時間：2023-02-06 15:37:23
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【關鍵詞】摘抄 語文 教學 方法
元末著名學者陶宗儀，每天利用耕田的休息時間，把讀書的心得體會、所見所聞隨手記到樹葉上，放到瓦罐中，十年功夫攢了幾十瓦罐，后來整理成三十卷著作，這就是有名的《南村輟耕錄》；蒲松齡于通途大道旁設座訪行人，搜集奇聞軼事，記下無數札記，終于寫成《聊齋志異》；郭沫若先生曾說“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千均任歙張”。如果學生積累了大量的語匯、句式、段篇，下筆時就能辭暢義達，任憑吞吐。
那么，如何加強學生的語言積累呢？筆者認為，摘抄可讓學生品味語言的精妙，摘抄能讓學生感悟思想的深刻，指導學生做摘抄，讓摘抄成為一種習慣，學生會受益匪淺。
在實際教學中，筆者首先在內容方面，對學生摘抄進行指導。
1.知識類文章
高中生求知欲旺盛，好奇心強，對未知世界有一種強烈的探究心理，天文、地理、政治、軍事、歷史、文學等各個領域的知識都會成為學生感興趣的內容，這些知識可以開闊視野，豐富頭腦，增長見識。由此，我引導學生分門別類做好知識摘抄，鼓勵學生建造自己的百寶箱和資料庫。
2.故事類文章
催人淚下的親情故事、驚心動魄的求生故事，動人魂魄的滄桑巨變，感人至深的細節瑣事，都會給學生以震撼。這類文章可以凈化心靈、陶冶情操、鍛造意志。讀這類文章，除了做好摘抄，還要求學生寫感受和點評。
3.哲理文章
周國平、梁衡、余秋雨、畢淑敏、史鐵生等人的散文，語言優美，意境深遠，發人深思。經常閱讀這樣的文字，可在一定程度上加深對生活的思考，提高對生活的認識，進而深化思想，提高語言運用能力，提高審美層次和審美情趣。實際上，很多學生喜歡這樣的文字。
4.名人傳記和文學名著
名人的成長經歷對學生有著重要的影響。為此，我指導學生讀名人傳記并摘抄名人的典型事例，在摘抄的過程中，這些故事不僅會逐漸變成作文的素材，而且還會加深他們對世界的認識。
文學名著是人類文明的結晶，其自身有一定的時代烙印，中學生與名著有一定的距離，讀起來有一定的難度。所以，推薦時要慎重，要有選擇，必要時還可給學生一些閱讀指導。如介紹大概情節和主要人物，引導學生自覺進入到藝術世界。如果老師能和學生一起進行深層閱讀，邊讀邊抄邊評，無論對學生還是老師，都是生命中一段最美的時光。
有了內容，就有了下鍋之米。但僅有這些還不夠，還需在方式方法上給以指導。
1.充分調動興趣
首先讓學生明白聚沙成塔、集腋成裘，博觀約取、厚積薄發的道理。得心應手的應用來自于平日的積累。其次，讓學生用自己喜歡的方式進行摘抄，可看書報，也可看雜志；可邊讀邊抄，也可邊抄邊背；可以坐在家中的小書房慢慢品味抄寫，也可以在學校擠休息時間快速閱讀摘錄。
2.打造閱讀的環境
在學校，除了學校圖書室，還可舉辦班級圖書角、個人小書柜等讀書活動。這種以學校購買、個人捐獻等形式積累的圖書，數量多，涉及面廣。課前課后，只要學生喜歡，都能讀到自己喜歡的書。
3.保證充足的時間
我們將閱讀列入語文計劃教學時間，保證每周一節閱讀課。閱讀課，不局限上課地點，可以是教室、閱覽室，也可以是綠蔭下、操場上、走廊里等。除個人閱讀外，我們還提倡兩人、三人共讀一本書，甚至是小組共讀一本書。邊讀邊摘抄，邊讀邊交流，既保證了讀書時間，又有了交流的機會。
4.指向性與自由性相結合
所謂“指向性”，就是給學生指定閱讀方向或閱讀目標。如學習小說之前或之后，要求學生找大量的小說來閱讀，這是“指向”；在閱讀的基礎上，學生可摘抄小說里的好詞好句，也可以寫閱讀帶來的感想等，這是“自由”。
