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小學數學閱讀能力的培養篇1

國以前以及現在很多地方的Ｋ文理分科所造成的不良影響已經顯現出來。目前，很多專家已經認識到這一問題，正致力于削弱文理分科學習的界限，逐漸取消文理分科。初中小學階段，沒有文理分科，但在大多數人的頭腦中還是把文理清晰分割的，例如有很多家長和老師這樣來分析自己孩子的成績：“某某語文、品德與社會挺好，但是數學、科學等理科性的科目成績弱一些（很不好），看來孩子的能力偏文……”這樣對孩子的認定，家長和老師會覺得成績非常棒的科目是孩子對這個科目有天賦，某些科目不好是因為他在這些方面沒有天分（潛意識里便認為孩子在這些方面學不好）；會導致孩子也會認為自己就是這樣的，于是就不會從個人努力程度、學習態度、學習方法等主觀方面尋找原因，對個人的成長造成不可估量的不好影響。所以，在初中小學階段，我們需要探索一條語文與數學學科教學有效整合的途徑。下面結合本人的教學實踐來談談初中小學階段數學課堂教學與語文學科整合的幾點做法：

１．語文助數學理解

很多一線教師在小學低年級數學教學中，會遇到一個特別頭疼的問題，就是有些學生在做題時有些字不認識或讀不懂題，嚴重影響了數學的學習。這就是語文與數學整合點之一。語文教學前可與數學教師探討，可以先根據數學課本調整識字順序，把數學課本中出現而滯后于語文識字的字、詞提到前面來，提前認識，并借助數學的語境來釋義，為接下來的數學教學打下識字基礎。在語文的教學中，還要加強學生閱讀的斷句與理解能力，并通過用自己的話表述文章所表達的意思的方式，使學生提高閱讀時意會“題意”的能力，可借助數學中的語句進行訓練，以提高學生對題目的理解能力，讓學生感受到數學和語文并不是分割的，而是存在著密切的聯系。

２．挖掘語文學科資源，設情境激興趣

教學中教師不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學知識與方法模型。因此在數學課堂教學中，教師應結合教材內容的特點，充分挖掘語文學科中的課程資源，創設情境來激發學生學習數學的興趣，幫助學生建立知識和方法模型。如在教學《觀察物體》一課時，我是這樣設計導課的：誰會背誦《題西林壁》？學生爭先恐后地搶答：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中?！蔽医又穯枺骸斑@首詩的大意是什么？”“遠近高低各不同”的原因是什么？那是因為詩人所站的位置不同，所以觀察到的物體的形狀也不盡相同。那么今天請同學們和老師一起去真正體會一下這種感覺……再如：借助一首詩，“一蓑一笠一葉舟，一枝竹竿一釣鉤。一山一水一明月，一人獨釣一江秋。”讓學生數一數這首詩中共用了多少個“一”字，這些“一”字占整首詩字數的百分之幾？來學習百分數的意義。

３．數學日記反饋語文教學

在達成數學教學目標后，語文教師可以讓學生寫一篇學習日記，表達出獲得的知識與方法，還有自己的感悟。這樣，語文資源幫助了數學的學習，日記又使學生的數學知識得到回顧、鞏固的同時，既鍛煉了學生的表達能力，還潛移默化地讓學生對數學與語文的結合有所感悟，增強了結合意識。

４．語文與數學結合進行人文教育

語文具有強大的人文教育功能，這是我們所熟知的，數學的人文教育功能同樣不可忽視。課改后，數學的人文教育功能在不斷加強，在教材中設置與本課學習內容有關的數學史料等欄目，講述數學史上杰出人物的感人事跡，培養學生的愛國主義精神，不屈不撓、勇于進取、戰勝困難的精神和頑強的意志力，形成積極向上的人生態度。例如：在講方程時，我們不妨聯系《周髀算經》和中國古代數學的成就；講勾股定理時不妨講講畢達哥拉學派和無理數的發現；講圓周率時也講講祖沖之及他的孫子；黃金分割比及華羅庚的“單因子優選法”等等。這些內容的學習可與語文配合，在語文和數學的共同主題下理解更深人。如，在講《小英雄雨來》、《最后一課》、《蘆花蕩》等愛國主題的課文時，數學教師可配合這一主題在數學課前講講數學家的愛國故事，如蘇步青和華羅庚的故事等。這樣不僅起到了教育協同作用，還為學生的作文提供了素材。語文與數學的結合更好地進行了人文教育。數學與語文的整合是必要的，也是可行的，在教學實踐中不斷探索，發現更多的整合點，以更利于學生的全面發展。

