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院校會計基礎教學探討:高職院校會計基礎課程改革探討

摘 要：實踐證明，“理論”+“實訓”的教學模式在高職院校會計基礎這門課程教學中的應用取得了良好的效果，但是也存在著一定的不足。四川財經職業學院在會計教學方面積極探索，從教學內容、教學組織、教學方法以及師資等方面進一步優化該模式，取得了明顯的成效。

關鍵詞：高職院校；會計基礎課程；改革

快速發展的高等職業教育已經成為了中國高等教育的重要組成力量，為中國經濟持續、快速發展提供了必不可少的大量中高級技術、技能型人才（付強，2013）。會計基礎這門課程對于職業院校會計專業的重要性不言而喻。根據麥可思公司對四川財經職業學院社會需求與培養質量2012年度調查報告，在就業半年后近100%的會計專業畢業生認為會計基礎這門課程非常重要，排名課程重要性、相關性兩個排名榜首位。同時，高職教育有別于本科教育，高職教育主要致力于培養中高級技術、技能型人才，努力提高受教育者的動手操作能力。所以，實訓課程在高職教育中的重要性已經受到了一致的認可。在這股潮流下，幾乎所有高職院校的會計基礎課程也打破了原有的純理論教學，初步形成了“理論+實訓”的新教學模式，即壓縮理論教學時間，在集中完成理論知識傳授后，加上一個會計基礎實訓環節，讓學生完成一個從憑證到賬簿再到報表的賬戶處理流程。這一改革的成效是明顯的，學生的實務操作能力得到了明顯的提升，但仍然存在著一些問題。

一是“理論”與“實訓”是截然分開，導致理論教學過于枯燥，實訓技能不夠扎實。對于“理論+實訓”的模式，大部分的院校的操作方式是首先集中進行理論知識的講授，然后使用約一個月的時間進行審核并填制憑證、登記賬簿以及編制報表的實訓。其實，理論教學部分也會頻繁地涉及到憑證、賬簿和報表，但由于學生沒有感官上的認識，原本簡單的事情被復雜化了，學習變得抽象、枯燥，也不利于保護學生的學習興趣。同時，技能是需要反復練習才能被牢固掌握的，可是由于傳統的會計基礎實訓是“一次性”的，這樣的實訓效果也大打折扣。

二是教學方法單一，學生被動學習。由于傳統的“理論+實訓”教學模式理論部分與實訓部分分離，所以教師在理論部分的教學多采用單一的講授法。后來，隨著現代技術在教學中的運用越來越廣泛，直觀教學法得到了一定的發展，比如將會計的部分關鍵技能排成短片向學生展示。即使如此，學生也主要是“看”，難以實現在“做”中學，學習的主動性很低，學習效果也不好。

三是專業課教師實踐經驗不足導致學習與工作脫節。增加學生的實踐動手能力是職業院校的最重要培養目標之一，但是專業課教師實踐經驗的不足大大地限制了這一目標的實現。職業院校的教師一部分是剛從高校畢業的學生，一部分是教齡較長的有經驗的教師，前者本來就缺乏實踐經歷，后者可能也離開會計工作一線較長時間。眾所周知，實踐中的會計知識、資料等變化很快。這種矛盾導致學生學習的知識，以及在學校接觸的有限的會計資料，與實際工作相差甚遠，實訓的美好愿望遠沒有實現。

總結會計基礎課程教學中出現的種種問題，我院會計專業對該課程進行了新一輪的改革。

《會計基礎》課程開設于大一第一學期，是學生接觸的第一門專業課程。而后續的其他專業課程，則是學生在掌握了基本流程等的基礎上，再去學習更加豐富的經濟業務內容。 所以，這門課程是其他所有后續專業課程的基礎。我們希望通過本課程實現以下目標。首先，致力于培養學生對會計的專業興趣和認知；通過這門課的學習，學生應該掌握會計的基本理論、基本流程與基本方法，能獨立完成一個業務簡單、小規模工業企業的賬務處理；并且在這個過程中逐步形成良好的職業素養。

