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關鍵詞：閱讀教學 教學對話 技能
義務教育課標指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”這主要是倡導讓學生自己去“傾聽”，維護讀者（學生）在語文教學中的“言說”權。以往閱讀教學，學生的主要任務是“聽記”教師的分析和“思考與練習”的答案，或是在教師的引導下，復核那些分析和答案，以至對分析和答案有所理解、體會。語文課標則要扭轉這種模仿他人（教材編者、教參、教師）的閱讀教學，要求語言教學擺脫以知識為本位、以教師為中心的傳統思維，提倡把教學看成是師生分享彼此的觀念和人生體驗的過程，是學生在平等與合作的平臺上用自己的眼睛觀察世界，用自己的方式建構知識的過程。專家們指出，教學對話是民主、平等的教學，是互動交往的教學，是創造的生成的教學，是向生活和生命開放的教學，是以人為本的教學。教師掌握教學對話的技巧和策略，具有重要的意義。
一、要建立新型的師生關系
這是教學對話的前提。真正的對話總是保持一種伙伴關系或合作關系。意味著對人真誠的傾聽、尊重和寬容。以往以教師為主體或以學生為主體，以及教師為主導、學生為主體的教育理論，都將師生放在不平等的地位，教師、學生、知識都是一個個獨立、封閉的個體。教學對話主張任何參與者都非個體而為客體，要建立起教師和學生雙適應、雙發展，交互性與平等性的教學關系，使師生共同承擔對話主體的職責，由此避免單項傳遞式教學在課堂中的泛濫。
二、要創設對話教學氛圍
這是教學對話的環境條件。對話教學需要在支持、信任和肯定他人的氛圍中進行。支持是教學中的一種彼此協調互動氛圍。參與者不需要通過競爭、反駁或扭曲意義進入對話，也無需討論式的思想碰撞，只要感興趣，所有學生都可以參與對話。信任是教學對話關系得以存在的基礎。對話教學要求交互性的存在，而保證交互性得以實現的關鍵則是信任。信任使對話成為平等關系，彼此得以開放與回應。離開了信任，教學對話就無可避免地退化成為家長式的操縱。肯定他人是交互性對話關系達成的重要保證，教師要意識到并珍視學生的獨一無二性，對學生的價值與潛能要有深深的敬意，要有一種發現學生能成為什么并堅持使之潛能得以完成的意志力，以避免用任何其他的假設使對話落入“我——他”關系。
三、要把握教學對話策略
這是教學對話的重點。首先，引導學生樹立對話的意識。不要過多的探討教師首先提問的策略和藝術，而應更多的思考如何激發學生的問題意識。學生首先提問可以擺脫教師首先提問帶來的束縛，使問題更加符合學生的實際。要讓學生明白，對話不僅是發言，也包括傾聽，傾聽才是關鍵。
其次，把握基本的對話規則。這是對話得以進行的不可或缺的條件。真對話本身就是一種約束，一種規則。它要求對話者之間能夠相互尊重、共同致力于主題的探討。不遵守這種自我約束的規則就是對對話的一種挑戰，就容易造成假對話的出現，對話的有效與深度就會出現問題。比如，為了各自利益而保留自己的部分意見，對話的深度可能就會受影響。
四、有效對話離不開知識的支持
語文知識的學習可以加深對母語的認識，對漢語語音、文字、詞匯、語法、修辭等運用的規律的了解。開發學生智力，培養學生的能力，一般是在學習和運用知識的過程中實現的。離開了語言文字知識為基礎，讀寫聽說知識作指導，學生對語言運用規律的感情就會浪費許多時日，觀察力等思維能力的發展就會受到制約。從這個意義上說，教學對話不是削弱知識，而是要加強相關知識的學習，只要不過分追求知識的系統性，就能夠有效提高對話的質量。
五、有意識地與對話參與者共享閱讀成果
個體的現實生活經驗，總不免單調，而文本及對話參與者能夠呈現豐富而復雜的人性。通過對話，參與者分享彼此的觀念，檢驗他們的知識和理解，實現對現實人生有限經驗的突破和超越。對話所提供的替代性滿足，經驗共享，讓對話者詩意地棲居于自己的心靈。經驗的喚醒與更新、交流與共享，實際上是教學對話中個體生命介入的重要標志。有意識地分享對話參與者的經驗、閱讀成果等，是教學對話的重要策略。
六、注意態勢語言的使用
關鍵詞：會計基本技能；高職；問題；對策
近年來，會計工作已進入智能化時代。會計工作的智能化對會計人員基本技能的要求也更高了。而現行高職會計專業學生的會計基本技能不能滿足會計工作智能化的需求，這就需要改進高職會計基本技能教學工作，提升高職會計基本技能教學質量，培養出符合會計工作智能化時需要的會計人才。
一、高職會計基本技能教學的現狀
1.課程設置內容不符合學生實際，更不能滿足會計工作崗位的需要
高職學生學業成績普片較差，自主學習能力不強。熱衷與于技能課的學習，但是意志較薄弱、自信心不足、缺乏毅力。
當前會計基本技能課程教學內容大多以珠算計算技術為主。珠算計算技術要達到滿足會計工作的實際需要，一般需要通過1至2年的嚴格訓練。我們的學生是沒有這個毅力的，所以實際教學效果不佳。在會計工作的智能化時代，會計崗位群工作人員除了計算技能外，還需要諸如會計數字書寫技能、點鈔技能、小鍵盤錄入技能、子計算器操作技能、會計憑證裝訂技能等，這些技能在教學中往往一帶而過。
