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一、初中學(xué)生閱讀文學(xué)名著的現(xiàn)狀

1.不讀厭讀

據(jù)調(diào)查，一些家長與學(xué)生認(rèn)為，閱讀文學(xué)名著會(huì)影響學(xué)習(xí)與考試成績，甚至?xí)懿唤】档挠绊懀餍圆蛔x。還有一些差生厭學(xué)，根本就不讀書，有的男生上網(wǎng)玩游戲，有的女生上網(wǎng)追星。

2.濫讀隨讀

一些學(xué)生對(duì)閱讀有一定的興趣，但漫無目的，隨便翻閱。有的一味獵奇，追求荒誕的情節(jié)，有的沉迷于纏綿的情劇，有的為應(yīng)付考試，突擊閱讀，讓閱讀功利化、庸俗化。

3.淺讀誤讀

一部分學(xué)生雖對(duì)文學(xué)名著有閱讀興趣，但無明確的閱讀目標(biāo)與有效的閱讀方法，閱讀沒計(jì)劃，隨意性較大，不能持之以恒的閱讀，只求了解簡單的故事情節(jié)與膚淺的人物印象，甚至出現(xiàn)錯(cuò)讀、誤讀的現(xiàn)象。

二、初中語文名著閱讀的教學(xué)策略

1.正視網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，因勢(shì)誘導(dǎo)

隨著信息化時(shí)代的到來，學(xué)生接觸名著的方式也變得多樣化，除了書籍，還可通過網(wǎng)絡(luò)、電視、電影、舞臺(tái)劇等方式，影視業(yè)和電子書籍已逐步取代文字閱讀。但改編成影視作品的名著，因某些商業(yè)利益，可能改變了原著真正的內(nèi)在意義，學(xué)生觀看完這些影視作品，對(duì)其真正的含義理解有誤，不能從中收獲到“營養(yǎng)”。我讓學(xué)生將原著與影視作品作比較，找出其中不同點(diǎn)。這樣可以有效增加學(xué)生對(duì)名著的閱讀興趣，提高學(xué)生對(duì)名著的理解能力。

2.以課文為橋梁，順勢(shì)切入

葉圣陶先生認(rèn)為：“課外閱讀須配合著教材隨時(shí)進(jìn)行。”為提高名著閱讀的效果，應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)的進(jìn)度，適時(shí)向?qū)W生推薦名著。這樣，課內(nèi)與課外相互影響、相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)，能取得更好的效果。語文教材中有不少的篇幅是節(jié)選自古今中外的一些經(jīng)典著作，教師可以抓住這個(gè)契機(jī)，在學(xué)習(xí)名著節(jié)選的課文時(shí)，有意在關(guān)鍵處留下懸念，利用它吊起學(xué)生閱讀原著的胃口。如在講解《從百草園到三味書屋》時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)能講美女蛇故事的阿長產(chǎn)生了極大的好奇，這時(shí)我就順勢(shì)提問：“同學(xué)們還想不想知道更多有關(guān)阿長的故事啊？“學(xué)生異口同聲地說：“想！”然后我就趁熱打鐵，說：“那就請(qǐng)同學(xué)們課后去閱讀魯迅先生的散文集《朝花夕拾》，那里不僅可以讓你看到一個(gè)有血有肉的阿長，還可以知道魯迅更多的童年趣事。”

