時間：2022-04-13 05:41:41
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1.自然實驗觀察。
自然實驗觀察是對自然界的生物和現象進行觀察，例如科教版的小學科學中《校園中的樹木》就是屬于自然實驗觀察，通過對學校的樹木進行觀察，記錄下樹木的生活環境和生活狀態，對樹木的各個部分進行細致的觀察。自然實驗觀察是學生最早接觸到的觀察之一，學生對于這種方法非常感興趣，讓教學從教室走向戶外，可以更好的培養學生觀察能力，在這一階段的教學過程中，老師要逐漸讓學生培養觀察習慣和觀察能力，讓學生學會用感官和輔助工具進行觀察。
2.定性實驗觀察和定量實驗觀察。
定性和定量實驗觀察是根據實驗結果是否需要用數量進行表示確定的。一般來說定量實驗觀察需要借助輔助工具進行，定性實驗觀察不需要。
二、小學階段學生實驗觀察的特點及現狀
在現階段小學生受到知識和年齡的限制，在實驗的過程中對實驗表象觀察的比較仔細，比如顏色、聲音變化。但是對于一些細微的實驗現象觀察不足，有時候在觀察中的實驗現象來不及記錄下來，或者是不知道怎么描述實驗現象，導致實驗觀察記錄不準確。學生在實驗觀察中很難通過某一種固定的方式將實驗結果記錄下來。比如在《把種子傳播到遠處》的教學中，老師讓學生觀察蒼耳和蒲公英種子，并對觀察結果進行記錄，大部分的學生能夠很好的將種子的外形描述出來，但是描述的方式不一樣，部分學生能夠通過語言記錄下觀察結果，還有部分同學擅長語言描述，部分同學是通過繪畫進行的記錄。所以在實驗觀察中，不要限制學生的記錄方式，讓學生形成自己獨特的實驗觀察記錄方式。
三、如何培養小學科學課中常用的實驗觀察能力
首先，要培養小學生實驗觀察中的順序觀察法。順序觀察法是指在實驗觀察的過程中對觀察對象進行排序，還有在心中的排序。在順序觀察中一般包括從整體到局部的觀察順序，由遠到近的觀察順序。在實驗觀察的過程中老師要培養學生多種順序觀察方法，加強學生的實驗觀察能力。其次，要培養學生的重點觀察能力。重點觀察是在觀察的過程中抓住事物的本質和重心。例如在上《植物的生長變化》單元中，老師切下芹菜，將其放入染色的水中，讓學生對其切面進行觀察，記錄特征，老師要引導學生進行重點觀察，通過觀察讓學生明白植物的根莖是水分運輸的主要通道，明白植物根莖的作用。再次，要培養學生的整體觀察能力，整體觀察一般是先從整體觀察，然后再對各個部分進行觀察，更好的形成整體認識。例如在對蝸牛的實驗觀察中，首先就要讓學生從蝸牛的外形、運動方式、生活習性等方面進行系統的觀察，通過整體的觀察產生更多的疑問，例如蝸牛有沒有牙齒，然后再對這些細節進行觀察，更好的去認識整體，對蝸牛的整體認識進行補充。最后，要培養學生的比較觀察能力。比較觀察法在實驗觀察中應用的較多，在試驗中設置對照組和實驗組，通過對比實驗，讓學生對實驗進行記錄，通過對實驗條件的控制，觀察發現影響實驗結果的因素，可以更好的鍛煉學生的縝密思維，提升學生的實驗觀察能力。
四、培養小學生科學實驗觀察能力的注意事項
實驗觀察能力的培養是一個長期的過程，需要通過不斷的鍛煉和積累學生才能養成良好的實驗觀察能力，在培養小學生的實驗觀察能力過程中要注意以下幾點：第一，在實驗之前要讓學生明白實驗的目的，實驗方法和實驗中要重點觀察的部分；第二，在實驗中要讓學生養成客觀記錄的好習慣；第三，在實驗之后要認真的對實驗數據進行分析總結；第四，要適度開放實驗環境，讓學生養成良好的實驗觀察能力；第五，老師在實驗觀察課中要對學生進行適當的引導，保證學生在實驗觀察中的深度和廣度。
五、結語
