時間：2023-01-23 14:51:23
引言：易發表網憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了九篇大班語言教案范例。如需獲取更多原創內容，可隨時聯系我們的客服老師。
語言是人類交往、思維和表達情感的工具。早期語言能力的發展是孩子智力發展的一個重要的標志。根據幼兒園《綱要》的精神，在幼兒園 階段對幼兒語言教育必須以游戲為基本活動，寓教育于活動中。此階段學前班兒童已積累了了一定量的詞匯，幼兒學習的特點是離不開具體豐富的生活經驗，因而幼兒學習活動的內容與組織離不開生活實際。在此基礎上引導幼兒了解什么是反義詞，認識反義詞，這樣即豐富幼兒的詞匯，又培養了幼兒觀察力和判斷力。
活動目標
1、通過活動了解反義詞的意思，認識幾對反義詞。
2、喜歡找生活中的反義詞豐富詞匯。
3、培養了幼兒觀察力和判斷力。
4、培養幼兒大膽發言，說完整話的好習慣。
5、讓幼兒嘗試敘述故事，發展幼兒的語言能力。
教學重點、難點
重點：了解反義詞的意思。
難點：找出生活中反義詞
活動準備
帶有各種運動的 圖片 、字卡（遠、近，快、慢，笑、哭，多、少等）若干
活動過程
一、開始部分：
老師按順序出示各種運動的圖片，如跑步、跳高、游 泳 、滑冰、射箭等，幼兒看后說詞。
師：小朋友們反應真快，看一眼就說對了，真了不起！小朋友圖片上的這些運動你們喜歡嗎，我們玩點簡單的好嗎？
現在就請小朋友們趕緊站成兩隊吧！
師：介紹各隊成員：組長、成員
二、基本部分：
現在我們先看一下兩隊的情況，哪個隊的隊員多，那個少？來，我們一起數一數吧！（分出多和少）
小結：像“多”和“少”這樣意思相反的詞，就把它們叫反義詞。
現在我們兩隊開始行動
第一個游戲是：學青蛙跳
規則：每隊出一名小朋友，學著青蛙的樣子，從起點算 起，比誰跳得遠。第一得字卡“遠”，第二得字卡“近”老師記時間。
一聲令下行動開始了。
第一個游戲結束后，小結：
1、小朋友誰能告訴我你 跳得怎么樣，得到什么字？
2、幼兒演示離老師遠和近的過程。
3、 3、告訴我你們得到“遠”和“近”兩字是什么詞呢？
師：好玩嗎？接下來玩第二個游戲：穿衣服
規則：每隊出一名小朋友，在一定的時間里看誰把衣服穿得又快又整齊。第一得字卡“快”，第二得字卡“慢”老師記時間。
第二個游戲結束后小結：
第二個游戲 1、 1、 1、小朋友誰愿意告訴我你把衣服穿得怎樣，得到了哪個字？希望得到“快”字的小朋友不要驕傲繼續加油！得到“慢”字的小朋友不要泄氣，繼續努力，老師可一直再為你們加油！
2、你們得到的快字和慢字這兩字又是什么詞呢？
兩項比賽結束了，我想問問剛才得第一的小朋友高興嗎？高興的時候怎么樣？（笑），那么傷心時呢？（哭）， 所 以笑的反義詞是？
其實在我們日常生活中還有很多意思相反的詞，如老師長得（高），你們長得（矮）、冬天天氣（冷）、夏天天氣（熱）等等。現在請大家細心觀察，多動腦筋，找出反義詞。1、電腦出示圖片，幼兒說圖片上的反義詞。2、幼兒自己 說說身邊的反義詞。
三、結束部分
下面我們一起做接話游戲結束這節課好嗎？（我說上句，大家用反義詞來回答下句）
樓房高，平房（ ）。大象大，老鼠（ ）。雪是白的，媒是（ ）。馬跑得快，烏龜爬得（ ）。棉花輕，鐵塊（ ）。夏天熱，冬天（ ）.糖是甜的，鹽是（ ）。大象的腿粗，仙鶴的腿（ ）。地毯是軟的，木頭是（ ）。爸爸是男的，媽媽是（ ）。媽媽手大，我的手（ ）。
四、活動提升
老師希望大家回家后，與家人一起再找一些反義詞，下次比比看誰找得多。
教學反思
大班正處于語言學習的啟蒙時期，幼兒學習的特點是離不開具體豐富的生活經驗，因而幼兒學習活動的內容與組織離不開生活實際。我根據活動目標，尤其是教學重點、難點與幼兒喜聞樂見的操作形式有機地結合在一起，并把它適當安排在教學活動過程中。在講新課的時候，我采取請小朋友用眼睛看數一數的等方式激發幼兒的學習興趣，調動幼兒積極性。同時，發展幼兒的觀察力，想象力，口語表達能力動作表現能力及 思維的敏捷性。培養幼兒積極動腦、勇于探索、敢于嘗試的精神。設計 活動的目的主要引導幼兒在“玩”中學，“趣”中練。在教學的過程中，我 設計了五個環節：
1.激發幼兒學習反義詞的興趣。
2.利用站隊、學青蛙跳、穿衣服等游戲，讓幼兒在嘗試中理解什么是反義詞
3.利用圖片，引導幼兒觀察嘗試說出相反的詞
4.組織幼兒尋找生活中的反義詞。
豐富的生活內容與經驗是幼兒語言表達的源泉與基礎，只有具備了豐富的生活經驗與體驗，幼兒才會有樂于表達和交流的內容，才會有話可說，有話要說。以下是小編精心收集整理的大班語言活動，下面小編就和大家分享，來欣賞一下吧。
大班語言活動1活動目標 ：
1.通過活動，熟悉和了解班級小伙伴。
2.讓幼兒在集體中介紹自己的家人，增進喜愛家人的情感。
3.能集中注意力傾聽別人說話，學習用“我有…還有”句式做介紹。
活動準備：
1.課件-圖片：吃米糕的家人，幸福的一家人
2.班級小朋友
“全家福”照片。
活動過程
一、導入
圖片演示-幸福的家人
1.小朋友你們能看出來，床上睡覺的是誰嗎?
(引導幼兒說出，爸爸，媽媽，寶寶)
2.他們為什么會睡在一起呢?
