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機電一體化人才培養篇1

校企合作是職業技術大學培養技術型人才的基本模式，是培養合格的高素質人才的重要一環，也是辦好技術型大學的關鍵。在科技飛速發展的今天，不管是數量還是質量方面都對于機電一體化技能人才要求有所提高。為了培養高質量的機電一體化技能人才，國家鼓勵學校實行校企合作模式，支持企業在辦學中發揮積極有效的作用，企業將最新的技術進行加工，加工成為教育產品并將其傳授給學生，從而培養出符合時代發展的技能型人才。這一點對于飛速發展的機電一體化行業來說，是培養技能型人才的最好方式之一。

一、校企合作辦學相關概念

(一)校企合作的概念

校企合作，顧名思義，就是學校和企業合作聯合進行培養人才的一種模式。當前社會，各行各業競爭越來越激烈，教育行業也不列外。校企合作是大學和中專類學校為發展自身和培養優秀的畢業生采取的一種教育模式。這種模式教育出來的人才是有針對性的，針對性地為企業提供和培養所需要的人才，注重培養出來的畢業生擁有一定的實用性和時效性。它注重培養學生的動手能力和對知識的應用能力。注重學校和企業之間資源共享和信息共享的互利共贏，學校向企業提供人力資源，企業向學校提供信息資源，最終校企合作模式適應了社會對人才的培養，使得學校人才和市場接軌。學校與企業進行合作，進行針對性的應用教學，讓理論得到實踐，培養了一大批優秀的技能型人才［1］。

(二)校企合作的三種運行模式

1．定向式人才培養模式。這種方式是學校和企業合作，雙方根據社會市場的需求，制定符合社會需求的人才培養方案。

2．課程理論與實際訓練相結合的模式。通過在學校內和企業內建立實訓基地，學生可以通過在學校學習理論知識并通過在學校和企業進行實訓，從而加強學生對于文化知識的理解和運用。這樣的模式是以實際訓練為主，培養學生的實踐性和適應性。

3．企業上崗實習模式。企業通過對學校學生調研并設定企業導師，為學生提供指導。這樣的模式一方面可以充分利用企業的硬件資源和學校豐富的人才資源，另一方面可以很容易地幫助學生從學校過渡到社會。

二、學校在機電一體化技能人才培養中面臨的困難

(一)實訓場地和教學場地條件不足

對于機電一體化來說，實踐動手能力非常重要，學校也極其重視培養學生的實踐能力，但是機電一體化專業涉及范圍較廣、教學成本相對較高，學校經費條件也有限，因此教學場地和實訓場方面就受到限制。對于學校教學方面來說，也就僅僅只能滿足學生的日常教學和進行一些簡單的實訓，因此滿足全部專業學生通過實習和實訓來提高人才質量方面還有所不足［2］。

(二)機電一體化專業課程范圍廣與專業知識要求高兩者之間存在矛盾

機電一體化是機械技術和電類技術的集合，這使得該專業涉及范圍廣，從而使得學生要學習的專業課程繁多。學生在學校學習的時間是有限的，因此大多數學校都選擇了對學生就業有利的課程。這樣就容易使得學生在以后的工作學習中出現知識斷檔，對于新的知識難以消化和理解。如果學校開設過多的專業課程，其中不乏很多在以后的工作學習中起作用的，那么學生就會白白浪費很多精力和時間，同時也造成了一定的教學資源浪費。

(三)專業定位不夠明確

高職院校對于學生的分數要求普遍偏低，這使得學生學習專業課知識比較吃力，學生學習的效果也不是很理想。如果學校還是運用原來的教學模式來培養機電一體化技能型人才，沒有針對性，只是一味地關注學生對于專業文化知識的掌握，這就會使得學生好不容易學會的專業知識得不到很好的應用。隨著時間的推移，一切努力也將會變成徒勞，漸漸地學生就會越來越相信學習無用論的說法［3］。