為了更好地實現這一目標，本課程的專職教師與實踐專家進行了多次的研討，同時還考慮到教學對象是大一新生。新生的優勢是學習興趣濃厚，對會計充滿了好奇；劣勢是對于會計基本是零基礎。因此，我們最終將本課程劃分為兩個階段。階段一由基本理論與單項實訓組成，階段二則為《會計基礎》課程集中實訓，我們希望通過這種重復、遞進的實訓模式來突破學生會計零基礎的不足。其中，階段一是由基本理論與單項實訓構成。本階段我們打破了原有章節的簡單堆積，將該部分內容劃分為九個學習情境。九個情景的安排遵循學生的認知規律和會計實務工作的流程。首先是會計認知，帶領學生對企業、會計有個感官上的認識；其次是向學生介紹入門必備的理論知識；在此基礎上，我們再和學生一起開始進入會計實務流程的學習，學生直接接觸會計工作的一手資料，在教師的指導下來學習如何填制審核憑證，如何登記賬簿，如何編制報表。這些單項實訓著力于突破會計的單個關鍵技能。在這一環節中，我們實現了理實一體化的教學。整個階段一的教學主要由專職教師完成，并形成了我們自己的教材與教輔資料。階段二則是《會計基礎》課程集中實訓，我們以一個小企業一個月最簡單的經濟業務為載體，讓學生獨立地完成從憑證到賬簿再到報表的會計做賬全過程。階段二的教學由外聘專家完成，所采用的實訓資料由課程專職教師和實踐專家共同開發而成。本課程的重點是會計工作基本流程，我們通過從單項實訓到課程集中實訓這種反復的練習來加以突破；難點是原始憑證的識別、填制與審核，為此，我們引入了“網中網”教學軟件。該軟件模擬了會計工作常用單據的識別、填制與審核的工作，學生可以利用課堂和課余的時間進行練習，教師可以對每一位學生操作進行指導和考核。

由于本次改革使得課程真正實現了理實一體化，所以學生能在“學中做”、“做中學”。在學生具備了會計的基本理論知識后，我們第一時間為學生準備了整套完整的會計資料，包括：原始憑證、記賬憑證、賬簿以及報表等。學生能真真實實地接觸到這些資料，能看，能操作。這一改變不僅讓抽象的教學內容更為具體、生動，還教師采用多種教學方法提供了可能，大大地提高了學生的學習主動性。我們靈活采用多種教學方法。其中，以六步教學法為主，來組織整個教學過程，這種方法很好地調動了學生的學習能動性。在實施六步教學法的過程中，針對本課程教學對象的特點，我們常用的教學方法還包括直觀教學法，我們搜集常見的會計資料向學生展示，讓會計初學者有直觀的感受；或者我們把關鍵技能拍成視頻，學生可以反復觀摩學習，以達到熟練掌握的目標。接下來，以錯賬更正為例，分享我們的教學過程，這個過程我們采用六步教學法來組織教學。首先明確任務，就是要對某會計人員發現的賬務處理錯誤進行更正。明確任務的工作在上次課程結束時進行。接下來教師與學生分別進行教學準備，教師準備錯賬更正所需資料和PPT課件；學生則做好預習工作，準備相關理論知識與專業技能。接下來是教學設計、教學實施和檢查環節，首先教師將準備好的錯賬資料發給學生，緊接著，利用已準備好的PPT課件，向學生詳細介紹錯賬的更正方法，具體到每一種方法的含義，適用情況以及如何操作，然后引導學生針對所發錯賬資料，去歸納錯誤的類型，選擇正確的錯賬更正方法，最后實施更正操作。在整個環節中，以學生為主體，學生在學中做，做中學，最終掌握相關知識和操作技能，而教師的主要工作是觀察學生的操作、提供指導、糾正錯誤。檢查學生的錯賬更正結果，了解本次課的目標是否達到。最后，教師布置課后練習，連同課堂上學生提交的成果一起作為本次教學評價的主要依據。這種教學方法將學生置于某特定情境中，任務非常明確，學生有較大的主觀能動性、自發地去思考解決問題，相比以往的教師的單方面講授，效果有了明顯的提高。

