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本文探討了將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到對(duì)外漢語教學(xué)中的模式及效果，以期為對(duì)外漢語教學(xué)改革提供參考。國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）指出“全面提高高等教育質(zhì)量，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，更新人才培養(yǎng)觀念。著力提高學(xué)生勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實(shí)踐能力，營(yíng)造獨(dú)立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境”。而當(dāng)前的對(duì)外漢語課堂常常是教師的一言堂，由于教學(xué)方法欠佳，課堂常出現(xiàn)學(xué)生積極性不高、應(yīng)用能力、思辨能力不足，語言綜合能力不高等問題。

一、設(shè)計(jì)原則——任務(wù)驅(qū)動(dòng)原則

翻轉(zhuǎn)課堂聚焦于課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)，將課堂變?yōu)閷W(xué)生應(yīng)用知識(shí)，解決問題的場(chǎng)所，因而課堂活動(dòng)要依據(jù)具體的單元目標(biāo)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)推進(jìn)語言輸入、輸出為原則。在進(jìn)行課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)的過程中，教師應(yīng)從學(xué)生的知識(shí)水平、生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，以語言交際為目的，設(shè)計(jì)一系列與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，可進(jìn)行討論、協(xié)商的任務(wù)，且任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循前后相繼、從易到難、由簡(jiǎn)到繁的原則。讓學(xué)生帶著一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)進(jìn)行思考與探究，在執(zhí)行任務(wù)中探索、發(fā)現(xiàn)新舊知識(shí)的關(guān)系，感受到語言交際、學(xué)習(xí)的有效性，體驗(yàn)用語言做事，解決問題、完成任務(wù)的成就感。在用語言做事的任務(wù)體驗(yàn)中，提升語言技能，提高運(yùn)用語言的綜合能力，提升解決問題的能力。

二、教學(xué)模式流程

1.準(zhǔn)備階段。第一，明確教學(xué)目標(biāo)，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容。教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和語言教學(xué)的要求，明確教學(xué)目標(biāo)即：在掌握語言知識(shí)，提升語言綜合應(yīng)用能力的同時(shí)發(fā)展邏輯思維能力，提升學(xué)生解決問題的能力。并據(jù)此將總體教學(xué)內(nèi)容劃分為若干單元，列出單元知識(shí)點(diǎn)、重難點(diǎn)、考點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)，根據(jù)各單元的主題和教學(xué)情境，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。如保留并選用教材內(nèi)容，合并相關(guān)或類似知識(shí)點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充等，同時(shí)設(shè)計(jì)一系列前后相繼的任務(wù)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)。并于教學(xué)實(shí)施前向?qū)W生進(jìn)行介紹。第二，確定評(píng)價(jià)方式和考核體系。采用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的考核體系。在評(píng)價(jià)范圍上涵蓋對(duì)學(xué)生語言知識(shí)和能力、學(xué)習(xí)參與度、與同伴交流互動(dòng)的表現(xiàn)、自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考、創(chuàng)新思維能力及任務(wù)完成情況等方面進(jìn)行考察。評(píng)價(jià)指標(biāo)主要由期末成績(jī)（60％）、課堂任務(wù)及表現(xiàn)（20％）和平時(shí)成績(jī)（20％）組成，以期更客觀、更全面、多維度地評(píng)價(jià)學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂各個(gè)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)效果。2.實(shí)施階段。第一，學(xué)習(xí)要求、跟蹤學(xué)生自學(xué)效果。老師通過微信群在每個(gè)單元上課前3天，向?qū)W生本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)。為使學(xué)生在學(xué)習(xí)之初對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重難點(diǎn)一目了然，要求學(xué)生先閱讀單元導(dǎo)學(xué)清單并觀看新知識(shí)傳授視頻和文化拓展視頻，視頻最后針對(duì)授課內(nèi)容提出反思性問題，引導(dǎo)學(xué)生去思考，去探究。之后帶著問題觀看語言運(yùn)用案例情境視頻，通過以上過程了解單元基本語言文化知識(shí)和語言使用情境。觀看完視頻后，要求學(xué)生完成課前測(cè)試，并通過在線交流平臺(tái)，進(jìn)行在線討論、答疑與輔導(dǎo)，及時(shí)檢查、跟蹤和了解學(xué)生的自學(xué)情況。第二，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型課堂活動(dòng)的實(shí)施。課堂前10分鐘，通過生詞抽查、長(zhǎng)難句分析、課文內(nèi)容快問快答、對(duì)自學(xué)反饋的難點(diǎn)及測(cè)試錯(cuò)題進(jìn)行講解、講評(píng)等環(huán)節(jié)，進(jìn)行少量語言輸入型熱身活動(dòng)。而后以小組為單位，圍繞任務(wù)，通過開展組內(nèi)或組間的問答、討論、閱讀評(píng)論、主題陳述、辯論等活動(dòng)進(jìn)行互動(dòng)交流，使學(xué)生借助語言輸入與輸出，交換信息和碰撞觀點(diǎn)，還原語言的工具性，讓學(xué)生多角度、多方位地進(jìn)行思考。并收集信息，分析問題，執(zhí)行任務(wù)中，形成新知識(shí)，提升語言技能，解決問題，提升成就感。學(xué)生執(zhí)行任務(wù)的過程中，教師巡堂，對(duì)課堂進(jìn)行監(jiān)督與引導(dǎo)，最后學(xué)生以口頭匯報(bào)、PPT展示、表演、成果展覽等形式展示學(xué)習(xí)成果。第三，課堂反饋與總結(jié)。在任務(wù)展示完成后，教師對(duì)任務(wù)成果及學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，提出改進(jìn)意見，對(duì)單元知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，布置學(xué)生課后觀看單元總結(jié)視頻，對(duì)單元知識(shí)進(jìn)行梳理，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外拓展性閱讀，要求學(xué)生完成試題庫(kù)中相關(guān)練習(xí)，幫助學(xué)生鞏固單元知識(shí)，為順利進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

三、效果分析與評(píng)價(jià)

為了解翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施一學(xué)期后，筆者對(duì)學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。問卷采用五級(jí)量表，共有11個(gè)調(diào)查項(xiàng)目。發(fā)出問卷55份，回收問卷52份，用EXCEL對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)。通過統(tǒng)計(jì)分析顯示，學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂在語言教學(xué)中的應(yīng)用持肯定態(tài)度。75%的學(xué)生明確表示能適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)，73.07%的學(xué)生表示愿意繼續(xù)使用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)，80.77%的學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂能更好地培養(yǎng)其自學(xué)能力，88.46%的學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂能更好地培養(yǎng)其分析問題、解決問題的能力，76.92%的學(xué)生認(rèn)為通過翻轉(zhuǎn)課堂，其語言綜合能力得到了提升。但通過調(diào)查也看到，盡管84.61%的學(xué)生認(rèn)為與同學(xué)一起互動(dòng)交流，有助于深入理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，但在實(shí)際的課堂中25%的學(xué)生不能主動(dòng)與同學(xué)一塊交流，且大部分學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂需要課后投入大量的時(shí)間，一定程度上增加了課業(yè)負(fù)擔(dān)。

四、結(jié)語

“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)現(xiàn)了從以教師為中心到以學(xué)生為中心的教學(xué)觀念的改變，為對(duì)外漢語教學(xué)提供了新的教學(xué)思路，教師應(yīng)在語言實(shí)踐中不斷探索，提升語言教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)符合時(shí)代需要的語言人才。

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作者:閻艷琳 單位:桂林醫(yī)學(xué)院