三、校企合作在機電一體化人才培養中的作用

(一)校企合作在機電一體化人才培養中學生層面的作用

1．專業必修課成績有所提高。筆者通過研究所在的高校近三年機電一體化畢業生專業課和專業課成績平均分，發現以下不同，一是人才培養計劃每年都有發生一定程度的改變，二是學生專業課平均分有所提高，通過采用加權平均分的方式統計了2019屆100人、2020屆110人、2021屆120人。其中2019年平均成績為71.2，2020年平均成績為73.4，2021年平均成績為75.3。從對畢業生的專業課成績統計分析中不難得出，近三年來的畢業生對于專業課知識掌握程度越來越好，雖然幅度并不是太大，但是一定層面上反映了教學水平的提高，對于學生來說有一定的積極作用。積極性的增加從而帶動了本所高校學生對于競賽的參與度［4］。

2．校企合作的教學模式增加了學生的就業前景。通過對筆者所在高校的機電一體化專業校企合作方向的近三年畢業生的就業方向進行研究。從中不難看出，校企合作之后，學生很容易去尋找與本專業相關的工作，學生的就業前景有所提高。

(二)校企合作在機電一體化人才培養中教師層面的作用

1．團隊的教學質量有所提高。校企合作通過機電一體化相關知識在企業中應用的重要性，制訂能夠符合當前企業發展所需要人才培養計劃。這樣制定的人才培養計劃更加注重學生的實踐能力，注重學生能夠運用所學的機電一體化知識轉化為機電一體化技術，從而提高學生的職業素質。在提高學生專業素質的同時，學校也注重提高教師的教學水平。企業向教師提供更多去企業觀摩學習的機會，讓教師更加理解本行業的發展規律。

2．教學方向更加精準。企業和市場需要具有什么技能的機電一體化技能人才，學校和企業制定相關人才培養計劃。足以體現出校企合作培養機電一體化人才是精準教學，這就對教師提出了更高的教學要求。沒有實行校企合作之前，教師對于知識的講解可能是籠統大概地講述。校企合作之后，教師對于學生的教學更加精細化，這需要教師充分了解行業規則，改變教學方式［5］。

(三)校企合作在機電一體化人才培養中學校層面的作用

學校輸出的機電一體化的技能型人才不斷增加。通過校企合作，學校更加注重對于學生技能的培養，而當今社會缺少的就是技能型人才，這使得學校培養出來的人才在激烈的市場競爭中更加具有優勢。(四)校企合作在機電一體化人才培養中企業層面的作用。縮短了技能型人才的培養時間。以往的教學模式，注重于學生專業知識的培養，忽視了學生的動手能力。在入職企業時，企業還需對學校輸出的人才進行進一步培訓。而實行校企合作后，該模式注重培養學生的動手實踐能力，而且還會利用企業的硬件資源和實訓場地進行實訓，因此學生可以更快地適應企業，從而縮短了機電一體化技能型人才培養的時間。

(五)校企合作在機電一體化人才培養中綜合層面的作用

1．企業以自身出發利用學校培養出符合企業發展的人才。利用訂單模式，企業從自身條件出發，與學校進行合作，這樣既能解決企業人才短缺的問題也能解決學校畢業生工作問題。筆者曾研究過一所高校，其高校機電學院先后與多家公司簽訂合作協議。該計劃的實施為企業培養了一大批擁有熟練技能的一線技術人才，也為學校在今后開展校企合作奠定了一定的基礎。該學校有近二百多名學生，通過擇優錄取被企業錄用。這些優秀的技術人才通過學習學校和企業制定的人才培養計劃，在學校掌握機電一體化專業知識，通過在企業實習與實訓，將知識轉化為技術。總之，校企合作的辦學模式，效果顯著，實現了學校、學生、企業共贏。

2．提高了高校輸出人才的質量，實現了經濟和教育相互扶持。校企合作也分為不同的角度。其中從教育方面來說，學校和企業共同制定學科建設、設課環節、課設形式以及人才培養方案。從經濟方面來說，校企合作將經濟和教育緊密聯系在一起。學校向企業提供人才資源，而學校在培養人才時可以充分利用企業的教育資源和硬件資源。學校和企業兩者相互影響、共同進步。

