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關鍵詞： 高中學段 生態文明 綜合實踐活動課程 校本化開發與實施
福建教育學院基礎教育研究課題――《生態文明主題綜合實踐活動課程的校本化開發與實施之研究》（項目編號：JYZD-2013067）課題組，按照研究規劃選擇建甌第一中學、吉陽中學、建安中心小學為研究樣本校，分別同步開展高中、初中、小學三個學段的生態文明主題綜合實踐活動課程的校本化開發與實施研究。本研究選擇建甌第一中學、吉陽中學、建安中心小學為研究樣本學校，是因為這三所學校均為南平市青少年水土保持普及教育基點校，具有至少十年持續規范開展以水土保持為突破口的生態文明普及教育的歷史積淀。
本報告是福建教育學院基礎教育研究課題――《生態文明主題綜合實踐活動課程的校本化開發與實施之研究》（項目編號：JYZD-2013067）結題報告的重要組成部分暨高中學段的生態文明主題綜合實踐活動課程的校本化開發與實施之研究結題報告。
一、高中學段研究完成的內容、取得的成果及達到的目的和水平。
（一）本學段研究完成的內容、取得的成果
1.開發了《我與生態文明攜手同行》綜合實踐活動課程基礎級課課程（必修）和升華級課程（選修）。
基礎級課程（必修）的課程對象為全體學生。本課程倡導責任使然、人人可為、人人應為的理念。該課程設18課時。學生修滿18課時并經過考評合格者獲得1學分。
升華級課程（選修）的課程對象為部分學生。本課程倡導責任使然、興趣所至、特長展示的理念。學生可自主選擇參加其中的一項或者若干項活動，若經過考評合格者可獲得相應的學分。
2.實現了《我與生態文明攜手同行》綜合實踐活動課程的常態開設。
基礎級課程（必修）已在2013―2014學年、2014―2015學年、2015―2016學年的建甌一中高一年段分別開設，有2900多位學生完成了該課程學習并獲得了一個綜合實踐活動學分。
升華級課程（選修）已在2013―2014學年、2014―2015學年、2015―2016學年的建甌一中高一年段分別開設，有2900多位同學自主選擇參加其中的1項或者若干項活動，并獲得相應的綜合實踐活動學分。
3.建構了《我與生態文明攜手同行》綜合實踐活動課程的施教機制。
為了保證《我與生態文明攜手同行》綜合實踐活動課程的有效實施，同時為了更有效地促進學生更好更快更直接地優化自己的生態文明知情意行模式，提升學生踐行生態文明的能力，特別創建或者建構八方面的制度（機制）。
（1）課程導師制。《我與生態文明攜手同行》基礎級課程（必修）所有活動和升華級課程（選修）序號為1―6號的活動實現學校指定課程導師制，即這些課程活動必須接受學生所在班級的班主任或者任課教師的指導。升華級課程（選修）序號為7―19號的活動實現學生聘請課程導師制，即序號為7―19號課程活動的指導教師由學生自主聘請。
（2）課程代表制。在開設《我與生態文明攜手同行》綜合實踐活動課程的高一各班級設置課程代表，各班課程代表分別由高一各班班主任各自指定。各班課程代表負責指導各自班級學生完成《我與生態文明攜手同行》綜合實踐活動課程修行記錄卡填寫等相關事項。2013―2014學年、2014―2015學年、2015―2016學年總計完成5700份《我與生態文明攜手同行》綜合實踐活動課程修行記錄卡填寫（注：各班課程代表須與《我與生態文明攜手同行》綜合實踐活動課程組在平等協商的基礎上簽訂有償勞務合同。各班課程代表只要完成合同中約定的工作，就有權獲得相應的勤工助學金）。
（3）方案征集制。基于升華級課程（選修）序號為19號的活動要求，每學年向高一或者高二學生征集生態文明主題的綜合實踐活動方案。2014―2015和2015―2016學年共征集40個生態文明主題的綜合實踐活動方案。
（4）資金資助制。為了激勵學生踴躍參與生態文明主題的綜合實踐活動方案的設計，每學年從征集到生態文明主題的綜合實踐活動方案中選擇五項作為資金資助的活動項目。
（5）課程評鑒制。在每學年的6月上旬，召開《我與生態文明攜手同行》綜合實踐活動課程評鑒會，該會由高一各班級《我與生態文明攜手同行》課程代表和部分指導教師⒓櫻共同完成生態文明學分認定。2013―2014學年、2014―2015學年、2015―2016學年總計完成5700人次的生態文明學分認定（注：生態文明學分證書見附件1和附件2）。
（6）骨干培訓制。在每學年的10月上旬，對包括各班課程代表在內的水土保持志愿者進行生態文明素質提升培訓。2013―2014學年、2014―2015學年、2015―2016學年共培訓100位學生。
（7）分享引領制。要求學生在參與《我與生態文明攜手同行》綜合實踐活動課程的過程中，積極主動地與同伴分享參與活動的收獲，以此引領同伴更有效地參與課程活動。例如：在每學年的“三節”期間開展“水保綠網杯”裝置藝術作品競賽獲獎品展示活動；在每年中國水周期間舉辦“水保綠網杯”美麗鄉村寒假環保行手機微拍作品展示分享活動；在每學年的10月和3月期間分別舉辦資金資助活動項目的設計說明課、成果匯報課；在每學年的上下學期各舉辦1期感悟展評活動。
（8）評優準入制。把學生參與生態文明綜合實踐課程所得學分作為評優（先）的準入條件之一。
（二）高中學段研究達到的目的和水平
1.達到的目的。
第一，促進了學生更好更快更直接地優化自己的生態文明知情意行模式，提升了學生踐行的生態文明能力。
第二，實現了《〈我與生態文明攜手同行〉綜合實踐活動課程》被納入建甌一中綜合實踐活動課程體系。
2.達到的水平
本學段研究不僅填補了建甌一中在生態文明主題綜合實踐活動課程校本化開發與實施方面的空白，而且為教育部頒布的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》的實施提供了有借鑒價值（在實踐層面上）的范本。
二、比照原申請書制訂的研究工作計劃，對任務完成情況進行自評與原因分析。
高中學段研究嚴格按照課題組設計的研究路線圖和研究步驟，開展課程開發研究子方向、課程設置研究子方向、課程指導研究子方向、學業評估與管理研究子方向、課程激勵研究子方向五個子方向研究，且高質量地完成了課程開發研究子方向、課程設置研究子方向、課程指導研究子方向、課程激勵研究子方向四個子方向研究。之所以能完成這些研究任務，最主要的原因是契合了福建省普通高中多樣化發展改革試點實驗項目――建甌一中《完善立人課程體系，創新人才培養模式》的實驗研究之需要。
學業評估與管理研究子方向特別是學業評估沒有完全達到預定目的。之所以這樣，是因為各項綜合實踐活動學業評估細則制定得較粗放（客觀上評估細則的制定是很難的），再加上活動過程的記錄有失周詳和縝密。
