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第一節人口與人種
1、在18世紀以前，人口增長十分緩慢；18世紀以后，特別傷20世紀以來，世界人口增長的速度大大加快。2006年3月，世界人口已達65億。人口的增長速度是由出生率和死亡率決定的。自然增長率的是非洲，最低的是歐洲。
2、世界人口分布不均勻，有的地方稠密，有的地方稀疏，人口疏密程度可以用人口密度來表示。世界人口稠密地區主要在亞洲的東部和南部、歐洲、北美洲的東部，這些地方都是位于中低緯度近海的平原地區，自然條件優越。相反自然條件惡劣的地區，如極端干旱的沙漠地區、氣候過于潮濕的雨林地區、終年嚴寒的高緯度地區以及地勢高峻的高原、山區，則是人口稀疏地區。（圖4.5p66）
3、人口數量過多和人口增長過快會對社會、經濟、環境產生影響，如交通阻塞、居住條件差、就業困難、饑餓貧困等，為了解決問題，人類必須控制自己，做到有計劃的生育，使人口的增長與社會、經濟的發展相適應，與環境、資源相協調。
4、人口增長的同時，鄉村人口向城市大規模遷移。城市人口數量的增加，為城市的建設和發展提供了充足的勞動力，但城市人口的過度膨脹，會產生交通擁堵、環境污染、住房困難等問題。鄉村人口向城市遷移的原因有：更多的就業機會，更好的生活條件和教育條件等。
5、不同的國家有不同的人口政策。有些發展中國家，如中國和印度實行生育控制政策；有些發達國家，人口停止增長，甚至不斷減少，會帶來人口老齡化、勞動力短缺等問題，如俄羅斯和日本，采取措施鼓勵生育。
6、世界的三個主要人種是黃種人、白種人和黑種人，他們的地位是平等的。歐洲、北美洲、大洋洲和非洲北部、亞洲西部、印度北部主要是白種人；亞洲和美洲黃種人較多；非洲中部、南部黑種人較多。（圖4.10p71,4.11p72）
第二節語言和宗教
1、世界主要的六種語言是漢語、英語、法語、俄語、西班牙語和阿拉伯語，也是聯合國的工作語言。使用人數最多的是漢語，使用范圍最廣的是英語。（圖4.13p75）
語言主要分布地區
漢語中國、東南亞
英語歐洲西部、北美洲、亞洲南部等
西班牙語西班牙、拉丁美洲除巴西以外的國家
俄語俄羅斯、中亞、歐洲東部
法語法國、非洲中部
阿拉伯語中東、非洲北部
2、世界三大宗教是基督教、伊斯蘭教和佛教。
（1）基督教：信仰人數最多的宗教，形成于亞洲西部，主要集中分布在歐洲、美洲和大洋洲；
（2）伊斯蘭教：教徒稱為穆斯林，產生于阿拉伯半島，主要分布于亞洲西部和東南部、非洲北部和東部。在中國又稱回教或清真教；
（3）佛教：創始于古印度，主要分布于亞洲東部和東南部；
（4）在中國多數人不信教，維吾爾族和回族多信伊斯蘭教，藏族、蒙古族多信喇嘛教（佛教中的一派）。
3、認識各宗教代表性的建筑。（圖4.15p77）
第三節聚落
1、聚落不僅是人們的居所，也是人們進行勞動生產和社會活動的場所。分為鄉村和城市。目前全世界大約有一半的人住在城市，主要從事工業和服務業等。鄉村分為農村、牧村、漁村和林場。不同地方鄉村差異很大，各地民居與環境密不可分。（圖4.18p79）
2、聚落形成與發展的主要因素：地形平坦；土壤肥沃，適于耕作；水源充足；交通便利；自然資源豐富。在一些河流中下游的平原地區，工農業生產比較發達，聚落分布比較密集；在高山、荒漠地區，少有或沒有聚落。
第一節 地球的宇宙環境
1．宇宙：是時間和空間的統一體，是運動、發展和變化著的
物質
世界。
2．天體
（1）概念：宇宙中物質的存在形式。最基本的天體是
恒星
和
星云。
宇宙物質
組成(舉例)
特點
恒星
熾熱氣體
質量
龐大，自身能發出光和熱
星云
氣體和塵埃
云霧狀，密度小，體積和質量都很大
行星
金星、地球等
繞恒星公轉，質量小，不發光
衛星
月球
繞行星公轉，本身不發光
流星體
塵粒、固體塊
與大氣摩擦生熱而燃燒發光，形成流星現象
彗星
冰物質
繞太陽呈周期性運行，體積大，密度很小，具有
云霧
狀的外表；背向太陽的一面有一條掃帚狀的彗尾
（2）常見的天體及其特征
特別提醒：天體可分為自然天體（如恒星、行星等）和人造天體（如在太空中運行的人造衛星、宇宙飛船等）。
3．天體系統
（1）概念：天體之間相互
吸引
、相互
繞轉
，構成不同級別的天體系統。
（3）天體系統及層次結構
天體系統
組成
特別說明
地月系
地球和月球
地球是地月系的中心天體，月球是地球唯一的天然衛星
太陽系
太陽、地球及其他圍繞太陽公轉的行星、衛星、彗星、流星體和行星際物質
地球是距離太陽較近的一顆行星，日地平均距離約為1.5億千米
銀河系
太陽和其他恒星以及各種各樣的天體
太陽系與銀河系中心的距離大約為3萬光年
河外星系
銀河系之外與銀河系相類似的天體系統
數以億計
總星系
銀河系與河外星系
目前所認識的最高級別的天體系統
（4）層次結構示意圖
4.
行星（地球的普通性）
行星離太陽由近及遠排列：水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星
類地行星
巨行星
遠日行星
（1）
結構特征：與太陽系其它行星有許多相似之處(體積、質量、密度、組成物質等都不特別)
（2）
運動特征：同向性、共面性、近圓性
5.
地球的特殊性
（1）地球是目前能探測到的宇宙中唯一有生命的天體
（2）存在生命的條件：
條件
原因
影響
外部條件
安全的
宇宙環境
太陽系中，大、小行星各行其道，互不干擾
太陽系中行星都可能存在生命
穩定的
太陽光照
自生命誕生以來，太陽光照條件沒有明顯的變化
自身條件
適宜的
溫度
日地距離適中，地球的自轉和公轉周期適當
只有地球有生命存在
適合生物
呼吸的
大氣
地球的體積和質量適中，地球原始大氣的演化
有液態
的水
內部溫度升高產生水汽形成海洋
6.
月相
口訣：上上上西西
下下下東東
第二節 太陽對地球的影響
1．太陽輻射（太陽源源不斷的以電磁波的形式向宇宙空間放射能量）對地球的影響
（1）能量來源：太陽內部的
核聚變
反應。
（2）對地球影響：a
.直接為地表提供光和熱資源
b.維持地表溫度,是地球上水、大氣運動和生命活動的主要動力
c.為人類生產、生活提供能量（太陽能的利用、煤和石油資源）
2.
太陽活動
太陽大氣層（從里到外）
厚度增大，亮度減小
溫度增大，密度減小
大氣層
日冕
光球
（1）概念：太陽_________時常發生變化，有時較為劇烈，這些變化統稱為太陽活動。
耀斑
11
（2）太陽大氣層的結構：A_______層、B色球層和C_______層。
（3）太陽活動的重要標志：C層上為太陽黑子、B層上為_____，其周期平均約為_____年。
（4）太陽活動現象：光球層（黑子）、色球層（耀斑、日珥）、日冕層（太陽風、日冕物質拋射）
（5）規模最大、程度最劇烈的太陽活動現象
日冕物質拋射
；
（6）影響：a.導致電離層的擾動，影響無線電短波通信
b.產生“磁暴”現象，導致磁針不能正確指示方向，甚至使信鴿迷路
c.兩極地區產生“極光”現象
d.對天氣、氣候也會產生一定的影響（可能誘發地震、水旱災害）
（7）影響太陽輻射分布因素：緯度（從低緯向高緯逐漸遞減）；地形（由高海拔向低海拔遞減）；天氣
第三節 地球的歷史
1．地球的歷史：約有
46億
年。
2．認識途徑：研究
地層
是最主要途徑。
3．地層(1)含義：具有
時間順序
的層狀巖石。
(2)沉積地層特點：a.具有層理構造:一般先沉積的層在下后沉積的層在上。
b.常含有化石:沉積物中含有生物遺體或遺跡。
(3)分布規律：分布規律:①同一時代的地層往往含有
相同
或者
相似
的化石；
②越古老的地層含有越
低級
、越
簡單
生物的化石。
(4)研究意義：通過研究地層和它們包含的化石，了解地球的生命歷史和古地理環境。
4.地質年代表
(1)含義:根據地層順序、生物演化階段、巖石年齡等，把漫長的地球歷史按照
宙、代、紀
等時間單位，進行系統性地編年，這就是地質年代表。
(2)地質年代表
地球的演化歷程
1.前寒武紀
(1)時間:自地球誕生到距今
5.41
億年，包含
冥古宙、太古宙、元古宙
，約占地球歷史的90%。
(2)演化特點
①大氣演化:由原始大氣的無氧環境演變為
有氧環境。
②生物演化:冥古宙（只有有機質，無生命）；太古宙（出現藍細菌等原核生物）；元古宙（藍細菌大爆發，出現真核生物和多細胞生物）
③地質礦產:重要的金屬礦產
成礦
時期。
2.古生代
(1)時間:距今
5.41
億年—
2.52
億年，可分為早古生代(包括
寒武紀
、
奧陶紀
、
志留紀
)和晚古生代(包括
泥盆紀
、
石炭紀
、
二疊紀
)。
(2)演化特點
①海陸演化:地殼
運動劇烈
，形成
聯合古陸。
②生物演化:
生物
早古生代
晚古生代
動物
海洋無脊椎動物
脊椎動物(魚類兩棲類爬行類)
植物
陸上低等植物
裸子植物出現、蕨類植物繁盛
③地質礦產:晚古生代是重要的
成煤
期。
3.中生代（爬行動物時代）
(1)時間:距今2.52億年—6
600萬年，分為
三疊紀
、
侏羅紀
和
白堊紀。
(2)演化特點
①海陸演化:
板塊
運動劇烈、聯合古陸解體、各大陸漂移。
第四節 地球的圈層結構
1．地震波
(1)含義：地震的能量以
波動
的方式向外傳播，形成地震波。
(2)類型和特點：
類型
傳播速度
傳播介質
共同特點
縱波(P波)
較
快
在
固
體、液體和
氣
體中均能傳播
在不同介質中的傳播速度
不同；
橫波(S波)
較
慢
只能在
固
體中傳播
（3）應用：獲得地球內部
物質
和
結構狀況
的主要依據。
2．地球的內部圈層
（1）一個依據：地震波傳播速度。
（2）兩個界面：莫霍面和古登堡面。
（3）三個主要圈層：
地殼
、地幔和
地核。
位置范圍
地震波傳播特點
特點
地殼
地面以下、莫霍界面以上的
固
體外殼
在地殼中的傳播速度比較
穩定
；到了莫霍面，傳播速度突然
增加
地殼厚度變化規律：地球大范圍固體表面的海拔越高，地殼越
厚
；海拔越低，地殼越
薄。
地幔
地球內部介于
地殼
和
地核
之間的圈層，在
莫霍界面
以下到
古登堡界面
以上
能傳播
橫波
①具有固態特征，主要由含
鐵
、
鎂
的硅酸鹽類礦物組成，由上而下，鐵、鎂含量逐漸
增加
；②分為上地幔和
下地幔，上地幔上部的
軟流
層，是
巖漿
主要發源地
地核
地球的
核心
部分,即
古登堡界面所包圍的球體
橫波不能在外核中傳波
①組成物質可能是極高溫度和高壓狀態下的
鐵
和
鎳。
②分為內核和外核，外核的物質在高壓和高溫下呈
液態
或
熔融
狀態
3.