3.巧用網(wǎng)絡(luò)資源，以趣激疑

教師可充分利用與名著相關(guān)的視頻、音樂片段，以興趣為導(dǎo)向，幫助學(xué)生進(jìn)入名著的閱讀情境，降低學(xué)生閱讀的難度，激發(fā)學(xué)生探究、質(zhì)疑的能力。以《昆蟲記》導(dǎo)讀為例，教師在導(dǎo)入昆蟲的相關(guān)視頻后，可以趣激疑，設(shè)置幾個(gè)問題：一是面對(duì)野蠻的水甲蟲襲擊時(shí)，小小的石蠶為什么會(huì)縮成一團(tuán)？二是蟈蟈怎樣對(duì)蟬開膛破肚？三是在這部名著中，你除了能夠看到昆蟲的大千世界，還有什么其他的感受？通過這幾個(gè)問題，讓學(xué)生以興趣為起點(diǎn)，帶著問題去閱讀，初步領(lǐng)略法布爾追求真理、探索真理的可貴精神。在名著閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師還應(yīng)體現(xiàn)“在關(guān)鍵處講解，在疑惑處點(diǎn)撥”的特點(diǎn)，積極應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源，以興趣為引子，以疑問為探點(diǎn)，師生共同完成名著的閱讀、鑒賞與評(píng)價(jià)。以《紅星照耀中國》為例，教師在教學(xué)活動(dòng)中可以設(shè)計(jì)三個(gè)環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)，視頻引趣，打開經(jīng)典之門。通過視頻等方式，導(dǎo)入與長征相關(guān)的視頻，幫助學(xué)生迅速進(jìn)入教學(xué)情境；第二環(huán)節(jié)，問題導(dǎo)思，叩響經(jīng)典之聲。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師可以提問學(xué)生，在你心中是一個(gè)什么樣的人？長征對(duì)我國紅軍具有怎樣的意義？在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，教師可以引入自己制作或下載的微課，讓學(xué)生看看書評(píng)人是怎么評(píng)價(jià)這些問題的；第三環(huán)節(jié)，鑒賞開悟，聆聽經(jīng)典之美。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師可以讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)長征的體會(huì)，談?wù)剬?duì)現(xiàn)在美好生活的看法，還可就一些經(jīng)典情節(jié)或細(xì)節(jié)作些賞析與評(píng)價(jià)，在教師的點(diǎn)撥下感受經(jīng)典的魅力，最后小組做出小結(jié)。

4.擬定閱讀計(jì)劃，授之以漁

名著閱讀是一個(gè)長期的過程，沒有計(jì)劃無目的地去讀，是收不到良好效果的。每學(xué)期開學(xué)之初，我都會(huì)和學(xué)生共同制定本學(xué)期的閱讀計(jì)劃、階段目標(biāo)和閱讀篇目。計(jì)劃的制定一定要細(xì)化，每學(xué)期、每月、甚至每天的計(jì)劃都要一目了然。這樣學(xué)生就會(huì)合理地安排自己的閱讀時(shí)間，有計(jì)劃地完成閱讀任務(wù)。

5.巧置閱讀環(huán)境，自主交流

第斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”與其督促學(xué)生閱讀，不如營造一種閱讀的環(huán)境氛圍，激發(fā)學(xué)生閱讀的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)他們閱讀的緊迫感和內(nèi)需力。如在班上建立圖書角，可以創(chuàng)造濃厚的閱讀氛圍，引起學(xué)生閱讀興趣，方便學(xué)生交流閱讀心得和展開討論。圖書角的書籍要不斷豐富，教師可以帶頭捐書以此鼓勵(lì)學(xué)生也積極捐獻(xiàn)，在如此濃厚的閱讀氛圍中，自然而然的增加了學(xué)生閱讀名著的渴求性，也大大提高了閱讀質(zhì)量。很多名著都會(huì)存在一些爭議性的問題，不同的讀者對(duì)這些問題的理解也會(huì)不同，每出現(xiàn)這種情況時(shí)，我會(huì)組織學(xué)生舉行小型的辯論會(huì)，提供機(jī)會(huì)給學(xué)生各抒己見，自主交流。如在教《西游記》這部名著時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的辯論題：有人認(rèn)為豬八戒好吃懶做，見識(shí)短淺，而且還經(jīng)常搬弄是非、耍小聰明、貪戀女色，是一個(gè)貪生怕死、自私自利的人。還有認(rèn)為豬八戒能吃苦耐勞，對(duì)師父忠心耿耿，他知錯(cuò)能改，樂于助人，是一個(gè)忠勇善良、淳樸憨厚的人。你同意誰的觀點(diǎn)？請(qǐng)結(jié)合原著，談?wù)勛约旱目捶āＣ喿x不僅能夠拓寬初中學(xué)生的知識(shí)面，提升初中學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)能夠潛移默化的影響學(xué)生的思想，因此，初中語文教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生閱讀名著，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段構(gòu)建高效閱讀課堂，幫助學(xué)生深入理解名著內(nèi)容，讓學(xué)生理解名著所蘊(yùn)含的內(nèi)在思想、表達(dá)藝術(shù)及語言特色，促使學(xué)生成長、成才。

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作者:倪云鵬 單位:湖北省天門市竟陵初級(jí)中學(xué)