在紙上，將不同種類的多邊形，如正方形、梯形、菱形等各種形狀進(jìn)行組合，觀察得到的圖案像什么。通過(guò)類似的教學(xué)情況，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的美感。

三、總結(jié)

第8篇

教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，要把有效作為一種堅(jiān)實(shí)的追求，讓無(wú)效或者低效的語(yǔ)文課堂教學(xué)變得真實(shí)、有效。我針對(duì)聾生特點(diǎn)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了思考和努力。

一、教師不僅要備好課，還要寫好反思

蘇霍姆林斯基曾在聽(tīng)一個(gè)歷史教師上課時(shí)沒(méi)有記錄一個(gè)字，因?yàn)槟枪?jié)課精彩得很。課后，他問(wèn)老師備課花費(fèi)了多少時(shí)間。老師沒(méi)有正面回答，而是間接地說(shuō)：“我這堂課直接時(shí)間是15分鐘，但是我一輩子都在備這堂課。”

用一生的時(shí)間備課。達(dá)到這種備課境界的老師怎能不優(yōu)秀呢？我想：只要我們努力著，實(shí)踐著，我們也會(huì)走進(jìn)“用一輩子去備課”的那種境界。其實(shí)，在課堂上，教師應(yīng)該做到：學(xué)生缺少什么給什么，不懂什么講什么，不會(huì)什么教什么，以學(xué)定教。

教師還要有反思的習(xí)慣，從反思身邊最熟悉的教育現(xiàn)象做起，關(guān)注身邊最平常的教育小事，反思教育教學(xué)中的困惑與得失。“每天從問(wèn)題出發(fā)，把自己的行動(dòng)拿出來(lái)研究，再把研究的成果轉(zhuǎn)化為自己的行動(dòng)。”剛開(kāi)始（反思、研究）“同樣很累，但這種累解決著以前工作中的問(wèn)題，它正在促進(jìn)我的成長(zhǎng)，它能讓我體驗(yàn)到快樂(lè)，并看到希望，我不斷感覺(jué)到因?yàn)樽约航逃腔酆湍芰Φ牟粩嗵嵘业墓ぷ髯兊迷絹?lái)越從容，也越來(lái)越輕松了”。

處在新課改下的特教教師，要具備很強(qiáng)的課堂調(diào)控能力，去駕馭課堂，駕馭學(xué)生的學(xué)情，駕馭學(xué)生的思維活動(dòng)——用一輩子去備課、去反思。

二、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂(lè)

研究表明：人在輕松、自由的心理狀態(tài)下才可能有豐富的想象，才會(huì)迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。由此看來(lái)，語(yǔ)文課堂教學(xué)要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，營(yíng)造一個(gè)民主、寬松的教學(xué)環(huán)境必不可少。教師若能運(yùn)用各種手段、方式和方法來(lái)調(diào)動(dòng)聾生，感染聾生，創(chuàng)造出教學(xué)的生動(dòng)氛圍，使教學(xué)進(jìn)入較高的境界，那么教學(xué)就具有很強(qiáng)的凝聚力、吸引力、控制力和感染力，才能使聾生自覺(jué)培養(yǎng)起語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣、自覺(jué)調(diào)動(dòng)起語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性。

針對(duì)于教材的特點(diǎn)，我采取了多種形式的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，指導(dǎo)學(xué)生在課堂上通過(guò)朗讀、討論、交流、表演、辯論等形式進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫的訓(xùn)練，使學(xué)生能夠真正地投入課堂，并運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，使課堂活潑、有趣、富有活力。學(xué)生喜歡新奇的事物，形象思維比較發(fā)達(dá)，教師可以運(yùn)用一些比較適宜的多媒體課件實(shí)物、圖片輔助教學(xué)，吸引學(xué)生的眼球，調(diào)動(dòng)他們的思維，以提高課堂教學(xué)的有效性。

三、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)本領(lǐng)

蘇格拉底曾說(shuō)：“教育是把我們的內(nèi)心調(diào)動(dòng)出來(lái)的工具和方法。”“授人以魚不如授人以漁，授人以漁不如授人以欲。”教師可利用評(píng)書、讀書、藏書等活動(dòng)讓學(xué)生口、手、腦動(dòng)起來(lái)。

一個(gè)失敗的老師只能用一種方法教育一百個(gè)學(xué)生，但一個(gè)成功的老師可以用一百種方法教育同一個(gè)學(xué)生。教師要以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)本領(lǐng)為目標(biāo)，通過(guò)學(xué)生喜歡的活動(dòng)改變其消極的心態(tài)，讓教育不再常態(tài)化。

四、促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)

