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土木工程施工教學篇1

土木工程施工是土木工程專業本科教學中的一門重要專業必修課程。現階段，土木工程專業在校本科生的培養方案中，各大高校均主要通過課堂教學的方式講授土木工程施工[1，2]，內容包括土方工程、樁基礎工程、模板工程、鋼筋工程、混凝土工程、預應力工程、結構安裝工程等各大關鍵工序的施工技術和施工組織管理的基本概念。培養方案要求學生在學習相應課程后，具備根據土木工程項目的實際情況優選施工方案、施工方法的基本能力，具備有效組織、管理建筑施工安全生產的基本能力，也就是土木工程專業本科畢業生應該達到“能設計、會施工、懂管理”的水平。目前土木工程專業本科畢業生就業于施工企業或與施工相關的單位的較多，因此土木工程施工課程對學生尤為重要，如何在傳統的教學方法基礎上加以改進，使學生具備基本的工程認知和實踐能力，需要進行教學改革研究[3，4]，大膽探索，培養出適應現代化工程施工的應用型人才[5]。

一、土木工程施工的教學對象

在現代教學中，學生是學習的主體，他們是根據自己的特點來進行獨立學習的，因此，要取得好的教學效果在教學中必須注重對教學對象———學生的分析。南京工程學院是江蘇省屬普通本科高校，學校始終堅持以應用型人才培養為中心的辦學定位，形成了校企合作、注重實踐、產學研相融的鮮明特色，在全國率先提出和開展應用型本科教育的轉型改革。建筑工程學院是南京工程學院二級學院之一，設有土木工程、建筑學、城市地下空間工程三個專業，土木工程專業下設有三個培養方向———建筑工程、交通土建及建筑工程管理，學院現有全日制在校學生1783人。學生畢業后可在房屋建筑、地下建筑與工程、橋梁工程、隧道與城市軌道工程等土木工程領域從事設計、施工、管理、投資、房地產開發等工作。作為應用型本科院校畢業的土木工程專業本科生，不僅要求掌握基本的施工工藝、材料、設備和方法等，而且要求能夠研究施工、解決難題。這既符合應用型大學對本科生培養的要求，又滿足我們學生自身學習和提升的內在需求。學校整體定位對于應用型本科生培養的總體要求，以及學生個體差異對于本科生課堂教學的個性要求，均是南京工程學院土木工程施工教學對象的特色，研究教學方法改革，應立足于這兩點要求，努力探索，實現人才培養的新突破。

二、土木工程施工的教學模式

目前，土木工程施工課堂教學采用的均是講授法，即教師通過口頭語言且結合多媒體（視頻、照片等）向學生描繪情境、講述方法、闡明概念、講解原理的教學方法，這是目前高校課堂教學最常用、最穩妥、最安全的教學方法。在土木工程施工課堂教學過程中，教師通過生動形象地描繪工程施工過程中的現象，講述工程施工的關鍵技術和工藝過程，使學生形成鮮明的概念。教學過程中也會結合教材中的某一專題進行具體的單項工程或分部分項工程講解，但中間不插入或很少插入其他活動。這種課堂教學方法對土木工程施工專業的教師的要求包括：（1）熟練掌握教材內容，對講授的知識要點、系統、結構、聯系等做到胸有成竹、熟能生巧，同時能夠結合學生的反饋，調控教學活動的進展。（2）熟悉土木工程施工的施工技術，土木工程施工專業的教師對施工現場的熟悉程度、對各種施工技術的了解程度，以及教師的表達能力，直接影響講授法的效果。該專業的教師應在平時加強對工程施工經驗的積累，使講授時的語言更加貼近施工現場，讓學生獲得身臨其境的感覺。

