時間：2023-02-16 15:49:53
引言：易發表網憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了九篇智取生辰綱教案范例。如需獲取更多原創內容，可隨時聯系我們的客服老師。
關鍵詞：多媒體課件；語文教學；興趣；情感；體驗
在信息教育技術飛速發展的今天，各科教學都在進行與信息技術的課程整合，利用多媒體進行語文教學活動已是語文教師在教學中必不可少的教學環節。多媒體教學在語文教學中有它不可替代的作用。它不受時空限制，把圖、文、聲、像融為一體，直接對學生形象、逼真地傳授知識，為語文教學增添了無窮魅力。教學實踐證明，在語文教學中合理運用多媒體教學，對優化課堂教學、提高課堂教學效果有重要作用。同時也激發了學生的興趣，提高了學生學習的主動性與積極性，減輕了學習負擔，培養了學生各種能力。
一、有利于創設課堂情境。激發學生的興趣。調動學生的情感。
在語文教學中，創設情境，讓學生以行動情，激發學習興趣，顯得尤為重要。在課堂教學中要培養學生興趣，首先應抓住導入課文的環節，如能迅速地吸引學生的注意力，就能誘發他們的學習興趣，提高整堂課的效果。人的情感總是在一定的情境中產生的，為了把學生帶到課文中所描述的境界中去，使之與文中的“我們”產生共鳴，可以利用多媒體課件展示形象、直觀的畫面，讓學生直觀地感受，從而豐富表象，以形激情。
語文教材中，有許多文質兼美的散文，或贊頌祖國大好河山，或托物喻人。但是由于很多課文與現實生活年代相隔久遠，因而學生在學習理解課文內容時，很難把握作品的意境。而合理運用多媒體能根據課文內容選配合適的音樂，選取相關的圖片和視頻，視聽結合，聲形并茂，給學生提供一個良好的情景氛圍。如在教學《智取生辰綱》時，利用多媒體播放電視劇《水游》中智取生辰綱的片斷讓學生在很短的時間內進入角色。對課文產生了濃厚的學習興趣，起到了事半功倍的效果。
二、有利于人物形象的再現，激發學生情感。加深生活體驗。
在語文課堂教學中，如果讓學生在直觀的形象再現中去感受和體驗，那么學生的表象會得更加豐富，課堂的氛圍也就更活了，也就會優化課堂教學結構，教學效果也必將會大大提高。如教學《范進中舉》這篇課文時，我在講授第一小節課文內容時，先利用多媒體出示一段有關范進中舉的視頻，讓學生很快了解了范進這個人物的形象，通過人物的再現激發了學生的學習興趣和生活情感，拉近了主人翁與學生的距離，更易理解課文內容，加深了生活體驗。這樣形象、直觀、生動的教學，自然使學生學得輕松。學得扎實。
三、有利于課文的欣賞體味。增強語言的感染力，培養學生的語感。
以聲動情，視聽結合。作為多媒體課件的重要組成部分的聲、視技術能激發學生情感，增強語言的感染力，培養學生的語感，有著不可低估的作用。
在教學《沁園春?雪》這篇課文時，我發現詩歌的意境和表現偉人的思想感情的聯系是理解這篇課文內容的難點。因此，我在沒計制作課件時特別注意到表現出這一點。視頻畫面上呈現江山如此多嬌的畫面，再加上配樂的朗讀，很快使學生也進入這種意境之中。學生在這種音樂、畫面的欣賞過程中，正是在耳聞目睹心靈的感應中學生終于領悟到主席內心的情感和寬闊的意境。從而優化了課堂教學結構，使學生準確地把握住課文的中心，教師在教學過程中也就突破了難點。同時增強詩歌語言的感染力，培養學生的語感，也讓學生體驗到語言的特有魅力。
四、有利于拓寬學生視野。實現課堂教學的開放。
