時間：2022-06-12 10:58:55
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如何寫好“敘事寫人”類作文呢？本單元所選幾篇文章可以作為很好的范文來做例子。
首先，要抓取典型事件寫人物。人物不是孤立的，他們是鮮活而且有魅力的。《散步》中，散步本身就是典型事例，急于散步這個典型場景的鋪排，“我們”一家子的和睦溫馨相處得到呈現。《秋天的懷念》中敘寫“看花”這一中心事件，連續寫三次“看花”，線索清楚，敘事明了。《詠雪》中的“雪天對詩”，還有《陳太丘與友期》中的精彩對答，同樣將陳元方的智慧巧辯展露無遺。
其次，學會在波瀾中展現人物。《羚羊木雕》中圍繞“該不該退還木雕”事件展開故事。又把開始的爭辯，推到去取木雕，還給家長完結。故事將木雕丟失放在最前面，有一種懸念頓生的意味，然后寫“我”和萬芳的友情之深，情節迂緩下來。再寫“討還木雕”，自己怎么愿意去討呢，明明是送給人了，波瀾又現。最后還是拿回木雕了，心里一陣難過。萬芳跑來了，把小刀送到我手里說，你拿著，咱倆還是好朋友……小說筆法講究一波三折，這樣的安排和穿插在優秀文章中是極為講究的。如果我們寫作文，家庭瑣事多了，就要學會如何敘寫矛盾糾葛。《散步》中關于“走哪條路”問題，就顯得頗有戲劇色彩，情節上耐人推敲。
再次，擅長描寫細節。以《陳太丘與友期》為例，陳元方和友人的對白就很有意思。友人罵陳父“非人”，陳元方理直氣壯回罵，你失信于前，又對子罵父，是你失禮，還是家父無禮呢？這一番妙對簡直太有意思了，他把友人的無信粗魯，元方的機變過人、聰穎達理表現得十分生動。還有《詠雪》一共就只有三處對白，那紛紛的白雪像什么，一答像鹽撒在空中一樣，一答像柳絮在風中翩翩飛舞。區區數語，便把一幕寒雪日一家人對詩的場景表現得富有詩情畫意。細節不在于要多少花哨，實際上寥寥數語，刪繁就簡，也能傳情達意，盡顯生動。
最后，學會運用表現手法，比如《金色花》的借景抒情，想象奇絕。孩子想象自己變成一朵花，和媽媽三次嬉戲：媽媽沐浴后，自己變成香味，讓媽媽聞到；媽媽讀書時，自己變成樹影投射到媽媽身上；媽媽到了牛棚，自己才變回孩子，跟媽媽要求講故事。這些溫馨的情境無疑是天真稚嫩的。作者借花來傳情，把一腔愛意通過特定的方式加以表達，既形象而又生動。這種表達方式為什么新穎呢，它一反傳統的那種寫人、寫事方式，有一種充滿想象力的呈現之美，表達之真。冰心的《荷葉 母親》也是運用借景抒情之法。所不同的是它先敘事寫景，敘事稍有微瀾。繁雜雨聲的天氣，人感到煩悶與不適，當看到荷葉護蓮這一幅溫馨畫面之后，作者的情感一瀉而出――“母親啊，你是荷葉，我是紅蓮，心中的雨點來了，除了你，誰是我無遮攔天空下的蔭蔽？”這種情感水到渠成，珠圓玉潤。比之于無病的文章，我們當然推崇這種曲折回環的抒情方式，我們忌諱那種矯情濫觴的筆墨，寧可讓情感在不動聲色中傾瀉。所以，要抒情，則在文境中一步步來，直到水到渠成時，情感便顯得油然而生了！
一、 選擇學生熟知的生活素材，注重寫作素材的生活化
英語教師在教學中，應該把學生的生活體驗和英語教學聯系起來，把與學生貼近的生活素材引入到課堂，讓課堂能夠引入一些鮮活的社會題材，賦予課堂教學的生活化意義，而在給學生選擇寫作素材時，教師要注重素材與教學內容要相符，同時考慮與生活的有效結合，做到在提高學生英語寫作能力的同時，鍛煉他們在實踐中的寫作能力。例如，在學習“Global Warming”時，教師為了給學生布置作文，可以在課堂上給學生舉出一些我們常見的自然現象“water-vapor-cloud-water”， 引出“循環”的意義，然后為了讓學生進一步理解，可以讓學生到生活中尋找與其相關的實例,如從spring， summer， autumn到winter； 再由spring， summer， autumn到winter ...， 以及daytime-night-daytime-night ... 等，教師在給學生提供寫作素材時，注重了素材的生活化，學生結合自己熟悉的生活實例去理解了“循環”的意義后，英語作文無論是從內容還是從用詞方面就不難下手了。這樣，教師把學生熟悉的生活素材引入到課堂，可以讓學生在加深理解教材的內容的同時提高寫作能力。