三、同期國內外同類研究工作的進展情況，以及對本項目后續研究工作的設想和建議。
（一）同期國內外同類研究工作的進展情況
目前，國內外開展高中學段的生態文明主題綜合實踐課程的校本化開發與實施方面的研究較少。在開展研究過程中，對養成化原則、趣味化原則、精細化原則、鄉土化原則、校本（課程）化原則疏于恪守，存在五方面的缺陷或者不足。具體表現：
第一，由于疏于養成化原則的恪守，開發出的高中學段生態文明主題綜合實踐課程不能發揮較好的養成教育作用，即沒有較強的養成性。
第二，由于疏于趣味化原則的恪守，開發出的高中學段生態文明主題綜合實踐課程不易吸引學生主動參與，即沒有較強的趣味性。
第三，由于疏于精細化原則的恪守，開發出的高中學段生態文明主題綜合實踐課程，即沒有較強的操作性。
第四，由于疏于鄉土化原則的恪守，開發出的高中學段生態文明主題綜合實踐課程不會較好地貼近學生家鄉的生活生產實踐，即沒有較強的針對性。
第五，由于疏于校本（課程）化原則的恪守，開發出的高中學段生態文明主題綜合實踐課程不會較好地融入學校的課程體系，即沒有較強的持續性。
（二）高中學段研究后續研究工作的設想與建議
1.開展課程目錄優化研究。
2.開展課程學業評估優（細）化研究。
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關鍵詞：角色扮演法；公共教育學；應用
中圖分類號：G424 文獻標志碼：A 文章編號：1002－0845(2012)06－0069－02
“公共教育學”是高等師范院校師范類學生的一門公共必修課程，這門課程的開設主要是為了幫助學生樹立正確的教育理念，掌握一定的教育理論知識，形成機智地分析、解決教育問題的能力。隨著我國基礎教育改革的不斷深化，對教師素質的要求也在不斷提升，“公共教育學”作為一門培養未來教師基本素質的課程，其作用和意義就越來越引起業內人士的關注。作為一名“公共教育學”課程的教師，要時刻牢記這一課程開設的目標，采用有效的教學方法提高學生的實踐能力，使學生一走出校門就能適應社會的需要。
“公共教育學”課程傳統的課堂教學方法一直是“粉筆+講授”，這種教學方法是以教師為主導地位的教學，整個教學過程重在提供給學生連貫的教育理論知識。但是，由于學生缺乏教育實踐情境的感受，在理解老師講授的教育理論知識時容易出現一知半解的現象，自然對公共教育學的實踐價值體會不夠深刻。結果容易造成該門課程實際的教學效果與師生的期望、課程設置的目標和教育對教師職業的要求存在很大差距，不能有效地體現課程設置的價值，影響了國家對高師人才培養的要求。角色扮演法則可以提高公共教育學課程的教學效益，實現教學效果的最大化。
一、角色扮演法內涵
角色扮演法是一種在教師指導下的學生通過角色扮演而親驗仿真式的教學方法。是指教師要創設教學內容所需要的接近實際工作或生活的場景，然后讓學生在這種場景中分別擔任不同的角色，教師在一旁進行指導，并作出最后總結的一種虛擬實踐性教學方法。這種教學方法使學生有種身臨其境的感受，突出操作性，講究趣味性，注重實效性，兼顧學理性，具有理論與實際的完美結合、教師與學生的深度投入、學生自身教學經驗與模擬情境的高度融合等特點。教師不僅要指導學生表演、思考、爭辯、作出決策和選擇、解決角色扮演活動中的特定問題，進而從角色扮演中獲得某種體驗和感悟，學會換位思考，提高分析與解決問題的能力，而且要引導學生探詢特定教育情景復雜性的過程及其背后隱含的各種因素和發展變化的多種可能性［3］。它的理論基礎是20世紀80年展起來的情境認知理論。情境認知理論提出，知識是生存在具體的、情境性的、可感知的活動之中的，它不是一套獨立于情境的知識符號，不可能脫離活動情境而抽象地存在，它只有通過實際情境中的應用才能被人所理解。
二、角色扮演法的步驟
1.確定角色扮演小組
一般地，把全班學生劃分為若干個小組，具體到每一次角色扮演活動，把角色扮演的教學主題預先告之小組，由小組準備確定角色扮演的計劃和實施方案。
2.籌備角色扮演
即以小組為單位，圍繞教師布置的主題，自編自導，自排自演。籌備包括角色扮演的物質條件和環境布置。
3.正式進入角色
以小組為單位，進入模擬場景進行角色表演。
4.總結評價
角色表演結束后，以小組為單位進行總結，之后教師匯總各小組的總結對全班進行總結評價。
三、角色扮演法在公共教育學課程教學中的應用
為了保證角色扮演法的有效實施，在課程剛開始時，教師要先向學生說明開展“公共教育學課”教學改革的目的、過程和要求等，此外應專門介紹角色扮演的場景、方法和內容，針對為什么要選用角色扮演教學法、什么是情景模擬、如何進行情景角色扮演等問題作詳細的敘述介紹，使學生對此有著充分的思想和理論準備。
1.編寫教學方案
教學方案的制訂是角色扮演法的第一個重要步驟，包括該課程教學中擬實施多少個情景模擬主題及扮演的相應角色，以及每個教學主題的教學目標、教學條件、教學過程的設計等內容，這是角色扮演法的一個實施性教學計劃。為了達到較為理想的教學效果，要求在編寫教學方案時盡可能對每個教學主題都進行慎密的部署和安排。
角色扮演法適用于教學內容適宜情景模擬化的課堂教學。根據公共教育學課程的教學內容，可以在教師與學生、班主任工作、學校德育、課堂管理、教學技能這幾個章節實施角色扮演法。在我的公共教育學課程的教學中，實施了五個角色扮演主題，即師生關系角色扮演主題、班主任工作角色扮演主題、學校德育主題班會角色扮演、課堂管理模擬主題和教學過程角色扮演主題。無論是哪個主題，具體實施前都需要依據教學目標就選題、所需資源(包括各種道具和材料)、實施中的各個環節以及評價方式等作出具體的設計。
2.講授相關理論知識
學生角色扮演前學習相關的理論知識是非常重要的。公共教育學課程對于非教育學專業的學生是非專業課程，學生只有在學習此課程時才有可能全面系統地了解掌握教育學理論知識；此外，我國的師范生多數是跨出中學校門就進大學校門，有做學生的經歷而沒有做教師的體驗。所以，針對這樣一群既無經驗又無教育學理論知識的教育對象，在讓他們扮演相應角色前講授相關的理論知識是必不可少的。例如開展師生關系角色扮演活動前，教師要首先講授關于教師角色、教師專業發展、師生關系的相關理論知識，并指出實踐過程中應注意的主要問題，提出相應要求。
3.正式實施角色扮演
關鍵詞：初中 化學 教材
隨著新課程的實施和教材多樣化政策的推行，全國共用一套統編教材的局面已經被打破。原來的化學教學大綱逐步被化學課程標準取代，化學教材也由原來的“一綱一本”變為現在的“一標多本”。比較和分析不同版本初中化學新教材的特點，有利于廣大教師理解義務教育化學課程標準，對正確把握新課標教材的教學尺度和初中化學教學質量標準、選擇教材的版本都有重要的意義。