運用多媒體教學，可以加大教學的信息量和與課文內容有關的資料的拓展，擴大學生的視野，讓學生直觀地從不同的角度去了解和積累與課文有關的知識資料，有助于學生從不同側面了解作者的寫作意圖和思想感情。調動學生直觀思維的積極性，加速創新思維的培養與發展。在教學《故鄉》時，為了讓學生了解作品內容，我向學生播放了一段有關故鄉內容的錄像。通過一組動畫，向學生展示了故鄉特有的如“跳魚兒”等北方學生難以見到的奇特的資料，還有故鄉獨特的民居，這些畫面讓學生領略到了故鄉的美。也突出了作者對故鄉及其復雜的思想感情，讓學生明白了作者著力寫故鄉的原因。以往教學，任教師有十八般武藝也不能給學生一種身臨其境的感覺，今天利用多媒體展示，學生便有了形象的認識。
關鍵詞：生成性有效教學；初中語文；策略
一、生成性有效教學實施目的
1.突出能力的訓練
在初中語文課堂教學中，語言教學才是最根本的目標，教會學生使用漢語言進行聽、說、讀、寫等綜合運用語言的能力是教學根本。語言學的學習主要表現在兩個方面：理解和應用。學習語文的目的就是理解漢語言文化，并將其更好地應用到生活中去。應用語言分兩個層面：一個是口語表述，一個是書面表述。因此我們的語文課堂教學應著手于這些能力的培訓上，提高學生的能力素質、綜合應用水平，才能使得學生獲益最大化。比如：“口語交際”中關于文明得體交流的教學中，我們可以先通過一組訓練題引出說話得體的重要性，以及做到說話得體的方法，然后讓學生尋找平時的相似場景，討論我們應該如何做到說話得體。比如設計一道訓練題目為：①當遇到同學突然生病住院，應該如何聯系學生的父母，說明情況。②學校任命你作為小記者去邀請某報社的編輯給同學們做一次講座，你應該如何進行表達。③有的同學情緒低落，你需要怎樣去勸說他等。對于類似這樣課堂教學設計，需要從細節著手，精心準備，篩選合適的教學材料，并進行留白設計、活動設計，應用教學多媒體工具等讓課堂的氣氛更加生動、活躍，讓學生在愉悅的氛圍中吸取知識。
2.注重課堂素質教育
目前來說，語文教學的主要方式還是課堂教學，因此生成性教學法需要從課堂教學開始，融入素質教育的實質，從學生出發，提升教學水平，提高學生的內動力。在課堂教學中，應多設計師生互動活動，在營造的互動環境中，教師應注重德育，深挖教材中涉及的人文素材、歷史背景，結合課文的內容展開德育和素質教育，而不是單純的背誦、朗讀、解題教育。語文課本上的文章蘊涵著深厚的人文、歷史、文學氣息，我們需要多元化、多角度地去理解和挖掘文章中的深層含義和教育點，因此教師在設計教學課件和教案時所涉及的問題環節一定要有價值性，有啟發性，有廣度，有深度，有意義，能夠引發學生多層次、多角度、多維化思考，而不是標準答案式的提問。比如在教學魯迅小說《故鄉》一文時，在設計教學話題時，不光是“閏土”這一主要角色的話題，還可以設計“楊二嫂”的話題，由學生自主探討，設計類似這樣的開放性話題討論會，不僅能激發學生獨立思考，還有利于培養學生積極參與，鍛煉主觀能動性等優秀品質，也可以使得課堂生活生機勃勃，充滿活力。
二、生成性有效教學策略
1.精心預設，促進生成
傳統教學理念下，課堂教學被認知為機械式且具有重復性的線性教學過程，按照先前備好的課程方案，按部就班，而實際上，在信息知識高速膨脹的今天，在新課改的指導下，課堂教學也需要我們不斷地進行調整，在動態生成的過程中開展，建立起具有生機的課堂生態體系。這就需要我們有一定的預見能力，在預設教學時留有足夠的空白教學，形成彈性教學模式。如講授《智取生辰綱》時，可以設計類似這樣的題目：分析楊志的性格特征。一般情況下，學生會無從下手，不知如何回答，這時候就可以將這個問題化解出一些小問題出來，楊志接受重任時，在楊志押解途中等不同的場景中，根據楊志的展現形式，然后綜合概括楊志具備什么性格特點。如此學生就能很快地切入其中，思維也隨之活躍，從而很好地完成課堂教學。
2.有效提問，引導生成