(他們是一家人)
3.教師給幼兒示范介紹家人
我有爸爸，我有媽媽，我有愛人，我有兒子，還有我自己。
小結：我們每個人都有自己的家，家很溫暖，很舒適，我們每天生活在家里，我們都很愛自己的家。
二、展開
教師引導寶寶介紹家人
1.小朋友你們家里都有誰?能給老師和小朋友說一說嗎?
鼓勵幼兒大膽在集體面前，介紹自己的家人，提示幼兒把家里人都能說出來
我有我爺爺，我有我奶奶，我有我爸爸，我有我媽媽，還有我自己。
2.圖片：吃米糕的家人
小朋友，你能看出來，吃米糕的這一家人是誰嗎?
(讓幼兒自由議論，給膽小的幼兒提供說話的機會)
3.班級幼兒集體照片
(1)你們認識照片上的這些寶寶嗎?
誰找到自己了?
(激發幼兒情緒，自由發言)
(2)老師說一個寶寶的名字，比比看誰先把他找出來好不好?
幫助幼兒相互熟悉和了解小伙伴。
如：一個很喜歡上幼兒園的 _×寶寶。
一個吃飯不挑食的_×寶寶。
一個愛幫助小伙伴的_×寶寶。
4.放松幼兒情緒，提示他們到屏幕前看照片，鼓勵寶寶之間互相看看、說說，進一步感情交流。
三、結束
歌表演《可愛的家》活動結束。
活動延伸
回家后，給自己的家人介紹小朋友的家人。
大班語言活動2活動目標：
1.知道風對人們既有好處，又有害處。
2.知道什么是“心愿”，學會表達自己的心愿。
活動準備：故事內容;故事內容圖片;關于風的利用的一些圖片
活動過程：
一、導入
T ：你們知道什么是心愿嗎?
你有什么心愿?
T：風娃娃也有個心愿，你們想知道嗎?請你仔細的聽一聽這個故事。(傾聽故事至“大家都不喜歡你了)
二、根據故事情節提問，幫助幼兒理解故事內容。
1.欣賞故事第一段
T：風娃娃的心愿是什么?(幫助朋友做好事)
T： 風娃娃幫助了誰?它做了些什么好事?
T：小朋友對風娃娃說了些什么?
T：大家為什么都感謝它?
2.欣賞故事第二段
T：現在小朋友為什么都不喜歡風娃娃了?
T：它闖了什么禍?
T：誰愿意幫風娃娃出出點子的，讓大家喜歡風娃娃?
3.欣賞故事最后一段
T：小朋友為什么喜歡風娃娃了?
T：那么你喜歡風娃娃嗎?
三、引導幼兒討論：
T：你喜歡風娃娃幫你做什么事?(帆船靠風力航行、電風扇的風使人涼快、電吹風吹出的風使頭發很快變干等)
T：你不喜歡風娃娃做什么事?
四：找別人的優點
T：風娃娃和我們小朋友一樣，有優點有缺點，我們找到了風娃娃的許多的優點，希望大家以后多看到別人的優點。
T：請你說一說小朋友的優點
整個活動分為四個部分：談話“心愿”導入;欣賞故事;利用生活經驗講述風和人類的關系;尋找別人的優點.
大班語言活動3活動目標
1、引導幼兒理解故事內容，根據故事情節合理續編故事，并連貫講述。
2、啟發幼兒思維，培養幼兒的想象力、創造力及動手操作能力。
3、通過學習，激發幼兒關心愛護同伴的情感，培養幼兒廢物利用的習慣。
活動準備
1、故事《皮鞋車》課件、
2、小動物頭飾、舊皮鞋一只、舊掛歷紙、剪刀、膠水、彩筆等。
活動過程
一、導入
1、小朋友，今天老師帶來了一樣東西，你們看這是什么?(出示舊皮鞋)
這是一只什么樣的鞋子?(又臟又破)
2、如果你的家里有這樣的鞋子，爸爸媽媽會怎樣做?(扔掉、賣掉等)
小結：剛才小朋友回答的真好，說了這么多。
二、基本部分
1、討論：森林里的草地上也有這樣的一只舊皮鞋，小動物們看見了會怎么樣呢?(分組討論、回答)
小結：小朋友都說小動物會把它扔掉、賣掉，小動物到底是怎么做的呢?
2、通過表演，了解故事內容。
(1)快看，有一只小動物過來了，它是誰呀?(小兔子)小朋友猜一猜小兔子會怎么做，怎么說呢?(自由說)
(2)又有一只小動物過來了，它是誰?(小松鼠)咱們再來猜一猜它會怎樣做怎樣說?(自由說)
(3)小朋友再看誰來了?(小老鼠)小老鼠請小朋友猜一猜它會怎么做怎么說?誰來說一說?(自由說)
(4)小朋友說小老鼠怎樣才能把舊皮鞋變成皮鞋車呢?(分組討論)(擦干凈、按上車把、輪子等)
(5)變廢為寶教育：
小老鼠真是一只聰明的小動物，它不怕臟、不怕累，把一只舊皮鞋變成了一輛又干凈漂亮又很有用的皮鞋車，如果小朋友有這樣一只舊皮鞋，你會把它變成什么有用的東西?(自由說)
3、續編故事：
教師：故事聽完了，老師有一個問題請小朋友想一想：
(1)小老鼠開著干凈漂亮的皮鞋車會干什么呢?(討論，提醒幼兒用完整的話回答)
(2)你喜歡故事里的那只小動物?為什么?
(3)如果你有一輛這樣的皮鞋車，你會開著車做什么呢?(自由說)
4、完整欣賞故事：
現在我們完整的聽一遍故事《皮鞋車》，小朋友可以小聲說一說小動物們說的話。
三、延伸活動：
1、小結故事大意。
2、廢舊物品制作：
小朋友想不想要一雙漂亮的鞋子呢?
桌子上有老師準備好的舊掛歷紙、膠水等，小朋友可以用這些材料做一雙漂亮的拖鞋，
現在請每組的小朋友自由分工，一起做一雙鞋子。
大班語言活動4活動目標：
1、初步了解故事內容，體驗兔子的機智、勇敢和狐貍的兇惡、愚蠢。
2、激發幼兒喜歡閱讀的興趣,感受繪本畫面的幽默與風趣。
3、培養幼兒的觀察力和想象力，鼓勵幼兒大膽表述畫面內容。
4、通過語言表達和動作相結合的形式充分感受故事的童趣。
5、領會故事蘊含的寓意和哲理。
活動重難點：
活動重點：根據畫面猜測故事的內容，感受繪本畫面的幽默風趣。
活動難點：在理解故事內容的基礎上，體驗兔子的機智、勇敢和狐貍的兇惡、愚蠢。
活動準備：
多媒體課件、繪本圖畫書一本、頭飾：狐貍、兔子
活動過程：
一、出示繪本，認識封面、封底，介紹圖書名稱，激發幼兒的興趣。
1、教師出示繪本《當狐貍和兔子互道晚安》引導幼兒觀察圖書封面。
小朋友，今天老師帶來一個故事，這個故事可好聽了你們想聽嗎?它呀就藏在這書寶寶里面，那我們先一起來認識一下書寶寶的封面吧!
