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一、高職學前教育美術課中泥塑教學存在的問題

目前，我國高職學前教育美術教育中的泥塑課程在一定程度上受高等師范美術教育的影響。部分高職的學前教育泥塑教學處于專業與非專業的夾層間，具體教學比較單一與片面，主要表現在以下幾個方面。第一，學前教育泥塑教學片面追求專業性。高職學前教育美術教師一般出身于專業美術院系，一些教師常常將自己在專業教育中學到的知識與方法用于高職學前教育泥塑教學，按培養藝術家的模式培養學生，教學過程過于程序化與專業化。這樣，當學前教育畢業生進入幼兒園承擔泥塑教學工作時，其所學的專業泥塑知識往往與實際的幼兒泥塑教學工作脫節。第二，學前教育泥塑教學內容過于單一。部分高職學前教育美術教師認為學生畢業后進入幼兒園開展泥塑教學時，其教學任務比較簡單，所以學生只需要學簡單的揉、搓、捏、鑲、摜、扭、滾、抹技法和泥條、泥瓶的制法，導致泥塑教學內容過于單一。甚至一些教師只選擇當下非常流行的軟陶和紙黏土課程，避開泥塑教學。第三，學前教育泥塑教學方法重理論、輕實踐。部分高職的學前教育泥塑教學過于注重豐富學生的理論知識，而實踐活動比較少，難以有效培養學生的實踐、創新能力。

二、高職學前教育美術課中泥塑教學對策

1.泥塑教學內容選擇

第一，鑒賞我國傳統泥塑以及具有各地特色的優秀民間泥塑作品。我國傳統泥塑風格質樸，不苛求細節但求神似，不事雕飾，雅俗共賞。高職學前教育泥塑教學不僅要教授泥塑技能技巧，也要重視泥塑文化的學習。因此，要將我國傳統泥塑引入高職學前教育泥塑教學，讓學生體會我國各地區廣泛的泥塑文化，鑒賞傳統泥塑整體感強的造型、優美生動的形態與淳樸明快的色彩，如天津泥人張、陜西鳳翔彩塑、江蘇惠山泥人等。第二，應用泥塑基本技法進行實踐創作。在理論學習的基礎上，必須加強泥塑實踐創作教學。一方面，可以運用當地社會文化資源，組織學生到當地民間藝術博物館參觀，觀摩民間泥塑，通過制作實踐領悟民間泥塑的藝術內涵與造型特點；另一方面，可以結合學生的實際情況開展泥塑教學，如，可以開展“遠方的母親”泥塑活動，讓學生用泥塑展現母親的美，表達對家鄉媽媽的思念與祝福。

2.泥塑教學方法

第一，開展主題教學。高職學前教育泥塑教學的課時是有限的，要想在有限的時間內學習泥塑所涵蓋的廣泛內容，教師可以采用主題教學方法，圍繞一個教學主題，開展情境教學、合作教學等。如合作教學，可以將學生分為若干小組，同一小組的學生合作完成《校園一角》作品：擅長搓泥條的學生負責做圍欄，擅長構圖的學生負責擺放，擅長手捏的學生負責造型。通過合作教學，每名學生的長處被激發，學生在合作過程中為同伴提供指導，不僅可以提高自身的泥塑能力，還可以培養合作能力。第二，注重啟發教學。在高職學前教育泥塑教學中，教師要注重學生創造性思維的培養，提高其實踐創新能力。如，可以讓學生手持一塊陶泥，閉上眼睛隨意捏一番，根據這種天馬行空的揉捏所形成的陶泥造型繼續構思與創作。第三，開展課外活動。課外活動是高職學前教育泥塑教學的重要組成部分之一，也是泥塑教學課堂的有效延伸與補充。教師可以開辦泥塑課外活動興趣小組，并舉辦泥塑作品成果展，讓學生交流泥塑心得，在相互學習中不斷豐富泥塑知識、鍛煉綜合能力。

3.泥塑教學評價

第一，評價的根據在于明確的教學目標。有效的評價不僅僅取決于評價方法，更取決于明確的教學目標，即泥塑教學評價要根據教學目標進行。教學目標一般包括知識、情感態度與價值觀、能力三個方面。因此，高職學前教育泥塑教學評價活動應該是知識、情感態度與價值觀、能力三個方面的有機結合，教師不能只注重知識與技能而忽略了學生情感的提升。第二，應用多元評價方法。以往的學前教育泥塑教學評價過于重視總結性評價，即將一次考試成績作為最后的評價結果，而忽視了泥塑教學過程中的形成性評價。重總結性評價而輕形成性評價，不利于學生的發展和教學問題的發現與解決，而且總結性評價無法全面評價學生的學習結果。因此，教師應該根據實際需要，采用形成性評價與總結性評價相結合的評價方法，保證評價結果的合理性與正確性。

三、結語

我國高職學前教育泥塑教學還處于摸索階段，存在一些問題，這就需要加強對高職學前教育泥塑教學的研究與實踐，不斷完善高職學前教育泥塑教學，提高學生的實踐能力、創新能力與立體思維能力，為幼兒園泥塑教學培養出優秀人才。