沒有興趣的閱讀，就不會取得較好的閱讀效果。教師作為閱讀課堂的主導者，要在課堂上營造良好的閱讀氛圍，激發學生閱讀的積極性，讓他們在快樂中閱讀，享受閱讀之美。教學一線的語文老師，長期受到應試教育的影響，進行語文教學的時候，重視講解字、詞、句，要求學生進行死記硬背，重視對課文進行分析和講解，沒有把閱讀作為語文教學的主體地位。在語文課堂上，老師按照自己的教案進行講解，學生在語文課上竟然不閱讀文章。一些語文課堂活動上開展的“小組合作學習”沒有實質的效果，由于缺少了閱讀的內容，這些活動僅僅是個形式，很多學生并沒有真正了解文章的中心思想，這樣的課堂活動，如何培養學生的閱讀能力呢？
閱讀是語文課堂教學的精髓，特別是當前，在快餐式文化的影響下，進行閱讀的人越來越少。因此，更要注重在語文課堂上對學生閱讀能力的培養。如今的語文課堂，老師講課的時候，過于注重使用多媒體提供給學生豐富的視覺享受，卻沒有注重對學生進行有效的閱讀培養，視聽盛宴帶來的結果是學生對很多內容的理解都是一晃而過，沒有進行深層次的精神體驗，這樣的語文課，不是優質的語文課。可能一堂課從開始到結束，教師和學生都沒有進行閱讀，更談不上進行閱讀的交流和溝通了，因此說，忽視閱讀單純傳授知識的語文課是失敗的，不可能提高學生的語文閱讀能力。如七年級上冊第一單元的課文《在山的那邊》，就可指導學生在閱讀研讀的基礎上，體會理解感知課文。有些課文只需要進行一般性的閱讀，如七年級上冊第二單元的課文《人生寓言》，只需讓學生進行一般性地閱讀，便可理解。當然，教師也可以和學生商定哪些課文需要進行重點閱讀，哪些語段需要進行重點閱讀。
二、提升閱讀教學效率
第一，教師作為語文教學的主導者，在進行課堂教學的時候，要根據教學單元和教學內容的設置，對教材中的閱讀內容進行認真的分析，研究每一部分內容之間的聯系，找到內容之間相結合的地方，從而對教學的內容有準確的把握，對語文閱讀中的重點和難點有準確的了解。在閱讀教學目標的指導下，把閱讀的內容之間進行有機的結合，達到每一個部分之間的相互滲透、促進，使學生在教師精心準備的課堂教學中，提高自己的閱讀能力和語言組織能力，使學生在掌握有效方法的基礎上，不斷提高閱讀能力。例如，七年級下冊第一單元的古文《傷仲永》，教師在教授這篇課文時，首先，根據這一單元的內容來合理安排這篇課文需要教授的時間；其次，將這篇課文中需要學生掌握的內容進行一一列舉；再次，將這些內容和課文的內容聯系起來，讓學生進行重點閱讀，同時讓學生在閱讀時結合需要掌握的內容來進行閱讀，從而提高閱讀效率。
第二，注重課堂的教學效率，對教學環節進行科學合理的設置。只有掌握了教學規律，才能對語文的教學資源進行有效的利用，設置科學合理的教學方式，對中學語文的教學方式進行創新設計。當前，在新課程改革的要求下，要對以往的語文教學方式進行改革，提高語文課堂閱讀教學的效率。對初中語文課堂閱讀進行創新的教學方式時，要體現學生的中心地位，準確把握中學生的成長特點，了解他們的學習興趣，根據他們的興趣設計生動有趣的教學方式，根據中學生的實際情況，設計符合他們接受程度和理解能力的課堂閱讀教學。如《威尼斯商人》一文，可設置為情景劇教學，由學生扮演不同角色，在熟記臺詞中，感知人物的思想，情感。
三、拓展閱讀教學內容
語文閱讀不能僅僅局限于課堂，這樣會導致學生閱讀面的狹窄，學生的視野受到局限。因此，要圍繞著語文教材進行閱讀教學的內容拓展，向多個方向進行輻射，和語文課文內容相關所有課外閱讀材料都要進行延伸閱讀，在補充課文內容的基礎上，拓展了學生的閱讀面，開闊了閱讀的視野。
釋疑解惑型，根據中學語文教材大綱中的疑難問題，有針對性地選擇相應的課外閱讀內容進行材料拓展，這種方式不但可以指導語文教學中的疑難問題，使學生增加對文章的理解，培養豐富的情感，也可以擴大閱讀的范圍，增長知識的儲備數量。例如，為了使學生學習烘托這一藝術手法，可以讓學生課外閱讀《三國演義》，了解其中對戰爭氣氛的烘托。
