時間：2022-05-07 16:21:04
引言：易發表網憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了九篇校本科研工作計劃范例。如需獲取更多原創內容，可隨時聯系我們的客服老師。
XX年下半年，我們要認真貫徹全國教育工作會議精神，以《國家教育改革和發展綱要》為指導。根據縣教研室和上塘學區工作安排，結合本校實際，本學期主要做好以下工作：繼續圍繞課程改革，深化校本教研；加強質量監控和教師隊伍建設；加強教學規范管理，切實提高教師業務水平。
二、主要工作
1、 著眼課堂教學，注重教研活動的實效性
本學期將首先以“優質課”評比為契機，推薦優秀教師參加學區、縣優質課評比。校內教研將推選教師上觀摩課，擬將舉行語、數低、中、高段觀摩課，每個級段兩節課，課后組織教師議課。
2、 扎實開展校本教研
本學期校本教研，將由教導處牽頭，安排由優秀教師主講的講座活動。
3、 加強教學質量管理
做好上學期的期末質量分析，關注教師對基礎薄弱學生的輔導工作。認真做好期末考查科目的考查，文化課的統一檢測工作。本學期可能三年級語、數、英、科縣教研室抽測。
4、 加強對完小的教學調研
5、 開展學科競賽
本學期主要認真做好五年級學生英語書寫大賽。
6、 加強教研組建設與校本教研示范校評比活動
7、 積極配合縣教研室和學區做好教科研工作
三、活動行事歷
周次
日期
活動內容
參加對象
1
9月3日—9月9日
開學工作會議、正常開學
全體教師
2
9月10日—9月16日
學區教科研會議
教導主任
3
9月17日—9月23日
教導處計劃制定、學分審核
教導處
4
9月24日—9月30日
第一次教學常規檢查、校公開課開始
5
10月1日—10月7日
校基本功選拔、學區新教師調研國慶節放假
全體教師
6
10月8日—10月14日
?；竟x拔、學區新教師調研
7
10月15日—10月21日
學區基本功選拔、校質量分析會
全體教師
8
10月22日—10月28日
五年級英語書寫比賽、校第一次觀摩課活動
相關老師
9
10月29日—11月4日
縣基本功評比
10
11月5日—11月11日
學區小學教學聯誼活動
相關老師
11
11月12日—11月18日
期中考試
12
11月19日—11月25日
縣小學備課組活動、學區小學語文研討活動
語文老師
13
11月26日—12月2日
校第二次觀摩課活動
相關老師
14
12月3日—12月9日
學區中小學（語、數）教研活動
語數老師
15
12月10日—12月16日
學區小學調研活動、完小教學調研
16
12月17日—12月23日
縣校本教研工作研討會、第三次觀摩課活動
相關老師
17
12月24日—12月30日
校本培訓專題講座（一）
18
12月31日—1月6日
第二次教學常規檢查
19
1月7日—1月13日
期末學生口試、考查科目成績上交
20
1月14日—1月20日
期末考試
21
1月21日—1月27日
期末考試學期結束工作
22
1月28日—2月3日
期末考試學期結束工作
一學期的教育教學工作在緊張與忙碌之中匆匆結束了，慕然回首，雖然說不上十分圓滿，但也著實有許多欣喜與快樂值得回味。
一、不斷加強個人思想政治水平提高與教師職業道德修養，不斷改造和完善自我。
本人矢志不渝地堅持思想政治理論學習，堅持教師職業道德理論學習，不斷搞個人思想政治理論素質，不斷提升職業道德修養水平。以平和的心態，以文明的言行，以創建和諧社會的準則，以可持續發展的工作觀念，以高標準的工作要求對待學生，對待同志，對待自己的具體工作，對待整個教育事業。
二、堅持終身學習與實踐的觀念，不斷提高專業文化與業務理論技能，以堅實的文化技能和系統的專業理論知識，促進高效率、高質量地做好各項工作。
半年來，本人針對自己的工作內容和工作特點，首先是堅持不懈地加強了寫作技能訓練，本學期撰寫各類計劃、總結、教育教學案例、教育雜談以及其他體裁的各類文章四十余篇，累計十余萬字，大大提高了寫作能力。其二是為了使教育科研工作持續發展，常抓常新，本人堅持不懈地學習組織領導與實驗研究教育科研課題方面的理論知識和校本教學研究方面的理論知識。其三是不斷豐富實施新課程改革方面的理論知識，逐漸在頭腦中建立和完善了新課程理論體系，為實施新課改與全面推進素質教育，為指導教學工作奠定了堅實的理論基礎。
三、堅持做好日常教學檢查指導工作和檔案管理工作，配合縣教科所、教育學會以及教師進修學校初教部等各職能部門做好各項工作。
在學期工作過程中，首先結合我校實際情況制訂了切實可行的《教育科研工作計劃》、《案例研究工作計劃》和《校本課程與地方課程工作計劃》。其次是加強了全面調研、檢查指導教育教學工作和教科研管理與校本課程實施過程中的具體檢查與指導工作，并對個人負責的調研項目作出了具體、明確、公正的評價，及時形成了階段性的工作總結。其三是進一步加強了檔案管理，本學期累計整理歸檔文件十七卷，其中追補了以前積壓文件三卷，使檔案管理更趨科學化和規范化。其四是及時印發和轉發上級各業務部門下發的科研成果征集通知，本學期累計征集上報各級各類科研成果論文共計四十七篇，較歷年單學期征集上報篇目數量都有較高突破。
四、教育科研工作穩中求進，全面鋪開，成效顯著。大多數中青年教師在實驗研究過程中樹立了科研意識，提高了科研能力，有效促進了教育教學工作的可持續發展。
1、校本課程與校本科研課題。為了扎實有效地將我校于去年十月份圓滿結題的科研課題《中華古詩文經典誦讀的研究》在全鄉各校全面鋪開，學期初，擬定了具有可操作性的實驗研究教學專項工作計劃，并在學期工作中召開了專題校長工作會議，進行了專項跟蹤檢查指導，因此，教育局、縣教師進修學校在聯合檢查考核過程中，對我校的校本課程和校本科研課題實驗研究工作給予了高度評價。
2、國家“十一五”科研課題《教育教學案例的形成、應用和傳播的研究》的實驗研究工作，穩中有升，效果突出，成績喜人。首先，我們的子課題《教育教學案例的整理與應用的研究》不但順利地通過了國家總課題組的鑒定驗收，我們課題組還有七名教師被評為全國優秀實驗教師，特別值得一提的是我校課題組同時被評為中國教育學會“十一五”科研規劃課題《教育教學案例的形成、應用和傳播的研究》工作先進試驗單位。本學期，我校課題組又按照總課題組通知的具體要求，評選推薦了三十六篇優秀案例參加全國第二屆“教育教學案例獎”評獎活動，我相信一定會取得令人矚目的理想成績。最值得一提的是，經過一年來的實驗研究，不僅樹立了全體實驗教師的科研意識，不僅提高了全體實驗教師的科研能力和教育教學能力，有效地促進了教育教學質量的不同程度的提高，同時在全縣聯檢考核中，我校課題組的科研工作成績和科研成果還在聯檢科研項目方面為學校贏得了令人滿意的高分。其次，我又將二零零七年秋季在全國第一屆“教育教學案例獎”評比活動中我校課題組獲獎的三十二篇案例編輯成了獲獎專輯——《實驗教師優秀案例傳播與交流》內刊第三期發表在互聯網上與全國各地教師互動交流，并得到了各地教師的回應和認同。