我對我國現行初中化學教材進行研究，選取了國內有代表性的三年制初中化學教材作為范例，對五大教學主題在教材中的比重、教材的圖表出現率和有效率、實驗活動的廣度和深度、教材組織呈現方式的利用率幾個方面進行比較。選擇的教材為人民教育出版社《義務教育課程標準實驗教科書?化學（第2版）》（以下簡稱“人教版教材”）、上海教育出版社《義務教育課程標準實驗教科書?化學（第3版）》（以下簡稱“滬教版教材”）、山東教育出版社《義務教育課程標準實驗教科書?化學（第3版）》（以下簡稱“魯教版教材”）。
一、教材的具體體系設置及特點
教材的體系包括單元主題內容及其編排順序。三種教材按照新的時代要求和素質教育理念，在具體的編寫體系上各有側重，有各自鮮明的特色和編寫方式。三種版本教材的目錄體系見表1。從表1可見，五個主題在展開的過程中是根據“由近及遠、由簡到繁、由淺入深”的方式安排的。
表1.三種化學教材編寫體系與課程標準對比
注：內容標準主題依次用大寫英文字母表示為：“科學探究”――A;“身邊的化學物質”――B;“物質構成的奧秘”――C;“物質的化學變化”――D;“化學與社會發展”――E。其中“科學探究”主題融入各章內容之中，不做比較。
人教版教材采用“單元――課題”式的結構，單元數較多。每個單元都有幾個相關的課題組成。
滬教版教材采用“章――節”式的結構，不論在理論概念上還是在實驗操作上能夠按照由易到難、由簡到繁、循序漸進的合理梯度編寫，有利于學生學習掌握。
魯教版教材采用“單元――節”式的結構，各節都體現了以學生為主體的思想，按照學生主動探究的活動過程進行設計。
三種教材的單元主題與社會和生活實際密切相關，與社會生活情景相融合，能夠引起學生的探究精神。在單元主題的編排順序方面，三種教材都是從生活和身邊的化學現象走進化學，然后運用所學的化學知識解決社會實際問題，從而使化學走向社會。
二、三種教材主題的鮮明性的比較
根據課程標準中規定的五大主題――科學探究身邊的化學物質、物質構成的奧秘、物質的化學變化、化學與社會發展成為教材編寫的重要依據，三種教材首先尊重五大主題的要求，從表1所列的內容數量多、內容全就可以得出這一結論。但是在突出主題的過程中出現了不同的情況，因此在內容的選取和教學要求上要各有側重。因為它們對學生各有獨特的作用，因此在課程中均成為單獨的一個主題;第一個主題――科學探究具有通用的性能，其內容廣泛滲透在其它幾個主題之中。
為了對三種教材主題的鮮明性進行研究，根據表1，在三種化學新教材中，每一課節（三種教材的第一單元都屬于“科學探究”主題，不做比較）都包含一到兩個課標主題，我們把每一主題的總數除以該教材的總課節數（不包括第一單元），然后可以對所得數據做出直方圖（圖1）。
圖1.教材課節所屬課標主題相對數的統計對比
從課程標準之“內容標準”與所對應的教材課節的數目關系來看，人教版教材與魯教版教材處理相似，各內容標準所含課節數基本相同，滬教版教材略有差異。三種教材都把重點放在了身邊的化學物質主題上，物質的化學變化和化學與社會發展兩大主題也占了較大的比重。
三、三種教材的結構特點
教材結構主要指教材中各欄目的組成。
教材欄目設置：
新教材設置了一系列的“欄目”引導學生由被動接受式學習轉變為自主探究式學習。
三種教材欄目設計的比較與分析：
欄目的設計，從根本上改變了傳統教科書單一的、線性的教材結構，有利于促進教與學方式的改變，更好地服務于教師的教和學生的學。
人教版教材和魯教版教材總體欄目設置類似，與滬教版教材略有差異。滬教版教材有關活動探究、資料拓展的欄目設置與人教版教材、魯教版教材基本相同;在有關課后總結的欄目中，人教版教材設置了“學完本課題你應該知道”，魯教版教材設置了“長話短說”，總結概括每節課的內容，滬教版教材只設置了“整理與歸納”作為單元內容的總結，不利于學生及時地掌握課堂主要內容，而魯教版教材缺乏對單元知識總結的欄目，不利于學生對單元知識的整體把握。
四、對三種教材的思考和建議
從以上所談的幾個方面可看出，三種教材都很好地體現了新課程的基本理念，依照自己的實際，著眼于學生未來發展的需要，注重體現新課程的基礎性要求，重視反映化學、技術與社會的相互聯系。教材提供了豐富的資源，營造了有利于學生自主探究的學習情境，激發學生的學習動機和探究欲望。
具體來說，人教版教材知識內容的選取與課程標準吻合度較高，教材內容和素材比較豐富，探究性體現得尤為突出，頁面色彩搭配得當，排版簡潔大方;滬教版教材習題較多，圖表豐富，教材插圖印制清晰，頁面印刷精美;魯教版教材欄目設置數量比較適中，布局合理，教材中有關理論、模型的插圖豐富，降低了學生學習化學理論知識的難度。
總得來說，教材應遵循多版本并存的原則，根據各地經濟文化的實際情況，編寫不同的教材或是選用教材版本。
參考文獻
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我校作為實驗二小教育集團的成員校，在學習實驗二小主題研究課理念的基礎上，從2012年開始，以走進博物館課程為切入點，逐步實施了主題研究活動課程。最初，我們將課程目標定位在學生的成長，即開拓視野、豐富知識，并通過活動提升學生的觀察研究、合作探究、組織規劃等能力，培養學生熱愛生活的積極情感。隨著課程的實踐和推進，我們發現學生的成長必須依托于教師綜合能力的提升，故“雙主體”育人理念指導下的“師生共成長”才是主題研究活動的根本目的所在。
于是，我們將課程目標調整為：通過課程，形成具有凝聚力的主題研究教師團隊（導師團）；教師以團隊主題研修的形式，帶動學生的團隊成長和個性發展，促使學生開拓視野、豐富知識，提升團隊合作、個性探究、解決問題等綜合能力。
課程實施過程
學期初，我校成立了“主題研究課”領導小組和主題研究課導師團，綜合考慮全校各年級學生的特點、教師結構及課程設置等諸多因素，以五年級為試點，以點帶面地以“走進自然博物館”為載體，逐步開展主題研究課的校本化實踐。
導師團由五年級全體任課教師（語文、數學、英語、體育、美術、科學等）構成，參與活動過程的設計、組織、指導等。操作過程中，我們充分發揮團隊作用，通過“導師協作”的方式，加強教師團隊研修，共同設定、完善、改進活動全過程；通過“主題研究小組實踐”的方式，促進學生多角度思考問題，提升解決問題的能力。
我們把主題課的實施分為三個階段，分別是“走進前”“走進時”“走近后”。
走進前：成立主題研究“導師團”，確定要研究的主題范圍；教師引導學生開展自主選題、定題、前參、制定任務單等；導師團帶著預設問題走進博物館，并進行第一次反思、總結，為活動提出建議。
走進時：師生共同走進博物館（解決問題或提出新問題）。
走進后：師生共同解決問題、總結交流、展示匯報；教師開展第二次交流總結，反思活動全程，為后續活動提出建議。