在師資隊伍方面，為了彌補專業教師實踐經驗的不足，除了專職教師以外，我們還建立了一支穩定、高質量的兼職教師隊伍。他們都是具有豐富實踐經驗的行業專家或業務骨干，兼職教師主要負責本課程的實訓教學。實踐專家的優點是與實際工作的零距離，但是在教學中也存在一些不足，比如教學經驗少等。如何對兼職教師進行管理，如何揚長避短，這也是我們一直探討的問題。經過多次的嘗試，我們逐漸形成了一套兼職教師教學質量保障體系。首先是確定實訓內容，這項工作一般在上一次實訓結束時進行。專、兼職教師一起座談對實訓資料的使用感受，并商議按照實務工作中最新變化與學生特點對實訓內容進行修訂，以確定下一次實訓內容。其次，針對兼職教師對教學規律把握不足等情況，我們需要統一教學進度與明確操作規范，以確保理論教學與實訓教學的一致性，這兩項工作在實訓前一個月左右開展，同樣采取專、兼職教師座談的方式。在做好前期準備活動后，由兼職教師實施教學活動，專職教師全程協作。最好，我們定期進行教學總結。不難看出，在整個過程中，專兼職教師分工協作、取長補短，共同進步，最大程度地發揮了兼職教師在實訓指導中的積極作用。

綜上，我院《會計基礎》課程本輪改革的特色主要表現為以下兩個方面。一是深入實踐校企合作，實現課程目標。本課程的教輔資料和實訓資料是由課程的專職教師和實踐專家共同開發而成；集中實訓的教學由實踐專家負責指導，專職教師全程協助，互相取長補短等等，無一不說明了會計基礎課程的建設都充分實踐校企合作，確保教學目標的完成；二是構建反復、遞進式的課程實訓體系，學生動手能力顯著。從單項實訓到課程集中實訓，學生夯實了會計基礎，為后續專業課程的學習，尤其是實訓課程的開展奠定了基礎。

院校會計基礎教學探討:試論理實一體化在職業院校會計基礎教學中的運用

摘 要：由于職業院校教學的理念是以職業標準要求為培養目標，培養學生的職業技能為核心，闡述了會計基礎在理實一體化教學中的環境、條件及具體運用程序，讓學生在動手中了解并掌握專業課學習的要求。

關鍵詞：職業教育；理實一體化；會計基礎教學；技能培養

目前，我國的職業教育已經進入了快速發展時期，國家高度重視職業教育的發展。由于職業院校教學的理念是以職業標準要求為培養目標，培養學生的職業技能為核心，多給學生動手機會，讓學生在動手中了解并掌握專業課學習的要求。而理實一體化教學就是為了順應目前的職業教育發展而產生的一種新型教學方法，就是將課堂教學搬到了實訓室，將專業理論知識融入了技能訓練中，利用直觀性和啟發式的教學方式，加強對學生職業能力的培養，注重培養學生的職業崗位適應能力及解決實際問題的能力，通過理實一體化教學讓師生雙方邊教、邊學、邊做，豐富課堂教學和實踐教學環節，把企業請進課堂，以提高學生的學習興趣和專業課的教學質量。

一、實施理實一體化教學的條件

1.理實一體化的實訓室

因為實訓室是講授專業理論課知識的課堂，也是操作技能訓練的場所。會計專業與其他專業相比有其特殊性，為了使學生掌握扎實的會計專業技能，就必須構建融教學、實驗、實訓、考核等為一體的理實一體教室，用多媒體教學、網絡教學、現場演示教學等教學手段，還要求每位學生配備好紅筆、黑筆、回形針、剪刀、記賬憑證、各種格式的賬頁、報表等記賬用具，讓教學方法直觀、靈活，讓教學形式生動活潑，使學生更快地掌握專業知識。目前學院已經建立多媒體網絡電教室、手工賬實訓室、會計電算化實訓室、證券投資實訓室1個、模擬銀行1個、模擬工商窗口和模擬稅務窗口各1個和ERP（企業資源計劃）實訓室。

2.校外理實一體化實訓基地

會計課程中有些業務知識僅僅依靠模擬實訓是不夠的，還需要利用校外的實訓基地來開拓思路。例如，與會計軟件企業聯系，讓學生參觀企業，了解會計電算化軟件在企業中的具體運用；將會計事務所的專家請進課堂，使學生了解賬務處理程序在企業中的運用；參觀證券交易所，了解證券交易的實戰情況；通過在校外實訓基地的學習，學生會對會計專業的一些工作環境和工作內容有真切的感受，激發學生的學習興趣，以提高會計專業的學習效果。

二、會計基礎課程理實一體化教學中的運用

1.課前準備

（1）首先聘請工作經驗豐富的企業會計實踐專家，為學生介紹會計專業的就業前景、會計人員需要具備的能力素質及個人職業生涯發展的經歷等，并演示會計實務的操作過程和方法，讓學生明確學習目標，增強學習動力，同時為學生將來的職業生涯發展規劃奠定基礎。