有效教學(xué)，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，意味著精神享受，意味著尊嚴(yán)的獲得與提升，意味著生命價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，而對(duì)于聾生來(lái)說(shuō)，其意味著智力的愉悅、情感的陶冶、心靈的凈化和道德的升華。教師要教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，要引導(dǎo)學(xué)生積極思維，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高學(xué)生的自學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)實(shí)施的過(guò)程中要注意的問(wèn)題有：①問(wèn)題的預(yù)設(shè)必須緊扣教材內(nèi)容，目標(biāo)的提出以老師為主；②要求學(xué)生探究的問(wèn)題指向要明確，緊扣教學(xué)內(nèi)容，題目力求通俗，讓理解能力較弱的學(xué)生能夠一目了然；③注重培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；④教師的引導(dǎo)需適當(dāng)，逐步實(shí)現(xiàn)從“扶”到“引”，由“引”到“放”，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

第9篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；書法；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）01-079-01

小學(xué)生學(xué)習(xí)書法，不僅有利于提高學(xué)生的審美能力，而且對(duì)于傳承、傳播中華書法傳統(tǒng)文化有著深遠(yuǎn)的意義。在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)清楚的認(rèn)識(shí)書法教學(xué)的重要意義及教學(xué)現(xiàn)狀，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，采用行之有效的教學(xué)策略，全方位的對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的培養(yǎng)，提高學(xué)生的書寫水平。以下是筆者的幾點(diǎn)教學(xué)淺見(jiàn)：

一、現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文書法教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)語(yǔ)文書法教學(xué)，說(shuō)白了也就是寫字教學(xué)，教學(xué)生如何寫好漢字。規(guī)范、端正、整潔地書寫漢字是學(xué)生應(yīng)掌握的一項(xiàng)基本功，但在目前的教學(xué)中，學(xué)生書寫能力很差的現(xiàn)狀一直是教師頭疼的問(wèn)題。隨著電腦的普及以及人們生活方式的漸漸轉(zhuǎn)變，更是加深了這一現(xiàn)象，現(xiàn)階段的很多小學(xué)生，先不說(shuō)要求寫的好，即使把字寫對(duì)都很成問(wèn)題，最讓人頭疼的是“不認(rèn)識(shí)”。出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因，其應(yīng)歸根與以下幾點(diǎn)：

1、.書法教學(xué)沒(méi)有得到應(yīng)有的重視

自實(shí)行考試制度以來(lái)，書法教學(xué)就漸漸的走出人們的視線，在應(yīng)試教育的大潮中，“分?jǐn)?shù)、考學(xué)決定著命運(yùn)”，于是，學(xué)生、教師、家長(zhǎng)都十分注重孩子的成績(jī)，像書法課這樣的副課，學(xué)校、教師和家長(zhǎng)普遍不重視。因而，現(xiàn)階段的書法教育及書法藝術(shù)的發(fā)展已陷入舉步維艱的尷尬境地，這些無(wú)不引發(fā)人深思、令人焦慮。有些學(xué)校及教師受教育成果功利性的影響，不是把初學(xué)書法以認(rèn)識(shí)、接受、嘗試為主，學(xué)會(huì)用毛筆書寫漢字的基本點(diǎn)畫為主要內(nèi)容教學(xué)，而是把書法教學(xué)改為學(xué)生自主的寫寫課文中的生字，抄寫一些句子就完成任務(wù)了，導(dǎo)致許多學(xué)生不知道怎樣書寫美觀的漢字，許多學(xué)生容易寫錯(cuò)別字，不懂漢字結(jié)構(gòu)，不知筆順規(guī)則，字體缺乏美感。

2、師資資源缺乏，無(wú)法給學(xué)生正確的指導(dǎo)

近年來(lái)，教育部門已經(jīng)把中小學(xué)生書法教學(xué)列入素質(zhì)教育中基本技能訓(xùn)練的一個(gè)方面，學(xué)校已把寫字列入課表，并開(kāi)展課外書法藝術(shù)活動(dòng)，為盡快使中小學(xué)寫字教學(xué)走上軌道，提高寫字教學(xué)的質(zhì)量。但是，現(xiàn)階段的小學(xué)教師多是特鋼轉(zhuǎn)正等，真正在書法上有造詣的教師越來(lái)越少，師資資源缺乏，沒(méi)有專業(yè)的教師指導(dǎo)，使得書法課教學(xué)極不規(guī)范，無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的培養(yǎng)，小學(xué)語(yǔ)文書法教學(xué)一直處于不利地位。

二、提高小學(xué)語(yǔ)文書法教學(xué)效率的有效策略

1、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，正視小學(xué)書法教學(xué)