3．充分利用學校和企業的資源。雙方通過資源共享的方式達成互利共贏的合作模式。企業想要得到優秀的技能型人才，而學校擁有龐大的人才資源，學生通過在學校學習掌握了專業文化知識。學校通過與企業合作，學校可以利用企業的先進設備和實訓場地，來提高學生的實踐能力，在實踐的過程中，學生不斷發現自己的不足，并通過實訓進行進一步的學習。這樣就減少了學校在資金方面的支出。

4．有利于培養出新型的技能型人才。在沒有實行校企合作之前，學校的教育模式一直采用和其他高校一樣的教育模式，這種模式注重于學生對于專業知識的理解，對于學生掌握本專業相關的技術和技能缺少關注，這就使得學生在技能方面并不熟練，這樣的教育模式培養出的技能型人才在市場上并沒有太大優勢。實行校企合作后，學校和企業共同制定人才培養計劃，加入企業的計劃后，企業需要新的技能型人才加入，希望培養出來的人才可以為企業所用，這樣企業更多的是希望培養學生的動手能力。通過具有專業技術能力的公司技術人員為學生進行上課與指導，來增強學生的實踐能力和對與專業知識的運用，使其培養出來的技術型人才成為能為企業所接受的員工。

四、結語

經濟和科技的發展，促使各個領域的應用技術不斷地更新。高校如果想要培養出熟練掌握機電一體化的技能型人才，校企合作就是一個很好的改革方案。學校通過與企業合作，制定人才培養計劃，這樣的教育模式培養出的畢業生比傳統模式培養出的畢業生更具有動手實踐能力，在市場競爭中更具有競爭力。

作者:陳宏偉

機電一體化人才培養篇2

校企雙元主體是推動校企結合教學穩定發展、加快職業教育改革的重要教學指導手段。在現代教育活動中，其借由“職業學校+合作企業”的全新育人機制來完成綜合育人任務，保障現代教育活動的高效性、專業性。但綜合校企雙元主體的研究現狀來看，校企雙元主體的建設依舊面臨著諸多問題：教學建設力度不足、學校企業脫軌、教學效率偏低等問題依舊存在。以校企雙元主體為特征的教學模式亟待優化，這是不爭的事實。

1校企雙元主體在實施過程中的關鍵問題

1.1學校與企業的融合問題

校企雙元主體創新了職業教育模式，在響應傳統的“校企合作”理念的同時，進一步賦予了企業單位更多的教育功能，允許企業行使出與學校相等的教育職能，這樣的教育模式保障了教學活動的理論化、專業化，加快了職業教育工作的推進。從教學定位上來看，校企雙元主體的教學模式能否順利實施，教師必須要優先解決學校與企業融合的首要問題。但從現有的教學經驗來看，學校不能與企業及時融合、教學效率難以提升，這是教學中的最大短板[1]。第一，學校與企業的出發點不同，學校與培育人才為目標，企業則重視生產利益，部分機電一體化專業實訓活動中，學校所給出的實訓方案與企業的生產計劃相悖，導致二者之間難以實現有機聯動，企業不愿意提供合理的培訓計劃。第二，企業以職業生產標準實施機電一體化人才培訓工作，忽視了學校要求、教學大綱在教學工作中的綜合應用，導致企業與高職學校之間的隔閡越來越大，校企雙元主體無法實施。要加快機電一體化人才的培養速度，必須解決企業與高職院校融合的重要問題。

1.2企業與學校的資源共享問題

校企雙元主體重新調整了機電一體化專業的人才培養模式，在保障全面育人的大目標不變的情況下，其對學生的學習能力、學習素質進行綜合訓練，重視學生技能的開發與培養。基于此，學校與企業必須保持有機聯動，在共同完成育人任務的同時做好資源的分配、共享工作，保障教學指導質量。但資源的分享與利用、教學活動的調整與實施都面臨著新的問題：高職院校給出的教學指導方案以育人為目標，重視學生技能的開發、訓練；實訓企業給出的育人方案則以提高生產效率、保障生產質量為目標，重視技能水平。學校與企業的出發點不同，導致校企雙元主體的實施面臨著更大的管理壓力。在校企雙元主體背景下，企業對于教學活動的開展擁有了更多的主導權，當其所給出的資源、設備和實習機會發生了變化，整個人才培養過程也必然會受到影響。