（2）ERP實訓室模擬企業管理系統，讓學生了解企業的結構、資金的來源、原材料的購置、生產線的設置、銷售的形式等，例如，ERP中企業的資金來源包括投資者投入資金和債權人投入資金，引發會計基礎中最基本的會計等式，通常稱為第一會計等式，資產=負債+所有者權益，由于負債和所有者權益共同構成了企業資

產的來源，即負債和所有者權益之和等于權益，根據分析可知，在任一時點企業的全部資產必定等于負債和所有者權益之和。并引申出會計等式也是復式記賬法、試算平衡和編制資產負債表的理論基礎，在會計核算中占有極為重要的地位。通過理實一體化的學習使學生了解學習中的工作環境，更加明確學習目標。

2.課程實施

（1）會計基礎專業教學設置：要求學生了解會計基礎課程設置，第一章會計概述；第二章會計要素和會計科目；第三章復式記賬；第四章會計憑證；第五章會計賬簿；第六章賬務處理程序；第七章財產清查；第八章會計報表；第九章會計檔案；第十章主要經濟業務。會計職能中最基本的職能是會計核算，會計核算具體方法包括：設置會計科目和賬戶、復式記賬、填制和審核會計憑證、登記賬簿、成本計算、財產清查、編制會計報表。從賬務處理程序上來看是填制和審核會計憑證―登記賬簿―會計報表。

（2）在手工賬實訓室中下面通過一實例詳解各章之間的相互關系和賬務處理程序。

例：A公司從B公司購入一批材料，貸款100 000元，增值稅17 000元，對方代墊運雜費1 000元。材料已運到并驗收入庫（該企業材料按實際成本計價核算），款項尚未支付。

通過第一章會計概述的學習了解到會計核算以貨幣為主要計量單位，通過確認、計量、記錄和報告等環節，反映特定會計主體的經濟活動，向有關各方提供會計信息。在此實例中，

①確認：原始憑證是由B公司提供商品并開具的增值稅專用

發票和代墊運雜費專用票據，而A公司并未付出貨幣資金，形成負債的增加；

②計量：記錄經濟業務的金額確定，包括貨款成本101 000（貨款100 000+運雜費1 000）、增值稅稅費（17 000）及負債總額（118 000）的確定；

③記錄和報告：在會計中如何進行賬務處理。

A.根據審核無誤的原始憑證進行填制記賬憑證。

借：原材料 101 000

應交稅費――應交增值稅（進項稅）17 000

貸：應付賬款――B公司 118 000

通過上述會計分錄的形式對這筆經濟業務所作的反映，使學

生了解會計分錄中的借貸是在第三章復式記賬中指出借貸記賬法是指以“借”“貸”為記賬符號的一種復式記賬法。借貸只是純粹的記賬符號，成為會計上的專業術語，用來標明記賬的方向。還有在實際編制記賬憑證中提示學生注意第四章會計憑證中記賬憑證上除反映會計分錄的三個要素，即借貸方向、會計科目、金額外，還需填列日期、摘要、編號等相關內容。

B.通過填制和審核會計憑證，設置和登記會計賬簿。在第五章會計賬簿中了解會計賬簿的基本內容有封面、扉頁、賬頁。啟用會計賬簿時，賬簿封面上寫明單位名稱和賬簿名稱，并在賬簿扉頁上附啟用表。登記會計賬簿時，應當將會計憑證日期、編號、業務內容摘要、金額和其他有關資料逐項并平行記入賬內。登記完畢后，要在記賬憑證上簽名或者蓋章。

C.根據會計賬簿記錄定期編制會計報表，在第八章會計報表中了解財務報表至少應當包括：①資產負債表；②利潤表；③現金流量表；④所有者權益（或股東權益）變動表，要求學生了解編制會計報表的目標是向投資者、債權人、政府及其有關部門和社會公眾提供與企業財務狀況、經營成果和現金流量等有關的會計信息，反映企業管理層受托責任履行情況，有助于會計報表使用者作出經濟

決策。

會計憑證―會計賬簿―會計報表，這是基本的賬務處理程序。通過讓學生觀察真實的憑證、賬簿、報表，培養學生的感性認識。

3.課程總結

在理實一體化課程教學完成之后要進行教學評價。教學評價不僅要注重學生學習知識的結果，更要注重學生分析問題和解決問題的活動過程。通過理實一體化教學，加強學生對會計基本理論的理解，對會計基本方法的運用和對會計基本技能的訓練，將會計專業知識和會計實務有機地結合在一起，使之能夠真正掌握，針對各種業務進行準確而獨立的賬務處理，從而為學生今后從事會計工作打下基礎。

