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相對于中國小學的分科教學，英國小學的教學則以全科教學為主。筆者通過參觀訪問，對英國小學的全科教學有了一定的了解，通過分析、探究，發現其先進的教學理念、方法可以給我們小學全科教學帶來很多啟示。

一、英國小學全科教學的主要特點

注重學科交叉與融合的小學課程設置2010年2月，英國課程與資格局發布了《小學新課程簡介》，并設計了相應的《國家小學課程手冊》。英國小學新課程的核心目標是成功的學習者、自信的個人、有責任感的公民。實現核心目標需要提高學生在學習和生活方面的基本能力，包括讀寫能力、計算能力、使用信息技術與他人交流的能力、學習與思考的技能、個性化與情緒管理技能、社交技能。英國小學新課程設置了六大學習領域、十一門法定課程，學校根據辦學特點和學生年齡段實際開設不同的課程。以某校三年級為例，學校開設課程有數學、英語（語言課程分為語音、閱讀、語法、拼寫、文學和故事）、外語、體育課、德育（PSHE公民教育課）、圣經贊美詩和主題實踐課（類似科學課）。他們的課程十分重視學科之間的交叉、融合，每一學段之間也注重內容之間的聯系。如一、二、三年級重視基本的計算能力和拼讀、書寫能力；到了四、五、六年級則逐步加強閱讀、讀寫能力的訓練。教師通過主題教學的方式，在各個學科間“統整”學習內容。例如，讓學生在科學內容的學習中書寫科學報告；在語文學習中應用信息技術。英國的學校沒有配備固定教材，在教學內容方面，英國政府給予了學校和教師極大的自主空間。在訪問學校期間，我們發現學生使用的學習資料大多是教師復印下來的活頁紙，學生完成學習后會將這些資料保存到自己的學習檔案夾中。當然，英國所實施的國家課程標準是法定文件，其作為英國兒童的法定權利，要求每一所學校通過各種教育手段達到相應的教育目標。政府主要通過與教育行政部門分離的專業評估機構所組織的GCSE考試結果和A-LEVEL考試結果掌握教育教學質量，并對教育政策進行適當的調整。高校與基地小學聯合培養小學全科教師英國的教師培養主要是由大學教育學院來完成的。英國學生需要英語、數學和科學三門學科的GCSE考試成績達到C等級及以上，并且通過數學和語文的特殊測試后才能入讀師范類專業。大學負責提供關于教育教學的大學課程，同時教育學院在培養教師的過程中，除了安排相應的專業及教育理論課程外，還實施“以學校為基地”的教師培養模式。大學要負責為大學生聯系兩所實踐學校進行教師專業訓練，學生在基地學校的學習和實踐是計入到大學課程之中的。作為實踐基地的學校有責任通過實際訓練大學生來讓他（她）具備小學全科教師的能力，需要安排具體的教學工作和指導教師，通過實踐讓大學生具備教育教學能力。這種模式培養出來的教師實踐能力和適應性都較強。這種實踐通常需要一年，只有出色完成學校實踐的大學生才能獲得大學頒發的教師資格證。如果教師想獲得更高的學歷，比如教育碩士學歷，就必須從事教育工作2至5年，并繼續完成兩個模塊的學習后才能獲得。英國還十分重視教師的繼續教育培訓活動，開設了所有教師都必須參加的通識培訓和針對具體學科的專業培訓，目的是提升教師的教育教學技能。政府提供了各種形式的繼續教育：由學校組織、由專業公司負責、由地方教育行政部門組織或者由教師自行通過網絡學習的課例課程等。某校的秋季學期新教師入職培訓計劃中，九月至十二月的四個月中共安排了15個培訓項目，其中九月安排了5次，十月、十一月各安排了3次，十二月安排了4次。從培訓內容上看，針對提升教學技能的培訓有6次，針對班級管理的培訓有3次，針對同伴合作的培訓有1次，針對評價的培訓有1次，針對自我調整及總結反思的培訓有4次。以包班制與主題式教學為主的全科教學組織形式英國小學一般采取“包班式”班級授課制。他們每個班大約30人，基本上都是一位教師負責一個班，稱為FullTimeTeacher（簡稱包班教師），同時配備2-3個助教。包班教師承擔大部分學科的教學工作，只有樂器、舞蹈、體育等藝術、體育類課程由專職教師上課，并到專門的場所授課，但包班老師一般要陪同前往，并做一些輔助性的工作。包班教師還要負責對本班學生的日常活動和行為規范進行指導，同時負責和他們的家長進行溝通。從教學內容上看，教師包班并不意味著打破所有學科的全部界限。英國小學十分重視主題教學，在同一階段，學校會確立教學目標，有些科目的學習會圍繞一個主題進行，這一時期，整個教室的文化布置都是關于該主題的學習內容。英國小學的課堂教學大多以小組形式開展，在集體活動部分，小組成員是以“組間同質、組內異質”的原則分組。分組學習活動占據絕大部分課堂教學時間，這個時間段內，小組的成員組成常常會發生變化，教師會不斷根據學生的學習成效來調整小組的組員和小組的學習內容。某校的一節語文課上，語文教師和一位助教為30個孩子上課。開始，教師交代了本節課要完成的教學目標：熟練閱讀一篇課文。然后，教師查看學生的課堂評價記錄單，根據學生的閱讀能力將學生分成4個小組，她親自帶一個組的學生圍坐在一起，由學生輪流閱讀同一段話，助教帶領3個閱讀十分困難的學生單獨學習，其他學生則安靜地在一邊閱讀或寫字。突出過程的教學評價方式（1）過程性學業評價英國小學學生學習評價單的內容涵蓋了學習目標、學生自評、教師評價。教學評價蘊涵于課程實施的每個層面，教師通過記錄學生的學習情況來對學生進行過程跟蹤；學生通過制定目標、自我評價實現對自己的認識。教師允許學生選擇一些要求較低或較高的學習目標，實際操作上通常將學生分成紅、黃、藍、綠等不同顏色的小組，每種顏色代表著不同層次的學習目標。如果學生的學業水平提高到相應層次，教師將隨時重新調整組別，并將學習成果記錄在學習評價單上。孩子的記錄單將作為學習情況的證據在家長會上一對一地向家長反饋。（2）學生學習檔案夾英國的小學生有個收藏豐富的學習檔案夾，它記錄了學生的成長史。這個檔案夾是不分學科的，一年來的學習內容都詳細地呈現在里面，構成了一個完整而綜合的知識體系。翻開這些檔案夾，就如同翻開了學生成長的歷史。（3）其他評價策略教室環境文化布置的內容也對教學評價起著深刻的影響，如利用“學生成績排行榜”詳細列出獲得A、B、C、D等級的學生名字，并鼓勵大家努力達到“A”等級。這個排行榜就張貼在教室入口最醒目的位置。在教室墻壁上布置“五色”評價欄，教師根據學生的日常表現，將學生照片放置在相應的項目內：最頂端的“金色”代表表現達到“金牌水平”；其下的“銀色”代表“銀牌水平”；再下面的“綠色”代表“達標水平”；“黃色”則代表學生的表現出現小問題，不能達到正常標準；“紅色”則表示“警告”，需要和學生家長進行談話。