三、現有教學模式存在的問題

講授法是目前最流行的教學方法，但其有一定局限性，易導致形成“填鴨式”教學。首先，土木工程施工課程具有很強的實踐性，而許多教師沒有參與工程實踐的經驗，講課時照本宣科，局限于書本，無法與工程實際相聯系，也無法拓展和發揮，教學效果較差，從而影響學生學習的積極性。其次，土木工程專業培養目標較高，要求學生掌握多門學科的知識和技能，教學計劃中安排了大量課程，施工課程的學時也受到了影響，我校土木工程專業本科生的工程施工課程學時已減到56學時，作為專業課教師，必須按照教學計劃的安排，不能任意加課。教師在講課過程中，為了盡快完成教學內容，大多數教師采用單向灌入式授課，學生被動聽課、記筆記，課堂上學生幾乎沒有思考的時間，教師和學生的互動較少，無法激發學生學習中的學習和創新熱情。由于土木工程施工課程具有實踐性、綜合性、獨立性和理論跨度大等特點，因此，一方面要求教師必須具有較廣的知識面和豐富的實際工作經驗，否則教學只能照本宣科，將嚴重影響教學質量；另一方面要求學生有一定的專業基礎、綜合分析能力和實踐知識，而這些恰恰是學生的弱點。目前，我校的工程施工課程放在大三年級的第二學期，與很多專業基礎課并行，也就是很多在工程施工課程講授需要用的專業課知識學生并未學習或正在學習中，也就導致學生在學習工程施工時的知識儲備不足，教師需要補充講授許多專業基礎課的知識輔助同學們去理解相應的施工工藝和施工方法。一方面由于工程施工的課堂學時本來就偏少，過多地要求講解其他專業基礎課的知識壓縮了本課程的學時；另一方面學生在較短的學習時間內不可能完全理解各個專業課知識，導致學習時較為吃力，無從抓住學習重點，甚至出現不想學習的思想。針對上述工程施工教學中存在的多種問題，應摸索出一種既符合現階段教學方式、教師特點、學生特性的工程施工教學方法改進措施，改變學生在學習過程中只能被動接受知識的現狀，積極主動地參與學習，在較短的課堂學習時間內，具備初步的、滿足工程單位要求的工程認知，提升綜合分析和實踐能力。

四、土木工程施工課堂教學的改進措施

如何解決上述問題，改善工程施工課程的教學方法，提高教學效果，是土木工程施工教學團隊目前必須面對的問題。對現有的教學方式進行改革，才能滿足課程教學的需要，而計算機技術、信息化的發展也為教學改革提供了有效工具。1.充分利用BIM技術。結合BIM技術的可視化等特點，在工程施工課程教學當中，可以充分發揮BIM技術在專業實踐教學環節中的作用，在多媒體和信息化教學過程中調用系統中的典型工程BIM模型，虛擬現實項目的建造全過程，提升學生對專業知識的理解。如，講授基坑工程施工技術時，可以借助BIM技術，讓學生建立基坑的全局認識，并能夠理解不同支護體系的施工工藝、構造細節等，甚至可以加入施工降排水、基坑的開挖全過程、土方運輸等施工相關內容，讓學生在較短的時間內掌握基坑工程施工技術。2.充分利用工程圖片。工程圖片具有直觀的特點，能夠充分調動學生的積極性、吸引學生的注意力、啟發學生思考等。在土木工程施工課堂教學中，合理地運用工程圖片，將復雜的施工工藝、節點構造和關鍵部件等直觀地展現給學生，把施工工地直接“搬”進了課堂。對照圖片素材介紹各種構件在實際工程結構中是如何使用的，現實中各種復雜的工程結構是如何一步步施工完成的，學生的思維隨著工程圖片中的場景變換變得異常活躍，最終達到理想的教學效果。用好圖片素材可將一些教學難點、重點形象化、直觀化，從而使學生更易理解。如，工程施工課程涉及的預應力夾片錨、擠壓錨等錨具既是難點又是重點，單靠語言講解很難在短時間內使學生理解掌握。而利用一系列預應力錨具的示意圖演示，則可把這一問題講解清楚，從而大幅提高課堂教學效率。作為教師，一方面要不斷提高自己甄選圖片素材的能力，對于來源存疑或是突出相關知識點不充分的圖片素材，無論其如何精美清晰，都要毫不猶豫地舍棄；另一方面要注重平時圖片素材的積累，在日常生活和工作實踐中，遇到對教學有幫助的場景要及時用照相器材拍攝下來，不斷地豐富自己的個人素材庫。如圖1（a）所示，為講解預應力混凝土采用的多孔夾片錨錨頭構造需要，如圖1（b）所示，為講解預應力張拉端的設備、人員配置等情況。3.充分利用視頻資源。從學習知識的比率看，視覺占83%、聽覺占11%；從集中注意力的比率看，視覺占81.7%、聽覺占54.6%；從同一材料學習三天后記住知識的比率看，視聽并用為75%，視覺為15%，聽覺為40%。基于此，在土木工程施工教學活動中，應適當實用視頻資源，不僅可以用來傳播知識，還可以培養人才，更好地為工程單位服務。目前，高校中教師獲得工程施工視頻的途徑主要包括兩種：（1）自行拍攝的施工現場視頻和；（2）借用同行的優質視頻。在講課過程中，教師結合視頻講述相關關鍵技術問題，可以起到事半功倍的效果。如，在講授模板工程的爬模技術過程中，如何描述爬模的整體構造、爬模動力裝置、作業過程、爬升過程是每個講課教師比較頭疼的問題，若能借助相應的視頻，并逐一介紹相關構件和施工過程，學生們在學習過程中會很容易掌握相應的施工關鍵技術。