1.走進前
首先，教師通過瀏覽自然博物館網站尋找研究點，從動物、植物兩類展覽內容中確定了高年級學生更感興趣的內容――動物，并以展廳的名稱“動物――人類的朋友”為研究活動主題。
為了準確了解學情，我們設計了3個前測問題，目的是幫助學生有意識地從不同學科角度去思考同一問題，以引發其探究的興趣。問題是：看到這個主題，你想到曾在哪些學科學習過這方面的知識？你還通過哪些渠道學習過這方面的知識？關于這個主題，你還想了解或研究哪些具體的問題？
根據統計，學生提出的問題大致分為兩類：其一，單純涉及動物知識，問題大多是“是什么”“為什么”；其二，人與動物關系的方面，涉及保護動物、保護環境方面的知識。其中有些問題是在展館的參觀中直接可以獲取的，有些問題可以通過網絡搜索、查閱書籍得出答案。而課程所需要的具備開放性、可研究性的研究主題還不多見。
第一輪的前測，既激發了學生探究的欲望，又加深了教師對學生認知水平的了解。如何把這些問題匯總后再聚焦，成為了擺在導師團面前亟需解決的問題。品社學科教師提出“動物――人類的朋友”這個主題會不會限制住學生的思考，而且在“走進”時會不會限制在單一展廳，無法滿足學生更廣泛的興趣；語文教師建議再次查詢博物館網站，聚焦合適的主題詞；科學學科教師提出教師應該帶著學生的問題去博物館親自探究一番。
為此，我們安排了以下環節，為師生共同確立研究主題奠定了基礎：先借助思維導圖工具梳理確定研究范圍，再通過網站查詢聚焦研究主題，然后安排教師走進博物館（教師走進環節，要完成活動記錄與思考表格，見表1），建立起學生所提問題與展館展品之間的聯系，最后根據確定的研究主題設計任務單，即《學生實踐小幫手》。
表1
核心組教師“走進自然博物館”活動記錄與思考
時間： 教師姓名： 任教學科：
1.走進前――任務預設
請您結合自己任教學科及教育教學特點，預設本次走進自然博物館的重點任務。
2.走進時――活動記錄
3.走進后――帶學生“走進時”的活動方案預設
活動方案沒有規定格式，建議可從路線規劃、學生研究問題及分組、學生解決問題的方法指導、對于學校組織活動的建議、“走進”活動帶給您的啟示等諸多方面進行預設。
2.走進時
學生帶著《學生實踐小幫手》任務單，走進博物館，開展研究。任務單包括四部分內容：小組研究主題、小組成員及分工、活動步驟及用時、展示方式及分工。該任務單由師生共同設計，旨在引導學生在實踐前設計好“走進前”“走進時”“走進后”的相應任務，并做好分組、分工等準備工作。
學生按照以下流程開展主題學習活動。
第一，了解概況――學生隨講解員參觀展館。（約40分鐘）
由于在教師走進展館期間已經與自然博物館的工作人員進行了針對研究主題的有效交流，因此，講解員的介紹詞中基本解答了學生前期提出的問題。期間，學生能針對重點問題向講解員提問，雙方能比較融洽地進行交流。
第二，聚焦主題――學生小組根據研究專題自主探究。（約20分鐘）
以“恐龍”小組為例，該組參觀的場地面積比較大，涉及古爬行動物、恐龍公園兩個展廳，在講解員講解之后，學生初識了恐龍骨架，了解了不同種類恐龍的體長、外形特點、食性等知識，最后，講解員把該小組帶入了課程設定的“自主探究區”，即“恐龍滅絕的假說”展廳，學生進行自主探究。
教師觀察到：學生在組長的帶領下，圍繞“恐龍滅絕的原因”開展了分工探究，有的學生邊讀展板上的文字邊記錄要點；有的學生拍攝下自己感興趣的假說介紹；有的學生觀看展館錄像，了解恐龍滅絕的原因；還有的學生邊看邊向講解員或教師提出自己的問題。
在學生基本了解了十幾種假說之后，教師開始著手了解學生已經獲得的知識、新產生的問題。結合學生的現場議論交流，導師團的教師適時地再次強調了預設的探究問題――“哪種假說更讓你信服，為什么”。教師們觀察到：有的學生引經據典地用自己曾經看過的一本書上寫過的內容證明某一個假說，有的學生描述了電視節目里曾經播放過一個恐龍生活場景的動畫以證明自己的觀點…… 這些真實的“課堂生成”為學生走出展館后的總結匯報和教師反思提供了第一手資料。
第三，參觀其他自己感興趣的展館。（約20分鐘）
由于前測中，學生還提到了自己感興趣的其他與動物有關的問題，因此，當主題探究活動結束后，我們特意給學生留出了自主參觀探究的時間，讓他們帶著自己的問題與興趣點走進其他展館探究學習。
3.走進后
回校后，導師團引導學生按以下步驟開展總結和交流。
第一，學生補充完善任務單，在小組內交流參觀收獲，并將各種素材（筆記、照片、攝像等）在小組內進行展示。
第二，圍繞確定的主題準備匯報。小組根據成員特長進行分工各自收集素材撰寫并制作匯報文稿匯報演練。在這個過程中，學生圍繞一個論點，分頭從場館內、場館外兩方面找到充足的論據說明自己的觀點。
第三，通過圖片、文字等專欄展示，交流活動成果。
第四，教師總結、反思。
教師在親歷了整個過程后，有如下反思：
首先，“走進前”，以多學科教師團隊研修的形式充分預設，“思維導圖”“教師走進”“多學科研討”“設計任務單”等都是前期準備的有效方法。
其次，“走進時”，教師要對學生進行觀察和指導，要明確教師的分工，將觀察和指導重點放在“自主探究區”，及時與學生交流預設問題，記錄“課堂生成”，發掘“延展問題”。此外，還可調整參觀步驟，在聽講解員進行講解前，可以安排10分鐘左右讓學生熟悉參觀環境。
第三，“走進后”，教師和學生都需要進行總結，學生圍繞論點找論據談收獲，教師要總結活動過程中的得失，為后續活動提出建議。
課程實施后的收獲
一、綜合性入手，遵循多方面要求。
我園開展的主題綜合課程是根據幼兒身體、心理發展的需要，順應各種教育要素之間相互聯系、交互作用的客觀規律，從綜合性入手，通過合理地選擇教育內容、教育手段和方法，科學地組織教育過程而建構的一種課程模式。
在實施課程是我們遵循下面的要求：
1、整體性要求。即整體地思考教育目標、教育內容、教育方法和手段之間的聯系和相互作用，使幼兒園教育更好地發揮整體功能。
2、聯系性要求。重視幼兒園教育各領域之間、各教育要素之間的有機聯系及幼兒園、家庭和社會之間的密切聯系，以充分發揮各種教育因素的整合功能。
3、集中性要求。一個階段相對集中開展某方面的活動。
4、主題活動結合幼兒園特色。在主題活動課程的研究中，使主題內容與幼兒園特色相結合，既能豐富幼兒各方面的知識，促進其全面平衡發展，又能使幼兒富有個性地、有特長地發展。
5、提高教師參與研究的主動性。鼓勵一線的實踐型教師主動地參與到研究之中，多觀察、多發現、多積累，積極地提出主題研究的各方面情況供大家討論、總結，從而更好地完善園本課程。我園每個月每學期都會在教研活動中和老師計劃、總結、反思主題探究課程、園本節日課程實施的價值，并總結成文字資料、圖片資料。