2.教學方法不符合教學對象的實際
傳統的會計基本技能教學，老師講授、示范，學生按按照老師講授的的內容進行機械的重復操作訓練。由于學生缺乏毅力，教學效果往往欠佳。
3.缺乏專職會計基本技能課師資
會計基本技能能課的教學，對于教師的技能水平有很高的要求。近年來，由于高職會計專業招生的快速增長，大多數院校會計基本技能能課教師缺口嚴重，只能讓一些沒有經過系統會計基本技能培訓教師擔任會計基本技能課程的教學工作。
4.考核方式缺乏科學性
會計基本技能課程缺少適應實際崗位需要的、科學合理考核方案。很多的學校的基本技能課的考核只進行珠算鑒定鑒定，達級就合格，就過關。而與會計崗位實際工作直接聯系的會計字書寫技術、點鈔技術和小鍵盤操作技術（傳票翻打）、電子計算器操作技術等會計基本技能等沒有考核標準。
二、提升高職會計基本技能教學質量的對策
1.提升對會計基本技能課程的重要性的認識
高職會計教育培養的高技能應用型人才，強調的是懂理論重操作。理論知識以夠用、適應為度。重點突出會計基本技能培養，強化會計基本技能訓練。教學工作的重心由注重理論教學轉向為會計基本技能教學。
2.依據會計工作崗位工作技能的實際需要，完善會計基本能課程設計的內容
學以致用，是會計基本技能教學的原則之一。要圍繞會計崗位對技能的要求，對教學內容來進行取舍、充實和完善。比如珠算計算技能，學生一般要通過1至2年的訓練后才能滿足會計工作崗位的實際需要。而我們的學生由于意志較薄弱、缺乏毅力。實際教學效果往往不夠理想。如果選擇使用電子計算器或計算機小鍵盤，多數學生通過只要半個月的嚴格訓練，就能達到會計工作崗位群對計算能力的要求。
在會計工作的智能化時代，已經有了更為先進的計算工具，就沒有必要再將珠算計算技術作為高職會計的基本技能的教學內容。2016年全國高職會計技能大賽，全國60支參賽隊中沒有任何一支參賽隊應用珠算進行進行匯總計算，也就充分說明了這一點。這時代對數字鍵盤錄入提出了更高的要求，這就需要將數字鍵盤的傳票錄入納入會計基本技能的教學內容。同時手工點鈔、人民幣真偽的識別技能也是高職會計專業學生的一項基本技能。另外，還應該加強會計金額數字的書寫訓練、電子計算器操作訓練、會計憑證裝訂訓練等。
3.加強技能教學與訓練方法的研究，提高教學與訓練效果
會計基本技能授課的一般流程：教師講授相關理論知識 教師示范演示 學生練習（實訓） 教師巡回指導 學生課堂和課后訓練 教師定期檢查考核。
教師在會計基本技能的教學過程中，應根據不同教學內容和不同的階段選用不同的教學方法。
（1）講授法。教師首先要講清楚該項基本技能的相關理論知識。既要讓學生知道是什么，還要讓學生理解為什么。
（2）演示法。對于有關操作技能，教師依據不同的教學內容可以采用在黑板上演示，在真實物品上操作的方法引導學生演練，以使其掌握操作要領，比如數碼字的規范書寫示范。也可以分小組分別演示，讓每個學生都能掌握操作要領，點鈔方法的演示。
（3）分組討論法。會計基本技能屬于操作型課程，“知道”和“做到”是完全的兩回事，教學的目標是讓學生“做到”。讓小組成員對該組其他成員的操作進行評價，糾正不規范的操作，總結規范操作。通過這樣的教學方法，充分每個學生學習會計基本技能的主動性積極性，給學生提供合作學習的機會。
（4）多媒體教學法。充分利用多媒體、投影儀、網絡技術等現代化教學手段組織教學，創設良好的情境。比如人民幣的防偽特征就可以借助多媒體進行演示講解。
（5）小組競賽法
在教學課堂中，采用小組合作、任務驅動式教學等方法充分發揮學生會計基本技能的主動性，讓學生成為教學的主體，定期進行PK賽，增強學生集體榮譽感。
（6）建立立體式促學機制
會計基本技能教學的一個重要環節是學生的課后的日常訓練。高職學生意志較薄弱、缺乏毅力，缺乏訓練的主動性。班主任或輔導員參與到學生的技能訓練督促中來，引導學生每天苦練技能；任課教師每周檢驗一次學生平時訓練的成果；每月底進行一次專項技能考核；期末組織院級會計技能大賽，達到以賽促教、以賽促學、以賽促改的目的。
4.加強師資隊伍建設
《易經》里講了一個道理，“取法乎上，僅得其中；取法乎中，僅得其下。”意思是你跟最好的師傅學中等水平；你跟中等的師傅學下等水平。任課教師技能水平是影響會計基本技能教學質量的關鍵因素。最好的辦法是讓教師到企業掛職鍛煉，在實際工作中去了解會計崗位群需要什么樣的技能，同時也學習到會計行業前沿最先進的技能，提升教師自身的專業技能水平，以達到提升教學質量的目的。
5.制定會計基本技能各項目考核的具體方案
根據會計工作智能化時代實際工作崗位對會計基本技能的要求，分別制定會計字書寫技術、點鈔技術和小鍵盤操作技術（傳票翻打）、電子計算器操作技術、會計憑證裝訂技術等會計基本技能的具體考核形式、考核內容和考核要求。
總之，會計基本技能是一門操作性和實踐性都很強的課程，具有易學難精的特點。作為會計基本技能的任課教師需要不斷探索高職學生易于接受的教法和學法，提高教學的質量，培養滿足時代需求的高技能型會計人才。
參考文獻：
[1]華 倩.高職會計基本技能教學改革的思考[J].時代金融；2014年（2）