2、提問：(1)、封面上有什么?
(2)、那我們小朋友來猜猜看這狐貍和兔子之間，它們會發生一些什么有趣的事情呢?
(3)、小朋友給書寶寶取個好聽的名字好嗎?
二、幼兒欣賞《當狐貍和兔子互道晚安》的課件，初步了解圖畫書的內容。
(一)、教師：狐貍和兔子之間到底會發生了一件什么有趣的事情呢!我們共同閱讀就知道了。
(二)、出示課件幼兒欣賞，引導幼兒猜測圖片內容。
(三)、出示第一～四頁的圖片。
提問：1、兇惡的狐貍張開了它的大嘴巴，你覺得兔子會怎么樣呢?
2、幼兒觀察第三頁兔子的表情(動作)，你能否來模仿一下，兔子怎么會是這個動作呢?兔子很神氣，一點都不感到害怕，這是為什么呢?
3、我們一起看一下兔子是用什么好辦法讓狐貍不吃掉自己的。
教師小結：原來兔子讓狐貍給它講了個故事。
三、出示圖片，幼兒觀察，繼續講述故事。
接下來狐貍和兔子之間還會發生什么事情，狐貍會吃掉兔子嗎?我們共同閱讀圖片猜一猜。
1、幼兒觀看圖片內容，猜測故事內容。
2、狐貍到底有沒有吃掉兔子我們一起來看一下。
(教師講述故事內容)
四、教師講述故事后半部分，揭開謎底。
五、完整觀看課件，加深對故事的理解。
1、提問：故事的名字叫什么?
2、教師根據課件生動的講述故事。
3、教師帶領幼兒一起學說兔子和狐貍之間的對話。
六、結束活動
1、討論：你喜歡故事中的兔子嗎?故事中的狐貍你覺得怎么樣?
2、引導幼兒大膽表述自己的想法，領會故事的內容。
(聰明的兔子、善良的狐貍等)
教師總結：其實在這個故事中兔子很聰明很勇敢，它能夠想辦法讓狐貍不吃自己，也通過狐貍找回了家;而故事中的狐貍也沒有那么兇狠，不但沒吃掉兔子，還一步一步完成了兔子提出的要求，說明這是一只善良的狐貍。
3、教師小結：狐貍終于睡著了，那你覺得這時候兔子它會怎么做呢?
大班語言活動5活動目標：
1、通過兒歌、故事，比高矮等多種方式，引導幼兒發現自己已長高、長大。
2、愿意與同伴中交流自己在活動中的發現。
3、感受到成長帶來的快樂。
活動準備：
1、小時侯的照片整理成套。
2、收集幼兒去年穿過的鞋、襪等、小孩、公雞、青蛙的對照圖片。
活動過程：
一、看圖說話導入活動。
教師："小孩、公雞、青蛙小時侯是怎樣的，比較一下他們小時侯和現在有什么不同，兩三人結伴。"
教師："一人一句輪換著想想說說：我們小時侯和現在不同的地方。"
二、收集去年穿過的鞋襪、戴過的手套和帽子，試著穿戴一下，談論各自的感想。
三、故事：《我長高了》。
討論："小猴到底長高了沒有，小猴子該在哪里測量?"
四、和同伴比高矮。
1、兩人比高矮--身體站直背對背。
2、三人、四人比高矮--兩個兩個輪換著，身體站直背對背。
3、一組小朋友排排隊比高矮--議論：我們一組誰?誰最矮?
五、歌曲笑呀笑學唱歌曲《笑呀笑》，按歌曲中的角色，隨著音樂節奏做動作模仿。
1、結合自己扮演的角色運用："長大了，我就可以……"
2、說一句話，可加上舞蹈動作邊說邊表演。
3、提問：小朋友，說說為什么長大好哇?同伴交流討論，請幼兒發表自己的見解。
4、發散思維。
請幼兒拿出自己幼小時的照片，幼兒看看、想想并回答提問："什么事情是小時候還不能做，要長大才會做的"?