五、結論

土木工程施工課程是土木工程專業的一門重要專業課，針對其實踐性強的特點，如何開展教學，確保教學效果，是值得深思的問題。本課題針對該課程教學的現狀，提出了對該課程進行課堂教學手段和教學方法的改革，把BIM技術、圖片和視頻等手段貫穿于課程教學，豐富了課堂教學內容，提高了教學質量，為該課程教學改革提供了一種思路，主要研究成果如下。

1.基于教學對象的充分分析制定出相應的教學內容和講授方法。南京工程學院屬于應用型本科高校，學生對工程施工課程的理解和接受水平應區別于研究型大學和高職院校，應考慮學生在學習過程中的總體需求和個體差異，教學內容應滿足大部分同學的認知要求，并留有一些探索性的思考問題滿足學習力較強的同學繼續探索的需求。

2.基于具體的課程學時安排選擇教學內容。根據教育部的“大土木、寬口徑”的要求，各高校都在壓縮工程施工課程的學時。土木工程施工課程為56個學時，在選擇課堂教學內容時，一方面應充分考慮學生的接受能力，另一方面應保證教師在寬松的時間條件下講授課程，而不至于為了趕課程，讓教師疲于講解、學生疲于應付。

3.在目前課堂學時少、學生積極性不高、教學手段單一、學生知識儲備不足等條件下，應在課堂教學中使用現代化教學手段，如采用BIM技術為學生三維動態演示各分部分項工程的施工過程；采用圖片資料講解細部構造、關鍵部件等；采用視頻資料講解單項關鍵施工技術的具體過程和動作分解。這些現代化教學手段，不僅可加深學生對工程施工的理解和認識，而且可以讓教學過程事半功倍，大大縮短教學時間，在有限的課堂時間內讓學生獲取工程認知和實踐能力。

作者:王永泉 單位:南京工程學院建筑工程學院

土木工程施工教學篇2

一、土木工程施工課程的特點

（1）課程知識跨度大，綜合知識性強。土木工程施工課程涉獵的知識面比較寬泛。它集力學、結構、材料、測量、造價、項目管理于一體。這門課程內容龐雜，各章節之間跨度比較大。（2）創新快、實踐性比較強。土木工程施工課程主要研究各施工工藝、操作過程、施工設備機械的性能和操作規律，這些知識具有很強的實踐性。近年來，新型建筑材料不斷出現，新材料的應用，必然帶來新的施工工藝及施工方法。高效率的施工機械的出現，給傳統的施工方法帶來了巨大的沖擊，機械施工取代人工操作，降低生產成本，提高生產安全性，是社會進步發展的必然。社會對新技術施工人才的需求，迫切要求高等學校必須創新改革傳統的教學內容與方法。（3）施工技術、施工組織、施工管理并重。施工技術、施工方法的日新月異，使社會對復合型人才的需求量逐漸增加，如何培養施工技術過硬、管理能力突出的土木工程專業的高級人才，是土木工程院校永恒的研究課題。