以落實區教育科研工作計劃和我校整體工作為指導，切實實施教育科研先導工程。以我校一、二、三、四年級實施的“綜合素質潛能開發研究”及市規劃辦課題實驗為重點，以教師教育科研素質提高為主線，以校本科研培訓為結合點，全力做好我校的科研工作。
二、重點工作
1.在一、二、三、四年實施的“綜合素質潛能開發實驗”是我校本學期的重點工作之一?，F已基本形成了課堂教學研究、實踐匯報的基本體系。本學期繼續做好實驗工作，在完善實驗方案的基礎上，重點研究四年級的實驗。
2.做好“學生綜合素質評價制度和評價體系”課題的研究。本學期在上學期的基礎上，繼續完善方案，全面研究評價的合理性和可操作性，并在實驗研究中取得成績，使學生的綜合素質評價真正起到作用。
3.加強學校教育科研隊伍建設，促進教師專業化發展目標的實現。結合我校具體工作積極開展“教師大練兵”活動。，科研室做好培訓、指導、考試、反思等各項具體工作。同時有計劃地培養學校的科研骨干。
三、具體工作
八月份：
1.制定學?？蒲杏媱潯?/p>
2.進行“學生綜合素質潛能開發”中“積累教學促進學生語文素養提高研究”教材編輯工作。
3．進行數學思辨教材的系統編輯工作。
4.進行“十一五”課題實驗工作。
九月份：
1.進行課堂教學研究活動，重點研究各科課堂教學的有效性，力爭在各學科課堂教學上有所提高。
語文學科在抓好常規語文課程落實的基礎上，重點落實學生閱讀和寫作能力的提高；在閱讀教學中重點開展“讀、悟、累、用”的研究，增強閱讀教學的實效性，鼓勵有總結能力的教師撰寫科研論文。
數學學科：夯實課堂教學，進行“提高數學試卷講評課的針對性與實效性”研究，切實提高課堂教學效果
英語學科要繼續夯實課堂教學，進行“提高英語試卷講評課的針對性與實效性”研究，切實提高課堂教學效果
2.繼續進行大練兵活動。
3. 強化各學科教師對課標的解讀能力，為參加全區大賽做準備。
十月份：
1.繼續進行民生路小學教師大練兵活動。
2.各學科繼續進行“有效教學，構建生命課堂”的研究。
十一月份：
1. 繼續進行民生路小學教師大練兵活動。
2．各學科繼續進行有效教學的研究。
3.各學科教師按區課堂教學大賽的相關要求準備自己參賽的課堂內容，段主任把關指導。
十二月份：
1.繼續進行民生路小學教師大練兵活動。
2.各學科繼續進行有效教學研究。
一月份：
在縣教科室的指導下，在校長的直接領導和全體教師的參與下，堅持以科學發展觀為統領，以全面推進課改、增強學校核心競爭力為中心和“科研興校”的目標而努力工作，認真學習教育教學理論，進一步強化廣大教師的科研意識，提高教師的群體科研素質和質量，充分發揮教科研的引領功能，全面提高教科研的實效性，聯系實際，啟動各學科“草根式”課題的研究實踐，并按期完成研究任務。為全面提升我校的辦學水平和教育質量發揮應有作用。
二、工作目標：
1、進一步完善學校教科研制度，提高教師的科研意識，拓展教師的教育視野，濃厚學校的教科研氛圍，落實科研的激勵機制，提高教師的科研水平。
2、充分調動教師參與各級各類課題研究的積極性，努力指導并規范教師的課題研究工作。重視過程性管理，重視強化課題研究與課堂教學的有機結合，讓課題研究真正為教學服務。
3、認真落實教科研常規管理，正常有序地開展各類科研活動，積極組織教師參加各類征文活動，做好宣傳發動、修改完善工作，爭取收獲更多成果。
4、將校本課程的校本研修納入教研組工作的范疇，提供每一個教研組案例研究的資料。積極參加學校建立的導向機制，確?？蒲袑萄械囊I作用，在“課、研、修”一體化研修模式背景下，完善績效考評辦法，激勵教師積極參與教科研培訓。
三、具體工作：
（一）加強理論學習，打造學習型團隊
通過領導帶頭、榜樣示范、檢查督促等多種形式不斷提高教師理論素養，造就一支有思想、有意識、有創新力的骨干教師隊伍。
1．結合新課程改革的深入推進，及時向教師推薦學習書刊和閱讀文章，引導教師利用網絡、書報、期刊等認真學習教育理論，了解教育科研的新動態，營造濃郁的學習氛圍，進一步提高科研意識和能力。
2．認真組織教師參加市、縣等各級組織的各類教科研評比活動。做到邊學習，邊實踐；邊反思總結，邊提煉經驗。鼓勵教師撰寫論文、案例等相關教學文章,使教師自覺地將教育理論與科研實踐結合起來，并把理論學習的感悟、體驗應用于教育教學實踐中。
（二）規范過程管理，深化課題研究
細化管理我校現有的課題。重點是做好“初中網絡學習資源”省級課題工作，同時對學科“草根式”課題，有計劃、有組織地落實實施，規范過程管理，以提高課題研究的實效。
1．確立實實在在搞課題的思想，將課題研究與課堂教學緊密結合起來，開展好實驗研討課活動，充分發揮課堂教學的主渠道作用，提高資源的整合與效益。具體以教研組研討和各類研討、展示課為抓手，倡導互助、合作、自主、探究的課題研究。鼓勵教師在教學實踐中學會反思和總結得失，不斷產生新的靈感，享受教科研的樂趣。
2．加強課題資料的規范管理，完善“課題研究檔案袋”制度，抓好教科室課題研究資料的管理工作，認真做好課題資料的收集、歸類、整理和存檔工作。
3. 做好課題指導工作。對于立項的各級各類課題，將作跟蹤管理，定期做好課題的過程監控、研究資料等方面的指導，促進課題研究向著規范有序、高效優質的方向發展。
4.加強教科研工作的計劃、總結、調研工作。學期初制訂好教科研工作計劃，繼續加強業務培訓，及時了解學校各課題研究進程動態，組織課題組負責人互相交流研究過程中的體會與困惑，并請有關專家指導，各課題組都要做好已有資料的整理和分析工作，期末要做好階段性小結。
（三）加強科研培訓，提高師資水平
1．組織教師積極參加各項校外培訓，開闊視野，提高學識，更新理念。組織骨干教師參加教科培訓、學術研討等活動，學習先進經驗，提高科研認識。通過創造條件，不斷加速教師的成長。
2．不斷加大校本科研培訓的力度，營造良好學術氛圍，全面關注教師教科研能力的提升。一是對五年內新上崗的青年教師，開展“青藍”活動，充分落實傳、幫、帶，鼓勵青年教師樂于學習、勤于研討，盡快勝任教育教學工作。二是對于五年以上的中青年教師，通過建梯隊、抓重點、壓擔子的方法，不斷為骨干成長教師提供條件、搭建舞臺，加快成長腳步，爭取有更多的青年教師脫穎而出。
3．結合上級教育教學研究論文、教學案例等評比活動，繼續開展校內教育教學論文、導學案等評比活動，進一步提高教師的寫作水平和反思能力，不斷發展和完善專業水平。
四、具體工作安排：
3月份
論文摘要：以江蘇大學為例，探討了高校實施大學生研究計劃的得失。江蘇大學實行的大學生創新計劃主要是針對部分拔尖學生開展的一項競技活動，活動的開展有利于在本科生拔尖人才方面的發掘和培養。但在學生受益面、課題與本科畢業論文的結合度、學生與實際科研的結合度等方面還相對欠缺。
論文關鍵詞：理工科本科生；大學生研究計劃；教學改革
從整體而言，本科生畢業設計是大學生經過3年多的大學學習后，對大學生課題完成能力的一種綜合考驗。多年來，國內高校的大量擴招，畢業設計時間較短以及畢業設計處在畢業前夕的敏感期等多方面因素，促使高校本科生畢業設計并不能很好的體現其原初設立時的功能。