睛眼被喻為心靈的窗戶，它是五官之首，是人體中最重要的器官之一，對于人們的工作、學習和生活均至關重要，誰都希望自己擁有一雙美麗而炯炯有神的眼睛，而要保護好自己的眼睛，可不是一件容易的事。
小學生要保護眼睛不近視，主要是讀寫的姿勢要正確，眼睛與書之間要保持30厘米以上距離，不在強烈的太陽光下和太暗的光線下看書，也不要在走路、乘車時看書，不要躺著和趴著看書，讀寫時間也不要太長，我們學校就開展了讓孩子在室外有足夠的活動時間來保護我們的視力活動，另外還要堅持做好眼保建操，還要向窗外遠眺或看一些綠色植物。不要長時間觀看電視節目、操作電腦和玩電子的游戲；現在人們工作、學習越來越多的人使用電腦，就連我們小學生寫完作業后也要上網玩一會網絡小游戲，但最好不要超過一個小時，要保持一個最適當的姿勢，眼睛與屏幕的距離應在40—50厘米，使雙眼平視或輕度向下注視熒光屏，這樣可以使頸部肌肉輕松，并使眼球暴露面積減小到最低，電腦室內光線要適宜，不可過亮或過暗，也可以通過設置屏幕色調、飽和度、亮度來保護眼睛。使用電腦的姿勢也很重要，最好使用可以調節高低的椅子，使操作者與電腦屏幕中心位置在同一水平線上，坐著時應有足夠的空間放雙腳，不要交叉雙腳以免影響血液循環。
經常使用電腦的人容易患上“干眼癥”，就是我們用電腦時間長了，人會感到眼睛疲勞、視線模糊、眼睛干燥或充血、畏光、酸脹甚至喪失眼睛的聚光能力。如是出現眼睛干澀、發紅、有灼熱感或有異物感、眼皮沉重，看東西模糊，甚至出現眼球脹痛或頭痛，就需要到醫院看眼科醫生了。
我在網絡上看到電腦操作者在熒光屏前工作時間長，視網膜上的視紫紅質會被消耗掉，而視紫紅質主要由維生素A合成，多吃富含維生素A的食物，如；動物肝臟、胡蘿卜，、西紅柿、紅薯、菠菜、豌豆苗等，保護眼睛也可以從飲食上下功夫，多吃新鮮蔬菜對保護眼睛，防治眼疾，提高視力也是非常有益的。
云南省楚雄市環城小學四年級:朱琪瑋
一、大學畢業生就業難與市場招聘到合適的人才難的原因
企業招聘軟件工程專業人才的理想期望是上崗就能工作，不需要再培訓或只需要簡單的培訓就能符合企業的技術能力要求，最少能夠熟練應用一種計算機語言來開發項目，編程能力要強，最好具有項目開發經驗。當然每個軟件工程專業開發人員的技術方向不一定與企業要求的相同，但只要經過短時間的培訓或自我提高后能夠勝任實際的開發工作也是符合企業要求的，但用人企業能招聘到可以獨當一面或勝任技術開發工作的合適員工并不容易。許多軟件工程專業畢業生眼高手低，解決實際工程問題能力差，軟件開發能力不強，或者完成額定工作的周期長，這些除了工作經驗不足以外，還與在校學習期間學校實驗教學方面存在一定的不足有關。
二、軟件工程專業教學過程概述
各大學軟件工程專業課程設置情況并不相同，隨著時間的推移及計算機技術的發展，同一個大學的課程設置也會不斷地變化以順應時代的發展。目前大部分院校的軟件工程專業設置的專業課程至少包括這樣幾門：計算機組成原理、數據結構、算法分析與設計、編譯原理、操作系統、數據庫原理、軟件工程以及許多熱門的高級語言課程。其中高級語言課程有C++、ASP.NET、JAVA、PHP等。理論課的學習不論是通過板書還是通過課件都是以教師講授學生聽講這種方式進行。軟件工程專業課的實驗類型大部分是驗證性實驗，還有少部分綜合性實驗以及設計性實驗。實驗教學是理論教學之后的又一種教學形式，是對所學理論的驗證，再鞏固，再記憶以及發現問題解決問題的知識和認識擴展過程，是完整教學環節的重要一環。軟件工程專業課都有實驗教學環節，是整體專業教學的一部分。整體教學質量好與差，學生專業技能高與低都與實驗教學環節分不開。
三、實驗教學過程問題分析
