時間：2022-11-12 17:44:26
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關鍵詞：素質教育；生物教學；創新教學
素質教育是全世界教育發展的大趨勢。素質教育是一種全新的教育思想和教育觀念，它以提高全民族整體素質為目標，以激發學生學習的主體意識，充分發揮學生的學習積極性和主動精神為切入點，挖掘學生的內在潛能，發展學生的個性特長。其最大特點是面向全體學生，是培養素質人才、全面提高中華民族素質的客觀要求。素質教育在高中生物教學中如何實現，是一個值得探究的問題。筆者經過高中生物教學實踐總結出以下幾點措施，可以有效的實施素質教育，全面提高學生素質。
一、 提高教師的素質教育水平。
教師是素質教育的推行者和推進者。素質教育離開了教師，那也談不上如何推行素質教育。如果教師改變不了思想，素質教育的推行，也只能是空談。面臨素質教育，對我們高中教師提出了新的要求。為了真正在授課中實現新課程三維目標即知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀落實的最優化，教師應做到以下幾點。
1．加強自主學習，樹立終生學習的理念。
如今科技迅猛發展，知識深化急劇，原有知識的陳舊率越來越快。在此狀況下，在學校中所學得的知識猶如杯水車薪，遠不能滿足時展的需要，這就要求教師要加強自主學習，樹立終生學習的理念。因為教師的職業具有“學術性”和“師范性”的雙專業特征，所以教師要具有充實、深厚的業務功底、迅速靈巧的解題能力、科學準確的知識結構及先進的教育思想，還要注意新知識、新信息的獲取，不斷更新觀念，更新知識，努力做到一專多能。
另外，隨著多媒體教學開展，如投影儀、計算機、錄像機等先進教學設備的廣泛使用，也要求教師必須加速學習，以適應教學需要。自然學科的教師也需要涉獵政史地等人文社會科學知識完善自己的認知結構，教師就應該隨著知識的更新與深化，孜孜不倦的學習，以增長自己的知識與才干。
2． 轉變教學方式，開展創新教學。
菲律賓大學赫蘭德博士在總結20世紀科學技術發展對社會所起作用的基礎上指出，對教師來說“開拓能力是使教育內容符合社會的需要。適應自然科學和社會形式的變革，對國家的社會和經濟發展計劃作出貢獻而必須具備的某種能力”。
教師既要繼承傳統教學的精華，又要結合新時代下的教學特點進行創新，與時俱進使之具有長久的生命力。創新是靈魂，發展是硬道理。教學中要借鑒融合各派先進教學理論，結合具體內容和學生實際，創新教學設計，認真研究自主、合作、探究學習的組織實施策略和方法，注重培養學生的獨立思考能力、創新能力和實踐能力。同時，轉變教師角色，建立民主平等和諧的新型師生關系。教師要成為學生知識建構的促進者，創造性思維的啟迪者，學習活動的組織者、引導者和合作者，努力實現教學相長。同時，要求教師有因人制宜的創新能力及教育教學中的求異性、新穎性和高效性。
3．及時總結，實現新突破
教師應該努力做到上的每一堂課都應體現出清晰透徹的思路、深入淺出的講解、耐人尋味的啟發、幽默風趣的語言、敏捷的反應、現代教學手段的合理使用等，使學生喜歡上自己所教的學科，切忌程式化、模式化教學。因此，要求我們教師在教學實踐工作中，不斷的總結和完善自己，并在此基礎上實現新的突破。
二、課堂教學中實施素質教育具體辦法。
1．培養學生興趣，激發學生的求知欲。
例如，在講到生態系統的能量流動這一課題時，我首先給學生作出了如下假設：假設你像小說中所說的人物魯濱遜那樣，流落到一個荒島上，那里除了有能飲用的水以外，幾乎沒有任何食物。你隨身尚存的食物只有一只母雞，15Kg玉米。下面有兩種生存策略，你認為哪一種策略能讓你維持更長的時間來等待救援：
策略一：先吃雞，再吃玉米；
策略二：先吃玉米，同時用一部分玉米喂雞，再吃雞產下的蛋，最后吃雞。
學生聽后，馬上來了精神，激烈的討論起來。然而，出乎我意料的是僅有一小部分學生選擇策略一，而絕大部分學生選擇策略二。選擇策略二的學生解釋了他們選擇的原因。即：可吃玉米，又可吃蛋，而且可吃雞，吃的多了，維持生存的能量多了，生存的時間自然也就更長了。我聽后笑著說不管是選擇哪種策略，同學們都經過了主動認真的思考，但是我非常贊同選擇策略一。為什么呢？接著，我引導學生從生態系統中食物鏈的角度去分析這個問題。能量沿著食物鏈流動的過程中是逐級遞減的，也就是說營養級越高的生物獲得上一個營養級傳遞下來的能量就越少。人在此食物鏈上處于最高營養級，食物鏈越長，則其獲得的能量就越少，維持生存的時間就越短，而食物鏈越短，則其獲得的能量就越多，維持生存的時間就越長了。經過這么一分析，學生恍然大悟，明白了并不是吃得多就代表生存的時間就越長。不但增長了他們的生活常識，而且對于生態系統中能量流動的特點也有了深刻認識。更重要的是貼近了學生的日常生活，提高了他們對生物的學習興趣。
2． 改進課堂教學，實行探究式教學。
課堂教學是實施素質教育的主陣地，只有深入進行各種課堂教學改革，才能全面提高教學質量和效益。生物學教學應使學生學習比較系統的生物基礎知識，初步掌握生物的生活習性、形態結構、生理功能、分類、遺傳、進化和生態的基礎知識，并了解這些基礎知識在生產生活中的應用。在教學中要注意開展師生雙向活動，在教學中充分發揮教師的主導作用。
探究性學習可以引導學生主動參與探究過程，逐步培養學生搜集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、批判性思維的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力、培養創新精神和實踐能力等等。教師應該加強探究式教學，選擇學生感興趣的、愿意探究的問題材料作為新課題，精心組織課堂教學內容，以圖片、文本文件為載體，以教師引導、學生講解、自主討論和辯論等為主要學習方式。例如在講解“綠色植物的色素種類及功能”時，可以引導學生進行探究，大棚蔬菜和地膜育秧為什么都采用白色的薄膜覆蓋?這與植物的光合作用有什么樣的聯系?然后通過合作學習和小組討論的方式，讓學生們互相幫助，激發學生的學習需求，營造一種尊重學生觀點、問題，鼓勵學生提問、概括、假設和陳述的課堂氛圍，引導學生積極參與學習活動。
3．加強對學生實驗能力的培養。
著名教育學家布魯姆認為決定教學效果有三個主要因素：認知的前提能力（基礎知識）、情感的前提特性（參加學習的動機情感）、教學的質量。實驗設計之前必須深諳實驗設計的原理。通過實驗內容的剖析，使學生掌握實驗設計準確性原則――設立單因子變量。通過分析生長素的發現歷程和孟德爾遺傳規律的揭示過程使學生了解實驗設計的基本方法和步驟。挖掘教材中的實驗設計理論知識在現行的教材中對生物學實驗設計的基本原則和方法等內容沒有專門的系統闡述，而是把它們隱含在教材的實驗內容和生物學史的內容之中，這就要教師應善于發現并挖掘出教材中的隱含信息，幫助學生了解和掌握學實驗設計的理論知識。
例如復習“探索淀粉酶對淀粉和蔗糖的作用”實驗時，通過對實驗原理、操作步驟的細致分析，幫助學生形成科學、嚴謹的實驗設計思想；通過比較對照組實驗在實驗過程中的重要作用，使學生學會運用實驗設計科學性原則――設立對照組。
除此以外還可以適當補充經典實驗（如傘藻的嫁接實驗），優化實驗設計理論知識分析教材中的實驗。著重讓學生了解實驗者的實驗意圖，認識實驗的形成過程，分析實驗設置的實驗條件的目的。這對于學生進一步理解實驗設計的原則，掌握實驗設計的方法，都是十分重要的。
學生在明確了實驗設計的基本原理后，只有通過必要的實驗設計訓練，才能真正掌握實驗設計的方法，提高實驗設計能力，強化實驗設計訓練，是培養學生實驗設計能力的必經之路。創造力不是憑空臆造，只有能用自己的知識來解決實際問題的時候，才可稱得上能力。
三、注意學科間交流，樹立統一性原則。
生物學科與多種學科的學習相互關聯，知識之間具有統一性。例如與政治學科就有很多關聯。世界是物質的，無論何種生物，它們的身體都是由各種化學元素以及無機化合物和有機化合物構成的。每一種生物時刻都在進行著新陳代謝。新陳代謝是生物體最基本的生命活動形式，生物體的其它各種生命活動，如生殖、發育、遺傳和變異等，都是在新陳代謝的基礎上進行的。生物體自身生命活動的調節，也是通過一定的物質實現的。事物之間是普遍聯系的，生物體自身內部的各個部分之間是相互聯系的。生物體的內部結構之間、生物體各個器官系統的生理功能之間、生物體各個器官系統的結構與功能之間都是相互聯系的。雖然生物體的各個器官系統各有一定的形態結構和功能，但它們共同構成了一個有機的統一整體，誰也不能孤立存在。生物與生物之間也是相互聯系的。自然界中的生物，雖然形態各異，多種多樣，但都體現了統一性，它們都具有相同的物質基礎和結構基礎，都遵循共同的生命活動規律。生物與其生活環境之間也是相互聯系的。一方面，所有生物都依賴于它的生活環境而生存；另一方面，生物的生命活動又影響著它周圍的環境。生物界是不斷發展變化的。從細胞的水平來看，細胞有分裂、生長、分化、衰老、死亡的發展變化；從個體水平來看，生物個體有生長、發育、生殖、衰老、死亡的發展變化；從物種的水平來看，生物界種類繁多的物種是經歷了由簡單到復雜、由水生到陸生、由低級到高級的進化發展而來的；從生態系統的水平來看，有群落的演替以及生物與環境的共同進化等。所以，生物界是不斷發展變化的，不僅如此，世界上一切事物都是不斷發展變化的。這是不以人的意志為轉移的客觀規律。教學內容中所含有的辯證唯物主義教育素材是十分豐富的，我們要認真領會，不斷加深認識，并且把它們有機地滲透到教學中去。
總之，素質教育下的今天，只有努力做到這些才能將素質教育落到實處。提高學生總體素質的契機無時無刻不在，關鍵在于我們是不是能深刻的研究，很好的把握和正確的實施，相信通過我們的不懈努力，一定能讓我們的學生在高中生物的學習過程中得到個性化的發展，得到能力與知識的全面提高，成為高素質的人才，來回報社會，回報祖國。
參考文獻
關鍵詞：生物實驗教學 困惑 對策
新課標中明確提出：初中生物學重視對學生進行全面的生物科學素養教育，培養學生初步具有生物學實驗操作的基本技能，突出了對學生在生物學科知識和技能、能力以及情感態度與價值觀等方面的基本要求。現行九年制義務教育生物教材中的學生實驗和實習共有52個，演示實驗共有18個，可近年來，農村初中生物實驗教學一直處于落后狀態，嚴重制約了高中的生物教學。
作為一名農村初中生物教師，結合自己多年從教過程中的生物教學經驗，談談自己在生物實驗教學中所遇到的困惑以及如何開展好農村初中生物實驗課教學。
一、生物實驗教學中的困惑及成因
1.實驗器材嚴重缺乏，設施設備不足。農村初中學校實驗條件差，設備嚴重缺乏，沒有生物實驗室，有的學校只有一個理化生的綜合器材保管室。保管室里的生物實驗器材和教學掛圖早已殘破不堪，而且是使用新教材以前的，數量還有限，這極不適應新課改下的生物教學。利用僅有的器材做不了幾個實驗，若要所有學生動手進行實驗，那就更是“巧婦難為無米之炊”了。有時連教師的演示實驗都做不了，有的器材放在講桌上只能讓學生看而不能摸，任課教師實在是難以正常開展實驗課教學。
2.教師的認識水平滯后導致工作不到位。現行初中生物教材只在七、八年級開設生物課，學校、家長和學生都把它當成了“豆芽課”，搭給一些非專業老師，長期得不到重視。同時由于生物實驗課準備起來相當麻煩，農村初中又沒有專門的實驗室和實驗員，就連專業老師都怕費時耗力，更何況那些非專業的老師，因此把“做實驗”改為“講實驗”或用放錄像代替演示實驗，從而導致學生缺乏動手做實驗的機會，學生的實踐能力得不到鍛煉和提高。
3.農村初中的學生缺乏實驗操作的經歷。農村初中的學生，在學校缺乏實驗器材的情況下，平時很少見到實驗用的器材，一進入實驗室，興奮，好奇十足，教師難以駕馭，因此學生在實驗過程中不按要求進行操作。如在《顯微鏡的使用》一節中，有的把目鏡、物鏡當玩具，有的把聚光鏡當作放大鏡，有的把粗準焦螺旋隨意擰上擰下弄壞不少標本玻片，有的把任意的物體直接放在載物臺上觀察，也有的感到無所適從而在那里東張西望。這種情況下，農村初中生物實驗教學水平怎能提高，學生的動手能力如何得到提升，因此農村初中生物實驗課教學的改革非常必要。
二、改善農村初中生物實驗教學的對策
1.加大對農村初中生物實驗器材的合理配置，改善實驗教學環境。在實施素質教育的今天，特別是隨著《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》的頒布和實施，更應加大實驗經費的投入，設置獨立的生物實驗室，淘汰廢舊落后的實驗器材，配齊配足適合新教材內容的實驗器材及藥品，給生物實驗課教學創造良好的環境。
2.教師要靈活教學，充分利用農村現有的條件，提高教學效果。在農村初中實驗條件差、設備缺乏的前提下，使實驗教學出現空白，因此教師要合理利用當地豐富的資源，改進并安排一定的實驗。要充分挖掘農村豐富的動植物資源，隨時可以觀察到動植物的形態、結構、生長習性。根據這些優勢條件，可以適當完成課本中安排的實驗。如觀察蜜蜂采蜜和釀蜜的過程、蝌蚪――青蛙的生長過程、向日葵的向陽性等等。