閱讀的指向性，可以節省閱讀時間，提高閱讀效率；閱讀的自由性，則可充分體現學生的主體地位，更符合其個性、興趣、特長的發展。
5.循序漸進，逐層深入
每讀一本書，一段話，對于語文基礎不太好的學生，我們的要求是，抄下的好好詞好句，在朗讀的同時盡量背頌；對于語文能力稍好的同學，我們要求在大量、廣泛閱讀的基礎上，適當精讀，除了完成一般摘抄，還要說一說，議一議，并寫出讀后感；對于具有較高閱讀水平的學生，我們在大量閱讀、讀寫結合的基礎上，開展某一作品的研討會，有效提高閱讀水平。
6.圖文并茂，提升審美
摘抄伊始，我就鼓勵學生為摘抄本設計封面，為所抄文字配插圖。開始，孩子們只是簡單地配圖，一段時間之后，有些學生開始自覺地把畫面與摘抄內容靠近。圖文并茂的背后，是思考的深入，是審美的提升。
綜上所述，我們知道，學生在閱讀中摘抄，在摘抄中思考，在思考中提高。隨著摘抄的深入，學生的視野會越來越開闊，素材會越來越豐富，思想越來越深刻，表達越來越流暢。所以，摘抄不僅是更深一層的閱讀和良好的閱讀習慣，更是語文教學的助推器。
關鍵詞：積累 觀察 真情 批改 評講
一、指導閱讀，增加積累
現在的學生大多性情浮躁，很難做到平心靜氣地讀書。他們享受著“快餐”文化以及網絡閱讀帶來的刺激。讀的書不多，記的句子少，能背的文章更少，積累欠缺，基石不牢，書到用時方恨少，寫作時往往思維短路，文思枯竭，語言貧乏，“焦頭爛額”地湊字數，復制或者翻版別人的文章，應付老師。鑒于此，在寫作教學中，我從增加學生的積累入手，有了積累的基石，寫作時文句才會信手拈來。怎樣增加積累，是不是簡單的背誦別人的優秀作文進行翻版呢？那樣是不行的。現在的學生參加社會實踐和體驗生活的太少了，那么我們可以從閱讀中去增加學生的積累。閱讀不是簡單的瀏覽完文章就行了，也不是高興讀就讀。閱讀面要廣，而且要堅持不斷。在每堂課的課前五分鐘里，我會選擇一些優秀的文章讓學生大聲朗讀，然后選擇該文中最優秀的部分進行分析，可以是結構，可以是主旨，還可以是某一段優美的文字，甚至某一句經典的話。除了堅持不斷地閱讀外，我還讓學生準備一個專門的摘抄本，學會摘抄，并在摘抄后注明自己摘抄的理由。自己喜歡的語句可以摘抄，體現文章主旨的句子也可以摘抄，有生活哲理的句子也可以摘抄，承上啟下的語段也可以摘抄。在摘抄后分析學習寫作手法，組句成段、連段成文的章法，語句的修辭手法等等。例如學生摘抄的：不要陶淵明“采菊東籬下，悠然見南山”的隱居生活――太孤獨了；不要曹操“老驥伏櫪，志在千里”的為理想而奔波――太辛苦了；不要李白“仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人”的自由自在――太不羈了。想要的只是簡簡單單而又不乏味，快快樂樂而有不張揚的讀書生活。摘抄理由：1、引用古詩句；2、采用了排比的手法；3、結構整齊勻稱，三組語句形成并列式的結構；4、讀起來瑯瑯上口，有氣勢；5、文筆優美。又如摘抄的：最有價值的人，不一定是最能說的人。老天給我們兩只耳朵一個嘴巴，本來就是讓我們多聽少說的。善于傾聽，才是成熟的人最基本的素質。摘抄理由：我覺得說得太有理了，多聽少說，學會傾聽，善于傾聽，也是尊重別人的表現，尊重別人自己也才能更好的得到別人的尊重。
可見，學生在選擇摘抄那些語句的時候，已經不僅僅是優美語句的簡單積累了，而是一種潛意識的融合了寫作技法和閱讀理解的積累。學生對喜歡的句子可以反復的讀，反復的推敲，甚至可以在文章里借用，化用為自己的語言來為文章服務。這就已經為作文打下了堅實的基礎。