1.3學生的適應問題

學習者必須要對校企雙元主體的教學模式作出回應，在理論、實踐之間自由過渡，才能保障教學活動的育人價值。綜合教學要求來看，學生必須要適應企業+學校的全新育人機制，保障現代教學指導活動的高質量。但部分學校在設計教學方案的過程中僅考慮了學校的教育功能，對于企業提供的實訓機會，其并沒有考慮到實訓要求、技能訓練等問題，導致學生無法適應企業的實訓環境，教學的實效性難以得到保障。一些高職院校雖然會在機電一體化人才培養過程中強調從業要求、崗位要求，但紙上談兵的教學方式并不能引起學生的重視，加之企業無法發揮管理強制力，學習者很難適應教學指導工作。

2校企雙元主體的實施優勢

2.1增強企業的教學功能，全面育人

校企雙元主體可以視為校企合作育人模式的“進化版”，在職業教育活動中，其通過學校、企業之間的相互配合來完成教學指導任務，重視理論授課與崗位實踐之間的有機聯動。配合校企雙元主體實施教學工作，可為學生提供參與教學活動的新機會。校企雙元主體賦予了企業全新的育人職能，在指導學生學習、實踐的過程中，企業以“第二學校”的身份完成育人任務：在教育活動中，結合崗位人才培養要求、職業教育要求執行教學工作，對學生的關鍵技能、學習態度進行綜合訓練，站在企業的角度上引導學生學習，促使高職學生盡快接受職業育人活動的有關教學要求。在校企雙元主體下，企業能夠為學生提供全新的學習環境。

2.2改變當前的教育模式，創新育人

高職院校所發起的機電一體化專業人才培養活動表現出了較為明顯的理想化特點，其將學生限制在一個由理論知識構成的環境當中，雖然重視對學生能力的開發、訓練，但并沒有為學生提供復雜多變的實操環境，導致學生難以正視機電一體化專業的有關教學要求[2]。校企雙元主體允許學生站在專業的角度上設計教學指導方案，從而對機電一體化人才培養計劃進行調整。在實施育人工作的過程中，實訓企業也能夠結合人才培養要求對機電一體化專業人才培養方案進行調整，充分帶動學生進步。這樣的職業教育以全面、科學、高效為特點，能夠逐步加快學生的成長速度。

3校企雙元主體下機電一體化專業人才培養策略

3.1創新管理機制，加快人才進步

校企雙元主體下，機電一體化專業對當前的教學指導工作提出了新的要求：建立集機、電、計算機技術于一體的教學新模式，根據職業要求與學生素質確定人才培養方案。一切教學活動指向當地的經濟發展、企業技術建設與復合型人才培養需求，重視對人才培養目標的調整和優化。但校企雙元主體的實施面臨著職業教育活動與企業管理制度沖突的尷尬問題，企業的管理力度不足，執行效率低，校企雙元主體下的機電一體化人才培養工作并不能滿足學生的發展需求。要加快校企雙元主體下教學模式的更新、進步，必須創新教育教學指導方案，根據企業的職業要求，高職院校的育人要求創新機電一體化專業人才培養模式，加強職業院校與社會企業之間的聯動[3]。校企雙元主體下機電一體化人才的培養以“過渡”為目標，強調理論與實踐之間的自由轉換，學校提供理論、企業提供實訓崗位的育人模式已經無法滿足當前的育人要求。故此，必須要創新校企聯動制度，加快企業、學校之間的有機互動。機電一體化專業要基于校企雙元主體創新管理要求，加強人才管理、重視人才培養。一方面，院系主任與企業培訓經理要共同負責校企雙元主體人才培養模式的開發、運行與管理工作，立足職業院校的教育要求設計教學指導方案，配合校企雙元主體創新人才管理模式，加快專業人才培養制度的開發與應用。在設計人才培養方案的過程中，要以雙向互動為目標，重視企業與學校之間的有機聯動。另一方面，分派管理職責，學校與企業雙方同步在育人活動中發揮管理效能，從管理制度的制定到人才培養方案的優化，建立“從課堂到崗位”的育人模式，學校表達人才培養需求，企業提供專業設備與教學崗位，各司其職的同時積極聯動，加快學生進步，創新校企雙元主體下的人才培養制度。