二、英國小學全科教學的優勢與不足

優勢：從育人方式上利于學生終身發展全科教學更有利于學生養成良好的學習和生活習慣，英國小學無論上課、下課或者用餐時間，都很少有學生在樓道和教室里大聲喧嘩、奔跑，學校的噪音非常小。這與包班管理制下教師的持續影響有很大關系。在全科教學模式下，教師一般工作在一個固定教室里，明確規定學生的行為規則，這些規則將持續不斷地影響著學生。教師在和學生對話的時候輕聲細語，學生回答問題或參加討論時也是輕言細語。當教師指導一個小組學習時，另外的組會安靜地做他們的事情，不打擾別人的學習。全科教學模式為學生的整體思維、形象思維、創造思維發展奠定了良好的基礎。小學教育應該以綜合教育為主，在豐富多樣的生活場景中對學生進行開放式引導。小學階段的教育在知識上極具綜合性，需要對小學生進行人文素養、個性品質、科學文化和身體素質的基礎教育，小學教師自己應該熟悉各學科知識。因此，小學教師如果只強調對某一領域學科知識的“專”與“精”，不但不能滿足小學教育綜合性的要求，還容易因為各自學科立場而忽視學生其他學科優勢，對學生形成“割裂評價”或“評價不作為”，造成對學生的傷害。全科教師能夠發現學生的學科優勢，培養他們的綜合素質，促進他們終身發展。在全科教學模式下，學校和教師有很大的課程編排自主權，因而英國的各個學校各具特色,很多教育教學活動都是以主題活動的形式開展，一旦教師發現學生在某些方面具有特別的天賦或才能，便及時和家長溝通，并配備專門的教師進行輔導。如果到小學畢業時學生對某一方面仍保持濃厚的興趣或表現出特別的才能，在征得學生和家長同意的情況下，學校會將其推薦給專業的中學。有些專家認為，從教師專業發展，特別是以研究的態度不斷反思教學和改進教學的角度，讓一位教師連續幾年相對固定地教某個年級更有其積極意義。一方面，教師對該年齡段學生的心理特點，以及相應的學習目標和教學內容比較熟悉；另一方面，教師在前一年教學中經反思而獲得的經驗和教訓，以及教師據此所做的教學革新就可以在第二年的教學中得到及時實踐和檢驗。不足：不利于實現教育公平英國只有教學大綱，沒有國家教材，學校實施教學主要依靠教師的創造力。但是從英國小學課程演變過程我們能夠發現，英國政府在不斷加強國家對課程的控制權，就是為了保證能夠實現教育公平，讓每個學生都能接受優質教育。2014年11月，英國教育部大臣率領教師代表團訪問中國后發表文章，聲明要向中國學習“大班授課制”下的數學教育策略，提高教育效率。同時英國希望進一步增加學校的自主權，自主開發校本課程。目前英國正在進行改革，取消對國家課程的評價，目的是為了增加學校的自主權。但是如何協調國家課程和自主課程，如何在全科教學模式下，齊頭并進地落實國家課程和保持學校的特色，是一個難題。和分科教學相比，全科教學對教師的要求比較高。全科教學的教師工作量偏大，他們每天從入校到放學都要和學生在一起，幾乎沒有備課、批改作業的時間，也沒有和同伴進行教學研究、提升自我教學能力的時間。全科教學對教師素質的要求極高，需要教師具有寬廣的知識面、廣博的視野和強大的學習能力。