巖石圈：
地殼
和上地幔頂部(軟流層以上)都由
巖石
組成，合稱巖石圈。
地球的外部圈層組成：大氣圈、
水
圈和生物圈，對應要素是大氣、
水體
和
生物。
4.
大氣圈
(1)組成：包裹地球的
氣體
層，由氣體和懸浮物質組成，主要成分是氮氣和氧氣。
(2)密度變化特點：
①近地面的大氣密度
大。
②隨著高度的增加，大氣密度迅速
減少
。
③在2000—3000千米高空，與
星際
空間情況很接近，視為大氣圈的
上界。
(3)出現各種天氣現象（風、云、雨、雪等）
5.
水圈（地表和近地表各種形態水體的總稱，是一個連續但不規則的圈層）
(1)組成：由液態水、固態水和氣態水組成。
(2)按照存在位置和狀態，分為海洋水（主體）、
陸地
水、大氣水和
生物
水。
(3)陸地水：①陸地水與人類社會關系最為密切；②分為
地表
水和地下水。
6.
生物圈（最活躍的圈層）
(1)
含義：地球上所有生物及其
生存環境
的總稱。
(2)特點：不單獨占有任何空間，分別滲透于大氣圈的底部、
關鍵詞：初中地理；地圖；應用；策略
一、地圖的重要作用
1.內容豐富，便于學生記憶和分辨地理知識
初中地理教材中蘊含著大量復雜繁瑣的地理專業名詞，如氣象圖標、山川地名、河流大洋等，對于這些大量需要記憶的專業知識點，很多學生會出現學習困難，尤其是對于一些記憶力能力較差的學生，想要在短時間內記憶和分辨類似的地理知識更是“難于上青天”，甚至出現厭學情緒。
地圖作為地理教學的輔助工具，不是單純字詞的展現，各種地理知識都有自己專屬的立體空間畫面形式的地圖。地圖的出現可以將平面化的地理知識空間化，更豐富形象地展現各種抽象難懂的知識點。通過地圖教學方式來認知地理知識，可以更清晰明了地在學生腦海中構建永久性的記憶模塊，幫助他們記憶和分辨地理知識。
2.空間立體，便于提高學生思維能力和分析能力
隨著多元化教學手段的不斷深入，當代初中地理課程中很多教學要點都可以使用各種手段來進行平面或者立體的地圖展示，如多媒體、沙盤立體模型等。以多媒體展示地圖為例，這種富有空間變化的地圖，可以幫助學生建立空間思維能力，將抽象的地理知識轉化為立體的影像進入大腦皮層，更有利于學生對知識層面的了解。各種空間感的建立可以幫助學生掌握新的地理知識，提高地理知識的想象和思維能力。借助于空間思維的優勢，學生可以通過對地圖視覺上的觀察分析將地理知識與現象結合在一起，發現其中隱藏的各種地理規律。深入學習的過程可以給學生的情感帶來極大的成就感和滿足感，在探索欲望的驅使下，他們會更愿意積極面對各種地理知識難點。
二、 地圖應用的具體策略
1.以圖激趣，強化學生地理學習自主性
興趣是一種富有積極感彩的心理活動，可以使人的大腦皮層處于高度興奮狀態，進而演變為良好的學習動機。莎士比亞說過：“學問必須合乎自己的興趣，方才可以得益。”初中生的身體和心理發育正處于一個急速成長的階段，他們對于新鮮事物往往更感興趣。針對現階段大部分學生覺得地理教學枯燥的現狀，教師可以借助地圖的優勢，以圖激趣，提高學生地理學習的自主性。
結合這一學習特性，教師可以在課時教學中采用地圖的形象性特點抓住學生眼球，激發他們的學習興趣，從而順利導入新課。如在湘教版八年級上冊“中國的水資源”學習中，可以展示一些水資源分布的地圖、水資源需求地圖以及與水有關的中國地區彩圖等，讓學生通過觀察，很自然地將中國南方傣族一年一度的“潑水節”、北方干旱廣袤的沙漠景象等與中國水資源分布的地圖結合起來。通過圖片導入以及鮮明對比，將中國水資源的分布現狀、分布特點、需求特點一目了然地呈現在學生眼前，直觀簡約的展示形式更便于學生總結出中國水資源的特點，如總量不少但是人均低、南北方分布不均衡等。
2.索象于圖，培養學生分析解決問題能力
初中地理教材中有大量地圖，作為書本的重要組成部分，地圖的存在不僅可以簡化書本的文字描述，還能起到“索象于圖、以圖析文”的作用，培養學生分析問題、解決問題的能力。
地圖作為形象直觀的教學工具，更便于學生理解復雜的地理知識，擴大學生視野，營造身臨其境的學習氛圍，激發學生的求知欲、探索欲，從而培養學生的思維能力和想象力。例如，在湘教版七年級上冊“世界的人口”的學習中，關于世界人口的特點，可以讓學生觀察“世界人口的分布”、“世界人口稠密區與世界人口稀疏區”、“世界人口分布不均的原因”三幅對比性地圖。讓學生明白世界人口的分布呈現一個不均衡的狀態，如面積廣袤的美洲人口數量不是最多，但是亞洲東部和南部的小面積區域中人口密度反而過大。再通過觀察“世界人口稠密^與世界人口稀疏區”地圖，總結出世界上主要人口的分布地帶，通過引導學生研讀這些地帶的地形、氣候、溫度、經濟、社會發展等因素，總結歸納出“世界人口分布不均原因”的概括性地圖。從這些總結性的地區分布上，學生可以很明顯看出地區所屬的國家范圍，如中國、印度等，在這個基礎上研讀人口過多帶來的問題困擾就顯得輕松許多，更容易明確人口過多導致的貧窮、住房緊張、資源破壞等帶來的消極影響。利用以圖析文的優勢，教師可以鼓勵學生參與人口問題的治理，學生通過分析思考給出諸如“人口多的國家如印度可以實行計劃生育、人口少的國家如歐美等可以采取鼓勵生育的措施”等解決辦法。
3.引入板圖，提高學生形象思維能力
板圖屬于地理教學中地圖的一種簡化形式，相對于豐富翔盡的地圖而言，板圖更直觀、形象、重點化地展示地理要點，更便于學生理解和掌握。這種教學手段可以培養學生的形象思維能力，提高他們的創新意識和動手實踐能力。
因此，在初中地理教學中，很多教師都借助板圖的優勢來突破教學重難點，起到事半功倍的良好效果。例如，湘教版“中國的地形”教學中，教材中涉及到中國山脈走向的知識，通過常規地圖也可以觀察到山脈的走向特點，但是總體感覺較為混亂，不利于學生分門別類地掌握山脈特點。因此，教師可以在黑板上先畫出中國的輪廓圖，利用中國山脈所處地理位置的特點依次進行勾畫，如從東西走向，在黑板上描畫出：天山―陰山、昆侖山―秦嶺、南嶺，用其它顏色的彩色粉筆進行文字標注。再依次按照南北走向、東北―西南走向和西北―東南走向畫出所屬山脈形狀和名稱。這種每勾畫一組搭配一組山脈知識點講解的教學方法，可以讓學生更形象地認識中國每一條山脈的走向、特點，加深山脈差異性的記憶。同時，在結合對應山脈圖片欣賞的基礎上，增加學生對祖國大好河山的熱愛之情。
三、結語
通過以上分析可以看出，地圖作為當代新課標改革后的重要教學輔助工具，對于活躍課堂氣氛、提高學習質量、培養學習能力等方面都具有重要的促進作用。只要好好利用地圖，最大化地發揮地圖的教學優勢，看似枯燥乏味的地理知識學習也可以變得津津有味。因此，作為初中地理教師，要學會發現地圖教學的好處，懂得活用地圖的技巧，將地理知識與地圖完美融合在一起，幫助學生在看圖、用圖的過程中輕松掌握各種地理知識。
參考文獻：
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[2] 厲斯亮.最近發展區與教學有效性[J].新課程（綜合版），2010（08）.