3.2明確教育要求，加快人才對接

要借由校企雙元主體來實現全面育人、全面教育的教學指導目標，必須要積極發揮學校與企業的教育優勢，在強調雙方所行使的教育職責的同時，要求雙方達成有機聯動，以明確掌握教學指導任務、全面優化教育教學活動為目標，加快人才的成長速度。合作共贏，努力實現“雙贏教學”，加快機電一體化專業人才的成長。在校企雙元主體的支撐下，要明確全面育人的教學指導要求，加快人才對接速度，實現從學校到企業的無縫連接。學校實施理論教學工作，在師資力量、教學設施等角度保障基本的教學需求，針對機電一體化專業教學計劃，要做好職業技能培訓、職業生涯規劃等工作，保障教學效率。企業則根據教學需求提供新的技術、設備等資源，延伸職業院校的教學范圍。在教學指導工作中，可為學校提供變頻器、PLC控制器等機電一體化專業實驗設備。相較于高職院校，機電產業單位在硬件設備配置、軟件開發等活動中都取得了一定的成果，在校企雙元主體的帶動下，要積極展現自身的教育工作：結合自身多年來的行業經驗與產業資源創新人才培養方案，針對機電一體化專業人才的培養要求創新教育指導模式。在實訓教學活動中，要積極將學生的實訓表現、需求與能力記錄下來，實現校企雙元主體人才培養模式的創新，根據實際的生產流程幫助學校解決人才培養難題、豐富教師的理論知識儲備，提高學生的實踐操作能力。對于當前的育人活動來說，新時期下的校企雙元主體育人以全面育人、全方位育人為目標，不能只強調學生某一素質的提升。綜合調整教育模式，才能加快職業教育活動的發展。

3.3確定教育目標，加快學生進步

部分高職院校已經確定了以校企雙元主體為核心框架的全新育人指導方案，但在教學指導工作中，校企雙元主體的建設流于表面：高職院校依然對相關教學活動持有絕對的管理權與指導權，實訓企業僅僅負責提供實訓崗位，并不重視學生實訓技能、勞動能力的培養。部分實訓企業提出的人才培養意見甚至會被高職院校無視。在實施職業教育活動的過程中，必須確定明確的教育目標，在加快學生成長的同時針對崗位設計要求、專業需求、職能要求深入分析教學指導方案，以此來確定校企合作的全新育人機制。高職院校和實訓企業要嘗試設計不同的育人管理目標，加快學生的成長。在高職學校內，教師與院系主任負責根據機電一體化專業的教育要求、教學指導方案給出對應的教學指導計劃，在理論教學、學習能力等角度開發學生的專業素養，保障學生全面適應機電一體化的有關教學活動，為后續的實訓做好準備。在職業實訓過程中，企業單位根據學校的教育要求繼續完善教育指導方案，根據機電一體化專業的實施情況確定校企雙元主體的實施策略。除考慮高職院校所設計的育人方案之外，還可嘗試結合崗位要求對高職院校所設計的教學方案進行補充，完善教學計劃。機電一體化專業人才培養活動中，一些高職院校以掌握機電技能、掌握設備的操作技巧為出發點，并不重視學生職業技能的訓練，導致學生難以適應實操教學中的相關要求。配合校企雙元主體模式，要進一步提升企業的教育價值，在機電一體化人才培養活動中參考企業給出的教育意見，設計從認知到實踐的教學目標，創新教育教學指導模式。