比較鑒賞型，這是一種比較閱讀法，選擇相關的閱讀材料和教學的內容進行比較，在比較中區別閱讀材料的內容，形成對文章的鑒賞能力，可以了解不同文章的寫作方法，掌握寫作的技巧，提高學生的文字表達能力。例如，在教授學生《木蘭辭》時，可以讓學生同時閱讀同為北朝民歌的《敕勒歌》，比較二者異同的同時，總結北朝民歌的共同特點。
學法遷移型，可以選擇一些和教學課文的體裁或內容、寫法相似的作品，讓學生在比較之中進行閱讀，提高自主閱讀的能力，提高學生的閱讀效率。例如，在教授課文《孔乙己》時，可以讓學生閱讀《范進中舉》，比較二者之間的異同。
深化延伸型，中學語文課本中有很多文章或者片段是選自一些名著的，教師可以利用這個契機，進行課堂教學的前后，把原文、原著介紹給學生，引導他們進行閱讀，這種從局部到整體的方法，使學生把文章和整個作品的背景聯系起來，加深對知識的理解和掌握程度，也可以培養學生對名著的閱讀興趣。例如，九年級上冊的課文《智取生辰綱》，這篇課文是選自《水滸傳》中的一個片段，教師可以借此機會來向學生們介紹《水滸傳》，并讓學生進行閱讀。
四、培養學生閱讀的習慣
只有形成自覺的閱讀習慣，才能使學生的閱讀能力進行更高層次的提升。因此，從心理學角度來看，提高學生閱讀的自覺性，必須培養學生的閱讀習慣。只有增強自我閱讀的心理動力，才能進行不間斷地學習。首先，要培養學生的學習毅力，在閱讀過程中會遇到各種各樣的困難，只有堅持才可以取得成功。其次，鼓勵學生學習，培養高度的自制力。中學生的學習在教師的積極作用下，會發生很大的轉變，閱讀習慣一旦形成就有進行閱讀的內部動力。所以，教師要運用積極有效的方法，使學生養成端正的閱讀態度。可以采用講解、練習等方式使學生明白閱讀活動的重要作用，對語文閱讀具有清晰的認識，只有這樣才能最大程度地發揮學生學習的主動性和積極性，使語文課堂教學取得很好的效果，對學生形成深遠的影響。
參考文獻：
[1]劉芳蘭.在初中語文教學中提升學生閱讀能力的措施[J].現代中小學教育，2009，（05）.
一、正確定位，知利知弊
據統計，近三年來，無論校級、縣級還是市級組織的優質課競賽，獲得一、二等獎的90%以上使用了運用多媒體等現代信息技術制作的課件，由此可見以多媒體為代表的現代信息技術手段在課堂上的優勢多么明顯。然而是不是由此可以得出結論，以多媒體為代表的現代信息技術手段已經成了課堂必不可少的手段呢？答案是否定的。因為另據統計，低分數段競賽課中60%以上的課堂也都使用了課件。
我們通過一系列的調查也發現同樣的結論：恰當使用多媒體等現代信息技術手段的科目或教師的教學質量明顯居高，在這方面，我們課題組英語小組的情況最典型；不用的或偶爾使用的有高有低，如數學小組；動不動就使用課件的反而居低，如我們課題組中的個別成員。
由此可見，現代信息技術手段對提高課堂效率有突出的優勢，但它不是萬金油，無論是電視、廣播、幻燈機、照相機、錄像機、錄音機及其他音響設備，還是連接了計算機的一般意義的多媒體技術，其與傳統方式或手段也并不是對立的，不能以非此即彼的眼光看待。我們對此應有清醒的認識，應給予正確的定位：現代信息技術應用只是教育教學理念、教學目標、學生情況、教材選擇、教學手段、評價機制等影響教學效果的眾多因素中的一個環節，是一種輔助手段。
如何充分利用好這個手段？如何使這項技術更好地為我們的課堂服務？
“知己知彼”方能“百戰不殆”，對于教學我們相對更清楚一點，對于以多媒體為代表的現代信息技術手段的外延和內含，特別是對于它的利弊也應該有清醒的認識：