一、開展大學生研究計劃的重要意義
1.高素質專門人才尤其是拔尖創新人才的培養是當下高校的角逐點
進入21世紀，人類在知識技術領域所取得的巨大進步表明：在科學和技術發展的進程中，最重要的因素是人類的創造力，是掌握先進科學技術和創新能力的高素質人才。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020 年）》指出，要“著力培養信念執著、品德優良、知識豐富、本領過硬的高素質專門人才和拔尖創新人才”。將拔尖創新人才的培養定位為高教革新的一個主要方向。
2.教師結構優化及教學方法改革是未來高校的發展方向
中國高度集權的管理模式決定了高等教育的發展歷程必然具有很強的時代背景。高校要在未來的教育革新競爭中脫穎而出，需要充分考慮時代背景的影響?？傮w而言，中國高校的發展大體可分為以下幾個階段：
一是訂單式培訓教育階段。建國初期，百廢待興，迫切需要大量的軍工和民用建設人才。因此，那個時期的高等教育更側重的是直接面向所需工作的訂單式培訓教育方式。
二是精英式教育階段。進入改革開放以來，國內資源的調配主要以服從經濟建設為主，且教育投入短期見效慢，導致我國的教育投入一直處于一個較低水平，甚至于還提出過教育產業化的發展口號。教育資源的稀缺直接決定了這一階段的高校教育主要以擇優選拔的精英教育為主。
三是大眾化教育階段。20世紀90年代末，中國進入就業適齡人口高峰期。政府為了達到緩解就業壓力和保證教育入學比例不降的雙重目的，提出了高等教育大眾化的口號，強制高校進行招生規模擴張。
四是高校教學硬件和人員膨脹階段。進入21世紀以來，我國經濟總量達到了一個較高水平。之前累積的高等教育弊病也不斷凸顯。一方面，持續的生源擴張，與有限的教育資源形成鮮明對比，從而導致了教育質量的下降。另一方面，高峰期學生畢業涌入就業市場，進一步加劇了就業壓力。兩方面因素直接促使公眾對我國高校教育質量的質疑。增加教育投入，進行教育革新的呼聲越來越大。因此，政府通過大學城建設，并校和貸款等各種方式鼓勵高校進行教育硬件的擴張整合和人員的補充擴張。
五是師資結構優化和教學質量改革階段?？偟膩碚f我國高等教育改革走的是先吸收納入，再消化改革的路線。因此，走過了教育規模的膨脹期，教育硬件資源和人力資源的膨脹期后，隨即而來的將是教師結構的優化和教育方式的革新。
就教育方法革新而言，中國高等教育發展至今，從整個社會對人才的需求來看，中國作為目前勞動密集型代工產品的輸出大國，已經不再缺少相應的技術工人。從低附加值的勞動密集型產業結構向高附加值的高新技術產業結構的轉型將需要更多具有創新能力的人才。幾十年來，我國高校的學生規模翻了數翻，高等教育卻一直處于被動應付的狀況。西方教育從古希臘開始就一直是人本主義教育占主流。而中國的教育則是把學習已有的工業文明成果作為大學生培養的首要目標。注重知識的傳授，把教學過程理解為知識的積累過程。對大學生的評價立足于掌握知識的多少，而忽視了學生創新能力和實踐能力的培養。因此加強各類高素質專門人才特別是拔尖創新人才的培養不僅是新形勢下高等學校的重要任務，也對高等學校的改革提出了新的要求。
3.大學生研究計劃
大學生研究計劃（The Undergraduate Research Opportunities Program，簡稱UROP）是一項對本科生進行創新培養的教育改革舉措，其原型首次由美國麻省理工學院提出。在經過近四十年的發展與變革后，已經成為世界諸多知名高校普遍效仿的做法。目前，在MIT學習期間，約有80%的學生至少參加過一項UROP計劃。Caltech也相應設立了夏季大學生研究獎學金，用于鼓勵本科生參與科學研究訓練。1998年起，由李政道先生引入該方法，并在我國設立“莙政中國大學生見習進修基金（CURE）”，簡稱莙政項目。目前，經過多年的教育改革發展，“UROP”計劃已被國內多數頂尖高校納入本科生教學范疇。國內包括清華大學、北京大學、中國科技大學、復旦大學、蘭州大學等名牌大學也都在積極探索將大學生研究計劃全面納入到本科生的日常教學過程中。
二、將大學生研究計劃納入日常的本科生教學體系的方案探索
1.明確大學生研究計劃的具體教學任務和教學培養目標
結合江蘇大學具體的辦學特點和學生培養方向，明確和制定大學生研究計劃所對應的具體教學任務和教學培養目標，制定相應的教學方案設計，從而為大學生研究計劃的順利開展提供可操作性的政策參考。通過有計劃地組織本科學生，在掌握理論知識和基本技能的基礎上，目的明確地參與教師的科研活動。在教師的指導下清楚認識什么是科學研究，掌握基本的科學研究思路和方法，培養他們的創新意識和創新能力。將大學生創新計劃的思想普及并融入到大學生本科生教育過程中。此外，通過積極推動大學生研究計劃與本科生畢業設計的對接，提升江蘇大學本科生的畢業論文水平，提升學生的科研水平和創新能力。
2.明確大學生研究計劃的具體教學方案、教學形式
從總體的教學方向來看，大學生研究計劃的科研任務可以是導師的科研項目，也可以是指定的旨在培養學生科研能力的其他任務。任務的選擇和教學過程，必須重視和突出對大學生創新能力的培養，而非簡單地完成任務。一般而言，參加大學生研究計劃的學生在明確任務后，在導師的指導下進行科研活動，指導教師應為學生提供必要的科研工作條件，導師定期與學生會面，了解學生的工作進展。討論在研究中存在的問題，引導學生確定下一步的工作任務。同時，參加大學生研究計劃的學生應積極參加教師課題組的各種活動，包括組會，需定期撰寫科研工作進展報告和下一階段的工作計劃。
3.對參與大學生研究計劃的學生的基本要求
大學生研究計劃的目標是培養學生的科研創新能力，其直接針對的培養對象是學生。因此，從人才培養的優化角度來看，需要認真思考以下幾方面的問題：一是大學生研究計劃適合于哪個年級的學生·因為任何科研計劃的開展都需要基于一定的專業基礎背景。二是大學生研究計劃的周期時間。對學生參與大學生研究計劃的時間可以有兩種不同的選擇：一種是以學生的累計工作時間為準，另一種是以固定的時間周期為主。制定基本要求和大學生研究計劃時間安排的目的是讓學生在掌握一定理論和工程試驗基礎的條件下更好的得到科研鍛煉。
4. 江蘇大學開展大學生研究計劃對導師的基本要求
導師的選取是保證大學生研究計劃順利進行，并達到對學生預期培養目標的一個重要因素。結合江蘇大學學生考研進修和企業就業兩方面的需求定位，制定相應的大學生研究計劃的導師資格認定標準，同時限定導師每個學年所帶的學生數量，是保證大學生研究計劃順利進行的一個重要環節。
5.學生相應學分與工作量的認定和評價獎勵辦法
大學生研究計劃是把大學生科研創新能力培養納入本科生教育計劃的一個重要手段。因此，如何將學生在大學生研究計劃中的表現和最終成果納入學生教育評價系統是本課題的一個重點和難點。
6.導師相應工作量的認定辦法