關鍵詞：利用地圖；圖形形象化；比較學習法；順口溜；內在聯系
中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：B 文章編號：1674-9324（2012）06-0104-02
地理作為一門自然科學，它內容繁雜，包括地形、地貌、水文、土壤、氣候、物產、交通、經濟、文化等各個方面，并且和其它學科結合緊密，充分顯示綜合學習在地理學習中的重要性。正因為如此，許多學生反映地理學習太瑣碎，缺乏系統性和條理性，甚至由此影響到了學生地理學習的興趣。為改變學生這一觀點，教師有必要認真研究教材和教法，總結出有利于提高學習興趣的學習方法。
一、上好第一節課，讓學生通過教師的介紹喜歡上地理
“好的開端是成功的一半”，教師一定要通過第一節課讓學生了解地理課的學習內容，以及其趣味性，讓學生產生地理知識真是生活中的好幫手的感覺，從而吸引學生帶著極大的熱情走進地理課。上第一節課時，我拋開課本的前言，設置了幾個問題：1.如果你大學畢業了，去做空調推銷員，老板讓你在全國選擇省份，你不會選擇哪些省份？為什么？2.如果將來你出國到了美國，你想給父母打電話，認為選擇幾點最合適？3.你見過的河流都是什么流向的？水向那個方向流？你知道為什么嗎？4.我們這里，冬天里刮什么風？夏天刮什么風？你知道理由嗎？
每當我提出一個問題，學生就七嘴八舌地回答，但總是能說對那么一點點，卻無法說出究竟。我并不告訴學生詳細而完整的答案。因為初一學生剛結束小學學習，認知能力較差，太難的問題容易打擊學生學習的積極性。我只是告訴他們：這個問題，等你學了地理知識就能很好地回答了。這樣，學生就被地理知識的奇妙所吸引，逐步產生對地理學習的渴望。
二、充分利用好地圖
地理學習的最佳辦法是圖文結合，地圖能加強學習的直觀性，符合初中學生的認知水平和認知習慣，也是地理學習的基本原則。對地形、河流、城市、交通線路等，都要具體落實到地圖上。學習時，一提到某個地區或者地名，學生的頭腦中馬上出現這個地方在地圖上的位置，使學習內容更具可感性，也成為學生分析問題的依托。比如在學習“沿江地區的紐帶和輻射作用時”，學到以長江為軸線的沿江地帶與貫穿南北的沿海經濟帶，以及西部廣大地區，構成一個英文字母“H”的格局。
如果讓學生死記硬背這些文字，學生缺乏直觀感受，很容易忘記。但是，如果教師結合地圖讓學生觀察并用彩筆繪出經濟帶的形狀，學生會對這個“H”形產生深刻的記憶。
三、通過比喻將圖形形象化
中國各省的輪廓以及世界各國的輪廓各有特點，也很不容易識別。面對此類知識，教師不妨用比喻的手法，將這些地方和我們常見的實物聯系起來，激發學生的聯想和興趣，加強學生的記憶。比如，中國像只雄雞，臺灣和海南島像兩只腳；黑龍江像只天鵝；吉林和湖北差不多呈對稱圖形，遼寧像一個斜“N”；山東像一個駱駝；河南像一只立著的烏龜；云南像一只孔雀；像一只棉鞋；湖南像一個男人的頭；而江西就是一個女人的頭等。這樣的學習既形象又有趣，對初中學生來講充滿趣味性，自然就會提高學習的效率。
四、比較學習法
比較學習法是地理學習中常用的方法。在學習氣候的時候，教師最常用的就是冬季我國西部的大陸性氣候和同緯度的歐洲西部的海洋性氣候的成因的對比。
我國西部地區身居內陸，距離海洋遙遠，南方海洋的水汽難以到達內陸。西部的帕米爾高原阻擋了西部水汽的進入，而且臨近大面積的中亞內陸干燥地區，冷空氣強烈，形成氣候嚴寒，冰天雪地的大陸性氣候。而歐洲西部地勢平坦，山脈多呈東西走向，有利于西風帶著大西洋的豐沛水汽進入，形成了溫帶海洋性氣候。
通過對比分析，學生更明白影響氣候形成的因素，有利于學生能力的遷移。
五、課堂教學結合學生的實際情況
地理學習有很大的實用價值，教師在教學過程中，要善于聯系生活實際，加深學生的理解和運用能力。在學習《四大地理區域的劃分》時，有一個活動題目：郵政編碼和不同的行政區域之間有關系嗎？就結合本地的郵政編碼來分析它和行政區域之間的關系：郵政編碼的一二位代表省份或直轄市，05——河北省；第三四位代表地、市、州，32——保定市；第五六位代表一個縣一個鎮或者一個居住的小區，00——阜平縣。這樣學生就能很容易掌握這個知識點，且無需死記硬背。
六、將知識編或順口溜，便于學生掌握
許多小孩子對電視廣告脫口而出，就是因為廣告注意語言的簡潔和押韻，使人易記易誦。教師也可以將一些主要的地理知識編成順口溜，讓學生在充滿樂趣的歌謠中掌握地理知識。如氣溫分布規律：氣溫分布有差異，低緯高來高緯低；陸地海洋不一樣，夏陸溫高海溫低。影響氣候的因素：影響氣候因素，四個方面兼顧；緯度位置第一，赤道兩極懸殊；其次要看海陸，遠海夏季干酷；地形也很重要，高寒背風雨勿；洋流不可低估，暖流到來水富。讓學生在快樂掌握地理知識，提高地理學習的效率。
七、按照知識的內在聯系組織教學
一、教會學生如何閱讀地圖
庫拉佐夫認為：“只是背熟了地名和指出地圖上的地名，并不是掌握地圖的唯一標志。如果學生除能列舉地名外，還能看懂地圖，說出任何一個海的深度，大概指出任何一個地方的高度，指出任何一個他未學過的國家地表的一般特征，才算真正懂的了地圖的語言”。因此，我們必須教會學生如何閱讀地圖。
（1）熟練掌握地圖的基礎知識，明確地圖構成的基本條件及要素。用圖時，能準確地認清圖中文字、符號、點、線、面所表示的地理含義。如地圖的基本要素是比例尺、方向和注記。要量算兩點間的實地距離，就要用到比例尺。在判斷方向時，要先看是否是經緯線地圖；如果不是，再找有沒用指向標；在沒用經緯線，也沒用指向標的前提下，才能用上北下南，左西右東來判斷方向。特別是有的地圖指向標的箭頭不是朝著正上方的時候，更要注意方向的判別。
（2）凡是在教材中出現的各類圖像，我們都要認真讀懂，一一理解，認識圖像所反映的地理意義及地理規律，解決有什么？怎么樣、為什么等問題，提高地理讀圖分析與歸納能力。如在學習六大板塊示意圖時，首先要記住全球六大板塊的名稱，再分析相鄰兩大板塊的運動方向。如果是張裂運動，就會形成裂谷或海洋；如果是碰撞，那么就形成山脈。這樣我們就很容易分析喜馬拉雅山脈的形成，以及紅海會形成新的大洋等的形成原因了。
二、運用地圖，培養地理思維能力。
人們認識客觀事物的過程，首先是處在接觸外界事物的感知階段，其次才是對感知的材料加以整理和消化，進而形成概念、判斷和推理，即上升到理性認識階段。只有感覺的材料十分豐富，才能據此產生正確概念和理論。對于中學生而言，地理所描述的現象很多學生既無法親歷，也無法直接感知。因而，運用地圖形象地呈現地理情境，則能使學生對某一知識點產生強烈的印象。
如在《地形圖的判讀》一節中，山脊和山谷的判斷一直是學生學習的難點，讓學生伸出自己的一只手，五指并攏向下隆起扣在桌面上。手背部關節突起的部位相當于山頂，關節間的部位相當于鞍部，手指的背部相當于山脊，手指縫相當于山谷。演示時師生共同參與，邊指部位，邊提問，邊回答，充分發揮學生的思考和想象力。然后再回到山地不同部位等高線地形圖的表示上，加深學生對圖上地表形態的判別能力。最后用一句順口溜來總結：高凸谷，低凸脊；緩坡稀，陡坡密，陡崖坡最陡，密成一條線；鞍部兩山頭，好似眼鏡橋。既化解了難點，又加深了記憶。
又如，根據氣溫曲線和降水柱狀圖分析某地氣候特征，對初中生也是一個難點。教師應指導學生首先觀察氣溫曲線，根據最冷月與最熱月的平均氣溫指標確定氣候特征（溫和、寒冷、炎熱）。再觀察降水量柱的高低，根據降水量的多少、季節分配，確定氣候特征。
三、在學習和復習中，要經常進行畫圖訓練，培養地理空間記憶能力
對重要的示意圖、剖面圖、分布圖、折線圖、地理簡圖等，同學們要動手勾畫和繪制，以便加深印象和記憶。俗話說“百讀不如一寫，百看不如以畫”。在繪圖的過程中，將地理知識和地理技能有機結合，更利于我們對內容的理解與掌握。
讓學生設立一本畫圖薄，要求學生將課本出現的圖形和教師布置的畫圖收集在這本畫圖本上，教師定期進行檢查，并將好的作品利用墻報展示出來。這樣學生不但可以看到自己成長的過程和結果，還會自然養成畫圖的習慣。
首先，在課堂中設置畫圖活動。教師根據課本內容設計一些畫圖活動，并且在實施這些活動過程中要求學生學會觀察地理事物與現象，接著讓學生回想剛才觀察的地理現象，逐漸在頭腦中形成一幅清晰的圖像，通過繪草圖的方式來鞏固觀察和識記的結果。實踐表明，學生對觀察內容掌握了多少、準確與否，繪一幅草圖就一目了然，十分有利于學生自我檢測。最后通過同學之間互評和師評來評價自己所畫的圖。如在學習地球的公轉時，教師先用地球儀演示地球的公轉運動，讓學生仔細觀察地球公轉；然后，學生用幾分鐘時間回憶剛才的演示情景，并思考如何畫圖；接著，讓學生自己動手繪草圖。對于七年級學生，教師可提示學生畫出地球公轉二分二至時的位置，標出各自的日期，地球的公轉方向，太陽直射點的位置，體會夏至日和冬至日時南北半球晝夜長短的變化，北極地區和南極地區的極晝、極夜現象，太陽直射點的移動規律。最后，教師展示學生的作品，讓學生相互評價，教師點拔和總結。養成運用地圖學習地理知識的良好習慣。
其次，在課外開設地圖制作課外活動小組。教師可以根據教學的需要和學生的情況，布置小組成員繪制本校地理平面圖；學校所在鄉、鎮、市的簡易地圖繪制；中國及世界區域地圖輪廓的描繪。這些地理制作作品具有實用價值，可能是生活用品工具，也可能是教育學習用品。另外，這樣的活動有利于加深學生對已學知識的理解，體現知識的應用價值，調動學生的求知欲。
在作業和考試中我們經常遇到這樣的問題：下列地圖中最能直觀表現地勢高低起伏的是什么地形圖？很多同學都會選擇等高線地形圖。雖然等高線地形圖也能反映地面的高低起伏狀況，但是如果同學們在上課的時候認真畫過書本第28頁的地形剖面圖，那么這道題就變得簡單了。巧妙運用地圖，可使繁雜的地理事物變為簡單、直觀的圖像，化抽象為具體，降低了教材難度。