二、傳統教學方法的弊端

土木工程施工課程分為施工技術及施工組織管理兩部分。施工技術主要包括：土方工程、樁基礎工程、砌筑工程、鋼筋混凝土工程、預應力混凝土工程、結構安裝工程、防水工程、裝飾工程等。施工課程內容章節之間跳躍大，傳統教學方法抽象，不好理解，學生在學習過程中學不懂，尤其對施工工藝，缺乏感性認識。根據目前學科指導規范的要求，學生需要掌握的基本知識內容，也與實際工程對應用型人才的需求相距甚遠。例如：土方工程量計算，現場早已經使用計算軟件進行計算，學校讓學生手算工程量，學生畢業后根本無法勝任土方工程量計算工作。并且施工現場影響土方工程量計算的因素很多，比如：各種地下埋設管線、地下埋設物、施工道路及場地綠化等等。即使學生工程量計算很準確，但是沒有考慮以上影響因素，那么計算的數據，也僅僅是理論數據，與正確指導施工還有很大差距。如果把這些計算軟件拿到施工課堂上去講，在本科培養方案施工課程規定的學時數內，是根本無法完成的事情。其他章節的內容也存在相應問題，像土方施工機械的使用，鋼筋下料長度的計算及鋼筋的接長方式，施工現場樁基礎施工，靜壓樁的施工工藝，商品混凝土的施工工程，網絡進度計劃，流水施工，等等，課堂講授內容都與實際現場應用存在一定偏差，有些內容甚至老舊，相對滯后。因此走出課堂，增加感性認識，帶著問題，到施工現場或者模擬施工現場去學，應該是最直接、最有效的學習方法。

三、實踐教學是掌握土木工程施工課程的最好方法

實踐性教學是土木工程專業整個教學環節中重要的組成部分，是應用和檢驗學生所學理論知識的重要手段，是認識社會、提高實踐能力、培養學生綜合素質的有效方法，是學生進入社會的紐帶和橋梁。而生產實習又是土木工程專業實踐性教學過程中的一個最重要環節，是學生在校學習期間不可缺少的一個實踐學習內容。生產實習具有延續時間長、涉及知識面廣的特點，學生通過生產實習，深入工地一線參加生產勞動，理論與實踐相結合，系統地鞏固所學的理論知識，深化對所學理論知識的理解，綜合應用各門專業知識，提高獨立工作能力和分析解決工程問題的能力，逐步積累工程經驗。同時使學生初步體會建筑工程施工的工程特點，了解建筑工程各分項工程的具體操作步驟、操作規程、質量檢驗標準，熟悉工程施工現場的各種技術和管理工作，為將來走向工作崗位做好思想準備。此外，通過生產實習，開闊視野，增加感性知識，了解國家土木工程建設的巨大成就和本專業發展的優勢。我校是民辦高等本科院校，主要是培養土木工程專業應用型本科人才的學校，學生入學分數相對比較低，畢業分配去向多數是施工企業，工作在施工現場第一線，因此《土木工程施工》課程對于我們這一類院校的學生來說，凸顯本門課程的重要性。我校從2013級學生開始在生產實習環節，根據學生所在實習不同項目規模、施工進度、結構形式個性化地安排不同的實習任務，從施工進度、質量管理、投資控制、現場出現的質量事故、質量缺陷等多方面多角度安排不同的學習內容，培養了解決問題能力，激發了學生的學習興趣。例如：樓板出現裂縫，先要求學生拍照片，然后讓學生分析裂縫產生的原因，從材料的選配是否合理、施工是否違反操作規程、構件受力變形是否使內應力超過材料強度、環境因素是否有影響等多方面進行分析，然后讓學生給出處理方法。針對不同部位出現質量問題都要求學生留照片，分析原因，提出合理的處理方案。然后和同學、老師、工地技術負責人一起探討分析原因是否正確，處理方法是否科學可行，汲取教訓的同時，積累了施工經驗，清晰了混凝土結構工程的質量控制要點，樹立了工程質量意識，為將來從事土木工程專業打下了良好的基礎。其他章節的一些內容知識點，在課堂上很難表述清楚的地方，在施工現場，學生一看，有的很快就明白了，即使有的地方不清楚，經過技術人員現場講解，也會很快領悟。學生現場實習回來后，組織學生根據不同的項目，提供相應的照片及影像資料，不同學生所學知識進行分享，進行交流，共同提高。基本上不同項目從基礎施工開始一直到不同項目竣工結束，各部分各階段的資料都可以收集到。只是項目不同而已。不同的結構形式質量控制要點、各工序的施工工藝、施工機械的使用、隱蔽工程驗收、施工內業資料的整理等等，學生可謂收獲多多，同時組織學生交流參與現場放線、施工管理等工作體會等。實踐證明，這種學習方法非常有效可行。