6、培養幼兒的探索精神。通過多種有意義的主題活動，讓幼兒與教師之間形成良好的師生關系，從而更大程度上地引導幼兒在活動中主動學習、自我探索，對知識產生極大的求知欲，從而掌握學習方法。
二、科學開展，綜合組成實施課程。
㈠主題活動產生階段：尋找恰當的主題題目。
我園開展的主題綜合課程為幼兒和教師提供了無限廣闊的學習內容和教育內容的選擇可能性，但同時也對幼兒和教師選擇恰當的主題提出了挑戰。我園從幼兒出發，選擇其感興趣、有意義的、貼近生活的主題內容，讓幼兒學得輕松自然、學得積極主動。
⒈從幼兒的興趣出發。在每一次選擇主題題目之前，教師先了解幼兒當前最感興趣的事物是什么，從幼兒的關注的話題中尋找主題，從吸引幼兒的事件中尋找主題，從幼兒的角色行為中尋找主題等。
⒉結合幼兒的生活經驗。
幼兒的認知發展規律一般從自身開始，然后將注意推展至家庭、社區、周圍世界，由淺至深、由簡至難。因此，我園教育過程中的主題來自于幼兒周圍的人、事、物，來自于幼兒已有的生活經驗，并且通過這類生活化的主題豐富和構建幼兒新的生活經驗。
⒊確保主題的連續性、獨立性。
在選擇主題時我園還考慮到主題和主題之間在促進幼兒發展上的連續性，幼兒能力、生活經驗、興趣等方面的聯系，而不是內容的聯系。
（二）主題活動準備階段：
1、搜集有關的主題資料。
確定了主題題目后，我園會組織教師根據題目查閱各種資料，尋找有關的教育內容、活動圖片、活動資料，開闊視野、拓展思路，使主題活動內容豐富而生動。
2、集中力量設計主題網絡。
當主題產生后，教師即可將主題交于幼兒進行討論，或將主題帶回家中讓幼兒與家長一起討論。教師根據幼兒在討論中的經驗和問題制訂初步的主題網絡。在實施中，讓幼兒對主題網絡充分發表自己看法，根據幼兒經驗、興趣作進一步探索，再作補充、調整，以符合幼兒的需要。
3、均衡各領域的學習內容。
幼兒是一個“完整”的人，是需要全方位發展的。因此，我們在主題網絡的基礎上按領域規劃教育內容，從中可以看出每個領域活動是否均等。如果不均等，再補充活動，使幼兒的學習達到平衡。
4、創設開放式的主題教育環境。
根據開放式教育環境的創設原則和課程需要，我們給幼兒創設了自主開放的活動區域，如：美工區、語言區、音樂區、數學區、科學區、生活區、智能區等。教師根據各區域的功能及主題活動內容，為幼兒提供各種活動材料，并利用墻壁、空間展示教師與孩子、家長收集的與主題有關的圖片、照片、事物等資料，通過這些資料的分析、歸類、整理后引起幼兒研究主題的興趣和學習動機。在主題研究過程中，我園不斷展示幼兒學習活動的各項記錄、成果和美工的作品，使環境不斷隨主題進展而豐富，隨主題的變換而變化。
5、確定主題中的家長工作要求。
家長是幼兒園課程實施的合作者、執行者，而幼兒園的課程必須統整幼兒在幼兒園、家庭、社會、大自然的多方生活經驗，并不是只有幼兒園才被視為學習的地方，園內外的活動要并重，才能使幼兒獲得多方位的發展。因此，我們的每個主題都明確制訂了家長工作要求。使家長們能參與到活動之中，共同擔負起教育孩子的責任。
（三）、主題活動的實施階段
1、日常活動提供機會，創設幼兒自主空間
（1）利用園內資源創設多種活動背景
在集體教學活動前，教師可充分利用園內的自然環境為幼兒創設有關的教育情景，并向幼兒提供探索、操作活動的材料與工具，讓幼兒在自主的探索過程中建立相關的經驗。在這一過程中，教師應及時關注幼兒的反應，適時給予暗示和建議，并隨時提供幫助。
（2）利用家庭、社區資源引導幼兒參與社會實踐活動
邀請家長協助、參與孩子的活動，以豐富活動內容。邀請家長幫助孩子一起收集一些與主題相關的圖片、實物，這樣不僅能使孩子獲得豐富的活動材料，更主要的是重視幼兒參與，培養了幼兒的自主意識。充分利用社區資源，引導幼兒適當地參與社會生活，豐富幼兒的生活經驗。
2、集體教學調整內容，注重幼兒自主學習
（1）在教學活動中，較好地運用反思、質疑、假設等思維方法，引導幼兒進行想象、聯想，培養幼兒的自主學習能力。這些學習方法的運用，可以避免在集體教學中因強化記憶而導致的思維呆滯、想象力缺乏的弊端。
關鍵詞：小學數學；課堂教學；策略；創新
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）15-148-01
“方案教學”是在師生互動過程中，通過教育者對幼兒的需要和感興趣事物的價值判斷，不斷調整活動，以促進幼兒更加有效學習的過程，是一個動態的師生共同學習和共同建構對世界、對他人、對自己的態度和認識的過程。選擇既有挑戰性又能使幼兒各方面都能得到滿足的活動主題，對幼兒的成長和發展具有重要意義。如何開展幼兒園方案教學呢？
一、有組織的方案內核
每一個方案都有內核，也稱組織中心，方案的特質往往蘊涵在內核之中。不同的內核會產生不同的主題內容、主題規模。要深入地開展方案教學活動，確定具有組織的方案內核是非常重要的。因為內核具有“包容量"，才能把與主題相關的內容組織起來形成一個整體結構；內核具有“生活性”，才能將幼兒的學習與生活聯系起來，使幼兒在探索學習的過程中獲取相關的生活經驗；內核具有“開放性”，才能滿足不同幼兒的學習興趣與學習需要。如果方案教學不具備以上幾個條件，是很難深入開展的。在方案教學中主要要強化以下兩點：
1、活動目標的明確性
方案教學是在師生互動中構建、生成的主題活動，但無論生成的是什么樣的主題，都應有其明確的主題活動目標。即：在這個主題活動中，你要協助幼兒探索什么問題，怎樣進行探索活動？通過幼兒的探索活動，要解決什么問題，可以讓幼兒獲得什么經驗？因此，對于各班生成的主題活動，首先應審查其活動是否有明確的預設目標，預設的主題網絡及探索活動是否有助于目標的實現，以防止主題活動的盲目性、拼盤化。
2、活動目標的價值
在主題活動網絡生成、構建后，不僅要審查其預設目標的明確性，還要評價其目標的價值。即了解、分析主題目標及各子目標的價值取向和價值定位，評價其活動目標的價值，檢查其目標的建立及活動網絡的構建是否符合幼兒年齡特點及實際情況，是否有助于幼兒在對自己已有經驗的重新組合中獲得新的知識技能、生活經驗，以防止出現無意義的教育活動。
二、有張力的擴展記錄
活動記錄是教師在活動開展過程中，對于活動開展的實際情況及幼兒的表現所作的記錄。方案教學的主題是教師在與幼兒進行某方面的研究探討中，立足本班實際情況與幼兒共同生成的，具有較大的偶然性，老師在教學內容、教學方法的選擇和教學過程的組織等方面也具有較大自由和相對的獨立性，因此，活動記錄也就成為我們了解、分析活動開展情況，評價活動內容的選擇、組織及整個方案教學的價值的主要依據。