此外，還要充分利用填充圖冊，將所學知識鞏固在地圖上。填充圖練習要求我們在熟悉地圖基本內容的基礎上默填，或者結合《地圖冊》和課本插圖復習有關課文，熟悉填繪對象的名稱、位置、范圍和分布特點，然后獨立完成填圖作業，防止盲目亂填，或不假思索地機械抄圖，力求所填內容正確、位置準確，把填圖練習真正作為學生鞏固所學地理知識、培養學生動手能力的有效手段。
四、運用地圖，構建學生知識框架，提高學習實效
教育家烏申斯基指出：“憑直接得來的印象是特別鞏固的，甚至對抽象的概念，
我們也可以輕易地鞏固，記在已經嵌入我們腦中的圖畫上。沒有這幅畫，抽象的概念很快就會被遺忘了。”我們要在教學中有目的地培養學生對地圖良好的記憶，使學生能夠借助地圖與所學的知識，形成知識點的記憶框架，即在記憶中產生地圖。如此，才能保持記憶的長久。同時，靠對地圖的強烈印象，把聯系地理事物的各個要素聯系起來，以便在需要的時候，重新一幕一幕地取出來，起了溫故知新的作用。經過長期的積累，學生頭腦中逐步樹立起地理事物直觀、立體的形象，“死”圖變“活”圖，識圖能力才能提高。
1.教師教學方面存在的問題
一是教師的教學方法和教學觀念過于陳舊，仍然采用以老師為主的“填鴨式”教育，缺乏與學生的溝通交流以及對學生的引導和激勵，一部分老師依舊采用傳統高壓式的教學觀念，運用強制性的灌輸式行為來引導學生。二是在高中地理課堂教學上，教師缺少生活實例的引用或者導入，只是一味講授枯燥的地理知識，使學生缺乏對地理學習的興趣，從而出現課堂氛圍沉悶、學生無心學習的問題。三是課堂的互動較少，且互動的形式單一，課堂提問過于單調和隨意，很難引導學生擴展和發散學生的思維。此外，作業的布置缺乏針對性和合理性，沒有考慮到每個學生學習狀況的不同和能力的不同，應把握好學生個體的差異，采用分層次的方式進行作業的布置。
2.學生學習方面存在的問題
學生在學習方面存在著的幾個問題也不容忽視，一是學生沒有一個明確的學習目標或者學習目標過于單一。大部分學生在學習地理知識時純粹是為了高考，為了考試成績，這就出現了死記硬背或者不愿和老師同學交流合作的現象，這種短期單一的學習目標與新課程的要求相背離。二是學生缺乏一個好的學習心態和正確的學習方式。在具體的教學過程中，學生一味盲從，被動學習，很少積極主動地參加課堂活動，沒有自主創新能力和獨立思考的能力，而且不能合理安排自己課前預習和課后的復習時間，缺乏較強的自制力和學習的積極性。三是學生缺乏學習的動力。隨著人們日常生活水平的不斷提高，學生學習和生活的條件和環境也得到了很大改善，然而個別學生存在著物質上的攀比心理，缺少吃苦耐勞的精神，缺乏學習上的動力和壓力，從而導致學習的力不從心。
二、基于新課程理念下提高高中地理教學的有效性策略
1.改變并更新傳統的教學觀念
以往傳統的教學觀念和教學目標都是以成績為主，沒有真正注重學生全面的發展和能力的提高，以分數為主的教學目標已經完全不能適應新課程的理念和要求。因此教師要徹底改變傳統的教學觀念，轉變以往陳舊的教學態度和教學目標，制訂全新的教學理念和教學計劃，最重要的是在課堂教育中，將以教師講課為主體轉變為以學生為主體的方式，把學生作為課堂教學的中心，引導和鼓勵學生進行自主創新和主動學習，為學生創造一個自由充足的學習空間，使他們在輕松的氛圍中更好地學習和掌握知識。比如，在學習“傳統工業區———德國魯爾區”時，就改變了以往“注入式”一味教師講的教學方法，而是采用“自主導學”，學生課本自己容易獲取的知識教師不重復說，課堂側重啟發學生運用已學的“影響工業區位的主要因素”知識結合課本圖文材料來分析“魯爾區的區位條件”，教師加以指導，學生基本能分析到位，既掌握了方法又提升了能力。課中教學各環節緊扣，從分組討論，合作探究→各小組匯報反饋→教師點撥、歸納，做到真正把課堂還給學生，培養學生“會學”，而不僅僅是學會。
2.采用多元化的教學模式
要提高課堂教學效率，激發學生學習的興趣和積極性是非常重要的，這也是新課程改革的具體要求。傳統的課堂教學中，學生是知識的被動接受者，教師的教學方法和教學模式較為單一，學生缺乏對學習的主動性和興趣，再加上地理知識的抽象性，學生很難理解和掌握。因此教師應根據實際情況采用多樣性的教學方式。首先，可以有效利用多媒體技術進行教學，信息技術的發展為教育事業的發展提供了很好的機遇，教師可以運用多媒體信息技術給學生更直觀地展示地理知識，可以通過圖片、視頻、動畫等讓學生更加逼真形象地感受到自然界的神奇，這樣一來，不僅可以增強學生學習的興趣和熱情，還有助于學生對地理知識的記憶和掌握。比如學習《地球運動》一課，老師可以播放一些地球運行的視頻，讓學生在不同的角度下觀看并了解地球運行的模式以及相關知識，這樣就能進一步加深他們的印象。其次，老師可以開展一些實踐活動，比如帶領學生參觀感受地理博物館，在開闊學生眼界，增長學生知識的同時，培養了他們創新和觀察的能力。也可以開展一些地理知識競賽，提高學生參與的積極性，培養他們獨立思考的能力和隨機應變的能力。還可以利用課外時間定期組織學生去城市的街頭觀察和體驗，使學生對地理知識有更加真切的認識和感受。比如學習《城市化》一課時就帶領學生去縣城街道實地考察感受“什么是城市化？”這一知識點學生記得就特牢。最后，老師還要注重與學生的互動，進一步優化課堂提問。課堂提問時，老師要注意提問方式的靈活性和針對性，目的是為了引導和啟發學生更好地理解和掌握地理知識，切忌問題頻繁或者數量過多，對于能力不一的學生要采取分層次和針對性提問，要及時鼓勵或者表揚成績較差的學生回答問題，并給予學生充分的思考空間，這樣才能提高課堂教學效率。
3.進行巧妙合理的教學導入
一節課中，有效的教學導入是非常重要的，教學導入的好壞直接影響學生學習的效果和情緒，在整節課中起著調節帶動的作用。因此老師在進行地理教學時，要根據課堂的具體狀況進行合理的教學導入，不僅僅只是將舊課引入轉到新課，還是對學生學習狀態的調整以及對學生學習過程的優化。教師在教學導入時主要從以下方面入手：首先，教學導入的形式要多樣化且富有創新性。可以通過圖片或者視頻的展示來導入所要學習的內容，也可以通過地理實驗、趣味故事或者新聞事件等形式導入，還可以通過創設豐富的問題情境，在增強學生興趣和好奇心的基礎上導入學習地理知識。比如，學習必修1中“熱力環流”知識點時，讓學生動手操作實驗導入：課前準備好略大一點的廢紙盒、點燃的蚊香、冰塊等材料，在廢紙盒內兩端分別放上點燃的蚊香和冰塊，讓學生直觀觀察熱力環流的存在，學生興趣特高，也有助于他們對熱力環流基本原理的理解。導入的方式多種多樣，需要注意的是盡量不要過多重復或者連續使用某一種方法，要及時創新和改進導入方法。其次，教學導入要有趣味性和目的性。教學導入時，首先要具有目的性，要快速確立課堂目標，目標明確后，學生就可以更快地進入課堂學習狀態。另外，就是要具有趣味性和啟發性，這樣可以激發學生探索新知識的欲望，開拓學生的思維。比如，在外縣兄弟校教學交流，教授必修2《3.1農業的區位選擇》一課時，教師這樣導入：先向當地學生了解當地特色農業生產及農產品？學生踴躍發言，一下與學生拉近了距離，接著多媒體播放授課老師自己家鄉的特色農業生產和農產品圖片以及堪稱“中國最美灘涂”的景觀圖片，學生興致很高。通過兩地對照及時創設問題情境引導學生思考：農業在這兩地間的不同區位選擇的影響因素有哪些？這樣就很自然地導入這節課學習。最后，教學導入要簡潔明了且抓住重點。教師要把控好教學導入的節奏，在課堂開始的前幾分鐘進行簡潔適當的導入，還要抓住課堂的重點和難點，避免導入內容的冗長復雜。
4.營造良性互助的課堂氛圍
關鍵詞：課改背景 必修Ⅲ“區域地理教學” 教學策略
一、新課改對高一區域地理知識的新要求
進一步深化新一輪課程改革后，學業水平考試已由浙江省考試院主管，教育考試院明確指出“學業水平考試成績是高中生畢業的基本依據，也是高等院校招生錄取和用人單位招聘的重要參考依據”。與以往地理會考條目要求不同，下表三個認識，是高中地理學業水平考試新增的內容和要求
根據《學業水平測試條目》，新增區域地理知識中有一個a考試要求的條目，即識記美國的地理位置、首都，在地圖上識別美國的領土組成。如《2013年浙江省普通高中學業水平考試》41題的第（1）題為識記類型。題目具體如下：
41.下圖為世界某區域示意圖。讀圖完成下列問題
五個b要求，即簡述、比較地理基本概念、規律、原理和地理事物的特點（包括分布、結構、演變、成因等）。如41題第（4）小題美國農業生產布局最主要的特征是區域農業專門化為此類要求。
兩個d要求，“亞洲地形、氣候、水系的特點及相互關系”為綜合要求，可分解為兩部分，第一部分亞洲地形特點是以高原和山地為主，地勢中間高、四周低。氣候特點是類型多樣，季風氣候顯著。水系特點是呈放射狀。第二部分是相互關系的梳理，亞洲地形總特點是地勢高、地表起伏大，中高周低導致河流呈現放射狀向外流，地形決定河流流向，河流流向反映地勢高低。復雜地形決定氣候類型多樣，以溫帶大陸性氣候為主。
《認識歐洲》中“歐洲西部地形、氣候的特點及對農業生產的影響”要求學生了解歐洲西部以平原地形為主，冰川地形廣布，理解深受大西洋影響溫和濕潤氣候特點。運用所學知識，將氣候各要素聯結形成一個統一整體認識。如下題：右圖為歐洲西部大不列顛島農業地域類型分布示意圖。讀圖完成23、24題。
23.圖中所示風帶是
A.東北信風帶 B.盛行西風帶
C.東南信風帶 D.極地東風帶
24.M所在地區農業發達的自然條件是
A.市場廣闊 B.光照充足
C.海上交通便利 D.氣候溫和濕潤