5、觀察、思考作答。
六、練習說話。
引導幼兒用："長大了，我就可以……"說一句話，逐一發表自己對"長大"的想法
七、拓展延伸。
1教師提出問題："如果自己是小動物而不是小朋友，也會期待長大嗎?"練習說"長大了，我就可以……"的句型(對能夠大膽說話的幼兒獎勵小紅花)。
2014年3月人大代表建議、政協委員提案會議召開以后，縣人民政府交我局辦理的人大代表建議38份、政協委員提案13份，合計51份。所提建議、提案涉及全縣24個鄉鎮單位，主要內容多為要求解決水陂、水圳、水閘、山塘、河堤、渡槽、飲水工程和水庫除險加固、排灌站、河砂管理、引水涵洞等關系農村民生水利基礎設施建設資金問題。
二、主要措施
1、強化領導，落實責任；
為切實提高人大建議、政協提案辦理工作水平和辦事效率，我局成立了由局長任組長，各班子成員、業務股室負責人為成員的工作領導小組。在縣交辦會議后，小組成員及時就人大代表建議與政協委員提案辦理工作進行了專題研究，并進一步明確了辦理工作的措施、時限及要求。通過研究，我局結合各班子成員分管區域及工作的不同，分門別類，分四個組對每份建議或提案進行實地調研及辦理。
2、深入調研，確保實效；
為確保建議、提案件件能落實，件件包滿意，我局充分結合黨的群眾路線教育實踐活動開展之機，在5月初由局領導親自帶隊，組織相關技術人員深入到各鄉鎮（單位）進行調查研究。辦理工作組在有關鄉鎮的協助下對建議與提案涉及到的所有工程項目均進行了實地踏看，通過采取了上門見面、召開座談會、電話聯系等方式與人大代表、政協委員進行了面對面交流，共同商討工程實施方案，形成了技術人員提出規劃設想與資金預算建議，代表根據規劃反饋意見，干部與代表共聚一堂商討了解決辦法的良好辦事氛圍。
通過調查研究，一方面掌握了建議、提案第一手材料，做到了心中有數；另一方面加強了與代表、委員的交流，融洽了關系。針對問題解決難易程度、時限長短，就一時難以解決的問題做了耐心的解釋，得到了代表、委員的諒解。有的代表、委員說：“你們局里專門派人來實地踏看，雖然不是什么大問題，但說明你們對我的建議（提案）很重視，不要說你們能拔資金解決，就是沒有資金，我也對你們的辦理工作的誠心和態度表示滿意。
3、落實資金，認真答復；
關鍵詞 大班幼兒；交通安全教育；實踐；研究
幼兒園大班時期的孩子已經處在5到6歲期間，這個階段的成長對一個人的一生尤為關鍵，是在整個人生中發展最快、最基礎的時期，家長和老師為了讓孩子可以擁有一個健康、快樂、幸福的人生努力著。可是這個階段的孩子由于沒有生活經驗，因此對自己的行為產生的后果無法預料，也導致了危險的高發。加強安全意識，建立安全防范措施，共創和諧校園成為了幼兒教師的首要工作。
一、實施交通安全教育應當從大班幼兒開始抓起
交通安全應當從幼兒抓起，當今社會經常會出現這樣的場景：站在路口，湊夠一群人，不論是不是紅燈，大家一起闖過去。這就是所謂的“中國式過馬路”。家長作為孩子的第一個老師，如果以這樣無所謂或者僥幸的態度帶著孩子過馬路，那么如果有一天家長沒有在孩子身邊，孩子也會毫無顧忌的過馬路，這樣錯誤的觀念不僅干擾了交通秩序，并且對孩子來講非常危險。對于這樣模式交通法則的家長以及成年人對幼兒造成的影響，會直接危及到幼兒的生命、健康乃至家庭的幸福，更會影響到整個社會的文明和發展。
學前兒童因為其矮小的身體，對交通意識薄弱，對于交通工具所造成的危害意識不足，并且這時期的孩子多為好動，一旦事情發生變化時感知能力會非常弱。所以，此時的孩子成為了交通事故高發群體。據有關資料顯示，我國每年死于交通事故的兒童14歲以下的就超出了1.85萬人，并且，死亡率逐年增加。如此驚人的數據，殘酷的現實在向我們宣戰，對于兒童的交通安全教育刻不容緩。心理學家通過研究發現，人的關鍵性習慣、對待事情的態度，大多是在6歲之前形成的。因此我們可以看出，幼兒階段成為了人對安全情感的基礎階段，也是最適合學習安全教育的階段。
二、對大班幼兒實施交通安全教育的實踐與研究
通過形象的場景故事，對幼兒進行教育，并對出現的問題進行研究探討。
場景一：幼兒容易發生在馬路上嬉戲打鬧或者邊走邊看書的事情。幼兒的天性比較喜歡嬉戲，尤其是在園內被“關”了一天之后，放學后孩子們都喜歡你追我趕。這都是天性使然，所以很多時候，幼兒在馬路上也毫不避諱，對來往的車輛不注意避讓，而由于幼兒的身體發育還沒有完成，因此身形較為矮小，在他初級車身時，駕駛員很難在車內發現幼兒，就會造成交通事故。正確方法是：幼兒在上下學期間，就算在大人的看護下也要加強自我保護意識，不可以同小伙伴們并排行走，不可以在馬路上互相打鬧，過馬路時一定要走人行橫道；并且，幼兒在馬路上行走時，不可以低頭看書或者玩游戲，不可以戴耳機行走，要避免因此發生的意外。幼兒在馬路上行走時，其監護人要認真看護，避免意外的發生。
場景二：橫穿馬路或者跨越交通護欄。有很多家長帶著孩子橫穿馬路，甚至在遇到道路交通護欄時，為了圖省事，放棄走人行橫道，抱起孩子橫跨護欄，這樣危險的動作非常容易發生交通事故，據有關資料顯示，全國每年有1萬多名兒童死于交通事故，而橫穿馬路以及橫跨護欄的事故發生率占主要交通事故之一。正確的方法是：家長一定要按照交通規則過人行道，要讓孩子有一個正確的意識，不可以橫穿馬路、也不可以跨越護欄。應當遵守信號燈的指示過馬路。
場景三：有些家長帶孩子乘坐公交車時，讓孩子自行上下車。并且現在很多公交車為了不讓車門一下子開到最大，會控制車門進行分段開啟，大約在車門開啟到1/3處時固定，可是一旦沒有開到指定位置，車門很可能會關閉，由于幼兒時期的孩子力氣很小，一旦出現車門回彈的事情發生，很可能會夾傷幼兒的身體。并且孩子在下車時都比較著急，往往會忽略過往的行人或車輛，因此在下車的過程里極有可能出現碰撞的事情發生。正確的方法是：在幼兒乘坐公交車上車時，家長要先等待車門完全打開再讓孩子上車，而下車時，家長一定要先下車再讓孩子下車。
三、我們需要思考的問題
要將交通安全變成一種信念深入到幼兒的心里，并且，作為家長、老師以及成年人都應當思考：
（1）我國對交通安全非常關注，并且也透過不同的形式定期對百姓進行《交通法》的教育宣傳工作，在交通方面不斷進行整治，可是每年依然會有上萬人命歸車禍，所以，交通部門要將交通宣傳的工作貫徹始終，全面提升百姓的素質。
（2）幼兒園老師一定要具備交通安全意識，老師的言行對于幼兒的影響非常重大，老師作為幼兒的保護者、監督者、教育者，一定要做好交通安全的監督、實施工作。
（3）從細微處做起，把交通安全意識穩扎穩打的融入到幼兒的生活當中。不要只走形式，而應當從幼兒身邊的細微處做起，給予正確的引導，并堅持下去，不斷的用圖片、故事、標識、游戲來激發幼兒的交通安全意識。
（4）加強家長的交通安全知識教育，創辦一些交通安全活動，讓家長積極的參與進來。家長是孩子的第一個老師，因此，對幼兒的影響非常重要。在家長會上也要加強交通安全的宣傳工作，讓家長簽署交通安全責任書，讓家長從根本上意識到交通安全的重要性。
四、結語
綜上所述，只有從小做起，從細微處做起，用正確的交通安全規范約束自己，約束孩子，才可以讓孩子健康的成長，讓我們的交通環境得到良好的發展。
參考文獻：
[1]朱良.幼兒園的安全管理與安全教育[J].學前教育研究，2003，（12）.