3.4完善課程體系，強化崗位聯動

在高職機電一體化專業人才培養活動中，教師根據有關專業的教學要求建設了對應的課程體系，對學生的思維、能力進行綜合訓練。從教學過程上來看，其所建設的課程體系機制確實能夠在一定程度上滿足學生的學習需求，但有關教學只能在學校內發揮作用。面對“教育指向職業發展”的全新教學要求，相關教學活動表現出了鞭長莫及的無力感。在創設機電一體化專業人才培養方案的過程中，必須以學生職業能力的開發、培養為目標，要求學生適應從課堂到崗位的教學模式。基于此，教師應該在設計教學體系的過程中搭建指向工作崗位的教學新模式。在教學指導環節，學校必須加快合作企業與機電一體化專業教學的綜合建設，以工作崗位的有關要求為標準，尋找推動校企合作的最佳方法，解決企業與教學內容對接的尷尬問題。校企雙元主體背景下，企業與學校必須積極聯動。一方面，學校在設計教學體系的過程中要參考企業給出的專業人才培養意見，構建模塊化的教學指導方案，將自動化控制、電焊、液壓氣動等板塊引入到育人活動當中，構建多元化育人機制，充分激發學生的學習興趣與主觀能動性。另一方面，實訓單位在組織實訓活動的過程中要以學校的教學要求為切入點，以教育為目標，以工作過程為導向，在真實環境下推動“教學做一體”的教學模式，保障機電一體化專業人才培養工作的職業性、系統性，實現專業技能訓練與崗位從業之間的無縫對接。在條件允許的情況下，企業還可嘗試幫助高職院校構建全新的課程體系，將職業發展要求引入到教學指導工作當中，為高職院校實現全面育人提供有利條件。

3.5加快資源共享，保障教學效率

校企雙元主體下的教學必須重視學校與企業之間的有機聯動，加快資源的共享速度，保障教學的高質量。在教學活動中，要及時將資源的分享、應用工作提上日程，根據學校與企業的不同定位完成育人指導工作：企業負責給出教學指導意見，對高職院校所發起的教學工作進行管理；學校則負責對企業提出學習目標，保障企業教學活動與學校的教育工作穩定對接。保障資源的及時共享，可以快速處理教學中存在的諸多問題。企業與學校要構建校企雙元主體的教學模式，營造從理論到實踐的教學新方式，加快人才的成長速度[4]。有關教學活動可從認知、實操、技能開發等角度入手。以數控機床控制柜的教學為例，可設計帶有階段性特點的教學方案：高職學校與教師負責繪圖、教學模塊編排等工作，對數控機床電氣原理圖進行繪制，鍛煉學生的相關技能，保障教學效率。在實施教學工作的過程中，實訓企業根據教學要求繪畫圖紙，并將其轉化為教學任務，要求高職學生在學習的過程中對相關知識進行應用。實訓企業要積極對教學活動、教學流程進行綜合化評價，配合校企雙元主體的有關要求發揮自身的教學管理功能，對學生的繪圖能力、識圖能力、線路設計能力發起綜合訓練。校企雙元主體背景下，學校與企業可同時參與教學指導工作，但不能過度干預學生的學習過程。在教學環節，依舊要堅持“合理分工，積極互動”的基本原則，保障教學的實效性。

4結語

校企雙元主體背景下，學校與企業面臨著全新的教學挑戰，教師必須要重視學生技能的開發與培養，圍繞著高職院校的教學要求、企業的實訓功能設計教學板塊。加強企業與學校之間的聯動，高職院校必須與企業達成共識，針對學生的理論學習過程、實操過程、未來從業需求合理設計教學模塊，充分提高學生的專業技能水平。

作者:章建勝 王昕 金姣 單位:嘉興職業技術學院

機電一體化人才培養篇3

“校企合作”是基于當前社會對職業性人才需求量做出的校園與企業相融合以培養出兼顧專業素養與實際動手能力的專業人才。隨著經濟發展，我國社會對操作性人才的需求迫在眉睫。諸多院校都在努力適應當前市場經濟的要求，探索相應解決方案。同時，以課堂為主的傳統教育理念悄然改變，校企合作、工學結合、注重理論與實際相結合成為當前教學模式所共同推崇的教學理念。