把好活動記錄關一是要強化活動記錄的真實性和全面性，因為全面、真實有效的活動記錄，既可以讓我們比較全面的了解整個主題活動開展的情況，便于對活動過程中出現的問題進行研究，也有助于我們對教師工作情況的了解與管理。二是要強化活動記錄分析的針對性和可行性。對于每份活動記錄，都要要求老師針對活動過程作出全面合理的分析，通過分析找出存在問題，提出可行的解決問題的方法。
把好活動記錄關還要防止出現記錄的隨意性和應付性。因為活動記錄是評價教育活動情況主要依據之一，同時，活動記錄也是日后經驗總結的第一手材料，特別是在課程改革過程中，對于總結經驗，促進課程改革的順利開展，提高教育教學質量是很有幫助的。
三、有活力的總結提升。
總結是獲取經驗的最有效、最直接的辦法，也是課程改革取得成功的關鍵。在方案教學中，把好活動總結關主要要作好以下兩點：
1、強化總結的全面性
當一個主題活動結束后，要求老師要針對整個主題活動的開展情況作出全面的總結。即通過對整個方案教學（包括主題的生成，網絡的構建、探索活動的設計、活動內容的組織、活動目標的實現情況等）的回顧，對整個活動的各環節作出全面、詳細的總結。總結出一些好的作法與經驗，找出存在的問題，并針對存在的問題提出有效的解決方法與策略。
2、強化總結的反思性
反思性的總結有利于發現問題，總結經驗，為課程改革取得成功提供寶貴的經驗，為有效的提高教育教學質量保駕護航。所以，我們要求老師在對活動進行總結時不僅要全面、詳細，還要善于思考、反思，在思考、反思中發現問題、解決問題，獲取經驗。
公共管理類課程實踐性教學方式較多,其中采用較多且很成功的是案例教學法。案例教學是運用典型案例,將學生帶入特定事件的現場進行案例分析,通過學生的獨立思考或集體協作,進一步提高其識別、分析和解決某一具體問題的能力,同時培養正確的管理理念、工作作風、溝通能力和協作精神的教學方式。當然,案例及其教學并非要取論的發展或者實踐的觀察,而是為從一種不同的背景審視理論與實踐的關系開辟了道路,是以情景模擬的方式使學生們置身案例所描述的特定情景中來運用所學的知識獨立地觀察思考、分析問題,而不是直接進入社會實際活動中去直觀感受、觀察實踐。社會調查卻是要通過深入社會搜集直觀感性的第一手材料,進而分析研究材料,形成理性的調查結論,是知識從感性向理性深化的過程,具有鮮明的參與社會實踐的特征。在實踐基礎上從搜集直觀感性的材料、分析研究材料到形成理性的調查結論的認識過程,就是調查的過程。
在鄉村公共管理課程中引入社會調查法來展開實踐性教學,引導學生有目的、有意識地專門搜集和整理課堂學習知識的相關信息,通過觀察社會、了解社會,可以實現課堂學習與社會中的現實問題的有機聯系,促使學生運用所學知識解釋社會現象,實現感性認識到理性認識的逐步加深,做到從實踐中來,到實踐中去,實現學會認知,學會做事,學會合作,學會生存。
二、社會調查法的框架
作為一種系統的、科學的認識活動,社會調查有著一種比較固定的程序,這種固定的程序可以說是社會調查自身所具有的內在邏輯結構的一種體現。主要包括以下幾個步驟:
(1)提出調查主題。這是整個社會調查工作的基礎,需要在理論分析的基礎上提出有價值的、有創新的,具有可行性的調查主題或觀點,盡量具體化和精確化,以便界定調查對象、調查區域范疇和實施調查。
(2)調查準備。在明確調查主題后,需要為實現調查目標而進行調查設計和準備調查問卷。調查設計主要是針對需要研究的問題制定研究分析的策略,并選擇適當的調查方法以保證調查資料的收集和分析過程的規范和科學。調查問卷的設計是調查準備階段非常重要的工作,必須要將研究主題放在一定的理論分析框架中,明確需要收集那些方面的資料,緊密圍繞研究主題設計問題,采用可觀察指標,注意構建可操作的變量和指標之間的邏輯關系,選擇適當的問卷結構,這直接影響到所收集的數據質量和后續的研究。此外,簡潔和被調查者易于理解的調查問題能保證調查的順利進行和數據質量的真實,在設計問題時必須要考慮被調查者的時間資源、個體認知能力等情況。
(3)社會實地調查。在這個環節,調查者要深入社會,根據不同的研究主題選擇不同的訪談方法收集資料。在具體調查訪談過程中,往往可能由于現實條件的變化或調查設計與現實之間存在的偏差等,需要根據實際情況靈活地調整預定的訪談方法或對調查問卷進行修正。
(4)數據整理和分析研究。社會實地調查完成后,收集到的一手資料需要進行整理、統計和分析,得出調查研究結論并撰寫調查報告。
三、社會調查法在鄉村公共管理課程實踐性教學中的應用案例
筆者將社會調查法引入鄉村公共管理課程的實踐性教學,取得了良好的教學效果。下面以“京郊農民對鄉村公共管理狀況的滿意度調研”為例對社會調查方法在鄉村公共管理課程實踐教學中的運用進行說明。
(一)確定調查主題
根據鄉村公共管理課程的教學內容,在選擇什么內容或問題作為社會調查主題時,主要考慮調查主題的有價值性、可行性等,因而選擇“京郊農民對鄉村公共管理狀況的滿意度”作為調查主題。這是因為:(1)本課程學習對象為北京農學校農林經濟管理專業的本科學生,需要從實踐中認識社會,加強專業和課程認知。(2)課程學習的85%以上的學生來自北京郊區,分布于北京市的海淀區、朝陽區以及延慶縣、平谷區等九個郊區縣的44個鄉鎮,調研地點的分布具有一定的代表性,學生以自己家庭所在地為中心進行輻射式取點或選擇調研樣本進行隨機抽樣調查或滾動取樣調查具有非常便利的條件,能夠保證問卷調查的質量,而且調研成本低。
(二)調查準備
調查準備主要包括了調查問卷設計和社會調查的組織安排準備兩方面的內容。
1·設計調查問卷
調查問卷的設計一定要緊密圍繞調查主題,本著全面、科學、可操作性來設計調查問題和構建變量和指標之間的邏輯關系。根據當前北京郊區鄉村經濟狀況、鄉村公共管理的現狀、鄉村公共管理的教學內容及學生的認知能力等,以了解京郊農民對當前鄉村公共管理的滿意度以及影響京郊鄉村公共管理水平的因素為主要內容,除被調查者及其家庭基本情況的12個問題外,共設計了與調研主題相關的5大類66個問題,其中關于鄉村公共管理主體的有15個問題,關于鄉村基層民主的共計20個問題,有關基礎設施建設及發展的共14個問題,社會保障及參加情況的有11個問題,收入及其他的有6個問題,其中有些問題還設計了子問題以便搜集更詳細的資料,此外還設計了需要補充說明的問題項。通過這些問題,可以考察京郊鄉村公共管理的狀況、村民對公共管理的滿意度等相關情況,能使學生對京郊鄉村公共管理狀況有一個直觀、真實的認識,從社會實際狀況出發來深入而直觀地認識鄉村公共管理的內容、方式、目的等,加深對該課程內容的理解,并從課程學習角度去理解相關政策的實施基礎與意義。
2·前期組織安排