尊敬的各位評委，各位老師，親愛的同學門，大家好！我是來自北京工商大學的羅丹，很高興有機會能和大家共同關注道路交通安全法，一起創造文明順暢的交通環境。今天我演講的題目是《文明相伴，幸福相隨》，當我走上講臺，面對著你，我親愛的朋友，知道我在想什么嗎？我想到了生命。生命是美好的，生命為我們孕育著未來，生命為我們創造無窮的價值，生命為我們支撐起一個光彩奪目的世界。但是面對著可貴的生命，有時我們卻那樣的輕視。[文章-幫您找文章]
一個年僅28歲的小伙子，，從家鄉千里迢迢到上海打工，由于表現出色，很快成為了單位的負責人。一個月1600元的工資，足以養活一家人。妻子抱著環抱中的嬰兒也來到了上海，給他洗衣，做飯，一家人過著前所未有的甜蜜生活，可如今，這一切都破滅了，而造成這一切后果的，卻是小伙子自己——2002年的冬天，那個再平常不過的日子，小伙子他下班太遲，著急回家，騎上自行車抄近路，不顧一切地上了高架路，而且還是逆向穿行！慘劇發生了，一輛迎面疾駛的汽車將他撞出了幾十米遠，這哪里是條近路，這分明是一條通向死亡的不歸路啊！所有美好的憧憬，所有對未來的期盼，就在這一瞬間化為了灰燼。懷抱嬰兒的年輕妻子該如何面對這殘酷的現實。如果小伙子不這樣著急，如果他不上高架路，如果他不逆向行使，如果在他心中有交通法規，這慘劇還會發生嗎？一輛由安徽釜陽開往合肥的奧迪轎車。面對一群剛剛放學回家的孩子們，由于超速駕駛，處置不當，車子沖向放學的人群，五個天真爛漫的孩子從此告別了人世，年逾七十的老奶奶，抱著再也不會沖她撒嬌的孫子，撕心裂肺地哭喊著：“我的孩兒啊，撞死的為什么是你，應該是我呀！我這把老骨頭留著還有什么用，你活過來呀，讓我去死！……”如果司機能留心路上的標志，如果司機不超速駕駛，那么這人間慘劇還會發生嗎？由于一時的疏忽，同時讓五個家庭失去了最愛，失去了希望，失去了本不該失去的人間歡樂，這悲愴的一幕，怎能不提醒我們關注安全，珍愛生命呢？
汽車是文明時代的產物，它給人民生活帶來了便捷、舒適和日愜意，隨著我國經濟持續快速的發展，汽車也越來越多地駛入了尋常百姓家，然而與汽車如影隨形的車禍也在中國的道路的道路上四處游走。車禍無情的吞噬著人們的生命，健康和財產，導演著一幕幕人間慘劇。
自上個世紀，第一部汽車問世至今的一百多年間，已經有4千多萬人慘死在飛旋的車輪下，顯然車禍已成為繼疾病之后，殘害人類健康的最大殺手。據公安部交通管理局不完全統計，我國近年因道路交通事故造成的死亡人數，每天平均在三百人左右，今年上半年更高達350人，這不亞于每天從天上墜下一架中型客機呀！全國平均每六分鐘就有一個人死于車禍，每一分鐘就有一個人在車禍中受傷。我們無法忘記那一幕幕車禍帶給我們的苦難和傷痛，它讓多少完美的家庭支離破碎，它讓多少剛剛富裕的家庭又歸于貧窮，它讓多少孩子失去了笑聲，它讓多少人終身與疾病相伴。我想，就像沒有人敢說自己從來不生病一樣，有誰能告訴我說他與交通安全毫不相關呢？不管你是富有還是貧窮，你是名人還是普通百姓。只要你走在路上，坐在車里，交通安全就一刻也不能放松。
這是無數鮮血和生命換來的真理，更是車輪對于生命的警告，令人驚訝的是，在眾多的交通事故中，有80是完全可以避免的呀，那也就是說，多數交通事故是由于違章等認為因素造成的，在一例例慘不忍睹的交通事故中，面對那一幕幕，令人悲痛欲絕的慘劇，多數受害者或造成慘劇的人扮演了什么樣的角色呢？
一、填空題。
1.看拼音寫詞語。
líng
lì
chuī
fú
jù
lǒnɡ
xíng
chéng
________
________
________
________
juàn
le
ǒu
ěr
xiān
xì
héng
lüè
________
________
________
________
2.給劃線的多音字選擇正確的讀音。（填序號）
①sì
②shì
似的________
相似________
①quān
②juàn
圓圈________
羊圈________
①sǎn
②sàn
閑散________
散步________
①gān
②gǎn
木桿________
筆桿________
3.比一比，再組詞。
竿________
稻________
沾________
奏________
痕________
桿________
蹈________
站________
湊________
恨________
4.
我能在橫線上填上合適的詞。
________的羽毛
________的翅膀
________的花朵
________的細雨
________的贊歌
________的尾巴
________的春天
________的天空
________的燕子
5.我會查字典填空。
“拂”字按部首查字法應先查________部，再查________畫。按音序查字法應先查大寫字母________，再查音節________。“拂”字在字典里的解釋有：①撣（dǎn）去，輕輕擦過；②甩動；③違背，不順；“吹拂”的“拂”應取第________種解釋。
6.選擇括號里恰當的字。
①哥哥終于_____（奏
湊）齊了錢，買了一套演________（奏
湊）樂器。
②目前_____（形
行）勢非常嚴峻，大家必須趕緊_____（形
行）動起來。
③王老師改完試_____（卷
倦）后已經晚上十點多了，他拖著疲_____（卷
倦）的身子回到家。
7.
按意思寫詞語。
①形容色彩耀眼。________
②輕輕滴擦過或拂過。________
③間或，有時候。________
④水面等起伏波動。________
⑤各種花草樹木競相開放出艷麗的花朵。________
二、語言表達。
1.照樣子，把句子寫具體。
例：小燕子在電線上休憩。飛倦了的小燕子閑散地在纖細的電線上休憩。
①柳樹發出新芽。____________________________________
②老奶奶在公園里散步。_______________________________________
2.詞語充值卡。
（1）請你寫出四個與“波光粼粼”形式相同的詞語。
________、________、________、________
（2）春天的景物有什么特點？在橫線上填上合適的詞語。
________的柳樹
________的花兒
________的草地
（3）小燕子給你留下了怎樣的印象？在橫線上填上合適的詞語，不能重復。
________的燕子
________的燕子
________的燕子
三、現代文閱讀.