二、觀察入微，深刻體會，真情流露
有的學生常常感嘆，“我讀了很多的文章，也摘抄了很多的語句，學了很多的寫法，也會適當的運用，可是寫出來的作文老師常常說缺少真情實感”，是啊，文章僅有文采，徒有形式，沒有靈魂，不能引起讀者的共鳴。世間萬物皆有情，更何況是我們又血肉之軀的人類呢。只有入微地觀察萬物，深刻地體會生活，靜心地感悟人生，寫出來的文章才有真情實感，才能能夠與讀者的心靈撞擊火花，產生共鳴。大自然的一花一葉，一草一木都在變化，只要我們認真觀察都能發現其中蘊藏著深情：花草會點頭，魚蟲會戀愛，花鳥魚蟲會講話……所以詩人詠物，萬物皆著是人之“色”。作家寫物，萬物皆著作家之情。以“我”觀物，依然能著“我”之情。我們不僅僅生活在大自然里，更是生活在社會里，人與自然，人與社會有著千絲萬縷的聯系，這些聯系如果和諧，那么你就會坦然，快樂，積極樂觀；如果不和諧，你就會煩惱，痛苦難受，甚至悲觀消極。如果你把這些聯系真實地再現在作文中 ，真情自然流露，又怎么不能打動讀者呢？
三、針對性訓練，好文自成
在進行“指導閱讀，增加積累”和強調“觀察入微，深刻體會，真情流露”的寫作要求的同時，教學中還應該進行有針對性的片斷寫作訓練和限時作文訓練。片斷作文訓練一是一些寫作手法的操練，二是各種情景的寫作訓練，三是作文的各種開頭和結尾演練。片斷作文課堂常常有，寫作時時不間斷。比如學習《故都的秋》，就進行景物描寫的片斷訓練。學習了《林教頭風雪山神廟》后，就訓練細節描寫來凸顯人物性格。 學了《邊城》，就讓學生運用想象續寫結尾。大量的片斷作文的訓練，學生已經形成了相應的寫作能力，好文章當然會水到渠成。這就達到了花時短、學以致用的效果，也對學生作文水平的提高起著潛移默化的作用。
四、認真批改，及時評講
采蜜本是摘抄本，由于這樣的摘取行為很像蜜蜂一點點采蜜，因此得名為采蜜本。摘抄本中素材可隨個人愛好的不同而變化，可以摘抄報章、廣告、短信、詩句、歌詞、樂譜、美文、名篇甚至法律。一般地說，就是摘抄文字用的筆記本。常見于學生的書包當中。由于其多樣性和靈活性深受學生、學者們的喜愛，是以流傳廣泛。古時有人將隨想、所見記于樹葉之上，這與摘抄本有著異曲同工之妙。
采蜜本：
把閱讀中遇到的好詞好句摘錄下來，寫在筆記本上，就像蜜蜂一點點采蜜一樣，雖然辛苦，但很實用，我們把這樣的筆記本叫做采蜜本。這樣的名字既符合本子的實用意義，又有童真可愛味。多用于小學老師對學生的要求中。讀書筆記指讀書時為了把自己的讀書心得記錄下來或為了把文中的精彩部分整理出來而做的筆記。
（來源：文章屋網 ）
一代又一代的語文老師都會向學生傳達這樣的觀點。但是，認真探究起來，因為沒有有效的具體的措施，這話和沒說有什么不同呢？就拿“多讀”來說，如何才能讓學生實現“多讀”呢？因為條件限制，許多學生手中并無足夠的、優秀的可讀物。尤其是農村學生，家中極少訂閱、購買書籍。不要說“多讀”，雖欲“少讀”，亦不可得。
隨著學校辦學條件的逐步改善，學校的圖書室、閱覽室也開始投入使用。閱讀課也開始走進課程安排。無書可讀的問題解決了，但是，新的問題又來了：如果沒有認真的規劃，到位的要求，及時的檢測，學生只是隨意地瀏覽，茫無目標地閱讀，極容易使閱讀課流為形式，甚至變為消遣。那么，閱讀課究竟應該怎樣上？
通過與語文老師的交流，與學生的溝通，自己上閱讀課的實踐，我對如何上好閱讀課有了一些體會，一些思考，一些總結，一些方法，想與大家分享。
我把閱讀課的組織分為三個步驟。
一、讀
閱讀課當然首先要讀。
讀的過程中，應解決好兩個問題。
1、內容的選擇