隨著課程內容的推進,在調查前1個月布置具體的社會調查事宜。主要是介紹社會調查方法、調查數據可靠性的把握、調查報告的撰寫以及本次社會調查的要求等,督促學生做相關的知識儲備,尤其是對調查問卷要做詳細的解釋,保證學生理解調查問題及調查目的,減少調查者因對問題的不理解造成的數據錯誤。因為考慮到少部分學生家庭所在地在北京市城區或京外省份,自主聯系京郊鄉村調研存在一定的困難,為了保證每個同學都能實際進入京郊鄉村調研,于是按宿舍將學生分成若干調查小組,并且確保每4-6人的小組中至少有2名以上家在郊區鄉村的學生,要求每組來自城區家庭的學生必須跟隨來自郊區的學生進行調研。各小組自主推選一名組長,主要負責小組調查活動的開展和與教師的聯系,調查分工等由組內成員自行協商。
(三)京郊鄉村調查與資料收集
在調查準備階段,各調查小組根據組員情況,確定調查地點,細化到京郊的村莊。各小組優先選擇家庭所在地、親戚所在地、同學朋友所在地為調查村莊,依靠親戚、朋友、同學等熟人幫助,在被調查村莊有選擇地發放問卷或面對面地調查與訪談,既降低了社會調查的成本而且還能保證問卷的回收率和數據質量。在調查過程中,被調查農民的問題補充說明為研究主題的拓展和深層次分析提供了補充資料。學生在調查總結交流中往往對這個環節的感受最深,從他們的反映來看,更多地集中在學到了課本上沒有的東西、對相關教學內容有了更深的理解、團隊協作精神的培養、調查訪談技巧的掌握和溝通能力的提高等方面。
(四)調查數據整理、分析與報告撰寫
將調查得來的原始數據資料進行整理、分析是撰寫調查報告和定量研究的基礎。這個環節中,指導學生根據調研主題,分析調查問題之間的邏輯關系,撰寫調研報告。各調查小組成員的知識結構和水平的差異影響著各組選擇的數據分析方法。更多的小組選擇EXCEL進行數據整理和分析,分析較為簡單;有些小組選用SPSS統計軟件進行分析,實現了鄉村公共管理課程與統計分析課程的結合,學以致用使分析結果更為深入和全面,并加強了課程學習間的聯系。
(五)調查的總結、交流
前面的工作只是完成了一項社會調查,但要取得良好的教學效果,完善社會調查法的實踐性教學成效,調查的總結與交流是必不可少的環節。進行調查成果的交流,各小組以PPT形式匯報各組的調查情況、調查結論等,就調查中反映出的問題進行討論,分享調查體會與經驗,并且回答老師和同學的提問,實現知識的啟發、碰撞、提升。同時對調查中暴露出問題的總結,比如對于組織安排、問題設計、調查難點等進行總結,以便在今后的社會調查中避免出現相同的問題,完善社會調查法的實施和提高調查效果。從學生對調查交流、總結的情況反映來看,有些小組事先組織安排有所欠缺,導致調查時間和次數比預想的多,很多學生在經過社會調查后改變了原先對社會調查的簡單認識;更多的學生反映經過社會調查后對鄉村公共管理課程中的很多知識有了直觀和更深入的認識,并開始思考相關問題,而且還在調查中取得了許多意想不到的收獲和感受,比如被調查的村民面對學生說出自己的想法并期望學生們能解決他們說到的問題時,很多學生的反映是認識到專業課程學習的重要性和激發出的強烈的社會責任感。此外,社會調查對交流、溝通能力以及與團隊合作能力的鍛煉也是學生交流總結中反映比較突出的一個方面。
(六)社會調查的評價考核
各小組完成社會調查后,在規定的期限內要求上交調查報告、填寫后的調查問卷、小組成員的分工說明等材料。小組社會調查實踐成績由調查報告成績、交流匯報老師打分和學生評分三部分組成。交流匯報中,參加匯報會的課程組教師和各調查小組根據調查匯報和回答問題情況打分,分別匯總平均后得到教師評分成績和學生評分成績。調查報告成績、交流匯報教師評分和學生評分成績分別按照60%、20%和20%的比例加權得出小組社會調查實踐成績。每個學生的成績以小組成績的85%為基數,15%按照每個學生在小組社會調查中的分工和表現等給出。科學、合理的評價標準和評價方式有助于借助評價考核來檢驗課程教學效果和學生學習能力與素質的提高情況,有助于完善實踐性教學的各個方面。
我園現在使用的課程是江蘇省教研室編著的《幼兒園綜合活動課程》，該課程是以主題形式進行的，綜合性很強，如果我們在實施過程中有機地引入我們的沙子資源，嘗試探索在主題活動過程中創設激發幼兒自主學習的玩沙環境和玩法活動，是否能夠以此提高我們老師的綜合能力？
一、廣泛研究探討，有效融入現有的主題框架
我們現使用的《幼兒園綜合活動課程》是以主題活動為軸線，強調活動性，在各個綜合活動中，有機地融合了健康、語言、社會、科學、藝術等多個領域的內容和要求。每一個主題都有七個方面的內容，目標明確，活動安排靈活，環境與資源、指導要點等建議更是給予我們科學的指導。我們反復尋找、討論，決定結合原有主題內容與框架，將沙子相關的內容有機添加其中，形成初步的園本化課程方案。
如在《幼兒園綜合活動課程》上學期里，大、中、小班都有一個關于動物的主題內容，以大班主題活動《動物王國》為例：
我們依據沙子的特點，結合已有的主題活動，在此基礎上進行嘗試性的添加、調整活動內容：
二、切實組織實施，探索課程實施的有效途徑
組織實施工作主要由老師們進行操作，以年級組為單位，老師們依據當前的主題內容，自由選擇2個以上活動進行調整，融入沙子材料組織活動，包括環境的創設。仍以大班《動物王國》主題活動為例：
1.以環境創設為主線
《幼兒園綜合活動課程》在這個主題實施中，“環境與資源”的第一條建議是“展示師幼共同收集的有關動物的資料，并根據教學進程布置成若干專欄”。
我們在此建議上，除了布置主題墻和充實美工區的材料以外，我們把班級里的沙盤室布置作為重點內容。老師們結合主題內容，征求幼兒的意見，在主題活動正式開始之前，我們的孩子和家長已經全部參與進來了，他們一起收集了各種動物玩具、圖書、各種手工制作。就這樣，班級的沙盤室有的變成了“森林里的動物”，有的成了“海洋里的動物”，有的就是“動物樂園”等。在布置這些“家”時，孩子們的主動性、積極性全部調動起來了，更重要的是，他們在這過程中對動物的了解、熟悉有了一個質的飛躍。
2.以具體活動為催化劑
隨著活動的不斷展開，這些“家”也在不斷地變化中、不停地更新中。因此，整個過程中，孩子們的興致始終都是非常高。
如：第一周的美術活動連環畫《小貓的故事》，孩子們在已畫好的連環畫上進行撒沙，變成連環沙畫。彩沙的制作以及用什么顏色的沙子都由他們自己決定，老師們只是給他們一些建議并和他們一起準備相應的材料。這個活動延伸到區角活動里，還是孩子們首選的項目。
第二周的語言活動《狐貍和兔子》，全班孩子圍坐在沙盤周圍，看著大家共同布置的立體畫面，和老師一起講述狐貍和兔子之間發生的事情，自然生成了好多精彩的情節。
第三周的制作活動《我最喜歡的動物》，老師們帶著孩子們在沙池里進行沙雕活動，每一個寶寶都是那么投入、那么專注，他們有的獨立完成，有的幾個一起合作進行，戶外活動時、離園時都能看到三三兩兩的孩子還在進行這個內容的再創作。
三、深入反思總結，不斷促進主題課程園本化