沒有經過實驗教學環節培養就不可能深刻理解課堂所學理論知識。教師在完成某些小章節的理論教學之后就應安排學生進行實驗課學習，大部分實驗課的實驗內容是驗證性實驗，也就是實驗內容與所學章節的理論知識內容相同或聯系緊密。驗證性實驗是鞏固理論知識，加深對課上知識理解的一種必需的實驗教學過程，沒有驗證性實驗就不可能完成好后面的綜合性實驗和設計性實驗，驗證性實驗是綜合性實驗和設計性實驗的基礎。綜合性實驗是在課程的某一教學內容相對獨立部分完成之后開展的能夠綜合所學內容的實驗，是學生將有關內容串起來，有一點小規模項目意識或者說是能實現一定的功能的實驗，比起簡單的驗證性實驗要復雜一些。而設計性實驗是有一定開發性質和需要創新思維的實驗，有一定的難度，教師給出實驗目標和要求以及必要的提示，學生根據所學知識設計實驗方法和編程算法去實現實驗的要求和實驗的最終目標。目前的情況是，所有要求上的實驗課教師都帶領學生完成了，實驗課學生也都參加了，但最終的實驗教學效果卻與學生應該達到的水平、目標有一定的差距，這與實驗室的設備條件不夠充裕不夠先進、上課教師要求不嚴、學生實驗不認真、考核方式有問題以及實驗教學方法不夠理想等都有關系。現在的實驗課的班量都是兩班量或三班量，也就是80到120多個學生同時上實驗課，只有一位教師授課，恐怕一節課也就只能為幾個學生解答實際問題，如果計算機本身也總出現問題的話，這一節課的時間就真的顯得太短了。好多學生的自我約束能力差，上課愛打游戲，愛講話，喜歡看手機，上課時只是在教學系統上簽個到，那這節實驗課對于這樣的同學就是白白浪費掉了。教師在實驗課上講解實驗內容和要求，指導學生做實驗，然后收作業或者實驗報告是比較普遍的實驗教學形式，這樣的形式無法滿足學生需求。實驗教學質量受到多方面的影響，需要實驗教師和學生的共同努力來改進和提高。為了提高應用型本科軟件工程專業實驗教學質量，有必要提升實驗教師的綜合素質，需要在實驗教學過程滲透項目驅動思想，也需要開放計算機實驗室。
四、提高應用型本科軟件工程專業實驗教學質量的措施
不同的實驗教師的實驗教學效果是不一樣的，因為實驗教師的授課技能和專業技術水平各有差異，提升實驗教師的綜合素質是提高應用型本科軟件工程專業實驗教學質量的前提。在實驗教學過程中只是為了完成實驗教學任務而上實驗課與帶著項目開發的指導思想上實驗課的教學效果絕對不會一樣，學生學到知識多少與深淺都不會一樣。在實驗教學過程滲透項目驅動思想是一項有效提高實驗教學質量的措施。在實驗教學管理方面開放實驗室是一個值得推行的好舉措，可以使學生有更加自由的學習與研究空間。
（一）提升實驗指導教師的專業技術水平
大學里的計算機實驗教學指導任務大都由理論教學的任課教師承擔，當然有些院校的實驗指導任務是由專門的實驗教師來承擔的。軟件工程專業的實驗教學效果與實驗指導教師自身的專業修養有很大的關系。一位有過多次實際項目開發經歷的實驗指導教師與一位從沒開發過實際項目的實驗指導教師在實驗教學過程中講解出的內容是不會一樣的。以ASP.Net實驗課程教學為例，有過多次實際項目開發經歷的實驗指導教師在指導通過編程訪問數據庫這部分內容時會講到sqlCom？鄄mand類對象三種方法的區別以及三種方法的最合適應用場合，會講到使用SQL語句直接訪問數據庫與通過存儲過程來訪問數據庫的不同之處；而從沒開發過實際項目的實驗指導教師在實驗指導過程中就不會強調類似的實際項目開發過程中可能碰到的實際問題的最佳解決方法。在知識面這方面，當然是實驗指導教師的知識面越寬越好，以C++語言課為例，一個合格的實驗指導教師在實驗指導過程中會不自覺地將最優算法的思想滲透到實驗教學過程中去，雖然有專門的算法實驗課，但是如果能在C++實驗教學中加入算法的技巧，會使學生養成在解決實際問題過程中考慮最優算法的良好習慣。學校應該重視提高教師專業技能水平的培養工作，應該鼓勵教師參與科研與項目的開發工作，只有在實際的項目開發過程中才會遇到問題，在問題的解決過程中才會有收獲，才能與當前的前沿技術手段靠近或接軌，才能夠以科研反哺教學。提升實驗指導教師的專業技術水平有多種途徑，鼓勵教師參與科研與項目開發只是其中的一種。