作者:楊光杰 單位:山東省商河縣鄭路中學

小學數學閱讀能力的培養篇2

為了更好地讓青少年兒童在知識的滋潤下茁壯成長，這需要我們明白閱讀活動承載的重要意義。對小學生閱讀能力的培養，并不是一蹴而就的過程，這需要常抓不懈，在潛移默化間讓學生自覺主動地建立閱讀意識和習慣，積極投入到閱讀活動中，才能汲取到更加豐富的知識營養，健康茁壯地成長。

數學學科閱讀是重要的學習方式，通過閱讀，不僅能夠獲得相關的數學基本信息，還是提升學生理解能力及分析問題、解決問題能力的有效途徑。從小學低年級階段的啟蒙數學教學開始，教師就應該將數學閱讀活動作為課堂教學內容的重要組成部分，給他們充分的閱讀時間，突出逐字逐句的精讀活動，提高學生對數學閱讀的認識，培養學生的數學閱讀能力，夯實學生的數學學習基礎，建立數學學習自信，提高數學學習能力，豐富數學學習方式。

一、讓學生課前預習，在課上重視閱讀環節

1.課前讓他們充分預習

預習活動是數學學習的第一個環節，讓他們學會課前預習，對課堂學習內容首先有直觀的感知，形成初步的印象。也許有些教師錯誤地認為，小學低年級階段，學生根本不懂預習，不知道怎么預習，其實通過長期的訓練，形成課前預習的習慣，讓他們在課前那樣自主閱讀，這是獲得基本數學信息的有效方法，課前預習的目的在于使學生初步感知課堂中要講授的內容，在腦海中建立初步的印象。通過長期的預習習慣培養，當學生碰到自己感興趣且難解的問題時，就會在頭腦中構建起一個獨立性較強的疑問空間，從而為課堂學習活動打下基礎。如學習“10以內的加法”一課前，可讓學生先預習這一課的內容，直觀感知加法的概念，并帶著“如何進行加法運算”的疑問展開預習，在閱讀實踐中不僅能夠提升預習的效率，還有助于培養學生的閱讀能力。

2.課堂上讓學生精讀教材

課上抓實精讀環節，讓他們在教師的引導下有效閱讀，大聲閱讀，反復閱讀，讀出語感，提高對數學語言的感悟能力。教師不妨做好示范，通過自身逐字逐句的閱讀，給他們做好榜樣，并啟發學生在聆聽與自讀的過程中仔細琢磨字句中的含義。特別是對于數學概念閱讀，教師應該讓他們反復精讀，在記憶的基礎上有深入的理解，這樣能使學生準確地理解與掌握所學的知識，提高數學閱讀的興趣。

二、實現動靜結合，培養學生數學語言語感能力

1.通過動與靜有效結合，學會理解數學語言
這里所說的“動”不僅是數學閱讀活動，同時也可以引導學生參與動手實踐活動，將數學語言表述通過反復閱讀與動手實踐相結合的方法，提升學生的理解能力。而“靜”則是指學生能夠靜下心來，認真思考，交流與討論。實際上，縱觀當前各個不同版本的數學教材，很多教材的編寫都是運用“動靜”結合的方法，實現學習方式的變化，并在做中學、做中思，實現動靜結合，教材中“做一做、想一想、試一試”等模塊就是很好的印證。如教學“認識圖形”一課中，教材中設計了“奇妙的剪紙”環節，就是讓學生邊讀邊做邊思考，學生在剪紙之前首先要認真閱讀步驟，然后進行實踐操作，在操作中思考著下一步。這時教師就可以適當地指導學生對文本內容進行閱讀，并引導他們剪紙嘗試，在操作實踐中再認真反思每一步驟的意圖。這樣教學既培養了學生閱讀的能力和理解力，又提高了學生的接受水平，收到了良好的教學效果。