二、 深化教材內容，注重教學內容的生活化
在高中英語教學中，英語老師在課堂上要充分挖掘英語知識的生活內涵，靈活運用教材，重組教學內容，更新教學方法，引導學生將書本上的知識放到生活中去學習，讓英語問題生活化，從而提高英語課堂氣氛。學生在學習英語寫作時，要通過自主探索，合作交流，選擇可行的寫作方法。例如，在教學“My teacher”后，教師可以在課堂上以小作文的形式要求學生描述自己的一位教師，也可以讓學生描述生活中任何一位他們所熟悉的人。又如，在學習“Life in the Future”時，教師應該將教材內容與學生生活緊密結合在一起，引導學生從“medical”， “education”， “environmental protection，” “transportation”等方面設想關于“Life in the Future”的主題。為了讓學生的寫作能力得到鍛煉，老師也可以自行給學生設置一個貼近生活的作文題目，如“The Future of Transportation Life”。 這樣，教師在英語課堂上將生活中的一些素材融入到英語教學當中，巧妙地將實際生活與授課內容聯系到一塊，讓學生更好地學習語言和運用語言，使學生能夠真正喜歡英語，學好英語。
三、 培養學生記錄生活感悟的習慣，提高學生的英語寫作能力
其實，學生在現實中有很多機會去接觸生活和生產實踐，學生可以用英語的表達形式來記錄生活中的各種感悟，也可以利用英語來記錄自己周圍的某些事物，養成用英語觀察來認識事物的習慣，逐步把生活中簡單的實際問題用英語表達出來，這樣，在英語課堂上，教師就可以以生活實際問題來統領全課，英語學習也就完全融入到了學生的現實生活中。例如，學生在生活中看到別人停車時可以記錄He stopped the car suddenly. 這是口語和非正式文體的寫法。學生可以試著改成He pulled up all of a sudden. 在英語寫作教學中，教師如果想要提高學生的寫作能力，除了要在課堂上詳細講解與引導外，還要指導學生進行自身的英語寫作練習。因此，在英語教學中，教師為了更好地培養學生形成良好的寫作習慣，可以不斷鼓勵學生用英語去記錄生活中的點點滴滴。讓學生通過自己的親身體驗去感受生活中的事物，這樣，不僅有利于學生豐富自身的情感經驗，還能提高學生的英語寫作水平。
四、 開展多媒體教學，創設生活化的學習情境
關鍵詞：中學語文；寫作提高；培養閱讀
聽、說、讀、寫一直以來都是中學語文學習的重要組成部分，其中寫占的比例是語文學習中最大的，同時是現在學生和老師最頭疼的部分。如何提高學生的寫作能力也成了老師們關注的焦點。下面筆者就來談一下關于提高中學生寫作能力的相關策略，希望能起到拋磚引玉的效果，讓更多的學生寫作能力有所提高。
一、培養學生的觀察能力
有觀點認為學生寫作能力低的原因是其生活單調造成的，深究下去其實不然，不是學生的生活單調，而是學生缺乏仔細觀察生活并將觀察到的事物轉化為作文素材的能力，正如羅丹所說：“生活中不是沒有美，而是缺少發現美的眼睛。”
作為一名教師應該注重培養學生在生活中的觀察能力，讓學生做到有素材可用，有故事可寫。
二、培養學生的閱讀能力
常言道：“讀書破萬卷，下筆如有神。”教師應該注意培養學生的閱讀能力，學生讀得多了，見得也多，見多識廣也就自然而然地出口成章了。閱讀是一個積累的過程，可以使學生了解別人行文構思等方面的技巧，從而進行模仿并進一步將別人的東西轉化為自己的知識經驗。讓學生通過借鑒別人的寫作技巧，吸收別人的寫作經驗，對作文結構有大致了解。