3.采用多種手段激發學生學習生物實驗課的興趣。 興趣是學習最好的老師，只有培養好學生的學習興趣，才能使學生成為學習的主體。
第一，采用直觀教具和直觀的教學手段。利用掛圖、模型、標本、實物等直觀教具和直觀的教學手段，充分調動學生的五官，將極大地提高學生聽課的注意力，有效激發求知欲望，主動去探究知識。如教學“減數分裂和有性生殖細胞的形成”一節時，使用多媒體、掛圖等動畫演示模擬與卵細胞的形成過程，就可以收到事半功倍的效果。
第二，精心設計和組織好活動，讓學生參與親身體驗。只有通過實踐活動才能使學生真正理解和掌握所學知識，以激發學生的學習興趣。如調查當地的生態系統，利用植樹節、無煙日、艾滋病日等讓學生收集有關資料，既開闊了視野，同時也豐富了知識，活動中還可增強學生對知識的體驗和激發學習興趣。
關鍵詞：自然教育；高中生物教學；情感態度價值觀
中圖分類號：G632.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）39-0261-02
一、高中生物教學中情感態度價值觀缺乏問題及解決對策
情感態度價值觀缺乏是高中生物教學中存在的主要問題。首先，由于情感態度價值觀自身存在著復雜性和內隱性的特點，使得教師在講授生物學知識的時候，很難發現隱含于教學內容背后的情感素材，而沒辦法自然而然地進行情感態度價值觀教育。其次，由于現存的高考制度，使得應試教育占主導地位，教師片面追求升學率，把分數的高低作為衡量教學質量和學生好壞以及學校辦學水平的唯一標準。在課堂教學中，教師對學生進行“填鴨式”的知識灌輸，只注重知識目標的實現。雖然近些年來隨著教學條件的改善（實驗儀器的配備、實驗設施的完善），教師也開始注重對學生能力的培養，但是對于情感態度價值觀這個教學目標依舊還缺乏足夠的重視。
我國在2011年頒布的《全日制義務教育生物課程標準（實驗稿）》中確定義務教育階段生物學課程的教學目標分為知識、能力以及情感態度價值觀三個維度。其中，強調指出情感態度與價值觀目標是新課程改革中亟待解決的重大課題。因此，要求教師加強對教材和《生物課程標準》的研究，在學生掌握生物理論知識體系的基礎上，充分挖掘教材及一切教學資源有的情感態度與價值觀因素，時刻注意將鮮活的社會生活引入課堂，并結合當前階段學生的生理、心理特點及認知需要，因勢利導地對學生進行科學的價值觀念的培養。
面對如何解決高中生物教學中存在的情感態度價值觀缺乏的問題，世界各國的教育家和學者都曾有過自己的論述。其中法國教育家讓?雅克?盧梭（Jean Jacques Rousseau）在他的教育著作《愛彌兒》中提出“自然教育”（Nature Education）的思想。所謂的自然教育就是要服從自然的永恒法則，聽任人的身心的自由發展。他主張在自然教育的青年期（15～20）即高中階段，要進行道德情感教育，其作用是促使人的心中產生善良、博愛、憐憫、仁慈以及所有一切自然而然使人感到喜悅的溫柔動人的情感。他認為道德情感教育的主要內容包括培養善良的情感、正確的判斷以及堅強的意志。受盧梭自然教育思想的啟發，并結合生物學科的特點，試圖將盧梭的自然教育思想與高中生物教學相結合，來解決教學過程中情感態度價值觀缺乏的問題。具體提出以下三種方法：情感感染、哲理點撥和知識啟發。
二、用情感感染學生
用情感感染學生就是創設教學情境，營造氛圍，讓學生親身體驗，并將自己的情和他人的情相融合，以達到培養學生情感態度的目的。盧梭自然教育中強調青年期要進行道德情感的教育，他說孩子的第一個情感是愛自己，通過第一個情感愛自己產生的另一個情感就是愛他人，以自己的情感去感受和體會他人的情感，這樣就產生了最初的道德情感同情心。生物學是一門對生命現象和生命活動規律進行研究的科學，它所研究的對象是有生命的生物體，所以生物教學必須充分揭示生物的生命活動規律，才能使學生正確理解生命活動過程，從而學好生物學知識。因此在高中生物課堂中，教師可以用情感感染學生的方法滲透盧梭的道德情感教育進行教學。例如講“減數分裂”這節課，當講到和卵細胞結合形成受精卵，然后受精卵在母體內發育成胚胎最終形成新個體時，教師就可以給學生播放一段孕婦及其日常生活的視頻，視頻中伴著清脆的啼哭聲，一個健康可愛的寶寶誕生了，隨后老師問同學：寶寶的健康是誰給予的？大家的健康是誰給予的？此時學生們都會異口同聲的說：“寶寶的健康是他們的媽媽給予的，我們的健康是我們的媽媽給予的”。學生通過觀看視頻和回答問題感受到生物科學中蘊含的極其豐富的人類情感，理解生命的來之不易、生命的美麗和母親孕育的艱辛，領悟對父母應有的感恩之心。如此不僅培養了學生珍愛生命、關注健康的情懷，同時也培養了學生的情感態度價值觀。
三、用哲理點撥學生
用哲理點撥學生就是教師提出問題，讓學生自己去思考、分析，最后學生得出自己的觀點。以達到培養學生獨立分析解決問題的能力。盧梭反對經院主義教育，也不提倡對學生進行“填鴨式”的知識灌輸，他強調教育應該注意學生的感覺，讓學生根據自己的經驗進行獨立思考，形成自己的觀點。生物學需要從生物進化和生命活動內部的矛盾對立統一的角度來介紹生物體，體現生命是運動、發展和變化的；需要從生命現象的普遍聯系角度來介紹生物學知識，體現生命現象都是相互作用、相互制約、辯證統一的。因此，在高中生物課堂中教師可以用哲理點撥學生的方法滲透盧梭的道德情感教育進行教學。例如講“生態系統的穩定性”這節課，在分析生態系統自動調節時，教師可以向學生講述狼不僅吃羊，同時還傷害人類，但人類卻不能將其趕盡殺絕，而只能控制它的數量，因為狼是生物鏈的一部分，對維持生態平衡有重要的作用。這樣就使學生懂得了用辯證的思維去分析、解決問題，不僅讓學生樹立了辯證唯物主義的世界觀，同時還使學生從內心中珍愛自然，樹立人與自然和諧發展的觀念，實現了情感態度價值觀的培養。
四、用知識啟發學生
用知識啟發學生就是教師時常給學生介紹一些有關生物領域最前沿的知識，來啟發學生崇尚科學、追求真理，以達到培養學生敢于探索的精神和不斷創新的意識。盧梭反對封建教育的照本宣科以及對孩子的強制性，強調應尊重孩子的自覺性，提倡自由的發展。他主張應該按照孩子的天性，對他們進行啟發式教育。生物學是關系到人類生存與發展的重要學科，開辟了一些新領域（基因工程、分子生物學等），獲得了許多新成就（如結晶牛胰島素的人工合成、人的基因在煙草植株中的表達等），而且這些領域的許多研究成果都造福于我們人類。因此在高中生物課堂中，教師可以用知識啟發的方法滲透盧梭的道德情感教育進行教學。例如“內環境穩態的重要性”這節課，教師在講述血液循環時，可以向學生介紹造血干細胞和干細胞的研究以及“干細胞工程”如何造福我們人類等相關知識。這樣不僅可以讓學生感到學習生物學知識是有用的，也可以讓學生認識到生物科學的價值，生物科學和技術的性質，在情感態度與價值觀上關心我國生物資源，熱愛家鄉，熱愛祖國，增強振興中華的使命感和責任感，提升他們的愛國主義情感，進而培養學生的情感態度價值觀。
五、小結
高中生物教學中滲透盧梭自然教育思想來解決情感態度價值觀問題是教學的一種創新，是對課程改革中所提倡的素質教育的呼應，不僅有助于生物課堂教學，落實情感態度價值觀目標，同時也有助于培養學生正確的態度觀、人生觀和價值觀，促進學生身心全面健康和諧的發展。然而高中生物教學中滲透自然教育思想是一個需要在實踐中不斷探索、總結和創新的長久過程，目前還存在諸多問題。因此要求高中生物教師必須具備自然教育理念，熟悉自然教育方法和目標，善于開發和利用生物教學中的自然教育資源，采用合適的方式和方法在生物教學中滲透自然教育。當然，生物教學中滲透自然教育的途徑也不局限于本文所討論的方法，還需要教師根據實際情況進行深入研究。
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我認為，生物教師本身就應該具備較高的生物科學素養，應教導他們的學生經常留意身邊的生物科學。生物學是自然學科中與我們日常生物關系最為密切的學科之一，要讓學生認識到我們的身邊及周圍中處處有生物，處處是生物，處處都有生物科學的意識。尋常的如日常生活中的啤酒發酵所用的酒餅，重大的有我們經常耳熟能詳的克隆技術；小到加酶洗衣粉等生物制品，大到人類基因組計劃；輕微的有生活中俯拾即是的各種生物，嚴重的有曾經風靡全球的SARS病毒……這一切無不說明生物及其作用范圍之廣，只有這樣我們才能認識到生物學習的重要性。所以，生物的學習是一種整體性、滲透性的學習，必須把生物教學置于社會生活的背景中，把生物教學與生活聯系起來，與教學主體(學生)的切身經歷、體驗聯系起來。因此，就我們學校目前所倡導的“生本教育”模式和理念，我也經常和同事探討的一個問題就是：“生本教育固然是‘以生為本’的教育。但是‘生’絕不僅僅表述為學生，也可指生命、生活等意思。”既然如此，生物學就承載了一個十分重要的任務：以生本教育引領生物教學！
基于上述觀點和理念，結合本人的教學實踐，我認為：
1、生物教學首先貴在啟發學生，引導學生，使學生有明確的學習目標。比如我們一開始給學生上生物課， 就可以講述一下“生物科學和我們”兩者之間的關系。比如，可以讓學生共同來探討一下我國隨著人口增長而接踵而來嚴峻的糧食問題、有效解決糧食問題的現代農業生物技術、轉基因產品、以及近來南方醫科大學最新啟動的“中國數字人男1號”……來進行教學，使得學生對課本說所要講述的內容有個大致的了解與憧憬，讓他們知道我們接下來的整個學期都是圍繞《遺傳與進化》進行學習，生物科學與我們的生活息息相關，這些都為后續的課程開設打下堅實的基礎。
2、生物課堂要善于激發學生的學習興趣。我們教師可以經常聯系課本上一些相關的內容，適當的拓展，開拓學生的視野，陶冶他們的情操。比如，我們在上課時，可以適當地枚舉一些例子，例如“‘貓不吃老鼠便成為變瞎貓’、‘松土也是造成是目前環境污染的罪魁禍首 ’、‘質壁分離一定發生在有液泡的植物細胞？’”等例子，激起他們的求知欲，開拓他們的思維空間，讓他們積極參與到生物教學的互動平臺，可以讓學生聯系自己已有的知識和生活實際，發表一下個人的觀點和看法。最后，把學生的正確觀點總結在一起，給他們的觀點作進一步的篩選和凝煉，并給出一個正確的詮釋。這樣，整個課堂教學過程既使學生們聽得津津樂道，也使他們的思想觀點在爭論中得到碰撞與升華，從而培養學生的學習興趣，提高學生觀察日常生物現象的能力，而我們以生為本的課堂教學也得到了進一步的體現。
3、積極開展課外活動，引導學生做調查報告。新課程理念比較強調學生實際動手操作能力，并且積極倡導探究式學習。為此，我們生物學教師可以適當地開展一些課外活動，豐富學生的學科知識和實際操作能力。開展一些小課題研究，充分調動學生上網去搜索資料，查找、分析與匯總信息。上個學期，我指導學生開展了一些比較具有實際意義的課題研究，比如《校園植物藥用價值的調查和統計》、《南雄地區特有生物物種的調查》、《在校學生高度近視比例的調查分析》、《青嶂山的植被的考察》、《一中學生在校餐飲情況的調查》等等，雖然這些調查報告顯得有點稚嫩和不夠完善，但卻能夠充分調動學生的學習積極性，更重要的是給學生一個開拓的視野和自我能力提升的平臺。使得我們的生本教育理念真正實現了“以生為本”的思想。
4、要善于培養學生的能力。對于一些學有余力，對生物很感興趣的學生，我們可以進行適當的輔導和培優，目的是為了使學生更多地學習生物學知識，拓寬知識面，為高考的理科綜合考試作準備，同時也為學生今后參加“廣東省生物聯賽”打下堅實的基礎。由于我們學校是南雄市重點中學和廣東省國家示范性普通高中，生源素質相對來說較好。而我任課的幾個班級，特別是“宏志班”，匯集了大批全市的學習精英。但是，好學生并非都適合參加生物競賽，只有那些基礎知識比較扎實、頭腦比較靈活，思維比較敏捷的學生才適合培養。因為生物競賽主要考查學生運用知識的能力和創造能力，純屬記憶的東西比較少，而目前，我們許多學生重知識，輕智能的現象相當嚴重，這是非常不利于人才的培養。所以，我們廣大一線生物教師必須意識到一點就是，我們中學生物教學的根本目的不在于把所有的學生都培養成生物人才或生命科學家，也不是說要教給學生多少的知識，而是在于如何通過生物的教學來提高學生的理科綜合素養和辨證思維能力，以及如何在信息萬變的時代中，及時地獲取信息，分析信息，處理信息。這些都是非常重要的，這樣才有利于我們學生的終身可持續發展。
5、加強生物學與各學科之間的聯系。20世紀后期，生物科學在物理學和化學等學科發展的基礎上取得了長足的進展，已經深入到分子水平探究生命活動的本質。一般來說，新生的交叉學科在很大程度上是未來科學的先驅，而生物科學的研究領域正是產生這些新生科學學科啟蒙思想的沃土。因此，我們一線教師更應在日常的生物教學中力求站在一個高的視點來縱橫生物學與其它各門自然學科的聯系。比如，2008年“廣東高考生物卷”的第38題就有一道關于“生物技術實踐”的綜合性問題。題中涉及到一個關鍵詞：“苯酚”。倘若我們的學生不了解苯酚的化學性質，不清楚它的分子式，對它沒有一個大體的了解，就不可能知道它本身即可以作為一種碳源供微生物所利用，更不可能很好地解決材料中所給出的問題。