對大學生研究計劃指導教師工作量的正確認定是對其工作的一種肯定。一個好的評價和獎懲制度可激發優秀導師的工作干勁，使大學生研究計劃項目進入到一個良性循環狀態。
7.正確處理大學生研究計劃與本科生畢業設計以及大學生創新計劃的協同關系
多年來，國內高校的大量擴招，畢業設計時間較短以及畢業設計處在畢業前夕的敏感期等多方面因素，使得高校本科生畢業設計并不能很好的體現其原初設立時的功能。大學生研究計劃的開展，有利于將大學生創新能力培養融入到日常的本科生教育過程中。通過積極推動大學生研究計劃課題與本科生畢業設計課題的對接，可彌補現行畢業設計工作中的諸多不足，從而提升江蘇大學畢業設計的質量。同時，大學生研究計劃與大學生創新計劃相輔相成。大學生創新計劃偏重于對個別拔尖學生的發掘和競技培養，而大學生研究計劃則是立足于將基本科學研究能力納入本科生教學過程的一項教改試點措施。三者相輔相成，形成全方位深入的本科生創新能力培養模式。
開展教育科研是深化教師專業成長，促進學校持續發展，提高教育教學質量，創建學校特色品牌，增強區域教育競爭力的必然選擇和重要途徑。目前，我區教育已進入均衡發展、優質發展和內涵發展的新階段，而教育實踐中涌現的許多新經驗迫切需要通過教育科研加以總結、提煉和推廣，教育改革和發展中面臨的深層次問題又亟待運用教育科研進行研究、設計與突破，為促進教育科研更有效地引領我區教育發展，根據我區教育實際和教育科研現狀，特制定本意見。
一、增強科研興教意識，充分調動廣大教師參與教育科研的積極性
1．必須凸顯教育科研在學校工作中的重要地位。提升內涵必然有賴于教育科研的推進。學校要制定“科研強?！钡囊巹?，重視學校工作計劃中對教研科研的具體要求，定期專題研究分析學?？蒲泄ぷ鞯默F狀、進展與問題解決，努力改變教師對教育科研“恐懼”、“負擔”的心理，積極營造濃厚的教育科研氛圍，激發教師研究意識，促使教師自覺研究教育教學的具體問題，讓研究成為教師的工作方式和成長途徑。
2．必須通過制度設計來驅動教師養成學習研究的習慣。學校要加強制度建設和設計，用制度來規范科研，用制度來引導科研，用制度來管理科研，用制度來轉變教師觀念、解決行動問題，并強化制度的執行力。要把教育科研的著力點定位在轉變教師教學行為方式上，做到教育科研與常規教研和提高教師專業素養相結合。要堅持教育科研以校為本，關注實踐的價值導向；堅持解決實際問題，改進教育教學實踐；堅持注重教師學習反思，促進專業化成長；堅持發展學校內涵特色，提高辦學水平；堅持遵循教育教學規律，力求探索創新。唯有如此，才能激發教師投身教育科研的積極性，將教育科研融入于自身工作的全過程。
3．必須發揮骨干教師團隊的示范引領作用。學校領導要帶頭學習研究，積極撰寫調研報告，主動承擔課題研究。學校高級職稱教師和區教壇新秀二等獎以上的骨干教師應自覺充當好教育科研的領軍人物，做到人人有課題，研究有成果。要適時搭建強強聯手的平臺，通過項目組或課題組集體攻關，勇于研究對區域教育有較大影響的重大課題。
4．必須建立有利于教師專業水平提高的評價機制。教師評價制度是影響教師開展教育科研的重要因素，學校要立足教師本位，尊重教師個體差異，關注教師成長進步，強調發展性的工作績效評價，紀錄性的專業發展評價，重視教師個體的縱向對比，積極發揮評價對教師教育教學能力的診斷分析功能，通過評價來促進教師開展教育科研，實現自主發展。
二、創設有效載體，提高教師教育科研能力
1．積極開展各種群體科研活動。學校要引導教師結合工作實踐開展教育科學研究，以教學日志、案例敘事、教育反思、聽課觀摩、課例評析、校本研修、專題研討、沙龍論壇、研究答辯、論文交流、學術講座、各級課題等為載體，用理論指導實踐，將經驗提升為理論。同時，學校要抓好有形的成果，每學期要有計劃地精編相應的專集，支持著書立說，鼓勵投稿發表。
2．加快信息技術與教育科研的融合進程。學校要加大構建基于網絡的教育科研虛擬平臺，運用現代信息技術開展學校教育科研的管理、研究、培訓與服務。打造視頻分析、網絡教研、教師博客、網絡主題論壇、學習資源庫等網絡載體，優化教育科研活動中信息生產、收集、處理、交流、管理的過程。
3．合力開展核心課題研究。學校要著眼于促進自身全面持續發展，破解制約自身發展難題，創建個性特色品牌，在認真調研篩選的基礎上，確立學校的龍頭課題，并組織教師圍繞龍頭課題，自主選擇、合作攻關，開展多側面、多層次的子課題研究，形成學校的課題研究網絡，帶動學校的全方位工作。
4．增強學術組織的活力。*區教育學會及各研究分會等群體性學術團體要積極開展教育科研活動，通過專項調研、專題論壇、論文評比、文章匯編、召開年會等活動為教師搭建交流研討的平臺，加強教育科研培訓，做好教育學會各級課題的立項和管理工作，充分發揮民間學術團體的積極作用。
三、重視教科室建設，積極發揮教科室功能
1．切實加強教科室建設。重視教科室建設，是教育內涵發展和教育改革深化的必然結果。教科室建設要做到八有：有室、有人、有制度、有課題、有活動、有刊物、有網絡、有經費。教科室要有一定數量的科研書籍和教育研究類報刊，學校網站建有教育科研欄目。要加強教科室隊伍建設，把熱愛教科研工作、有較強研究能力和組織協調能力的教師充實到教科室工作，確保教科室主任享有學校中層正職待遇。
2．認真履行教科室職責。教科室要積極發揮學校教育科研工作的管理、研究、培訓、服務功能。規劃和管理學校教育科研工作，引導教育科研骨干教師成長，提供教育科研咨詢服務，指導和承擔學校各級各類教育科研課題研究，評價和推廣學校教育科研成果，組織研究性學習的開展、校本課程的開發和教師培訓工作，匯編學校教育科研成果，組織教育科研方面的校際交流活動，并配合學校其它業務部門開展校本研修等科研工作。
四、優化課題管理，提升課題研究的實效
1．找準課題確立的切入點。學校課題研究要按照基于學校、在學校中、為了學校的校本科研宗旨，結合學校辦學實際情況、發展方向與教師教育教學中存在的問題來確立課題，以保證課題研究的正確方向，使課題研究能激發教師的研究興趣，喚醒教師的研究熱情，并對學校工作產生實際效益。
2．完善課題研究的管理和指導。學校要有行政領導和教育專家組成的課題領導小組負責課題的設計和管理，要有學校教育科研骨干組成的課題核心組負責課題的指導和實施，要有各級各類的課題研究組負責各項課題的研究和實驗。教科室要承擔起學校各級各類教育科研課題的日常管理職責，建立“教科室—課題組—教師”三級科研管理網絡。制定課題申報、立項、實施、鑒定、成果評審及獎勵等具體條例和操作細則，并有堅實的物質保障。
3．實施同類課題聯動、教研科研結合。為推進各校課題組之間的交流研討，加快教研訓一體化進程，由區教科規劃辦將區級立項課題按研究內容分類，每類內容確定一個重點課題，該課題負責人即為同類課題研討召集人，每學期召開一次以上同類課題的學術研討活動。各類課題的研討，要求相關教研員等同志參加。每年結束，教科所對各組活動情況進行考核，根據考核條例和活動績效給予適當的科研活動補助經費。
五、加大課題研究扶持力度，鼓勵教育科研早出成果