活動在有序地進行著，由于是我們的嘗試，所以，每一個活動后，老師們都會及時進行反思和思考，尋找過程中出現的一些亮點和不足，及時進行總結。還以大班的《動物王國》主題為例：
環境創設中，我們發現，提前把一些想法告知家長，征求孩子們的意見，圍繞預定計劃，家長和孩子們會積極參與、配合，效果突出。而《指南》、《綱要》里也明確地告訴我們，環境創設的過程也是孩子們的學習、成長的過程，家長積極參與的同時也了解了我們的教育目的、教育理念，在一定程度上更是幫助家長了解孩子的學習特點，轉變他們的育兒觀念。
在美術連環畫《小貓的故事》、制作活動《我喜歡的動物》、美術活動《恐龍大聚會》等活動中，一個課時不夠，孩子們無法完成，老師們依據孩子們的興趣，將活動延伸到區角活動里，既豐富了區角活動的內容，滿足了孩子們的需求，又提高了孩子們的動手、動腦、相互配合等各種技能。
進行《轟隆隆來了》、《狐貍和兔子》、《河馬村長》等語言活動時，我們發現，由于沙盤的面積不夠，小組活動效果更好，而且可以和美術活動進行融合，故事中的所有場景需要的一切道具應該全部由孩子們自己想辦法制作，這樣，孩子們的綜合能力在這當中可以獲得最大限度的發展。
一、指導思想
深入學習《幼兒園教育指導綱要》，深刻把握《綱要》精髓，高舉素質教育的旗幟，扮演好教師的多重角色，充分認知和尊重幼兒生命特性，遵循幼兒身心發展規律和學習特點，自覺創造與生命相和諧、與個體生命相一致的教育；在“存精、吸納、創新”的課程研究總原則下，突顯語言特色，堅持課程與課題研究整合相融求效益，不斷深化園本課程建設，推動教育科研向縱深發展。
二、工作目標
1、立足實際，深入課改，把《綱要》精神轉化為實際的、科學的教育實踐能力，促進教師專業化成長。
2、突顯我園語言教育特色，向全市展示教育成果。
3、開拓教育資源，在有目的、有準備的生活實踐中提高幼兒語言交往能力。
三、具體內容及措施
一立足實際，在課改中促進教師的專業化成長
以本園實際為基點的課程改革和課程實施是最具說服力和生命力的，腳踏實地研究課程的過程本身就是一個促進教師專業化成長的過程。
1、咀嚼消化有關理論，厚實實踐基礎
隨著終身教育的提出和學習化社會的到來，基礎教育的功能正在被重新定義。我們必須根據新的基礎教育理念來調整幼兒教育的價值取向，在社會和教育的整體結構中，正確而清醒地把握幼教的實踐方向。要求教師根據新的基礎教育理念來審視和反思自己的工作，自覺地規范自己的教育行為，理性地構建自己的教育觀念。
學習重點：《從理念到行為——幼兒園教育指導綱要行動指南》、《兒童的一百種語言解讀》、有關幼兒語言教育的最新理論等。
學習形式：自學——小組研討——園部主題性“頭腦風暴”——教育實例
2、反思總結，創造性實施課程
以主題形式組織、實施課程是課程實踐的主要形式。我園一直使用南師大與信誼基金出版社共同出版的《幼兒園活動整合課程》，這一課程是幫助我們更好落實新《綱要》精神、將先進教育觀念落實到教育行為中去的重要教育資源。在鞏固巳有實踐經驗的基礎上，我們要全面分析，抓準主題活動開展中存在的問題，逐一解決。例如：網絡制定過分追求內容的一應俱全，尤其是層次不清，脫離幼兒生活經驗；各領域的安排牽強缺乏幼兒的探究，階段性不強，家長資源的利用方面，更多的是要求家長幫助提供物化的東西，不注意將家長作為教育資源等。
在實施過程中，我們還要做到以下幾點：一是要帶著新觀念實施課程，不流于形式，不浮于表面；二是要根據幼兒興趣和需要創造性實施課程，要結合我區、我園、本班實情況變通、遷移、再加工，尤其是設計，讓自己與課程一起成長一些老師照本宣科現象、畫虎畫皮現象還比較重。三是在主題的確立上，目的性要更強，內容選擇更具可行性，組織開展活動更具系統性、整合性，家庭社區資源的利用更具開放性，總結反思更具針對性。
擬：采取集體攻關的形式，以年級組為單位，大家圍繞同一主題共同出謀劃策，促使主題活動的可持續發展并努力做到：重視各領域內容的整合，強調環境與主題的密切結合，注重家庭社區資源的利用，做到每周一小結，活動結束全面的定期開展全面的匯總交流會，使反思既具有小時間性段的細膩，又有大時間性段的提煉和概括。在主題的實施過程中，教師要注重積累，注重觀察和總結，經保存生動、鮮活的活動案例，見證幼兒的成長。
擬：對每一個主題進行打包整理。
擬：進一步提高教師對幼兒語言表現的敏感性，重點圍繞語言進行有質量的觀察與反思，期末能結集成冊。
2、深入探討生成課程的開發和研究，走提高之路。
能促使幼兒潛能引發、精神喚醒、內心敞亮、獨特性地顯現和主體性地弘揚的教育才是好的教育。本學期在積累原有經驗的基礎上要全面探討生成課程的開發和研究，走提高之路。根據新《綱要》精神，促使教師盡快從以往注重靜態的、表征性的、掌握性的知識傳授，向讓幼兒處主獲得過程性、行動性、構建性的知識轉變，做到課程的生活化、幼兒化、社會化、長遠化，教育內容的情景化、活動化、過程化、經驗化。
教師要提高教育藝術、積累教育智慧和熟練的互動策略和技能技巧，注重幼兒自身的自主建構，要走進童心世界，通過設計生成一些滿足幼兒發展需要的主題活動，運用多樣化的教學策略挖掘幼兒學習潛能，引導幼兒主動發現、自主建構，鼓勵幼兒去認識、去探索、去表達自我、表現自我；并通過師生互動、生生互動，利用社區、家長的資源，使主題活動不斷升華。
擬開展“我是小主人”、“我的一百種語言”主題活動
3、依托現代教育設備，開展現代教育。
本學期，我園將在每班配備電腦，并形成校園網絡。我園要引導教師充分運用現代教育信息技術和設備，提高教師運用現代信息技術開展教育教學的實際能力，制作課件開展教學的頻率要高，效果要好，針對性要強，逐步發展形成教師自我教學特色乃至我園新特色。
三、開拓教育資源，在有目的、有準備的生活實踐中提高幼兒語言交往能力。
培養自信、活潑、大方、勇敢的個性是我園一直倡導的，開發幼兒語言潛能，使幼兒想說、敢說、會說、善說則是我園幼兒語言能力的培養目標。本學期將有以下措施：
1、一如既往倡導“幼兒語言教育活動化”的口號，鞏固并提高幼兒說新聞、學廣告、講述故事、信息等活動的水平。
2、創新幼兒活動內容，重點提高幼兒語言交往能力。創造性地設計一些語言交往活動，突出開展好“小導游”的活動。
3、不斷完善幼兒語言智能培養機制，推陳出新，做實做好。例：脫口秀、睡前故事、每周登臺秀、小小電視臺等。
4、堅持每月一次年級組為單位的幼兒活動；每月一次全園性的幼兒綜合素質展示活動，促進幼兒表演能力、交往能力、口語表達力等綜合素質的提高。
本學期主要工作安排
二月份：完成各級各類計劃、教師拿手課展示、幼小銜接
三月份：春游園內生成性主題活動展示
四月份：對片展示半日活動語言區幼兒活動展示
五月份：青年教師絕活表演、市級教學特色展示活動