古人云“開卷有益”，其實在劣質文字泛濫，魚目混珠的今天，這句話已不再是真理。讀不好的文章，猶如吃飯吃到一只蒼蠅，不僅沒補充營養，還讓人惡心嘔吐，受到傷害。所以閱讀時首先要選擇優秀的、經典的、文質兼美的作品。這樣，閱讀才是有效的，良性的。我們才能從中品味語言之美，汲取思想精華。中學生辨別是非的能力和分清作品優劣的能力有限，教師要及時給予指導，特別是對一些有爭議的作品，教師要結合現實，引導學生，幫助他們樹立正確的閱讀觀、人生觀。
根據中學生的年齡特點，在語文組老師們的認真篩選和精心推薦下，《美文》《讀者》《青年文摘》《中學生閱讀》《意林》《中華活頁文選》《閱讀與鑒賞》《思維與智慧》《演講與口才》《微型小說選刊》《快樂閱讀》《青年博覽》《博客》《中外書摘報刊薈萃》《作文與考試》《共同關注》等是比較適合中學生閱讀的精品。
2、閱讀方式和閱讀時間的選擇
選擇了好書，仍不是解決了所有問題。并不是所有好書都適合在閱讀課上讀。有的老師建議，可以讓學生用半年或一年時間，利用閱讀課認認真真，完完整整讀一本經典名著，比如《紅樓夢》，理由是這樣的好書“讀一本勝過讀一百本”。
我不認同這種觀點。
道理很簡單：某種維生素對人體再重要，但如果你長期只補充這一種，人仍然會營養不良。
對中學生來說，那些應該精讀的經典名著，可以放在假期讀。閱讀課上的閱讀，應以短小精悍為主。一節課的容量應該大一些。書籍的品種可以全面，甚至可以雜一些。不僅文學的，經濟的，新聞的，法律的，歷史的，都可以讀。
但仍然要注意，即使在閱讀課上，仍然有精讀泛讀之分。
閱讀課上的閱讀，既要有宏觀地瀏覽，又要有重點地閱讀。
首先應對書架上的書報種類進行了解，做到心中有數，確定本節大致的閱讀方向，最終選定閱讀的對象。
開始閱讀，先瀏覽目錄，確定重點閱讀的篇目，進行重點突破，其他的內容可以蜻蜓點水，一帶而過。做到點面結合，重點突出。
二、抄
抄即摘抄。重點閱讀的內容，要做好摘抄的準備。
摘抄時，可以摘抄其中精彩的只言片語，可以選取其中的一些段落，特別精彩的，語言、結構、內容皆有可取之處，文質兼美的上乘之作，鼓勵全文摘抄。
全文的摘抄肯定會存在一些問題。最大的問題是花費時間太多。
但我認為，這樣的投入是值得的。
我們可以算一筆細帳。兩節閱讀課，加上中間一個課間，一共90分鐘。在這個時間里，摘抄三篇完整的千字文章完全能夠做到。
有些文章當然也可以不必摘抄，采用其他形式得到亦可。如在網上搜索下載、復印等。但一是相當多的同學沒有這樣的條件，二是即使有條件，這樣的收獲也遠遠比不上親自摘抄的收獲。
親自摘抄的益處有：
1、練習書法，提高卷面質量
許多學生從小不重視書法和卷面的訓練，雖已是初中生了，字還寫得東倒西歪，潦草難看。卷面又臟又亂，不堪入目。通過摘抄，達到讓學生重視卷面，練習書法的目的。這不僅有利于語文教學，對其他學科都有促進作用。
2、陶冶性情，修身養性
許多書法家都認為書法和太極有相通之處。通過書法練習，可以調整情緒，陶冶情操。舒緩心情，修身養性。
3、汲取文章精華，提高文學素養和道德修養
摘抄的過程，同時又是凝神屏息，專注閱讀的過程。這時候，沒有喧囂，沒有浮躁，只有筆如龍蛇，思接千載。
想一想，坐在書香彌漫的閱覽室中，攤開印著婆娑竹枝的精美摘抄本，一字一句專心摘抄，沉浸在忘我的境界中，這種幸福是什么快捷的方式也取代不了的。
有許多美文，學生百讀不厭，摘抄、背誦的興趣極濃。如林希《石縫間的生命》，畢淑敏《孝心無價》等。還有同學把張潔的《我的四季》摘抄下來，反復誦讀，十分喜愛。
三、寫
寫即寫點評和感悟。讀和寫是分不開的。寫是讀的延續和升華。
為鞏固摘抄效果，加深學生印象，提高對所摘抄內容的認識，摘抄之后，應要求學生對所摘抄內容進行點評。點評可從語言、結構、主旨等方面入手。