1．加強教育科研成果的評價。要把實踐性、科學性、有效性、創新性作為教育科研成果評審的主要標準，集中優勢資源打造精品課題，爭取早出成果，出好成果。同時也要對學校教育科研的工作和教育科研骨干教師進行評價，對各種評比中獲獎的要給予一定的精神性獎勵、政策性獎勵和物質性獎勵。區教育局將根據實際需要，設立區域重大課題，通過招標或直接委托等形式，由教育局機關科室或學校對區域的某個重要教育現象進行整合研究和成果提煉，并給予課題組一定的研究經費補助。
堅持教師為本，把教師隊伍建設作為教育事業發展最重要的基礎工作，切實按照《2014年教育工作意見》的部署和要求，遵循“面向全員、突出骨干、傾斜農村、深化校本、發展遠程”的基本思路，以師德教育和教師專業能力為主要內容，以教師繼續教育學分管理為主要抓手，進一步完善市級、鎮級、校級三級培訓體系，全面提升我市中小學、幼兒園教師的整體素質。
二、工作要點
（一）扎實開展校本培訓。
1．健全校本培訓制度。建立健全校本培訓制度，進一步明確校長作為校本培訓第一責任人的職責。各校要把校本培訓提高到促進教師專業發展和促進學校內涵發展的高度，作為學校的重點工作來抓，緊密結合教師各自的教育教學實際，積極開展讀書學習、教學反思、問題研究、學情分析、聽課評課、集體備課、專題研討、課題引領等形式多樣的校本培訓活動。學年初，學校要制訂校本研訓專項工作計劃，主要內容包括：指導思想、活動內容、主要措施、活動記載四個部分，并報送教師發展中心，經審定后實施；年末寫出校本研訓專項總結。主要內容包括：活動內容、基本做法，取得的成績或經驗，存在的問題與改進辦法。計劃總結要分類歸檔保存。
2．強化問題研究導向。以提高學科教學效益、促進教師專業發展為宗旨，以同伴互助、專家引領、自我反思為主要形式，切實加強校本培訓指導。開展校本研修示范案例評比活動。引導教師密切聯系學校實際，研究直接影響教師、學校發展的真問題、小問題，讓教師在參與中有真切的體驗反思，在體驗反思中獲得效益，在收獲中感悟參與校本研訓的價值意義。凡有縣級及以上立項課題的學校，都要確定直接作用于課題研究的子課題或系列研究主題，將課題研究具體化，讓教師盡可能廣泛參與，利用校園網絡、研討會、交流經驗、成果展示等形式，激勵參與，促進交流，相互借鑒，提高效益。
（二）認真開展師德培訓。
貫徹落實《中小學教師職業道德規范》《中小學教師違反職業道德行為處理辦法》，將師德培訓列入各級各類培訓項目的必修內容，對廣大教師和教育工作者，開展教育法律法規、中小學教師職業道德規范、心理健康教育等系統的師德培訓。各校師德培訓要適應當前形勢發展，貼近教師實際，特別是要將各種規范落實在教師日常的教育教學行為中。大力弘揚愛國守法、愛崗敬業、關愛學生、教書育人、為人師表、終身學習的師德典范，繼續開展系列主題活動，引領師德師風建設。
（三）大力推進“雙名”工程。
按照實施任務驅動、加強過程管理、搭建展示平臺和落實骨干教師待遇的總體思路，組織開展我市新一輪中小學幼兒園骨干教師隊伍建設項目。
1．強化校長成長規劃意識，引導校長根據教育實際、專業素養等，制訂專業發展規劃。舉辦校長雉水論壇，組建學校管理經驗報告團等，搭建展示交流、共同發展的平臺。繼續做好后備干部隊伍培養工作，抓好后備干部成長積分考核工作，促進后備干部快速成長。
2．組織修訂“雉水名師工作室”章程，健全、完善“雉水名師工作室”的管理制度及工作機制，保障工作室的運行條件，加強對工作室活動的督查，做好對工作室的年度考評工作，提高工作室的工作效率和影響力。充分發揮“雉水名師工作室”的示范、引領作用，通過送教到校、結對交流等形式，為教師尤其是農村青年教師的成長“建橋鋪路”。
3．積極創造條件幫助教研員提高品位、拓寬視野，開展多種形式的理論進修和業務學習活動。努力促進教研員課堂教學指導能力、教研活動組織能力及其命題評價、課題研究能力迅速提高，加速教研員由學者型向專家型轉變。采取有效措施，拓展信息來源渠道和學習、研究空間，鼓勵教研員積極探索，不斷創新，提升教學研究工作的層次與水平。
4．重點扶持和重點推介在教育教學領域有獨特建樹的骨干教師，為他們搭建施展才能的平臺，促成一批名師的快速成長，形成名師成長快速通道。
（四）實施學歷提升工程。
緊扣“幼兒園教師?？坡蔬_100%，小學教師本科率達90%，初中教師本科率達100%、研究生率達8%，普通高中、職業學校教師研究生率達20%”的目標，制定教師學歷提升意見，實施教師學歷提升工程。一是將學歷提升年度任務落實到校、到人，引導教師制定學歷提升計劃；二是積極收集、及時傳遞相關高校招生信息；三是以市兩所中等專業學校為基地，為教師做好考前輔導；四是制定政策，進一步加大學歷提升尤其是碩士研究生學前輔導、學習過程及畢業獎勵扶持力度。各單位要認真開展自查工作，制定在職教師學歷進修計劃，進一步完善學歷進修獎勵制度，大力鼓勵教師開展學歷進修，并切實做好教師學歷進修權益保障工作，妥善處理工學矛盾，確保至2015年各學段教師學歷達省定教育現代化指標體系要求。
（五）積極開展遠程培訓。
做好國家數字教育資源公共服務平臺規?；瘧迷圏c工作，積極推進教育資源建設。充分應用智能錄播系統，發揮“學校聯盟”優勢，組織教師拍攝專題講座、課堂實錄，豐富我市教育教學資源。在廣泛調研的基礎上，結合我市教育實際，開展“名師大講堂”活動，研發出系列“菜單”課題，實施“點菜式”培訓方式，不斷滿足中小學教師個性化發展需求。
（六）開展送培下鄉活動。
根據農村教師的需求，結合學科培訓基地建設，繼續開展“送教送培下鄉下校”活動，將優質課堂教學和培訓資源送到農村中小學，切實提高農村學校教師的整體素質。
（七）強化科研專題培訓。
強化“科研興教”理念，把“科研強師、科研促教、科研興?！弊鳛閷W校工作的重要策略，進一步推動我市教科研工作深入開展，努力構建科研型教師隊伍。做好學校教科研年度考評的組織工作，優化考評手段，運用考核杠桿，推動和促進基層學校自覺、自主地提高教科研水平。深入開展微型課題研究，繼續把微型課題品牌做大做強。一是以“十二五”省級立項課題“微型課題研究的研究”為抓手，深入研究微型課題研究的內容、方法和途徑，進一步完善申報、立項以及管理與評價辦法，逐步構建“發現問題——了解原因——制定對策——嘗試改進——總結反思”的微型課題研究模式，切實提高研究的規范性、針對性和實效性。二是調查、了解一線教師參加微型課題研究的現狀，加強對調查、課堂觀察、實驗、研究課、沙龍研討和成果梳理等研究活動的指導，尤其是要大力推廣研究課，把研究課作為微型課題研究的常態活動。通過展示、交流、評比研究工作和研究成果，加強對研究過程的督查，不斷提高區域整體研究水平。三是開展對外交流活動，宣傳、推廣微型課題。
（八）開展現代信息技術培訓。
堅持全面培訓與重點培訓相結合，開展校長、中層干部、專業教師等多層面、多類別的教育技術能力培訓，組織計算機、電教設備管理人員的基本維護培訓，組織“十二五”市電教專項課題研究人員培訓，開展實驗室、圖書館、計算機教室等管理人員專用軟件使用培訓。完成全市中小學圖書與實驗室管理人員培訓計劃，全年培訓1000人次以上。開展智能錄播、組組通應用等特色培訓，推動信息技術與活動教學深度融合，提升裝備系列活動水平。