（作者單位 江蘇省淮安技師學院）

院校會計基礎教學探討:論高職院校會計基礎工作的完善

摘 要：高職院校屬于中國高等教育的重要類型，擔負著為國家發展輸送高級技能型人才和應用型人才的重要任務。當前形勢下，中國政府大力發展高等職業教育，高職院校實現了自身規模上的快速發展。高職院校的財政補助收入和事業收入都大幅增加，新校區基本建設支出、各專業的建設支出，師資培訓等支出也大幅增加，各高職院校每年的資金規模普遍上億。隨著高職院校自身發展的同時，會計工作的工作難度及工作量等都逐步提升，學院的會計基礎工作是會計工作的基本環節，而健全的會計基礎工作是抵制財務造假、經濟違法亂紀等非法行為的有力保障。

關鍵詞：高職院校；會計基礎；完善

一、高職院校會計基礎工作存在的問題

高職院校的會計基礎工作包括會計機構和會計人員、會計核算、會計監督、內部會計管理制度四個方面，現就高職院校會計基礎工作的四個方面提出存在的問題：

1.領導重視不夠，人員結構不合理。各高職院校均按《會計法》、《行政事業單位會計制度》、《高等學校會計制度》設立財務部門并配備了會計工作人員，但是存在學院領導層不夠重視會計工作，財務部門的工作得到的認可度不高，會計崗位的分工不科學，會計人員年齡老化，引進新的會計人員難度較大，會計崗位的輪崗制度很難執行，會計人員的會計技術職稱偏低，專業技能有待提高，會計人員激勵機制缺失等一系列問題。

2.會計核算不到位。高職院校日常會計核算具體業務包括學校資金的預算安排以及資金使用過程中所涉及的會計業務核算、賬務清理、資金收付、票據使用和管理 、學生交費信息錄入以及會計檔案的整理及保管、決算報表編制等一系列日常性工作。目前存在著重預算，輕執行；賬務處理缺乏嚴謹性，主要體現在記賬憑證的摘要表述不準，會計科目運用不當，附件張數沒填或計數不準；記賬憑證更改隨意性大；對原始票據審核不嚴格，按照國家稅務總局的通知，從2012年1月1日中國各省完成了新發票及新發票章的啟用，但是在實際工作中仍然存在接受已作廢的發票作為報銷憑據的情況。另外依據相關政策財務人員對于報銷人員使用的虛假發票不承擔責任，因此還存在會計人員不注重對原始發票的真偽的識別；學校資金清查不及時，主要體現沒有定期或不定期的盤點庫存現金，銀行日記賬對賬工作不及時，各類代管往來款項清理不及時；收費票據使用不合理，填寫的要素不完整，財務人員缺乏相應的稅法知識，對收費的性質不清楚，對所收到的款項，特別是非常規性的收款不知道該使用哪類票據。賬務查詢系統、學生交費系統、職工收入查詢系統等校園網絡建設應加強，存在賬務查詢系統沒有或者是數據更新不及時，部門負責人不能及時了解本部門資金的使用情況。學生交費系統僅在財務部門使用，不能與教務處、成教處、各系、室實現網絡連接，實現數據共享。職工收入查詢系統不健全，特別是對監考費、閱卷費等一系列零星發放的款項查詢不到，會計憑證或附件傳送不及時等一系列的問題。

3.監督不全面。高職院校的會計監督包括外部監督和內部監督。會計監督的外部主要來源于教育部門、財政部門、審計部門和社會中介機構。教育部門、財政部門、審計部門對高校的會計工作缺乏全面的檢查、監督和有效的指導。會計師事務所作為社會中介機構，因不規范的執業環境和不正當的業務競爭對高校的審計避重就輕，浮于表面，不能實現有效的社會監督。由于外部監督的缺失從而使學校財務管理制度不健全，會計核算基礎不規范，還可能導致各類經濟貪污、腐敗行為的發生。會計監督的內部主要包括單位內部的會計、審計人員。而單位內部的會計、審計人員的編制在單位內部，很難獨立行使會計監督職能，對經濟業務的監督只是體現在審查票據要素完整、大小寫金額一致、領導審批手續及原始附件齊全，對經濟業務的真實性的審計無從談起。