（一）在大量閱讀的全過程中，堅持兩個“注重”的指導原則。
1.注重閱讀主體的自主性。
“真正有效的閱讀，必須依靠閱讀者全部的心智和情感意向活動，才能通過對書面符號的感知和理解，把握其反映的客觀事物及其意義，達到閱讀的目的。”這種具有很強的個性化的活動，決定了閱讀只能是學生自己的事，任何人都無法越俎代庖。因此，我們要注重激發學生的閱讀興趣：一方面，我們打破教科書的局限，帶領學生走進圖書室，使學生對大量的圖書感到新奇、興奮，隨之產生閱讀的欲望；另一方面，我們體會美國圖書館學教師蘇珊·羅森韋格的一句名言：“如果您想要孩子完全按照你的計劃閱讀，那注定不會長久。”因此在大量閱讀中，我們讓學生根據自己的需要、愛好，自由地選擇閱讀內容，充分強調了學生在閱讀中的主體地位，激發了學生的閱讀興趣，提高了閱讀效果。
2.注重培養學生的閱讀習慣。
老一輩教育家葉圣陶先生認為，教育就是養成良好的習慣。因此，在閱讀的全過程中，我們十分注重培養學生認真讀書、使用工具書、附注閱讀等良好的閱讀習慣。
（二）對閱讀材料和內容的選擇指導上，我們做到兩個“保證”。
1.保證具有健康豐富的閱讀內容。
在學校，我們建立了學校圖書室、班級圖書角，采用學校購買、個人捐獻等形式積累圖書。書的種類繁多，包括文學、天文、地理、歷史、自然、科普等，每一本書都經過精心挑選，不拘樣式，不拘內容，同時逐漸淘汰一批內容陳舊、不合時宜的舊書，做到健康豐富。在家庭，我們利用家長會的契機，向家長介紹積極健康的適合小學生閱讀的圖書，鼓勵家長藏書。還以“大量閱讀”為契機，組織了書香班級評選、書香家庭評選活動，努力把我校打造成為書香校園。
2.保證充足的閱讀時間。
我們將閱讀列入語文計劃教學時間，保證每周有兩節連堂上的閱讀課，統一到學校的閱覽室讀書。我們還鼓勵學生利用平時的閑暇時間進行閱讀。我們改進了作業布置方式，將閱讀帶進家庭作業中，保證每個學生每天至少有二十分鐘的“家庭閱讀”時間。
（三）對閱讀的方法進行指導，對閱讀的效果進行總結，在閱讀中引入創新。
1.在閱讀方法的指導方面，我們做到“跟進讀書，逐步指導”。
（1）學生喜歡讀什么樣的書，讀書的進度怎樣，教師要通過查閱摘抄，做到心中有數，并針對學生實際、閱讀實際和語文單元教學實際，提出顯性或隱性的目標要求，指導學生選擇讀物。
（2）通過與個別或小群體、班集體的關于閱讀的談話交流，指導學生學習和運用閱讀方法，讓他們逐步掌握怎樣讀懂文章的主要內容、怎樣培養好的讀書習慣、怎樣提高讀書速度等閱讀技能。
（3）在上語文課時盡量體現一些對閱讀方法的指導，使課內促進課外。
2.在總結方面，我們做到以表揚、倡導為主，進行不定期的、多形式的交流。
如故事會、佳句佳段朗讀欣賞會、中秋賞月詩詞會、閱讀比賽等。這些由閱讀而帶來的小小的成功，更能增強學生的成就感。
3.在閱讀的全過程中，鼓勵學生間質疑、交流、提問。
教師由此引入創新的理念，鼓勵學生在閱讀中運用擴展性閱讀方法，進行直接的再造想象，進行延伸對比。鼓勵學生在閱讀中運用研究性閱讀方法，引導學生引用、搜集、探索、批評、質疑，在閱讀中發表自己的見解，提出自己的創見。
二、自主摘抄
（一）滲透“習慣”二字。
我們要求學生凡是讀書，必做摘抄，做到“不動筆墨不讀書”。“摘”，一定要摘最好、最美、最有意義的；“抄”，一定要抄寫工整，要講究抄的格式。
（二）摘抄的指向性與自由性相結合。
所謂“指向性”，就是教師給學生指定的一個閱讀方向，一個閱讀目標。同時要求學生摘抄，摘抄可以是好的句子、詞語，也可以是故事的寓意，甚至可以是故事所帶給你的感想等，這就是“自由”。對于小學生來說，這是一個完全自主的過程，充分體現了學生的主體地位。