一、“校企合作”模式現狀

（一）企業設備教學資源不足

校企合作的教學實踐模式剛推出不久，部分企業從未接觸教育行業，因此在初次接觸校企合作時，企業用于教學的機電設備數量少，種類不多。再加上企業中工作人員缺乏對現代機電學生的教學進度的認知，無法針對學生課程做出對應調整。

（二）課程過于多樣化

如今高校課程設置過于多樣化，盲目根據機電一體化專業要求設置課程，課程多樣卻抓不到機電專業需求的重心。機電一體化人才注重的是知識文化與實際操作能力相匹配，并非全面掌握電子、計算機等脫離機電專業的課本知識。因此，高校教育要擺脫形式主義，實事求是為不同專業學生選擇對應合適課程、教材、教學要求，將應用型科研項目的知識結構與機電類專業人才培養課程銜接起來，課程應涉及到的機械系統、軟件系統、控制系統等多種分類學科，在教學中體現機電一體化，緊密結合當下科技發展水平，掌握與機電有關的通訊計算機、電子電工技術。

（三）實踐經驗較少

不同于傳統機電企業，當前企業所需的正是能夠在機電一體化產品中進行設備生產、裝配、調試、維護維修等基礎技能的人才，這些基礎應用技能在目前高校機電專業的實踐課堂中暫未得到足夠的重視。高校內機電專業沒有做好專業知識課程與實踐課程的平衡，將重心偏向于前者，學生實踐時間過短不足以熟練操作企業所需的技能，同時也缺乏對應的應變能力。致使畢業后需要花費長時間適應企業工作，重新在工作中學習相關技能，導致教學資源應用不當。當前教學模式忽視、脫離企業需求，所培養出的機電人才無疑會阻礙企業發展。

二、“校企合作”模式完善目標

（一）加強教學資源

教學資源加強體現在以下兩個方面，一方面，強化學校與企業之間教師交流互動。針對“校企合作”模式，學校有必要派出教師深入企業了解社會對當前機電一體化人才需求，根據就業形勢及時調整課程核心，培養出社會所需、企業對口的技能人才。同時企業也要派遣在機電一體化中經驗豐富的技能人員加盟教師隊伍，了解學生在課堂上所學知識，并結合一體化中涉及的專業技能，明確實踐課程進程，使實踐教學更具有針對性。另一方面，加強教學模式的改革。教學模式改革需將重心重新放到培養學生綜合實踐能力上，再根據這一目標分解為基本素質、專業技能以及創新技能等其他目的。明確目的后再選擇相應學習課程與實踐教學，大力提倡學生創新能力，為社會輸送一批高質量的機電人才。

（二）提升學生素養

近年來，在高等教育里面，尤其是注重就業型人才培養的教學型本科院校和高職院校，就職業核心能力成為教學新的關注點，大學生核心能力培養是關乎其在今后職業生涯中是否被職場淘汰的重要競爭力，良好的就職核心能力能夠讓學生在今后工作崗位上保持積極向上、鉆研創新、順應時代發展的專業人才形象。

（三）完善評估系統

“校企合作”使企業變成學生另一個獲取專業知識的場所，企業在“校企合作”項目中充當起為學生提供“零距離就業”的實踐土壤，針對機電一體化專業特點、學校模式提供足夠的經驗養料，以學生發展為主，與高校一起攜手推動機電一體化教學。為了快速適應教學模式，企業內的教學活動也要擁有完善的教學評估系統。教學評估系統分為兩個方面，一方面，學生要根據自己專業學習課程要求對企業執行的實踐教學質量作出評價，指出當前教學管理模式上的不足并給出建議，使企業教學更加充實，增加學生學習興趣，有效提升實踐操作能力。另一方面，體驗教學管理要對學生的實踐能力作出完整的評估，以企業所需人才標準為參考，根據學生實際的操作能力給出對應評分。通過量化學生技能水平的方式，方便學生認知到自我技能上的不足之處，日后勤加練習，爭取達到企業社會對人才的需求標準。