隨著社會(huì)的進(jìn)步，課程改革的今天，我們的教學(xué)更加注重學(xué)生的各方面能力的共同提高。規(guī)范寫字是小學(xué)生必須要具備的一項(xiàng)基本能力，也是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育以培養(yǎng)、提高、優(yōu)化人的整體素質(zhì)為目標(biāo)的基本保證，小學(xué)語(yǔ)文書法教學(xué)，應(yīng)引起廣大教育界的重視。在小學(xué)語(yǔ)文書法教學(xué)中，教師應(yīng)積極的轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，正確認(rèn)識(shí)書法教學(xué)的重要意義，正視小學(xué)語(yǔ)文書法教學(xué)，對(duì)學(xué)生的寫字進(jìn)行有效的培養(yǎng)，提高學(xué)生的寫字水平，提高教學(xué)效率。此外，在教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的同時(shí)，學(xué)校及相關(guān)部門還應(yīng)加大書法教學(xué)的經(jīng)費(fèi)投入，加大師資隊(duì)伍的培養(yǎng)并不斷的壯大，為小學(xué)語(yǔ)文書法教學(xué)效率的提高提供最基本的保障。

2、激發(fā)學(xué)生書寫漢字的興趣，調(diào)動(dòng)積極性

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師”。這個(gè)真理至今顛撲不破。實(shí)踐證明，興趣越是濃厚，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)越高，學(xué)習(xí)的效果也就越好。在小學(xué)語(yǔ)文書法教學(xué)中，教師在轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提升自身能力的同時(shí)，教師應(yīng)積極的從學(xué)生的興趣入手，加大學(xué)生書寫漢字興趣的培養(yǎng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生書寫漢字的積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生變“要我寫”為“我要寫”。為激發(fā)學(xué)生書寫漢字的興趣，教學(xué)中，教師可以給學(xué)生講一些有關(guān)書法家的趣事；引導(dǎo)學(xué)生了解漢字歷史，感受文字樂(lè)趣；引導(dǎo)學(xué)生編寫寫字兒歌等，激發(fā)學(xué)生愛(ài)書法、愛(ài)學(xué)習(xí)書法的興趣。

3、注重學(xué)生良好書寫習(xí)慣的培養(yǎng)

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，小學(xué)階段我們要使學(xué)生養(yǎng)成正確的寫字姿勢(shì)，掌握?qǐng)?zhí)筆、運(yùn)筆方法，逐步做到字寫得正確、整潔、行款整齊、有一定速度。一個(gè)良好的書寫習(xí)慣是學(xué)生寫好漢字的關(guān)鍵，只有學(xué)生書寫的習(xí)慣良好，學(xué)生的書寫速度才會(huì)提得上來(lái)，書寫也才會(huì)整潔、可觀。因此，教學(xué)中，教師要教給學(xué)生正確的執(zhí)筆、寫字的姿勢(shì)等，培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣。正確的寫字姿勢(shì)是：頭要正，身要直，臂放松， 腳放平。教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生去記住順口溜：頭正，肩平，臂張，腳分開(kāi)；“三個(gè)一”要求記心上。這里的“三個(gè)一”是指筆尖離手一寸，眼睛離書一尺，身子離桌子一拳。學(xué)生良好的書寫習(xí)慣除了教師有針對(duì)性的培養(yǎng)外，由于小學(xué)生年齡小，在學(xué)習(xí)成長(zhǎng)中，難免定力不夠，還需要家長(zhǎng)共同監(jiān)督，只有這樣，才能有效的對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。

4、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的書法練習(xí)，提高學(xué)生的書寫能力

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這句話更適用于小學(xué)語(yǔ)文書法教學(xué)。在小學(xué)語(yǔ)文書法教學(xué)中，教師在做好相關(guān)工作的同時(shí)，教師應(yīng)積極的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的書法書寫練習(xí)，使學(xué)生在不斷的練習(xí)中進(jìn)步、提高。在小學(xué)階段的書法練習(xí)中，教師要著重指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行漢字的基本組成：橫、豎、撇、捺、折、點(diǎn)、鉤的練習(xí)。此外，教師還可以針對(duì)學(xué)生的情況，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行（摹寫：將透明紙蒙在字貼上書寫，臨寫：對(duì)照字帖，寫出該字）等之類的書寫練習(xí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的書寫能力。

總結(jié)：書法作為中華民族的一門獨(dú)特藝術(shù)，與我們小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)密切相關(guān)。在小學(xué)語(yǔ)文書法教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)積極的總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷的探究創(chuàng)新教學(xué)方式，不斷培養(yǎng)學(xué)生的書寫能力，提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：