教師可以為學生列出書單，推薦一些對學生寫作有幫助的書籍，并督促學生去閱讀，去學習。
三、加強學生的寫作訓練
要提高中學生的寫作能力還是離不開訓練。學生越是怕寫作就越是不寫作，越是不寫作，寫作能力就越低，也就越是怕寫作。老師要打破這種無限的惡性循環，督促學生加強寫作訓練，不然一切都是紙上談兵，毫無意義。
為此，教師可以讓學生養成寫日記或者周記的習慣，還可以用讀書筆記的形式，既督促學生閱讀，又給學生訓練的機會。只有讓學生一次次地去實踐練習，才能發現他們的缺點，學生的寫作能力才能實現預期的提高。
總之，中學寫作源于生活，要提高學生的寫作能力，教師要加強學生觀察生活的訓練，并用閱讀訓練來輔佐學生的行文規范，同時用寫作訓練來糾正學生的錯誤，實現讓學生從怕寫作文到會寫作文的轉變。
在學生進入初中以來，語文教學過程顯得尤為重要，尤其是作文教學成為語文教學過程中的一個重要環節。作文教學的重中之重就是平時生活中作文素材的搜集，學生大腦中沒有作文素材將無從進行作文寫作，因此，在教學中指導學生如何搜集合理的素材，是學生寫作成功的關鍵。
在語文寫作教學中，學生往往缺乏寫作素材，從而面對題目無從下手。常常東拼西湊，這里抄一句，那里寫一段，寫出的文章往往是搜集材料的累積和疊加。寫出的作文沒有新意，材料不會組織，前后邏輯不符合常規。面對這些問題，教師在批閱過程中也比較頭痛，我認為要解決這些問題，就必須教給學生搜集作文素材的方法，從以下幾方面做起。
一、要養成多讀書，勤做筆記的好習慣
在語文學習的過程中，無論是在課內書本上還是在課外閱讀中，我們都會遇到很多的名人名句、優美語句，比如，范仲淹的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，文天祥的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”等詩文，都是學生寫作時極好的教材。此時你就要把它們抄寫下來，抄寫到一個專門的筆記本上，有必要的時候還可以寫上你的感悟感想等等。這樣不僅積累了一些寫作中可以引用的素材，而且還鍛煉了你的寫作水平，日積月累，越來越多，為寫作作好鋪墊。
二、有靈感的時候，就要及時寫下來
學生的生活經驗比較少，對事物的發展規律不擅長總結，但是這并不表明他們對生活毫無感覺，有時候或許一次考試失敗的經歷都可以成為他們作文寫作時的素材。因此，這就要求學生在學習生活中哪怕有一點點的感想、感悟都要及時寫下來，抓住寫作的靈感。如看到大紅燈籠的時候就要想起春節的隆重氣氛；看到金爛爛的麥浪時就要想到農民伯伯耕種時的繁忙景象??像宋代的歐陽修就曾經說過“余平生所作文章，多在三上，乃馬上、枕上、廁上也”，一舉多得。
三、學生要多讀多背
有專家指出在準備考試作文時頭腦中至少要裝10篇范文，其實我認為要把背誦范文或名家名作的過程貫穿到整個語文學習過程中，而不僅僅是在準備考試的時候。語文的學習同英語的學習一樣，也有語感問題。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，在語文學習的過程中，我們要多讀多背，而不能成為“啞巴語文”的學習者。當有了我們平時語文學習中所背誦下來的文章積累時，在寫作文的時候就會游刃有余，左右逢源了。
四、學生要學會觀察生活，體驗生活
任何事情只有自己親身經歷了，才會表達得更加真切感人。學生在生活學習的過程中要始終保持一顆敏感細膩的心，要用自己的眼睛真實地記錄下生活中發生在身邊的每一件
一、直接從閱讀中拓展材料，將課文內容延伸
其實，這一點就是傳統教學中的擴寫。擴寫是在充分理解課文的基礎上對知識的再創造，它不僅可以幫助學生進一步理解和感悟課文，而且能夠使他們在寫作中自然模仿課文的寫作方法，在學習中學會寫作，又在寫作中學會學習。為使擴寫的內容感染別人，學生還必須發揮自己的想象力，將生活的積累融入習作。這樣，擴寫就不僅僅是訓練寫作能力，而是從各方面培養學生的語文素養。