（九）推進教師讀書活動。
舉辦年度讀書征文、讀書筆記、青年教師藏書家評比活動。舉辦“第四屆市青年教師讀書展示會”，開展青年教師讀書漂流活動、名師贈書活動等。加強讀書工作的管理和考評，以評促讀、以評促學。
（十）組織教師出國（境）培訓。
積極完成上級安排的各項培訓，務實開展各項培訓，確保參訓率、結業率達100%。在繼續支持、組織教師出國（境）培訓的基礎上，探索與國外、境外進行遠程培訓的方式與途徑，讓更多的教師身處家中就能了解、學習到國（境）外教育信息。
（十一）實施檔案學分管理。
從2014年起，全面實行中小學幼兒園教師繼續教育檔案和學分登記的網絡信息化管理。為進一步規范和完善我市中小學教師（含幼兒園及培訓、教研、電教機構等教師）繼續教育學分的網絡登記及管理，各單位要組織教師認真學習《省教師培訓學時認定和登記管理辦法》《市中小學教師繼續教育管理辦法（試行）》的文件精神，做好2014年度中小學幼兒園教師繼續教育學分網絡登記及證書核發工作。舉辦繼續教育學分管理培訓班，執行學分管理員持證上崗制度。
三、保障措施
1．加強領導，健全組織。建立市中小學教職工培訓工作領導組和工作組。
一、教師需要什么樣的專業引領
在與教師同行交往的過程中，經常聽到這樣一種聲音：缺乏理論修養。果真如此嗎?教師怕搞科研，怕動筆寫文章，缺乏厚實的教育教學理論指導實踐。而且，學校用重金聘請大學課程理論專家搞講座，教師反應平平，效果仍然不佳，甚至造成科研與教學兩層皮的錯覺。那么，教師究竟需要什么呢?這里摘引上海青浦區部分中小學311名教師所做的問卷調查，以引起我們的關注，了解教師真正需要什么。“在課程教學改革的過程中，怎樣的專業指導對教師的幫助最大?”據統計結果顯示：A．未結合課例的純理論指導，占3．2％；B．與同事共同閱讀理論材料并相互交流，占2．8％；C．課改專家與經驗豐富的教師共同指導課堂教學，占36．7％；D．身邊經驗豐富的教師在教材教法方面給予指導，占35．7％；E．同事之間對教學實際問題的切磋交流，占21．6％。從此項問卷調查所顯示的數據可以得出如下三點教師需要的結論：
1．教師需要具有課例的專業引領
上述統計結果選擇很少的是A，B兩項，A，B選項均無具體課例。其中受教師歡迎的C，D，E指導方式均涉及具體課例。由此可以看出，教師成長和發展需要具有課例的專業引領，其關鍵在于實踐性知識的不斷豐富，實踐智慧的不斷提升。而實踐智慧是緘默的，隱含于教師實踐過程之中，難以形式化或通過他人的直接講授而獲得，只能在具體的教育實踐中發展和完善。
2．教師需要有行為跟進的全過程反思
教師在教育教學實踐中收獲較大的行為是教學專家、優秀教師和自己合作備課、聽課和評課，指導教學行為改進，或聽優秀教師的課，然后參加討論并結合自己教學實際加以應用。然而，我們只有討論、點評，卻無后續行為跟進，造成了教學“反思”的缺失。這是我們常犯的教學毛病，囿于原地而不能發展。
3．教師的專業成長需要在教學實踐過程中提升
教師從事的職業決定了個體需要，需要的是有課例的專業引領，而不是純理論的指導，它要直接服務于教學實踐，豐富實踐智慧，提高教學質量，促進自身在教學實踐中的專業提升，對本專業充滿理性關懷。
二、立足主體——發展，引領技術教研
有效的校本科研形成是學校辦學特色的顯著表現。那么，如何進行有效的校本教研呢?
1．根據學校發展定位確定校本教研的主題
學校持續性發展是由幾十年甚至上百年的辦學思想沉淀累積、幾代校長與時俱進、辦學理念跟進發展而確定下來的定位發展，它具有區域性和個體性。譬如從化中學從明朝學宮至今有500多年，辦初中到今日完全中學也走了80余載的路程，辦學思想、理念累積沉淀非常深厚，在從化市乃至廣州地區享有盛譽。該校辦學理念是“以人為本，和諧發展”，辦學特色是“弘揚傳統文化與現代精神”。因此，根據從化中學發展定位，我們確定了校本教研的主題是：“主體——發展”，并以此引領全校的校本教研工作。
2．根據教科研工作成效特性確定短期計劃和長期規劃，指導教師樹立“挖洞”式科研意識
“主體——發展”教育要見成效顯特色，并不是一二年能辦到的，它需要三五年甚至更長時間。培養一位名師需要學校多年培養以及本人終身學習、終身發展才能完成的。為此，校本科研既要有短期計劃，更要有長期規劃。
從化中學已制定三年培養名師計劃，同時跟進的是三年校本教研計劃，從化中學隨之還會出臺學校五年發展規劃等。可以這樣說，校本教研是學校持續發展艱巨又長期的一項科學發展工程。
“主體——發展”教育是學校校本教研的總目標。有了這個總目標，關鍵要落實到教師專業成長發展的實踐中去。圍繞“主體——發展”教育主題指導教師開展課題研究，得到各級教育教研單位立項、專家指導；指導教師制定課題計劃和實施方案，并能及時得到專家指導反饋，修正方案和計劃，得以持續深化研究；指導教師上好實驗研究課，加大課堂教學科研含量，做到教與研合一、知與行同步；指導教師撰寫階段性總結報告和收集科研素材和資料等。這一環節最重要是指導教師形成“挖洞”式科研意識。我們必須有“挖洞”科研意識，方能成就校本科研的一方特色。
3．根據教師從事教育教學職業特性，激勵教師在課堂拼搏中“學會教學”
教師專業成長發展過程中，一方面重視縱向的理念引領，保持同事之間的互助指導，另一方面改革傳統教研組教研形式，提高研究活動“有效性”。據上海市一項專項抽樣調查顯示：只有8％的教師認為參加教研組教研活動“有效”，而對參加面小得多的“觀摩教育活動”認為“有效”的高達76％。被調查的教師認定“對提高專業水平有效的學習方式”依此為“觀摩活動”、“書籍雜志”、“報告講座”、“教研活動”、“教育科研”、“教育筆記”，其中“觀摩活動”被認為“有效”的達76％，其余各項都超不過15％。這也就是說，花費時間最多和組織色彩越濃的教研組學習方式，實際效果并不理想。對此，我們必須對目前效果不佳的教研組教研活動進行改革，才能適應教師專業成長發展的需要。只有在內容和形式上走進實際教學生活，走進教師關注的視野，走進教師專業成長的需求領域，學習有課例的專業引領基本理論，探討教學技能，觀摩教學錄像，對有關的公開課進行評價和集體指導下的個人反思等，才會給教研組的活動帶來生機和活力。
三、“主體——發展”式教育校本教研的教育行動主題思考
“主體——發展”式教育校本教研的教育行動，應從三個方面來思考確定其主題：
一是“主體”。歷年來，大家對學校發展定位學生是主體，現已形成共識，但是此主體定位卻不全面。如果說學校發展——教育是雙主體，教師也是教育的主體之一。只有認識教師的主體地位，學校的校本科研確認了主人，學校發展才有內在動力和活力。