三、英國小學全科教學對我國教育的啟示

目前我國小學全科教學和全科教師的概念界定主要分為兩類，一類是基于農村地區師資短缺的現象而出現的“語數外通吃，體音美全扛”，將勝任農村小學全科或多科教學的全能型小學教師界定為全科教師；另一類是從全面發展的角度出發，將整合多學科知識，同時關注必要的德育與班級管理的教學模式稱為全科教學，這一類全科教師要具有廣博的知識和實施綜合課程的能力。英國小學的全科教學給我們提供了以下三點啟示。借鑒英國小學全科教學，推進我國鄉村小學高質量全科教學目前，我國小學全科教師主要是指因為教師資源匱乏而被動承擔多學科教學任務的教師，主要分布在廣大農村地區。2018年，《教育部關于實施卓越教師培養計劃0的意見》提出，要培養專業突出、素養全面的卓越小學教師，就必須要重點探索和借鑒國際小學全科教師培養的經驗[1]。可以看出，我國小學全科教師的培養已從被動地解決農村師資不足的應時之需逐漸轉向了培養優秀教師。培養一批優秀的小學全科教師已成為我國農村地區教師專業發展的重要目標。做好鄉村小學全科教學工作，培養優秀的全科教師是當下發展農村教育的根本問題。我國鄉村小學的全科教學和英國的小學全科教學有很大區別，我們的老師本質上是一個人教很多科，并沒有真正做到“全科”，只是將各個學科“拼盤化”，本質還是分科教學。因此在操作上，往往將語文和數學分別交給一個老師負責，再將國家課程要求的“音體美信科綜”等學科分攤給語文和數學老師，實則所有課都成了語文和數學。要加強鄉村小學全科教學質量，首先要從師資入手，培養卓越教師，讓每位老師都勝任各學科教學工作。在管理上落實責任制，做到開齊開全課程，真正發展農村學生的綜合素養。借鑒英國小學全科教學，探索我國課程改革新路徑如果說我國農村學校的全科教學是被動滿足師資短缺的現實需求，那么城市教育中培養小學全科教師則是小學課程綜合化建設的要求。以深圳為例，很多學校嘗試開展“課程統整”“創學融合”等課改實驗，試圖打破各學科相互割裂的現狀，引導學生從分科學習走向整體認知和綜合運用，以培養學生的綜合素質。小學基礎教育課程綜合化改革對全科教師的能力訴求不止于多門學科知識儲備，更對教師的課程綜合能力提出了很高要求，指向課程整合理念下的綜合能力素養[2]。2022年4月教育部頒布了課程方案和各學科課程標準，明確提出，課標的修訂堅持創新導向，“強化課程綜合性和實踐性，推動育人方式變革，著力發展學生核心素養”。由此不難看出，中國小學教育雖然沒有實行全科教學，但是基于學生核心素養發展，通過課程整合、跨學科主題學習培育學生的綜合素養已經成為教育變革的主要方向。英國小學的全科教學為我們如何更好地開展課程整合提供了借鑒。借鑒英國小學全科教學，變革我國教師專業發展思路不論是基于農村師資短缺的現實還是基于新一輪課程變革而出現的全科教師，我國的教師成長可以很好地參照英國小學教師的培養路徑。在英國，成為一名教師是很難的，除了高校的培養，還需要基地的鍛煉。若要獲取高學位，必須擁有幾年的教育教學經驗。反觀中國教師的培養路徑可以發現，我們的基地培訓相對較隨意，學歷獲取比較容易，師范院校畢業就自動獲得教師資格證，無需教育經驗就可以讀到碩士、博士。在全科教師的培養上，我們國家也存在一定的偏誤，有人以為培養小學全科教師必然指向農村，與農村小學全科教師畫上等號；以為培養小學全科教師必須走本土化定向路徑；以為培養小學全科教師專為小學全科教學而來[3]。以上觀點忽視了小學教育改革的重要內容是“課程綜合”，對全科教師的核心要求是“綜合能力”，忽視了“全科教師”的培養是當代教育改革的重要舉措。在培養定位上，存在著將全科教師培養成勝任所有學科教學的全能教師的誤區。筆者認為，將小學全科教師培養目標定位為勝任小學階段某一大類學科教學及必要的德育與班級管理任務較為合適。總之，英國的小學全科教育在師資培養、教育教學方式等方面給我們提供了很多值得借鑒的內容，為我們的教育改革提供了參考。期待更多的教師關注和研究全科教學，在新一輪課程改革中對標先進經驗，扎根中國大地，探索適合我國國情的教育之路。

作者:高春艷 單位:廣東省深圳市寶安區龍騰小學