一、高職財會金融基本技能教學的基本內容
高職學校的財會金融技能教學內容涵蓋面較廣，教學內容相對復雜，主要包括財政、金融等專業性的基礎課程，并且各個學科之間聯系緊密。財會金融基本技能教學課程是財會金融專業的學生必須要學習的專業基礎性課程，除了具有一定的專業性、理論性以外，還具有明顯的實踐性。也就是說，財會金融基本技能教學必須要與實際的社會經濟活動相互聯系，借助于所學習的理論知識完成對社會經濟現象的分析。從社會經濟發展以及市場的實際用人需求來說，市場對于具有專業性財會金融技能的高素質人才需求量，隨著社會經濟水平的發展而不斷增加。[1]
一般來說，高職學校的學生所具備的專業性理論知識行對欠缺，學生自身也沒有較強的主動學習意識和自主學習能力。在市場對于人才需求結構改變的背景下，學生從主觀上希望能夠在高職學校內接受專業的技能培訓，能夠真正幫助學生的未來職業發展。高職財會金融基本技能教學的主要內容包括：點鈔與假鈔識別、小鍵盤與收銀機的使用、常用office組件的使用（如word＼PowerPoint＼excel）。
二、高職財會金融基本技能教學現狀分析
由于傳統教育教學觀念的束縛，以及教育教學體系中課程設置方面存在的缺陷，導致實際的高職財會金融基本技能教學課程改革進展緩慢。下面就目前高職財會金融基本技能教學現狀進行分析。
（一）教育教學觀念傳統
受我國傳統應試教育模式的影響，我國的教育教學理念相對傳統，落后的教學觀念直接影響著教育教學體制改革的推進。傳統教育教學觀念強調教師在學習和教學過程中的重要性，學生在學習活動中處在被動接受的位置，教師的教學內容、教學形式都以提高學生考試成績為最終目的，忽視學生全面素質的綜合培養。在傳統觀念的影響下，學生的學習重點過分集中在理論知識方面，特別是對于財會金融專業的學生來說，嚴重缺乏社會實踐活動，嚴重阻礙了學生創新思維能力以及實際分析問題能力的發展。
（二）財會金融教學課程設置不合理
教學課程的設置不僅要符合課程標準下教學大綱的教學要求，也要與學生的實際接受能力相聯系，與社會市場的實際需求相適應。換句話說，不合理的課程設置會導致教學內容與社會實際需求脫節，與學生的實際接受能力相悖，教學效果自然會大大降低。高職院校對與財會金融專業課程的設置標準一直沿用傳統教學模式的標準，已經明顯不能適應社會經濟領域的快速發展。不合理的教育教學體系主要表現在：教材內容與學生生活實際脫節、教學體系落后、教學內容陳舊等方面。不合理的教學課程下培養出來的學生，很難適應社會市場的需要，嚴重影響學生的社會競爭力。[2]
（三）缺乏社會實踐活動
財會金融基本技能教學具有明顯的實踐性和實用性，單純的理論知識并不足以全面提升學生的專業素質，必須要通過適當的社會實踐活動，幫助學生消化所學到的理論知識。由于傳統教育理念以及應試教育模式的影響，高職院校的財會金融基本技能教學嚴重缺乏實踐活動。過分重視對理論知識的學習，將學生的考試分數作為衡量學生的唯一標準，導致學生的實際操作能力得不到有效的鍛煉。
三、高職財會金融基本技能教學模式改革的具體策略
（一）積極轉變教育教學理念
廣大教育工作者應該積極轉變教育理念，尊重學生的主導地位，讓學生成為學習過程的主導者。積極轉變教育理念，學校要加強對財會金融教學課程的支持力度，鼓勵教師進行教學模式改革創新。教師積極轉變教育教學理念，注重培養學生的創新思維能力和實際動手能力，讓學生在課堂上所學到的理論知識能夠熟練的應用到實際生活之中。教學內容、教學計劃的制定除了參照教學標準的要求之外，也要兼顧學生的實際接受能力，一切教學活動以學生為中心。
（二）改革創新教育教學模式
改革創新教育教學模式，豐富課堂教學形式，采用多樣化的教學方法，加強理論知識與學生實踐活動之間的相互聯系，提高教育教學質量。增加社會實踐活動在教學活動中所占的比重，與社會上的企業建立良好的關系，帶領學生走進企業見習，幫助學生了解實際財會金融基本技能。另外，還要對高職院校的教育教學質量評價體系進行根本性變革，打破傳統模式下由學生考試分數決定學生等級的制度。除了對學生理論知識掌握程度的考察之外，也要加強對學生實際操作能力的檢查，教學評價標準的制定更多的關注學生的日常表現。具體來說，點鈔與假鈔識別以及小鍵盤與收銀機的使用教學必須要借助于大量的實踐練習來完成，單純的理論知識講解并不會有良好的教學效果。對于常用office組件的教學過程，則需要以計算機技術為支撐，讓學生在教學課堂上能夠有充足的實踐和練習的實踐，保證教學質量。 [3]
現階段，我國高職學校教育教學模式改革正處在關鍵時期，教學任務、教學內容以及教學形式在教育體制改革的過程中發生了一系列的轉變。在實際的教學改革過程中，由于傳統教學理念的影響，存在有一些制約教學改革前進的因素需要消除。因此，高職院校必須要加強對財會金融基本技能教學的重視，積極轉變教學理念，改革創新教學模式、教學手段，才能更進一步的推動高職財會金融基本技能教學發展。
參考文獻
[1]張艷玲.淺析對高職財會專業的教學改進[J].金融經濟：2009（5）.
[2]陳健.高職院校會計教育改革初探[J].湖北成人教育學院學報：2009（7）.