2.突出培養學生的數學語言表達能力，提升學生的語感

數學語言表達既體現學生對數學知識的理解，也反映了學生的數學思維能力。通過培養學生的數學語言表達能力，能夠促進學生理解數學知識，增強學生的數學語感，使其學會交流與表達，形成自我數學認知，促進學生數學綜合能力的發展。閱讀環節，教師要做好示范，一般為典范例導讀，學生想想與做做，通過試一試環節，總結與反思，最后復習與鞏固，注重學生學習自主性的發揮。例如學習“認識分數”一課時，可以引導學生主動閱讀，然后認知感悟、領會分數的形式和口頭表達方式，再進行分一分等實踐活動，最后總結與概括，帶領學生全面體會課本內容，深刻掌握分數的概念和用法。

三、以數學活動情境促讀，以體驗與感悟促讀

1.創設豐富的閱讀情境

在開展閱讀活動時，教師可以結合教學內容創設豐富的活動情境，引導學生主動閱讀，提高閱讀的質量。對新知識進行學習前，教師可以設置一個有針對性的閱讀環節情境，激發學生好奇與好問的探索之心，使他們在探究新知時具有自我內在的學習動力。這樣既增強了學生解決問題的能力，又提高了學生的閱讀能力。

2.以學生的體驗與感悟促進閱讀

體驗與感悟是學生對數學閱讀的直觀感受，所謂“為悟而讀，讀而領悟”，都是指在學習過程后對數學知識的認知感受，在閱讀的基礎上，通過深入領悟所學的知識與課本內容中包含的一些重要的數學思想方法，讓知識本身更具廣泛性和遷移作用，提高數學閱讀活動的質量。引導此類閱讀，需要教師主動、有針對性地滲透外，還應該體現方法與過程，滲透對學生發展有促進作用的基本思想方法，促使學生展開進一步的理解，充分感悟數學問題的本質?？傊?，小學低年級階段數學閱讀教學環節是數學教學活動的重要組成部分，發展學生的數學閱讀能力應從小學低年級入手，通過創設閱讀情境，滲透閱讀方法，提高學生的語言感悟能力，提升閱讀能力，使數學思維得到更好的發展。

作者:朱非 單位:江蘇省揚州市揚子津小學

小學數學閱讀能力的培養篇3

教師在數學教學中培養學生的閱讀能力，也是在培養學生對于題干的理解能力．學生具備良好的閱讀能力能迅速抓住題干中的要點，能準確找到題干中對于解題的要求，這是數學問題解決的必備素養．學生只有正確理解題干中的要求，才能利用數學運算正確地解答數學題目，尤其是對于小學生而言，他們在解決數學問題的過程中經常粗心大意，容易發生審題不嚴謹的情況．因此，教師要在教學實踐中培養學生的閱讀能力，從而提高學生的解題效率．

一、小學數學教學中學生閱讀能力培養的必要性

(一)正確解答數學問題的前提

在小學教育階段，各科教師在教學中培養學生的閱讀能力是非常重要的．小學時期是學生各方面能力快速發展的關鍵時期，教師也要注重對于學生各項能力的培養．數學這門科目從根本上講是一種思維的訓練，并非簡單的數學知識的學習．然而，教師既要培養學生學會基礎的數學知識，更要教會學生如何正確地閱讀數學題目，從題目中正確把握題干的含義，從而正確解答數學問題，因此，良好的閱讀能力是學生學好數學的必備能力，也是學生正確解答數學問題的前提和基礎．簡而言之，只有讀懂了，才能正確解答，因此，無論是學校還是教師，都要真正重視在數學課堂中對學生閱讀能力的培養．

(二)提升學生數學核心素養的必然要求

現代人才培養更加注重人才的核心素養，而核心素養的培養不僅僅是指課堂知識的本身，而是除了課堂知識外更加深入的內容．在小學數學的教學實踐中，教師所承擔的任務是多樣化的，既要在教學過程中教授學生基礎知識，讓學生掌握基本的解題方法，更要在課堂中培養學生的數學思維，讓學生對數學知識點和概念的理解更加透徹，從而提高學生整體的數學能力，這樣才能全方位地提高學生的數學素養，達到小學數學教書育人的核心目標．然而，在這其中，培養學生的閱讀能力也是十分關鍵的，只有能讀懂并且理解，才能實現這種能力的養成．