作者:杜春海 單位:長春建筑學院

土木工程施工教學篇3

土木工程施工課程是土木工程專業的重要基礎課，能夠為土木行業培養具備專業知識與實際操作能力的專業化人才。隨著國家建設行業的不斷發展，部分高校已經開始重視土木工程施工課程革新的重要性，教育人員需要積極面對現有問題，采取措施解決問題的同時，實現高校土木工程施工課程的有效教學改革與創新。

一、土木工程施工課程的基本概述

在高校土木工程專業中，土木工程施工課程屬于主干課程與專業基礎課，主要研究內容包括土木工程施工組織與土木工程施工技術。土木工程施工課程的主要特點是實踐性強、涉及面廣并且發展迅速。土木工程施工課程的理論在自身土工程知識的基礎上，還會涉及管理與技術學科的內容，體現課程的綜合性。土木工程施工課程的主旨是總結土木工程施工實踐，體現課程的實踐性。在科學技術不斷進步的形勢下，土木工程的組織管理與技術也在積極發展，市場上不斷涌現出新設備、新材料、新工藝與新技術，使高校土木工程施工課程也需要順應發展，加強教學研究，進行施工課程教學革新，從而實現土木工程高素質專業人才培養。

二、土木工程施工課程教學問題

1.課程教學內容過多

在土木工程施工課程中，施工組織與施工技術屬于重點教學模塊。對于建設管理專業、橋梁隧道工程專業、結構工程專業等二級學科專業的學生，施工課程教學內容存在一定差異性。例如，道路、橋梁工程專業的學生，學習內容在道路橋梁工程施工的基礎上，還包括土木工程施工組織內容。結構工程專業的學生在施工技術方面，需要學習防水工程、土方工程、砌體結構工程、基礎工程、裝飾裝修工程、混凝土結構工程、結構安裝工程等。但土木工程施工課程的總課時有限，大多是48課時到64課時之間，與課程內容相比，課時較少，體現出土木工程施工課程教學內容過多的問題。在有限的課時中，教師無法做到對教學內容的全面講解，難以向學生講清楚難點與突出重點。

2.課程教學方式傳統

高校土木工程施工課程教學方式傳統，主要體現在利用教學手段不充分與忽視實踐教學。現有大多土木工程施工課程教學模式，以課堂灌輸式教學為主，在多媒體與板書的輔助下，進行靜態施工過程教學，課程中的實踐知識，主要是通過教師口頭講授的方式傳達給學生，造成學生對知識缺乏深度的理解，缺少學習興趣。還有部分教師并不能夠對網絡資源與課堂多媒體工具進行充分利用，講解施工內容具體問題只是利用教材圖片與自身語言進行講解，致使課程氛圍沉悶，學生被動接受知識，難以對施工知識學習產生自主學習的興趣，影響教學效果。課程教學方式傳統還存在實踐教學缺乏的問題，處于安全與利益考慮，企業和學校都不存在安排學生與教師到工地進行實踐教學的意愿，影響學生的實踐能力。

3.教師工程素養不足

現有我國大部分高校土木工程施工課程教師，多是剛畢業就從事教學工作的高學歷學生，缺少一定的土木工程施工一線實踐經驗，造成教師在土木工程施工課程授課時，實踐知識受限，影響教學效果，體現教師工程素質不足。即使有部分土木工程施工課程教師，有意愿豐富自身實踐經驗，提升自身工程素養，但是受教學與科研等方面的壓力，沒有足夠的時間與精力到工程一線進行學習，從而造成教師實踐經驗知識技能難以得到豐富，妨礙教師工程素養提升。還有部分教師之前具備一定工程施工實踐經驗，但是由于教學工作的繁重，已經長時間不接觸土木工程，引發教師把控新技術與工藝困難。因此，土木工程施工課程教師受多方面因素的影響，整體工程素養不足。