一、怎樣吸引學生
課程計劃制定者根據需要，提出了學習的目的和相應的教學內容，但是，這一切并不完全是學生興趣所在，所以，為了達到這些目的，讓學生掌握這些內容，教師除了要教育學生樹立遠大的理想，勇于戰勝學習道路上的各種困難以外，還必須想方設法努力使自己的教學能夠最大限度的吸引學生。
教與學是師生心靈的交往，成功的教學不是靠教師單方面的灌輸。所以，教師根據學生的現實情況設計教學，以保持和激發學生的學習興趣 是非常必要的。
吸引學生的主要方式歸納起來不外乎是：聯系、挑戰、變化、魅力。所謂聯系是制訂教學設計要聯系學生的客觀現實，使教學內容不是空洞無物而有意義的，使其已有經驗和知識有聯系的。挑戰自然是制教學任務對學生具有挑戰性，平庸拖沓的教學安排不可能吸引學生，教師應該盡可能地提高教學效率，讓學生感到學習充實，收獲大。變化是教師在學生注意力渙散或情緒低落時，改變教學的形式、講授的語速語調等，重新將學生的注意力拉會到教學中來的手段，比如，上課采用多種教學形式，穿插多種教學任務如猜想、觀察、聽講、思考、操作、自學、討論、演算、小組競賽等等，最后一種吸引學生的方式是增加教師自身的魅力，使學生“親其師而信其道”。教師如果能調動學生的情感和意志這些精神需要，效果將會持久而巨大。
二、怎樣啟發學生
有些教師喜歡越俎代庖，把知識嚼爛再喂學生，結果教師一人唱獨角戲，學生覺的學習毫無挑戰性，索然無味。這樣的教學不具有毫無啟發性。
啟發學生的關鍵有以下幾個字：定向、架橋、含蓄、揭曉。首先，教師要讓學生明確希望他們解決什么問題，任務不明確當然難以完成好任務。于是教師不得不再一次地說明任務，影響了教學的進度。
明確任務以后便可以進入探究，但是，具有挑戰性的問題往往會難住學生，所以，教師課前要為架橋鋪路作好準備，教師有了解在探究的問題與學生的現實之間存在多少差距，考慮設計哪些問題或哪些活動能夠化解困難，怎樣創設問題情景，怎樣設題可含蓄地啟發學生。
探究完畢，教師要記得將學生原先想做而不會做懂得正確做法，想說而不會說的正確想法用精練的語言重述或者重寫一遍，這樣做能夠梳理學生的思路，明確正誤，提示示范。
三、怎樣提問學生
課堂提問是課堂教學的重要組成部分，提問可以有效地吸引學生的注意力，可以及時地得到教學的反饋，可以啟發學生的積極思維，提供形式參與教學、互相討論和交流的機會，加深對所學知識的印象。有一些學生就因為一次出色的回答體驗到了從未有過的成功感受，從此熱愛學習。
對所提問題的設計是提問質量的關鍵。一個新知識剛學完，為了達到及時反饋和強化的目的，教師可以問一些簡單的問題。因為簡單的問題不具有多少思考性，因此在課堂提問中所占的比例比較少，尤其在一些較好的班級和學習內容有相當難度的課，大部分的課堂提問對學生要有一定的挑戰性，能夠引導學生積極思考甚至熱烈的討論和爭辯，學生會覺得問題問得比較有深度，教師也能夠比較準確的反饋。在課堂上還要滿足少數學生的需要。因為設問的主要目的是啟發學生的思考，所以，教師提的問題應明確易懂，不能太大。
四、怎樣管理學生
專心于學生的課堂氣氛是教學成功的重要保證，所以，有些教師在上課鈴響后不急于講課，而是用幾秒鐘的時間，環顧全班，示意學生集中注意力進入學習狀態。這種短暫的沉默也常用于治理渙散的課堂氣氛，教師略帶生氣的眼光能制止一些不守紀律學生。不過，這種緘默是的管理適用面很窄，大多數情況還需教師口頭干預。
五、怎樣引入和創設學習情境
俗話說“良好的開端是成功的一半”，備課時，教師通常都要絞盡腦筋設計一個引人入勝的導入。一般說來，一個導入至少需要完成下列四個任務：引起注意、激發動機、建立聯系和組織指引。圓滿的完成了導入的四個任務。教師先用學生活動的模式讓學生考教師，以引起學生的注意；從考不倒的經歷中激發起學生也要學會的強烈動機；教師的引入既建立在前一天作業的基礎上，又完全緊扣新知識，加強了新知識之間、知識與引入之間的聯系；揭示了本堂課的教學目標。從這個例子可以看到，問題式導入的關鍵在于創設精彩的問題情境，它既是吸引學生又能夠與新知識密切聯系。
除了以游戲、實驗和觀察等活動產生懸念和問題的引入方式外，還有一種主要的方式就是教師的講授。比如，教師從學生的生活經驗和熟悉的事物著手問“做一道菜”，要知道味道好不好，怎么辦？“旁敲側擊，將學生已有的生活經驗與他們將要學生的用樣本估計總體的統計思想聯系起來。如果教師實在找不到更好的引入，可以開門見山說出課題。
六、怎樣探究
“以學生為主體”的教育觀念要求教學過程要在探究活動中展開，組織學生探究之前，教師必須經歷過探究，思考過概念的本質是什么，學生的現實和語文現實中有哪些與本質的聯系；δ男┧悸紛卟煌ǎ哪些思路能走通但是麻煩，哪些思路是捷徑胸有成竹。有些教師就曾因為隨口說出“那我們來研究一下這個問題吧”，而盲目地與學生一起探究，結果因為事先沒有準備，對問題的難度估計不足，無法啟發和指導學生，浪費了寶貴的教學時間。
組織學生探究時，教師要控制時間，掌握各環節的節奏。開始可慢些，保證每位學生都明確探究的問題，之后，再進入真正的探究，否則，匆匆忙忙，不是有同學沒有審清題意走錯方向，就是有同學在別人起步的時候就以掉隊了。探究完畢，教師要組織學生反思回顧探究的過程，總結有過的探究思路，成功的思路和不成功的地方。
七、怎樣鞏固
光聽不做、不講、不練、不背、不復習，就算聽懂了也會忘記，難以內化為自己的知識，所以教師在新知識的探究、操練和復習中都會盡可能地調動學生的所有感官，以加深、鞏固和強化學生所學的知識。
鞏固和強化知識的方法主要是加強記憶和反思。首先應利用記憶規律，無論在新知識的探究階段，還是在鞏固和強化階段，教師都應該設法幫助學生記憶，減少遺忘。鞏固的第二個重要方法是反思。將新知識建立在學生已有的基礎上，使學生現有的認知結構成為待學知識的生長點。當學生進行到一定程度后，教師用帶領學生對學過的知識再組織，這樣可以幫助學生加深對已學知識的綜合理解，降低知識的記憶量，促進記憶。
八、怎樣結束