教師的角色在學校教育教學活動過程中，隨著活動進程而不斷生成轉換：主體——主導——首席。教師是校本教研的主體，是教的主體。(1)在教育教學活動中最活躍的兩大因素是教師和學生，而教師和學生扮演著主客體的雙重角色。教師是教育資源的整合者、教學活動的設計者、課堂活動的組織者，吸納先進的教育教學理念和優選教學形式、教學手段，是教師客體主體化的外觀功能；(2)要保證學生的學習主體地位的實現，調動學生學習積極性，教師應創設有利學生學習的課堂情緒，或質疑發問，或設計課堂訓練形式，或調整學生學習心理機制等，發揮著課堂教學的主導作用；(3)教學過程中教師有些事先能預設，有些是不能預設的。如果說學生已處課堂教學中主體地位，那么，教師是資源的整合者、學習過程的指導者，僅成為教學中的首席角色，與學生平等商量——決策的參謀而已?？傊?，教師的角色雖然變化，但他仍然決定學校發展的主體。教師的角色的轉換完成過程正是教師在教育行動中成長、發展的過程。正因為有了這個過程，校本教研才有活力和特色。
二是“發展”。教師既要面對社會需求不斷攀升的挑戰，也面臨著學生發展種種難以預測需要的挑戰。教師對自身素質提出了更高的要求——成為專家型教師。然而，教師專業成長發展有其獨特的特性：(1)情境性發展。專家型教師和教學經驗不足的教師在利用教學專業知識解決教育教學問題過程中呈現質量上的不同。專家型教師不能把具體專家型知識結構打包給經驗不足的教師，而進行知識速成。認知彈性理論批判了“預先打包的”或“預先編撰好的”圖式觀，認為圖式“不是原封不動地再現知識結構”，而是“按照具體情境重新組合這些知識”，是“從各種知識源中，將適應當前情境中某一理解或問題解決需要的信息組合起來”，必須具有應用性，必須能夠向實踐的情境轉化。因此，教師專業成長發展是在教學實踐情境中求得發展。(2)多元性發展。教師專業成長與教師專業素養、志趣愛好等方面有直接聯系，并且在多元教育教學理論影響教學行為的實際情境中，決定著多元性發展道路。(3)差異性發展。教師與教師之間存在著差異，每個人都是獨立個性的人，差異性永遠客觀存在，具有其合理性。正因為這種差異，使得教師隊伍呈金字塔形“梯”態分布，以便發揮專家型教師引領作用，關注教師教學實踐性知識不斷豐富，實踐智慧不斷得到提升，造就一支良好專業素養和敬業精神的師資隊伍。(4)均衡性發展。我們注意教師與教師之間存在著差異，讓部分有潛質的熱衷教科研的教師優先發展起來，打破平均發展的局面，是造就專家型教師隊伍形成和發展的基礎。以專家型教師作為領軍人，形成高一層次的同事互助支援的良好學習氛圍，并最終達成教師隊伍均衡性發展的目標。
三是以課例(或活動)為載體?！爸黧w——發展”教育校本教研，關注的是教師主體如何發展，其間最重要的環節是以課例(或活動)為載體，通過這一載體，調動教師在教學實踐中去學習、去觀摩體驗、去反思的積極情緒，與同事之間互助支援，縮小課程發展與教師實踐之間的落差。這種以課例(或活動)為載體的學習，使教師學習在與現實相類似的情境中發生，以解決教師在教學實踐中遇到的問題為目標，展示出與專家型教師解決問題相類似的過程，提供解決問題原型，并激勵教師探索和跟進教學實踐的反思行為，豐富教師實踐知識和不斷提升實踐智慧。長此以往，可以促進研討與培訓一體化的校本發展機制。
四、“主體——發展”教育校本教研的計劃和行動
1．一切從教師的需求出發
如今對教師怎樣教學生要求很高，天天呼喚尊重學生的主體地位，強調把學生的需求作為教育的出發點。那么校本教研的主體——教師，學校是否也應當尊重教師的主體地位呢?把教師的需求作為校本教研的出發點呢?“主體——發展”教育校本教研把一切從教師的需求出發作為教育行動的指南。
2．計劃
基于教師的需求和“主體——發展”教育校本教研主題思考，以解決教師專業成長中存在突出問題為目標，構建以教師為主體，以課例(活動)為載體，促進教師專業成長發展的行動研究操作模式。其具體計劃是：
(1)準備階段(2007．9～2008．6)。
1)組建課題領導小組和研究組。
2)分學科圍繞“主體——發展”教育主題指導申報課題立項，撰寫制定各課題的實施方案草稿。
3)選點確定實驗班級及主持教師。
4)召開“主體——發展”教育校本教研教師會議，對主持教師和參研教師進行培訓。
(2)行動階段(2008．9～2010．6)。
1)對現階段教學行為進行觀課、調研、訪談。
2)分學科按課題分組，討論新設計階段的課。
3)新設計階段觀課，深入訪談，用微格教研方式討論教學行為改進。
4)開展“主體——發展”教育校本教研引領教師開展課題研究中教學行為發展變化的問卷調查。
5)召開研究組成員及教師主持課題成員的分析會議，比較、分析教師教學行為變化情況——課堂教學中課題研究的含金量。
(3)總結階段(2010．9—2011．2)。
1)收集“主體——發展”教育校本教研所有資料，按學科、課題整理歸檔。
2)處理課題研究相關數據、資料，撰寫總結、結題報告。
3)面向全體教師乃至從化教育界匯報“主體——發展”教育校本教研行動研究的成果及經驗。
3．行動
“主體——發展”教育校本教研引領教師學會學習、學會思考、學會教學、學會反思，各學科教師圍繞“主體——發展”教育主題開展課題研究，在教學實踐中更新教學理念、改進教學行為，更快地適應課程變化發展的教育旋律。其行動要點是：
(1)根據課題實施要求確定研究內容，同事互助，共同研究決定近期需要重點解決的問題，指定專人準備。
(2)上課題實驗課，由主講人就準備的專題內容進行公開教學，進行現場錄像。
(3)課后及時反饋評價，課題組參研人員一起研討，要求每位參加者都發表意見。
(4)自我觀察上課錄像反省，與參研人員一起商談自己對該內容的設計思想。
(5)重審課題中相應理論，學習與課題有關的理論書籍報刊，借同行先行者的頭腦，豐富課題理論內涵，并對課題相關實施方案進行調整、完善。
(6)主講人修改教學設計思路后就同一研究內容進行再教學。
畢業設計（論文）是高校本科教學的一個重要實踐性教學環節[1，2]。對學生而言，是理論與實踐相結合的學習階段，可以培養和鍛煉應用專業知識解決實際問題的能力，培養科技文獻查閱與科技論文撰寫能力，以及培養良好的職業素養和嚴謹求實的工作作風。對學校而言，是提升本科教學質量的主要抓手，也是檢驗能否向社會輸送合格人才的重要標準。生物技術是解決21世紀人類面臨的資源、能源、環境、人口與健康等問題的重要手段之一，因此，生物技術產業已成為世界各國特別是大國經濟社會發展戰略的重點[3]。為了適應生物技術產業迅速發展對人才的需求，我國教育部在1998年高等院校學科調整時增設了生物工程本科專業[3，4]。目前，高等學校的生物工程專業已成為最為重要的專業之一，它是培養掌握現代生物學和生物技術基本科學原理、基本技能、工藝技術過程和工程設計等基本理論，能在生物技術與工程領域從事產業化工程設計、生產、管理和新技術研究、新產品開發的工程技術人才[5，6]。生物工程專業是以工為主、以理為輔、工理管相結合的復合型專業，具有很強的實踐性，因此做好該專業的畢業設計（論文）實踐環節，對提高教學效果和人才培養質量具有重要意義。然而，目前高校畢業設計（論文）的質量整體上出現了下滑的趨勢，主要表現在：（1）師生比例偏低，指導老師無法利用有限的精力和時間高效指導畢業設計（論文）；（2）選題盲目，課題研究內容陳舊，缺乏創新性，有的還脫離生產實際；（3）畢業論文的寫作水平差，學生缺乏科技論文寫作訓練，論文寫作格式與文獻引用缺乏規范；（4）評價體系不完善。學生們在畢業設計（論文）階段的表現是良莠不齊的，但最終畢業時獲得的文憑卻并無二致且本科畢業率幾乎一直都是100%，極大地挫傷了學生的學習積極性和主動性。因此，為了提高畢業設計（論文）質量，如何改革并完善現有的畢業設計（論文）教學模式已成為高校教育者討論的熱點之一。從2010年開始，我們進行了依托省部級以上縱向科研課題教學本科生畢業設計（論文）的探索和實踐，讓學生在畢業設計（論文）的教學實踐環節參與到導師的在研課題中。本文以ε-聚賴氨酸高效生物合成和產業化實施項目為例，就相關的探索和實踐進行了總結。