一方面，我們應該認識到現代信息技術改變了課堂 “一張嘴、一支粉筆、一塊黑板”的單調。從教師備課角度看，它方便資料的查詢和保存，易于改動、取用、資源共享，更有利于課堂的優化和傳承。從學生角度看，綜合應用文字、圖片、動畫等各種媒介來進行教學活動，增加了感知內容，具有直觀形象的效果；激發了學生的學習興趣，活躍了課堂氣氛；調動了學生的視聽等多種感覺器官，加深了學生對知識內容的印象。從課堂角度看，它增大了信息量，大大擴展了課時容量，尤其是在普通條件下難以觀察到的過程或抽象難懂的知識，通過直觀形象的展現，取得了明顯的效果，從而提高了教學效率。
另一方面，我們也應該知道，隨著現代信息技術教學的深入開展，其弊端也日趨明顯，如過度的依賴、過多的圖畫或視頻文件、過大的信息量、過快的節奏等，或使教師學生之間失去互動性，難以發揮教師在課堂上的主導作用和學生的主體作用，或容易分散學生的注意力，使重點難點不突出，或使學生無法跟上講課的進度，只能被動地接受授課內容，缺乏思維的過程。此外，制作使用的失誤會給教師帶來尷尬；備課費時及劣質多媒體課件令多媒體教學在教育教學中的優勢難以發揮；網絡還容易傳播不健康內容，容易使學生沉迷其中……
二、取舍有度，優化組合
作為課堂，按照手段可分為傳統手段和現代信息技術手段；根據課型可分為新授課、復習課、試卷講評課、作業講評課、自習課、訓練課、活動課等；根據教學環節可分為備課、上課、輔導、作業、測試等；根據教學模式可分為引導式、互動式、例子分析式、知識講解式、表演式、示范式等。每一堂課里面又可以分出課前、課中、課后或導入、突破、訓練、小結等不同的教學結構。
根據排列組合原理，每一種課型、每一個環節、每一種結構、每一種教學方式都可以和傳統手段與多媒體等現代信息技術手段進行組合，形成多種教學模式。到底哪種模式是最優化模式，則應具體問題具體分析，不同的內容、不同的目標采用不同的模式肯定會有不同的效果。
根據我們課題組探索發現：高一、高二用得多，高三用得少；新授課、復習課可以多用，講評課、訓練課需要少用；備課、上課可以多用，作業、測試需要少用；導入、突破階段可以多用，訓練階段需要少用；創設情境、激發興趣、描繪意境或需提示、暗示時可以多用，需要學生涵泳、體會領悟、深入思考時需要少用。例如，我們課題組英語小組采用的模式就是典型的成功范例：他們晨讀時使用傳統手段由學生自讀識記；晚讀時播放廣播錄音訓練聽力；上課時又有選擇地利用幻燈圖片或多媒體手段創設情境，激發學生的學習興趣，提高師生之間、學生與教材之間、學生與學生之間的互動效果。通過日復一日的堅持，教學效率明顯提高，教學業績明顯上升，已躍居全市前茅，整個英語教研組還成了市里的名學科。
一般來說，我們要避免過多的圖畫或視頻文件，但是我們課題組語文小組，根據大綱要求，利用多媒體設備播放與課文配套的電影，如《阿Q正傳》《祝福》《邊城》《智取生辰綱》《林黛玉進賈府》等，收到了很好的效果。
教學有法，教無定法。對于現代信息技術手段究竟何時多用，何時少用，何時不用，用時又該采取何種方式方法，我們必須貫徹一個準則：有沒有最大限度地發揮現代信息技術的輔助作用，有沒有遵循趨利避害的原則，有沒有優化課堂結構、提高課堂效率。
三、因材設計，準備充分
課件制作無論簡單還是復雜，必須遵循因材施教、因材設計的原則，做到備課認真、準備充分，課件必須符合下列要求：
1.符合現代信息技術本身要求
以多媒體技術為代表的現代信息技術涉及文字的編輯、圖畫的獲取、聲音的錄制、動畫的效果、視頻的制作等多項技術。我們在課件制作過程中必須考慮文字大小是否適中，畫面是否清晰，聲音是否悅耳，信息是否準確，容量是否恰當，搭配是否合理，布局是否嚴謹，銜接是否自然，操作是否簡便、靈活、可靠……
2.符合教學目標要求