盡管有時因為沒有控制好教學節奏，教師不得不草草收場，但其實這一階段仍然是一堂課中的重要組成部分。這一階段，教師可以歸納和小結，再突出重點內容，提醒學生要注意或避免的錯誤，贊揚在課上表現突出的學生和他們的思想方法，起到回顧的作用。教師還可以將學習適當引申，開闊學生的眼界，也可以利用課與課之間的邏輯聯系，帶出下節的課題，埋下伏筆。
關鍵詞：初中數學；教學基本技能；核心技能；目標性技能
中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）11-0066-01
一堂好課如同一件藝術品，它可以精美絕倫，也可以樸實無華，但無不散發著幽蘭之香，品來內涵雋永，令人過目不忘。一節好課是教師素養和教學機智的完美體現，是師生心靈琴瑟的和諧共鳴。而好課的生成需要教師扎實的基本功和深厚的積淀。作為一名初中數學教師，應該具備那些教學基本技能呢？
一、作為一般教師的基礎性技能
（一）教學語言技能
語言作為人與人之間交流的工具，而教學作為教師和學生的互動形式，這兩個方面的結合是一節課開展的基礎。因此，教師的語言組織能力顯得尤為重要。教師在導入新課時，要做到通俗易懂，富有啟發性，最好能巧設懸念，讓學生覺得教師的語言耐人尋味。比如說，三學習“三角形具有穩定性”時，我們可以先拿出一個四邊形木框,輕輕一推就變形了，然后讓學生思考什么樣的幾何圖形才能不變形。在課堂講解時，教師語言應做到富有邏輯性、準確性、啟發性。在進行課堂總結時，應做到讓自己的語言體現出凝練性、嚴謹性，還應有延伸性，讓學生能夠繼續思考。
（二）板書設計能力
作為傳統的教學方式，黑板和粉筆就是教師非常有力的“知識之劍”。隨著信息技術的發展，板書越來越受到忽視，教師的“三字”能力大打折扣。作為一名教師必須具備板書設計的能力。板書是對書本知識和教師頭腦中知識的二次加工，能夠讓學生清晰的了解書本知識框架和教師個人的知識版圖。因此，一個好的板書可是讓學生輕松掌握所要學的知識內容，反之，一個亂糟糟的板書，絕對可以讓學生喪失學習興趣。
（三）計算機能力
隨著時展，計算機出現在我們生活的每一個角落。自從計算機被應用于教學的那天開始，每個教師逐漸被要求具備這一基本的教學技能。計算機大大縮短了上課因板書而浪費的時間，使得課堂的容量和質量有很大的改善，為教師備課和上課都提供了非常便捷的方式。然后，這也正是我所擔心的地方，如今大部分教師對計算機的依賴程度越來越大，甚至有在停電的狀況下就不得不停課的現象發生。作為教師，要有駕馭計算機的能力，也要注意不能成為計算機的奴隸。
除此之外，當然還有獨立思考的能力、班級組織能力等等。
二、作為數學教師的核心技能
作為一名數學教師，除了必須具備一般教師的基本教學技能之外，還必須具備數學教師所必須的基本技能。
（一）分析問題和解決問題的能力
數學的學科性質決定了數學教師必須具備強大的解題能力，一名連題都不能解的教師，絕對不是合格的教師。這一點對于剛入職的數學教師來說尤為重要，很多年輕的數學教師在課堂上出現“掛黑板”和被學生的問題問的愣住的情況發生，因此，建議教學經驗尚淺的教師，平時要加強自己解題能力的訓練。而教師的分析問題和解決問題的風格也直接影響到學生的學習風格。比如一名擅長用怪異思維解題的教師，他的學生很有可能發散性思維特別好。
（二）有一定的作圖能力
幾何是蘇科版初中數學最重要的三分之一，因此，幾何中的作圖也是對教師的一個考驗。作圖能力包括教學課件的作圖設計和黑板上的作圖，尤其是“尺規作圖”中所體現的作圖能力。
（三）教學拉制能力
教學效果的好壞，取決于教師對教學過程的控制程度，控制的原則是掌握好教學平衡。一個好的數學教師，能夠讓課堂進行的如同行云流水。教學控制的方法主要依靠反饋，控制的目的是達到教學效果最優化。比如說，在“多邊形內角和公式”的學習中，將班級分成兩組來探討五邊形和六邊形的內角和，其中，一組用量角器量，二組用拆分成三角形的方法。分組的方法采用自愿的原則，自由選擇一組或者二組，最后比較兩組求出的結果。
三、為學生發展而具備的目標性技能
（一）提升學生的數學審美能力
數學審美能力主要是指對數學中美的體系、領域、定理、法則、數、形的領悟能力和評價能力，即對數學中美的內容和形式進行整體把握、評價和鑒賞能力。在教育過程中，美應當是貫穿始終的。一旦學生發現數學之美，那么就可以激發學生對數學的興趣，讓學生更好的學習。
（二）還應該具備一定的科研能力
作者簡介：鐘慎林（1979―），女，廣東梅州人，本科，會計助理講師，研究方向：會計。
摘 要： 會計基本技能教學水平的高低對職業學校的基礎會計教學有著重要的作用。本文從現有職業學校會計基本技能教學現狀出發，結合會計基本技能教學中存在的問題，提出職業學校會計基本技能教學提升策略。
關鍵詞： 職業學校；會計基本技能；教學
隨著知識經濟的不斷發展，企業對會計從業人員職業素質的要求呈逐漸增高的發展趨勢。這就決定了職業學校在對學生的培養中，要更加重視基本技能教學對促進學生素質提高所具有的作用。基于此，本文對職業學校會計基本技能教學提升進行深入的探討。
一、職業學校會計基本技能教學現狀
會計基本技能教學是結合基礎會計課程自身的特點，通過模塊式專項技能訓練與綜合技能訓練等方式來提高學生對會計基本技能的掌握能力。從現有的職業學校會計基本技能教學的實際情況來看，學生在基本技能教學過程中存在著學習目標不明確、學習主動性較低、 學習毅力不強以及受挫能力弱等情況，這些情況的存在對會計基本技能教學的提升有著一定的負面作用。導致這些情況存在的原因是多方面的，如有的職業學校學生進入到學校以后，在學習方面 的自信心不足，學習的主動性不高，甚至有的學生在會計學習中沒有目標，這些都導致了學生學習毅力不強，在處理學習困難問題方面的能力也較低。職 業學校會計基本技能教學的提升受到諸多現狀的制約，除了職業學校學生本身的心理特點以外，還需要結合會計基本 技能教學的要求，只有這樣才能從根本 上提升職業學校會計基本技能的教學水平。