二、依托科研課題教學本科畢業設計（論文）
1.形成合理的科研團隊。目前，高等院校本科畢業設計（論文）的教學方式多采用導師制。然而，導師制是一種精英教育的教學模式，其實質上是一位導師和一個學生之間面對面的、高度個人之間的接觸和交流[7]。這種形式的制度是依靠學生對教師的低比率，它是一種高成本的制度。隨著高等教育大眾化的來臨，高校辦學規模的擴大，生師比持續升高，辦學資源日益緊張，高成本原始形態的導師制已難以為繼，它對師生比例的要求無疑增加了導師的教學負擔。通過依托科研課題教學本科畢業設計（論文），學生在選題后就進入到導師的課題組中，與研究生統一學習和交流，建立一個由導師、研究生和本科生（1∶5∶3）構成的梯度研究團隊。在這個團隊中，導師對本科生、研究生的研究方向和內容進行統一安排和規劃，對項目研究的關鍵科學問題進行分解和歸納，形成一個個獨立且相關聯的子課題。然后，本科生自主選擇一個具體子課題進行研究。團隊中研究生協助導師對本科生進行實驗技能、實驗設備和方法等方面的培訓和指導。這樣，以科研課題為基礎，通過科研團隊各成員的分工和合作，一方面減輕導師的工作量，使導師能夠高效利用有限的精力和時間，達到事半功倍的效果。在教學過程中，避免了以往導師對指導內容不明確，對“如何導”、“導什么”等缺乏清晰的認識等問題。另一方面，傳統的一個導師和一個學生的面對面的交流，轉變成本科生與具有一定科研基礎的研究生，特別是博士生進行高度個人的接觸和交流，有效地縮短了本科生的適應期，極大地提高了其積極性和主動性。
2.選擇合適的論文題目。畢業設計（論文）的選題顯著影響畢業論文的質量，若選題過于陳舊或是假題目，研究內容與實際的研究和生產嚴重脫節，則論文的價值低或意義不大。學生僅為了學分和畢業而進行畢業設計（論文），會嚴重挫傷學生的積極性和主動性，不利于其創新能力的培養，實踐能力和綜合素質也得不到鍛煉和提高。通過依托科研課題教學本科畢業設計（論文），讓學生參與到導師的在研課題中，做到真題真做，使得學生產生濃厚的興趣，不僅能夠提高其主觀能動性，還能極大地激發其創造性。另一方面，由于畢業設計（論文）教學內容與導師的科學研究具有極高的關聯度，導師能夠充分利用自身的專業知識和學術能力使學生“站在巨人的肩膀上”，讓他們參與到本專業某領域前沿的相關研究，實現提高畢業論文質量的目的。比如，針對江蘇省產學研前瞻性聯合研究項目“新型生物食品防腐劑ε-聚賴氨酸高效提取關鍵技術與集成化研究”這一課題，要求學生嘗試各種先進分離提取方法，發現和比較這些提取方法之間的優劣性和互補性，最終提出一種可行的分離提取工藝路線，并進行實驗驗證和評價。此外，由于生物工程專業的畢業設計（論文）選題有兩種形式，即試驗性題目和設計性題目，為了能夠兼顧學生的特長以及與學生將來從事的工作，對學生進行分流，充分發揮其特長，激發學習興趣，保持個性。盡可能讓學生品嘗到成功的喜悅，并巧妙地加以引導利用，幫助學生實現“參與—成功—參與”的良性循環，使學生持續保持自主參與學習的動機。在ε-聚賴氨酸分離提取新工藝開發的課題中，鼓勵學生嘗試自己感興趣和認可的分離提取方法，在對該方法進行充分實驗和評估后，將其整合到原有分離提取技術路線中，并考察該提取方法的加入對最終產品質量和收率的影響。如果試驗結果是積極的，則嘗試讓學生對新技術路線進行工廠工程設計，為實現新工藝或新技術規?；凸I化提供一定參考和依據。
3.開設學術報告會議?？蒲谐晒麉R報和科研論文的撰寫是展示科研工作者成績的有效途徑。這一過程，并不是單純的工作總結，而是進行科學研究的基本訓練，是提高分析問題、歸納問題和解決問題的重要環節。然而，本科生在畢業設計（論文）教學環節之前，本科教學中沒有開設關于科研成果匯報、論文寫作等課程，學生缺乏一定的科研基礎知識和實踐機會。因此，學生在總結科研成果，撰寫畢業論文的時候往往存在以下問題：（1）學術道德觀念淡薄，論文有明顯的拼湊，更有甚者直接從網上抄襲；（2）缺乏專業化和學術化語言描述實驗方法和結果，措辭不嚴謹、論文層次不分明，圖表說明不合理；（3）論文格式不規范，特別是論文的參考文獻、中英文摘要、圖表等。這些問題是導致畢業論文質量下降的一個重要原因。通過依托科研課題教學本科畢業設計（論文），在教學實踐中，導師要求本科生也參與到課題組的各種科研活動，包括讀書報告會、月底課題組匯報、中期匯報和專題討論等各種學術報告會議。在讀書報告會中，要求學生閱讀、分析和歸納1~2篇與課題研究相關且是近期發表的高影響因子的SCI論文，以PPT的形式解釋論文的研究內容、創新點以及對自身課題的啟發，并要求本科生、研究生和導師一起討論分析。在課題月底工作匯報、學期匯報的會議上，要求學生以PPT形式對一個月或一學期的研究內容和結果進行總結和分析，導師和學生一起討論分析，并依據實驗結果安排下一步工作計劃。此外，課題組不定期組織專題報告，由導師或高年級的博士研究生對某一專題進行學術報告，報告選題有“如何寫好畢業論文”，“生物工程學科常用科研軟件的使用”，“發表高水平SCI論文的心得體會”等等。通過這些學術報告會議，使得本科生在文獻閱讀能力，課題研究的總結、匯報和論文寫作等多方面得到系統訓練和提高。
4.構建合理的評價體系。畢業設計（論文）教學環節，從選題、實施到論文定稿，歷經約8個月甚至更長的時間，學生投入大量的時間和精力。因此，畢業設計（論文）質量的合理評價，建立獎懲制度，可以使學生產生公平感和信任感，對學生職業道德能力和素養的培養具有積極的推動作用。目前，本科畢業設計論文質量評估中分為指導教師評審、評閱老師評審和答辯評審三個環節。由于在畢業設計（論文）教學環節，學生與導師（指導教師）有更多的接觸和交流，導師對學生的態度、能力和創新性等方面有更全面的了解和掌握。因此，指導教師評審成績往往占總成績的60%以上。課題組在嚴格執行校教務處規定的畢業設計（論文）指導和管理規范的基礎上，利用模糊評價的方法[8]，構建一套合理、科學和客觀的指導教師評價體系，從學生的學習態度、學習能力和創新性三個方面定量地分析學生在畢業設計（論文）實踐環節的表現，保證畢業設計（論文）成績評定的客觀、公正。
三、結束語