在高中地理必修課程體系中，必修Ⅰ和必修Ⅱ分別從環境對人類活動的影響和人類對環境的影響兩個方面闡述了人地關系。通過兩冊書的教學，目的是讓學生有良好的人地觀，在此基礎上學業水平測試新增認識大洲、認識地區、認識國家。我們有些老師對區域內容比較排斥，認為學業水平測試，地理考察的重點都是必修Ⅰ和必修Ⅱ的內容，從2013年浙江學業水平測試卷來看，新增區域地理知識部分考點分值達10分。補充區域地理知識，是為了提高高一學生運用知識原理解決具體區域問題的能力，同時也是為了滿足學業水平考試作為高校招生重要參考的需要。
二、高一區域地理教學存在的主要問題和困惑
1.高一學生面臨區域地理知識斷層的問題
我省在義務教育階段實施綜合課程，分別開設了屬于理科綜合的《科學》和文科綜合的《歷史與社會》學科，并沒有安排專門的地理課程，相關的地理知識分散于《科學》與《歷史與社會》兩門綜合學科中。《科學》中安排少量自然地理知識，《歷史與社會》學科中在教材的七年級上冊和九年級第二單元安排了少量的區域地理及人文地理知識，以上兩門學科中都沒有系統安排區域地理的教學內容。進入高中，高一地理課程在必修Ⅲ中涉及世界地理中的德國、美國，我國西北地區、洞庭湖、珠江三角洲等內容，可見區域地理知識并沒有被編排進相應的教材，教材體系的銜接問題導致學生區域地理知識斷層。
2.缺少適合高一學生用的區域地理針對性教材
新課程改革后，“一標多本”即目前高中地理有人教版、魯教版、湘教版、中圖版等四個版本的教材。目前我們使用的湘教版高中地理教材的編寫依據是《高中地理課程標準》，作為湘教版的區域地理知識補充教材，又有不同版本，由于今年是教材改版的第一年，必修三的課本沒有作相應的改動，補充區域地理知識，就我們身邊就有多套區域地理知識教本，如北斗系列王樹聲地理教學研究室《區域地理》，吳祖良地理教學研究室編著的《世界地理與中國地理高考必備知識讀本》等，每套各有千秋，令人眼花繚亂，但高一學生恐怕都難選擇，針對性不強。
3.初中區域地理知識與系統地理知識缺少有機整合
初中的課程設置，使我省高中學生的區域地理知識相當缺乏（比以前初中時用浙江教育出版社的《社會》教材時更加缺乏），這給高中地理的學習帶來很大的困難。地理教師都知道，區域地理與高中系統地理本身是融為一體的，是難以分割，但初中系統地理知識卻分散在《科學》教學中，而科學老師是沒有受過專業系統地理熏陶的，造成學生系統地理原理、規律的掌握碎片化、不系統。
三、高一區域地理教學的實踐探索
1.利用主要經緯線，進行區域宏觀定位
區域定位方法包括經緯線定位，相對定位和區域典型特征定位。從學生反饋的信息表明，認識區域時，學生不知圖示和區域的位置，加上高一很多是從高三輪轉下來的老師，習慣于知識點的挖掘，教學目標隨意加大難度，個人覺得區域定位不宜過難過細，高一同學的定位能力知道有赤道、回歸線和極圈5條特殊緯線，經線有本初子午線、60°E、90°E、120°E、150°E、180°、知道亞洲南起赤道北至北極圈、西起60°E，東邊150°E，腦海里有四條經緯線亞洲大部分在框內了，與歐洲經線相關的主要有0°、30°E、60°E和北美洲的經線90°W、120°W，如60°E經過烏拉爾山，120°E經過杭州，尼羅河、長江、密西西比河等河口在30°N附近，以他們為參照，利用地理事物之間的相對位置進行定位。這三個大洲的定位是為氣候服務的，整個高一，氣候這部分知識始終比較尷尬，在教材中沒有完整氣候類型、氣候成因、氣候分布的教學內容安排，但在后面許多內容中有涉及，如大氣運動中大氣環流對氣候影響中分析地中海氣候和熱帶草原氣候成因；在《自然地理環境的差異性》中的自然帶分異規律，需結合氣候類型的分布，氣候分布判斷就需要經緯線定位。必修Ⅲ要學習亞洲、歐洲西部及美國，三個區域都有氣候特征、分布、成因的教學要求。當然還可以利用海陸輪廓形狀、河流、湖泊、人文建筑進行定位。代表性的如巴黎埃菲爾鐵塔、凱旋門，埃及金字塔，美國自由女神像，意大利輪廓想靴子，阿根廷的輪廓像踢足球的腳弓；五大湖、中國青海湖都有自己的輪廓特征；河流的源地、形狀、注入的海洋等特點確定區域地理位置。
要想提高學生定位能力，教師必須重視讀圖、填圖，培養地理空間的整體定位意識和能力，綜合考慮經緯度、區域輪廓、相對地理位置、特殊地理事物等信息加以判斷。
2.根據地理環境整體性原理，抓住區域知識各種聯系
一個區域是多種要素的綜合體，而且各要素之間是相互聯系、相互影響的。區域的緯度位置一般影響該地區的熱量；海陸位置和大氣環流影響該地區的降水；氣候和地形因素影響該區域的水文特征、作物種類分布；氣候、地質條件影響該區域水熱資源、生物資源和礦產資源。資源的分布又與工業分布又有一定聯系。如對歐洲西部這一區域的研究（右圖：歐洲西部地區），可以從以下幾個聯系中加以把握。
（1）理解區域地理事物因果聯系，即這種地理事物或現象為什么在那里的問題。歐洲西部為什么是溫帶海洋性氣候的典型分布區？因為該區終年受盛行西風控制，又受北大西洋暖流影響形成終年溫和多雨的溫帶海洋性氣候。
（2）理解區域地理事物時間上的聯系，即從地理事物的發展變化過程把握歐洲西部以平原地形為主特點。教學時首先呈現新生代冰期大陸冰川覆蓋歐洲大范圍、遭受侵蝕，后進入溫暖期冰川融化，冰磧物堆積，波狀平原由此形成。
（3）理解人類與區域地理環境的聯系，即辯證認識人與環境的關系：怎樣使某一地理環境要素有利于自然環境和人類生存發展。西歐農業生產活動中，種植業不占重要地位，原因是西歐終年溫和濕潤的氣候不利于糧食作物的成熟，但利于牧草生長，加上地形平坦，發展乳畜業的自然條件優越。
區域知識聯系到什么樣的程度，畢竟是學業水平測試，基本知識掌握，不追求難度。
3.善用區域比較法，提升分析區域問題的能力
比較法就是對不同地區的自然和人文地理要素進行對照、比較和分析，范圍上可以是總體的比較也可以是某一要素或現象之間的比較。根據學科指導意見：“要求學生不再局限于區域特征的描述，而是能從不同角度對不同時空尺度的區域基本特征進行比較”。
如必修Ⅲ“礦產資源的合理開發與區域可持續發展的關系”屬于學業水平最高的綜合要求，即“運用所學知識和觀點，將學習和生活中出現的地理現象及地理事實的各個部分、各個方面、各種因素聯結起來，形成統一整體的認識。”這部分內容教材是以德國魯爾區的興衰作為教學案例的，主要考查的是工業區位因素以及區域可持續發展的策略，并應用到生活形成統一整體的認識。在教學中我采用比較分析法。第一步：結合地圖冊《魯爾區地理環境》和《魯爾區工業區位》兩幅地圖，自主探究，歸納得出德國魯爾區興盛的區位因素，第二步：呈現19世紀魯爾區鼎盛時的圖片和20世紀50年代魯爾衰敗不堪的圖片，形成強烈的對比，且呈現背景材料，由學生合作學習，討論分析總結出魯爾區衰落的原因；第三步：進行角色扮演，假如你是“魯爾人”，請獻計獻策，提出整改的措施；通過這三個環節學生培養了讀圖能力及從地圖中獲取和整合地理信息的能力，但應用能力呢？第四步：這是最關鍵的，推而廣之，魯爾區作為傳統工業區的典型代表，它的問題，措施都有其典型性，通過這個案例，我們把傳統工業區的興衰治理與中國東北老工業區中的遼中南地區（參閱必修Ⅲ63頁）列表比較：
作為知識的深化。通過以上環節可以提高學生結合材料分析問題解決問題的能力，培養學生區域可持續發展觀念。
在教學實踐中，筆者感到學生區域知識落實、區域問題探究能力的培養是一項復雜艱巨的過程，雖然上述教學實踐可以提高高一學生解決區域問題能力，但學業水平考試要求下仍需進行多方位的教學探索。
四、實踐后的反思
1.如何抓住區域社會熱點，挖掘地理原理
從2013年浙江學業水平測試來看，試卷不容易，整張試卷時政熱點為背景材料的題目多達15個題，彰顯生活中的地理，有用的地理。學生只關注課本知識，且現在大多是是寄宿制學校，限制了學生信息來源，因此老師對于社會熱點的選擇，如何挖掘與教材知識聯系點也擺在了我們面前。
2.如何滿足不同層次學生的地理學習需要
學生個體差異較大，具有不同的發展潛能，部分同學課外知識豐富，對區域知識非常感興趣，老師補充區域知識正是想求知的內容，但對于必修Ⅰ和必修Ⅱ學習困難的同學（未來可能高二分班時學習文科的同學），老師補充區域知識，加重了負擔，地理怎么又增加三個認識區域考點，心理已經蒙上了陰影。
3.如何合理安排課時開展區域地理教學
根據學科教學指導意見，第一節認識大洲5課時，第二節認識地區4課時，第三節4課時。我們學校三塊認識區域的大致安排：認識大洲――以亞洲為例3課時，認識地區――以歐洲西部為例3課時，認識國家――以美國為例3課時，第二學期的長假和學校各項考試會對這個課時安排有沖擊，課時不能保證。
當前深化普通高中課程改革和學業水平考試剛起步的形勢下，認識區域、區域基本知識有點“散”，但我們老師不能“亂”，認真研究學業水平考試標準，幫助學生加強對區域的認識，掌握區域地理研究方法，減輕學生負擔，提高教學質量與效率。
參考文獻：
[1]《浙江省普通高中學業水平考試標準》，浙江教育出版社，2013版；
[2]《地理教學》――關注區域分析與綜合培養地理空間與綜合思維能力2013第16期；
[3]《浙江省普通高中學科教學指導意見》，浙江教育出版社，2012版；
總的來說，這次地理學實習，對我來講是上了一堂重要的社會課，獲益良多，受益匪淺，分享心得體會感受。學習地理知識能受益良多。地理新課程必修模塊設置的內容是地理學科的主干知識。下面由小編來給大家分享地理心得體會，歡迎大家參閱。
地理心得體會110月17日至10月13日，我在南寧市第四十二中學進行地理學科教育實習。實習的基本內容包括兩部分：課堂教學、班主任工作。期間擔任高一(8)班實習班主任，主要擔任高一(1)班、高一(2)班、高一(3)班及高一(10)班實習地理老師。在原任指導老師兼班主任朱敏老師及各位地理組的老師們的耐心指導、幫助下，我順利地完成了教育實習任務。
“師者,傳道授業解惑也!”