辯證唯物主義是關于自然界、人類社會和思維發展一般規律的科學，是科學的世界觀和方法論。通過生物課的教學，向學生進行辯證唯物主義觀點教育，不僅可以使學生深入理解生物的特征和生命活動的基本規律等基本知識，學會運用辯證唯物主義的觀點分析和認識問題，還可以幫助學生逐步形成辯證唯物主義的世界觀。新大綱規定的教學內容中包含著哪些辯證唯物主義觀點？在教材編寫中怎樣體現這些觀點呢？對此，我談幾點粗淺的看法。
一、高中生物學課程中幾個重要的辯證唯物主義觀點
在高中生物教學內容中，有豐富的辯證唯物主義觀點教育內容，其中包含四個重要的辯證唯物主義觀點。
（一）世界的物質性的觀點
辯證唯物主義認為，世界是物質的世界，除了運動著的物質之外，再沒有別的東西存在。新大綱規定的教學內容充分體現了這一觀點。
無論何種生物，它們的身體都是由各種化學元素以及無機化合物和有機化合物構成的。每一種生物時刻都在進行著新陳代謝。新陳代謝是生物體最基本的生命活動形式，生物體的其它各種生命活動，如生殖、發育、遺傳和變異等，都是在新陳代謝的基礎上進行的。生物體自身生命活動的調節，也是通過一定的物質實現的。新大綱中關于生命的物質性的內容很多，充分說明生物不僅是物質的，而且是運動著的物質。
（二）普遍聯系的觀點
辯證唯物主義認為，物質世界是一個普遍聯系的統一整體。宇宙間任何事物都不是孤立存在的，它們總是同周圍其它事物相互聯系、相互依賴、相互制約和相互作用著。新大綱規定的教學內容中有很多內容體現了這一觀點。
生物體自身內部的各個部分之間是相互聯系的。生物體的內部結構之間、生物體各個器官系統的生理功能之間、生物體各個器官系統的結構與功能之間都是相互聯系的。雖然生物體的各個器官系統各有一定的形態結構和功能，但它們共同構成了一個有機的統一整體，誰也不能孤立存在。生物與生物之間也是相互聯系的。自然界中的生物，雖然形態各異，多種多樣，但都體現了統一性，它們都具有相同的物質基礎和結構基礎，都遵循共同的生命活動規律。生物與其生活環境之間也是相互聯系的。一方面，所有生物都依賴于它的生活環境而生存；另一方面，生物的生命活動又影響著它周圍的環境。
通過以上論述可以知道，無論是生物體內部還是生物之間，無論是生物還是非生物，都處于普遍聯系之中，整個世界就是一個有機聯系的統一整體。
（三）永恒發展的觀點
辯證唯物主義認為，世界上的一切事物都處于不斷的發展變化之中，一成不變的東西是不存在的；變化發展的趨勢是復雜的代替簡單的，高級的代替低級的，有生命力的代替無生命力的。新大綱規定的教學內容中也有很多內容體現了這一觀點。
生物界是不斷發展變化的。從細胞的水平來看，細胞有分裂、生長、分化、衰老、死亡的發展變化；從個體水平來看，生物個體有生長、發育、生殖、衰老、死亡的發展變化；從物種的水平來看，生物界種類繁多的物種是經歷了由簡單到復雜、由水生到陸生、由低級到高級的進化發展而來的；從生態系統的水平來看，有群落的演替以及生物與環境的共同進化等。
由上述可知，生物界是不斷發展變化的，不僅如此，世界上一切事物都是不斷發展變化的。這是不以人的意志為轉移的客觀規律。
（四）對立統一的觀點
辯證唯物主義認為，世界上一切事物的內部在任何時候都存在著矛盾，矛盾的兩個方面，既對立又統一，從而推動著事物的發展。在新大綱規定的教學內容中，有以下幾方面的內容可以充分說明這一觀點：
第一，同化與異化的對立統一。生物體的最基本的生命活動——新陳代謝是由同化作用和異化作用這兩個相輔相成的過程組成的。同化作用是合成有機物、貯存能量的過程，異化作用是分解有機物、釋放能量的過程。這兩種作用是相互對立的、不同的生命活動過程，但是又相互依賴、相互統一的。它們在生物體內是同時、偶聯進行的，共同決定著生物體的存在和延續。
第二，遺傳和變異的對立統一。生物體的遺傳特性屬于生物體的穩定性、保守性；變異特性則屬于生物體的前進性、創造性。兩者是相互對立的。但是，變異是在遺傳的基礎上產生的，而遺傳又是過去發生的變異積累的結果，因此，兩者又是相互統一的。正因為生物具有遺傳性，才能保持物種的相對穩定和生物類型的區別；又因為生物具有變異性，才可能產生新的性狀，并導致物種的變化發展。因此，遺傳性和變異性這一對矛盾，既對立又統一，推動了整個生物界的變化發展，是生物界由低等到高等、由簡單到復雜進化發展的基本動力。
第三，生物與環境的對立統一。生物體受環境中非生物因素和生物因素的影響，它必須不斷適應環境的變化才能生存。同時，生物體一切生命活動也時刻影響和改變著環境。可見，生物體與其生活環境是一個對立統一的整體。
通過以上教學內容，可以使學生體會到對立統一的觀點，進而認識到對立統一是世界上一切事物內部存在的、推動其發展的普遍規律。
二、關于辯證唯物主義觀點教育的幾點建議
（一）要體現好高中生物教材在辯證唯物主義觀點方面的教學目標
新大綱的教學目標明確規定：通過生物教學，要使學生“初步學會用辯證唯物主義觀點來認識生物體和生物界。了解生物體結構與功能、局部與整體的統一；生物體與環境的相互關系。了解生物界的統一性和多樣性。初步形成生物進化觀點和生態學觀點，逐步建立科學的世界觀”。新大綱同時指出，高中生物教學內容含有豐富的辯證唯物主義觀點教育因素。教師在教學中，要引導學生運用辯證唯物主義觀點分析和認識生物體生命活動的基本規律，逐步樹立科學的世界觀；通過關于生物與環境知識的學習，對學生進行生態學觀點和環境保護意識的教育；通過關于生物界的發展的科學事實的學習，對學生進行生物進化觀點的教育。對于教材編寫者來說，應該按照新大綱規定的辯證唯物主義觀點的教學目標的要求、認真研究新編高中生物教材的改革，編寫好新教材。
（二）要選擇和組織好辯證唯物主義觀點教育的知識內容
高中生物學教材是結合生物學基礎知識的教學進行辯證唯物主義教育的，如世界的物質性的觀點、普遍聯系的觀點、永恒變化的觀點、對立統一的觀點等，每一個觀點可以反映在不同的生物知識內容中。例如，事物是普遍聯系的觀點，貫穿在整個教學內容中，幾乎每一部分知識內容都包含著這個觀點。同一部分知識內容，又可以同時反映幾個辯證唯物主義觀點。例如，“生物的新陳代謝”，既可以反映世界是運動著的物質，各種事物是相互聯系的，又可以反映事物是永恒變化的，還可以反映同一事物的內部是對立統一的。那么，應該通過哪些知識內容、進行哪方面的辯證唯物主義觀點教育呢？怎樣才能既體現辯證唯物主義規律的普遍性而又使教學具有重點，既能體現各個觀點之間是相互聯系的而又不面面俱到呢？這就成為我們需要認真解決的問題。
高中生物教材的辯證唯物主義觀點教育，首先要解決的問題，是要根據辯證唯物主義的幾個基本觀點、高中生物教材的內容特點和高中學生的接受能力，確定高中生物教材在辯證唯物主義觀點教育方面的重點，即重點進行哪幾個辯證唯物主義觀點的教育。關于這一點新大綱已有規定，本文在第一部分也有敘述，這里不再重復。然后，解決這幾個辯證唯物主義觀點需要通過哪些知識內容來體現的問題。這是我們研究的重點。筆者認為，在選擇和組織知識內容時，應該注意以下幾個問題：
第一，每個觀點都應該有一組知識點來說明。只有這樣，才能使每個觀點建立在眾多事實的基礎上，而使學生體會到辯證唯物主義規律的普遍性。
第二，每個觀點都要選擇1～2個能夠明顯體現這個觀點的典型內容，作為辯證唯物主義觀點教育的重點。“生命的物質基幢、“生命的基本單位——細胞”、“生物的新陳代謝”等是體現世界是運動著的物質的典型內容；“生命的物質基幢、“生命的基本單位——細胞”、“生物與環境”等是體現物質世界是一個普遍聯系的統一整體的典型內容；“生物的生殖和發育”、“生物的進化”等是體現世界上一切事物都是不斷發展變化的典型內容；“同化和異化”、“遺傳和變異”則是體現對立統一觀點的典型內容。通過這些典型內容的教學，可以使學生對相應的辯證唯物主義觀點有初步的理解，然后再引導他們在同類型內容的教學中，舉一反三地逐步加深對這個觀點的認識。
第三，選擇的內容可以有部分的交叉，也就是說，同一部分知識可以排在不同的觀點組里，用來說明幾個觀點。這樣有利于學生體會各個辯證唯物主義觀點之間的聯系性。
確定了高中生物教材在辯證唯物主義觀點教育方面的重點，選擇和組織好了與之相對應的知識內容，就能使辯證唯物主義觀點教育具有計劃性，既有觀點又有充分的事實，既全面又有重點，切實得到落實。
（三）要努力研究辯證唯物主義觀點在教材中的表達方法
辯證唯物主義觀點教育不是空洞地說教式進行的，而是要密切結合知識教育進行的，結合得越緊密，教學效果越好。怎樣才能使知識教育與觀點教育緊密地結合起來呢？筆者認為可以從以下幾個方面來考慮。
第一，要在章節的教學目標方面做到知識與觀點具有內在的聯系。也就是說，知識要能明顯地、充分地說明觀點，而觀點則可以貼切地、深入地解釋知識。例如，“生物的新陳代謝”與“對立統一”的觀點，“生物的進化”與“永恒變化”的觀點，就具有內在聯系，可以在教學中有機地結合在一起。這很重要，如果教學目標的知識與觀點沒有內在的聯系，就很難使教材的知識與觀點有機結合。
第二，要在教材結構方面做到知識與觀點相互協調、有機結合。也就是說，在安排教材的知識內容時，要把知識和與它有內在聯系的、相互對應的觀點組合在一起，這樣編寫教材，就可以使知識教育與觀點教育進程一致、有機結合、相輔相成。
1正確認識概念圖，轉變教學觀念
我國新一輪的生物學課程改革，要求我們面向全體學生，著眼于學生的全面發展和終身發展，這就意味著要尊重每一個學生，要給每一個學生提供學習的機會，使所有的學生通過生物學課程的學習，都能在原有的水平上得到提高、獲得發展，而概念圖教學為實現這個目標提供了一個很好的平臺。
首先，學生可以通過概念圖在原有認知基礎上構建自己的認知結構。概念是構成生物學知識體系的重要組成部分，是教學的重點與難點。但傳統的死記硬背式的教學方式，雖然能讓學生記牢概念，但由于學生頭腦中的對各個概念之間缺乏聯系，很容易相互混淆或遺忘，不能有效地在實際中運用。有專家認為，教師或生物學學習中成績優秀的學生與程度相對較差學生之間的區別，往往就在于是否能構建出各個重要概念之間的聯系網絡。概念圖作為表示概念與概念之間關系的空間網絡圖可以將概念之間聯系的這種隱性的關系顯性化，所以它可以作為幫助學生有效構建個人認知體系的工具。
其次，概念圖也為讓教師了解學生的需要和差別提供了條件和依據。以學生為中心的教學要求我們把教學實踐建立在理解學習者需求的基礎上。生物課程標準對教學內容的規定有很大的彈性，對于實現教學目標的手段、過程，特別是知識的前后順序都沒有做硬性的規定，比如將教學大綱中的動物和植物的個體發育合并為“生物的個體發育”一個知識點，生物固氮在農業生產中的應用為選學內容等。在這種情況下，教師在教學中有了自由的同時，也對教師提出了更高的要求。學生的興趣、實際生活也必需成為教師高度重視的課程資源。運用概念圖可以有效地呈現學生已有的知識背景，使教師能夠較好的適應當前課程改革要求。
但由于概念圖教學與傳統的教學方法存在著較大的矛盾，教師和學生在開始接受它的時候可能會產生抵觸情緒。特別是如果教師和學生已經適應了傳統的死記硬背式的單向被動的教學方式，很可能會認為運用概念圖會加重他們的任務和負擔而不樂于使用。概念圖是基于建構主義的一種教學策略，所以教師必須首先從根本上轉變教學觀念，理解并能接受建構主義的教學思想，只有這樣教師才可能順利地接受概念圖的教學策略，并將其靈活有效地運用于教學中。
2結合教學實際情況，合理使用概念圖
雖然概念圖對于促進教學有著很顯著的作用，但它也不是萬能的，并不適用于所有的教學情境，我們不能不加選擇地盲目使用，而應該分析教學的實際情況，根據教學的需要合理運用。
2.1了解學生的認知結構加德納在多元智能理論中指出人有視覺—空間、身體—動覺等八種智能，教師應該根據學生不同的智能特征來使用教學策略。與傳統的筆記學習方式相比，概念圖是一種圖形化的知識表示工具，教師可以引導學生運用概念圖進行頭腦風暴或組織自己的觀點等途徑開展教學，它能用來呈現圖形化組織的學習內容，還可以幫助學生做視覺化筆記，它不僅要求學生記下關鍵概念并且強調它們之間的關系，還要求學生有意識地參與。對于有視覺學習趨向的學生來說，概念圖是一種有效的認知工具，利用概念圖會更有利于他們的學習，而對于其他類型學習趨向的學生，概念圖則有利于他們空間智能的發展。所以教師在教學中應盡可能了解學生的認知特征和風格，針對不同的學生選用最合適的教學策略。
2.2根據教學目標的要求使用概念圖新的課程標準將學習目標分為知識、能力和情感態度價值觀三個維度。由于概念圖是組織和表征知識的工具，它包含眾多的概念，以及概念或命題之間的關系，所以對于以掌握知識為主要教學目標，且其中又包含較多復雜關系的概念的章節更適于使用概念圖教學，比如高中生物課程標準規定的“生態系統”一章的具體內容目標中“分析生態系統的物質循環和能量流動的基本規律及其應用”屬于知識類的目標，較適于使用概念圖教學。人教版《生物》實驗教材中在“生態系統及其穩定性”一章的課后習題中就采用了概念圖：“將以下概念之間的關系用概念圖的形式表示出來——生態系統、食物鏈、食物網、生產者、消費者、分解者、生物群落、初級消費者、次級消費者、三級消費者、第一營養級、第二營養級、第三營養級、第四營養級[1]”。又如高中《生物》課程標準中規定的“人體的內環境與穩態”一章的具體內容標準中“概述人體免疫系統在維持穩態中的作用”屬于知識類的目標，也較適于使用概念圖教學。人教版《生物》實驗教材中“動物和人體生命活動的調節”一章的課后習題中也使用概念圖：“用概念圖的形式表示免疫、非特異性免疫、特異性免疫、細胞免疫、體液免疫等概念之間的關系[1]。”對于知識目標并非是主要教學目標的章節則可以選擇其他教學策略進行教學。