二、職業學校會計基本技能教學提升策略
（1）提高職業學校教師素質。職業學校會計基本技能教學水平的高低與教師素質有著密切的聯系。教師應結合自身的實際情況，不斷地通過自我學習或者參與培訓等多種方式的結合來不斷地提高自身的素質。從會計基本技能教學的要求來看，教師不但應有較高的理論知識，還要有較強的專業技能。教師應多參加實踐提高自身的技能，進而將自身培養成為素質較高的雙師型教師，只有這樣才能為職業學校會計基本技能教學的提升奠定必要的基礎。
（2）結合學生心理特點，靈活應用教學方法。
教師在會計基本技能教學中，應結合學生心理特點靈活應用教學方法。針對職業學校學生的心理特點確定符合學生需求的教學方式，如針對學習主動性較低以及受挫能力弱等情況可以確定競爭促進式教學方法，在會計基本技能教學實踐中通過競爭評優活動的方式來提高學生參與的主動性。教師也可以通過多媒體等教學手段的輔助，來提高學生學習的積極性，如讓學生在觀看銀行如何用點鈔機點鈔以及如何辨認假幣的資料來提高自身的實踐操作能力。
（3）在會計基本技能教學中關注理論聯系實際。
會計基本技能教學水平與學生理論聯系實際的能力有著密切的聯系。這就決定了教師在教學中除了要關注理論教學以外，還要關注實踐操作課的教學，實踐操作課的教學所準備的資料應盡可能地聯系現有的實際工作。如在教學中通過審核法的應用來提高學生理論聯系實際的能力。通過讓學生在做操作后對自己進行審核，或者用學生之間互相審核的方式來提高學生理論聯系實際的能力。
（4）確立以模擬工作為中心的技能教學方式。
職業學校會計基本技能教學的提升還要求教師改變以教師教學為主的教學方式，建立以模擬工作為中心的技能教學方式。通過該類教學方式的應用，讓職業學校的學生能實際感受到會計基本技能在實踐中的運用，從而從根本上提高自身的能力。如教師在銀行結算業務的教學中，可以通過讓學生擔任某公司的出納以及擔任某銀行的會計，來建立以模擬工作為中心的技能教學方式。將學生分為不同的小組，讓這些學生分別擔任不同崗位角色，讓學生在不同的模擬工作崗位中去體會實踐的操作。讓學生通過這種技能教學方式來體驗將來要從事的工作，進而提高學生學習的信心和興趣。
總之，職業學校會計基本技能教學水平的提升是一項動態的系統化工程。需要職業學校教師在不斷提升自身職業素質的基礎上，結合會計基本技能教學的實際情況，確定符合職業學校學生特點的教學提升策略。只有這樣才能不斷促進職業學校會計基本技能教學水平的提高。
參考文獻：
關鍵詞：醫學教育；臨床基本技能；教學現狀
一、醫學教育臨床基本技能教學現狀
當前醫學教育結構不夠合理，層次偏低，難以適應群眾日益增長的衛生服務需求。在醫學教育過程中，已有的辦學條件與其發展規模不相適應。以某學校為例，其采用“一貫制”教育模式，對學生采取有針對性的教學方式，實施標準化患者教學法。例如，對學生實施腹部檢查、急救技術和心肺聽診等培訓時，其基本操作能夠借助多媒體的方式幫助學生通過屏幕，對人體內的細節（心電圖、解剖以及病理）進行直觀觀察，對人體不同臟器進行模擬。通過這種方式，學生在學習過程中，會感到似乎是在給患者做手術。模擬手術能夠幫助學生減輕精神壓力，幫助學生反復模擬練習，使學生充分掌握相關技術。
二、t學教育臨床基本技能教學的問題和挑戰
一般而言，在學校開展醫學臨床技術教學過程中，教師過于注重對知識的傳授，對實踐操作不夠重視。學生在學習過程中，缺乏主觀能動性和創新精神，部分教師習慣將課本上的知識教授給學生。已有的教學體系并沒有注重對學生創新思維的培養，因此目前學生普遍存在高分低能的情況。學校對學生進行醫德教育的力度不足，這會對學生將來的就業帶來不利影響。
在日常實踐教學過程中，患者存在自我保護意識，不愿意配合臨床教學，這種情況使醫學專業學生的實習機會越來越少。在教學過程中，如果沒有臨床技能的培訓作為基礎，就會導致醫學專業學生畢業時很難成為一名合格醫生。另外，部分醫學院對課堂的設置缺乏科學性和系統性，并且沒有從相對全面的角度考慮臨床技術教學，對學生進行的技能培訓不足，這種情況下迫使臨床基本技能教學必須進行改革。
三、醫學教育臨床基本技能教學的策略
1.修訂和完善實踐教學管理制度
為了有效提升臨床技能教學質量，學校要組織相關教學人員對臨床技術教學方面的問題進行集中探討，并編制基本技能教學大綱及實驗指導書，使基本教學目標加以明確。在對基本技能教學進行管理的過程中，學校需要采用分級管理的方式，最終形成由院長負責、主管副院長直接管理的機制，組織學生開展臨床技術實踐，明確各個實驗室及病區的具體落實情況，保障技能教學的有序進行。
2.構建臨床技能實踐教學中心
學校應結合實際情況，建立臨床技能實踐教學中心。為了使臨床基本技能教學當中教學條件不足和實踐儀器設備緊張的問題得到緩解，為學生構筑基本技能實踐教學平臺，教師需要最大限度地對現有資源進行整合。
3.開展多種形式的第二課堂活動
為了使臨床基本技能教學質量得以提高，教師要豐富教學形式，為學生構建第二課堂。在日常教學過程中，教師要組織學生積極參與到社區衛生調查及“三下鄉”活動中，通過這種方式，讓學生充分了解貧困山區百姓的疾苦，提升學生的社會責任感；進而對學生進行引導，提升其醫德水平和臨床技術實際操作能力。教師可以在學校設立相應的技能論壇，搭建學生和教師之間、學生和學生之間的溝通平臺；還可以定期開展“教學比武”“查房比賽”等活動，提升學生的實踐能力。學校要引導學生和教師共同參與這些活動，在活動開展的過程中，對相應技術進行深入交流，促使學生和教師共同提高，在全院上下營造一種教師重視技能教學，學生重視技能操作的良好學習氛圍。
四、結語
總之，進行醫學臨床教學，學校和教師要高度重視，提升學生的實踐能力，確保學生既能掌握扎實的基礎理論知識，又具備高超的實際操作能力。
參考文獻：
[1]孟可，安蓮華，姚永華，等.規范化的體格檢查是診斷學教學中培養醫學生臨床基本技能的關鍵[J].中國高等醫學教育，2013（5）：46.