(三)良好閱讀習慣養成的重要階段

良好的閱讀習慣養成是非常重要的，這不僅僅是對于數學科目而言的，對于學生的全面發展也是具有積極促進作用的．小學時期是良好習慣養成的關鍵時期，小學生的可塑性比較強，他們成年后的很多習慣都是在小學時期養成的．因此，小學數學教師要充分地了解到小學階段學生的各項特點，從學生的角度出發，培養學生養成良好的閱讀習慣．就數學科目而言，良好閱讀習慣的養成一方面能幫助學生取得優異的數學成績，另一方面為學生今后更加深入地學習奠定了良好的基礎，讓學生能充分地理解和掌握數學概念知識，在養成良好習慣的同時實現了科目知識技能的提升．

二、小學數學教學中學生閱讀能力培養存在的問題

(一)部分教師對于數學閱讀能力培養的不重視

閱讀能力在小學數學的教學中有著非常重要的地位，但就實際小學數學教學而言，其在閱讀能力培養方面仍然存在諸多問題，加上教師對于學生閱讀能力的培養不夠重視，更加專注于對數學解題方法的教學，通過讓學生記背公式、定理等方式進行教學．這種教學方式對于小學數學而言，雖然能起到“短平快”的效果，能迅速提升小學生的數學成績，但究其原因是小學數學知識極為有限，而且大部分都是基礎知識，因此，通過這種方式學習的學生的數學思維和數學能力不能真正得到有效的提升，這就為學生以后的數學學習形成了一定的阻力，因此，教師在小學數學教學過程中培養學生的閱讀能力是非常必要的．

(二)閱讀能力培養方法欠缺，枯燥乏味

關于對學生閱讀能力的培養，教師要充分重視，再采取科學有效的方法．目前，在實際小學數學課堂中，部分教師確實已經認識到應該在數學課堂培養學生的閱讀能力，但是方法不甚科學，僅僅強調閱讀要認真、仔細，看清楚每個字，充分理解后再進行題目的解答．這種浮于表面的閱讀能力培養方式并不能真正實現學生數學閱讀能力的提升，并且長此以往按照這種方式教導學生，會使學生出現厭煩情緒，甚至對數學這個科目產生抵觸感，這對于小學階段的學生而言是極為不利的，因此，教師對于學生閱讀能力的培養應當立足于學生的興趣點，這樣才能有效地提高學生的核心素養．

(三)閱讀材料單一乏味，學生缺乏閱讀興趣

在對學生閱讀能力培養的過程中，部分教師過于依賴教材，對于學生閱讀能力培養的材料也大部分來源于教材，而教材作為教學的依據，其資源和內容本身就是極為有限的．對于小學階段的學習而言，教材更加趨向于一種提示和大綱，教師需要根據教材內容為學生提供更為廣泛的閱讀材料．然而，從實際的小學教學課堂中來看，教師對于學生閱讀能力的培養仍然采用傳統教材的方式，即使部分教師融合了一些課外材料，但內容是極為有限的，出現該問題的原因一方面在于應付考試，另一方面來源于學校和教師對于這種數學核心素養培養的不重視，與家長一味地關注學生的學習成績之間也存在必然的聯系．

三、小學數學教學中學生閱讀能力的訓練流程

課堂是學生探究學習的主陣地，也是教師訓練學生數學閱讀能力的重要平臺．在小學數學課堂設計中，教師不僅要將重點放在上課時間，還應該關注課前和課后，為學生提供嘗試閱讀和反饋閱讀的機會，促進學生閱讀能力的提升．在小學數學課堂設計中，教師應根據以下流程實現對學生閱讀能力的訓練．
(一)課前自主閱讀

數學閱讀能力訓練的目的是使得學生掌握閱讀的方法，確保其能在日后獨立閱讀數學題目，閱讀數學讀物．因此，教師在課前讓學生自主閱讀，是訓練學生數學閱讀能力的第一步．然而，由于小學生的客觀條件，教師如果在課前完全放手讓學生自由閱讀，多數學生就難以達到預期目標．鑒于此，教師為了引導學生在課前自主閱讀需要設計相關問題．對于數學閱讀問題的設計，教師要確保其緊扣學習目標，并且體現出針對性．由于不同學生的數學閱讀能力存在差異，教師在設計問題時應充分考慮學生的個體差異性，確保多數學生都能找到問題的答案，提高學生閱讀的成就感，吸引學生進一步閱讀．此外，問題的設計還應具有層次性，確保其呈遞進式發展，也就是說，教師應利用知識點做串聯，以問題的形式將重點內容進行有效的提取和連接，為課堂教學做一個鋪墊．這樣的問題引導更符合學生的認知水平和接受程度，同時能在課前幫助學生實現對數學知識的理解與把握．