1.閱讀下文，回答問題。
一________烏黑的羽毛，一________剪刀似的尾巴，一________輕快有力的翅膀，湊成了那樣活潑可愛的小燕子。
二三月的春日里，輕風微微地吹拂著，如毛的細雨由天上灑落著，千萬條的柔柳，紅的黃的白的花，青的草，綠的葉，都像趕集似的聚攏來，形成了爛漫無比的春天。這時候，那些小燕子，那么伶俐可愛的小燕子，也由南方飛來，加入了這個光彩奪目的圖畫中，為春光平添了許多生趣。
（1）在橫線上填入恰當的量詞。
一________烏黑的羽毛，一________剪刀似的尾巴，一________輕快有力的翅膀，湊成了那樣活潑可愛的小燕子。
（2）第二自然段中描寫的景物有________、________、________、________、________、________。其中________這個成語寫出了春天的特點。
（3）文中劃線的句子把________、________、________當做人來寫，顯得多么生動、從中我們體會到這是________的春天。
（4）第二自然段中的“斜”字寫出了燕子________的特點，不但寫出了燕子飛行________，而且寫出燕子飛行的________姿態。
2.閱讀下文，回答問題。
小貓
雖然小貓很調皮，但是它可討人喜歡啦！尖尖的腦袋上長著兩只小耳朵，聽到一點小聲音，就會豎起來；神氣十足的臉上，兩只綠寶石般的眼睛不時調皮地眨著，閃閃發亮；它全身的毛潔白無暇，像一層薄雪覆蓋在身上。等到太陽出來的時候，小貓就會在陽光里滾來滾去，有時它會跟一只蒼蠅尋開心；有時，它會跟一只螞蟻到處走，鼻子離地很近很近……小貓高興的時候還會用粗糙的舌頭舔我的手。
（1）這段話主要講小貓（
）
A.?討人喜歡
B.?調皮
C.?神氣十足
D.?高興
（2）填空
________的腦袋
________的舌頭
________的眼睛
________的毛
________小貓
________的臉蛋
（3）用“________”畫出中心句。
（4）短文從兩方面寫小貓討人喜歡，先寫小貓的________討人喜歡，再寫小貓在________時討人喜歡。
（5）抄下一個比喻句，并填空。
________。句中把________比作________。
（6）“等到太陽出來的時候，小貓就會在陽光里滾來滾去，有時它會跟一只蒼蠅尋開心。有時，它會跟一只螞蟻到處走，鼻子離地很近很近……”此處的省略號說明小貓的一些活動沒寫出來，請你寫一種。
答案解析部分
一、填空題
1.
伶俐；吹拂；聚攏；形成；倦了；偶爾；纖細；橫掠
2.
②；①；①；②；①；②；①；②
3.
竹竿；稻田；沾水；演奏；痕跡；旗桿；舞蹈；站立；拼湊；仇恨
4.【答案】烏黑光亮；俊俏輕快；鮮艷；光彩奪目；春天；活潑機靈；光彩奪目；藍藍；剪刀似
5.
扌；5；F；fú；①
6.
湊；奏；形；行；卷；倦
7.【答案】光彩奪目；掠過；偶爾；蕩漾；百花爭艷
二、語言表達
1.
①光禿禿的柳樹悄悄地發出了嫩綠的新芽。②白發蒼蒼的老奶奶在美麗的公園里悠閑地散步。
2.
（1）喜氣洋洋；逃之天天；想入非非；小心翼翼
（2）碧綠；五顏六色；綠油油
（3）可愛；活潑；伶俐
三、現代文閱讀
1.
（1）身；雙；對
（2）輕風；細雨；柔柳；花；草；葉；燦爛無比
（3）花；草；葉；燦爛無比
（4）飛行；快；靈活
2.
（1）A
（2）尖尖；粗糙；綠寶石般；潔白無暇；調皮；神氣十足
（3）雖然小貓很調皮，但是它可討人喜歡啦！
（4）外貌；太陽出來
關鍵詞：語言教學;問題;思考
幼兒園語言教育改革研究有不少突破性的進展，但在現實中，語言教學的低效益現象仍然較普遍。如何改變現狀，變苦干為巧干，努力提高語言教學的效益，這是擺在每位教育工作者面前的重要課題。
一、幼兒園語言教學存在的問題
（一）重“教”輕“學”
1.教學目標的確定，教學過程的設計，只考慮教材，少注重幼兒的實際需要，過多地考慮如何教得順利，很少考慮如何把學法交給幼兒。
例如：“給故事取名”，不少教師只覺得完整講述后應有這么一環，而對設計這一環的目的是什么？不作細的思考。出現多種說法時，常見教師不是引導幼兒通過分析、比較、爭論從中學習思考問題的路徑與取名的方法，而是簡單地急于做裁判，最后將既定的答案拋出。
2.滿足于教案的順利完成，對幼兒在教學過程中的反饋缺乏應有的反應。
例如：小班兒歌教學“春天的太陽是怎樣的？”幼A答：“暖洋洋的。”師：“好的，請坐下。”幼B答：“紅彤彤的。”師：“說得真好，我們表揚他。”事實上，幼兒A答得比B更確切。只是因為B說的“紅彤彤”正好與原詩的詞句吻合。這種現象較為普遍，當幼兒說出的答案與既定的答案一致時，教師就會欣喜萬分，極力表揚;當幼兒的回答超出教案設定的范圍時，教師或不予理睬，一帶而過，或拼命地往教案思路上“拉”。常見教師忙于完成教案對幼兒的回答不作深思、反應遲緩，導致錯失良機與出現誤導。
3.教學過程的展開仍然是教師的高投入，高消耗，一言堂。重傳授，輕激勵、點撥引導，幼兒沒有主動性、積極性，結果造成教學效益的低產出。
教學過程中，教師象說書人那樣大講特講，僅滿足于單一方式、單一角度的正確，而不思變換，結果一個活動下來，只是教過了，而幼兒在這一活動中究竟得到了什么？教師自己心里也是個未知數。
（二）重“變式”輕“落實”