【關鍵詞】歌唱教學 基本技能 年齡特點 能力訓練
歌唱教學的任務是培養學生具有唱歌的基本知識和能力，并通過歌曲的藝術形象感染和教育學生。為了提高學生表現歌曲的能力，進行唱歌的基本技能訓練是必不可少的。但同時又要注意學生的年齡特點和接受能力，唱歌技能訓練應遵照教學大綱的要求循序漸近，不能操之過急，否則就會欲速則不達。
1.歌唱的姿勢
良好的歌唱姿勢對于歌唱者來說是很重要的，它就象戰士射擊、運動員賽跑一樣，都需要正確的姿勢，因此，教師必須對學生的歌唱姿勢給予正確的指導。首先要結合歌唱教學實踐活動，給學生做示范，使學生能夠區分正確和不正確的歌唱姿勢。正確的歌唱姿 勢，要求是站立垂直，兩腳略微分開站穩，頭正、目平視、兩肩稍向后移、胸自然挺起張開，腹部順其自然收縮，下頦收回，感覺到仿佛由小腹到兩肩之間形成一條直線。另外精神要飽滿，有從容之感。坐式唱歌，要求上身自然垂直，端正，兩腿彎曲分開，兩手平放在大腿上，看課本唱歌時，要求兩手拿課本視唱，劃拍時，左手持書，右手用小動作輕輕劃拍。總之，指導原則是姿勢正確自然美觀，有利于歌唱和身心正常發育。同時還應注意，學生在學習中會出現那些不正確的姿勢，其主要毛病是仰頭、挺胸過高、腹部過于凹進，肌肉和精神過于緊張，既影響呼吸、發聲器官的正常活動和聲音的流暢，又不美觀，這樣就不利于歌唱和學生的正常發育 。
2.歌唱的呼吸方法
首先要使學生懂得呼吸在歌唱中是非常重要的，應掌握好，緩吸緩呼、緩吸快呼、快吸緩呼、快吸快呼的 基本歌唱呼吸練習法。 第二，教師在教學時用正確的呼吸方法示范，指導學生進行練習。第三，正確的呼吸方法是當今廣為采用流行于世的胸腹聯合呼吸法，吸氣時空氣由口鼻、氣管吸入肺中，胸腔隨之自然挺起，有向上伸展的感覺。這是由于膈肌下降，加壓于腹部器官，所以腰腹部也相應地擴張，但不要過于突起腹部，而要自然適當，頸部肌肉要自然放松，不要緊張，也不要抬肩，吸氣要根據需要而決定氣量大小，從而控制和運用氣息。第四，結合實際例子進行歌唱呼吸功能的訓練，例如：教唱內蒙民歌《牧歌》時，教師就應當按歌曲樂句 要求，指導學生練習和掌握比較平穩深沉的緩吸緩呼的歌唱呼吸方法。又如教唱《游擊隊歌》就可以按歌曲的 要求，指導學生練習快吸緩呼的歌唱呼吸方法。第五，注意小學生年齡特征和生理特點，對正處于身體發育時期的少年，不應按成人或專業訓練要求進行 訓練，要注意教室內的衛生和身體保健教育，保護好少年呼吸系統諸器官。
除上述之外還應注意學生經常發生的毛病，常見有些學生發音時總是唱不夠拍，唱高音時吃力，唱不準，喉頭負擔也比較重等，都是因為氣息不足，缺少氣息的支持，不會控制和運用歌唱呼吸方法的緣故，故此，必須掌握好科學的呼吸方法。
3.歌唱的發聲方法
歌唱和說話的重要工具是人的發聲器官，教師要指導學生正確發聲和掌握歌唱技能與技巧。首先應了解發聲器官的構成、少年的音域聲區、變聲特點和嗓子保健、發聲練習法等。第一，發聲器官簡介及其功能。一是呼吸器官：鼻、咽喉、氣管、支氣管、肺、胸腹肌、橫隔膜。二是發聲器官：喉頭、聲帶等。三是聲音調節器官：咽腔、口腔、鼻腔等共鳴腔。四是咬字、吐字器官：唇、齒、舌、上腭、下腭等。上述所說的各發聲器官，都有各自的功能，而且又是互相聯系的，它們是互相密切配合、協同工作的有機發聲器官系統。在歌唱時，如能正確的控制和運用這些發聲器官，聲音就會清晰、動聽、悅耳。第二，小學生的音域及聲區。小學生能演唱的聲音，從最低到最高音之間的距離稱之為小學生的音域，其總音域一般是從小學1組的a到小學2組的c。小學生的聲區是指他們的總音域按不同共鳴腔發聲，音色特點分成高、中低三個聲區，中聲區也叫混合聲區，是小學生原來有的自然基礎音。從小學1組d到小學1組的a，這幾個音容易發出比較優美動聽的聲音，因此也稱自然聲區。因為在低高兩個音區中間，具有混合音色，故被稱為混聲區，低聲區是從小學組a到小學1組的d，高聲區則從小學1組的a到小學2組的c。在這里應當說明的是我們在選擇歌曲時，要盡量適于小學生的音域及聲區，發聲練習時更應如此，不要過低，過低會使學生的聲音容易疲勞，也不應過度，過高易使學生的聲音造成沙啞、發炎等病變。一是發聲和歌唱時，要在學生能夠自然唱出的實際音域范圍之內，最好用輕聲進行短時間的練唱。暫不要求擴展音域和增大音量訓練。不要大喊大叫，亂用噪子。二是對于聲帶嘶啞、充血、水腫、發炎甚至失聲的學生，教師要特別注意，并給予關照，指導他們聽唱或 欣賞，對嚴重的要請醫生及時檢查醫治。第四、發聲練習的要求和方法
發聲練習是獲得最佳聲音的基礎，因此，必須要有計劃、有目的唱出一些必要的練習曲。 小學發聲練習一般都要排在每節課的開頭時間，不宜過長，而且要注意科學性，系統性，要少而精。唱得正確、熟練、每支練聲曲應注意難易程度，一般應當由淺入深，每支練聲曲都有自己的要求，必須按要求去做，同時要糾正學生經常發生的喉音、鼻音、顫抖音、漏氣、白聲等毛病，不斷給予引導及糾正，還要加以說明講解。
4.歌唱吐字、咬字方法
【關鍵詞】小學音樂 歌唱教學 技能訓練