(二)匯報閱讀體會

在課堂導入環節，教師可以利用5分鐘左右的時間，引導學生對課前閱讀中找到的答案、發現的問題進行匯報．這一環節設計的目的是讓學生展示、交流自己的閱讀成果．學生通過展示和交流，不僅能提升自己對閱讀材料的再認識，而且能實現觀點的相互補充，完善自己的閱讀過程．教師針對學生的閱讀結果進行簡單的評價，并結合學生的體驗設計閱讀訓練任務，能促進學生閱讀能力的進一步發展．

(三)課中師生互動

針對學生匯報的情況，教師可以有選擇地進行再次點撥．為了輔助學生閱讀，促使學生更加直觀地理解閱讀內容，教師需要設計多元化的課堂互動形式，如教師可以設計精美的學具為學生展示閱讀材料中抽象的數學知識，結合運算題目引導學生理解算理，組織動手操作活動來強化學生的數學閱讀理解，等等．這樣才能為學生數學閱讀能力的發展提供指導．在小學數學課程教學中，教師在課堂互動中應針對學生的閱讀能力訓練進行如下設計:(1)以故事為主體，以生活為鞏固．教師可以以故事的形式呈現閱讀內容，提高學生的學習興趣，使得學生的注意力更加集中，然后提煉讀物內容，展現故事中數學知識的邏輯性，最后回歸生活，讓學生在運用中內化閱讀材料，鞏固閱讀理解能力．(2)依托新舊知識之間的聯系，提高學生的閱讀理解能力．在閱讀能力訓練中，教師從學生已經學習的知識為出發點，解釋數學原理，能促使學生搭建知識建構的“腳手架”，自覺實現知識的建構，提高學生對新知識的接收能力．

(四)課堂反思總結

在教師講解之后，學生之間可以互相交流所學的知識．在這一環節，教師應給予學生足夠的回顧與反思時間，讓學生認識到自己學習了什么知識，是如何得到知識的，又有什么新的發現．學生在反思的過程中既是對于整節課的回顧與總結，將其內化為自身的知識，更是讓學生掌握了數學閱讀的方法．

(五)課后拓展延伸

對于小學生而言，數學閱讀能力的培養不僅僅是為了讓學生在做題時讀懂題目，更是為了培養學生的閱讀習慣，讓學生獨立完成閱讀．在小學數學課程教學中，教師利用課堂優勢對學生的閱讀能力進行訓練，然后在課后組織學生拓展閱讀，能鞏固學生的閱讀技巧與閱讀能力．例如，教師可以組織學生建立閱讀小組，讓學習小組中的組員之間進行交流數學閱讀體驗．這樣的課后閱讀訓練不僅是對數學材料中數學知識的再認識，而且是學生間探究、總結數學閱讀方法的一個過程，更能達到數學閱讀能力訓練面對全體學生的效果．

四、小學數學教學中學生閱讀能力的培養策略

(一)提高小學數學教師對于學生閱讀能力培養的重視程度

教師在小學數學的教學實踐中，要培養學生各個方面的能力，幫助學生全面發展，除了在課堂中講述基礎知識外，還要培養學生的閱讀能力．教師在教學的過程中要認識到培養學生閱讀能力的重要性，因此，小學數學教師只有提高對學生閱讀能力培養的重視程度，才能將各種培養策略落實到教學過程中，從而提高學生的閱讀能力以及解題能力．例如，教師在講到“比”的概念時，由于小學生可能第一次接觸“比”的概念，并不清楚什么叫作“比”，教師可以啟發性地引導學生，讓學生在教材中用筆將概念中不懂得的詞句畫下來，先粗讀一遍概念，并根據自己的理解說出“比”的含義，然后，教師針對學生用筆畫下來不懂的詞句進行講解．這樣一來，學生就能帶著問題去閱讀，并且能在閱讀的過程中進行思考，從而達到培養學生良好的閱讀習慣的目的．教師通過改變以往的“填鴨式”教學，讓學生死記硬背概念的情況，一方面鍛煉了學生的思維能力，另一方面引發了學生獨立思考，激發了學生閱讀和學習數學知識的興趣．