三、土木工程施工課程教學革新策略

1.調整課程教學內容

土木工程施工課程雖然具有一定的實踐性特點，但是土木工程施工課程教學還是需要主要在課堂完成。土木工程施工材料、工藝與技術都在更新，相關知識無法及時性的編入課程教材，因此，高校土木工程施工課程需要調整課程教學內容，改善教學內容過多問題，實現重點知識教學。例如，在課堂教學中，教師需要以建筑產品講解為中心，強調全部材料、工藝與技術都是輔助建筑產品提高質量與發揮功能，因此，加強原理講解，為學生突出教學內容的重點，幫助學生理解知識難點。教師調整教學內容還需要對學生的課后學習進行啟發，使學生在生活中也能夠產生對課程內容道德思考。例如，教師在講解混凝土結構工程模塊設計的過程中，需要對設計目的與內容進行重點講述，并結合實際模塊體系進一步在實踐環節中進行詳細講解，引發學生觀察思考，使學生理解知識的同時還能夠在今后的生活學習中具備思考能力。

2.豐富課程教學形式

高校土木工程施工課程教師，在豐富課程教學形式的過程中，需要對多媒體載體與資源進行充分利用并且積極開展實踐教學。課程教師需要摒棄傳統說教式的教學理念，在教學實踐類工作中，需要加強對工程資料的收集，例如，施工設備照片影像、施工合同、施工設計方案與施工圖紙等，在收集后充分利用多媒體載體與技術對資料進行整合，使其成為有利的教學資源。教師還可以對網絡資源進行充分利用，下載符合教學內容的相關圖片、動畫與視頻等應用在課堂教學中，使課堂教學氛圍生動化，提升學生學習興趣，增強土木工程施工課程教學效果。高校在豐富課程教學形式中，還需要積極為學生開展實踐教學觀摩活動，提升學生的實踐能力。

3.加強課程師資建設

高校為解決土木工程施工課程教師工程素養不足的問題，需要加強土木工程施工課程師資建設。例如，高校可以通過減輕教師壓力、給予教師培訓、強化教師實踐能力的師資建設方式，對教學團隊進行培養與改革。由于土木工程具有一定的跨界特性，因此，土木工程施工課程教師專業成長途徑比較特殊，需要相關教師在掌握基本課程知識的基礎上，還具有一定的實踐經驗與其他學科知識。因此，高校需要采取措施減輕教師教學壓力，使其有時間到工作現場進行長期學習，高校還需要積極為教師團隊開展課程相關知識培訓，聘請土木工程施工專家，為教師講解實踐要點與跨學科知識內容，從而提升教師的工程素養。

4.完善課程評價體系

土木工程施工課程教學想要實現學生創新能力的培養，完成學生綜合素質提升的教學目標，需要革新傳統課程評價方式，建立完善的課程評價體系。例如，高校土木工程施工課程教師，在考核學生的過程中，需要在考核學生知識掌握程度的基礎上，考核學生分析、解決課程與實際問題的能力。完善的評價體系需要以系統的考核改革為基礎。

四、結語

為實現土木工程專業培養綜合型高素質人才，高校需要積極進行土木工程施工課程革新。高校在革新土木工程施工課程的過程中，需要分析現階段課程教學問題，通過調整課程教學內容、豐富課程教學形式、加強課程師資建設、完善課程評價體系的策略，對問題進行解決，從而實現課程改革與創新，提升土木工程施工課程教學質量。

參考文獻

[1]楊璐，張文學.土木工程施工課程教學改革思考與探索[J].高等建筑教育，2015，24(01):79-82.

[2]李立軍，楊秋學.土木工程施工課程教學改革探討[J].高等建筑教育，2011，20(01):83-85.

作者:潘琦 單位:蘇州科技大學天平學院