二、從課文的細節入手，通過習作使深奧的課文生活化
對小學生來說，由于他們年齡和經歷的原因，對有些文章的含義還理解不了。如果老師僅僅依照教學參考所提供的內容強加給學生的話，學習的效果肯定不能令人滿意。這時如果我們能夠從課文中找到寫作的契機，使學生在閱讀和生活的基礎上對課文來個再創造，就能極大地降低他們學習的難度，也能達到潛移默化地學習課文寫作方法的目的。
如《我的伯父魯迅先生》一文理解起來比較困難，尤其是魯迅先生在寒冷的黃昏救助一位素不相識的車夫后，文章寫道：“他沒有回答我，只把他枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了一口氣。”文中的描寫深刻反映了當時社會的黑暗以及魯迅先生對勞苦大眾的同情。但這種感情怎樣讓學生接受呢？我抓住“飽經風霜”一詞，拓展學生的想象。讓他們通過文中“經歷過許多的艱難困苦”這句話去想象車夫在生活中會遇到什么樣的艱難困苦；在困難面前，他會怎么想、怎么做；他生活的艱難，內心的痛苦表現在外表會是什么樣子等。同學們受到啟發，踴躍發言，想象車夫黝黑的皮膚、因生活的重壓過早駝了的背、枯樹枝般的手、手上厚厚的硬繭和一道道口子……通過自己對這位車夫的推測描繪，學生一下子理解了魯迅先生對勞動人民的同情和又無力救助更多人的痛苦心情。在這個過程中，他們對課文與語言的感悟也越來越深。
其實，我們的教材中有許多這樣的細節，只要教師用心設計，孩子們肯定能從閱讀中學到更多的東西。
三、直接仿照課文的結構和內容學習寫作
教科書中所選的文章都是經過無數專家反復推敲過的，無論在思想內容還是在語言文字方面都堪稱典范。學生學習寫作當然不能舍棄現成的范本。我指導學生分析文章的結構，從“總分總”到“分總、并列”，先仿寫段落，再仿寫篇章，使學生先從結構上掌握寫作的方法。比如，學習《一定要爭氣》一課，我引導同學們學分總的寫法，仿照“童第周更加發憤學習。每天天不亮，他就悄悄起床，在校園的路燈下面讀外語……經過半年的努力，他終于趕上來了……”寫一段話，可以寫自己學習的情況，也可以寫其他內容，如《xx同學特別愛看書》《今天真冷》等。
四、將自己代入角色，改寫課文
在學生熟悉課文的基礎上，我會引導他們寫一些與課文內容相關的文章，這更能加深他們對文章的理解。而且，在寫作時他們會自然而然地運用文中的語言和寫作方法。這樣的練習可以使教材充分發揮作用。如學習完《凡卡》，我沒有簡單地讓學生和他比童年，因為寫珍惜幸福生活的文章已經太多了，孩子們早已不愿再寫在他們看來很乏味的題材。我就引導大家開拓思路，從不同的角度寫《給凡卡的信》《圣誕節的祝福》等文章。同學們感到很新鮮，寫出了許多精彩的文章。如有的同學就以賣火柴的小女孩的身份給凡卡寫信，告訴他生活中的不公平處處有，要堅強，要相信未來。想法令人驚嘆。
五、借助閱讀教學的契機開展實踐活動，在活動中學會寫作，學會做人
課本資源給學生提供了廣闊的語言文字和思想道德教育的空間，課文語言的精美和準確自不用說，更重要的是它為我們提供了無限的教育契機。怎樣使它最大限度地為我們所用，需要老師不斷去研究和探索。我們要合理地利用教材，開展實踐活動，使學生在活動中學會寫作，學會做人。
六、在比較中學習，既加深對課文的理解，又在感悟中學習不同的寫作方法
一、要注重培養學生的寫作情感
情感是文章中必不可少的因素，文章缺少了情感就失去了文章的價值。對語文課本中蘊含的那些優秀的文章，我們都可以感受到作者賦予其中的感悟：有的是對錦繡山河的贊美；有的是對未來的展望；有的是對殘酷現實生活的無奈等。情感是文章的點睛之筆，閱讀是心靈的交流。只有在寫作時作者將自己的情感賦予其中，我們在閱讀的過程中才能感受到，才能領會作者的意思。所以在培養學生的寫作能力時，要注重學生寫作情感的培養。要讓學生善于發現生活中的真善美，走進自己的內心世界，用心去感悟、去領會，做到有感而發，將寫作與心的交流聯系起來，將自己的情感用文字去描述，去訴說。在平時的學習、生活中，也要注重情感體驗。