4.制度不健全或執行不力。高職院校的內部財務管理制度應包括學院的財務制度、內部會計管理體系、會計人員崗位責任制度、財務收支審批制度、各類報銷的開支范圍和標準、內部牽制制度、創收的內部分配制度。各高職院校都存在著內部會計管理制度制定不齊全，有的會計管理制度是很多年以前制定的，已不能適應現有的經濟業務和管理需要等一系列問題。

二、會計基礎工作完善的措施

1.學校領導重視學校的財務工作，按照會計業務需求合理配制財務工作人員，建立會計人員激勵機制。2013年1月1日施實新的《高等學校財務制度》中明確規定高等學校應當設置總會計師崗位，總會計師為學校副校級行政領導成員，協助校（院）長管理學校財務工作，承擔相應的領導和管理責任。各院校應嚴格執行財務制度的規定設置總會計師崗位，處于學院決策層，讓學院領導能了解財務、熟悉財務、重視財務工作，切實負擔起領導責任。另一方面按照會計業務需求合理配制財務工作人員。很多高職院校臨近退休年齡的財務人員較多，急需新進財務人員，為財務工作儲備后續力量。但是在引進財務人員時存在下面的問題，對財務人員學歷要求高，至少要求本科學歷，相當一部份學院要求碩士學歷，很大一部份高學歷財務專業畢業學生并不愿意從事高校財務工作，選擇高校工作的更愿意從事教學工作。事實上高校的財務工作并不很復雜，并不需要具備很高的專業理論知識，更需要職業道德良好，熱愛會計工作，踏實努力、盡心盡責的會計工作人員。學院還應建立會計人員激勵機制，會計人員所承擔的工作量、責任與報酬明顯不成比例，從一定程度上挫傷財務人員的工作積極性，應多給會計工作人員一些關心和理解。學校任何一個部門的創收收入都離不開財務人員的辛勤工作，所以學校的創收除了分配給組織部門、承辦部門外，財務部門也應得到按一定比例的創收分成款，用于部門人員的培訓支出、改善辦公條件及工作業績好的會計人員的獎勵等。

2.健全財務部門組織結構，明確各崗位責任制。隨著高職院校的快速發展，會計工作不斷出現新的問題、提出新的要求、要應對新的業務，一個健全的財務組織結構是會計基礎工作的保障。各院校可以依據業務性質和業務量的大小設置二級科室，確定各科室的職能及科內各崗位的分工，具體明確細化各崗位的工作職責，在確定崗位分工時要特別注意不相容崗位相分離的原則。現擬定一份科室職責與崗位結合的分工表供參考。

3.按照《會計法》、《行政事業單位會計制度》、《高等學校會計制度》的有關規定，健全內部財務管理制度。各高職院校要健全內部財務管理制度，明確單位法人對會計工作的領導職責及會計機構負責人的職責權限。制定學院的財務制度，應具體包括預決算管理、會計事項授權批準、內部牽制制度、會計人員崗位責任、會計工作崗位輪換、會計電算化管理、國庫集中支付管理、現金管理、票據管理、會計檔案管理等方面的內容。還應依據各學院實際情況制定部門經費及專項經費的開支范圍和標準，部門創收的內部分配管理辦法，差旅費報銷的范圍和標準等方面的規章制度。財務管理制度是實現會計基礎工作規范化的保障，各部門需嚴格執行，在執行過程中發現問題及時整改，不斷完善內部規章制度。

4.加強學校財務網絡化建設，實現資源共享，與學院其他相關部門協作一致。 一套完善的財務網絡體系應滿足以下的需求：學校部門負責人能及時查詢到與財務賬務同步的部門經費使用及結余情況，教職工績效工資收入及個人扣款的明細查詢，相關職能部門能及時查詢財務繳費系統中學生學費及代管費、重修費、等級考試、技能培訓等方面的繳費信息，財務部門能在學生資助系統中收集到學生的銀行卡號以便及時準確地發放學生助學金、獎學金，價格補助等方面的學生資助款。要實現以上這些功能需要加強學院網絡一體化建設，在保證財務數據安全的前提下實現財務數據共享。并加強與學校人事、教務、學生、招生等行政部門及各教學系的協作。