(二)立足于教材，優化閱讀能力培養的教學方法

培養小學生的閱讀能力這一方式方法顯得尤為重要，教師要結合這個年齡段學生的心理特征，開展科學且有效的閱讀能力培養策略，寓教于樂，讓學生在愉悅的氛圍中進行學習，并且實現閱讀能力的提高．然而，教師需要注意的是，閱讀能力的培養要立足于教材，以教材為藍本，進行閱讀能力的培養，不斷優化閱讀能力培養方法，探索更適合小學生的閱讀能力培養策略．例如，在教學“三角形的概念”這一內容時，按照傳統的教學方法，教師可能直接給學生講解三角形的概念，而根據我國新課改的要求，教師要將課堂還給學生，采用以學生為主體的教學方法，即由三條線段圍成的封閉圖形叫作三角形．根據三角形的概念，教師主要針對“封閉”一詞進行講解，可以向學生提問:“如果三條平行的線段，那么可以叫作三角形嗎?”“如果第三條線段沒有與另兩條線段相交，那么叫作三角形嗎?”通過這樣的提問，教師讓學生深入理解“封閉”的概念，只有三條線段封閉起來的圖形才叫作三角形．同時，教師可以利用教具輔助教學，為學生舉例生活中的圖形，讓學生分辨哪些是三角形，從而加深學生對于三角形概念的理解和記憶．

(三)提供課外閱讀材料，激發學生的閱讀興趣

培養小學生的數學閱讀能力僅僅依靠課上教材內容是遠遠不夠的，因此，教師要拓展學生學習的資料，針對學生的學習興趣，讓學生積極主動地進行閱讀，享受閱讀，將閱讀培養成一種學習習慣，從而激發學生的閱讀興趣，實現閱讀教學的實效性．課外閱讀材料對于學生數學閱讀能力的培養起到了輔助作用，教師充分利用好課外閱讀材料，并且利用閱讀教材充分地引導學生的學習興趣，能實現學生閱讀能力全方面的提升．例如，在教學“認識時間”這一內容時，教師可以為學生布置閱讀任務，“時鐘是誰發明的呢?”“你了解到的時鐘都有哪幾種呢?”“時間有幾種表示方式呢?”學生通過在課后查找資料，閱讀文章，可以實現對這些問題的解答．學生查找資料的過程就是一種閱讀的過程，學生可以通過教師布置的任務開展閱讀，從而讓閱讀形成自然而然的一種習慣．長期通過這種訓練，學生不僅能積累更多的數學知識，而且能掌握更多其他的自然科學知識和社會科學知識，同時能不斷提高學習能力和閱讀水平，自覺地喜歡上閱讀，實現小學數學教學的人才培養目標．

(四)引導學生在數學學習中多次閱讀

小學數學學科具有較高的邏輯性和抽象性．許多學生在接觸小學數學知識的時候，在短時間內無法完全理解和記憶，在課堂上對數學內容的掌握能力比較薄弱．為了更加有效地強化學生在課堂上的學習效率，教師需要幫助學生發掘數學知識內在的規律，從而構建起知識體系．在小學數學的教學體系中，培養學生閱讀能力的一個重要的實踐角度就是引導學生對閱讀材料進行多次閱讀和分析，先讓學生粗略地閱讀，掌握大概的思路，再讓學生對閱讀的內容進行詳細的分析和解讀，認真理解每個字句中所包含的含義，最后讓學生結合閱讀材料進行綜合分析，將閱讀的各個知識串聯起來．教師通過采取多次閱讀的閱讀方式來提升學生的數學閱讀能力，能讓學生在閱讀中將復雜的內容簡單化，將抽象的內容具體化．五、結語小學數學是小學階段中最基礎的學科之一，也是學生未來深入學習的基礎，因此，在小學數學教學中，教師要從多個角度出發，對學生的數學能力和核心素養進行培養．閱讀能力的提升是教師對學生進行素質拓展的一個關鍵內容，教師要提高學生的閱讀能力，進而讓學生更好地理解數學知識，從而提升學生的數學素養，為學生以后的學習奠定基礎．

【參考文獻】

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［3］宋建華．基于核心素養和關鍵能力的高中生數學閱讀能力培養研究［J］．科技資訊，2020(24):142－143，146．

作者:蔡紅 單位:甘肅省張掖市甘州區大成學校