關鍵詞：初中語文；提高；寫作方法
一、如何提高初中語文寫作的方法
1.養成摘抄的習慣
寫文章最好的方法是積累，積累一些素材和文章材料，這樣在寫文章的時候就會游刃有余。因此，為了提高語文寫作的能力，老師在教學中應該引導學生養成摘抄的習慣。例如，學生可以多背誦語文課文中的優美文章，這樣時間長了，就有了積累，在寫作中自然而然地就會利用自己背誦的優美句子，同時也增加了作文的亮點。
2.養成寫讀后感的習慣
要提高初中學生寫作文的水平，還應該讓學生養成寫讀后感的習慣。在閱讀了課本文章之后，要習慣于寫一到兩篇的小短文練手。因為很多優秀的文章都可以激發學生的靈感，讓學生擴散思維，所以要立足于課本，培養學生寫讀后感的習慣，讓學生在讀后感寫作的過程中，不斷提高寫作的興趣。在學生閱讀了課外優秀文章之后，培養學生養成摘抄的習慣，摘抄一些優美的句子或者段落進行背誦，這樣也可以增強學生的預感，積累更多的材料，讓學生在寫作文的時候運用自如。
3.整改語文課文
這方面不僅包括對現代文故事情節的擴寫，還包括對文言文的擴寫。老師在對學生進行訓練的時候可以讓學生改寫現代文的故事情節，發揮學生的想象力，鍛煉學生的思維。還應該讓學生在寫作練習中，把詩文擴寫成現代白話文。這不僅培養學生擴寫的能力，也訓練了學生收集信息、整理信息的能力，對學生寫作能力的提高大有幫助。
二、總結
總之，初中作文是語文中的一個重要部分，加強和提高初中語文寫作的方法是相當重要的。以后的初中語文寫作教學中，老師應該從學生的實際情況出發，樹立新的語文作文教學理念，放棄那些不利于提高寫作水平的錯誤理念，進一步提高學生的寫作能力。在實際的寫作中，老師應該引導學生立足于教材，采用改寫故事情節，摘抄優美句子，擴寫文言文詞句等方式方法，從根本上找出更加適合提高學生寫作水平的創新策略方法，以此來解決初中語文的高耗低效現象，有效地提高學生的寫作水平。
關鍵詞 小學語文 作文教學 小組合作
不少學生害怕作文，寫出來的作文沒有真切的體驗。許多老師費時費力地去批改作文，講作文，但成效都不大。主要是因為沒找到一條指導學生有效寫作的途徑。如何讓學生喜歡寫作文，切實提高寫作水平呢？
一、腹有詩書氣自華——思維碰撞積累寫作素材
許多學生寫文章時常常抓耳撓腮，絞盡腦汁半天，擠出來的文章語言空洞，枯燥無味。要讓學生的作文形象生動，首先得先讓學生的肚子里有“料”，正所謂“腹有文章氣自華”。學生有了豐富的寫作積累，就是“巧婦”有“米”之炊了，寫出來的文章就會真切生動。許多教師意識到了積累對寫文章的重要性，采取多種方法幫助學生積累作文素材：摘抄好詞好句、留心觀察事物、多讀書等許多非常有效的方法，可是卻見不到效果。教師定期檢查學生的摘抄本，努力營造班級讀書氛圍，其效果依然不佳。我想主要是教學方式上的強制與命令，讓學生產生了逆反心理。他們把寫作的積累當作了作業，摘抄就變成了機械抄寫，而并非心靈的感悟，讀書的自覺性也就調動不起來了。那么如何讓學生自愿地去積累呢？
采用小組合作形式，效果不錯。我在班里是這樣實施的：每組有一本“精裝”摘抄本。組內的成員和往常一樣，都要積累好詞好句，組員可以自由討論這次積累的內容，每周摘抄在自己準備的本子上，把自己的積累展示出來，然后大家相互討論，再選其精華，這樣積累得多，又保證了質量。聚集起來的好詞、好句抄寫在“精裝”摘抄本上，摘抄的句子可以簽上自己的名字。每組的“精裝”摘抄本還在組間流動。小組間交換閱讀摘抄本，全班一起評選出最有價值的“精裝”摘抄本。