“教師是人類靈魂的工程師。”
帶著這樣的目標和驕傲，我開始了我的教師實習之旅，這段時間里,教學理論一點點轉化為教學實踐，模擬教學變為真正面對面的教學，盡管生澀、但在慢慢的成熟之中，讓我的教學過程變得豐富充實起來。剛開始實習，根據學校要求，在指導老師的建議下，我先聽老師講課，在聽的過程中多學點教學經驗，以便更好地運用到實際教學之中。之后是進入正式的課堂教學。
現在，再回顧我的任課老師們的授課方式，我從中吸取了許多寶貴的經驗，發現了每個老師都會有不同的教學風格，或許這就是“教無定論”的真正含義。我深深佩服老師在課堂上的應對自如，循序漸進的過程，課堂內外相結合，例如學校地理組組長張老師，他通過講述一些學生顯而易見的故事和例子，加上幽默風趣的語言，再加上多媒體的幫襯，使課堂氣氛活躍到極致。
短短二十多天，參與教學和擔任班主任的過程，讓我經歷了從一個學生到一個老師的演變，現就個人實習后的情況和感受作如下回顧與總結。
一、與隊友相伴，快樂多多
我是孤身一人來到南寧四十二中學實習的，剛好碰上了廣西民族大學歷史專業的四十位同學也在這進行歷史教育實習，這讓我有幸認識了一幫新朋友，與其中3個成為了隊友。從初次認識到一起逛校園，熟悉學校環境，即使不是相同的學科教學，還是會一起討論教學、班主任工作等等，備課時的互相關懷，上課前的鼓勁加油，主題班會的討論改進??無論生活上或者學習工作中，讓我們留下很多美好的回憶。
二、走上講臺，收獲多多
如何才能上好一節地理課?怎么樣才算是一節成功的地理課呢?如何循序漸進的上好一節課?這是我在實習過程中一直在思考的問題。
到達學校，我分配到的指導老師是教11級8班的朱敏老師，朱老師是高一(8)班班主任，同時教四個班的地理：高一(4)班、高一(5)班、高一(8)班、高一(9)班，原計劃是安排我的班主任工作和地理教學都是這四班，改變計劃后，是安排我的地理教學指導老師是另一位非常有經驗的黃蓮鳳老師，黃老師教高一(1)班、高一(2)班、高一(3)班及高一(10)班。
聽課篇。跟老師們交流認識之后，首先做的第一件事情就是聽課。只要有時間我都去聽不同老師上課，每次聽課，我都用心做筆記，將老師講課的流程和細節記錄下來，以及每部分所以時間記下來，分析各個知識點是如何組織聯系起來的，分析如何分配時間。老師們講課，有的語速比較慢并且有節奏，頗帶威嚴的教態，有的語速比較快，富有激情和感染力的聲調，絲毫不拖泥帶水。每次課，老師都是有側重地介紹知識，巧妙運用一些練習實踐去強化學生對重點知識的理解和掌握。有的老師講課旁征引博，例子信手拈來，把課堂更多的時間留給學生，讓他們自主理解消化，有時候也會讓學生到黑板前做練習題，從學生做題中發現他們容易犯的錯誤并及時糾正。幾位老師，風格迥異，但是從他們的身上，我看到了一位老師應該具備的素養和責任，我要向他們學習的東西有很多。
交流指導篇。在不斷的聽課過程中，我慢慢地認識到如何去組織數學的課堂，知識應該如何去介紹。每次聽完課或者閑暇時間，我都主動跟老師交流，特別是黃老師，總是很用心地告訴我，分析教學對象是很重要的，不同的個體特征用不同的教法。比如高一(1)、
(2)、(3)班屬于重點班，他們接收知識能力較強，可以把知識介紹得更為深入一點，而高一(10)班則不同，屬于普通版，且地理基礎較差，因此，在介紹知識時不能講太深，不然他們接受不了。但兩者都需要創設有趣的情境和任務來吸引學生的注意。老師強調，每次上課前要充分備好課，只要第一節課上好了，后面就不難了。在實習后期地理組的三位老師來聽過我的講課后，給我很多很有價值的意見建議，跟他們交流過程中，總是可以學到很多東西，他們會細心地告訴我應該怎么去做，應該準備什么，以后工作會遇到什么問題。老師的努力讓我知道學習的重要，他們的能力更讓我折服。
教學反思篇。真正踏上講臺與學校微格是非常不同的，我們面對的是真正的學生而不是虛擬的學生了，并且課堂上各種可能發生的狀況都要考慮到。每次上課前，我都先與黃老師交流，看看哪些重點應當突出，教學有什么要求等，我自己也反復斟酌教材內容，安排設置要講的知識點，寫好教案以及做好課件等。每次上完課，我都會詢問黃老師聽課的意見，看看知識的介紹是否有錯漏，任務設置是否合理等。
踏上講臺，印象最深的是我給高一(2)班的學生上《大氣運動》，有三位學校地理老師來聽我的課。在此之前，我已聽了一次黃老師上這一節內容，在她的指導下寫好了教學方案，三位老師在聽課后，給了我一些意見和改善的建議：如我的板書的圖感官性不夠強，重點不夠突出，地理組組長張老師就告訴我應該如何將圖畫得更明朗，比如說用不同顏色的粉筆、用粗線突出重點等，并在一張紙上親自示范給我看，還有一些知識點講得不夠清楚透徹，他也都逐一告訴我應該怎么講。
老師們在指出了我存在的不足和錯誤，同時也肯定了我授課的認真和鎮定自若。我很謝謝老師們對我的評價，尤其是指出我的不足之處，那么我下次就可以加以改正，一步步完善自己的教學。舉個例子吧，我在將正午太陽高度角的規律時，我跟學生說規律分為時間和空間上的規律，空間上他們很容易理解，而時間上他們就不太明白，我就用了一幅數學的函數圖象，從數學角度分析地理。之后老師說這種講法很抽象，對于實驗班的同學來說比較困難，應該結合生活來講。當時吳老師提出這個問題的時候我和其他老師都覺得有道理，但是事后，我再重新思考吳老師說的話的時候，就產生了以上這些懷疑了。這件事讓我更加體會到：教學應該抱著懷疑的態度去發現問題，解決問題，這樣才能使我們的知識更加牢固，更加豐富，我們的教學才會更加科學。
上這次課，學到了很多，思考了很多，可以說是受益匪淺。我真正體會到一個地理的實際課堂是怎么樣的，切實地去思考一些問題，例如課堂紀律如何控制、學生對地理不感興趣應如何調動學生的學習熱情;學生的能力參差不齊如何調配;根據不同的教學對象組織講解教學內容的重要性等。
三、當班主任，學問多多
我實習的班是高一(8)班，這是個普通班，共有58人，其中30位男生，28位女生，全都是90后。班里除少數幾個學生比較活躍外，其他大部分較文靜內斂。指導老師朱敏老師帶連同我一共四位同學，其中每人帶班一周時間。
記得第一次向學生們自我介紹時，全班響起了熱烈的掌聲。因此初次見面，我記住的學生名字并不多。后來拿到老師給的班級名單和班委名單之后，我就用心去逐個記住，但由于我只上了一節高一(8)的地理課，而平時他們要上其他科目的課，我也要上其他班的課，因此很難跟他們深入接觸，但我利用觀看早午晚讀和第三節晚自習下課的時間到班里走走，盡量每次與不同的學生聊天，了解他們的成績和性格等。此外，我還通過宿舍走訪，體育課自由活動時間等來增進對學生的了解。
帶班的這一周時間，我在班里開了一次主題班會。班會主題是“天天向上”，包括兩個小主題：一是優秀是一種習慣，二是人生是一種過程(王國維人生三境界)。由于班上同學反應還沒認識完同學，所以我在開班會的第一件事是讓同學們抽簽調座位，然后跟自己的上下左右的同學做簡單的自我介紹，促進他們之間的交流。然后是讓他們將自己的座右銘寫在小紙條上，通過隨機抽取的方式將不一部分同學的人生座右銘念出來，被抽取到的這位同學跟大家分享自己對于自我座右銘的一些感受，這主旨在于讓同學們能在日常生活中養成一種不斷努力，不斷受到有價值的座右銘所傳遞出來的精神的鼓舞，不斷地積極進取，明白優秀是要堅持不懈地將一些良好的習慣發揚。接著通過三首詩詞(晏殊的《蝶戀花》、柳永的《鳳棲梧》、辛棄疾的《青玉案元夕》)引出王國維的人生三境界：昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望斷天涯路、衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴、眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。最后總結應該以積極向上的態度面對人生，對于現階段的他們來說，要好好學習，天天向上。這次班會的反響還不錯，氣氛很好，舉辦得很成功。
實習期間，正逢學校段考，我們作為考官，監控同學們，并且參與了改卷工作，感覺很新鮮，也讓我再次體驗到當老師的不容易。
四、體會
路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。
總的來說，這次實習，對我來講是上了一堂重要的社會課，獲益良多，受益匪淺。在這個過程中，我更加明白要成為一名優秀的老師需要怎樣的努力，走入社會，需要學習的東西太多了。只有堅持自我，不斷努力，有良好的思想品德素質才能有成功的一天。我相信在未來的路上我會做的很好。
地理心得體會2在課堂上要建立民主與規范，既不能把課堂管死，又不能讓課堂太活躍，影響了課堂紀律。但是課堂的學習行為規范必須要明確，要說到做到，然后還要對學生付出真誠的關愛，哪怕是一個動作，一個眼神，都不要去傷害學生。
教師在教學中，對學生正在討論的問題，可不立即給予肯定或否定的評判，而是以鼓勵的表情、動作和語言，激發學生動腦思維，暢所欲言，盡可能讓他們提出有個性的見解，或從別人的發言中受到啟示，產生新的見解。其間，教師只以普通一員參與討論，或啟發，或表揚討論中有創見的學生。當學生的發散思維達到一定的程度，教師才闡述自己的理解和觀點，以求水到渠成的效果。在課堂教學活動中，結論性的精確評價容易給一些學生增添壓力，甚至帶來傷害，可采用模糊評價，給學生適當指點，建議。這樣保護了學生的積極性，激勵其不斷探索。教師在課堂教學中還應組織學生自我評價、相互評價，教師在學生自評互評中給予點撥啟迪，使學生從中受到啟發、激勵，積極投入到教學活動中。民主評價能給學生提供參與課堂活動的機會，經歷成功的情感體驗。有利于發展創造性、獨立性和自主性，提高評價自我和接受他人評價的能力，達到自我反饋、自我分析、自我校正、自我完善、主動發展的目的。