二、注重學習積累，豐富寫作語言
在寫作過程中，要注重語言的組織，要善于采用修辭方式來裝飾文章語句。這就要求教師在平常的語文教學課程中要生動形象地分析文章內容，找出文章修辭方式，仔細講解，使學生更好地了解組織語言在文章中的關鍵作用。采用生動形象的語言描寫不僅可以吸引讀者的閱讀興趣，還可以使讀者感受到作者的寫作功底。在寫作過程中，我們要學會效仿古人學者，善于引用名言名句，聯系古人的壯志豪情，為自己的寫作增添情感意境。如在勵志文章的書寫時，我們可以引用“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”來形容堅持真理。平時的學習過程中，我們要注重成語知識的積累，要善于將成語、諺語引入寫作過程中，提高寫作水平，提升文章高度、深度。
三、強化創新，培養學生寫作情感
同樣的道理也適用于寫作。寫作是一個日積月累的過程。在寫作時我們要做到三個新：即立意要新，取材要新，結構要新。我們要善于發現生活的美好事物，懷著感恩的心去感悟世間萬物，收集寫作素材，培養寫作情感，積累寫作語言，從而書寫出優美的文章。在高中語文作文教學中，教師要調動學生學習的積極性，培養學生的寫作興趣。作為學生學習的指導者，無論在指導思想方面，還是在具體實踐操作方面，教師都應有周密的計劃性、嚴密的科學性、訓練力度的強化性，行文運筆的深廣性及靈活性。
四、結語
現在很多孩子寫作文時無話可說，有的孩子甚至找作文抄襲、拼湊，更談不上有真情實感，結構緊湊。我認為作文難在無話可寫，無事可寫，無情可抒。葉圣陶先生說過：“文章必須從真實的生活中產生出來。學生的習作離不開生活，它得法于課內，得益于課外。”因此寫作教學，除了要把握課堂教學這個陣地外，還應把學生的目光引向生活，在生活中學寫作文，因為生活是寫作的本源。
一、在課外活動中獲得寫作的素材
屠格涅夫說：“生活是一切藝術的永恒的源泉。”豐富多彩的課外活動，不僅可以豐富學生的學習生活，陶冶情操，而且可以在活動中積累大量的寫作素材。葉圣陶說過：“寫作材料的來源普遍于整個生活里。”引導學生從自己的生活天地里去豐富作文內容，讓學生在生活中嘗試，實踐，讓他們體驗生活，觀察事物，搜集材料，力求寫出真實、自然、清新的文章。如：在年級廣播體操比賽后，及時組織學生聊天，只要內容與比賽有關就可。有的學生說出自己比賽時的心情，有的學生分析了每局勝負的原因，還有的學生說出了比賽的緊張氣氛。他們無拘無束，各抒己見。教師再根據學生的回答板書出重點，給學生理清思路，為他們完成《廣播體操比賽》這篇作好充分的準備工作，使學生能順利完成這篇小作文。在這刻骨銘心的體驗中，同學們的習作不再“干癟”，而變得很“飽滿”！ 在觀察、發現、捕捉中充實寫作內容，從而寫出感情真摯的作文。寫作離不開生活，生活是寫作的本源。
二、在社會實踐活動中發掘寫作的源泉
不熟悉社會生活，不看透人生世相，很難把文章寫好。要想寫好作文，非得深入生活不可。很多社會實踐活動就是作文教學的直觀教具，也為作文教學提供了取之不盡、用之不竭的寫作素材。學生在實踐中體驗勞動的艱辛，父母的不易，或做做家務活，或為父母排憂解難，在具體的行動中感受到自己存在的價值，體驗成功，創設情境，渲染氣氛，為學生創造“有話可說，有話要說”的語言環境。為了激發學生對母親的愛，體會母親的辛勤與偉大，我結合品德與社會課進行教育，在母親節的前一天開展“驚喜的禮物”主題班會，布置孩子中午替母親刷一次碗，晚上為母親洗一次腳。結果大大出乎我的意料，全班學生不但每個人都能如期向同學們匯報，而且均能真實生動地敘寫自己的整個“孝心活動”的心理和行動過程。我為他們描述渲染的親情所感動。每一位學生寫的都極具個性，毫無雷同，即使是作文水平最不好的同學也能寫得文通字順，情真意切，令人刮目相看。豐富多彩的課外活動，不僅可以豐富學生的學習生活，陶冶學生的情操，而且可以使學生在活動中積累大量的寫作素材。