5.加強財務隊伍的自身建設，做好財務工作的宣傳，發揮良好的會計監督與服務職能。作為財務工作者，首先要具備良好的職業道德素養，加強專業知識的學習。現目前財務人員專業技術職稱普遍偏低，具有會計師職稱的不多，高級會計師職稱更少。因為全國會計職稱考試的難度較大，很多財務人員都選擇放棄，這也是財務人員報酬偏低的一個原因。應對財務人員進行積極向上的引導，建立良好的學習氛圍，加強自身的不斷學習，積極參加全國會計專業職稱考試，具備扎實的理論基礎來解決實際工作出現的各類問題。同時應加強財務人員的專業技能培訓，掌握并能熟練操作計算機，隨著國庫集中支付、部門預算、網銀代扣業務、納稅申報、校園一卡通等業務的開展要求會計人員要不斷地了解和掌握新的業務技能。通過會計人員每年一度的繼續教育，參加財務的專題講座、與兄弟院校的交流、內部的業務探討與學習，專業技能比賽等方式切實提高會計從業人員的職業素養，拓寬財務人員視野。嚴格執行內部輪崗制度，使財務工作做到良性循環。

在處理具體會計業務時，按財務規章制度嚴格審核原始票據，正確地掌握和運用會計科目做出相應的賬務處理。在執行過程中要以身作則，以財會人員應有的職業道德和嚴謹的工作作風去感染他人。同時要從實際出發，在遵守財務規章制度原則的前提下，靈活運用相關政策法規，使會計工作不斷前進和創新。財務部門還應通過部門網站、學院辦公系統等宣傳平臺讓教職員工、學生了解會計法規，學院的財務制度，報銷的相關規定、報銷流程、財務部門的工作動態等。加強財務人員的服務意識，做好部門之間、教職工之間、師生之間的溝通工作，充分發揮會計監督與服務的功能。

6.加強對各高職院校財務檢查，強化內部審計監督。財政部門、審計部門應加強對高校會計基礎工作的指導和檢查，還應通過各高職院校定期或不定期相互抽查的方式對會計基礎工作進行檢查，及時發現會計核算和經濟業務處理過程中的不合規、不真實的情況，對檢查中發現的問題及時糾正。有利于會計基礎工作規范化，維護財經紀律，保障學院資產的安全，有效的預防經濟貪污與腐敗的行為發生。高職院校審計部門是內部經濟監督的核心，避免形同虛設。要加強內部審計的作用，對會計核算和管理工作中存在的問題，限期進行整改，還應給予相應的處罰，力求把問題解決在萌芽狀態。對屬于違法違紀問題，則必須作出嚴肅處理。

會計基礎工作的完善有利于提高會計工作信息質量，規范會計工作，提高會計工作效率，強化會計工作管理，直接決定學校財務管理水平。完善的會計基礎工作為高職院校的健康發展提供良好的支撐和服務。

院校會計基礎教學探討:淺談如何加強高職院校會計基礎課程教學

摘 要：會計基礎工作是會計工作的基本環節，加強會計基礎工作可以有效規范會計行為、提高人員素質、會計工作水平、信息質量及企業的管理水平。根據會計基礎工作的重要性，本文主要分析高職院校會計基礎課程教學的相關內容，并為加強會計基礎課程提出了相關建議。

關鍵詞：加強；高職院校；會計基礎；課程；教學

《會計基礎》是高職會計專業學生接觸的第一門專業基礎課，也是一門學科基礎知識與基本實踐技能相結合的專業入門課程。重點培養學生的專業通識能力，是培養學生專業應用能力和會計職業崗位能力的基石，涵蓋了會計工作各崗位及全過程最基本的核算技能。

一、當前會計基礎教學存在的問題

（一）砍掉傳統的優秀課程。很多會計教學的研究者們為了區分中職教育、高職教育、本科教育、研究生教育，無端地砍掉一些優秀的會計基礎課程，比如說很多院校砍掉了《會計基本技能》這門我們在10年前本科院校都要學習的課程，認為這是中職學生學的，高職學生要提高一個檔次，不需要在學習。

（二）會計教育成了會計培訓教育。我們現在很多高職院校的會計學科教育完全就變成了培訓教育，我們很多院校開設的課程完全是為了迎合考證，比如說，我們高職院校開設的《財務會計》完全與考初級會計師的《初級會計實務》教材基本一樣，講解的內容也基本完全一樣，完全沒有實際工作內容的影子，完全成了為了考試的教育，這跟會計培訓有何差異。