我們既要承認激勵賞識教育的正面作用，也要承認它存在著一定的局限性，這才是科學的發展觀。當然懲戒要以尊重學生的人格為前提，批評時在方式上要含蓄、委婉、注意語氣，講究“度”。我們教師只有做到了這些，才能被學生認可、接受
四、總結反思要及時
教學目標在本次課中是否已經達到了? 達到的標準是什么?如果沒有達到的話，原因是什么?預先的教學設計與實際的教學進程之間有何區別?在課上又是如何處理這些區別的? 處理的是否得當? 這次課感到比較得當的地方有哪些?存在的問題又有哪些? 什么問題是最突出的問題? 在下次課中打算如何克服在這次課中存在的最突出的問題等等。教學過程中學生會遇到很多問題,也會有很多問題不一定能夠圓滿的解決, 在課后要及時的回顧總結,不斷的調整、改進以期達到下一節課時能夠更好的指導學生達到更好的教學效果。這一環節對于教學尤其重要, 也正是老師在教學中必須注意的方面。
總之，在新的地理課標理論的指導下，以黨的教育方針為指針，“以學生發展為本”，“學習對生活有用的地理”和“學習對終身有用的地理”的基本理念，加強地理課堂教學，堅持“以學生活動為主，教師講述為輔，學生活動在前，教師點撥評價在后”的原則。通過互動的地理教學與生活密切的地理知識的聯系，傳達地理思想，培養學生學習地理的興趣和初步的能力，更加高效地完成地理學科的教學目標。
在課堂上要建立民主與規范，既不能把課堂管死，又不能讓課堂太活躍，影響了課堂紀律。但是課堂的學習行為規范必須要明確，要說到做到，然后還要對學生付出真誠的關愛，哪怕是一個動作，一個眼神，都不要去傷害學生。
教師在教學中，對學生正在討論的問題，可不立即給予肯定或否定的評判，而是以鼓勵的表情、動作和語言，激發學生動腦思維，暢所欲言，盡可能讓他們提出有個性的見解，或從別人的發言中受到啟示，產生新的見解。其間，教師只以普通一員參與討論，或啟發，或表揚討論中有創見的學生。當學生的發散思維達到一定的程度，教師才闡述自己的理解和觀點，以求水到渠成的效果。在課堂教學活動中，結論性的精確評價容易給一些學生增添壓力，甚至帶來傷害，可采用模糊評價，給學生適當指點，建議。這樣保護了學生的積極性，激勵其不斷探索。教師在課堂教學中還應組織學生自我評價、相互評價，教師在學生自評互評中給予點撥啟迪，使學生從中受到啟發、激勵，積極投入到教學活動中。民主評價能給學生提供參與課堂活動的機會，經歷成功的情感體驗。有利于發展創造性、獨立性和自主性，提高評價自我和接受他人評價的能力，達到自我反饋、自我分析、自我校正、自我完善、主動發展的目的。
我們既要承認激勵賞識教育的正面作用，也要承認它存在著一定的局限性，這才是科學的發展觀。當然懲戒要以尊重學生的人格為前提，批評時在方式上要含蓄、委婉、注意語氣，講究“度”。我們教師只有做到了這些，才能被學生認可、接受
四、總結反思要及時
教學目標在本次課中是否已經達到了? 達到的標準是什么?如果沒有達到的話，原因是什么?預先的教學設計與實際的教學進程之間有何區別?在課上又是如何處理這些區別的? 處理的是否得當? 這次課感到比較得當的地方有哪些?存在的問題又有哪些? 什么問題是最突出的問題? 在下次課中打算如何克服在這次課中存在的最突出的問題等等。教學過程中學生會遇到很多問題,也會有很多問題不一定能夠圓滿的解決, 在課后要及時的回顧總結,不斷的調整、改進以期達到下一節課時能夠更好的指導學生達到更好的教學效果。這一環節對于教學尤其重要, 也正是老師在教學中必須注意的方面。
總之，在新的地理課標理論的指導下，以黨的教育方針為指針，“以學生發展為本”，“學習對生活有用的地理”和“學習對終身有用的地理”的基本理念，加強地理課堂教學，堅持“以學生活動為主，教師講述為輔，學生活動在前，教師點撥評價在后”的原則。通過互動的地理教學與生活密切的地理知識的聯系，傳達地理思想，培養學生學習地理的興趣和初步的能力，更加高效地完成地理學科的教學目標。
地理心得體會3七月份，公司通知我去集團參加熱力管網管理地理信息系統的培訓學習。這次的培訓機會非常難得，感謝公司領導給我這個學習機會，因為非暖通專業的我正渴望通過本次培訓增加對專業知識的學習與補充，加強了解集團各熱力公司的供熱管網及設備情況。
帶著領導的囑托與對專業知識的渴望，通過一個多月的突擊學習，基本掌握了該信息平臺系統的操作。這套系統是集團為更好的統籌掌握各熱力公司供熱范圍內熱源、熱力管網、換熱站及各熱力設備情況，專門讓軟件公司開發的的信息平臺。該平臺功能強大，各熱力公司資料錄入齊全，平臺正式上線后，管理人員可以通過系統平臺輕松實現對熱力管網的爆管分析、監控實時動態、設備數據查詢及統計、故障管理等。
這次培訓學習，象一把鑰匙打開了我思想的閘門，不僅讓我拓寬了工作的思路，加強了專業知識的學習，深入地了解了集團的宏偉規劃目標，更讓我對集團的前景充滿信心。并且堅信作為開源人，我將以更多的動力與激情為開源的未來盡自己的最大努力。
地理心得體會4非常幸運的能參加高中地理新課程改革的培訓，四天的學習雖然顯得短暫，但卻讓我受益良多，培訓中聽到各位地理專家和一線教師耐心而細致的講解后，曾經在工作中遇到的一些迷茫和困惑，都在這里得到了了解，也讓我對新課改有了新的認識。在這里，我來談談對這次新課改培訓的一些心得體會。
這次培訓培訓首先讓我明確了目前新課程改革的現狀，以及在實施過程中存在的困惑。大多數教師在目前教學中的困惑及遇到的問題主要是：課時不夠，難以完成。如何把握教材?如何上好地理課?如何評價和考試?與高考的關系等等。這就需要我們首先對新課改的理念和目標有明確的認識。新課程的內容理念是要培養現代公民必備的地理素質，建設理念是為了滿足不同學生的地理學習需要，學習理念是要重視對地理問題的探究，而技術理念則是強調地理信息技術在地理學習中的應用。新課改的總體目標是：要求學生初步掌握基本知識和原理;獲得地理基本技能，發展地理思維能力，初步掌握學習和他就地理問題的基本方法和技術手段;增強愛國主義情感，樹立科學的人口觀、價值觀、環境觀和可持續發展觀。有了清晰的理念和明確的目標，才能讓我們在課堂中更加準確的把握好教學尺度。
在對于地理必修三的教授中，教師要選擇符合標準的主題內容;關注中國或世界重點熱點問題;選擇實際典型案例在實際區域進行實際分析。
從全國來看，目前的教材版本眾多：人教版、湘教版、中圖版以及魯教版。而在我們福建，新課改實行選擇的是人教版，從十年前的兩本小書到現在的三本必修、七本選修，不僅僅變化的是數量，更多變化的還是理念和目標。如何把握必修和選修、如何銜接必修和選修，我們勢必要清晰。
地理新課程必修模塊設置的內容是地理學科的主干知識。同時，將涉及地理學科中的一些分支領域，以及與實踐結合較為緊密的內容納入到了選修模塊中。這些選修模塊也都與社會經濟發展以及人們的生活有著密切的聯系。必修模塊和選修模塊之間既不是主次關系，也不是主從關系，選修模塊不是必修模塊的陪襯，更不是附庸，兩者具有同等的課程價值;必修模塊是選修模塊的基礎，選修模塊是必修模塊的拓展;必修模塊側重于學術理論性的課程內容，選修模塊側重于實踐性的課程內容。教師可以通過銜接教學將必修模塊中所涉及的內容作為選修模塊學習的知識鋪墊，幫助學生聯系已學的知識，促進他們對新知識的理解和學習;在銜接教學中，可以幫助學生鞏固強化必修模塊中的知識，并引導學生運用所學的知識，分析和解決有關地理問題，提高學生靈活運用地理知識的能力。不能讓學生覺得不學也無所謂。
具體選修模塊與必修模塊銜接教學的方法與途徑 ：
1.構建知識框架，促進地理知識的有機整合。
采用框圖的形式來建構新 舊知識之間的聯系。
2.抓住知識結合點，加強學生地理思維能力的提升。
所謂知識結合點是指必修模塊與選修模塊都涉及的，但在內容上有所深入和拓展的知識。
3.關注社會實際，貫穿人地關系主線。
與高中地理必修模塊一樣，選修模塊的內容以人地關系為主線，以當前人類面臨的人口、資源、環境和發展等問題為重點。
4.合理鋪墊，巧用類比，深入淺出。
“旅游規劃”是難度較高的內容，其知識與能力的要求在本模塊中是最高的，可以采用類比的方法，先讓學生聯系“必修2”中工業區位因素與區位選擇的有關知識，再引導學生認識，雖然旅游景區不同于工廠，但考慮的因素有一定的相似性。
在教學中我們會發現，有的學生思維比我們想象中更為活躍，且很有自己的見地，只有我們想不到的，沒有他們想不到的。他們喜歡老師給出更多的機會讓他們自己發揮，他們也喜歡在其他同學面前闡述自己的觀點，但還是有大多數學生習慣于過去的課堂模式，聽老師講多，而獨立思考的能力不強。
地理心得體會5說實在的，地理對于我來說永遠是那么的難。我地理的基礎很差，但我并不認為這是造成我高中地理差的原因。高一、高二，這兩年里，我都不知道自己是否有認真地聽過一節地理課。那時的我，完全對地理沒有半點興趣。并不是說不喜歡地理，而是沒有融入到地理的世界。直到高三，多次的考試讓我意識到，我地理成績實在是差。那時，心開始慌了。漸漸的開始要去學地理，但荒廢了兩年的地理，讓我無從下手。我一心只想那種速成的方法，尋找了好久，卻沒有半點功效。我根本不知道學習地理的方法，問別人，卻發現那些方法不適合我。就這樣，帶著想讀的心情，卻沒有方法的無奈，我度過了一段時間。