2.3在課堂教學的不同階段使用概念圖概念圖在生物學課堂教學過程中的應用可以分為以下四個階段：
2.3.1備課教師課前的備課不僅要備教學內容，更重要的還要備學生、備教學方法。學生是教育服務的對象，是教學的中心，更是一種重要的教學資源，而教學方法的設計也要根據學生的具體情況進行設計，所以備學生是教師備課中的關鍵一環。概念圖能反映學生頭腦中的已有經驗，可以作為教師備課時很好的工具。教師可以在學生學習新單元知識的前兩三周（給教師留出足夠的時間對得到的資料進行整理和反思），讓學生結合頭腦風暴法聯系已知概念和相關的生活經驗，繪制新單元中相關重要概念的概念圖的方式來了解學生的前認知，挖掘來自學生本身的課程資源。這樣，教師一方面可以發現學生已有認知中可能會有的錯誤概念以及錯誤認識，為教師創造出好的教學切入點，另一方面，還可以了解學生對相關概念和知識掌握的廣度和深度，從而確定教學的重點和難點，為在教學中做到有的放矢、達成師生、生生的有效對話并最終實現教學過程中的有意義學習奠定基礎。比如通過讓學生在課前繪制“人體的內環境和穩態”一章中“體溫恒定性”的概念圖，可以了解學生可能存在的錯誤認識如：認為只有生病是導致體溫改變的原因；流汗能把熱散出體外，所以體溫不改變；因為血液、血管的作用，所以體溫不改變；空氣由皮膚的小孔散出所以體溫不改變等。另外教師從中還可以了解到學生對于體溫調節概念的認識深度。
2.3.2導入在新單元教學的導入中，概念圖可以作為先行組織者應用于課堂教學，激活學生已有的相關知識來支持學習。這種形式在美國生物學教材的教師用書中被作為一種教學方法來介紹。比如在《Biologyprinciples&explorations》美國生物學教材中第9單元“人體生物學”就引入了這種方法：“提醒學生器官是怎樣連接的，然后要求他們繪制一個表示出循環系統、心臟血管系統、免疫系統、淋巴系統、呼吸系統之間關系的圖示組織者，或者還可以運用在黑板上畫出概念圖的框架，讓學生填充的方式來導入教學。”[2]
2.3.3教學過程概念圖可以使師生頭腦中對概念關系隱性的認知方式顯性化，可以揭示師生認知結構重疊的部分與相沖突的部分，從而引發有效對話。在課堂教學過程中運用概念圖教學可以總結為以下六個步驟：①教師和學生在理解的基礎上繪制概念圖以促進反思。②針對師生間的對話比較概念圖——教師可以把它作為練習在課前進行，或者直接進行課堂討論。在這里學生間對概念圖的討論也很重要，因為其他學生的想法對課堂整體學習氛圍的形成也很重要，它能幫助教師辨別學生共同的的錯誤認識的類型，從而使得有效對話在全體學生的基礎上開展而不僅僅是針對極個別的學生。③教師辨別出師生概念圖的重疊部分——同時必須認識到相同的認識并不一定意味著在概念圖中有相同的鏈接，相同的鏈接并不一定意味著對重要的概念的具體內容有著相同的理解。④將師生概念圖重疊部分的內容與學生自身認知結構中相應部分進行鏈接。⑤指出學生的知識結構中缺失的但可能與學生已有認知有聯系的新概念或鏈接——這會使學生在自己構建的概念圖的基礎上構建新的認知結構。⑥達成共識，并讓學生重畫概念圖來表示出新的觀點和鏈接并評估師生間觀點重合的程度[1]。
第①步到第④步可以看作是準備階段，第⑤步是教學階段，第⑥步是可以形成下階段的教學循環的發展性評價。它可以起到使教師監控學生的學習過程的作用。這是一個可以給教師提供個性化反饋的反思過程，并為教師制定長遠的教學計劃奠定基礎。
2.3.4復習概念圖作為總結知識的工具在每個單元結束時的復習課上使用效果會更明顯，因為這樣不僅可以幫助學生理清眾多概念之間的復雜關系，而且有利于學生把握完整的知識結構。我們可以看到人教版的生物學實驗教材和美國生物學教材中設計概念圖習題都分布在每個單元結束的單元復習題中。
2.4結合其他教學策略運用概念圖在課堂教學過程中，教師可以根據具體的教學情境，結合其他的教學策略（比如頭腦風暴法、合作學習、探究式學習、問題教學等）使用概念圖。比如在“光合作用”一節的教學中，教師可以將學生分成小組，把概念圖教學與頭腦風暴法、合作學習相結合來開展教學，學生既可以通過自己繪制概念圖來構建自己關于光合作用的認知，還可以在與同學的合作討論中不斷發現問題，取長補短，在反思中不斷完善概念圖。另外教師還可以將概念圖與問題教學相結合，教師通過概念圖來呈現結構不良的問題，以激發學生的學習興趣。
2.5結合練習運用概念圖練習是課堂教學重要的組成部分。學生在熟練掌握概念圖的制作基本技能后，就可以通過概念圖來進行學習，教師則可在教學過程中結合練習運用概念圖。目前有關概念圖的練習主要有以下兩種題型：
填空任務型：教師從完整的概念圖中刪除某些節點或鏈接，要求學生填充完整。這種題型有兩個特點：①對于對概念圖還不是很熟悉的學生來說，由于這種形式的練習不需要學生進行整體的構思，相對比較簡單，所以在開始時會比較容易被接受。人教版高中實驗教材中第一冊第一章“走進細胞”的課后練習中第一次出現的有關概念圖的練習就是以這種形式出現的。②答案具有單一性，作為評價方式出現時使評價更簡潔高效，所以這種題型是往年高考試題中出現的概念圖試題的主要題型。
一、“學教做互動”課堂教學模式的構想
教學模式是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。“學教做互動”課堂教學模式研究試圖通過構建符合教學規律的課堂教學模式，充分調動學生自主學習新知，主動完成嘗試練習，在此基礎上，教師對學生在自主學習中尚未解決的問題，作適時的引導、點撥，促進學生對知識的理解和掌握。同樣，教師的教又推動了學生在小組合作學習研討中的針對性和有效性，做到“以學定教，以教導學，學教互動，做中反饋” [1 ]，從而實現課堂教學時間有效運用，高效運用，提高課堂教學的質量和效益。“學教做互動”指學生的自主學習活動與教師主導的教學活動之間的互相作用，而連接二者之間的紐帶是“做”，這里的“做”，是學生應用知識嘗試練習的活動，也可以是在動手解決問題的實踐活動，學教做互動突出“做”的地位，強調在做中學，做中教，學教互動，做中反饋。
高中歷史“學教做互動”模式的教學環節主要有：預學、展示、精講、訓練和小結等五個環節。第一，預學環節（約13分鐘），讓學生根據學習目標自主學習教學內容，同時完成《導學案》中所提供的練習，充分發揮學生的主體意識，培養學習的自學能力乃至終身學習的能力，達到“學中做”、“做中學”的效果。第二，展示環節（約13分鐘），讓學生展示、交流預習板塊的學習成果，進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升，這樣可以讓所有學生都參與學習和交流，體驗到收獲的喜悅，體會學習的樂趣，并達到兵教兵的目的。第三，精講環節（約12分鐘），學生在預學、展示中獲得的知識有些是模糊的，甚至是片面的，有必要通過教師的引導，加以確定和提升。在本環節中，教師根據預學、展示中學生對新知的掌握情況，適時引導、適當點撥、及時總結，重點解決學生在自主學習中暴露的問題或“做”中的錯誤，促進學生完善或全面掌握本課的知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀三維目標。第四，訓練環節（約5分鐘），當堂訓練是新教學模式一項重要環節，它能促使學生將剛剛理解的知識加以應用，在應用中加深對新知識的理解，并暴露學生對新知識應用上的不足，以便學生及時了解學習結果，及時矯正學習中的不足。第五，小結環節（約2分鐘），通過梳理知識，總結要點，形成知識網絡，做到突出重點，以精煉的語言使教學主題得以提煉升華，使學生對課堂所學知識有一個清晰完整，主題鮮明的認識，有利于學生回憶、檢索和運用，并為以后的教學做好過渡。一堂好課，不僅要有良好的開端，而且還要有耐人尋味的結尾[2 ]。
二、導學案的設計與應用
導學案是實現高中歷史“學教做互動”課堂教學模式的主要載體。導學案是在充分了解學情的基礎上，以導學為方法，教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學平臺。通過導學案，實現教學目標，培養學生的自學能力和自學習慣，使學生學會學習、學會思考、學會創新。導學案一般分為九個環節，下面本人結合人民版《高中歷史必修三·專題七》第二課“追尋生命的起源”加以闡述。
（一）導入新課。回顧上節課重點內容；讓學生明確本節課的學習任務和目標要求。
案例1：復習提問：播放視頻《人類的進化歷程》，從視頻中，你認為生命起源于哪里？點評：新課導入的方法可以是豐富多彩的，沒有統一模式，但關注學生的感受是所有方法的歸宿點。在此，學生從教師所提供的視頻材料中得到語言、邏輯、空間、時間、音樂、內省、自然探索和生存智慧等多元智能，體現新課程
理念。
（二）方法指導。這是導學案的靈魂，主要包括知識的學習方法指導，問題的思考角度及處理策略指導等。
案例2：方法指導：⑴請同學們認真閱讀課本第125～129頁，劃出重要知識點。⑵借助資料，了解達爾文、赫胥黎進化論的主要觀點，認識生物進化論的歷史意義；概述科學與宗教在人類起源問題上產生分歧的根源。⑶先獨立完成自主學習部分，合作探究部分由小組討論完成。⑷把自己的疑難問題、易錯題、易忘知識，及時整理在導學案中。
點評：學法指導應具體、可行，具有可操作性和實效性。
（三）導學目標。教師根據課程標準提出學生在學習中應達到的要求，目標的設置應明確具體，簡潔明了。
案例3：導學目標：⑴學習目標：簡述進化論主要觀點，概括科學與宗教在人類起源問題上產生分歧的根源。⑵重難點：①重點：進化論確立的歷史條件、進化論的主要觀點和影響。②難點：分析科學與宗教在人類起源問題上產生分歧的根源。
點評：讓學生明確學習內容，弄清重難點，使學習來得更有針對性。
（四）知識結構。包括教材體系、單元知識結構和課時知識網絡等。
案例4：追尋生命的起源：㈠千年話題目——誰創造了萬物。1、神創說：女媧摶土造人、上帝造人說等；2、進化論：宇生論、進化說。
㈡近代生命科學的成果
㈢達爾文創立生物進化論學說：1、歷史條件2、確立標志3、主要觀點4、發展和完善：赫胥黎發展進化論5、影響6、科學與宗教在生命起源問題上的分歧。點評：知識結構的給出有利于學生對所學知識的宏觀把握，形成一個完整的知識體系。
（五）問題探究。根據課標要求和學情，把本節課學習的內容通過問題形式加以體現，問題探究分為自主探究和合作探究兩個部分。
案例5：自主探究：
1、填空題：達爾文和進化論：①理論基礎：拉馬克提出了生物是從____向____發展進化的觀點，肯定了____對物種變化的影響。②標志：1859年《________》的發表。③主要觀點：第一，自然界中生物的物種是不斷___的，是不斷從低級向___發展的；第二，自然界進化的規則是_______________；第三，提出人類起源于___。④影響：第一，達爾文的進化論給___創造萬物說以致命一擊；第二，論證了整個___界都是長期進化過程的產物。⑤赫胥黎，_____學派的另一代表人物，發表了《____________》，它使________論進一步得到確立，促進了______的傳播。
2、閱讀下列材料：
材料一：我讀了各種各樣的書，其中有達爾文的《自然選擇》一書。它為我們的觀點提供了自然史的基礎。——恩格斯
材料二：達爾文了那種把動物植物物種看做彼此毫無聯系的、偶然的、“神造的”、不變的東西的觀點，第一次把生物學放在完全科學的基礎上，確立了物種的變異性和承續性。——列寧
材料三：嚴復是我國著名的維新派人物。通過赫胥黎的《天演論》，他把達爾文的生物進化論引用到社會領域中來。他認為在種族與種族、國家與國家之間，也存在著“物競天擇，適者生存”的殘酷競爭。中國如果不甘淪亡，就必須奮發圖強，并立即做出抉擇，實行變法。——人教版《高中歷史必修三》
請回答：
⑴根據材料一、二、三，結合所學知識，分析進化論產生了怎樣的影響。
⑵達爾文進化論的核心觀點是什么？進化論怎樣傳入中國的？產生了什么影響？（P129“自我測評“）
點評：自主探究一般設計3—4道問題，注重基礎，其難度較低，要求學生獨立思考完成，旨在給學生在自我學習的基礎上能較好地完成教師布置的任務，從而體驗到一定的成功感。
案例6：合作探究：“情景模擬”人類起源大辯論。請同學們根據課文內容，模擬情境，選擇角色扮演。辯論的雙方一方是威爾伯福斯主教，另一方是自成為達爾文斗犬的赫胥黎。（辯論要求：1、雙方辯論的主要觀點要體現；2、允許補充課外內容，或者自圓其說，允許帶有表演藝術成份）