（二）將項目驅動思想滲透到實驗教學過程中
在實驗教學過程中，如果能以實際項目需要為導向，將項目驅動的思想滲透到每一節實驗課中，學生一定會受益匪淺。應用型本科軟件工程專業學生畢業后的專業方向就是軟件開發，大學四年的知識積累與儲備就是為最終的軟件開發做準備的，大部分學生將來的就業方向就是到企業做項目開發工作。
如何將項目驅動思想滲透到實驗教學過程中的主動權在實驗指導教師手中。對于每門專業課的基礎部分實驗，也許可以不涉及實際項目，但有些實驗如果能講清楚該實驗內容如何在實際項目開發過程中應用會收到更好的教學效果。以微軟的SQL Server設置數據庫中表的主鍵自增長列為例，如果只是為了做實驗而做實驗的話，可以只要求學生在創建數據表的過程中設置唯一的ID列為主鍵自增長列即可。如果老師有工程項目意識的話就可能把這樣做的目的和好處以及如何在軟件項目開發過程中去具體使用都介紹清楚。將項目驅動思想滲透到實驗教學過程中是提升應用型本科軟件工程專業實驗教學效果的一種有效方法，滲透多少，以及涉及的項目開發深度與廣度也是值得研究的，真正上好一次實驗課并不簡單。還是以上面的SQL Server設置數據庫中表的主鍵自增長列為例，如果擴展開，和學生們探討一下只設置數據表的某列為主鍵而不設置該列為自增長字段，這樣可以不可以呢？當然可以了，只要保證將來在插入記錄的過程中該主鍵字段的值是唯一的就可以了。那么再擴展一點，如何通過編程來保證字段值唯一，以及這樣做與設置該列為自增長列對比起來有何優缺點？這些都是將項目驅動思想滲透到實驗教學過程中的具體體現。學生在實驗教師的帶動下用項目驅動的思想去完成實驗學習收獲會大不相同。
（三）開放計算機實驗室
學生大學期間的校園生活活動場所主要在校園內部，除了在教室里的正常教學活動以外還應該為學生提供其他豐富的課外學習活動場所。開放計算機實驗室，拓展實驗室的功能，提高實驗室的利用率，能夠提升學生的綜合素質，充實學生的課余學習生活。開放計算機實驗室，會使學生自愿在計算機實驗室完成作業，深入學習與探討課上的教學內容，從而開發學生的創新思維。尤其軟件工程專業的學生，他們的學習與實踐離不開計算機，雖然一些學生可能有自己的筆記本電腦或者臺式計算機，但是在寢室及教室使用電腦還是不如使用計算機實驗室的電腦方便。計算機實驗室的電腦軟件齊全，軟件版本就是實驗教學要求的版本，而且軟件的環境配置正確。開放計算機實驗室這一舉措如果實施得好，在促進學生學習與研究方面的功效不亞于圖書館。學習需要一個好的環境和氛圍，開放計算機實驗室并不僅僅是簡單的提供計算機實驗室場所，更不是將正常的實驗教學改成學生自主完成作業，而是進行正常實驗教學以外的補充，面向全體學生，為那些有精力去進行更深入學習與探討的學生提供一個符合學習與研究的場所，為那些想要學習的學生提供一個良好環境。當然這需要學校的付出以及部分教職工的額外辛勤勞動，如果部分自制力差的學生在計算機實驗室玩游戲，或者只是純粹娛樂性質的上網，那就違背了開放計算機實驗室的初衷，這不僅影響了想要利用計算機實驗室這一環境來學習和研究的好學生，也等于為自制力差的學生提供了讓自己懈怠的便利條件。軟件工程專業的學生在學習與研究的過程中，尤其是在編程的過程中遇到解不開的難題，遇到不能調試通過的編譯過程，以及無從下手的解決問題的建模方法是常有的事，有了開放實驗室這一有利條件，大家在一起可以相互幫助，相互學習，促進了學生的自主學習熱情，也提升了學生的創新能力。