（三）不假思索的創新思路。我們的社會涌現了很多理論學者，提出了很多獨到見解的創新教學思路，這些創新理論真正用了嗎，可想而知，只是為了迎合一些領導下發的思路而已，認為領導提出的思路就是完全正確的，從而打斷了以前優秀的教學思路，也讓很多學生的學習思路混亂。

（四）沒有真正實際工作經歷的教學團隊。高職教育為什么從以前的大專院校更名為高職，有一個目的就是希望我們的學生通過三年的學習，出去基本就能工作，但是我們現在高職院校招聘的教師大多具備高學歷，如研究生等，但是大多數基本是一天都沒在企業工作過，進入學校后，就是象征地到企業去呆上兩個月，然后就成了雙師了。

二、高職專科層次會計專業人才的“能力本位”職業能力研究

高職教育是以就業為導向的職業教育，高職院校會計學生要想和本科生、研究生在激烈的就業市場競爭中一決高下，就必須具備企業青睞的獨有的職業能力。那么，“能力本位”的高職院校會計專業學生在校期間應該從哪些方面培養自身的職業能力呢？

（一）專業能力。主要包括專業知識和專業技能兩方面。在求職過程中，招聘方最關注的就是求職者是否具備勝任崗位工作的專業能力。會計專業的學生要有牢固的財務基礎知識和專業知識，并能理論聯系實際，從實踐中摸索，從實踐中不斷提高。另外，會計學只是經濟學科的一個分支，所以，一名合格的會計人員，對于財務會計工作相關的知識，技能和相關的學科也應相當熟悉。同時，還要學習財政稅收、經濟管理（收、金融、財政、管理、國際貿易、經濟法規等）、企業管理、法律法規等方面的知識，具備開闊的專業視野、完整的知識體系和合理的知識結構。在此基礎上掌握必要的專業技能，包括最基本的按照會計基礎規范熟練操作會計流程，會計業務核算能力、會計信息分析整理能力、一定的管理財務能力和職業判斷能力等。

（二）職業能力。隨著新會計準則體系的頒布與實施，企業對會計人員的素質要求越來越高。新會計準則體系體現的是導向原則，對某些問題提供的不是唯一答案，特別是某些特殊情況，沒提供準確的定義或方法，而是給出許多可供參考的方法，需要會計人員根據具體情境選擇。這使得會計活動不僅是一項技術，更是一種管理藝術。因此，要求會計人員在處理具體業務時，需要一定的職業能力。

（三）工作表現。工作表現，首先會涉及到從事什么樣的工作。工作崗位所在的行業性質不同，比如說汽車工業、能源工業、服務行業等，會有不同的職業能力要求。即使在同一行業，不同的工作崗位會有不同的要求。高級崗位、中級崗位和初級崗位一定有各自的能力要求。在一個公司內部也有不同的崗位，再具體說，就是每個人都有不同的工作職責。這些都會構成一個人所謂的職業能力要求，而這些要求都會有所不同。

三、課程考核方案設計

《會計基礎》課程實行百分制考評，采用理實結合，兼顧過程考核，注重全面考核學生的綜合職業能力及水平。具體方式如下：

總分=過程性考核×40%+知識性考核×60%

過程性考核：是按照會計工作崗位對知識和技能的要求，在平時的階段性學習中逐項對學生進行考核評估，促進知識和技能在平時的積累。具體評價方法是：

過程性考核（40%）：每個任務的操作考核（20%）+課堂考勤（10%）+課堂討論、案例分析、回答問題（10%）

知識性考核：是從單項技能和獨立知識點的考核遞進到綜合性考核，檢測學生分析和解決問題的綜合能力，促使學生形成會計核算通盤賬務處理能力。

知識性知識考核（60%）：綜合測評（40%）+真賬實做（20%）

四、結語

既然目前許多企業的會計基礎工作還沒有達到一個相當理想的高度，那就說明還存在著這樣或那樣的問題，高職教學的任務就是不斷地發現并解決問題。加強會計基礎課程教學是一項長期的任務，需要制定計劃，分階段、有次序地進行。我們一定要在思想上重視，實際教學工作中牢記點滴要點，全面加強會計基礎教學工作，把根基扎牢，并且與時俱進，不斷夯實，這樣才能保證該課程教學的順利實施。