在一次調查中，我意識到，我想學地理的想法并沒有付諸行動。我只是心里說著想學，卻沒有花時間去學。那次調查中，我發現，我花在地理上的時間是那么的少，是少得可憐的那種。那時，老師應該已經放棄我了吧。因為我的態度。
我是那種不會主動去學習的人，即使有問題，也不想去問老師。我不知道為什么會這樣。而且，如果哪個老師說了什么我不喜歡聽的話，我就會再也不想聽那個老師講課，連他的科目都會放棄。由于我的態度，漸漸的，發現老師們都在冷淡我。
后來，年段開始文綜考試。我越考越爛。到最后考了個125。一個出乎我意料的分數。就是那個數字，讓我幾乎崩潰。可在別人看來，我還是那么的懶散。以至于，在多次會議中，我都是處于被批評的立場。或許，在老師們看來，我不會傷心吧。可我內心所想的，他們是否能明白。在一次會議中，老師又在批評我，或許批評的話聽多了，身體會開始麻木吧，可那時我的心還沒麻木。聽到那些話還是會很難過。這時，聽到了“你們也不用再說她了，其實，現在心里最難受的是她本人吧，最不希望考這個分數的是她自己吧。”就是這句話，讓我下定決心學地理。因為這是地理老師說的。會后，找老師談。老師了解到我地理知識的掌握情況，是那么的寥寥無幾。老師說我要還高一、高二年的債。而后，我按照老師的要求，開始復習中國地理，雖然進度很慢，卻很有收獲。這之后，我也開始認真做筆記。把老師寫到的知識點整理在一起，做題方法也寫在一起。然后，偶爾拿出來看一下，或者在考試之前拿出來看看，久而久之，就形成了答題的方向。雖然還是經常答錯，但有了方向，也不失為一種進步啊。
后來，按照老師的要求，一步一步的慢慢的把地理知識的空缺，填補起來。
我真正的開始在學地理。結合第一輪復習的材料，我邊看中國地理的知識，邊結合地圖來看，在腦中形成了一種框圖。而后又開始看書，把書里的內容看一遍。接著，又開始學習世界地理。把材料與地圖結合起來，在腦海里構成了一幅世界地圖。隨著我腦海中地理知識的積累，我越來越喜歡地理了。慢慢的，對地理的興趣越來越濃厚。這使我的地理取得了進步。
在這個從幾乎不了解地理發展到喜歡上地理的過程中，我個人覺得各個方面都很重要。如果沒有考試成績的刺激，我想，我也不會下決心。如果沒有老師的支持、安慰和指導，我想，我也不會取得進步。當然，如果不是我心理承受能力強，我想，我早已經放棄了吧。呵呵。
一、學案導學
“學案導學”這一策略，能夠將教材有機整合，精心設計，合理調控課堂教學中“教”與“學”，從而極大提高了課堂教學效率。學生通過自主、合作、探究、交流、展示、反饋等學習活動，真正成為了學習的主人。課前階段，讓學生根據我預先設計的“導學案”先自學教材。在“導學案”里，我主要實現兩個前置：即學習前置和問題前置，使學生能夠在學案的引導之下，通過課前自學、課堂討論、反饋落實等環節的調控，降低學習難度。
通常情況下，我會在課前一至兩天提前發放學案，學生根據學案自主學習。該環節我會明確時間要求和任務要求，例如：學生在學習《降水的變化》這一節時，我在“導學案”中設計5個探究題（探究一：什么是降水？降水的主要形式是什么？探究二：看書P59圖3.22回答：A、B兩幅圖降水季節變化有什么差異？探究三：如何繪制降水量柱狀圖？探究四：完成P60活動內容第二題。探究五：我們家鄉降水的季節變化有什么特點？）共100分，預習時間20分鐘，學生學習目標明確了，預習完畢后，我已經能夠估算學生的預習效果了。
之后，學生根據教學目標通過自主學習在學案上標出已會知識、存在的問題，并做上標記，這樣不僅可以培養學生良好的學習習慣，還可以提高自主學習的針對性，提高學習效率。在此過程中，我會對學生自主學習進行必要的方法提示和指導。
二、合作探究
這一環節是檢驗學生預習效果的關鍵。在這階段，我做的最多的是加強小組合作學習，抓好小組長的培養，明確每位學生在本組中角色的定位。小組中會者給不會者講解，體現生教生。對個人解決不了的問題，與小組成員討論，發揮集體的優勢，合作解決疑難問題，或向老師提出。我也參與小組討論，并對學生提出的問題進行個別指導和幫助。組長結合導學案的分值能夠給組員打分，我就能很清楚地知道學生存在的共性問題。
在合作探究的后期，我會讓各組的組長自由抽簽，抽到哪一個探究題，本組成員就對哪一個探究題進行細致研究，學生隨機應變，靈活應對。組內誰的答案明確誰就代表本組進行下一步的成果匯報。這種方法既避免學生只探究一個內容，又培養了學生的競爭意識和合作意識。學生不僅能參與到活動中來，而且積極性很高。
該環節我做到了及時鼓勵和評價。學生在相互質疑問難、辯駁解疑的過程中，理清思路，解決問題，形成觀點。例如，在進行地球公轉的教學時，我讓學生觀察思考并討論分析：（1）地球公轉方向；（2）二分二至的日期；（3）太陽直射點的移動規律；（4）晝夜長短的變化；（5）總結地球公轉的地理意義。這些問題，經小組討論學生會達成共識，有些問題，比如說（1）（5）小題學生學得輕松愉快，（2）（3）（4）學生爭論得很激烈。這樣難易交替，既鍛煉了學生的思維，又培養了學生合作探究能力。學生在自學、討論、交流過程中反饋出來的問題，我根據教材內容要求和教材的重點及時點撥、解惑和歸納，并指導學生將探究的結果用圖像、文字、圖表、模型等方式表述出來，引導學生如何去做。學生能做的我決不包辦代替，學生學習效果還不錯。
三、匯報成果
這主要是各小組展示組內合作探究成果的階段。例如5個小組，共5個探究題，每組匯報一個探究內容。其他小組進行糾正、補充、質疑、點評，進行知識的遷移和拓展延伸。
匯報成果很重要，它使學生享受到勞動成果被別人認可的喜悅，獲得自尊和自信；它是暴露問題的過程，有的學生雖然說出了答案，但不一定準確；它是確認學會的過程，別人會不斷地質疑，使得自己不斷地思考，加深、鞏固所學知識，達到真會。
在這期間，我沒有一味地鼓勵，我會適當指明學生存在的不足，在不打擊學生積極性的同時，培養學生的是非觀。基于以上情況，我會注意以下幾點。1.問題卡殼時，給予啟發式指導；2.問題偏向時，給予規范性指導。例如：在學習《季風氣候顯著》時，有一位同學這樣匯報大慶地區的氣候特點：冬冷夏熱，夏季降水多。我及時指導，“冬季降水如何？”該同學答：“冬季降水少。”于是歸納出了答案：大慶地區的氣候特點是夏季高溫多雨，冬季寒冷干燥；3.問題錯誤時，給予科學性指導；4.問題混亂時，給予點撥性指導；5.問題深入時，給予遞進式、發展性指導。這樣下來，學生們既解決了問題，又彌補了不足，同時又鍛煉了學生的表達能力，何樂而不為呢？
四、歸納總結
我深深地知道，雖然高效課堂強調自主、合作、探究，但也并不否認教師講解、歸納總結的作用。課堂教學重心前移，學生的問題、疑難、矛盾得以提前暴露、展現，所以最后我在歸納時，要求自己一定要充滿情趣，力求言簡意賅。由于課文內容不同，我采用的歸納方法也不相同，大致有以下幾種：（1）列表歸納：這主要是用精練、醒目的表格，把很長的文字敘述簡化，使其重點突出，一目了然。例如剛才提到的地球公轉的知識，我在歸納時用了如下表格：
（2）按照地理知識體系，把分散的知識點聯成完整的知識結構樹，促使學生把不成熟的點狀思維串連成串。（3）典型例題的講解：選擇那些對鞏固重點知識有利、題型靈活利于發展學生能力的典型題，分析其解題思路，讓學生掌握解題方法。例如熱點問題：人口增長過快對社會、資源、環境帶來哪些影響？我注意引導學生從以下方面去分析。①人口增長過快對社會的影響：就業困難、 饑餓貧困、 居住條件差、 交通壓力增大等。②人口增長過快對資源的影響：人們為了滿足生存的需要，要消耗更多的自然資源；人均資源占有量減少等。③人口增長過快對環境的影響：垃圾成堆、給環境帶來更大的壓力等。這樣，學生就比較容易記憶，而且能做到舉一反三。（4）把知識變成順口溜讓學生記憶：如識記七大洲面積由大到小的排序可記住順口溜“亞非北南美，南極歐大洋”，四大洋面積由大到小的排序可記住順口溜“太大印北”。（5）本節課的重點、難點、容易出錯的地方講解強調一下。我會讓學生強調，也會自己強調，這會因課的難易而定。
五、反饋落實
這是最后一個步驟，對知識的鞏固提高和遷移運用至關重要。我主要采用“互講互考”和“達標檢測”相結合的方式，教學效果比較好。學完一節課，我會先讓學生通過小組互講、互述、比賽等靈活的方式來引導學生人人參與課堂交流，互相學習，互相幫助，實現生生互動。這時，學生壓力小，放得開，理解得深，知識掌握扎實。然后我再出示相應的練習題，讓學生來練習和做答，以檢測和鞏固本節課所學的知識。例如：在學習《中國省級行政區輪廓》時，讓學生進行中國省級行政區拼圖游戲，5個小組比賽，看看哪個小組速度最快，然后再出示對應的練習題。
如果當堂訓練的時間短，一定要在下一節課及時鞏固。保證知識點一一過關（都會背），能力一一過關（都會做，做得對，做錯了要更正），學生人人過關。老師面對的是全體學生，不是一部分學生，重點是后進生，通過人人過關讓優秀生越學越好，讓后進生能逐步趕上來。利用每天的零散時間幫助后進生，教師也可以督促組長、優秀生幫助后進生，便于“兵教兵”。 要抓落實，如果不落實，空對空，學生不緊張，不重視，就談不上效果。