關鍵詞 研究性學習；主動；能力；創新
中圖分類號 G623
文獻標識碼 A
文章編號 2095-3712（2013）35-0022-04
作者簡介 牟覺懷，柳州市北站路小學教師。
眾所周知，人類已邁入了一個知識化、信息化、學習化的時代。聯合國教科文組織國際21世紀教育委員會的報告《學習：內在的財富》明確提出：“教育的使命是使每個人（無例外地）發展自己的才能和創造性的潛力。” 實際上，從20世紀80年代末開始，世界各國就開始對本國的學校的教育系統作重大改革。而各國改革的一個基本點和共同點都集中在如何使本國的青少年具備21世紀所需要的“關鍵能力”。而這種能力可以概括為：用新技術獲取和處理信息的能力、主動探究能力、分析和解決問題的能力、與人合作及責任感、終身學習的能力等。于是一種名為“研究性學習”（Project learning）的課程應運而生。
同志曾高瞻遠矚地指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭的動力。”而教育是知識創新、傳播和應用的主要基地，也是培育創新精神和創新人才的搖籃。培養學生的創新精神和實踐能力，在學校教育的實踐中必須找到突破的關鍵點。學校教育的根本任務是使學生學會做人、學會求知、學會共同生活、學會生存和發展。教育工作的重心不應再是僅僅教給學生一些固有的知識、技能，更重要的是塑造其創新精神和實踐能力。我們應該改變目前教學中封閉的脫離現實生活和偏重于知識技能傳授的傾向，構建一種有助于學生投入社會生活、親歷實踐過程的課程與教學體系，使學生形成一種對知識的主動探求、發現與體驗的傾向，學會獲取、分析、判斷、選擇信息，并重視實際問題解決的積極的學習方式。
課題組開展研究性學習的目的在于改變學生被動的接受性學習方式，為學生構建開放的學習環境，提供多渠道獲取知識并將學到的知識加以綜合應用于實踐的機會，培養學生的創新精神和實踐能力。把研究性學習與學科教學整合起來，可以使學科的教學更具有生命力，培養學生分析和解決問題的能力，改變長期以來形成的課堂教學中空對空的模式和現狀，提高教學質量，培養會學習和全面發展的人。研究性學習與過去傳統的教學有著本質的區別，研究性學習要尊重學生，尊重學生自主選擇的課題，引導他們參與到社會的實踐之中。根植于教材，放眼于社會，真正使課堂教學與社會有機地結合起來。同樣要組織教師學習相關理論知識，提升對研究性學習的認識，走出研究性學習就是讓學生研究什么、發明什么，就是小制作等認識誤區，使學校教育與社區教育、社會教育并軌。
對于教師來說，研究性學習也是一個新的、促進其自身發展的課程載體。它有助于教師改變對兒童的看法，重新認識兒童；有助于改變教師以往習慣了的、單一的講授式的教學方式；有助于教師自身形成問題意識并獲得探究問題、解決問題等綜合能力的提高；有助于教師拓展文化結構和素養。
一、在研究性學習的大單元活動中實現，在研究中學習，在學習中研究
依照研究性課程的性質，根據每個年級學生的認識特點和接受能力，課題組在每個年級中確定了一個研究的大主題。每個年級的研究小課題有十幾個，教師可根據學生的興趣和當時的實際情況讓學生自主確定研究課題，時間等都據學生的情況隨機而定。