1.不少教師重形式花樣的翻新，遠遠超過重目標的落實。這在公開教學、活動評優中尤為突出。有的教師甚至擔憂形式不“變”上不了領獎臺。為求新穎、“脫俗”，一些與本課題不相關且無價值的游戲、繪畫、音樂活動也被硬湊到語言教學活動中。相當一部分教師根本不思考所選的內容是否適合仿編、適合思維的擴散，于是出現散文、詩歌活動離不開仿編，故事教學無疑思維也擴散的教改“新氣象”。
2.急于求成，前一環的活動目標尚未落實，就急于下一活動的展開。“仿編、表演必須有一定的基礎做后盾”常被教師所遺忘。常見，教師對原作的分析尚未透徹，且幼兒也未能理解、熟悉。有的一個活動下來，幼兒對原作的完整學習只停留在跟念兩遍，教師就急于讓幼兒進行仿編、表演。幼兒尚且不會“走”，教師急于讓他們“跑”，結果自然是不盡如人意的。
（三）重“表”輕“里”
1.對教材的理解“偏離”。不少教師只注意到教材表層所敘述的事件、描述的詞句，即“是什么的知識”。很少考慮教材自身字里行間所透出的較深層的內涵，即“為什么的知識”或是“怎么做的知識”及解決問題的訣竅與技能。
由于對教材的鉆研不透徹，把握不住揭示內容的主線，啟發引導很難到位。例如：童話“好朋友”：茶壺與水杯，鑰匙與鎖，桌子與椅子，雨傘與雨鞋，這一對對事物之間不僅是經常生活在一起，而且沒有利害沖突、存在著密不可分的關聯。而有的教師只引導幼兒從經常在一起的角度去理解、聯想事物之間的關系，導致幼兒思維單一，不少幼兒答：碗和桌子、老虎和獅子、雞和蟲子、狗和骨頭等都是一對好朋友。
2.不少教師不重視對本班幼兒已有經驗和已有水平的觀察、了解，與幼兒缺乏應有的溝通。
如，教學大比武借班上課，規定教師進班熟悉幼兒為半天時間，可80%左右的教師進班不到30分鐘就離開了，有的甚至就借班上課時提前20分鐘進班。又如，活動結束時與教師交換意見問及：本課題確定的重難點，該班幼兒早已有此經驗，何必再費勁地“教”呢？答案只是“事先沒料到”。因而，常出現不顧幼兒已有經驗的低效教學。如：讓小班幼兒學習“碧水蕩漾”;給大班幼兒豐富詞匯“甜滋滋”“紅彤彤”。
因此，教師必須大力改革語言課堂教學，盡可能營造寬松、自由、愉悅的課堂氛圍，不能讓“以幼兒為主體”這一理念成為一句口號，成為一個標簽，說在嘴上，做在形式上。要把傳統教學中束縛幼兒的“規矩與限制”徹底打破，徹底解放幼兒，把表達的自由還給孩子，給幼兒創設想說、敢說、喜歡說、有機會說的語言環境，讓幼兒充分表達自己的觀點，表達自己的思想，表露自己的情感，使他們在自由表達中最大限度地釋放自己的潛能。
參考文獻：
[1]曾興國.淺談方言對幼兒園語言教學的影響及其運用[J]. 讀寫算：教育教學研究，2014.
關鍵詞：幼兒園語言教學；游戲化；現狀；對策
中圖分類號：G61 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）22-0243-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.22.158
3-6歲是幼兒語言發展的關鍵期。幼兒園語言教學對于幼兒的語言發展及身心健康成長具有非常重要的作用與意義，在幼兒園教學中占有重要的地位。而學前期正是特殊的“游戲期”，讓幼兒在游戲中學習無疑是符合幼兒身心發展規律的教學方式，同時更是一種尊重兒童的教學理念。語言本身所先天具備的游戲性特征也使游戲在語言教學中占據不可或缺的地位。鑒于游戲對于幼兒語言教學的重要性，筆者對語言教學活動游戲化進行了一些調查和思考。
一、幼兒園語言教學活動中游戲運用的現狀分析
通過對于幼兒園語言教學中游戲運用的現狀進行調查，并進行問題分析與探究，得出結論如下：語言活動的主要形式是以故事、看圖講述、兒歌為主，以游戲形式組織開展的語言活動較少；語言教學中的游戲資源主要來自書籍和網絡；教師擔任游戲設計者、組織者、指導者和評價者角色；幼兒較為被動地接受并參與游戲。
二、幼兒園語言教學活動中游戲運用存在的問題
（一）教師游戲觀念的局限性
通過對教師的調查，發現可以了解到教師在觀念上都很重視游戲，但在實際的語言教學中，教師往往并不把游戲置于必需的位置，常常是可有可無。教師對教學中的游戲的認識，大部分還停留在“游戲可以為教學增加趣味”的認知水平。因此游戲在教師眼中就并不是語言教學所必需的，只是作為需要時的“調味品”。游戲對于幼兒獨一無二的價值以及對于改造語言教學的重大意義便淹沒在教師局限的游戲觀念中。
（二）語言教學中游戲的程式化傾向
語言教學中游戲的程式化傾向主要表現在對活動教案的“按部就班”。教師在活動以前對各個步驟的安排幾乎是事無巨細。如何提問，預期幼兒怎么回答，該如何銜接下一環節，整個活動過程的分分秒秒都在設定與計劃中。雖然這樣的“課前準備”有利于教師更好地掌控課堂，讓課堂能夠有條不紊井然有序地開展，但同時，這樣缺乏“自由”與“意外”的教案也給課堂帶來潛在的“危險”。某種程度上說，正是因為有了這樣的“天衣無縫”的教案，才使得教師因為嚴格“履行”計劃而忽視了實際教學的“不可控性”和“非預設性”，甚至會導致諸如“教師暗示幼兒說出正確答案”、壓抑或回避幼兒的“非計劃”中的問題。在日常語言教學活動中，教師往往因擔心難以掌控游戲中的“不確定因素”會造成教學目標的偏離或給課堂秩序帶來混亂而對游戲采取慎用態度。但同時，教師也應該清醒地認識到，如果過分拘泥教學目標的完成度，一切按照教學計劃“按部就班”，也必然會離“游戲”越來越遠。
（三）游戲中過多強調秩序與紀律