現代信息技術手段使用的目的是優化課堂教學結構，提高課堂教學效率，因此既要有利于教師的教，更要有利于學生的學。所以技術含量較高的多媒體課件既要符合教材的特征與要求，更要符合教學規律，做到以教學目標為中心，以因材施教為切入點，以提高效率為原則，以提高學生素質為目標，以過程設計為突破口，使多媒體技術真正成為提高課堂教學效率的手段。
3.符合以學生為主體的教學要求
在課件制作過程中，既要考慮學生的性格特征、興趣愛好，更要考慮學生的知識儲備、能力水平；既要重視知識的傳授，更要注意學生智力的發展、能力的培養、情感的教育、習慣的養成，最大限度地發揮現代信息技術的優勢，最大限度地避開不利因素，使課堂達到內容與藝術的完美結合，真正提高教育教學的效率。
4.符合課堂設計留有余地要求
課堂時間是有限的，課堂目標是明確的，而學生思維是靈活的，變化難測，在實際操作中適時調整教學內容、進度、方式是教師必不可少的應變能力。所以課堂設計時，必須充分考慮學習和發展的主體，充分關注學生個體差異和不同學習需求，精心做好 “彈性設計”，使課堂應變留有余地：給學生留有理解、思考、感悟、探究、交流對話、合作溝通的時間和平臺，做好學生不同思考方向、不同思維方式、不同情感認知的應對準備。
四、靈活應用，隨機應變
在一次優質課競賽中，一位教師以《張開心靈的翅膀》為題制作了一個于目標、于教師、于學生、于教材都很匹配的優質課件，前階段已獲得了全體評委的贊許目光，后階段卻因互動耽誤了時間，打了下課鈴他仍不放棄課件內容，造成拖課十分鐘。評委總結時說他本來可得一等獎，最后卻只拿了二等獎。這種情況比較常見。課堂上常常會出現一些意料之外的情況，如有位教師在講《柴油機的工作原理》時，計算機突然“卡殼”；另一位教師講《胡同文化》，在展示北京胡同的風貌后，問學生胡同的特征時，學生竟然紛紛表示會住得舒服，考上大學搬家到北京去等。對于這些問題教師不解決不行，解決又要花費時間，有的突況還要在瞬間判斷其正誤，并想出妥善的解決辦法，這就需要教師具有較強的應變能力。
1.以周密的備課預防節外生枝
根據教材和學生的實際情況進行周密思考，備好恰當的教學目標和任務，備好課堂的重點難點和難易程度，備好恰當的課堂容量，備好切實可行的教學方法，預想可能發生的問題及其解決的辦法，提高預測能力。
2.從實際出發，因材施教
因材施教是教學中一條重要的原則，也是提高教師課堂應變能力的前提。因此，教師必須搞好調查研究，經常了解和研究學生的情況，根據他們學習基礎、性格愛好等特點推進教學過程，盡量避免隨意課堂的發生。
3.注意語言表達和啟發方式
教師語言必須準確規范：吐字清晰，不說可能使學生產生歧義的語言；提問準確到位，不提模糊不清或使學生模棱兩可的問題。
4.精通適用課堂的現代信息技術，學好專業知識
教師越精通現代信息技術，制作的課件越簡便、靈活、可靠，突發的問題越容易得到解決；專業知識越豐富，教案越準確到位，越容易把教材教準教活，疑難問題越少，即使出現也容易應對。
五、評價合理，管理到位
若沒有合理的評價，就難以規范課堂，難以正確引導教師趨利避害，也就難以實現“利用現代信息技術手段優化課堂結構，提高課堂效率”的目的。評價太死，制約了教師的創新能力，評價太活，又不利于有序深入地開展教學。為做到評價合理，管理到位，必須根據教師對現代信息技術課堂教學的把握程度及應用水平，設計不同的評價表，前期評價側重對現代技術的把握（見表1），后期評價側重教學效果（見表2）。
表1 利用現代技術手段進行課堂教學評價表（前期）
表2 利用現代技術手段進行課堂教學評價表（后期）
此外，必須加強網絡建設，注意設備的檢修維護，保持設備工作性能的穩定；引導并監督教師加強業務進修，加強合作研討，建立激勵機制、管理機制；加強對學生使用網絡的監督管理力度。唯其如此，才能真正做到趨利避害，實現課堂教學最優化。
參考文獻