這時候的課堂熱鬧非凡，各組都拿出自己積累的片段進行積極熱烈的討論，個別學生爭得面紅耳赤，在思維的交流和碰撞中灑下繽紛落英，令人欣喜不已。同學們紛紛把別的同學的積累的精彩片段摘錄在自己的積累本上。
二、眾人拾柴火焰高——三步走通習作路
采取和積累素材相同的原則“組內合作，組間競爭”。讓學生明白小組是一個團體，只有團體成功了，大家才會成功。
1.第一步：取材。教師給定題目后，引導學生在理解題意的基礎上小組成員自己去選擇與組織材料。學生圍繞題目展開思維，想出一連串與題目有關的材料，然后從選材是否緊扣題目和內容、是否新穎兩方面進行評選。教師巡回指導，適當地進行點評和幫助，解決有爭議的問題。但是不能取代學生，“一言堂”，剝奪他們自主選擇的權利。讓學生真正將自己生活中的見聞和作文的要求聯系起來，生活的積累不斷從“內存”中提取出來，變成具體的文字。
2.第二步：構思。在平時的作文課，總喜歡先按照不同的文體類型結合范文進行分析，讓學生大量閱讀并記憶范文，然后模仿范文的方法去寫作。這種方法雖然能收到立竿見影的效果，但發現學生的作文內容成了僵化的語言組合，個別同學還照搬范文。寫作文成了聽寫作文，學生的寫作能力不能真正體現。小組合作給學生的學習帶來了方便，充分挖掘學生自主學習的潛能，從而提高教育教學效果。
首先制訂出本次寫作提綱。然后四人口頭作文，當這句話得到四人的一致贊同后，再接著寫下一句，直至成篇。整個寫作過程中誰都可以提出意見，仔細斟酌。為了避免討論的雜亂無序、跑題偏題，教師要經常巡視，力求過程的開放與合作。在這個環節中，有一個地方需要注意：對一些學困生或者性格內向的同學的關注，他們習慣將自己當作是組內的一個“看客”，沒有積極地參與其中。因而教師要鼓勵每個人都要講，更好地去引導他，點撥他，鼓勵他，幫助他樹立自己也有能力參與習作的自信心。
3.第三步：修改。語文教師最頭疼的就是批改作文了，一個班級五十多本的作文批改下來，經常是頭昏眼花。這樣的勞心勞力所得的效果卻是很小，有些學生甚至只看了看作文的分數，對老師的評語和修改視而不見。這樣學生的作文很難有進步。《新課程標準》強調關注學生，倡導學生積極主動有意義地參與作文教學，做到“以參與求體驗，以創新求發展”。只有以學生為主體的作文批改才是有效的，于是我制作了作文評改記錄表（如下表所示）。
關鍵詞：初中語文；學習習慣；語文素質
長期以來，語文教學只注重知識傳授，語文課變成了枯燥乏味的課文分析課、結構剖析課。知識是講不完、教不盡的，關鍵是要學生養成一定的學習習慣，讓其自己“覓食”。筆者經過幾年的探索，主要對學生展開了以下幾種習慣的培養，取得了良好的教學效果。
一、培養熱愛閱讀的習慣
讓讀書成為一種自覺的習慣，需要平時持之以恒的訓練。首先要培養學生的閱讀興趣，興趣才是最好的老師。興趣的培養可分為三個階段：
1.能讀階段。這是閱讀的初級階段，這個階段主要培養學生對語文的興趣，可適當用詩歌、散文、對聯進行引導，讓其博聞強記，積累語言素材，逐步培養其對語言的興趣。也可組織諸如文學興趣小組、文學沙龍之類的文學小團體開展活動，辦手抄報、剪報、黑板報等。
2.善讀階段。這是閱讀的中級階段，這個階段主要培養學生對作品的理解，以提高聽、說、讀、寫的能力，在感知語言材料后，就要及時地引導和幫助學生去理解語言材料所包含的內容和深刻含義，使引閱讀進一步深入。現在書籍浩如煙海，已沒有閱讀盡天下書的可能了，這個階段的另一個重要任務，就是要教會學生有選擇地閱讀。
3.喜讀階段。此階段即興趣閱讀階段，在這個階段，讀書已成為一種欲望，是閱讀的最高境界，是對作品的仔細咀嚼、品味、評價、鑒賞，是對作品有更深層次認識的階段。
二、培養善于使用工具書和參考書的習慣