三、“校企合作”模式提升措施

（一）明確教學理念

針對“校企合作”模式現狀，教學環境有必要強調校企合作工學結合的教學理念，并將其貫徹到社會環境中，使更多企業對校園開放。企業是校園教育的后盾，盡管校園仍是學生學習的主要場所，但企業應該主動介入機電一體化教學，與學校共同商量教學課程安排，甚至可以在部分專業課程上派遣技術人員參與教學任務，在學校分擔教學責任。企業可根據自身需求選擇對應培養方向的學生，同時，學生也可以根據自我興趣愛好保留對應企業實踐的選擇權力，雙向選擇此學生的專業知識更加符合企業的發展需求。為了讓學生適應日后的社會工作環境，學校有必要針對性地展開拓展素質教學工作，提升學生綜合素質能力，使其成為一個社會所需的專業素質兼具性人才，更好為企業作出貢獻。

（二）完善企業教學建設

企業教學必須配合課堂教學內容，積極展開與課程同步的實驗教學工作。除了必要的企業校園師資力量的溝通交流外，學校也可以聘請企業內專業人士深入教學，共同研究培養目的，將企業中實際案例融入到教材中，使學生在學習專業素養是能夠對日后工作上有所啟發。另外學校還可以與企業對接，建設更加寬闊的機電實踐平臺，投入相應實習設備，完善電氣控制、電工電子基礎、機械控制、工程動力等課程教學，在實習基地中學生可以真切地感受到機電一體化工作內容，實現知識與實際運用的接軌。企業也可以在學校培養中選擇自己所需人才，真正做到校企合作，互補優勢，實現共贏。

（三）提升教學教師水平

未來機電一體化的發展趨勢偏向智能化、微型化、網絡化、集中控制化，需要多種技術的支持，例如電子、通信、光學等。如此廣泛的專業知識并非當前校園課堂模式能夠滿足，因此，現代化教學模式的改革迫在眉睫，校企合作理念無疑更適用于機電一體化人才的培養。校企合作也為教師提供了一個深入了解社會對人才需求的平臺，學校可以派遣相關資歷教師深入企業學習，與企業技能工程師交流溝通，并由企業與學校共同組成機電專業的教師團隊，彌補學校在部分學科中的不足。機電一體化涉及學科較多，但并非要求每一門都要深入掌握，從事機電一體化技術人員懂得教學深度和寬度，為機電一體化未來教學工作提供難得的經驗。

（四）創新教學模式

機電一體化側重于實踐性，對初學者而言，很難在時間有限的課程上理解其中蘊含的原理。機電一體化中的機、電、液學科本身自帶的難度使課程更加抽象，學生很難通過書本內容和教師口述想象其中運轉過程，長久以往，學生的興趣和耐心必將消耗殆盡。因此，校企合作要同時引入新的教學模式，大力推進多媒體教學及網絡教學。利用Authorware等充實課件，用生動的視頻代替畫圖，用Powerpoint代替黑板書寫，同時在課件中引入大量有關資料，比如利用相關原理的常見現象、發展背景等，將知識進一步融入應用中，豐富學生實踐經驗，在學生腦海中構建生動立體的知識模型。

四、結語

教育是我國立國根本，教育事業改革與建設任重而道遠。“校企合作”模式正是當前教學完善的轉折點，工學結合，以就業為導向，能夠使我國教學不再空洞盲目，而是積極與社會需求一致，探索未來教育版塊，為更多企業和社會輸送高質量人才。

參考文獻：

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[2]劉杰.高職院校校企合作人才培養模式的現狀、問題與對策研究[D].廣西師范大學,2017.

[3]吳麗麗.校企合作模式下的大學生就業創業實踐創新[J].繼續教育研究,2017(6).

[4]彭楚鈞.基于校企合作的跨境電子商務人才培養模式研究[J].商場現代化,2017(18).

作者:肖忠英 單位:貴州城市職業學院