我聽了很多語言活動，發現在一堂20～30分鐘的活動里教師平均要進行5～8次的紀律維持，尤其是當活動課的內容不能強烈吸引幼兒的時候，幼兒的“違紀”次數會更多。經驗豐富的教師傾向于進行更多的紀律維持，“請大家看某某小朋友坐得多神氣”“我不會對你笑，因為你沒有坐好”“老師看誰表現得乖就先去玩游戲（或去吃飯等）”，而且幼兒自身也已習慣做出教師期望的行為以獲得教師的表揚。法國幼兒教育家凱果瑪曾說：“如果要我在紀律與沒有秩序和喧鬧之間做出選擇的話，我寧愿選擇沒有秩序和喧鬧，因為喧鬧和沒有秩序至少表明：兒童是真正地活著！”然而，在“秩序”與“紀律”主導的活動課上，幼兒實際是根本無法“活動”起來。
三、幼兒園語言教學活動游戲化的優化對策
針對幼兒園語言教學活動游戲化上述存在的問題，可以采取以下優化策略。
（一）更新游戲觀念，恰當實施游戲
為還原游戲的本來面目，教師要給語言教學中的游戲更多的自由。給游戲更多的自由意味著教師要把游戲主人、主體地位歸還給幼兒，讓幼兒自己盡情地投入游戲、享受游戲，在游戲中愉悅自我，發展自我。游戲開始后，教師不要過多地干預游戲，無需過分關注游戲中的對與錯，或是游戲是否朝預期的方向發展。
彭海蕾認為：“幼兒園游戲教學實質是培養幼兒的游戲性品質。”我對此是持贊同態度的。在成人專制與權威成長下的兒童要么會變成一味順從的“奴隸”，要么會走向暴戾叛逆的另一個極端。而在富于民主平等的游戲精神環境中成長的兒童，也必定能成為獨立自主的人格和諧發展者。
（二）尊重幼兒，合理指導游戲
教師不論是設計游戲還是指導游戲，都要注意給幼兒預留適度的發揮空間。教師不能把游戲過程等同于“腳本”，要求幼兒按照腳本來“演”。腳本式的游戲只會讓幼兒感到拘束與緊張，生怕出錯受到教師的批評。一旦幼兒在游戲中無法體會到愉快與自由，幼兒也就無法真正在游戲中進行主動探索與內化，游戲也就失去了應有的價值與意義。語言教學游戲兼具“教學性”與“游戲性”，因此語言教學游戲時要求教師既要“介入”，又能“退出”。美國教育家斯米蘭斯基曾提出：“游戲輔導可以提高兒童的認知能力。”同樣，舍法提亞也認為：“成人參與游戲可以提高想象游戲的數量，促進兒童的認知、語言和社會性發展。”但需要注意的是，教師介入游戲也要把握好“度”，不能對游戲進行過多的預設與安排，不隨意代替幼兒決定或裁決對錯。
（三）善于觀察思考，多渠道開發語言教學游戲資源
教師不能被網絡或書籍等有限的游戲資源所限制，要將語言教學中的游戲來源放大到無限的生活中，讓生活成為語言課程內容的不竭之源。生活的豐富多彩也賦予了語言課程內容生動性、真實性，幼兒因為熟悉而能更好地接受。幼兒教師要做善于觀察生活、開發課程的開拓者，而不是只知照搬“現成”的復述者。因此，教師不必拘泥于教材或教案，要善于在生活的方方面面發現語言教學的素材。
總之，當語言教學活動以游戲的形式進行時，兒童往往能更快更好地接受。教師應該讓幼兒在自己有興趣，能主動、能勝任的狀態下，多聽、多看、多做、多想，充分積累語言經驗，使我們設計和組織的語言教學活動真正成為能促進幼兒積極運用語言能力獲得發展的、有意義的活動。
參考文獻：
[1] 賈慧慧.幼兒園小班集體教學活動中教學游戲的現狀研究[D].東北師范大學，2013.
1 發展性評價語言。不同年齡段幼兒的心理特征和語言發展水平不同，教師應針對不同年齡層次的幼兒，運用發展性的評價語言對幼兒實施評價。比如，在小班故事教學中教師可以這樣評價幼兒：“你能說出這個故事的主角，真了不起!”“你能完整地說出這句話，很不錯喲!”而在大班幼兒故事教學中教師可以更深一步地評價幼兒：“你不僅知道故事的主角，而且還能說出它做了些什么，你太棒了!”“你不僅能比較完整地復述出這一段的主要內容，而且還很好地用上了‘××’這個詞，老師真為你驕傲!”……
2 正面性評價語言。教師要善于及時捕捉教學活動中幼兒的閃過點，利用自身的教育機智，及時恰當地評價幼兒，讓幼兒體學習中的成功與快樂，建立對語言的學習興趣，樹立起堅定的自信心。在幼兒回答問題的過程中，教師要做一個耐心的傾聽者，給幼兒充裕的時間表達自己的想法，不要輕易打斷幼兒，等幼兒說完后再給予中肯的評價。評價要以正面評價為主，但并不是回避不足。面對幼兒做得不夠的地方我們可以先肯定幼兒，再提出建議，為幼兒指明今后努力的方向。比如，面對沒有聽清楚提問就急于回答問題的幼兒，我們可以說：“你回答問題總是很積極，真讓老師感動，但是，請你先聽清楚老師的提問，想好答案后再舉手回答好嗎?”：面對回答問題聲音較小的幼兒，我們可以對她這樣評價：“每次××回答問題都很準確，如果你的聲音再大一點兒，能夠讓全班小朋友都能聽到就更好了。”……這樣的評價語言既保護了幼兒學習的熱情，又暗示了教師對他們提出的更高的要求。相信孩子們會在自己原有發展水平之上。向著更高的層次邁進。
3 動態性評價語言。語言教學活動中的評價語言要圍繞目標，為落實目標服務。因此，在實施教學活動之前，在教師備教案的同時也要備孩子，也就是說，教師要根據對本班幼兒原有認知水平的了解，預想當教師拋出一個提問時，孩子們會回答出哪些內容，根據幼兒的回答，教師該做出怎樣的評價，如何通過不斷地“拋接球”將活動循序漸進地引向深入，進而達到預期的目標，等等。但不管評價語言是預設的，還是在活動中產生的即興評價，它都考著教師活動中的教育機智和應變能力。在實施教學的過程中，教師要仔細觀察幼兒的表現、聆聽幼兒的心聲，發揮好評價語言這把開啟幼兒思維的“鑰匙”的功用，針對不同的教學情境，進行客觀的評價，用精、用準評價語言。給幼兒創造寬闊的思維空間，讓他們在寬松自由的環境中想說、敢說、喜歡說，大膽放松地表達自己的想法。