三、在班級活動中獲得寫作的動力
中學作文的重要性，從宏觀上講，寫作的過程，就是不斷組合素材、斟酌文字、轉變角度、整合思想、反思提高的過程，于字詞句段篇中指揮千軍萬馬，在起承轉合處洞察世事人生。在此過程中，散碎的東西條理化、整體化、美化，認識在起伏前進，悟性在螺旋上升，格局在跨越擴展，境界在逐級攀升。久而久之，思維會變得更嚴密、清晰，性格也會變得穩重、成熟。從微觀上講，寫好作文是語文成績提高的一大法寶。對于中學生而言，它在升學考試中起著至關重要的作用，能夠平衡學科之間的分數差距，提高他們的整體成績。
那么，怎樣才能寫好作文呢？
一、在寫作前期我們要做好充分的準備。
第一、清楚認識“中學作文”與“文學創作”的區別
文學創作是少數人從事的一種職業。而中學生寫作是為了學習表達。社會中的人彼此要交流思想感情，傳達信息等，都必然要用到寫作，所以中學生在學習、工作、生活中也需要寫作這個交流思想感情的工具。不學會寫作，將來在學習、工作、生活中都會遇到重重困難。
第二、正確認識“閱讀”與“作文”的順序
寫作是表達過程，閱讀是理解過程。因此，中學生應閱讀在先，寫作在后。閱讀可以理解別人的思想感情，同時也就理解了別人表達思想感情的方法技巧。學習了別人表達思想感情的方法和技巧，學習了別人的語言，久而久之，自己也會在表達中運用。這是一個借鑒、模仿、運用、提高的過程。因此，閱讀是寫作的基礎，寫作是閱讀的提高。中學生應該在多讀的基礎上多練，才能逐步寫好作文。
第三、糾正“害怕寫作”的心理
中學生中常常有畏懼寫作的心理。不知道作文該寫什么？很多學生害怕寫作文，面對文題，往往遲遲不能下筆，總是覺得沒有什么話可說。發生這種現象的原因大多是初中生平時不注意對生活的觀察和思考，因此難以發現問題和形成自己的見解。《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》中明確要求學生要“多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創意地表達，注重寫作過程中搜集素材，構思立意……”這就要求初中生在平時的生活中注意觀察，多注意積累。教師則應教會學生如何觀察生活，如何分析事物，怎樣提煉觀點，如何搜集和運用材料。其實作文并不可怕，寫作和說話是一致的。葉圣陶先生認為：寫作就是“寫話”，自己怎樣說就怎樣寫。把自己的話用筆寫出來就是寫作。因此大可不必害怕寫作。“文無定法”，但它有“法”，關鍵問題是貴在得“法”。
第四、明確“寫作”與“說話”的區別
雖然寫作就是“寫話”。但中學寫作與我們平時的說話是區別的。話說完就過去了，而文章可以保存下來，可以反復修改，反復加工，使表達的意思更準確、更全面、更生動。寫作的表達效果比說話要好。因此，寫作時態度要認真，注意修改，把自己的意思更好地表達出來。否則，就不能使寫作的這一優點發揮出來。
第五、寫作的客觀性
思想是客觀事物在我們頭腦中的反映。我們寫作反映的也是客觀世界。客觀世界是怎樣的就怎樣寫，是什么就寫什么。如實地反映客觀世界，才能寫好作文。中學生作文中常出現“假、大、空”現象。產生這一現象的原因有兩個：首先是學生認為文章的思想內容能體現一個人的道德情操、思想品質。這樣就導致了學生把自己“偽裝”得很“高尚”，不敢說真話。其次，優秀的“范文”導致學生說假話。學生為寫出好作文，東拼西湊一些華麗的辭藻、語句，發一些故作深沉而的感悟，排列幾句名人名言或詩詞典故，努力使自己的作文有“范文”的樣子。為扭轉這種現象，教師要在觀念和實踐方面讓學生明確，寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會和人生的獨特感受和真切體驗，樹立“說真話”“抒真情”“講真事”的良好文風。話是自己的，思想也是自己的。不要說連自己也不懂的話，不要說自己沒有的想法，不要說不是自己的思想。因此，寫作時不要照搬別人的話，不能編造、說假話，因為編造和虛構是不同的，編造是說假話，虛構是一種藝術創作的方法。