學生在老師的指導下，親身參與并體驗了小課題的確定、開題報告的撰寫、答辯、計劃、調查、訪談、獲得第一手信息、反饋、得出結論等一系列研究性學習的過程。在這個過程中，學生與人交往、合作、判斷、分析綜合等能力得到提高，同時得到了家長的廣泛認同。實驗教師在指導學生進行研究性學習的過程中，提高了科研能力。學生和教師的收獲都不小，家長對學校開展的“研究性學習”也大為贊賞。但是老師和學生們也提出了不少意見，例如：研究性學習的使用手冊很多且內容重復，填寫起來比較繁瑣，應該進行改進；每周一個半天的時間有時候還不夠學生的外出調查和查詢資料；在時間上是否能靈活處理。根據大家的意見和建議，由原來的每周三活動改成了“大單元主題”式的活動，讓學生在三天的時間里集中精力開展研究性學習，并將研究性學習的內容結合到秋游活動中去。各班都在活動前定下了活動的詳細計劃，每一節課開展什么活動都做了具體的部署。四年級的研究主題是“食物與健康”，五年級的研究主題是“神奇的昆蟲世界”，六年級的研究主題是“母親河水與植物的生長”。這些主題都是和學生生活息息相關的，學生通過外出調查、上網查詢、親自實踐等方式，對各自的主題進行了深入的研究。四年級的學生在調查了食物中的各種成分后，開展了號召不吃零食的倡議活動，還有學生給市長寫了信，將他們的調查結果向市長反映。五年級的學生研究了各種各樣的昆蟲，還制作了昆蟲標本，寫下了研究感受。六年級的學生研究的是我們的母親河，學生將研究的報告用網頁呈現出來，讓大家進一步了解柳江，激發人們保護柳江的意識。
學生積極主動地開展各種各樣的探究活動，進行廣泛的訪談，從書籍、網絡等獲取資料，從而在親歷整個過程的體驗中獲得了新的認識。在開展交流活動中，學生對所看到的、所想到的、所獲得的各種信息和觀點進行討論，甚至爭論，真正做到學生在研究中學習，在學習中研究。
二、在基于網絡環境下的研究性學單元活動中實現擴大學生自主學習的空間
開展基于網絡應用的小學生探究性學習的實踐研究，以學為中心，依托小學各種課程，選擇一些綜合主題， 在教學過程中創設一種類似科學研究的情境。學生在老師的輔助與支持下，以科學研究的方法，應用網絡作為學生閱讀或查找大量資料的工具來進行學習。教師支持學生使用各種工具，強調發現并獲得知識的過程，通過具體的實踐活動，主動體驗、探索發現，提升對信息的收集、整理、分析和判斷的能力，以及科學研究能力的學習活動。學會對大量信息的收集、分析和判斷，有助于發展學生的思維能力，創造能力和實踐能力，學會自主、創造性地學習，養成屬于他們自己的科學精神、科學態度，真正把握科學方法，形成科學的行為習慣。
在研究性學習活動中，教師給學生提供了充足的網絡學習時間，讓學生在網絡中查找與研究主題相關的內容，學會對大量信息的收集、分析和整理。學生在研究結束后，還將本小組的研究過程及研究成果用演示文稿和網頁進行展示。課題組還制作了研究性學習課題的專題網站，學生可以將自己的研究計劃、研究過程、研究成果及心得體會到網站上，讓人們去了解他們的研究情況。我們的研究性學習網站還引起了一個“研究性學習”雜志社的關注，并與我們課題組聯系，希望我們能與他們合作。
基于網絡環境下的研究性學習活動使得學生獲得知識、信息和能力的途徑大大增加，從單一的教材和聽講、閱讀、練習，擴展到社會所提供的各種文本和媒體，學生自主學習的空間擴大了。
三、研究性學習與學科教學整合有助于教學生學會學習
研究性學習與學科教學整合，要求教師少一點灌輸，多一點探討，讓學生盡可能地參與到知識的產生和發展過程中，從而使接受知識轉變為發現知識，達到培養學生學習能力的目的。
在開展研究性學習的大單元活動過程當中，教師們深深地意識到：研究性學習只有和學科教學進行整合，才會更具有生命力。在數學課中結合春游我們設計了“春游中的數學問題”的研究性學習的主題。在科學課中結合自然科學和勞動實踐課學科開展了植物生長的研究。學生在研究過程中培養了觀察能力、實踐能力和實事求是的科學精神；在美術學科中展開了“色彩與服裝”的研究活動，把美的世界帶給了學生；在勞動實踐課中展開了“社區綠化”的研究活動，讓學生大膽發現社區綠化問題，并提出有效的改進辦法，讓學生從自身做起，負責承包一些社區的綠化任務，擔當小小環保小衛士，獲得了社區居民的好評，把研究性學習從課內延伸到課外。