為了提高學生表現歌曲的能力，進行唱歌的基本技能訓練是必不可少的。但同時又要注意學生的年齡特點和接受能力，唱歌技能訓練應遵照教學大綱的要求循序漸近，不能操之過急，否則就會欲速則不達。歌唱教學的任務是培養學生具有唱歌的基本知識和能力，并通過歌曲的藝術形象感染和教育學生。
1.歌唱的發聲方法
歌唱和說話的重要工具是人的發聲器官，教師要指導學生正確發聲和掌握歌唱技能與技巧。首先應了解發聲器官的構成、少年的音域聲區、變聲特點和嗓子保健、發聲練習法等。
1.1發聲器官簡介及其功能。
一是呼吸器官。鼻、咽喉、氣管、支氣管、肺、胸腹肌、橫隔膜。二是發聲器官。喉頭、聲帶等。三是聲音調節器官。咽腔、口腔、鼻腔等共鳴腔。四是咬字、吐字器官。唇、齒、舌、上腭、下腭等。上述所說的各發聲器官，都有各自的功能，而且又是互相聯系的，它們是互相密切配合、協同工作的有機發聲器官系統。在歌唱時，如能正確的控制和運用這些發聲器官，聲音就會清晰、動聽、悅耳。
1.2小學生的音域及聲區。
小學生能演唱的聲音，從最低到最高音之間的距離稱之為小學生的音域，其總音域一般是從小學1組的a到小學2組的c。小學生的聲區是指他們的總音域按不同共鳴腔發聲，音色特點分成高、中低三個聲區，中聲區也叫混合聲區，是小學生原來有的自然基礎音。從小學1組d到小學1組的a，這幾個音容易發出比較優美動聽的聲音，因此也稱自然聲區。因為在低高兩個音區中間，具有混合音色，故被稱為混聲區，低聲區是從小學組a到小學1組 的d，高聲區則從小學1組的a到小學2組的c。在這里應當說明的是我們在選擇歌曲時，要盡量適于小學生的音域及聲區，發聲練習時更應如此，不要過低，過低會使學生的聲音容易疲勞，也不應過度，過高易使學生的聲音造成沙啞、發炎等病變。一是發聲和歌唱時，要在學生能夠自然唱出的實際音域范圍之內，最好用輕聲進行短時間的練唱。暫不要求擴展音域和增大音量訓練。不要大喊大叫，亂用噪子。二是對于聲帶嘶啞、充血、水腫、發炎甚至失聲的學生，教師要特別注意，并給予關照，指導他們聽唱或欣賞，對嚴重的要請醫生及時檢查醫治。三是發聲練習的要求和方法。發聲練習是獲得最佳聲音的基礎，因此，必須要有計劃、有目的唱出一些必要的練習曲。
小學發聲練習一般都要排在每節課的開頭時間，不宜過長，而且要注意科學性，系統性，要少而精。唱得正確、熟練、每支練聲曲應注意難易程度，一般應當由淺入深，每支練聲曲都有自己的要求，必須按要求去做，同時要糾正學生經常發生的喉音、鼻音、顫抖音、漏氣、白聲等毛病，不斷給予引導及糾正，還要加以說明講解。
2.歌唱的呼吸方法
首先要使學生懂得呼吸在歌唱中是非常重要的，應掌握好，緩吸緩呼、緩吸快呼、快吸緩呼、快吸快呼的 基本歌唱呼吸練習法。第二，教師在教學時用正確的呼吸方法示范，指導學生進行練習。第三，正確的呼吸方法是當今廣為采用流行于世的胸腹聯合呼吸法，吸氣時空氣由口鼻、氣管吸入肺中，胸腔隨之自然挺起，有向上伸展的感覺。這是由于膈肌下降，加壓于腹部器官，所以腰腹部也相應地擴張，但不要過于突起腹部，而要自然適當，頸部肌肉要自然放松，不要緊張，也不要抬肩，吸氣要根據需要而決定氣量大小，從而控制和運用氣息。第四，結合實際例子進行歌唱呼吸功能的訓練，例如：教唱內蒙古民歌《牧歌》時，教師就應當按歌曲樂句要求，指導學生練習和掌握比較平穩深沉的緩吸緩呼的歌唱呼吸方法。又如教唱《游擊隊歌》就可以按歌曲的要求，指導學生練習快吸緩呼的歌唱呼吸方法。第五，注意小學生年齡特征和生理特點，對正處于身體發育時期的少年，不應按成人或專業訓練要求進行訓練，要注意教室內的衛生和身體保健教育，保護好少年呼吸系統諸器官。
除上述之外還應注意學生經常發生的毛病，常見有些學生發音時總是唱不夠拍，唱高音時吃力，唱不準，喉頭負擔也比較重等，都是因為氣息不足，缺少氣息的支持，不會控制和運用歌唱呼吸方法的緣故，故此，必須掌握好科學的呼吸方法。
3. 歌唱的姿勢
良好的歌唱姿勢對于歌唱者來說是很重要的，它就象戰士射擊、運動員賽跑一樣，都需要正確的姿勢，因此，教師必須對學生的歌唱姿勢給予正確的指導。首先要結合歌唱教學實踐活動，給學生做示范，使學生能夠區分正確和不正確的歌唱姿勢。正確的歌唱姿勢，要求是站立垂直，兩腳略微分開站穩，頭正、目平視、兩肩稍向后移、胸自然挺起張開，腹部順其自然收縮，下頦收回，感覺到仿佛由小腹到兩肩之間形成一條直線。另外精神要飽滿，有從容之感。坐式唱歌，要求上身自然垂直，端正，兩腿彎曲分開，兩手平放在大腿上，看課本唱歌時，要求兩手拿課本視唱，劃拍時，左手持書，右手用小動作輕輕劃拍。總之，指導原則是姿勢正確自然美觀，有利于歌唱和身心正常發育。同時還應注意，學生在學習中會出現那些不正確的姿勢，其主要毛病是仰頭、挺胸過高、腹部過于凹進，肌肉和精神過于緊張，既影響呼吸、發聲器官的正常活動和聲音的流暢，又不美觀，這樣就不利于歌唱和學生的正常發育。
4.歌唱吐字、咬字方法
咬字就是按規范化的發音方法，找準聲母的發音部位，吐字就是找準韻母的主要母音，按照“小聲”的口形加以延長并注意歸韻，總之，要按字的字頭、字腹、字尾的發音方法去咬字、吐字，這樣才能把歌詞唱得清清楚楚，一點不能含混。