閱讀是獲取知識的重要途徑，在閱讀過程中，可能會遇到很多不認識的字、不理解的詞、典故和專門術語等，就需要查字典、詞典，翻閱有關賞析、評價的文章，幫助我們閱讀。“養成使用工具書的習慣，就等于有了一種終生相伴的良師益友。”
三、培養樂于背誦、識記的習慣
在語文閱讀過程中，遇到名篇佳作、名言、警句、精彩片段以及經典型的作品，要想記住，就得下功夫背誦。在這方面，古人有許多經典型的總結：“讀書破萬卷，下筆如有神。”“書讀百遍，其義自見。”“文選爛，秀才半。”這里的所謂“破”“見”“爛”，就是要熟讀于心，做到“其言若出吾之口，其義若出吾之心”，這樣寫起文章、講起話來也就有“思接千載，視通萬里”的感覺了。
四、培養自覺摘抄、積累的習慣
常言道，“好記性不如爛筆頭”。有時讀到好文章或精彩片段，不能一下記住或不必當時記住就想辦法摘抄，并且將摘抄的東西分門別類整理，制成卡片，經常翻閱，加強識記，為表達積累材料。“不動筆墨不讀書”，魯迅先生就曾說，“讀書要眼到、口到、心到、手到、腦到”。做文摘是能使讀書專心的一個有效手段。好詞妙句如星如玉般散布于各處，做文摘好比是采星摘玉，沙里淘金，積少成多，必然會大有收獲。
五、培養勤于動筆的習慣
有人說“不動筆墨不讀書”，這是很有道理的。廣義上的勤動筆包括閱讀過程中的勤動手作圈點、批注，勤動筆摘抄、寫讀書心得體會等，這里主要指勤動筆寫作，采百花而釀香蜜。看多了，記多了，寫多了，手自然就順、思維也就活了，不是“思如泉涌”，就是“下筆如有神”。
六、培養善于觀察、思考的習慣
一、“寫”作文與“說”作文巧妙結合。化難為易，激發興趣。常見有些學生課下侃侃而談，作文時卻無頭緒、不知如何下手。其根本原因就在于平時不受拘束，思維敏捷；而作文時，由于條條框框很多，顧慮重重，反而寫不出來。為充分發揮學生的內在潛能，我選取學生感興趣的內容命題。讓學生獨立思考，互相交流，當堂口頭作文，看誰說得又多又好。這下學生的興趣來了，爭先恐后發言，就連平時作文最差的學生都想說兩句。說得好的，得到大家熱烈的掌聲，積極性會更高；說得不好的，也暗下決心，下次非說好不可。這些活動不僅鍛煉了學生的語言表達能力。還鍛煉了學生隨機應變的能力。學生互相啟發。互相補充。材料豐富了，見解深刻了，再讓學生寫下來，大家普遍感到容易多了。
二、進行研究性互評互改作文能力訓練，治標又治本。俗話說“好文章不是寫出來的，而是改出來的”。這句話道出了文章修改的重要意義。當代教育家葉圣陶先生在談到作文教學時強調。“文章要自己改，學生只有學會了自己修改的本領，才能把文章寫好”。“教師只給些引導，該怎么改，讓學生自己去考慮解決……養成了自改的習慣，這是終身受用的。”可見，葉老是贊成學生自改作文的。然而在教學中。往往是學生寫完作文就算萬事大吉，剩下的修改、講評就都是老師的事了。更可悲的是，老師花了許多時間，費了許多精力精批細改，可作文發到學生手中。他們頂多看看分數就往桌洞一塞了事，教學效果收效甚微。
由此我想到，只有讓學生真正動起來，掌握了自改的本領，才能收到事半功倍的效果。在教學實踐中，我推行以學生為互評互改作文活動的主體，引導學生自己發現寫作問題，自己分析產生問題的原因，自己尋求解決問題的科學方法。充分發揮集體的智慧，通過具體可行的評改實踐活動，培養學生的實踐能力、分析能力和創新能力。
三、幫助學生掌握創造性的思維方法，鼓勵學生求異創新。在教學中，我們要解放思想、轉變思維方法，允許并鼓勵學生以獨特的視角進行探索性和獨立性思考，即使有時失之偏頗也不橫加指責，而是循循善誘。只有這樣，才能充分挖掘學生的認識個性，才能激發學生的想象力和創造力，才能造就具有創新精神的人才。