點評：合作探究一般設計1—2道問題，難度略大，強調綜合知識的理解與運用，要求小組同學通過討論、查找資料或向教師求助等方式加以完成。課堂上學生展示自已探究的成果。
（六）課堂檢測。當堂訓練是新教學模式一項重要環節，它能促使學生將剛剛理解的知識加以應用，在應用中加深對新知識的理解，并暴露學生對新知識應用上的不足，以便學生及時了解學習結果，及時矯正學習中的不足。
案例7：課堂檢測
1、在論證人類起源于物質世界的進化這一問題上，采用的主要論證方法是（）
A.主觀想象B.引經據典C.證據和實驗D.推理和猜測
2、“生物母體生出的眾多后代，為攫取生活的必需條件而斗爭，眾多的后代不會絕對相同。其中優秀的物種在生存競爭中取勝了，其他被淘汰了。”達爾文在這段材料中表達的基本觀點不包括（）
A.遺傳變異B.優勝劣汰C.物競天擇D.人猿同祖
3、閱讀課文第125頁相關內容，請回答：
⑴“是誰創造了萬物”，從古到今人類是怎樣認識的？
⑵古代沒有形成真正科學而系統的生物學的原因有哪些？其中主要原因是什么？（P125“學習思考”）
點評：一般控制在5道題（其中選擇題4道，非選擇題1道），問題設置要圍繞課程標準和教學重點、難點，有一定的梯度，難易適中，要關注學生的程度而設計題目，目的使大部分學生感覺學而有得和能理解應用主要知識點。
（七）課堂小結。通過歸納總結使學生對所學的新知識、新技能進行及時的鞏固、概括、運用，把新知識、新技能納入原有的認知結構，使學生形成新的完整的認知結構，并為以后的教學做好過渡。
案例8：課堂小結：
近代自然科學的發展過程中，我們能得出哪些啟示？（P139“問題研討”第3題）
提示：⑴近代自然科學的發明都經歷了長期的、曲折的復雜過程，是無數勇于獻身的科學家奮斗努力的結晶。⑵近代自然科學是在資本主義創造的物質文明的基礎上發展的，社會經濟發展的需要是科學發展的主要動力。⑶自然科學的成就反作用于生產、指導技術革命、開發自然資源、為社會創造了巨大的物質財富。科技是第一生產力。⑷自然科學在反對封建迷信的斗爭中，又起到了巨大作用。
點評：根據本節課的內容有針對性地設置一些問題，有利于學生鞏固已有的知識，提升分析問題的能力，也有利于及時反饋教學信息。
（八）課后探究。基于學生的認知與經驗進行問題設計，拓展學生視野，激發學生探究的興趣，進一步提高學生的歷史思維能力。
案例9：課后探究：
有人說：17世紀的牛頓把“造物主”從無生命現象的研究領域驅逐出去了，19世紀的達爾文又把“造物主”從有生命現象的研究領域驅逐出去了。這種說法對嗎？請說明你的理由。
點評：課后探究要基于關注學生的感受和興趣，一般地要求歷史與現實結合進行課后延伸。
（九）知識鏈接。提供相關的背景材料，如概念解讀、名家語錄、歷史情境等。
案例10：知識鏈接：
1、神創說：女媧摶土造人、上帝造人說
2、人物簡介：達爾文、赫胥黎（具體內容省略）
點評：知識鏈接不僅可以彌補教材的不足，還能拓寬學生的歷史視野。
三、成效與反思
實踐表明：導學案在高中歷史“學教做互動”課堂教學模式中的重要作用是不言而喻的，導學案在教學實踐中的應用，增強了學生對歷史學習探究興趣，開拓視野，擴大知識面；使學生了解不同思路解決問題的方法，提高了課堂表達接受能力，培養了自主學習能力，歷史成績也得到相應的提高；同時，也增強了學生學習的自覺意識，培養競爭意識，增強團隊意識，增強人際交往能力，增強生活與學習的自信心。
但在導學案實施過程中也存在幾個問題值得反思。第一，處理好整體與個體的關系。目前，新課程改革的大環境還有待于進一步改善，課改需要各學科全面推進，僅靠單科突進或個人突圍，最終都無法成功；只有樹立課改理念，認識到課改的緊迫性，才是根本出路。而要實現這一點，關鍵在于校長。所以，校長要挺身而出，勇于探索，從硬件和軟件等方面全力支持課改，做到全校上下齊心協力，并持之以恒，課改才會成功。第二，處理好學情與學習要求的關系。由于性格、學習基礎和學習習慣等因素影響，有少數學生還無法融入課改之中，不善于獨立思考、不善于質疑、不敢提問和合作意識淡薄等；還有由于課堂時間有限，導學案所設計的環節多，有的學習目標無法完成。為此，導學案設計要有層次性，努力做到面向全體、全面發展；所設計的問題不宜太多，老師精講要做到“三講三不講”（“三講”—講易混點、講易錯點、講易漏點；“三不講”—學生自己已經會的不講、學生自己能學會的不講、教師講了學生也學不會的不講）。第三，處理好教師主導與學生主體的關系。新課程強調以教師為主導，學生為主體，但由于受傳統課堂模式影響，在課改開始階段，導學案的設計還是以教師為主，對學生的主體性重視不夠。所以，要求教師時常自我反思，導學案每個環節設計都要求關注學生活動，如導入新課以學生活動為主角，課前預習以學生活動為主體，課堂問答以學生提問為主要，問題探究以學生思考回答為主，課堂檢測學生獨立完成，課后探究學生完成，在這里教師只是起組織者、引導者作用。如果有必要的，可以硬性規定教師每節課講課時間，一般不超過15分鐘，從技術手段強化教師課改意識。第四，處理好問題設計與學生思維興趣的關系。學生有自已認知與經驗，有自已思維與活動時空。導學案的設計要基于點燃學生思維與興趣為基本出發點，所選材料要富有生活氣息，導學案的環節要清楚明了，學生學習任務要明確等。學生有了興趣，課改將事半功倍。第五，處理好能力提高與學習成績進步的關系。課改成功與否，社會、學校、家長和學生等更關心的是學習成績提高了多少？這與我們課改的初衷有差異，課改的最終目的應該是促進學生能力的提高，而能力的加強需要一個較長過程，學習成績的提高也不可能立竿見影。在課改初期階段，由于學生不適應等因素，學習成績有可能還會下降，這給參與課改的教師巨大的壓力，有的教師甚至打退堂鼓。為此，學校領導要堅定課改信念，只有改革才是解決問題的出路，要排除干擾，堅持不懈、對教師們多加鼓勵，迎難而上。課改最終結果是多贏局面的，學生學習能力提到加強，學習成績也會提到提高；教師專業素養和教學水平也得到提升；學校教育教學質量也隨之更上一層樓。
參考文獻：
關鍵詞 生物學教學 先行組織者
中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A
生物學是一門研究生命現象及其活動規律的自然科學，它通過一系列事實、概念、聯系和原理來逐步揭示自然界中的基本規律。生物學知識是由基本知識和基本技能構成的龐大的動態網絡，各個概念間按照邏輯關系，存在著一定的聯系和差異，生物又是一門與現實生活相聯系的學科，這一學科性質就決定著在學習生物過程中要掌握大量的生活常識，而初中生對于生物常識又很欠缺。所以，在初中生物教學過程中要善于利用“先行組織者”這一教學策略，以期幫助學生形成并掌握生物科學概念，并且在掌握的基礎上學會遷移，運用到生活實際中，已達到有意義學習。
1“先行組織者”教學策略
1.1“先行組織者”的內涵
“先行組織者”是由美國認知學派心理學家奧蘇貝爾最先提出的，他在認知同化學習理論中提出的“有意義學習”，其實質就是符號所代表的新知識與學習者認識結構中已經存在的適當觀念建立起非任意性的實質性聯系。這就要求要想達到學習者的有意義學習，學習者的認知結構中必須具有適當的知識，才能與新知識進行聯系，達到舊知識的改造，以獲得新知識。而在初中生的認知結構中缺乏這種能夠改造的舊知識，或者不善于將新舊知識建立起聯系。所以，需要教師在教學過程中利用“先行組織者”這一教學策略。
所謂“先行組織者”，就是先于學習任務本身呈現的一種引導性材料，它要比學習任務本身具有更高的抽象、概括和綜合水平，并且能夠清晰地與認知結構中原有概念和新的學習任務關聯。通過呈現“組織者”，給學習者已知的東西和需要知道的東西架構起一道知識的橋梁，使之有效地學習新材料。因此，“先行組織者”不僅是一種教學策略，更是一種引導性材料。
隨著對“先行組織者”的深入研究和不斷的完善，研究者們在原有基礎上發展了“組織者”的概念，這種“組織者”可以放在要學習的資料之前（先行組織者），也可放在學習資料之后呈現。這就為我們的教學實踐提供了更系統的方法論，“組織者”可以高于學習的材料，鍛煉學生的思維，也可是具體概念，低于原學習材料，培養學生知識遷移和歸納的能力。
1.2“先行組織者”的類型
這種“組織者”可根據不同方式分類。根據組織者在學習中所起的作用分為陳述性組織者和比較性組織者；也可根據呈現形式分為以語言指導形式呈現即語言及直觀視覺形式呈現即圖片、模型、動畫和實驗。
那這些不同類型的組織之又如何應用中初中生物教學中呢？如陳述性組織者在初中生物教學中如初中生物人教版第八單元的傳染病和免疫中的疫苗免疫，在學習前教師可以通過詢問“同學們有沒有打過預防針，覺得疼嗎？”引導學生回憶，從而使學生更易于接受疫苗免疫的相關知識，并接著提問“為什么要接種疫苗？”引導學生積極主動思考疫苗免疫的作用和現實意義。比較性組織者在初中生物教學中不僅起到支架和橋梁作用，同時又可以促進學生對學習內容和原有認知結構中相關內容的異同、區別與聯系進行思考和辨別，從而促進已有知識的理解和深化。在初中生物教學中，在學習脊椎動物中爬行動物綱的特征時，可以通過已經學習的兩棲動物綱的特征作為引導性材料，通過比較爬行綱與兩棲綱在生活環境的不同，進而得出其在呼吸、生殖和發育上更為進化，讓學生在掌握爬行綱的特征時也強化了原有認知結構中的兩棲綱的特征。在初中生物七年級上冊講解植物參加水循環這這一節課時，在導管和篩管這一部分內容的講授前可以在課前展示植物維管束的泡沫立體模型，引導學生區分維管束中的導管篩管的不同結構，根據已學的導管和篩管的作用，進而講解根吸收水分和莖對水分的運輸有什么樣的聯系，利用的組織者就是模型形式的組織者。利用這一組織者不僅引導學生自主思考，同時也促進新舊知識的鏈接和構建。在講授細胞膜的結構和作用時，僅僅依靠教師對于細胞膜的描繪，學生很難理解這層肉眼看不見的生物膜，而卵黃膜是一種特殊的生物膜，因此，可以在講授細胞膜這一內容前將生雞蛋打在培養皿中，讓學生通過感官和觸覺來觀察和感受卵黃膜，引入“生物膜”的概念，教師再進一步講解細胞膜的作用時就不難理解了。這就是利用演示實驗組織者。
在利用不同的“組織者”時可以根據所要達到的目標選擇不同的時機呈現，以取得不同的教學效果，有時前于學習資料呈現就可以喚起學生原有的認知結構中的知識，培養學生類比，拓展的能力以及培養學生的發散思維；有時可以在學習資料后呈現，可以強化學生所學知識，培養學生歸納總結能力，在學生原有認知結構中不斷地補充新內容，以期學生形成系統的生物學知識。
2“先行組織者”在生物教學中的實踐
“先行組織者”教學策略的實施大致可以劃分為三個階段：首先，呈現先行組織者，詳細講解組織者，引起學生的注意，闡明課程目標，確認問題最本質的屬性，促進學生相關知識和經驗的意識；其次，呈現新資料，在呈現過程中提出學習任務或學習材料，可以通過講授、討論、影片和實驗的方法，其目的是明確新材料和組織者的邏輯關系；最后綜合貫通，使認知結構得到加強，幫助學生形成積極的學習程序。
在初中生物課堂教學中如何應用“先行組織者”教學策略已達到預期的教學效果，使學生獲得科學系統的生物學知識，并且學會遷移。下面我們就用具體的實例來分析初中生物課堂教學中“先行組織者”教學策略的應用。
在初中生物人教版八年級下冊地球上生命的起源這一部分內容，學生對于這種抽象的知識理解上有一定的困難，所以需要教師在講解時利用“先行組織者”加以輔助教學。首先應呈現“組織者”，可以是圖片形式也可以是短片形式，由于學生對于原始地球缺乏了解，所以，可以通過呈現原始地球表面的情況的短片，并進行講解原始地球的一些特點，結合學生了解的現在地球的狀況，來對比原始地球和現在有什么區別，不僅能讓學生了解原始地球的狀況，而且能勾起學生學習的興趣。然后，給出本節課所要達到的課程目標，讓學生有根據地去思考學習，然后讓學生類比現在地球上的生命要想存活需要哪些條件，這些條件在原始地球能夠滿足嗎？學生原有認知結構中已經有生命存活的條件，進而能夠思考原始地球具有哪些條件支持生命的存在。這樣，有了先行組織者和學生認知結構中的知識相聯系和貫通，在接下來的講授生命的起源過程就不難理解了。在這個過程中運用到的組織者類型不僅有陳述性組織者，也有其他類型的組織者。“組織者”也可放在學習資料之后呈現，這樣可以在教師講解原始地球形成生命的過程之后呈現原始地球條件的短片，幫助學生掃除在學習過程中的困惑，能夠更有目的性地在短片中尋找支持生命起源的條件，強化所學知識。因此，教學實踐證明可以通過組織者與教師的講解和引導達到更好的教學效果，加深學生對生物學知識的理解。
3小結
在生物中的“先行組織者”的運用形式不是單一的，也不是為了達到某一節課的教學目標，生物知識博大精深，讓學生記住曾學過的所有內容是不現實的，但學生學習能力、解決問題和分析問題的能力是能夠培養的。因此，生物“先行組織者”教學策略的主要目的是提高學生的理解能力，分析比較能力，促進學生生物概念和知識的遷移能力。
參考文獻
[1] 宋笑微.“先行組織者”教學策略對高中生物知識學習影響的研究[D].天津師范大學，2009.