四、研究性學習與學科教學整合有助于學生學習方式的優化
傳統的課堂教學模式，往往側重于對學生“單向型”與“雙向型”認知學習方式的養成，其培養造就的學生在處理事務時常表現為“按部就班”。而研究性學習進入課堂，是讓學生養成“探究型”認知學習方式的一條有效途徑，在“探究型”學習中以學生為主體，其知識獲取的途徑來自于自身的探索活動，探究中將發展學生的分析能力、推理能力、假設能力以及解決問題的能力等。這一發展變化將使學生能靈活、獨立地應對各種情況，也將使學生更能適應當今知識經濟時代對人才需求的新要求。
研究性學習的設置，豐富和完善了學校的課程內容和結構，使得學校課程對學生的整體發展與促進得到體現，并使得學校與社區的聯系大大增強。同時，它的設置還有效地改變以往學校教育中講授式教學方式和接受式學習方式的狀況，促進了學校的教育變革。“研究性學習”課程的設置，增強了學校內部教師的團隊合作以及教育研究的意識和能力，促進學校特色的形成與發展。研究性學習課程不僅僅是改變學生的學習方式，還通過改變學習方式促進每個學生的全面發展。它尊重每個學生的獨特個性，為每個學生的發展創造空間。因此，研究性學習洋溢著濃郁的人文精神，體現著鮮明的時代特色，有助于學生學習方式的優化。
五、研究性學習與學科教學整合有助于培養學生的創新能力
知識經濟是一種創新經濟，它要求人才不僅擁有一般繼承性的知識，更要擁有能適應并服務于社會經濟發展的創新能力。研究性學習與學科教學整合可為學生創造更多的自學、觀察、操作、思考、表達、交流、表現的機會，為學生的創新活動提供更多的時空。實踐證明在研究性學習與學科教學整合的實驗教學中，學生通過積極的探究活動，批判地吸收教科書知識，不僅加深了對生物學知識的理解，超越了現有知識，而且其科學態度和創新精神也得到培養。
研究性學習課題取材廣泛，視野開闊，來源于學生的親自實踐活動和周圍他人的實踐活動，讓學生自己體驗和感受發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，能充分體現學生的創造性、自主性、開放性、探究性、實踐性，使學生體驗和感受收集信息、處理信息，尋找規律、分析規律、應用規律的過程。這樣就能讓學生去體驗和感受知識再創造，提高學生的創新精神和實踐能力，寫出較高水平的實驗報告。如張子慧同學的《柳江河水對植物的影響》實驗報告，獲得北京某位教授的賞識，推薦參加科學實驗論文比賽并獲獎。隨著研究性學習的深入，各種類型的比賽也呼之欲出，學生參與研究和收獲的成果也引起了社會廣泛的關注。但不管采用何種方式，教師都在盡力為學生創造鍛煉的機會，讓孩子們能到更廣闊的空間去展示自己的風采，去詮釋他們對生活、對科學真理的熱愛與追求，有助于培養學生的創新能力。
開展研究性學單元活動，豐富和完善了學校的課程內容和結構，使得學校課程對學生的整體發展與促進得到體現，并使得學校與社區的聯系大大增強。同時，它的設置還有效地改變以往學校教育中傳授式教學方式和接受式學習方式的狀況，促進了學校的教育變革。“研究性學習”與學科的整合，增強了學校內部教師的團隊合作以及教育研究的意識和能力，促進學校特色的形成與發展。它有助于教師改變對兒童的看法，重新認識兒童；有助于教師改變以往習慣了的、單一的傳授式的教學方式；有助于教師自身形成問題意識并獲得探究問題、解決問題等綜合能力的提高；有助于教師拓展文化結構和素養。
參考文獻：