二、寫作過程中同樣要注意幾方面事情。
第一、準確把握作文中心
好跑題，把握不住中心。這種情況一般多會出現在中學生話題作文中。主要情況有以下幾種：首先是對詞語或話題的理解不準確不全面；其次是常由話題一步步蔓延開去，先是由話題寫起，越寫離主題越遠；再有就是只從材料引申出觀點來，卻不顧話題本身的要求；還有一種就是在材料作文中只抓住了枝葉，丟了主干。針對這一問題，教師應要求學生要學會立意取材，搞清楚材料的取舍與表現中心思想的關系。
第二、注意作文結構安排
在寫作的動筆階段有許多常見的問題：一是錯別字多，詞匯貧乏；二是用詞不當，病句多；三是敘事順序不清，邏輯性差；四是文章的結構，段落安排得不合理。
對此，就要求教師要加強語文基礎知識教學和閱讀課的教學，要利用好閱讀課引導學生分析作者的思路、文章的脈絡、材料的安排，讓學生明白先寫什么，后寫什么，以及各部分之間的內在聯系。
引言：隨著教育事業的不斷發展，新課程改革的不斷加快，初中語文課堂教學也越來越重視學生寫作能力的培養。寫作是初中語文當中重要的教學內容，不但能夠幫助學生建立良好的語感能力，還能提高學生的表達能力。寫作能力的提高需要初中語文教師在課堂教學上運用多種教學方法，讓學生有事可寫，有情可抒。避免初中學生陷入到"為賦新詞強說愁"的地步。由此可見，現階段，開展對初中語文課堂寫作能力的教學是新的歷史時期必然的選擇。初中語文教師要與時俱進，努力提高初中學生的語文寫作能力，進而達到提高初中學生語文綜合素質的目的。
1.開展情境式的課堂教學環境
在初中語文課堂教學中提升初中學生的語文寫作能力教師首先要學會開展情境式的教學環境。讓學生在恰當的情境環境當中完成初中語文寫作內容的學習。情境式的教學課堂是由教師通過引導語引入，然后將學生引入教師所創設的特定教學環境當中，學生根據自己的在情境當中的感受來寫出自己的體會。以此完成語文寫作的學習。這種教學方法不但能夠激發學生的學習興趣，也能讓學生如同身臨其境一般的感受到情境中的感情，提升初中學生的寫作能力。
例如初中語文教師可以利用多媒體技術創設這樣一個寫作情境：在一個碩果累累的果園當中，竄出了一只小狐貍，它左看右看，看到了自己喜歡吃的葡萄。小狐貍吃啊吃，吃到肚子圓滾滾的。突然，果園的主人帶著獵狗來了，小狐貍想跑，但是由于吃的太多，肚子太大，不能從原來的柵欄縫里鉆出去了。于是就被果園的主人給抓住了。學生在教師所放映的這個故事當中，能夠將自我代入到那樣的環境當中，體會小狐貍的心情并從第三者的角度進行分析。然后初中教師就可以讓學生們根據這樣的教學情境，來完成自己的寫作任務。寫作題材不限，但要表達出自己在這樣的故事當中體會到了什么。這樣的教學方法不但讓枯燥的教學課堂變得更加有趣，而且也使得初中學生更有興趣的投入到寫作當中，進而提升了學生的寫作能力。
2.多使用生活中的事例進行寫作
初中語文教師在教導初中學生寫作的過程當中，也要注意讓學生多用生活當中的實際事例來寫作。在寫作當中，切忌無中生有，如果一個人沒有經歷過一件事，那么他寫出來的文章不但是虛假的，也是不夠優美的。只有自己親身經歷過的事件，學生才能在其中表達出自己的真情實感。
因此在課堂教學當中，初中語文教師首先要教導學生，善于發現生活中的美。每一個自己經歷過的事，都有其中的蘊含的道理。初中語文教師要教會學生從平凡的小事當中領會真理。但也要注意，學生在寫作的過程中不能胡亂表達自己的感情。無病。胡亂表意。教師要尤其提出這一點并且讓學生引以為戒，在寫作當中不去犯這樣的錯誤。
此外，為了讓初中學生有更多的可以寫的生活實例，初中語文教師應該鼓勵初中學生每天寫日記。將自己每天生活當中遇到的小事紀錄下來，這樣也能幫助初中學生在寫作當中積累素質，最終讓初中學生有物可寫。提高初中學生的寫作能力。
3.注意傳授寫作技巧