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項目申請書1一、項目立項依據
1、項目申報立項的意義：青年熱點沙龍活動一個月主辦一期，每期以當時的社會熱點或重要時事為主題，組織學生對主題進行討論。
在信息化程度越來越高而且開放的當今時代，大學生對知識和信息的求知欲越來越強烈，這個“青年熱點沙龍”活動不僅為大家提供了“有話可說，有話必說”的交流平臺，而且同時引導大學生全面正確地看待社會發展和政治變化。
2、國內外與項目相關情況的分析：現在全國各地已經有一些團組織或部分高校正在開展類似青年沙龍的活動，如20__年11月9日中國人民大學法學院開展過的青年學者學術沙龍，他們的主題是“誘惑偵查中的法律問題”，以及20__年7月28日下午，由團撫順市委、團新撫區委主辦的“撫順青年話題沙龍”等，不過他們只局限于與自己學校或專業相關的學術型講座類的，而沒有將這種活動引申到社會中去，從而未真正讓學生養成一種“家事國事天下事，事事關心”的主人翁精神，以及未形成一種主動地和辯證地去接觸和看待社會發展和國家政治變化的局面。
二、項目實施方案及實施計劃
1、項目具體內容、發展目標和主要作用
項目具體內容：
1)主題邀請同學積極參與
在確定活動主題之后，校團委組織通過校團委網站或部長會議向全校同學宣布青年熱點沙龍熱點話題，邀請同學積極參與。同學們可以先通過校團委網站上的BBS進行討論，形成自己的觀點。
2)準備資料制定方案
在活動籌備期間，我們會根據活動主題準備大量的資
料，包括圖片、音像資料和文字資料。按照活動的程序安排，準備好一個圖片、音像和文字資料相結合的PPT，在活動現場引導同學們進行討論，活動的程序一般都遵循由淺入深的原則。
3)邀請同學現場討論
每周固定的時間和地點，邀請有時間的同學參與“青年熱點沙龍”的現場交流活動。
4)邀請專家老師現場指導
每期活動都邀請學校理論知識淵博的老師擔任活動嘉賓，在活動現場為學生答疑解惑，同時也從理論的高度為學生們解讀活動主題，讓學生更加正確和理性的看待一些社會事件和政治時事。
5)上傳活動視頻讓更多的同學參與進來
每期“青年熱點沙龍”現場活動結束后，將制作好的視頻資料上傳到校團委網站，供更多的同學交流和學習。
項目發展目標及主要作用
當代大學生關注時事的現狀不容樂觀，很多大學生對于離他們看來很遠的時事新聞和社會熱點充耳不聞，甚至會產生厭惡之心。高等教育質量關系到國家科教興國戰略的實施，大學生在大學里學習專業知識固然重要，但在教育過程中，如何調動大學生的求知欲、學習熱情，激發其內在學習動力是關鍵。因此在知識發展日新月異的時代，我們有必要開展一項長期的能幫助廣大大學生青年樹立正確積極的世界觀、價值觀和人生觀的活動，并以此為動力樹立終身學習理念，掌握科學學習方法，提升學習能力，為將來更好的報效祖國奉獻一份力量。這樣，倡導當代大學生積極了解時事，深刻思考社會熱點，為將來報效祖國打好堅實理論基礎的工作迫在眉睫。
2、項目實施方案、具體實施計劃(含年度進展情況)和可行性分析
項目實施方案：
我們每學期擬開展六期青年熱點沙龍，每期的主題由校團委組織部在每月月末之前廣泛征集當月世界各地，國家或者身邊發生的時事新聞，社會熱點，并提取其中值得探討，具有深遠意義以及貼近當代大學生的熱點話題作為當月活動主題。同時會根據活動主題，制定相應的活動方案，經校團委老師審核后下發至各分團委進行活動宣傳。宣傳同時，在各系實行自愿報名參與活動的方式進行活動參與者的招募。活動期間，參與者跟隨主持人引出的與主題緊密相關的話題各抒己見，互相探討。同時讓邀請到的嘉賓進行相關領域的陳述以便可以讓大家能夠學習到更多的知識。在活動結束后，對活動進行總結，把大家有的好的想法進行宣傳，從而讓本活動更具影響力。
項目具體實施計劃：
每學期開展六期，每年度開展十二期。上學期分別在當年的三、四、五、六月份舉行，下學期分別在當年的九、十、十一、十二月份舉行。
項目可行性分析：
1)當代大學生是未來社會的中流砥柱，讓他們更早地接觸社會關注社會，不僅對他們有實際意義，更具有促進作用。所以目前我們提供這樣一個平臺，就是讓他們燃燒心中的火花，各抒己見，對當今的社會時政熱點說出心中的想法。而目前國內只有少部分高校有這樣的舞臺存在，所以我們現在舉辦這樣的“青年熱點沙龍”，是必須的，也是迫切的。
2)青年熱點沙龍是大家聚在一起共同探討同一個主題，大家各有各的想法，也都想讓別人就收自己的想法，所以他們會主動在活動前通過各種途徑對活動的主題進行研究;同時在活動中也會不斷地對別人的觀點或是想法進行分析，取其精華去其糟粕;另外，在活動結束后我們提供一個BBS的平臺供他們交流，主要是總結型的。總的來說，舉辦
青年熱點沙龍可以增強我們青年學生自主地學習的積極性，同時，又給大家提供了一個良好的社交場所。
3、項目預期的成效和成果(包括實施范圍、成果形勢、受益學生數及對社會的積極影響等)
預期成效：
1)隨著本年度，青年熱點沙龍活動在活動主題，活動規模，活動形式以及活動內容上改進，將逐漸擴大活動的在校影響力，進而通過宣傳，逐步擴大其社會影響力。全校也將會營造出廣大師生“家事國事天下事，事事關心”的良好時事學習氛圍。
2)借助此活動及時地將時事新聞和社會熱點知識在全校范圍內廣泛的普及，積極引導廣大團員青年關注時事，關注世界局勢，關注國家命運，關注各界動態，為將來走向社會打好堅實基礎。
3)本項目將力爭成為學校唯一一檔由同學策劃，同學組織，同學參與的言論自由的，有思考的，有深度的，有影響力的，能代表學校形象的精品大學生積極關注時事校園文化活動。
4)成為能代表學校形象的精品活動品牌之后，將繼續做大做強，緊密聯系周邊兄弟學校及社會各界，發展成為有社會影響力，能展現當代大學生迸發向上的良好風貌的活動項目，進而成為熱點效應。
預期成果：
1)實施范圍：活動面向全校廣大同學以及社會各界人士，本年度將逐步擴大活動規模，廣邀全校同學親身參與活動，讓同學們在活動中大膽發表自己的見解，與社會各界人士互相探討，互相學習，互相進步。
2)成果形勢：當代大學生普遍對于時事新聞，世界
局勢和社會熱點不予關心，缺乏社會責任感，是校園文化建設中存在的一個巨大缺口。這引起社會各界給予相當大的關注和莫大的擔憂。本項目將力爭扭轉本校廣大學生的思想觀念，將與同學們現在及將來的學習生活緊密貼近的時事知識給予普及，形成熱點效應之后，一定能取得社會各界的鼎力支持，很有發展潛力。
3)受益學生數：項目開展順利，收益學生數目絕不會只局限在本校廣大同學，給予強力推動和宣傳，定能讓全省各大高校的同學獲益。
4)對社會的積極影響：項目的正常開展和發展，能夠讓廣大同學更加深入、全面的了解時事政策，世界局勢和國家趨勢，能從根本上調動大學生的求知欲、學習熱情，激發其內在學習動力，幫助廣大大學生在知識發展日新月異的時代，樹立正確積極的世界觀，價值觀，人生觀的活動，并以此為動力樹立終身學習理念，掌握科學學習方法，提升學習能力，為將來更好的報效祖國奉獻一份力量。同時也能有助于學校為祖國和社會輸送一大批棟梁之才。
4、本項目的特色與創新之處
(1)緊扣黨政工作大局和青年需求，探索大學生思想政治教育新方法
青年熱點沙龍活動工作和活動緊扣黨政工作大局和青年需求，富有積極的現實價值和長遠意義,我們將活動主題定為時下最熱門的社會事件或是政治時事，引導大學生自我思考，對活動主題進行分析形成自己的觀點。“青年熱點沙龍”活動主題由學生自己選定、活動流程由學生自己設定、活動現場任學生暢舒己見，這樣讓學生積極思考深入了解社會發展和政治變化，這是一種很好的自我教育的方法。
(2)依靠理論支撐，有計劃的開展活動
青年熱點沙龍活動，以理論為支撐，邀請學校理論方面的專家作為嘉賓，對活動的開展進行指導，并在熱點沙龍的
討論現場進行點評。青年熱點沙龍活動每月開展一期，活動開展有詳細的計劃和方案，20__年度共開展六期，主題分別是“低碳生活”、“爭做文明達人”、“不出國門，看遍世界”、“關注十七屆五中全會，關注‘包容性增長’”、“ 360PKQQ，誰動了誰的奶酪”、“當我們站在風口浪尖處——我們8090后”。活動的開展得到了全校師生的積極參與，本年度共有3000余人次參加了青年熱點沙龍活動。
三、項目立項的基礎
1、項目已開展的情況及成果
自活動開展至今，已經成功舉辦以下六期活動，分別為： 第一期：20__年4月——“低碳生活”
第二期：20__年5月——“爭做文明大人”
第三期：20__年9月——“不出國門，看遍世界” 第四期：20__年10月——“關注十七屆五中全會，關注‘包容性增長’”
第五期：20__年11月——“ 360PKQQ，誰動了誰的奶酪” 第六期：20__年12月——“當我們站在風口浪尖處——我們8090后”
項目已經取得成果如下：
(1)青年熱點沙龍活動，逐步形成了“領導重視支持、老師爭先指導、學生積極參與”的良好局面。每次熱點主題確定之后，老師和學生都會展開熱烈的討論。
(2)學生學習理論知識，關注社會民生、時事的`興趣不斷提高，獨立思考和分析理解能力得到不斷加強。在每期活動開始前，學生都會收集與熱點話題相關的一些資料，書籍、報刊、網絡上的信息繁雜，學生們會經過自己的分析，總結得出自己的觀點。
(3)自我教育的能力得到了提升，在每期熱點沙龍活動的討論當中，學生們都會悟出一些人生的哲理，通過自己的思考和討論得出的這些道理，學生們非常容易接受，在活
動之后，這些從活動當中得出的人生哲理會指導學生的學習和生活，對他們起著潛移默化的作用。
(4)活動具有普適性的推廣和借鑒意義，20__年度開展的青年熱點沙龍活動成為了學生最愛參加的活動之一，每期的活動主題都能成為學校師生討論的熱點，有了校團委熱點沙龍活動的成功典范，已有很多系部開始自己舉辦系部的青年熱點沙龍活動，同樣取得了很好的效果。
(5)活動精彩瞬間見附表。
2、已具備的項目申報條件、單位對項目支持的情況(含有關政策、經費及其使用管理機制、保障條件等，可附有關文件)、尚缺少的條件和擬解決的途徑
項目申報條件
1、學校團委十分重視和支持大學生關注時事和能力培育工作，已初步形成了“青年熱點沙龍”大學生關注時事和能力培育的工作體系、工作平臺和制度體系。
還具有很好的資料和相關研究條件，為完成本項目的研究提供了可靠保證。
2、在校團委精心指導和縝密策劃下，
2、十分重視和支持大學生關注時事、能力培育工作，(包括專項經費支持政策)，還具有很好的資料和相關研究條件，為完成本項目的研究提供了可靠保證。
2、擴大活動規模：以往的活動場地都在一教多功能廳，場地及座位限制，活動參與人數每次都只能達到110到150左右。
本年度，將會適當把活動規模進行擴大。
3、改變活動形式：以往的活動形式很單一，普遍是由
主持人根據活動方案引出話題，邀請參與者發表對于此話題的看法以及見解。本年度，將會根據具體活動主題，適時插入幾個其他的活動形式，寓教于樂。
4、擴大在校影響力：由于活動參與人數有限，導致活動在全校的知名度不是很高，遠遠沒有達到預期目標。
本年度將會深入基層進行問卷調查，加大活動宣傳力度，擴大在校影響力。
5、精細活動后期處理工作：以往的活動就僅僅是參與者在活動之前對于話題作一定的準備，在活動現場盡情闡述自己的觀點，活動過后缺乏思考。
同時活動現場沒有解決的問題也得不到解決。本年度本部門將利用網絡這一強大聯系工具，利用QQ,郵箱，論壇，微博等多種形式開設網絡沙龍。利用這些工具來加大活動宣傳力度，進行討論預熱，以及進行活動后期共同探討。
6、打造學院精品活動品牌：精細活動開展中的各項問題，精選意義深遠的活動主題，精做有趣味的活動內容，積極引導，認真對待，打造湘科院唯一倡導當代大學生積極了解時事新聞，深入關注社會熱點的學生活動品牌，切實貫徹黨的各項精神，引導我校學生樹立正確的世界觀，價值觀和人生觀。
7、擴大社會影響力：本年度活動將會結合主題邀請校內外具有高知名度的專家坐鎮活動現場，普及正確的，有一定高度的專業知識，及時進行活動現場答疑。
同時聯合外聯部廣泛征集贊助單位，利用商業渠道擴大活動社會影響力。
3、項目負責人和主要成員從事與本項目相關的工作(含有關科學研究)所取得的主要成績
項目負責人
負責活動主題的建議與審核，活動方案中活動流程的審查和決定，活動話題的刪選，活動主持人主持詞的審核以及現場的指導。
主要成員：團總支所有部門成員
部 長：
負責活動主題和方案的初審，以及活動現場的整體把關。
副部長：
負責活動方案的擬定，活動流程的策劃，活動主持人的聯系，以及活動材料如主題通知，PPT等的制作。
副部長：
負責活動主題的廣泛征集與整理，活動話題的初步刪選和相關知識的搜集整理，以及活動現場音響設備的操作。
干 事：
負責活動通知的下發，活動參與者的報名信息整理，活動宣傳海報的監督與張貼，活動現場的布置和控制。
自活動開展至今，已經成功舉辦以下六期活動，分別為： 第一期：年月——“低碳生活”
第二期：年月——“爭做文明大人”
第三期：年月——“不出國門，看遍世界”
第四期：年月——“關注十七屆五中全會，關注‘包容性增長’”
第五期：年月——“ 360PKQQ，誰動了誰的奶酪” 第六期：年月——“當我們站在風口浪尖處——我們8090后”
此致
敬禮!
申請人：xuexila
__年__月__日
項目申請書2第一章 加油站建設項目申報單位及項目概況
1、項目申報單位概況。
包括項目申報單位的主營業務、經營年限、資產負債、股東構成、主要投資項目、現有生產能力等內容。
2、項目概況。
包括擬建項目的建設背景、建設地點、主要建設內容和規模、產品和工程技術方案、主要設備選型和配套工程、投資規模和資金籌措方案等內容。
第二章 加油站建設項目發展規劃、產業政策和行業準入分析
1、發展規劃分析。
擬建項目是否符合有關的國民經濟和社會發展總體規劃、專項規劃、區域規劃等要求，項目目標與規劃內容是否銜接和協調。
2、產業政策分析。
擬建項目是否符合有關產業政策的要求。
3、行業準入分析。
項目建設單位和擬建項目是否符合相關行業準入標準的規定。
第三章 加油站建設項目資源開發及綜合利用分析模
1、資源開發方案。
資源開發類項目，包括對金屬礦、煤礦、石油天然氣礦、建材礦以及水(力)、森林等資源的開發，應分析擬開發資源的可開發量、自然品質、賦存條件、開發價值等，評價是否符合資源綜合利用的要求。
2、資源利用方案。
包括項目需要占用的重要資源品種、數量及來源情況;多金屬、多用途化學元素共生礦、伴生礦以及油氣混合礦等的資源綜合利用方案;通過對單位生產能力主要資源消耗量指標的對比分析，評價資源利用效率的先進程度;分析評價項目建設是否會對地表(下)水等其它資源造成不利影響。
3、資源節約措施。
闡述項目方案中作為原材料的各類金屬礦、非金屬礦及水資源節約的主要措施方案。對擬建項目的資源消耗指標進行分析，闡述在提高資源利用效率、降低資源消耗等方面的主要措施，論證是否符合資源節約和有效利用的相關要求。
第四章 加油站建設項目節能方案分析
1、用能標準和節能規范。
闡述擬建項目所遵循的國家和地方的合理用能標準及節能設計規范。
2、能耗狀況和能耗指標分析。
闡述項目所在地的能源供應狀況，分析擬建項目的能源消耗種類和數量。根據項目特點選擇計算各類能耗指標，與國際國內先進水平進行對比分析，闡述是否符合能耗準入標準的要求。
3、節能措施和節能效果分析。
闡述擬建項目為了優化用能結構、滿足相關技術政策和設計標準而采用的主要節能降耗措施，對節能效果進行分析論證。
第五章 加油站建設項目建設用地、征地拆遷及移民安置分析
1、項目選址及用地方案。
包括項目建設地點、占地面積、土地利用狀況、占用耕地情況等內容。分析項目選址是否會造成相關不利影響，如是否壓覆礦床和文物，是否有利于防洪和排澇，是否影響通航及軍事設施等。
2、土地利用合理性分析。
分析擬建項目是否符合土地利用規劃要求，占地規模是否合理，是否符合集約和有效使用土地的要求，耕地占用補充方案是否可行等。
3、征地拆遷和移民安置規劃方案。
對擬建項目的征地拆遷影響進行調查分析，依法提出拆遷補償的原則、范圍和方式，制定移民安置規劃方案，并對是否符合保障移民合法權益、滿足移民生存及發展需要等要求進行分析論證。
第六章 環境和生態影響分析
l、環境和生態現狀。包括項目場址的自然環境條件、現有污染物情況、生態環境條件和環境容量狀況等。
2、生態環境影響分析。
包括排放污染物類型、排放量情況分析，水土流失預測，對生態環境的影響因素和影響程度，對流域和區域環境及生態系統的綜合影響。
3、生態環境保護措施。
按照有關環境保護、水土保持的政策法規要求，對可能造成的生態環境損害提出治理措施，對治理方案的可行性、治理效果進行分析論證。
4、地質災害影響分析。
在地質災害易發區建設的項目和易誘發地質災害的項目，要闡述項目建設所在地的地質災害情況，分析擬建項目誘發地質災害的風險，提出防御的對策和措施。
5、特殊環境影響。
分析擬建項目對歷史文化遺產、自然遺產、風景名勝和自然景觀等可能造成的不利影響，并提出保護措施。
第七章 經濟影響分析
1、經濟費用效益或費用效果分析。
從社會資源優化配置的角度，通過經濟費用效益或費用效果分析，評價擬建項目的經濟合理性。
2、行業影響分析。
闡述行業現狀的基本情況以及企業在行業中所處地位，分析擬建項目對所在行業及關聯產業發展的影響，并對是否可能導致壟斷等進行論證。
3、區域經濟影響分析。
對于區域經濟可能產生重大影響的項目，應從區域經濟發展、產業空間布局、當地財政收支、社會收入分配、市場競爭結構等角度進行分析論證。
4、宏觀經濟影響分析。
投資規模巨大、對國民經濟有重大影響的項目，應進行宏觀經濟影響分析。涉及國家經濟安全的項目，應分析擬建項目對經濟安全的影響，提出維護經濟安全的措施。
第八章 社會影響分析
1、社會影響效果分析。
闡述擬建項目的建設及運營活動對項目所在地可能產生的社會影響和社會效益。
2、社會適應性分析。
分析擬建項目能否為當地的社會環境、人文條件所接納，評價該項目與當地社會環境的相互適應性。
3、社會風險及對策分析。
針對項目建設所涉及的各種社會因素進行社會風險分析，提出協調項目與當地社會關系、規避社會風險、促進項目順利實施的措施方案。
此致
敬禮!
申請人：xuexila
__年__月__日
項目申請書3尊敬的__自治縣畜牧局：
我是一個返鄉農民工，家住刀壩鄉廟坪村龍門組，以前長期在外務工，僅僅靠打工微薄的收入養家糊口。根據政府的有關扶貧政策，本人想利用自家的林業承包荒山——__創辦一個林養肉雞場。以下為本項目的申請報告。
一、__林養肉雞場的基本情況
__屬于刀壩鄉廟坪村龍門組，地處兩省市(貴州、重慶)三縣(__、沿河、秀山)四鄉鎮(刀壩、小井、甘龍、沙子坡)的交匯處，刀廟鄉村公路也是規劃中__至沿河等級公路__路斷以上。這里環境優美，遠離城市的喧囂，沒有工業污染，水源充沛，特別適合養殖加工生產綠色食品。尤其是這里的交通非常便利，四通八達，便于產品的運輸銷售。
二、市場需求量大，養殖前景廣闊
我縣農民有養雞的悠久歷史，家家都有養雞的習慣。據有關部門的統計數據顯示，我縣近幾年來雞肉需求量增大，而我縣規模化的養雞場年非常有限，大量肉雞則是從縣外運銷來的，這就使得農民的經濟利益受損。若這部份肉雞由本縣肉雞場來供應，其需求量是相當大的。同時，還可充分利用便利的交通條件和自己在秀山做肉雞生意的朋友，把我縣的肉雞運銷外地。所以，在__建立一個兩萬只林養肉雞場是不愁銷路的。
三、社會效益
1、作為政府財源建設工程的'養殖業投產盈利后，按年平均效益，年純收入近10萬元計算，可以使政府獲得一筆穩定稅收。
同時還可以發揮輻射作用，帶動一部分產業，比如種植和飼料加工等，讓部分農民工直接就業，使相當部分當地村民脫貧，并逐步過上富裕的生活。并帶動我鄉人民一起走發展養殖業致富之路，為群眾脫貧致富奔小康打下了基礎。
2、可提高當地村民的實際生活水平，徹底解決我地村民吃肉難的問題;
另一方面，肉、蛋、禽投放市場后，可以起到平抑市場物價，制止不法商販牟取暴利，將促進我縣各項事業的順利發展。
通過以上分析，說明在我地興辦發展生態養殖業，是完全可行而又十分必要的，不但扶貧效果明顯，而且還具有明顯的經濟效益和社會效益，這必將有力地推動我地扶貧開發的進程，希望政府提供政策、技術及資金等各方面的支持。特此申請，希望政府和有關部門批準為謝!
此致
敬禮!
申請人：xuexila
__年__月__日
項目申請書4根據《科技部財政部關于20__年度科技型中小企業技術創新基金項目申報工作的通知》(國科發計【20__】671號)，20__年度創新基金將繼續實施科技型中小企業技術創新項目、中小企業公共技術服務機構補助資金項目和科技型中小企業創業投資引導基金項目。現將三類項目的申報材料、表格、申報程序等要求說明如下，符合條件的單位可根據情況在本年度內選擇一種項目類型，申報一個項目。
第一部分科技型中小企業技術創新項目
一、基本要求及項目類型
(一)支持的項目和企業必須符合《科技型中小企業技術創新基金項目管理暫行辦法》(國科發計字〔2005〕60號)的規定和《20__年度科技型中小企業技術創新基金若干重點項目指南》的支持范圍。
(二)不支持的對象
1.不符合國家產業政策的項目。
2.無自主創新的單純技術引進項目，低水平重復項目，一般加工項目和單純的基本建設項目。
3.知識產權不清晰或有權屬糾紛的項目。
4.已列入國家科技計劃并得到國家科技經費支持的、目前尚未驗收的企業的項目。
5.實施周期過長或投資規模過大的項目。
6.對社會或自然環境有不良影響的項目。
7.《項目指南》中明確不支持的項目。
8.未經省級創新基金立項的項目。
9.承擔過創新基金的企業，具有以下四種情況之一的：
(1)立項項目還在執行，沒有驗收;
(2)立項項目驗收基本合格或驗收結題，時間未超過一年;
(3)立項項目驗收不合格，時間未超過三年;
(4)立項項目終止。
(三)項目類型
科技型中小企業技術創新項目分為創新項目、重點創新項目兩類，具體要求如下：
1.創新項目
(1)無償資助的創新項目
用于技術創新產品在研究、開發及中試階段的必要補助。申報的企業須同時具備以下條件：
①注冊的實收貨幣資本最低不少于30萬元;
②職工人數不超過300人;
③資產總額不高于5000萬元;
④年營業收入不超過5000萬元;
⑤申報的項目，目前尚未形成銷售規模;
⑥項目計劃新增投資在1000萬元以下，資金來源確定，投資結構合理。在項目計劃新增投資中，企業必須有與申報地方資金、創新基金數額等額以上的自有資金匹配;一般情況下，企業申報資助數額應不大于企業的凈資產數額。
項目執行期為兩年，項目計劃實現的技術、經濟指標應按滿兩年進行測算(執行期從項目申報之日起計);一類新藥項目的執行期可以適當放寬至三年，藥品項目完成時可以沒有營業收入等經濟指標，但必須有明確的、可以考核的目標，如：受理通知書、臨床批文、新藥證書等，詳見《項目指南》生物、醫藥領域相關要求。
(2)貸款貼息的創新項目
用于支持產品具有一定的創新性，需要中試或擴大規模，形成批量生產，銀行已經給予貸款的項目。申報的企業須同時具備以下條件：
①工商注冊成立時間須超過36個月，注冊的實收貨幣資本最低不少于30萬元;
②職工人數不超過500人;
③資產總額不高于8000萬元;
④年營業收入不超過8000萬元;
⑤項目計劃新增投資額一般在3000萬元以下>
貸款貼息項目以20__年1月1日起至項目驗收之日止，企業與銀行簽訂的貸款合同和付息單據為準。
此致
敬禮!
申請人：xuexila
__年__月__日
項目申請書5一、課題設計論證
同類課題國內外研究狀況;本課題擬研究的主要問題、重點和難點;研究方法;學術價值;理論意義和實踐意義;預期效益。
一、國內外研究現狀分析
(一)國外母語選修課課程設置現狀：
早在上個世紀80年代，亞、非、歐、美等各洲60個國家中，普通高中開設選修課的國家就占76。7%，20年后的今天，這個比例只會更高。由此看出，普通高中設置選修課已成為基礎教育的發展趨勢。外國母語選修課比中國課程改革時間早，創新性強，實施狀況良好，選修課分類明晰，有條不紊，代表國家有美、英、日，詳細情況如下：
美國實行指定選修和任意選修相結合，根據課程的內容，分為語言和文學兩大類，語言類有的稱為“英語”，包括語言技能、實用寫作、有效交流等課程;文學類包括當代文學、英國文學、美國文學、歐洲文學等。對選修課設置不作統一規定，由各州和學校自行安排，學校對此沒有強行選課的規定;英國則是將組合選修和任意選修相結合，與語文有關的有英語、古典語文、戲劇研究、藝術史、拉丁語、西班牙語、俄語、印地語、英國文學、希臘語、漢語、意大利語等，絕大多數學校都把選修科目分成5~6組，供學生選擇;日本于1999年制訂并于20__全面實施的高中課程，實行普通教育的學科有10科，國語科列在首位，包含6個科目：國語表達Ⅰ(2學分)、國語表達Ⅱ(4學分)、國語綜合(4學分)、現代文(4學分)、古典(4學分)和古典講讀(2學分)。其中只有“國語表達Ⅰ”為必修科目，其他均為選修。
(二)我國語文選修課課程設置與教學現狀研究：
我國高中選修課程設置及實施的時間較短，對于選修課的課程設置及實際教學已有的研究有：
1.關于新課標選修課課程設置的研究：
《普通高中語文課程標準(實驗)》共設置了“詩歌與散文”、“小說與戲劇”、“新聞與傳記”、“語言文字應用”、“文化論著研讀”等五個系列，每個系列又可開設若干模塊，這些選修課與大學開設的課程緊密聯系，模塊設置各具特色。北京教育科學研究院基礎教育教學研究中心主任王云峰發表于《中學語文教學》20__年第8期上的《把握好高中選修課的特點》，對高中選修課的特點進行了分析。
但新課標對選修課的一些概念闡述不清，如“對于希望進一步學習的學生，建議從五個系列的選修課程中任意選修4個模塊，獲得8學分……對語文學習興趣濃厚并希望進一步深造的學生，建議在此基礎上，再從這五個系列里任意選修3個模塊”。進一步學習和進一步深造的標準是什么?課標對此沒有提出更詳細的說明，造成的實際情況是全國開設選修課的學校，幾乎所有參加高考的學生都修滿7個模塊，沒有因學生學習興趣與想報考學校不同而選擇不同的模塊。
山東師范大學的楊旭東在碩士論文《高中選修課的歷史比較與現實思考》中將現行選修制度分為三類：限定性選修課、任意選修課和定向選修課。
2.關于高中語文選修課教學現狀的研究：
高中語文選修課教學這塊也引起了國內學者、高中教師的廣泛關注，其研究主要體現在教學理念、教學方式，教學內容選取以及教學評價反思幾個方面，具體闡釋如下：
(1)教學理念與教學方式的相關研究：
北京教育科學研究院基礎教育教學研究中心主任王云峰發表在《中小學信息技術教育》20__年第6期上的《積極建設網絡課程學習的平臺，有效推進高中選修課實驗》提出了信息共享在選修課中的重要性。
山東省棗莊市第八中學的教師孫晉諾發表在《語文建設》20__年第2期上的《高中選修課教學的"三多"與"三少"》一文，對高中語文選修課教學提出了三點意見：多整合歸納少逐篇講析、多訓練語言少依靠活動、多具體指導少空口說教。
江蘇省常州市田家炳實驗中學的韓旭東發表在《現代語文(教學研究)》20__年第10期上的《高中語文選修課程的教學策略初探》對語文選修課授課方式進行了討論。
浙江師范大學教育學院的徐才根和平湖市乍浦中學的曹躍平、孫曉峰在《教學月刊(中學版)》20__年第10期上發表的《關于高中選修課中校長角色的思考》提出了校長角色的轉換問題。
江蘇靖江市季市中學的劉曉紅發表在《考試周刊》20__年第26期上的《精準高考目標，體悟審美愉悅——例證現代散文選修課的一種教法》將選修課與高考進行了聯系，并對散文選修課教學提出了看法。
(2)教學內容的相關研究：
部分省市教育部門以及教育學者針對部分學校選修課走過場，形同虛設的問題進行了相關討論：
安徽省銅陵市教育局教研室的劉志勝的《高中語文選修課開設時間的思考》對必修課與選修課開設時間進行了討論。
廣東東莞市玉蘭中學的李園香發表在《中學語文(上旬·教學大參考)》20__年第9期上的《高中話文選修課"同質化"現象及對其的反思》對學校將選修課當作必修課上的問題進行了分析。
(3)教學評價體系的相關研究;
東北師范大學王文娟在碩士論文《高中語文新課程教學改革活動中實施選修課(人教版)的思考》中針對課程設置、授課方式及評價制度進行了分析，并提出了幾種可行性比較高的評價方式：測驗法、調查法、自我評價法、學生成長記錄袋、問卷法等。
揚州大學教育科學學院的潘洪建、呂玉、鄒雙武發表在《調查與分析》上的《高中選修課學習的成績、問題與對策》中對選修課給學生帶來的收獲與不足之處進行了分析，通過調查發現現行考核制度無法體現選修課價值。
二、課堂研究的主要問題、重點和難點
(一)主要問題：
本課題主要研究高中語文選修課的課程設置和具體教學存在的問題及解決策略。通過把握新課標對語文選修課的相關規定，參考國內外學者對選修課的設置及教學研究，在有一定理論研究的基礎上，深入到昆明市重點高中語文教學中去，觀察并記錄一線語文教師對于選修課的教學實況，采訪一線語文教師、學校高層領導，了解這些基層教育者對人教版語文選修教材的看法，聽取他們對選修課的設置和實施的意見和建議;同時，以問卷調查的形式，了解目前學生對于選修課的學習狀況，從中揭示出選修課在當前語文教學中存在的問題，分析問題產生的影響因素。整理訪談資料，總結一線教師對選修課的教學的經驗教訓，學校領導對選修課設置與教學的期望和預期，從而建立一套科學、有效的選修課教學理論，為立志從事高中語文教育教學的師范生在選修課教學方面提供可行性意見和建議。具體而言，關于昆明市高中語文選修課的課程設置與教學分析研究主要包括：
1.實踐學校選修課的課程選擇和教學進度(課時)安排;
2.一線教師在選修課教學中的教學表現記錄和分析;
3.教師、學生對選修課教材、教學等的看法;
4.相對于必修課，學生在學習選修課中存在的問題;
5.實踐學校教師、領導對于選修課教學的意見和建議;
(二)重點和難點：
本課題研究的重點應放在昆明市部分高中選修課的教學狀況上。昆明實施選修課是最近兩年的事，起步比其他省市晚，不可避免地存在著一些問題。通過實地考察研究，揭示一線教師在選修課教學過程中存在的問題，分析問題產生的原因，引起社會廣泛關注和重視。另外，從一線教師選修課的教學過程中吸取經驗教訓，積極思考，開拓創新，試著結合教育學理論和一線教師的實踐經驗，總結歸納出一些高中語文選修課的教學理論，從而為新一輪的高中語文教師選修課教學指明方向。
本課題的研究難點在于教學問題原因分析、選修課理論與一線教師實施的內在聯系總結等幾個方面。教學過程中問題產生的原因可能很多，不僅僅是教師單方面的原因，而是學校、家長、社會等多方面的因素的綜合作用。因此，想要試圖解決選修課教學中存在的本質的、固有的問題，是有難度的。另外，通過新課標選修課設置和一線教師的實際教學之間的聯系、差距，反觀理論可能具有的缺陷或，在實際教學中對理論的靈活掌握，這些都是本次研究的難點。需要在實踐學校認真觀察，客觀有效的記錄，認真歸納總結所得的一手材料，從資料中得出理論，用事實說話。
三、研究方法
(一)觀察法：
1.采取非結構式觀察法對教師教學進行觀察，對一線語文教師在選修課教學過程中所運用的教學方法以及教學過程中的典型事件進行軼事記錄，如新穎的導入、有創意的提問等等，與必修課教學進行對比，總結選修課在實際教學中的特點、問題等。
2.采取實況詳錄法，觀察記錄教師在選修課集體備課中的表現，從中總結教師選修課教學經驗、教學方法等。
3.采用結構式觀察法，對學生在選修課學習中的反應進行時間抽樣，每十分鐘記錄一次，看學生在這段時間內積極聽講，注意力集中的情況，從而反觀教師的選修課教學。
(二)問卷調查法：
1.對實踐學校的一線語文教師進行問卷調查。
問卷內容主要包括教師對選修課教學的重視程度，對選修課教材的熟悉程度，對選修課教學目標的把握情況等等。
2.對實踐學校高二下學期學生進行隨機抽樣調查。
調查學生對選修課的重視程度，對選修課知識的掌握情況，對目前所選課程的感興趣程度等等。
(三)訪談法：
1.對實踐學校高層領導進行訪談;
結合該校現實情況，向相關領導了解該校選修課課程設置的過程，選修課實施過程中遇到過哪些問題，現在該校選修課的實施狀況等相關問題。并讓學校領導對選修課的設置和實施提出意見和建議。
2.對一線語文教師進行訪談;
在觀察教師的課堂教學表現后，結合學生課堂表現，對教師進行訪談。訪談主要內容包括：教師對該課有哪些新的教學理念，該課教學目標的設計;教學過程中出彩的地方，要詢問設計背后的理念和方法;同時，詢問教師對選修課設置的看法，對現行選修課教材分析與講解中存在的問題，以及選修課的集體備課方式等等。
四、學術價值
(一)彌補相關課題研究的不足;
1.昆明市高中選修課政策實行時間較短，相關課題研究較少。
本課題的研究能起到一個補充作用。
2.其他省市相關課題研究過于理論化、理想化。
本課題深入一線教育，收集一手文獻資料，理論與實際相結合，從實際教學中獲得理論，避免了主觀推斷造成的理想化。
(二)豐富和完善相關課題的研究;
1.進一步完善新課標的實施理論;
2.為其他學者的進一步研究提供有效性的數據和結論，為其撰寫相關論文提供條件，有利于他們進行更為深入的科研調查。
五、理論意義和實踐意義
目前對于語文選修課實施狀況的研究還處于起步階段，現在著眼于這一課題的研究具有很大的拓荒、原創價值。它所開發出的持續的、系列的普通高中任意選修課教材和在實驗過程中建立起來的普通高中任意選修課實施的有效機制，從而形成一線教學、在校免費師范生的`雙贏局面。
首先，對于在職語文教師而言，可以監督其對新課標相關規定的貫徹落實，完成自身教學的總結和反思，在一定程度上提高了教師的教學水平。
其次，在校師范生是最大收益者。通過研究成果的推廣，使準教師們了解一線教師選修課的教學概況，從中吸取經驗教學，為將來的選修課教學奠定基礎，爭取在就業后能夠很快適應新課改，上好選修課，防止剛畢業生就培訓的尷尬局面。
最后，對參與實踐的學生來說，本次實踐培養了小組成員的組織協調能力，團隊合作能力，資料整理、分析能力，提高了科研實踐能力。
六、預期效益
(一)研究論文：
整理訪談記錄、觀察記錄、分析調查問卷，針對選修課在實際教學中的不同問題，選取側重點，寫一至兩篇研究論文，要求真實可信，有學術價值和實用價值。引起學術界、教育界對高中語文選修課的設置和實施現實問題的廣泛關注。同時，對在校師范生未來選修課教學起到指引作用。
(二)預期成果推廣：
1.召開成果交流會，向更多的人介紹我們的課題研究。
2.請優秀一線語文教師來到師范院校進行選修課教學培訓，構建在校師范生與一線教師溝通交流的平臺。
3.把一線選修課教學中存在的問題反饋給學校教育部，為其研究提供依據。
市、縣教育科學規劃領導小組：
__市“十一五”立項課題《小學數學有效合作學習與學生創造行為訓練研究》，在課題主持人與課題組成員的共同努力下，在相關學科的專家指導下，大膽進行課堂改革，積極開展教研活動，大量撰寫教研論文，現已完成課題的基本內容，達到了預期的效果。
1、實踐成果
(1)對廣大教師的課堂教學實踐產生了廣泛的影響。這種影響實出表現在以下五個方面：一是教師的教育教學觀念發生了重大變化，形成了適應學生、促進學生發展的課堂教學。二是教師的合作意識和創造意識不斷增強，合作技能與創造能力不斷提高。三是教師掌握了科研方法，科研能力增強，提升了實施素質教育和參與課改的本領。四是引領教師的專業成長，提高了教師駕馭課堂教學的能力。
五是培養了教師讀書的習慣，提高了教師的專業理論水平。理想的教育是從讀書開始的，教師良好的讀書習慣也為學生樹立了榜樣，為課題的有效開展厚實了理論基礎。課題組成員先后在市縣優課評比中獲一、二等獎，在縣數學中心組活動中、鎮數學教研活動中所上公開課、示范課均受好評。
(2)鍛煉和培養了參與研究的教師。“為培養學生創造性而教”已成為廣大教師的共識。通過研究，我們認為：
1.樹立正確的教育理念。
只有樹立新時代正確的人才觀、質量觀，才能走出應試教育的怪圈，使學生創造天賦得以施展。
2.具備合理的知識結構。
只有不斷求知、求新，廣泛涉獵知識信息，才能適應創造教育的時代需要。
3.具有一定的創造能力。
教師應具有敢為人先的精神，并且勇于探索、樂于創造，努力實現自身的價值。
4.養成良好的心理品質。
教師不但興趣廣泛、樂觀自信、意志堅強，而且能戰勝挫折、超越自我。
5.掌握科學的方法規律。
從培養學生的合作意識到訓練學生的創造行為，都要遵循科學規律和方法。
教師的研究意識、研究能力、教育智慧、人格風范伴隨著整個課題的研究過程，在研究中得到了鍛煉與提高，增強教書育人的本領。課題主持人09年被評為“全國優秀班主任”、市、縣教育博客大賽一、二等獎，獲“市教育博客之星”稱號，被縣委、縣政府授予“學習創新好家庭”稱號;兩次獲縣“優秀教師指導獎”，數學教研組獲縣“優秀教師集體”稱號，撰寫的教學設計、研究論文先后在《教學與管理》、《教學月刊》、《教育家》、《漸江中小學教師培訓》、《名師之路》等雜志上發表了二十多篇，獲獎十余篇。
(3)學生的學習能力不斷增強，綜合素質得到發展。新課程標準反對過分的選拔和甄別功能，因為我們的教育不是少數人的精英教育，尤其義務教育應是面向全體的、人人都能接受的普及性教育。因此教材中新選的內容將適合所有學生的口味，其中有不少閃爍著編者創造性思維光輝的思想，教師在實踐研究過程中要適時捕捉體現有效合作學習與創造行為訓練的知識點、情感點、操作點、能力點，將這些合作性因素和創造性因素略加提示，使之成為活躍學生思維的觸發點，為最終實現學生有效合作學習與創造行為訓練的正向遷移奠定良好基礎。
學校有了一個良好的育人環境，課堂有了一個適宜合作與創造的氛圍，學生也就有了濃厚的學習興趣，較持久的學習動力和較好的合作和創造心態，其潛在的合作意識和創造欲望獲得釋放，創造智慧得以激發。研究中，我校兩年有40多名學生的作品在全國少兒讀物上發表;在市、縣“小巧手”比賽中有多人次獲得等級獎，有40多人在縣數學小論文評比中獲等獎。學生綜合素質的形成也促進了學生學習成績的提高;有效合作學習與學生創造行為訓練也為學生成績的上升發揮了積極作用，實驗后學生的能力水平明顯高于實驗前。
(4)教育教學質量不斷提高。在數學課堂教學中，教師根據學生實際精心挑選和設計教學內容，學生一旦對教學內容產生了好奇心，或懷疑度，那么生動活潑的民主教學氛圍，會使學生在自由而安全的氣氛中善于表現自己，樂于再現個性，會使他們的創造性思維因教師的鼓勵和贊許而始終處于探索和質疑的亢奮狀態，使他們在尊重和理解的前提下更加大膽想象，多向思維，勇于標新，敢于立異。
這樣能有效防止學生兩級分化，優秀生得到進一步發展，同時也帶動了“后進生”的進步，不僅如此，師生教學的積極性也有了很大提高，師生、生生之間的關系得到積極改善，為全面提高學生的素質提供了的保證。自開展課題研究以來，無論是期末還是畢業考試，高分云集教學實驗班，實驗班明顯高于對照班。為高一級學校輸送了一批又一批的優秀新生，彰顯了學校的辦學特色。
(5)促進了評價的標準化和科學化。在有效合作學習與創造行為訓練評價過程中，我們既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注學生情感與態度的形成和發展;既要關注學生學習的結果，更要關注學生在學習過程中的變化和發展。評價手段和形式應多樣化，過程評價與結果評價相結合，定性評價與定量評價相結合，關注學生個性差異，發揮評價激勵作用，保護學生的自尊心和自信心。
2、理論成果
在研究過程中，我們不僅讓學生學到有利于學生自身發展的知識、技能，獲得為今后的發展而有價值的知識和學習方法，還充分關注學生發展的需求，讓課堂成為培養學生終生發展的肥沃土壤和廣闊天地。在有效合作學習與創造行為訓練評價過程中，做到：
①倡導學生主動參與。馬斯洛指出：“人是知識創新與發展的生命之源。”知識的人本性決定了知識的本質是創造的、開放的、不完全和不固定的，為人的創造性學習留下了廣闊的空間。知識的人本性同時也決定了知識的學習不是接受和認同式的，而是構建式的，學生不是知識的被動接受和認同式的，而是構建式的，學生不是知識的被動接受者，而是主動構建自己知識的主體。
②倡導學生樂于探究。十九世紀德國教育家第斯多惠說過：“一個壞的老師奉送真理，一個好的老師則教人發現真理。”那么，面對學生我們到底是“奉送”真理，還是教他們“發現”真理呢?毫無疑問，我們在有效合作學習與學生創造行為訓練研究過程中教學生“發現”真理。當學生在“發現”的過程中，真正體驗到探究的快樂與價值時，才能煥發學生求知的主體意識，激發創造行為，使他們真正獲得智慧的成長。
此致
敬禮!
